中职化工教学（通用10篇）
中职化工教学 篇1
一、正确地认识化工教学, 明确教学目标
中职化工教育不同于传统的中学化学教育, 其教学的最终目的是培养出适合市场发展的复合型人才, 因此, 在具体的化工教学中, 教师首先就要明确教学的根本任务和关键问题所在, 还要能够根据化工学科的具体特点来制定出合理的教学目标和教学任务。同时, 在授课之前, 教师要明确教学目标, 让学生在学习的过程中不断强化自身的专业素养、培养自己的操作技能。此外, 在化工教学中, 教师还要能够注重知识的整体性和联系性, 并且能够有效地将生活中的一些实例应用到具体的教学中。这有助于帮助学生从整体上掌握相关的知识点, 促进学生全面分析、解决问题能力的提升。此外, 学生在实际的操作训练过程中可能会遇到各种各样的困难, 教师要通过实训帮助学生不断地克服遇到的困难, 让学生强化自身的业务素养, 不断地提升自身的综合能力, 这样也有利于学生在走上实际的岗位时更好地将自己所学习到到的知识充分地发挥出来。
二、将现代的教学理念与传统的教学模式有效结合, 提高教学效率
新课程理念下的化工教学要想更好地突出教学效果, 教师就要精心地设计教学过程中的每一个环节, 让学生能够尽量多地参与到教学的活动中来, 在轻松愉快的课堂教学氛围中构建自己的知识体系和框架, 不断地提高自己的学习效率。例如, 在做探究实验的设计方案时, 为了更好地突出教学效果, 教师首先就要充分地发挥自身组织者的作用, 可以将学生进行有效的分组, 然后让学生进行小组讨论, 通过讨论得出不同的解决方案。教师再将学生们讨论的方案罗列在一起, 与学生进行分析、讨论, 要让学生自由地发表自己的不同见解, 让学生参与到课堂学习活动中来。这样既能最大限度地提高课堂的教学效果, 又能提升学生的综合素质与能力。
三、充分结合生产实践, 营造出“化工环境背景”, 进行有效教学
我们不能仅仅局限于教室和实验室, 还要选取一些具有化工背景的场所进行实践教学。如一些实习基地等化工场所。在教学的过程中, 我们可以营造良好的化工环境, 促使学生全身心地投入到化工环境中去, 这也有利于化工知识的讲授。此外, 在教学的过程中, 教师还要注意教学内容的有效调整, 在适当的时候可以先进行实验, 这能够使学生更快地理解相关的化工知识, 将实践和理论之间进行完美的结合。
在推动中职化工专业有效发展的过程中, 教师要充分地认识到实验资源在提升化工专业教学质量、提升学生实践动手操作能力等方面都发挥着至关重要的作用。我们教师要能够充分地利用这些实验资源来展开有效教学, 进一步提升学生对于化工课程学习的积极性和主动性, 从而有效地提升化工专业的教学质量。
四、在教学中提高学生实际动手操作的能力
学生在具体的学习过程中要通过感性认识在一定程度上掌握相关的操作技能。学生要将自己学习到的知识有效地应用到具体的实践中去。在学生操作的过程中, 教师要在旁边进行有效的指导和讲解, 还要将每一组的操作方案进行分析、比较, 这样能够促使学生在操作过程中做到规范、准确。此外, 在规范操作的前提下, 教师可以让学生进行反复练习, 这样可以不断地加快学生的操作速度。在操作时, 学生要将相关的数据进行有效统计, 并且还要不时地进行检验等, 这能够让学生在每次的实验完成之后在一程度上都能有所收获、有所进步。
总而言之, 在中职化工的实践教学中, 我们教师只有牢牢把握住中等职业教育教学的特点, 才能进行准确的定位, 才能在教学过程中做到有的放矢。此外, 在教学实施的环节过程中, 教师还要注意各个环节间的相互配合, 让学生在实践过程中锻炼自己的实际动手能力, 让学生通过实践加深对理论的理解和记忆, 让学生真正地做到“在学中做, 在做中学”。这样, 我们才能在进一步提高教学质量的同时, 把素质教育理念渗透到化工专业的教学过程中, 从而有效地促成了更多学生的双赢。
参考文献
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[6]屠珍珍.中职化工分析课程职业技能教学的实践与探索[J].新课程:下, 2012 (12) .
中职化工教学 篇2
非化工类专业化工概论教学的改革与实践
根据化工概论课程的教学特点和非化工类专业学生化学化工基础知识比较薄弱的现状,本文在教学内容、教学方法和手段等方面进行了有益的.改革.实践结果表明,增强了学生对该课程的兴趣,拓宽了学生的知识面,教学质量得到了提高.
作 者：李庆祥 LI Qing-xiang 作者单位：武汉工程大学,湖北,武汉,430073 刊 名：理工高教研究 英文刊名：JOURNAL OF HIGHER EDUCATION IN SCIENCE & TECHNOLOGY 年，卷(期)： 25(5) 分类号：G 关键词：非化工类专业 化工概论 教学改革 实践中职化工教学 篇3
【关键词】中职 精细化工 教学改革
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）03B-0035-02
国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出，职业学校要“坚持‘以服务为宗旨、以就业为导向’的职业教育办学方针”，要“根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法”。数学是中职学校的一门文化基础课，其教学也要紧紧围绕办学方针，助力学生的就业创业。然而，与高中生不同，中职生的学习主要是接受技能培训，即专业技术的学习，为此，为专业课程服务的学习已成为当前中职数学教学改革的一个重要方向。本课题组立足学校精细化工专业，分析数学改革的必要性，并提出中职精细化工专业的数学教学改革实践。
一、精细化工专业数学改革的必要性
在《教育部关于进行印发新修订的中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲的通知》中，中等职业学校数学教学大纲提出了三大课程教学目标，其中第一条为“在九年义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识”。可见，数学作为中职学校的一门文化基础课，它具有预备性和服务性两大特点，必须服务、服从于职业岗位需要，即中职数学教学必须服务于专业课程的学习，因此，中职数学教学也要服务于精细化工专业课程的学习。
“以服务为宗旨，以就业为导向”是当前中职学校普遍坚持的办学方针，旨在经济社会发展培养一大批高素质劳动者和技能型人才。这些人才在未来工作中主要从事技术性方面的工作，需要技术性和实用性的知识，而“任何一门技术的背后一定有数学”，精细化工专业也不例外，因此，中职数学教学改革也要坚持以培养学生的实践能力为导向，将数学教学与精细化工专业知识有机地结合起来。
