中职化工专业（通用12篇）
中职化工专业 篇1
摘要：传统中职化工教学存在诸多问题, 已经不能适应现代社会对人才的需求, 中职化工专业的教学现状、培养目标都是现在需要研究的首要问题, 因此化工专业的改革方向主要应该体现在教学理念、教学内容和教学方式三个方面, 进行教学模式的全面改革。本文就这几个方面, 对中职化工专业教学改革提出看法和建议。
关键词：化工专业,教学改革,教学理念,教学内容,教学方式
对中职化工专业教学进行改革, 需要对中职化工专业有整体认识。首先, 中职化工专业的培养目标, 中职化工专业的培养目标是培养化工行业的高素质劳动者, 其主要方向是掌握一定的基础理论知识, 有较强的应用能力, 让学生在化工生产、管理、服务等多方面都能有较好的表现。对多年学生毕业就业情况来看, 中职化工专业的毕业生主要从事成熟技术与管理规范的应用与操作, 如中大型企业中从事化工类设备的操作、应用, 化工产品生产运行等, 中职化工专业更要求学生掌握相关实验分析方法和实验操作技能, 有一定的观察问题、解决问题的能力。在教学实践中, 中职化工专业应当更注重实践性教学, 在理论知识的完善下, 掌握专业实践技能。
中职化工专业的教学现状不容乐观, 首先, 中职化工教学以口述为主, 课堂上教师基本没有准备模型及教学辅助工具, 没有组织实地参观化工工厂。中职院校学生相对来说基础较差, 学生对化工知识很感兴趣, 但学习效果不好, 学校对化工教育的投入不够大, 对于参观工厂等实践活动的重视不够。多年来, 我国中职化工专业课程安排多为基础课、专业基础课、专业课等, 专业课时少, 基础理论课时多, 总体来说, 重理论轻实践, 学生实践机会少, 理论课程繁琐、理论性强, 教学难度大。学生走出校园, 可能具有系统的理论基础, 但缺乏动手能力。
针对中职化工教学现状, 笔者从教学理念、教学内容、教学方式等三个方面提出以下建议。
一、教学理念的改革
中职化工专业教育应该更适应市场经济的需求, 根据该行业对员工的要求培养指向性人才。中职化工专业教育理念应当以市场为导向, 树立以市场经济需求为导向的教育观念, 培养市场需要的人才。中职化工教学应该以培养学生的能力为主, 要树立培养学生整体能力的教学观念, 结合学生以后从事的具体职业进行专项培训, 以便学生更好地就业。不能仅仅培养学生的专业知识, 还要注重对学生整体能力的培养, 便学生成为全面发展的人, 能够适应社会发展。中职学校只有树立适应社会经济市场需求、学生为主体的教育理念, 才能促进化工专业的发展。
二、教学内容的改革
首先, 教学内容的改革主要表现为开发适合中职学生化工基础的教学资源, 学生是教学资源的使用者, 关注学生的学习现状是教学资源开发的基本出发点, 在教学资源的开发上, 要注意以下几点:1.考虑学生接受、理解教学资源的能力。2.考虑学生是否对教学资源感兴趣, 从这一角度开发课程资源。3.从学生生活实践出发, 开发有较强实践性的教学资源。
其次, 完善教学计划, 根据中职院校学生整体学习素质不高, 学生基础较差, 对知识的理解能力、逻辑推理能力不强等现状, 学生很难按照统一的教学计划实现教学目标, 应当改变教学计划, 具体如下:1.调整基础课和专业课的比例, 以往化工专业基础课在整个教学过程中占据很大比例, 尤其改为三年制后, 进一步削减了专业课, 中职学生的基础本来就较差, 教学效果可想而知, 理论课程以提高学生综合能力为主, 其目的是为专业课程服务, 所以, 基础课和专业课应该同时开设, 尽量精简基础课程, 避免学生产生厌学情绪。2.改变理论课和实践课的比例, 中职化工教育是为了培养化工方面的应用型劳动人才, 重点是培养学生分析、解决问题的能力, 对于基础课程可以适当放松, 把重点放在实践应用上, 加强学生实训和动手能力的培养, 让课程更具实用性和实践性。3.课程综合化。在课程教学中, 不注重知识的整体性和联系性, 很容易导致知识脱离生活实践。综合系统的课程有助于帮助学生从整体上掌握知识, 提高学生系统全面地分析、解决问题的能力。构建科学的课程体系, 有助于优化教教学过程。
最后, 课程内容的改革。课程内容的改革应当以实用为原则。学生所学的知识是为以后工作服务的。课程内容的选择要以学生对市场需求的适应性为原则, 专业技术与化工生产相对应, 实践技能与所处岗位对口。在课程设置中以实用、科学、合理为原则, 各课程相互衔接、互相补充, 形成完整的知识体系。课程内容要体现新知识, 增加一些实用性的新知识, 新技能、新方法, 提高学生的探索兴趣。
三、教学方式的改革
许多中职院校的教学方式仍然是教师讲、学生听, 教师是教学活动的主体, 过于重视知识的传授, 而忽略学生的全面发展。中职化工专业教学方式需要改革, 应用以教师为主体的教学方式, 在教学中体现学生的主体性, 充分发挥学生的主观能动性。
中职院校学生基础薄弱, 要想发挥学生的主观能动性, 需要营造民主、宽松、和谐的教学环境。教师要放下架子, 走进学生, 让学生由不敢交流变为积极交流, 师生之间、学生之间积极互相交流、互相讨论, 实现有效互动, 让学生的主观能动性得到体现。在课程教学中, 学生在已有的知识经验的基础上, 积极响应教师的启发引导, 运用适当的学习方法, 掌握学习内容和技能。
课堂教学要遵循精讲多练的原则, 反对“满堂灌”, 改变传统教学方式, 通过运用大量模型、实物和多媒体技术让课堂富有生机。另外, 中职化工专业教育不应该局限在课堂中进行, 部分专业课程可以走进实验室或实训基地, 结合具体设备、工艺流程进行讲解, 更能激发学生的学习兴趣。仿真教学的引入能很好地让学生直观感受专业设备, 如计算机仿真实验可以模拟出相关设备的运行流程, 增强学生的感性认识。
参考文献
[1]南岚.中职化工课程教学模式改革实施分析.快乐阅读, 2012-03-05.
[2]张刚.中职化工专业教学改革构想.魅力中国, 2009-11-20.
[3]黄晓英.构建“合作、动态、高效”的课堂——中职课堂教学改革研究.中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集 (下册) , 2013-11-01.
[4]刘从文.中职化工课程教学模式改革实施分析.读与写 (教育教学刊) , 2012-11-15.