“学好数理化，走遍天下也不怕”，这句话鼓舞着不少理科生，成为家喻户晓的名言。在这名言中，为什么不是理数化、理化数、化数理或化理数，而是将数学摆在物理和化学的前头呢？曾有人说：“物理学家一定是数学家，而数学家不一定是物理学家”，可见，学好数学是学好物理的前提，即数学是学习其他学科的一门基础性、工具性学科。所以，学好数学是学习其他学科知识的前提，中职数学教学改革有必要为精细化工专业课程的学习做好充分准备。
二、精细化工专业数学教学改革的“三步曲”
受狂热的“大学梦”影响，大多数初中毕业生都选择进入高中就读，而各中职学校对录取的学生普遍没有“考分”要求，这些学生的数学“考分”基本不高，基础较差，缺失学习自信心，对数学的厌恶和恐惧心理较重。对此，课题组采取了“三步曲”对中职数学服务精细化工专业课程的实践进行探索。
（一）第一步：知识“补牢”，重树信心
学生的基础知识普遍较差，对数学学习缺乏自信心，认为自己肯定学不好数学，常常陷入过去的失败中。因此，重新树立学生对数学的信心就成为数学教学的首要问题。“解铃还需系铃人”，既然学生无法从过去学习数学的阴影中走出来，那么可回顾学习以前所学的一些知识，教师应选取一些有趣的、易懂的数学基础知识，让他们体会到以前的数学并不是想象中那么难学。在实践中，教师可以安排4个课时与学生一起“补牢”知识：
1.第1课时：亲师信道。首先，要求学生将数学书放回抽屉，从视觉上消除他们的顾虑；然后，在黑板上写上“上数学课是会呼吸的痛”，引导学生通过怒吼、狂叫等方式来发泄内心的不快，从而缓解他们对数学的压抑情绪。其次，在黑板上写“语文老师和英语老师同时掉进水里，你先救哪一个？”（这是由华中师大范大学附属中学高级数学教师孟昭奎微博发起的），学生自由地表达意见之后，教师表态“先救语文教师”，并说明这一微博调查的发起事情以及公布结果：该条微博引来近15000条转发，在近2000人参与的投票中，有76%的网友将票投给了“先救语文老师，将数学老师留下”，学生在关注其他人的投票结果时，对数学老师产生怜悯之情。最后，通过一些常见的、有趣的问题与学生进行情感交流，学生就会发觉数学老师易于亲近，从而提高学生学习数学的兴趣。
2.第2～4课时：旧知新学。旧知新学，教师可以选择多项式的乘法 （采取两国领导人机场接见时的情景模拟）、十字相乘法 （进行“竖看、斜看”分解，“横看”写因式）、一元二次方程的公式法 （介绍抓住要点、套路解答）等，让学生明白数学公式不能死记硬背，而是有规律可循，甚至可以按一定的规律和方法将答案找出来，使学生在不知不觉中重拾学习数学的信心。
（二）第二步：知识“打基”，开启学途
学习数学比较重视基础知识，更注重逐步累积递进，同时，数学知识有一个比较严密的知识体系，各个知识之间都存在某种内在联系。职业教育课程教材研究开发中心在2009年编写的中职数学教材中划分了“基础、职业、拓展”三个模块。所以，中职数学教学不可绕过基础知识的教学，而是在教学实践中进行教学改革来增强数学教学效果。
1.知识趣味化处理。比如，AB类比为“男孩提出的每一相亲要求，女孩都满足，那么男孩会主动打电话约女孩”，以此类比A=B， ；再如，补集类比为切蛋糕问题 （用小刀C在大蛋糕U上切走小蛋糕A，就得到了补全蛋糕 ）。
2.数形结合助理解。比如，含绝对值不等式|x| 3.实施德育渗透。比如，讲授予“空集”的内容时，教师可以联系“空即是色，色即是空，空空色色，色色空空”感悟佛家的最高境界——空，并对当前社会中五一、十一等节假日的“垃圾海洋”进行反思、呼吁，与班级教室清洁卫生联系起来，呼吁每个人都清理自己制造出来的垃圾，并放置于指定地点，体地将“空”垃圾。帮助学生更好地理解和掌握基础知识，更自信地走在自主学习数学的路上。 （三）第三步：知识“延伸”，数专结合 在中职学校，数学作为一门重要的文化基础课程，对学生学习专业课程起着重要作用，而数专结合是让学生知识“延伸”最科学、有效的途径，数学结合包括两个方面的含义：一是数学教师与专业课教师之间的配合与合作，二是将数学知识和专业知识相结合。 在实践中，本课题组主要从以下三个方面对数专结合进行探索：一是召集学校精细化工专业的所有专业教师，由他们根据所教专业教材内容，共同提炼专业学习所需的数学核心知识。经过多次研讨，本课题组将方程（组）、不等式（组）、函数、百分比、数列、对数、排列组合、极限等确定为数学核心知识，然后针对每一知识点选取适当的化学例题实施数专结合的方法进行教学。二是数学教师要学习精细化工专业教材，虚心向精细化工专业教师请教，并深入课堂听课学习，加强化工知识技能；同时也邀请精细化工专业教师深入数学课堂指导教学。三是与精细化工专业教师同上数专结合课，即化工专业知识部分由化工专业进行解说，而数学部分由数学教师解答。当然，数专结合课最好是由数学教师或者精细化工专业教师一人授课。 总之，中职数学服务精细化工专业课程的实践进行“三步曲”，主要是为了解决学生学习自信、数学基础、专业服务这三个方面的问题，教学改革是急不来的，应根据实际情况和现实条件交叉融合实施，逐步推进。 【参考文献】 [1]丁华.基于“数专结合”的中职数学教学改革探讨[J].广西教育 （C版），2012 （35） [2]彭伟健，高晓兵.中职数学课堂“隐性辍学”现象分析及对策[J].广西教育 （C版），2013 （7） [3]宋卫成.例说数学在化学中的应用[J].中学生数学，2009 （7） 【基金项目】 2011年度广西中等职业教育教学改革项目立项课题（桂教职成[2011]41号） 【作者简介】高晓兵 （1985- ），男，江西永丰人，北部湾职业技术学校讲师，硕士，研究方向：数理逻辑、中学数学和中职教育。 笔者在化工原理教学的过程中不断地探索如何把化工原理教学与职业教育有机结合起来, 使学生真正掌握各类典型化工单元的操作, 从而使学生很好地服务于化工行业。本文从化工原理教学实际出发, 就化工原理的教学策略进行了探讨。 一、准确定位, 以培养技能型人才为目标 从本质上来讲, 社会所需的人才可分为两大类: 一类是认识世界本质属性及其客观规律的学术型人才; 另一类是改造世界即利用客观规律服务于社会实践的技能型人才。中等职业教育应当以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技能型专门人才为根本任务。只有定位准确, 才能满足社会对各类人才的需求。也就是说, 职业教育的办学定位应该是为区域经济和社会发展服务。培养目标定位应该是技能型专门人才。另外, 本人在与企业接触的过程中, 针对企业需要的人才类型和对技能型人才的全面要求进行了深入调研, 并结合中职教育的特点, 在教学的过程中尽量把握与生产实际结合紧密的设备、原理、操作、故障及预防措施等知识点, 多下功夫, 下大功夫, 一定要让学生真正地掌握; 而对学生掌握起来难度较大的理论推导和不必要的计算要求要降下来, 结合实际内容巧妙地简化处理, 让学生掌握理论推导和此类计算的目的即可, 这样做的目的是要培养学生分析问题和解决问题的思路; 在考试这个环节上, 应该“学”“考”结合, 理论性很强的计算尽量不出或者少出, 多出与实践相关的知识点, 不给学生造成误导或困惑。 我认为这样更贴近中职教育的目标, 如此培养的学生才能更好地立足于实际的工作岗位, 并为将来走向工作岗位后的快速成长和长足发展打下坚实的基础。 二、改变教法, 尽力体现以学生为本 温总理指出: “教育是心灵与心灵的沟通, 是灵魂与灵魂的交融, 是人格与人格的对话。”中职教师在专业课授课时必须充分了解并认识中职学生的特点。中职学校的招生实施的是注册式入学, 入学门槛很低, 学生的文化基础很弱, 再加上传统思想的影响, 对他们形成了他们是“差生”的心理暗示。在一些地区的普通高中的光荣榜上, 考上高职的学生名字是不会登在光荣榜上的, 甚至一些地区计算升学率的时候, 高职也不在计算范围。高职尚且如此, 中职教育在传统观念中的地位可想而知。在这种情况下, 中职化工原理的教学要想达到温总理所描述的境界, 就必须突破传统单一的教学方法。笔者在教学实践中尝试了几种方法, 并把综合运用, 收到了良好的效果。 1. 实验 化工原理课程中涉及很多单元操作对应的设备, 对这些设备的工作原理、部件和规范操作是中职教学的重点之一。在讲解到此类内容时, 把上课的地点选在实验室, 经过观察发现, 学生进到实验室后学习的状态和在教室明显不同, 他们精神焕发, 积极性强, 自主观察和归纳总结的能力很强。比如在讲到离心泵时, 带学生进实验室, 通过观看模具, 不但让学生了解了离心泵的外部特征、进出口位置, 更让学生清楚地看见离心泵内部叶轮是什么样子的, 泵壳的形状是什么样子的。通过直观的感知后, 自发或在老师的启发下进行归纳总结: 进出口的位置为什么那样设计, 不同的叶轮有什么应用上的区别, 泵壳为什么做成蜗壳状, 等等。学生再次进到离心泵的特性曲线及流动阻力实验室, 进行实验时, 盲目性就小了很多。知识的积累过程也是兴趣很浓的积极探索过程。通过这个教学过程的奠定, 在后续环节的教学效果明显改善。 2. 多媒体 在教学过程中如果遇到了实验室或者是模具室受到资源或者效果的局限, 一时无法开展内容, 而单纯的理论讲授又无法很好地令学生掌握知识点的问题时, 可以采用多媒体教学。比如, 各种各样的阀门汇总、填料类型、换热器、离心泵的不正常操作现象, 精馏塔的液泛现象、漏液现象等。通过多媒体的模拟、三维演示或者真实运行的录像等的播放, 让学生生动直观地掌握知识或者对某些理论知识进行有效的巩固。实践证明, 运用多媒体技术进行化工原理的教学, 在老师层面上看, 与单纯粉笔加黑板的讲授相比, 工作量和难度都可大大降低; 对学生来讲, 则有效地降低了知识的难度。演示更加直观生动, 浅显易懂, 深受广大学生的欢迎。 3. 化工仿真技术 化工仿真是利用先进的计算机仿真技术在线典型化工生产流程和操作的过程。该系统可模拟生产中的各种数据的生成和变化, 使学生在非常逼真的环境下进行练习, 可以让学生不进工厂就能了解到化工生产装置的生产过程, 通过实际动手操作, 完成对生产装置实际操作的培训, 巩固所学理论知识, 将理论与实践统一起来[3]。通过此阶段的练习, 做到了理论与实际的紧密结合, 一方面提高了学生的学习兴趣, 另一方面加深了学生对所学理论知识的理解和掌握。无论是本人的实践, 还是同行的经验[4]均可以证明, 化工仿真教学是具有综合作用的教育手段, 教学中教师利用各种方法可以帮助学生掌握理解教学内容。学生置于仿真环境中, 可以充分调动感观通道、运动通道和思维通道的学习机能, 有效地提高学习效率。 新疆轻工职业技术学院化工学院 ( 以下简称“我院”) 的化工单元仿真包括离心泵、换热器、精馏、吸收解吸、干燥等单元。在化工仿真教学中, 学生可以通过仿真软件实现对装置的冷态开车、正常运行故障的处理和正常停车等操作, 真实的再现生产过程, 使学生不进工厂就能实际了解化工生产装置的生产和操作, 完成对生产装置实际操作的训练, 实现了理论学习与实践的统一。从学生的感受来说, 化工仿真软件贴近真实生产操作, 还具有很明显的交互性和重复性, 在仿真系统上可反复进行开车、停车训练。学生可根据自身需要有选择性地学习, 灵活掌握学习进度, 体现了以学生为本的个性化教学, 同时在事故训练环节, 不但培养学生通过技术参数的波动对事故原因的定性能力, 同时也强化学生的工程意识和安全操作意识。 4. 实训 通过了以上各个环节的教学之后, 学生对于该掌握的知识有了相当的了解, 并具备了简单应用的基础, 要想与企业的实际生产更加贴近, 实训成为化工原理教学中颇具代表性的教学环节。在实际教学中若采用仿真教学与现场实训一体化, 对培养学生的职业技能来说是最理想最有效的办法。我院的实训装置将DCS系统与现场的精馏塔单元、吸收解析单元、离心泵-换热器-液位控制综合单元相结合, 实现了与企业化工总控装置基本一致的仿真、现场实训一体化体系。实训教学中, 实训室制订了严格的规章制度、生产指标, 操作目标明确, 因材施教, 循序渐进, 让每一个学生从认识装置到摸管线、最后实现独立熟练地完成装置的开、停车、工艺参数的调整等操作。参加训练的学生不但加深了对理论知识的理解, 而且在操作技能上有了质的飞跃, 工作后能很快适应工作环境, 深受用人单位青睐。 此外, 在实训的过程中, 根据班级人数的多少和知识水平的差异, 可以因材施教, 尝试项目化教学和行动导向教学以及小组教学模式。这不仅有利于知识的掌握, 还培养了学生的分工、合作意识、团队精神等, 有利于学生情商的发展, 也为以后职业生涯的规划和发展奠定基础。 三、及时激励, 激发学生的学习兴趣 托尔斯泰曾经说过: “成功的教学, 不是强制, 而是激发学生的兴趣。”中职的学生, 入学时年龄普遍在十五六岁左右, 处于青春期后期, 著名的心理学研究专家埃里克森也认为: “处于这一阶段的人需要一种不断增强的自信心, 一种在经历中形成的内在持续性和同一感 ( 一个人心理上的自我) 。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称, 很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩。”所以, 抓住这一时期学生的心理特点实施有效的激励, 不仅对专业知识的掌握十分有利, 同时对学生的心理健康乃至整个人生都有深远的影响。笔者说的激励主要是在精神层面上由于学生的自我努力而得到的认可。笔者在教学的过程中认真观察学生的举止, 就算从他们的眼神中发现其小的进步, 也会进行口头上的表扬; 在实验或者实训过程中为他的团队合作精神和独立的思维而加平时分并告知于他们; 在学习的任一环节都为他们的一点小进步而及时的鼓励, 有时哪怕只是一个肯定的眼神。 在得到及时的肯定和激励后, 学生感觉到了同学与同学之间共同进步的喜悦, 更感受到了与老师心灵与心灵上的沟通, 学习兴趣随之而来, 学习逐渐变成了一个十分愉悦的过程, 学习的质量和效果大大提高了。 四、结语 总之, 在化工原理的教学中只有牢牢把握住中等职业教育的特点, 才能准确定位, 才能在教学的过程中做到有的放矢。在教学实施环节, 要注意各个环节间的配合, 每一次配合都可以看成是理论指导了实践, 又通过实践加深了理论的理解和记忆, 而且这种建立在理解之上的记忆才更加深刻和持久, 真正让学生做到了“在学中做, 在做中学”。