中职化工专业 篇2
化工专业就业前景：化工行业涉及的范围非常广泛，许多行业都有化工的身影，所以说化工行业还是很有前途的，而且就业机会也比较多。感觉化工行业想做出成就来相对于其他行业还是比较容易的。
化工专业就业前景之就业方向
从事化工、炼油、冶金、能源、轻工、医药、环保和军工等部门从事工程设计、技术开发、生产技术管理和科学研究等方面的工作。化工行业的国有企业主要有四大公司：中石化，中石油，中海油，中化。我们国内目前新建化工项目比较多，化工等专业毕业生得到的就业岗位不降反升，就业前景令人看好。
化工专业就业前景化学化工类： 5年内不愁找工作
化工专业就业前景【发布】化学及化工专业属于人才缺口比较大的专业之一，2007年扬州本地毕业的化学化工类专业毕业生供求比例达到1：3。
化工专业就业前景【分析】该行业对人才的技术性要求较强。需求职位中以技术类、销售类、管理类职位为主。从行业来看，该专业用人需求主要集中在化工业、能源业、医药、生物制药业以及环保业，附加值高的化工新型材料、精细化工制造业等也都需要大量专业人员，由于对专业技术要求高，毕业生2-3年内转行的较多，人才相对缺乏，所有市场对此专业人才需求量都大，可以说，有此专业经验的，5年内不愁找不到工作。
化工专业就业前景之化工专业大学排名一览
1天津大学
2清华大学
3华东理工大学
4浙江大学
5大连理工大学
6北京化工大学
7中国科学院大连化学物理研究所
8华南理工大学
9南京工业大学
10北京理工大学
11湖南大学
12南京理工大学
13四川大学
14中南大学
15哈尔滨工业大学
16厦门大学
17浙江工业大学
18东北大学
19青岛科技大学
20西北大学
21广西大学
22大庆石油学院
23沈阳化工研究院
24西南石油学院
中职化工专业 篇3
关键词： 化工教学 实验资源 利用对策
我国的化工产业作为国民经济发展的重要标志，为我国经济的发展作出了相应贡献，进而促进了社会经济的大力发展。随着经济的快速发展，每个行业在专业技术人才的需求上都在不断加大寻求力度，这就促使职业教育得到更好的发展。中职院校作为职业教育的领军者，为我国技能型人才的培养奠定了有效基础。目前，化工专业作为一门理工类学科，其学习难点远多于文科专业，很多学生在学习过程中感受到了学习的压力。因此，有效结合实验资源，充分将其带到课堂教学中，有效利用。不仅可以培养学生的学习兴趣，而且可推动教学质量的不断提高。
一、化工实验课程教学的意义
1.教学课程是把教学内容发挥到价值最大化的重要路径，且具有一定的重要意义，而教学资源作为课程教学教学的一部分，从宏观上讲，课程资源作为实现课程教学的重要因素，在课程安排及课程实践当中，能够更好地促进教学的实施。
2.从微观上讲，课程资源能够直接为教学工作服务，其中包括教学实验器材及教学内容。而化学实验教学，能够达到化学教学的实验目的，能够在化学实验的设计及实施过程中有效地将其资源合理利用。而化学实验教学的有效利用是将周围可以利用的资源充分带到课堂教学中。同时，学校应对已有的化学资源进行深入研究分析，从而发挥其教学价值，使其更好地为化学实验教学服务。在充分利用化学资源的过程中，不仅可以完善教学内容，而且可以改变化学实验教学当中的资源缺乏现象。
二、化学实验教学课程的划分
1.根据不同划分标准，化学资源也具有不同的划分类别，学校内部的教学资源可以经常性地使用，如：科研教学实验室等。校外资源，此类资源具有较强的补充性，能够弥补校内资源的严重匮乏，从而为学生提供更加丰富的知识内容。化学实验教学素材，主要来源于化学实验室，包括实验器材与教师教案;条件性的教学资源是化学教学素材的主要来源，对于化学教学水平的发挥具有较大影响，它包括信息的来源，学生的学习力，以及教学的能力;实物资源包括相关的学习网站及实验室，此类资源具有比较能直观地描述教学内容。还有文字性的教材资源，此类资源具有方便性与快捷性。
2.按照人力资源分配的划分，包括教师资源、教学能力与教学方法等，此类资源针对化学实验教学起着决定性的作用。另外，学生资源，包括学生对化学的学习兴趣及化学学习中的实践操作，让学生在实践操作中不断领悟、不断创新。
3.以上化学实验教学资源分配制度具有一定的相对性，在教学资源的实际开发应用中，具有相互交替的性质。例如，在条件性的资源当中不仅包括校内有效资源，而且包含师生之间默契配合的资源。
三、化工实验教学资源的可行性
1.从目前发展现状看，尽管当前大多数的中职院校开设了化工专业课程，然而其实验资源还比较缺乏，这样就无法更好地为学生提供充足的实验教学器材，严重阻碍教学工作的进展，导致学生的学习能力无法提高。究其原因，主要是化学专项教育资金的短缺，化学教学实验室建设还不够完善。需要在资金充裕的条件下才能完成。但目前由于中职院校自身的资金实力相对匮乏，因此会阻碍教学体制的完整建设。
2.目前，随着社会经济形式的不断发展，我国开展了许多科研实验项目，而这些科研实验项目在结束之后，很多留存下来的实验器材还可以继续加以利用，经过改造后之后，仍可以投入到科研项目中加以使用，同时，能够运用到中职院校的实验教学当中，这样就可避免资源的浪费。因此，中职院校要充分利用这部分资源，使其更好地应用到化工专业的教学当中。
四、有效利用化工实验教学资源的方式
1.在中职化工实验教学的过程当中，教师和学校要充分认识到实验资源的价值性，这样不仅能够有效帮助学生提高实践操作能力，而且能在很大程度上决定化学专业的教学水平。因此，中职院校应在化工实验教学上投入更多资金，为学生购买实验教学器材，从而有效地促进化工实验教学课程的开展。这样，不仅可以激发与培养学生的主动学习兴趣，而且可以为教师提供教学帮助，使学生的动手实践操作能力逐步提高，有效提升教学水平。
2.化工专业作为一项实操性较强的学科，其具有较强的综合性，这就意味着很多教学内容不能够充分开展。在此情况下，为了提高学生专业操作能力，提升教学水平，教师必须不断研究探索，从而探索新的教学方法。通过实践，中职院校应结合自身的发展现状针对实际教学情况进行创新。
五、结语
在中职化工实验教学的发展过程中，要更加充分认识到实验资源对化工专业教学水平的提升，加大对资源的投资力度，进一步利用学校现有的教学资源，同时加强与科研机构的合作力度，让其资源更好地为学生所利用，促进教育教学质量的稳步上升。
参考文献：
[1]中职化工专业教学中实验资源有效利用的对策研究[J].职教通讯，2014.
[2]中职化工专业教学中实验资源的有效利用[J].读与写（教育教学刊），2014.