这样才能进一步提高学习的质量, 把德育教学和素质教育隐形到了化工原理的教学过程中, 从而促成了学生和老师的双赢局面。 参考文献 [1]夏清, 贾绍义.化工原理:上册 (第2版) [M].北京:化学工业出版社, 2012. 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[3]李越.中职化工仿真实习教学的探讨[J].时代教育, 2011 (02) :251. 关键词：信息技术；中职教学；化工专业课程 一、信息技术与中职化工专业课程整合的实践 2013年我校申报了江苏省现代教育技术课题“现代信息技术对中职化工专业课程的影响”，我们以课题为抓手，把信息技术整合于中职化工专业学生的课堂及实验、实习教学中。 1.运用信息技术辅助化学实验教学 多媒体的优点很多，它动静结合，化繁为简，传统教育不易完成的教学它都能轻松实现。多媒体模拟实验能直观展示出实验的设备组成、结构以及实验的基本原理，为化学实验教学开辟了新的天地，创造了新的模式。例如：可以利用虚拟实验演示一些很快、很慢或危险性较大的化学实验，如硫酸的工业生产流程、脱硫、洗脱苯、各种分子的空间结构、金属铝的电解过程等，这些实验在常规的教学过程中由于受时间、空间和实验设备条件的限制，难以通过现实实验向学生直观展示，导致学生缺乏感性认识，不能很好地进行学习，教学水平一直无法得到提高。但是多媒体技术的出现就可以轻松突破时间和空间的束缚，用模拟实验的形式将这些化学过程生动地展示出来，从而极大地提高学生的学习兴趣，增强学生主动参与学习的意识，同时又能使学生加深认识，深化理解，从而达到提高学习能力的目标。 多媒体信息技术以其特有的“魅力”大大地优化了中职化学教学，它在教学上可以起到锦上添花的作用。但全靠多媒体课件代替现有的课堂教学是不现实的，还是应该以基本教材为基础，在形成良好基础之后再用多媒体教学的手段优化学生对事物的认知，从而让学生对实验内容产生更加深刻的印象。 2.运用仿真技术，辅助实习教学 虚拟仿真实习与真正的生产实习不同，生产实习以工厂师傅讲解流程、学生参观的方式进行，学生只能见识到设备的外在模式，无法得知其真正运行原理。化工仿真实习是在仿真实验室内通过实习软件操作整个生产过程。虚拟仿真的方法对整个化工生产过程的運作过程进行模拟，添加原料、添加燃料、动力供应、冷热循环、开关阀门、仪器仪表、调节维持正常工况、实验数据记录、操作成绩查询、停车等一系列过程，从原料的投入到产品的下线无所不包。一系列的过程中，学生参与并切身感受，直观地反映出化工的工艺流程和运行原理，从而达到实习的目的。仿真实习为学生提供了充分的动手机会。在此期间，学生能很好地掌握设备的调试、运行和操控能力。仿真实习是运用现代化软件技术强化理论联系实际的新型教学方法。 二、信息技术与中职化工专业课程整合的收获 1.增强了教师运用现代教育技术的意识 三年的实践与研究表明，现代仿真技术在中职化工专业课程整合中有着独特的优势，并且与传统教学模式的反差较大。现代信息技术的出现使得现在教育模式有了新的格局，之前各种化学反应都是以粉笔展示，即使在实验室中，对于大型及特殊的实验，学生也因其反应过快或其他原因而难以理解。这些难点多媒体教学都能轻松解决。所以多媒体教学成了教师的必修之课。教师要掌握多媒体教学就要对现代信息的整体结构有所了解，并熟练应用现代化信息技术设备，这些都是对教师再学习能力的一种锻炼。 2.教师对计算机和软件的应用能力大幅提高 教师的信息技术能力提高大致经历了四个阶段：（1）基本技术阶段：此阶段主要掌握windows操作系统技术，计算机与投影机、电子白板、实物投影仪、移动硬盘、网盘等硬件设备的连接和控制，office的使用方法，搜集信息、处理信息的基本能力，主要解决信息技术“怎么使用”的问题；（2）开发技术阶段：此阶段主要是学习工具软件，如Flash、Photoshop、化学之窗chemwindow、新化学画板等，主要解决信息技术“能做什么”的问题；（3）整合技术阶段：此阶段主要是学习信息技术与课例研究相结合，主要解决信息技术“为什么用”的问题；（4）技术熟练阶段：此阶段主要是学习Office中的Powerpoint和Flash、Photoshop，化学之窗chemwindow、新化学画版等软件的基本使用方法，主要解决信息技术“怎么样用好”的问题。 3.构建了基于网络环境化工专业学生学习的新模式 信息技术，特别是虚拟仿真技术与化工专业课程有效整合实现了理想化的学习环境。这种环境的出现使得学生扩展了学习方法，与其说教师是在用信息化技术教学，不如说是在教给学生学习的一种新模式、新思维、新方法。在学生掌握课本基础内容之后，教师要充分运用多媒体仿真资料作为课本知识的补充，在这种模式的带动下，学生学习的效率将会大幅度提高。 参考文献： [1]付家新.浅谈化工仿真在化工原理教学中的应用[J].中国科技信息，2009（6）：210-214. 一、了解学生的兴趣爱好, 关心学生 在开学初期, 学生和教师之间缺少沟通的机会, 课堂上会出现一些学生故意扰乱课堂教学、挑战教师威严的现象。为了避免这种现象的发生, 我们应该在开学初, 充分了解每一个学生的兴趣爱好。如做一些调查来了解学生的家庭状况、兴趣爱好。对学生的性格, 教师尤其要在上课之前弄清楚, 这些看似与课堂管理无关, 其实在我们以后的上课中以及与学生的交往中可能都会起到意想不到的作用。教师需要做好充分的前期准备工作, 一旦遇突发情况, 就能对症下药, 使课堂能够顺利进行。另外, 每个班级可能都会有一些家庭条件较差的学生, 或者是性格孤僻的学生, 对于这类学生, 我们教师要尤其关注和关心。对学生关心不仅指学习上的督促和监督, 也包括生活上的照顾, 也许教师的一句话, 一个动作, 都会使得远离亲人的学生倍感温暖。这一小小的举动不但可以赢得学生的尊重, 树立教师威信, 还能够让学生在课堂上遵守纪律, 提高课堂教学效率。 二、分析违纪类型, 要有强烈的抓纪律意识 学生违纪的原因有很多, 有的学生违法是为了赢得教师的注意, 有的学生违法是为了赢得同伴的注意, 有的学生违法是因为对课堂活动不感兴趣。就行为类型来看, 一类是外向型的攻击问题行为 (包括活动过度、行为粗暴、上课不专心、与同学不能和睦相处等) , 另一类是内向型的退缩问题行为 (包括过度的沉默寡言、胆怯退缩、孤僻离群、烦躁不安、过度焦虑等) 。因此, 问题学生不一定是坏学生, 我们要有针对性地分析学生的违纪原因, 然后对症下药, 做好课堂管理。 意识是人脑对客观存在的反映:第一, 正确的思想意识与错误的思想意识都是客观存在在人脑中的反映;第二, 无论是人的具体感觉还是人的抽象思维, 都是人脑对客观事物的反映;第三, 无论是人们对现状的感受与认识, 还是人们对过去的思考与总结, 以至人们对未来的预测, 都是人脑对客观事物的反映。所以, 首先我们教师要有强烈的抓纪律的意识, 要认识到现象存在的重要性, 进而才有可能去运用抓纪律的手段。我们在课前要有预见性, 在课堂中要敏锐地发现现象, 提高意识, 运用手段将学生的心抓回来, 这样才可以保证好教学质量和教学秩序。 三、正确处理课堂中的偶发事件, 追求批评的艺术性 在整个班级教学管理中, 教师尽量不要在班级乱作一团时才予以呵斥, 要在发现个别学生违纪时明确对他的批评, 最好可以点出他的名字, 如果不认识可以指出某排第几位同学, 但要让批评留有余地, 以“是不是你在讲话”的方式来提醒一下。此时, 如果不是这位同学, 他一定会予以否认, 否则, 他也许就默许了。不过, 有无调查清楚谁在讲话并不重要, 重要的是这种方法会使他们安静下来。这种情况下, 教师不用过多浪费时间, 很快投入到课堂内容里去是明智之举。对于严重违纪的学生, 教师也可以给他最后的机会做一次选择:你是选择离开教室, 还是选择安静地坐下来?这既显示了教师的宽容胸怀, 又让其他同学认为这位同学很过分。之后, 往往在这节课的剩余时间这位同学会安静下来给自己个机会。如有一次, 在上课过程中, 有一个学生总是在说话, 影响到周围的同学。而且我也发现, 有些学生在有意识地看他, 我也意识到了不能在课堂上让学生说个不停, 因为这不仅影响其他同学的听课效果, 对我的讲课也是一种干扰, 然而我并没有直接点他的名字, 而是提问他的同桌。他的同桌回答错了, 我又转而让他回答, 以此引起他的注意, 也提醒他课上不应该说话。出乎意料的是, 他竟完全把我讲的内容说出来了, 我没有惩罚他的借口, 却对他的同桌说:“课上要认真听讲, 要不然会掉队的。”课后, 我就找到了这位学生, 问他为什么在课上说话, 他说这么简单的问题, 他都已经会了。我这时感觉很庆幸, 如果当时我直接批评他了, 可能会是另一种局面。批评是需要讲求艺术和方法的, 批评的目的是为了改正和进步。为了学生保留面子, 顾及学生的自尊心, 有时批评也许是模糊的甚至不明确的, 但同样可以收到很好的效果。 我认为, 中职学校的学生既然选择了学技术, 那他们应该是有一定的学习能力的, 我们要建立良好的课堂管理制度, 在课堂上调动学生的学习积极性, 让学生学好适合自己的技术。当然, 针对不同学校的每一位学生、每一个场景、每一个教师, 没有一个针对问题学生的管理程序清单, 我们切不可用一成不变的应对方式。课堂管理问题的解决需要我们在教学中不断积累, 不断摸索。只要是有心人, 相信每一位教师都会有好的解决办法。 摘要：在职业学校学习的学生基本上是没有考上高中的一些学生或者是社会上一些想学技术的青年, 面对这样的学生, 学校在管理上会遇到很多的问题。因为这部分学生可能会不特别重视学习, 成绩相对来说的也比较差一些, 学习能力或者是与教师的相处会不特别乐观, 因此作为中职学校的教师, 我们一定先要从学生的心理上进行感化, 让学生重视学习, 转变对学习的态度, 提高学习的能力。学生来职业学校的目的是为了学一门技术, 既然学生选择了化工类, 我们就要帮助学生认识学习的重要性, 在课堂管理和教学过程中下些功夫, 帮助学生学会学习。 关键词：化工专业,教学改革,教学理念,教学内容,教学方式 对中职化工专业教学进行改革, 需要对中职化工专业有整体认识。首先, 中职化工专业的培养目标, 中职化工专业的培养目标是培养化工行业的高素质劳动者, 其主要方向是掌握一定的基础理论知识, 有较强的应用能力, 让学生在化工生产、管理、服务等多方面都能有较好的表现。对多年学生毕业就业情况来看, 中职化工专业的毕业生主要从事成熟技术与管理规范的应用与操作, 如中大型企业中从事化工类设备的操作、应用, 化工产品生产运行等, 中职化工专业更要求学生掌握相关实验分析方法和实验操作技能, 有一定的观察问题、解决问题的能力。在教学实践中, 中职化工专业应当更注重实践性教学, 在理论知识的完善下, 掌握专业实践技能。 中职化工专业的教学现状不容乐观, 首先, 中职化工教学以口述为主, 课堂上教师基本没有准备模型及教学辅助工具, 没有组织实地参观化工工厂。中职院校学生相对来说基础较差, 学生对化工知识很感兴趣, 但学习效果不好, 学校对化工教育的投入不够大, 对于参观工厂等实践活动的重视不够。多年来, 我国中职化工专业课程安排多为基础课、专业基础课、专业课等, 专业课时少, 基础理论课时多, 总体来说, 重理论轻实践, 学生实践机会少, 理论课程繁琐、理论性强, 教学难度大。学生走出校园, 可能具有系统的理论基础, 但缺乏动手能力。 针对中职化工教学现状, 笔者从教学理念、教学内容、教学方式等三个方面提出以下建议。 一、教学理念的改革 中职化工专业教育应该更适应市场经济的需求, 根据该行业对员工的要求培养指向性人才。中职化工专业教育理念应当以市场为导向, 树立以市场经济需求为导向的教育观念, 培养市场需要的人才。中职化工教学应该以培养学生的能力为主, 要树立培养学生整体能力的教学观念, 结合学生以后从事的具体职业进行专项培训, 以便学生更好地就业。不能仅仅培养学生的专业知识, 还要注重对学生整体能力的培养, 便学生成为全面发展的人, 能够适应社会发展。中职学校只有树立适应社会经济市场需求、学生为主体的教育理念, 才能促进化工专业的发展。 二、教学内容的改革 首先, 教学内容的改革主要表现为开发适合中职学生化工基础的教学资源, 学生是教学资源的使用者, 关注学生的学习现状是教学资源开发的基本出发点, 在教学资源的开发上, 要注意以下几点:1.考虑学生接受、理解教学资源的能力。2.考虑学生是否对教学资源感兴趣, 从这一角度开发课程资源。3.从学生生活实践出发, 开发有较强实践性的教学资源。 其次, 完善教学计划, 根据中职院校学生整体学习素质不高, 学生基础较差, 对知识的理解能力、逻辑推理能力不强等现状, 学生很难按照统一的教学计划实现教学目标, 应当改变教学计划, 具体如下:1.调整基础课和专业课的比例, 以往化工专业基础课在整个教学过程中占据很大比例, 尤其改为三年制后, 进一步削减了专业课, 中职学生的基础本来就较差, 教学效果可想而知, 理论课程以提高学生综合能力为主, 其目的是为专业课程服务, 所以, 基础课和专业课应该同时开设, 尽量精简基础课程, 避免学生产生厌学情绪。2.改变理论课和实践课的比例, 中职化工教育是为了培养化工方面的应用型劳动人才, 重点是培养学生分析、解决问题的能力, 对于基础课程可以适当放松, 把重点放在实践应用上, 加强学生实训和动手能力的培养, 让课程更具实用性和实践性。3.课程综合化。在课程教学中, 不注重知识的整体性和联系性, 很容易导致知识脱离生活实践。综合系统的课程有助于帮助学生从整体上掌握知识, 提高学生系统全面地分析、解决问题的能力。构建科学的课程体系, 有助于优化教教学过程。 最后, 课程内容的改革。课程内容的改革应当以实用为原则。学生所学的知识是为以后工作服务的。课程内容的选择要以学生对市场需求的适应性为原则, 专业技术与化工生产相对应, 实践技能与所处岗位对口。在课程设置中以实用、科学、合理为原则, 各课程相互衔接、互相补充, 形成完整的知识体系。课程内容要体现新知识, 增加一些实用性的新知识, 新技能、新方法, 提高学生的探索兴趣。 