中职化工专业技能大赛的现状调查 篇4
一、技能大赛评价理念
技能大赛的目的是“以赛促改,以赛促教,以赛促学”, 技能大赛只是职业教育的一种促进手段,不是职业教育的终结日标。既然是比赛就必然有胜负,必然要排名,而一旦排名,就会出现“金牌第一”的心态。技能大赛,成了脱离广人师生的精英大赛。目前化学检验技术项目技能大赛评价理念是考核选手对化学分析和仪器分析理论知识的掌握程度,仪器的规范操作及实验报告的规范书写和数据的正确处理,从而培养选手的规范,严谨,实事求是的工作态度。并将这种大赛理念贯穿到平时的教学中,提高所有学生的化学实验技能。
二、技能大赛评价的方式
竞赛内容依据国家《化学检验工》高级工(即国家职业资格三级)职业标准规定的应知、应会要求,分为理论知识竞赛和操作技能竞赛两部分。理论知识竞赛采用题库抽题,闭卷笔试方式进行;操作技能竞赛分为化学分析和仪器分析两部分,采用现场评判和综合阅卷方式进行。现有的技能大赛的理念并没有与企业对员工的要求接轨,在企业里,我们随处都可以看到“质量第一,效益第一,安全第一”的标语,这就是企业对员工的要求,这就要求我们的员工有一定的职业能力和职业素养。
三、中职化工专业技能训练方式的调查
万事开头难,学生挑选作为整个技能训练前期准备工作的第一步是一件非常棘手的事情。有些老师可能把听话、学习认真的同学当作首选,这种做法似乎过于片面。我们在挑选时首先需要参照的应该是学生的专业理论成绩,还需要考虑到学生的心理素质,最后关注学生的动手能力,确切地说,选拔是一个促进与提高的过程。训练期间老师可根据日常表现及考核采取淘汰制,做到优胜劣汰。起初挑选的人数可以是正式比赛的3至4倍,随后逐轮淘汰,这样一来学生有了竞争意识,学习的劲头将会大大提高。当然,有些技能不错的学生在培训期间会觉得培训过于枯燥,出现严重失误后会产生后怕心理,打退堂鼓,这就少不了指导老师的正确引导。在掌握好理论知识的基础上,不断地训练,不停地操作,没有量的积累,就不可能达到质的飞跃。同时要制定严谨的训练计划,分阶段进行严格训练。
(一)严把基础关,领会“细节决定成败”的理念。如化学分析操作竞赛是由一些基本操作串联而成,练好基本操作对实验成功有着非常重要的作用。一开始我们就分散难点,逐个突破,从简单的摇瓶操作到技术性较强的半滴滴加,学生从不会到熟练,需要老师不断示范和纠正。
(二)讲究训练方法。技能竞赛不是靠多练就能出成绩,要让学生明白每一个操作的理由,如使用移液管时使用滤纸的作用,如不讲清原因让学生依葫芦画瓢,学生往往会遗漏。学生在反复地长时间做同一个实验时会产生惰性,也会产生马虎情绪,这时教师要变着法地训练,在愉悦的训练中得到技能的提升。
(三)认真做好每一次实验。让学生心中做到把练习当成竞赛,把竞赛看做练习,在频繁的模拟测试和逐级淘汰中,大大地提高和锻炼了选手的临场发挥心态,提高选手的耐力和适应能力。学生每次实验都要填写完整的实验报告,教师把每一次的实验数据进行批阅,当学生做的数据非常理想时他们就有成功的成就感,当他们的数据失败时,教师会认真地和他一起探讨可能存在的失误,使学生在下一次的实验能够纠正。
(四)每位参赛学生仔细研究竞赛方案,并对评分标准做到心中有数。如各项操作的分值,主要扣分点,精密度和准确度的扣分标准等,学生做完一个实验要及时给自己评出分值。
(五)要求选手在整个训练过程中,都要做到仔细观察、善于思考、勤于实践和经验总结。 遇到自己不能处理的问题及时记录,在训练后和教师研究探讨解决方案,全面调动选手训练的积极性和主动性。
四、结语
通过对现有的技能大赛训练形式的调查发现,其在某种程度上遏制了教育教学质量的提高,已有“精英教育”苗头的出现,影响学校的正常实训教学、教育教学质量和学生的正常学习。总之,参加技能大赛的学生毕竟是极少数的,而要提高所有学生的技能水平,现有的这种技能大赛训练方式很难做到。
摘要：本文从目前化工专业技能大赛近年来的办赛宗旨谈起,具体说明了目前各级各层的参赛目标,训练的开展中存在的误区,并提出了合理开展技能大赛训练的方式方法。
化工专业毕业感言 篇5
四年的生活就像ph试纸，那些日子所发生的喜怒哀乐显示出不同的颜色；四年的生活，让本不会有交集的我们相聚在一起；四年的生活，留给了我们太多美丽的瞬间。而在这个夏天，那些瞬间，注定将会成为一种美丽的风景留存于我们的记忆。
还记得那时的我们，带着一丝入学的喜悦,揣着一份紧张的期盼,相遇了.。烈日下，教官带着方言的训练催促着我们融合成一个集体。我们羞涩的问起彼此的名字，拉着手说我们永远是好朋友。那时的我们还是一群不懂事的孩子，背着变重的书包，看着学哥学姐们的高个子，适应着每堂课有不同的老师，在操场上肆意的奔跑，只觉得四年是那么的漫长。
可是时间不会为我们停留。随着班级的楼层一层一层往上挪，落下笔的年级一个一个数字往上涨，课程表一节一节往上加，我们的个头一点一点的往上长…..都证明着，我们长大了。
当毕业在日升日落之余渐渐走近，当黑板旁的倒计时只剩下一两位，当盒饭的味道即使再难吃也再难品尝，当吃街边摊已经成为最后的宴会，当主任在广播中的教诲从磨叽变为箴言，当教室同学即将各奔东西，当广播体操的队列即将永远解散，XX年6月，我们即将从XX级变为XX级。有时，还在想，XX年6月25号，究竟会发生什么，我只觉得会答一份试卷，一份答过却不会再讲的试卷。从那以后，所有人，不可能再坐在同一间教室里，所有人，再见一面，难上加难。可是这四年来我们建立的友谊，不会因为时间的流逝而被遗忘。
中职化工专业 篇6
关键词：中职；化工分析；一体化
中职《化工分析》是一门以定量分析为重点，实践性强，应用范围广的化工专业的核心课程。它综合了知识和技能训练的基础，对培养学生的科学素养和可持续发展起着不可替代的作用。但是，中职学校生源质量的逐年下降与化工企业需要化工分析专业人员存在很大的鸿沟，要把中职学生转变成企业所需的人才，迫切需要实施教学一体化，而实施一体化教学，关键还要有一体化的教材，笔者在结合云南大多数化工企业的实际及六年的化工分析教学及培训经验，积极开发适合于职业学校化工专业学习，又适用于企业需求的一体化教材，帮助学生实现与企业顺利“接轨”，由学生到化验工作人员的角色转变。
1 实施《化工分析》理论实践一体化教学方法的原因分析
首先，实施《化工分析》理论实践一体化教学方法是由职业教育特点所决定的。职业教育要以能力为本位，突出实践在课程中的主体地位，使学生毕业后能够具备相应的化工分析的能力，能够进行分析化验的实际操作，要求既有化工分析的基础理论，又要能独立进行实践，所以《化工分析》应该采用理论实践一体化的教学方法。