三、教学方式的改革 许多中职院校的教学方式仍然是教师讲、学生听, 教师是教学活动的主体, 过于重视知识的传授, 而忽略学生的全面发展。中职化工专业教学方式需要改革, 应用以教师为主体的教学方式, 在教学中体现学生的主体性, 充分发挥学生的主观能动性。 中职院校学生基础薄弱, 要想发挥学生的主观能动性, 需要营造民主、宽松、和谐的教学环境。教师要放下架子, 走进学生, 让学生由不敢交流变为积极交流, 师生之间、学生之间积极互相交流、互相讨论, 实现有效互动, 让学生的主观能动性得到体现。在课程教学中, 学生在已有的知识经验的基础上, 积极响应教师的启发引导, 运用适当的学习方法, 掌握学习内容和技能。 课堂教学要遵循精讲多练的原则, 反对“满堂灌”, 改变传统教学方式, 通过运用大量模型、实物和多媒体技术让课堂富有生机。另外, 中职化工专业教育不应该局限在课堂中进行, 部分专业课程可以走进实验室或实训基地, 结合具体设备、工艺流程进行讲解, 更能激发学生的学习兴趣。仿真教学的引入能很好地让学生直观感受专业设备, 如计算机仿真实验可以模拟出相关设备的运行流程, 增强学生的感性认识。 参考文献 [1]南岚.中职化工课程教学模式改革实施分析.快乐阅读, 2012-03-05. [2]张刚.中职化工专业教学改革构想.魅力中国, 2009-11-20. [3]黄晓英.构建“合作、动态、高效”的课堂——中职课堂教学改革研究.中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集 (下册) , 2013-11-01. 一、中职化工专业教学现状 近些年来,社会上对优秀的中职学校的专业技术人才需求也越来越大,化工专业的学生就业前景更是被看好。但同时,随着化工产业的升级,用人单位对化工专业技术人员的要求也越来越高,学校培养的中职毕业生有时很难满足化工企业的需要。主要原因有三个方面: (一)生源文化素质不高 中职教育的生源主要来自本市区。我校所在的毕节市虽然是人口大市,有着940万的人口,但农村人口比例较高,农村基础教育较为薄弱,中等职业学校的大部分学生都是由于高考成绩不理想,不能到高校就读才选择就读中职学校。他们文化底子薄,文字理解能力不强,一些学生在课堂上注意力不集中,常常走神,导致教师与学生之间的课堂交流出现障碍,教学效果不理想。 (二)学生缺乏学习动力 当前在我们国家,由于长时间来对中职教育形成了固定的思维,进中职学校是无奈选择,这就导致学生和家长对专业的选择不够重视,成绩优异的学生首先会选择报考大学来实现自己的人生梦想,主动选择中职学校就读将会成为“新闻事件”。有些学生由于自身兴趣或者身体原因并不适合化工专业的学习。这就导致这部分学生没有明确的学习目标,缺少学习动力。 (三)教学设施不够完善 国家虽然对中职教育做了很大的投入,但是针对化工专业的教学设施仍较为匮乏。例如,缺乏专业的化工实验室,计算机模拟教学支撑不够等。此外,更关键的是没有化工专业的相关实训基地。中职化工专业学习更应注重的是实际的操作能力,因此完备的教学设施是提高学生掌握专业知识能力的重要条件。 二、创新评测机制,采取多元化教学 (一)加强平时课堂的了解,进行多维度的“测试” 多元化教学的评测是要改变只注重考试分数不注重技能的培养,只注重测评结果不注重教学过程的现状。集中考试是评价学生某阶段学习情况的手段之一,但并不是唯一的手段。“期中考试”“期末考试”只能反映出的学生当时的知识水准,难免会受到临场发挥、身体状态、记忆影响等方面因素的干扰,往往不能反映学生真实的能力情况。但是对教学工作本身来说,对测试结果的分析以及教学工作策略的改进比测试本身更具有意义。就这方面来讲,测评次数的多寡和测评形式的选择有着积极的意义。因此,应该适当增加测评次数,并选择更为灵活的测评方式。这样,就有更多的时间便于学生和教师对测试结果的更为深层次的分析和更为广泛的思考,这样就能大大地提高教学效果。在教学过程中,要尝试将课上提问、课后作业批改与期中期末的“考试”相结合,充分体现测试的多样化。 在课堂上可以出几个试题,试题的内容可以是新课的预习和上节课的重点要点,也可以是本单元侧重点等。让学生当堂来回答,教师可以在记录本上记录相应的测评分,作为平时考核了解的一个部分。这样做能够有效地实现师生之间的教学交流和互动了解:一方面能使教师及时了解学生的学习情况,从而调控自己的教学方法和教学的难度、广度及深度;另一方面也为学生提供了展现自我的机会,使得学生了解到自身的不足,进而提高自我;更在一定程度上活跃了课堂气氛,对没被提问到的学生也起到了提醒作用。 平时课后也可以随机抽查一些学生到办公室来通过谈话的方式提问,主要为了尽量避免学生之间抄袭课后作业的现象。可以让学生谈谈对课堂知识的理解,可以问基本的知识概念、知识点之间的变化规律、对重要知识点之间的相互联系及应用分析。对每个学生的课后谈话了解也实行评分记录,当作平时成绩的一部分。谈话测试的题目不能过长和过于复杂。这样,既能够使每位同学在一段时间内都可以有抽到的机会,起到了督促学生充分利用课余时间认真做好复习巩固工作,也避免因题目过难对学生学习造成的消极影响。 至于传统的集中考试,即“期中考试”“期末考试”,教师应该在测试内容上根据教学的实际情况灵活变动。要形成激发学生积极动脑,灵活地运用所学的知识,主动地探索新知的良好导向。因此,对于命题应该多出一些应用性较强、体现学生能力的题目,少一些死记硬背的知识概念题;多一些思维扩散、操作性强的开放题,少一些传统的灵活性不高的理论题。目的是要多留给学生一些自由发挥的余地 在多元化的测评模式下,学生的能力得到了发挥,个性得到了尊重,每一次的测评都使学生感受到了压力,也同时感受到了乐趣,从而激发出更大的学习热情,养成正确的学习习惯,掌握有效的学习方法和学习思路。 (二)注重实践活动,让学生在“实践”中自我升华 中职学生既要有巩固的理论基础知识,更应该具有动手操作能力及分析解决实际问题的能力。从这个意义上来讲,教学评测工作应该把开展实践活动与教学评测结合起来,实施真正意义上的过程性评价。 实践活动中的一种测评方式是考查学生的自我表现力,以及情感态度价值观方面的变化。利用学生上讲台、辩论以及成果展示等实践活动方式,可以在一到两个月内安排一次实践活动;实践活动的内容,可由教师定题目,也可以在学生当中征集选题。实践活动进行应该采取较为灵活的方式,也可以成立小组协作完成。学生可以选择自己喜爱或擅长的某种方式参与“活动”,这样既可以发现并展示学生的特长,也可以激发学生的学习积极性。 其次,还可以通过实践活动考查学生利用所学技能完成一项具体任务的能力。这种“活动”旨在设置真实的任务情景,在学生完成具体任务的过程中或任务结束时实施评测。此类实践活动如完成一项社会调查或是自行收集资料,完成对某块化工知识或化学事件的述评等。该类实践活动可每学期安排一次,学生根据这阶段学习的内容自选项目或学生和教师共同选题,让学生分小组协作完成。 此外,教师还可以在课堂上对学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观方面的学习情况进行即时性的实践评测,例如叫学生上讲台重复自己刚讲述的教学内容等。