其次，从学生实际出发。技校学生普遍基础较差，学习习惯不好，厌学，只是讲理论，学生容易产生疲劳，失去学习的兴趣，而一体化教学以学生为主体，让学生亲自动手，通过观察和实验，自己去感知、去体验，去主动积极地学习，充分调动学生的主观能动性，讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施，能有效提高学生学习的有效性和针对性。最后，为学生职业生涯发展奠定基础。将理论、实验、实训等教学内容一体化设置，使学生能够学会学习、学会技能、学会合作、培养学生良好的职业习惯等。
2 如何更好地实施理论实践一体化教学方法
2.1 化工分析理论实践一体化教学内容的编写
化工分析一体化教学目前还没有教材，笔者积极开发适合于职业学校化工专业学习，又适用于企业需求的一体化教材，本着理论联系实际；必须、够用、管用；结合职业资格鉴定；适应企业岗位要求的设计原则，依据四个结合：结合专业培养目标和课程培养目标，结合岗位需求，结合职业标准，结合学生实际来确定课程内容。在教学设计中；充分利用现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容一体化设置，采用多媒体教学和实验教学相结合，周学时4学时，共两个学期，共160个学时，其中理论模块70学时、实验模块70学时、实训模块20学时：理论分为7个模块11个任务进行，分别是化工分析概述、实验数据处理、滴定分析法 、重量分析法、仪器分析法等七个模块，11个任务分别为：化工分析的意义和作用，误差与分析数据处理，重量分析，滴定分析概论，酸碱滴定法，非水溶液酸碱滴定法，沉淀滴定法，配位滴定法，氧化还原滴定法，分光光度法，色谱法。结合云南大多数化工企业的实际，确定企业中化验的核心部分为滴定分析法，实验部分分为必做的基础实验和针对不同就业方向的选作实验以及针对不同企業的实训。
重化工专业职业岗位技能训练项目：尿素肥料中氮含量的测定、饲料级磷酸氢钙中总磷含量测定、饲料级磷酸氢钙中钙含量测定、煤中全硫量的测定。
轻化工专业职业岗位技能训练项目：复方胃舒平中Al和Mg含量的测定、水果中总酸量及其维生素C含量的测定、绿茶中镁和铁含量的测定、食盐中碘含量的测定。
化工分析实施分层次选修目的是尊重学生的个体差异，调动学生学习的主动性、积极性及参与性，让学生自己选择适合自己的层次，变被动学习为主动学习。
2.2 化工分析一体化教学方法
化工分析一体化教学方法可采用项目教学法、任务驱动法、模块教学法、分层教学法、小组合作学习法等，比如笔者在讲述配位滴定法和氧化还原滴定法的区别时采用任务驱动法，提出“绿茶中镁和铁含量的测定”的设计任务，启发学生分析被测物质性质与分析方法的选择，层层剖析，讲述配位滴定法、氧化还原滴定法的特点及其适用范围，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识。
中职学生作为特定的学习群体，其目的是学一技之长，只有与其将来生活实际息息相关的教学内容方能引起学生的学习兴趣。教学内容的设置要从实践出发，回归生活，向真实的生活情境转化，更多地利用学生所面临的生活环境来设计教学内容。如在讲解重量法时提出任务：板蓝根中水分含量如何测定？使学生将化工分析能进行思考，并将能学以致用。
化工分析在理论上要求“必须、实用”原则，重点培养学生的基本操作技能，这就要求以学生为中心，重视实验教学。实验教学中采用多种教学模式：如教学做一体化，我讲给你听、我做给你看、你做给我看、我来纠正你的教学过程，或者采用任务驱动，布置任务、按照方案自行准备、独立实验、自我评价，还可以采用操作技能大赛、创新实验大赛等多种教学模式，充分调动学生的参与率和主动性，最大限度地激发学生学习化工分析的热情。
2.3 化工分析课程的考核
化工分析的考核分为过程性考核（占总成绩20%）和终结性考核（占总成绩80%），终结性考核（占总成绩80%）包括理论知识考核40%和岗位技能考核40%，充分体现了化工分析是一门重实践的课程，从知识和技能两个方面综合考察学生的能力。
我校化工分析一体化改革的特色是：在实践环节上，我们采用了必做的基础实验和针对不同企业的选作实验和“创新型”设计实验，采用理论和技能的双考核的考核方式，重视学生化工分析技能的训练，使学生的操作技能大大提高，能充分适应岗位的需要，不少毕业生在祥丰化肥有限公司、南磷集团等企业中已经成为企业的骨干。今后我校化工分析的教学改革努力的方向：专业建设公司化、课程设置实践化、教师队伍一体化、学生考核行业（企业）标准化、教育管理与企业管理一体化。
信息化教学在中职化工专业的应用 篇7
随着计算机技术的飞速发展, 运用信息化教学是今后计算机辅助教学的主要发展方向。下面就是信息化教学在化工专业教学中的运用的一些体会:
一、创设教学情境, 激发学习兴趣, 调动学生主观能动性
多媒体教学具有丰富的表现力且易于被学生接受, 可以模拟仿真各类教学情境。在教学的过程中根据不同的学科特点, 创设与教学内容相关的教学情境, 使学生置身于一种虚拟教学空间, 体验这个情境的个人感受。通过情境中设定的教学目标, 使学生主动发现问题, 激发了学生的解决问题的欲望, 满足了他们的好奇心, 以此为线索贯穿整个课堂的教学过程, 最大限度地激发学生的学习兴趣, 调动学生主观能动性。使学生从被动的听课接受知识, 变为整个教学过程的主体和实施者, 学生发现问题, 解决问题, 教师则成为引导者, 当学生主动参与其中时, 课程也就不再乏味, 教学效果也非常好。
以《化工生产单元操作》为例, 此课程建立了以校本教材、校本教材配套ppt教学课件、电子粉笔、校本教材配套图片及动画库、练习题库为一体的信息化教学课程体系。
每一堂课都通过在实训中心录制的多媒体视频、图片或者动画等手段设立教学情境, 使学生在教学情境中发现问题, 引发学生的学习兴趣。例如《认识离心泵》这一节, 学生原本不认识离心泵, 在生活中也没有接触。那么我通过化工实训室录制的视频及动画库中的离心泵模拟动画, 建立教学情境, 设立教学项目, 使学生积极的投入整个教学过程中, 收到良好的教学效果。
二、突破重难点, 提高教学效率
多媒体的信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画;有静止的、运动的、分散的、合成的、视觉的、听觉的。这些表现形式多样化的多媒体信息, 对于抽象的概念、原理, 不可见的设备内部结构, 复杂的工艺过程, 瞬间的化学变化, 微观的原子世界可以用文字、音频描述, 图片、视频展示, 也可以用动画模拟现实全过程。任何教学内容都可以利用多媒体教学环境的优势, 创设特有教学情境, 化抽象为直观, 化静态为动态, 化复杂多变为简洁明了, 化不可见为可见, 从各个角度, 以各种手段恰当的表现和揭示知识的内在规律。打破时间和空间的限制, 使学生的形象思维得到发展的同时, 逻辑思维能力得到相应的发展, 解决教学中的难点和重点, 从而实现教学目标最优化。
例如在讲解离心泵的工作原理时, 传统的课堂靠教师的长篇讲解, 挂图, 绘制图形, 教学模型等手段开展课程, 效率低, 效果差。实施过程中, 学生对传统的粉笔、黑板、挂图、教具等产生审美疲劳, 教师也在反复的绘图、演示教具过程中付出大量的体力劳动, 而且效果不好。在信息化教学中, 我们采用动画演示及操作的方法, 学生不但能看, 而且还能用鼠标点击动画中的引导模块。通过动手增强学生自主学习意识, 增加学习效果。
例如《化工工艺》课程, 此课程介绍大量的化工生产工艺过程, 涉及巨量的工艺流程图, 及工艺原理, 设备结构。传统教学过程中, 由于工艺复杂, 只能将大工艺分解讲解, 学生往往学了后面忘了前面。无法将整个生产工艺有机组织起来, 形成一个整体。如果采用化工仿真这种信息化手段, 学生整个学习过程均在电脑上操作完成, 整个工艺有选择性的学习, 既有局部又有全局。学生在教师的引导下完成整个工艺的学习, 置身于仿真的生产环境中, 有益于对重点工艺参数的理解和工艺难点的突破。
三、增大信息来源, 扩展教学内容
由于近几年材料科学的发展以及电子自动化工程在化工行业的应用, 导致在工厂中不断出现新的设备、仪表、工艺等。而我们使用的教材往往落后于工厂的实际情况, 导致培养的学生与工厂的需求产生脱节, 学生进去工厂后出现不适应及需要再次学习的要求。而互联网上信息丰富而新颖, 我们可以轻易的从网上得到最新的知识。根据教学需求, 教师的搜索、提取、整合, 从而得到最新最全面且贴近生产实际的教学内容, 这样教学内容不再局限于书本知识, 从而增大学生获取知识的渠道, 非常利于学生融入日后的生产实际。化工行业具有分支多, 有毒有害, 易燃易爆, 连续性、规模大等特点。在办学时, 由于条件的限制不可能将所有的化工实训设备全部购入。学生在实习时, 工厂也不允许学生进行实习操作。我们可以通过化工仿真这种信息化手段来解决。对于较复杂的化工过程, 或者化工工艺, 建立完善的化工仿真软件, 这样在教室就能完成较复杂的化工工艺学习。
四、节约教学时间, 增加课堂容量
在传统的教学过程中, 教师书写板书占用太多的时间。标题、定义、公式及其推理、图形、例题等必须板书, 书写板书时间太长, 授课内容时间必然受到压缩, 教师与学生之间互动交流的时间以及学生消化知识的时间也会缩短。这样, 学习效果必然不高。而且部分教师书写板书时速度过快, 导致字迹潦草, 学生看不懂, 后排同学看不见。更新板书时, 产生大量的扬尘, 对学生和老师的身体都没有好处, 往往一堂课下来, 讲台附近全是粉笔面。可以说粉笔粉尘是到时教师肺部职业病的主要杀手。而使用信息化教学则可减少板书, 45分钟的课堂时间也变得宽裕, 不仅可让学生对学习内容一目了然, 减少书写板书时的等待, 而且增加知识容量, 还可将更多的时间交给学生, 让学生去讨论、去探索、去思考、去实践, 加深知识印象, 拓展新的知识。
中职化工专业 篇8
精细化工是应用面较宽的工科性专业, 涉及到染料、涂料、颜料、食品和饲料添加剂、粘合剂、催化剂、表面活性剂、农药、功能高分子材料等许多领域[1]。
精细化工专业的中等职业教育历史较长, 已逐步形成一套较成熟的培养方案, 但是, 如何与时俱进, 适应区域行业发展现状与需求, 进行培养方案的改革与优化, 进而形成自身特色, 是当前面临的挑战[2,3]。
福州工业学校1985年就设置了精细化工专业, 为福建省培养了大量的精细化工专业实用型人才, 取得了较好的成效。但是, 近年来, 一方面福建省化工行业发展迅速, 企业使用了大量新设备、新工艺。另一方面, 由于采用2+1的教育模式, 学生在校实际专业知识学习时间减少, 同时, 由于经费和实验室紧张, 专业实训的强度和系统性也得不到保证。针对上述问题, 近年来, 我们利用搬迁新校区的机会, 着眼于满足当前行业需求和加大技能培养力度, 建立了精细化工专业新方案, 初步取得了良好的实践效果。下面将我们的实践情况总结如下:
1 新培养方案的设计思路与特点
1.1 深入行业调研, 确立课程设置基本框架
职业教育的课程设置必须与社会需要的人才规格相符合, 只有深入地进行行业调查与分析, 才能有的放矢。我们先后到福州一化、福州大兴油墨有限公司、福建湄洲湾氯碱工业有限公司、厦门翔鹭石化股份有限公司、厦门翔鹭化纤股份有限公司、厦门腾龙特种树脂有限公司、长乐力恒锦纶科技有限公司等十九家福建省化工骨干企业调研。走访企业过程中, 我们与企业管理和技术骨干进行座谈, 详细了解用人单位对人才基本素质、岗位群专业知识和能力等方面的期望与要求。
另外, 邀请毕业生返校座谈, 了解他们在岗工作中知识应用情况, 同时, 我们还组织老师认真学习兄弟院校的培养方案。在充分调研和学习的基础上, 我们确立了新培养方案设计的指导思想:立足“理论够用、技能为重、人格本位”的教育理念, 充分突出行业区域需求, 结合证书课程和技能鉴定, 加大技能培养力度。基于上述指导思想, 围绕化工总控工和化学检验工两个工种, 我们确立了以下课程设置的基本框架, 具体如表1所示。
1.2 根据行业群进行课程模块设置
新培养方案的特点之一是, 根据精细化工专业的岗位群, 特别是围绕化工总控工和化学检验工两个工种, 进行课程模块设置, 使专业课程设置更贴近生产岗位要求。根据化学检验工岗位, 我们设置了无机化学、有机及有机合成、化工分析、分析仪器仿真、化学检验工资格训练等课程;根据化工总控工岗位要求, 设置了化工识图、化工原理、化工仪表自动化、化工设备基础及电控、化工仿真实训、管路拆装实训、化工单元操作实训、化工生产技术实训等课程。
1.3 加大实训实验课时的比例, 突出学生的技能培养
新培养方案的另一特点是, 大幅增加实验实训课时的比例, 突出学生技能基本功训练、专业技能训练、岗位技能训练三个层面的实验实训课程, 理论和实践课比例达到5:5。实验、实训内容包括:无机化学实验、有机化学及合成实验、分析化学实验、化学检验工资格训练、化工仿真实训、化工单元操作实训、管路拆装实训、化工生产技术实训和顶岗实习等, 特别值得一提的是, 新增设的化工仿真实训、管路拆装实训、化工单元操作实训和化工生产技术实训, 是以化工企业真实生产任务为载体, 学生通过“做中学”“学中做”, 为顶岗实习打下良好的基础, 有效缩短了专业与就业岗位的距离, 受到用人单位的好评。
1.4 整合课程教学内容, 加大绿色化工教育力度