这里即时性的评测是对课堂教学的是一种氛围调剂,是对学生实施实践活动评测的一种辅助手段。这种实践活动是对某个章节内容概念和知识点进行评测,缺乏系统性,且实施对象不具有广泛性,评测的结果也很难量化,不宜作为成绩的认定依据,但这种实践活动在课堂中作为一种有效的日常教学,应该成为教学的一个有机组成。 三、创新教学方法,充分利用信息技术 随着社会的发展,信息技术已经进入课堂辅助教学,充分利用计算机辅助教学可以提高中职化工专业的课堂教学的趣味性,合理地使用信息技术辅助教学,可以帮助学生理解化工基本概念知识,理解化工原理,分析解决疑难复杂问题的能力。 (一)计算机软件模拟,便于学生更清楚了解化学分子的微观属性 化工专业教学中涉及化学分子结构的分析,对于中职学生来说,了解化学分子单键、双键的特点,以及熟悉掌握部分物质的化学性质存在一定的难度。例如利用计算机三维立体构图来模拟化学分子的球棍模型,使得化学分子结构更为直观。再如,通过计算机动画模拟,就能够形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征,更容易了解物质分子化学变化的实质,对微观世界有个形象的认识。这样,既帮助学生进一步认识物质的结构,有助于理解化工过程化学变化的原理,也大大提高课堂教学质量,吸引学生的兴趣,充分发挥对有机物空间结构的想象能力,进而提高学生的学习积极性,引导学生进一步思考。 (二)对教学实验录像放映,便于加强学生对课堂知识的掌握和运用 在课堂教学中,实验以其真实性、直观性,帮助学生理解教材内容。尤其对于化工专业教学,教学实验更是学生学习理论、掌握实验操作技能、培养严谨的科学素质必不可少的过程。但对于一些有一定操作危险、过程复杂、要求过高,或缺少相关设备、花时长的实验,并不适合在课堂上进行实验演示,而不做实验有影响教学效果。这种情况下就可以将这些化工实验拍成录像、或者通过查找借用其他人的实验录像,在课堂上录像播放。这样,既保证了实验的真实性和直观性,又保证了安全性,提高了课堂教学的多样性和教学效率。甚至可以把一个可能实施的实验带到课堂,起到了预期的教学效果。 (三)对教学投影仪的合理应用,促进学生对知识的吸收和运用 如今投影仪已经是较为普遍的教学辅助设备,也是使用频率较高的设备。通过使用投影仪可以吸引学生的注意力,促进对教学知识的理解,激发学生的求知欲,从而找到教学的突破口。教学投影仪的使用需要教师提前熟悉课程内容,广泛查询相关知识,把教学内容事先做成帮助学生理解教学内容的PPT课件,充分考虑幻灯片的排放次序、随堂问题的设置、讲解分析的内容等。同时在课堂中要注重科学、合理地使用投影,还必须把握幻灯片的投影时机,这样才能充分调动学生积极性,做到恰到好处。 四、创新“工学”结合,注重生产实践 社会需要的是理论知识扎实、动手操作能力强的应用性人才,这同时也是中职教育的人才培养目标。因此,在中职化工专业教学的实践中,不能仅仅局限于课堂教学与实验室实验,更要选取一些具有化工教学的背景的场所进行教学。校外实训逐渐成为中职学校学生开展技能训练的一项重要措施,而工厂、企业等成为中职学生校外实训的主要基地。当然,中职化工专业的校外实训应从教学需求,企业生产需求出发,采取各种不同的方式进行,包括半工半读、工学交替、订单培养、顶岗实习等。能不断增强学生的实践能力,促使学生成长为有用的人才。例如学校可以和当地企业合作,采取订单培养的方式,按照企业的需求对培训内容进行设计,合理安排课程,将教学与就业密切联系在一起。作为化工专业的老师,也应多了解企业的实际生产流程、产品生产原理等,参与创编校本教材,通过半工半读、工学交替等方式衔接课堂教学与技能实训,实现实训和生产技术的有机结合,从而培养一批专业技术强、能独立操作的职业技术工人,切实解决企业技工荒的问题。 此外,在教学过程中也要注重教学内容和顺序的调整,在适当的时候先进行实训,这样有利于学生更快地理解相关知识,完成实训之后再要求学生对实验进行探索和总结,这样能够达到理论和实践的完美结合。不管是“工”还是“学”,目的是培养学生实现协调发展,将中职教育以服务为宗旨,以就业为导向的指导思想充分体现出来,是中职化工专业教学改革的必然趋势。 习近平总书记在11月10日召开的中央财经领导小组第十一次会议上提出了“供给侧结构性改革”的概念。为此,毕节市改变了以往对煤炭的粗放式的开采,提出要去产能、去库存,进而提倡精细化工和煤化工的发展,并且引进了一片化工企业。在这前提下,中职化工教育更应该抓住机遇、迎头赶上,为国家输送有用的化工专业人才奉献自己的一份力量。 摘要：目前国家大力发展中职教育,但仍存在生源素质不高、教学设备条件差等问题。而化工专业是中职教学中比较重要、且相对难以掌握的课程,因而教师在教学工程中要注重多元测评机制运用,利用信息技术辅助教学以及通过生产实践促进教学工作的开展,为国家培养可靠的适用性专业技术人才。 关键词：中职,化工教学,多元评测,信息辅助 参考文献 [1]张强.关于信息技术与课程整合的思考[J],安徽商贸职业技术学院学报:社会科技版,2005(01). 随着计算机技术的飞速发展, 运用信息化教学是今后计算机辅助教学的主要发展方向。下面就是信息化教学在化工专业教学中的运用的一些体会: 一、创设教学情境, 激发学习兴趣, 调动学生主观能动性 多媒体教学具有丰富的表现力且易于被学生接受, 可以模拟仿真各类教学情境。在教学的过程中根据不同的学科特点, 创设与教学内容相关的教学情境, 使学生置身于一种虚拟教学空间, 体验这个情境的个人感受。通过情境中设定的教学目标, 使学生主动发现问题, 激发了学生的解决问题的欲望, 满足了他们的好奇心, 以此为线索贯穿整个课堂的教学过程, 最大限度地激发学生的学习兴趣, 调动学生主观能动性。使学生从被动的听课接受知识, 变为整个教学过程的主体和实施者, 学生发现问题, 解决问题, 教师则成为引导者, 当学生主动参与其中时, 课程也就不再乏味, 教学效果也非常好。 以《化工生产单元操作》为例, 此课程建立了以校本教材、校本教材配套ppt教学课件、电子粉笔、校本教材配套图片及动画库、练习题库为一体的信息化教学课程体系。 每一堂课都通过在实训中心录制的多媒体视频、图片或者动画等手段设立教学情境, 使学生在教学情境中发现问题, 引发学生的学习兴趣。例如《认识离心泵》这一节, 学生原本不认识离心泵, 在生活中也没有接触。那么我通过化工实训室录制的视频及动画库中的离心泵模拟动画, 建立教学情境, 设立教学项目, 使学生积极的投入整个教学过程中, 收到良好的教学效果。 二、突破重难点, 提高教学效率 多媒体的信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画;有静止的、运动的、分散的、合成的、视觉的、听觉的。这些表现形式多样化的多媒体信息, 对于抽象的概念、原理, 不可见的设备内部结构, 复杂的工艺过程, 瞬间的化学变化, 微观的原子世界可以用文字、音频描述, 图片、视频展示, 也可以用动画模拟现实全过程。