根据专业教学实际, 进一步探索课程综合化是新培养方案又一特点。为了减少教学内容不必要的重复, 使课程内容更加连贯有序, 把原来两门或两门以上的课程整合为一门新的课程。例如, 将电工电子基础与化工设备基础整合为化工设备及电控;将高分子化学及工艺和合成材料加工工艺整合为高分子化学工艺及材料;将有机化学和精细有机合成整合为有机化学及合成。
同时, 将实训内容渗透到理论课程内容中, 加强课程理论和实践的结合度。例如, 将部分仿真内容分别与化工原理、化工仪表自动化、化工设备及电控三门课程相结合, 通过仿真训练, 使学生将理论知识与化工操作技能有机地结合, 更好的掌握理论知识, 掌握化工生产基本操作技能;将专业综合实验安排在精细化学品工艺学教学过程中进行, 学生在学习实训过程中掌握从原材料检测、生产过程控制到最终产品检验的综合技能。
另外, 为了适应新世纪化工生产可持续发展的需要, 加大了对学生绿色化工意识教育的力度, 新设《HSEQ与生产技术》, 同时, 在《化工工艺学概论》中, 适当增加清洁生产工艺、清洁生产技术内容。
2 新培养方案的实施
2.1 专业实验实训建设
专业实验实训建设是实施新培养方案的重要基础, 因此, 我们十分重视这方面工作, 在学校的支持下, 投资数百万, 在新校区建设了面积达1000平方米的专业实验实训室, 包括无机化学实验室、有机化学实验室、分析化学实验室、分析仪器室、生化实验室、综合实验室、天平实验室、化工仿真实训室、仪器分析仿真实训室、精馏实训室、化工单元操作实训室和管路拆装实训室等, 为学生技能训练培养提供有力保障。
2.2 组织教师编写校本教材和实施性教学大纲
针对新的课程设置方案, 我们组织教师编写与课程要求相适应的校本教材和实施性教学大纲, 在修订了《无机化学》、《精细化学品工艺学》、《分析化学》《物理化学》、《化学工艺学概论》、《化工仪表及自动化》、《化工原理》、《高分子化学与材料》、《生物化工与发酵》实施性大纲基础上, 组织编写了《化工仿真》、《化工单元操作实训》、《化工设计基础》、《化工识图》、《有机化学及合成》和《化工设备与电控》等课程实施性教学大纲, 并着手编写部分课程的校本教材。
2.3 加强双师型教师队伍建设, 改进教学方法, 实行产教结合
鉴于在新培养方案中大幅增加了实验、实训环节, 因此我们十分重视教师技能培训, 建立了专业教师企业实习制度, 要求教师下生产企业锻炼, 掌握相关实践技能, 并鼓励教师参加行业技能考试, 双师型教师比例从原有50%提升到目前的90%, 为新培养方案的执行奠定了良好的基础。
同时, 我们还组织教师学习教学方法, 鼓励教师灵活合理应用现代教学手段, 提高教学效率。值得一提的是, 我们将实验实习场所视为开放式课堂, 把相关理论教学贯穿于实验实训教学中, 教师随时指导答疑, 取得较好的教学效果。
2.4 以赛促学
积极开展和参与各项技能竞赛, 利用技能竞赛, 一方面, 向兄弟学校学习, 取长补短, 另一方面, 检验教学成果, 促进教学改革。
新培养方案的实施取得良好的效果, 学生的专业知识掌握程度和技能水平都得到明显提高。2012年、2013年, 我校精细化工专业就业对口率大幅提高, 用人单位的满意度也明显提高。2012年, 10级学生组队参加全国“工业分析检验”技能赛, 荣获全国团体二等奖, 精细化工专业林耿光同学获得化学检验工高级工证书;2013年, 11级学生组队参加全国“工业分析检验”技能赛, 荣获全国团体二等奖, 精细化工专业吴丽颖同学获得化学检验工高级工证书;同年, 11级学生组队参加全国“化工生产技术”技能赛, 荣获全国团体二等奖, 精细化工专业王晶晶、俞忠锋同学获得化工总控工高级工证书。
3 结束语
针对福建省化工行业的发展现状与需求, 我们着重围绕化工总控工和化学检验工这两大类精细化工技能型人才的培养, 进行培养方案的调整和优化。新培养方案整合、更新了课程教学内容, 加大了绿色化工教育力度, 采取产教结合、以赛促学等手段, 充分突出行业需求和技能培养。新培养方案的初步实践取得了良好的效果, 学生在各类技能比赛中获得优异成绩, 为企业培养了合格的技能型人才。尽管新的培养方案已取得较好的成效, 但仍需要我们在实践中不断地完善, 从而为企业培养出更多优秀的技能型人才。
参考文献
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[2]刘红波, 林峰, 龚盛绍.高职精细化学品生产技术专业实训室的建设与思考[J].广东轻工职业技术学院学报, 2010, 9 (3) :30-32.
中职化工专业 篇9
关键词：化工物流方向,课程体系构建,典型工作
1 物流管理专业 (化工物流方向) 课程体系构建实施背景
纵观全国, 目前很多中职校为了迎合当地家长和学生的需求, 都开设了物流专业, 但是其专业建设基本上是沿用其他专业的学科建设模式和经验, 导致课程体系存在许多问题。上海市利用2004~2007年这四年的时间, 开发了中职学校多个专业的教学标准, 其中包括物流专业。
上海化工物流产业园坐落于金山区, 作为上海市重点推进建设的四个专业化物流基地之一, 建成后将逐步实现与上海化工区的供需对接, 形成生产性服务业的集聚区, 打造与世界一流化工区相匹配, 集产业、市场、信息为一体的有影响力和辐射力的专业化工物流基地。化工物流基地的迅速发展导致化工物流人才需求行业范围扩大的状况。化工物流人才技能的培养需要专门化、系统化的学习, 2009年在上海市教委的统一部署下, 上海石化工业学校实施了专业结构调整和优化工作, 物流服务与管理专业确定了错位发展战略, 专业培养方向被定位为物流服务与管理专业———化工物流专门化方向。尽管物流专业错位发展战略得到了上海市教委肯定, 但是专门化方向的课程体系、实施方案、课程标准等一系列后续工作尚未跟进, 正是在这样的背景下, 上海石化工业学校物流管理专业教师开始着手进行化工物流方向课程体系构建的探索。
2 物流管理专业 (化工物流方向) 课程体系构建与课程开发工作过程
经过市场调研与人才培养论证后进入课程阶段, 课程开发总体经过三个步骤: (1) 开发专业技术课; (2) 调整公共基础课、拓展课、第二课堂; (3) 构建基于工作过程系统化的课程体系。
2.1 开发专业技术课
开发专业技术课通过四个步骤三次转换, 实现课程体系专业性与职业性的融合 (见图1) 。
2.1.1 市场调研, 进行实际专业岗位工作分析, 提炼职业岗位能力并编制分析表, 邀请行业企业专家论证
在确定开发化工物流专门化方向的前期, 学校物流专业教师及学校招毕办 (招生就业办公室) 教师进行了前期的通过走访化工物流企业、利用暑假到化工物流企业认识实习、邀请企业专家加入学校办学指导委员会, 邀请企业领导及一线班组人员到校与教师做交流讨论, 组织已毕业在化工物流企业工作的历届毕业生到学校讲述他们实际工作情况等。通过以上多种方式的市场调研, 学校物流教师将化工专业岗位工作按照化工物流管理流程, 将实际工作中的各关联任务所需的技能进行归纳整合, 形成具有职业特征、体现任务综合性、富有教学价值的理想工作, 即提炼出岗位职责、具体工作任务、工作流程、工作对象、工作方法、使用工具、使用方法、劳动组织间的相互联系、知识能力素养要求等方面。
2.1.2 校企合作团队开发典型工作任务, 实现第一个转换, 即实际工作向典型工作的转换, 并行业企业专家论证
典型工作是指按照生产管理流程, 将完成实际工作中的各关联任务所需的技能进行归纳整合, 形成具有职业特征、体现任务综合性、富有教学价值的理想工作。
典型工作的开发应本着专业管理与应用能力递减原则, 可以分三个层次:
(1) 开发顶层典型工作群:具有设计规划与控制的综合能力。物流专业顶层工作群包括:如物流市场营销、国际物流货代与报关、物流财务管理、定制物流个性化方案等。
(2) 开发中层典型工作群:具有运作、沟通管理的专向技能、专向能力。物流专业中层工作群包括:如编制配送计划并实施运输与线路的确定、仓储与配送作业、物流信息系统管理等。
(3) 开发底层典型工作群:具有操作、服务、收集等基本能力基本技能。物流专业中层工作群包括:化工物流设施设备操作、化工商品养护与管理、物流方案执行与客户服务等。
2.1.3 对“典型工作”进行教学加工, 开发课程 (解决课程如何来的问题) , 实现第二个转换即典型工作向课程的转换
教学加工应本着专业管理与应用能力递增的原则:首先, 根据底层工作群设置底层课程, 底层课程包括:信息技术基础、物流业务流程、物流数据录入;第二, 根据中层工作群设置中层课程, 中层课程包括:仓储作业实务、配送作业实务、集装箱作业实务、物流信息技术应用、外贸单证缮制、化工物流设备使用与维护、集装箱作业实务、物流信息技术应用;最后, 根据顶层工作群设置顶层课程, 顶层课程包括国际货运代理、物流软件操作、物流作业实训、HSE实训、顶岗实习。
2.1.4 实现课程向学习情境的转换
学习情境是学习领域内的“小型”学习单元, 它要在职业的工作任务和行动过程的背景下, 按照学习领域的目标和内容, 进行教学转换, 它是具体的课程实施方案, 是学习领域的具体化, 以及与职业紧密相关的行动领域职业任务在教学中的反映。以上的课程根据完整思维及职业特征将大的教学目标分解为学习领域的主题学习单元即进行学习情境的设计, 一个学习领域表现形式即由若干个学习情境构成。
2.2 调整公共基础课, 专业必修课、专业限选课
依据专业培养目标和专业技术课程要求设计公共基础课与专业技术课接口部分内容, 包括体育、德育、语文、数学、英语、体育、信息技术基础。
专业课的构建原则要遵照职业成长规律与认知规律, 由浅至深, 从专业必修课——专业限选课———任选课。
2.3 构建基于工作过程系统化的以能力为本位工学结合的课程体系 (专家论证)
课程体系的设置要体现能力的基础性、连续性、支撑性和递增性。
2.3.1 制定基于规格教育的课程群即公共基础课:包括体育、德育、语文、数学、英语、体育、信息技术基础等。
2.3.2 制定专业课, 包括:
(1) 基于支撑与关联的课程:是关联性与支撑性的知识, 主要用于培养学生基本技能和能力的课程群。包括化学工艺概论、物流地理、物流业务流程、危险化学品基础知识、物流实用英语、物流法律法规。
(2) 制定基于功能的课程:是系统化应用知识, 用于培养学生专项技能和能力的课程群。包括仓储作业实务、配送作业实务、物流信息技术应用、外贸单证缮制、物流数据录入、化工物流设备使用与维护、集装箱作业实务。
(3) 制定基于经验到形成策略的课程:系统化应用知识、培养学生综合能力的课程群, 包括国际货运代理、物流软件操作、物流作业实训、HSE实训等。
2.3.3 制定专业拓展课包拓商务礼仪、顶岗实习等。
3 条件保障
3.1 师资条件
学校搭建了一个校企合作平台, 邀请了众多企业包括多家化工物流企业加入学校的办学指导委员会, 企业吸引学校学生实习、就业, 学校邀请企业专家直接参与学校教学, 教师利用寒暑假到企业参与到实际工作, 专兼结合的“双师型”教学团队初步形成。一般而言, 由校内专任教师讲授理论课, 校外兼职教师教授操作实践课、或者企业制定科目。其中, 共有专任教师8人, 以富有教学经验的青年教师为主, 全部物流教师都具有物流行业的职业资格, 学校十分重视校企合作, 共聘请到5位化工物流行业具有丰富实践经验的专家作为兼职教师, 教师队伍实践能力强。
3.2 实训室条件
实践教学是本专业培养技能型人才和实施“工学结合”特色教学的关键环节, 主要通过校内实训室与校外实训基地相结合的方式, 培养学生的实际操作技能, 目前, 物流管理 (化工物流方向) 专业即将建成的校内实训室9个:集装箱港区实训室、化工国际物流实训室、物流营销实训室、液态料收发实训室、化工运输模拟仿真实训室、化工物流仿真实训室、化工储运设备使用维护实训室、化工物流HSE实训项目、化工仓库操作管理实训室。在上述实训室里, 学生可以按照化工物流岗位技能要求进行有针对性的技能训练。另外, 一些有一定危险性和难以在校内完成的实践教学主要通过校外实训企业完成, 目前, 与专业紧密合作的化工物流企业有上海中石化工物流、金石化工物流、中外运、孚宝、华谊天原化工物流等企业, 通过校企合作平台组织实践教学, 提高实践课程开出率, 增强实际操作能力, 提高综合职业能力, 使实践教学充分体现工作过程的完整性。
4体会与思考
目标所构建的物流管理专业 (化工物流方向) 课程体系开发与课程建设的基本思路是以企业调查为前提, 加强专业建设;以岗位目标为基础, 找准人才培养定位;以岗位能力要求为依据, 确定教学内容;以工作项目和任务为载体, 开发“理实一体化”的新课程;以技能为核心, 整合对应知识;并在职业情境中把“学会做事”的工作标准落实为“把事做好”的教育标准。该课程体系经过教学实践及企业检验尚需时日, 因此今后对所构建的课程体系的进一步完善, 根据企业及学生实际情况, 适时调整课程科目及内容, 真正达到有利于学生知识、能力、素质协调发展, 结构优化、内容先进、能适应岗位需求和将来发展需要。
参考文献
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[4]王东波.论中职物流专业职业导向课程体系的构建与实施[J].齐鑫物流教育, 2011 (3) :221-223.