任何教学内容都可以利用多媒体教学环境的优势, 创设特有教学情境, 化抽象为直观, 化静态为动态, 化复杂多变为简洁明了, 化不可见为可见, 从各个角度, 以各种手段恰当的表现和揭示知识的内在规律。打破时间和空间的限制, 使学生的形象思维得到发展的同时, 逻辑思维能力得到相应的发展, 解决教学中的难点和重点, 从而实现教学目标最优化。 例如在讲解离心泵的工作原理时, 传统的课堂靠教师的长篇讲解, 挂图, 绘制图形, 教学模型等手段开展课程, 效率低, 效果差。实施过程中, 学生对传统的粉笔、黑板、挂图、教具等产生审美疲劳, 教师也在反复的绘图、演示教具过程中付出大量的体力劳动, 而且效果不好。在信息化教学中, 我们采用动画演示及操作的方法, 学生不但能看, 而且还能用鼠标点击动画中的引导模块。通过动手增强学生自主学习意识, 增加学习效果。 例如《化工工艺》课程, 此课程介绍大量的化工生产工艺过程, 涉及巨量的工艺流程图, 及工艺原理, 设备结构。传统教学过程中, 由于工艺复杂, 只能将大工艺分解讲解, 学生往往学了后面忘了前面。无法将整个生产工艺有机组织起来, 形成一个整体。如果采用化工仿真这种信息化手段, 学生整个学习过程均在电脑上操作完成, 整个工艺有选择性的学习, 既有局部又有全局。学生在教师的引导下完成整个工艺的学习, 置身于仿真的生产环境中, 有益于对重点工艺参数的理解和工艺难点的突破。 三、增大信息来源, 扩展教学内容 由于近几年材料科学的发展以及电子自动化工程在化工行业的应用, 导致在工厂中不断出现新的设备、仪表、工艺等。而我们使用的教材往往落后于工厂的实际情况, 导致培养的学生与工厂的需求产生脱节, 学生进去工厂后出现不适应及需要再次学习的要求。而互联网上信息丰富而新颖, 我们可以轻易的从网上得到最新的知识。根据教学需求, 教师的搜索、提取、整合, 从而得到最新最全面且贴近生产实际的教学内容, 这样教学内容不再局限于书本知识, 从而增大学生获取知识的渠道, 非常利于学生融入日后的生产实际。化工行业具有分支多, 有毒有害, 易燃易爆, 连续性、规模大等特点。在办学时, 由于条件的限制不可能将所有的化工实训设备全部购入。学生在实习时, 工厂也不允许学生进行实习操作。我们可以通过化工仿真这种信息化手段来解决。对于较复杂的化工过程, 或者化工工艺, 建立完善的化工仿真软件, 这样在教室就能完成较复杂的化工工艺学习。 四、节约教学时间, 增加课堂容量 在传统的教学过程中, 教师书写板书占用太多的时间。标题、定义、公式及其推理、图形、例题等必须板书, 书写板书时间太长, 授课内容时间必然受到压缩, 教师与学生之间互动交流的时间以及学生消化知识的时间也会缩短。这样, 学习效果必然不高。而且部分教师书写板书时速度过快, 导致字迹潦草, 学生看不懂, 后排同学看不见。更新板书时, 产生大量的扬尘, 对学生和老师的身体都没有好处, 往往一堂课下来, 讲台附近全是粉笔面。可以说粉笔粉尘是到时教师肺部职业病的主要杀手。而使用信息化教学则可减少板书, 45分钟的课堂时间也变得宽裕, 不仅可让学生对学习内容一目了然, 减少书写板书时的等待, 而且增加知识容量, 还可将更多的时间交给学生, 让学生去讨论、去探索、去思考、去实践, 加深知识印象, 拓展新的知识。 一、充分结合生产实践, 营造“化工环境背景”进行教学 在教学的过程中不能仅仅局限于教室和实验室, 要选取一些具有化工背景的场所进行教学, 例如实习基地等化工场所。在教学过程中要把教学场地营造成良好的化工环境背景, 这样能够使学生全身心地投入到化工环境中, 有利于更好地教学。此外, 在教学过程中要注意教学内容和顺序之间的调整, 在适当的时候先进行实验, 这样有利于学生更快地理解化工知识, 完成实验之后再要求学生对实验进行探讨和总结, 这样能够达到实践和理论之间的完美结合。 二、根据学生的具体情况, 设计符合职业要求的教学结构与教学内容 从目前的中等职业学校的教学情况来看, 教材的主要内容为一些典型的化工单元和一些基本操作内容, 这样的教学内容已经很难为目前的大学生所接受。在课堂上, 学生所面对的往往是一些枯燥无味的概念和一些复杂的公式, 以致使学生对化工原理这门课程感到厌烦。所以, 我们必须对当前这种教学内容进行相关的调整。 就拿传热这个单元来说, 以换热器为切入点使学生更好地学习传热单元的理论知识。教学顺序是: (1) 对学生讲解换热器在工业上的一些应用和结构等基本概念, 使学生对换热器有一个初步了解; (2) 通过对学生展示各种模拟化教学实验, 使学生对换热器有更加深入的了解; (3) 让学生在实验室进行一次换热器的真正实验, 使学生真正地接触换热器, 从而对换热器的基本操作和流体的各种流动方式有一定的了解, 并让学生对逆流和并流对换热器产生的效果做详细的记录。在实验结束之后进行分组讨论, 总结实验得到的结论; (4) 对换热器进行深入的学习, 让学生自己选择换热器的各项技术参数; (5) 进行二次实验, 也就是对膜系数进行测定的实验; (6) 总结与分析。通过上述的教学方式, 不仅提高了学生的亲手操作能力, 也达到了理论与实践相结合的目的。 三、制定有效的课堂教学激励机制, 激发学生参与课堂教学的积极性 (1) 采取加分的办法。在教学的过程中, 老师可以通过加分的教学方式来提高学生的学习热情, 使学生更加积极主动地去学习。老师根据问题的难易程度和答案的准确性给予学生不同的分数。此外, 对于那些主动回答问题学生可以多加分。通过这种方式, 一段时间之后能够在很大程度上提高学生的积极性。不过加分制度仅仅是一种提高学生积极性的辅助手段。只要老师采取有效的教学方法, 学生就会更加主动、更加积极地参与到教学中。 (2) 采取竞赛的办法。在教学过程中通过对学生进行分组、发言比赛的方式来提高学生的学习热情, 这种方式不仅可以提高学生之间协作互助的能力, 还能够让学生真正地参与到课堂的教学内容中去, 使课堂成为生生之间、师生之间相互交流和互动的平台。此外, 老师在课前要对教学内容和每一个教学环节做好充分的准备工作, 发现教学中的难点, 要有针对性地进行突破。在教学的过程中, 尽量不要将非常难的问题交给学生, 老师应该将难的问题加以简化分解之后再交给学生。 综上所述, 在教学的过程中要采取以学生为主导的教学方式, 合理地设计好教学中的所有环节;在课堂上给学生更多的机会, 使其能够更加积极地参加到课堂中去;与此同时, 老师还要对教学内容进行不断的研究, 不断地优化调整教学内容, 使学生更加容易接受, 在实践中不断地提高学生参与课堂教学的积极性, 提高课堂教学效果。 参考文献 [1]张强.关于信息技术与课程整合的思考[J].安徽商贸职业技术学院学报 (社会科学版) , 2005 (1) .中职化工原理教学策略探讨 篇4
中职化工教学 篇5
中职化工课堂教学与管理 篇6
浅论中职化工专业教学改革 篇7
中职化工专业教学的探索与实践 篇8
信息化教学在中职化工专业的应用 篇9
中职化工教学 篇10