中职化工专业 篇10
关键词：中职化工专业,实践教学,任务驱动教学法
中职化工专业实践教学目标是培养学生的信息素质和创新素质。因此，必须鼓励学生敢于动手，勤于实践，从而培养学生对中职化工专业技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握中职化工专业知识和技能。任务驱动法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探究性学习和协作学习的一种模式，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，让学生通过学和做，掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。
1. 任务驱动教学法简介
任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法。这种教学方法主张教师将教学内容巧妙地隐含在通过使用信息技术完成的工作任务中，以完成任务作为教学活动的中心，使学生在完成任务的过程中达到掌握所学知识与技能的目的;而学生在任务的驱动下，积极主动地对任务进行分析、讨论，提出问题，并研究解决问题的方法、途径等，学生通过对工作任务和学习资源的主动分析与探索，熟悉信息技术应用的过程与方法，培养获取、加工、表达、交流信息的能力，以及开展协作分析问题与解决问题的能力，并最终提升信息素养。而且，在完成一个一个任务的过程中，学生会不断获得满足感，从而转变成内在的学习动机，进一步产生学习兴趣和求知欲望，最终形成一个认知、情感活动的良性循环。建构主义教学理论强调让学生在有意义的情境下主动地建构知识。因此任务驱动法教学同样强调让学生在有意义的任务情境中，在密切联系学生学习、生活经验和社会实际的情境中，通过完成任务来学习知识，获得技能，形成能力。
2. 任务驱动法与传统教学方法的区别
任务驱动法是教师根据当前教学的知识点设计并提出任务，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作及结果，然后引导学生边学边练，完成相应的教学任务的教学方法。传统的教学方法是建立在“传递—接受”教学理论和行为主义的“刺激—反应”学习理论基础上，主要特点是教师是主动的施教者，是知识的传授、灌输者，学生是外界刺激的被动接受者，是知识的灌输对象。任务驱动法是在建构主义教学理论上发展而来的，它既能发挥教师主导作用，又能体现学生认知的主体作用，形成鲜明的“双主模式”。在整个教学过程中，教师有时处于中心地位，学生有时处于“传递—接受”学习状态，但更多的时候是在教师的帮助下进行主动的思考与探索，从而在教学过程中形成有机的统一体。
3. 任务驱动教学法在中职化工专业实践教学中的应用
3.1 创设情境。
在实践教学过程中，教师为学生创设与当前学习主体相关的、尽可能真实的学习情境。教师为学生提供完成任务所用到所有实验药品和实验仪器。如在“环氧树脂胶黏剂的配制与应用”教学过程中提供移液管、容量瓶、碱式滴定管、电子分析天平等齐全的实验仪器和设备;提供盐酸、丙酮、标准氢氧化钠溶液、乙醇、酚酞指示剂、三乙烯四胺等实验药品。教师引导学生带着任务进入真实的学习情境，学生在创设的情境中探索实践、激发学习兴趣、发挥潜能。
3.2 教师呈现任务，学生接受任务。
在创设的情境下，呈现任务。要求学生用课堂上提供的药品和实训仪器、设备完成配制环氧树脂胶黏剂、黏结两块2×10cm光滑的玻璃片这一任务。任务呈现后，教师不讲解应该怎么做，而是指导学生分组、指导学生进行分析任务，引导学生逐步理清问题，利用已掌握的知识分析问题，使学生进入学习新知识的环节。小组成员通过对任务的分析、讨论，明确它涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导和帮助、同伴的共同协作下找出解决问题的方法和途径，充分体现“以学生为主体，教师为主导”。每小组根据自己掌握的资料和信息，写出工作流程报告或任务表，在自己动手操作之前交给教师，教师检查是否合理，并给出合理的建议。
3.3 效果评价，归纳总结。
评价是对实现任务所取得的效果进行的价值判断，任务评价是任务驱动教学法中非常重要环节，一方面，将学生遇到的问题集中起来答疑、解疑、辅导，可提高学生的学习效率，巩固学习效果，完善学生认知结构。另一方面，对学生完成的任务及时客观地加以评价，有利于提高学生的学习热情，体验学习过程中的成就感，树立自信心和荣誉感。教师评价的内容包括对新知识的理解、掌握、熟练应用，自主学习能力，同学之间的相互协作能力，等等。教师可以根据课程特点，对各组同学进行恰当的点评，也可以对完成任务的小组成员单独评价，指出学生的优缺点，客观评价学生的能力。教师的评价内容包括对学生完成当前问题的解决方案的过程与结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，还包括对学生自主学习与协作学习能力、创新能力的评价。
4. 结语
随着中等教育改革的不断深入与发展，如何培养出具有创新精神、工程实践能力强、适应社会发展需要的合格人才已成为我们迫切需要解决的课题。化学实验平台的建设在这个转型的新时期起到了积极的作用和良好的效果，我们通过课程体系的重组、现代化仪器设备的引进、教学理念与手段的改革，为学生建立了一个系统、先进的实践平台。
参考文献
[1]董玉琦主编.信息技术课程与教学[M].电子工业出版社, 2009.06.
[2]郭莉.化工专业生产实习的实践与体会[J].广东化工, 2006, (9) :69-70.
高职化工专业生产实习探讨 篇11
【摘 要】阐述当前高职化工专业生产实习中存在的问题，分析所存在问题的产生原因，从重视安全问题、完善实习制度、加强校企合作、提高学生的情感沟通能力等方面提出解决方案。
【关键词】高职 化工专业 生产实习
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01C-0189-02
高等职业教育的发展目的，主要是为经济发展提供人才支持。现代企业除需要顶尖的高级技术人才、管理人才外，更需要大批量的既具有一定的理论知识又熟练掌握操作技能的实用型人才。因此，培养大批量的综合素质高的高端实用型人才是当前高职院校的基本任务。生产实习是高职化工专业实践教学的重要环节，是培养综合素质高的高端实用型化工专业人才的有效途径。生产实习不但能够让学生理论联系实际，巩固所学的理论知识，更能使学生具备过硬的操作技能，切实提高发现问题、解决问题的能力，提升综合素质。然而当前高职化工专业生产实习中仍存在一定的问题，亟须解决。
一、存在问题
高职化工专业传统的生产实习流程，一般是由教师联系一家各方面情况都较好的化工企业，再由带队指导教师带领学生到企业，进行安全教育后，由企业领导介绍企业基本情况，由企业工程技术人员介绍工艺情况、生产情况、典型的生产设备构造等，再将学生分到车间、班组进行实习。带队指导教师平常负责巡视检查纪律及实习情况，学生在企业实习一段时间后，再由带队指导教师带回学校。回校后，学生整理笔记，撰写并提交实习报告，教师根据实习报告评定成绩。
实际上，学生在企业很少能进行实际的生产工艺操作，只能通过查、看、听、问、记等方式，记录大量文字、图表等。实习回来后，实习报告确实写了不少符合实际的内容，表面上看好像学了不少东西，在理论上确实也有了一定的长进，但在专业技能方面却很少得到明显提高，操作技能方面也多是停留在想象层面。这样的生产实习实际上等同于认识实习，质量明显不高，不符合当前培养高职学生的基本要求。
二、原因分析
（一）安全因素。相当一部分化工企业生产涉及高温高压、有毒有害、易燃易爆物品，容易发生安全事故。企业领导大都认为，实习的学生对生产工艺不了解，操作不规范，安全意识淡薄，认识不深刻，存在安全隐患，稍有不慎就会出安全事故，而安全对化工企业来说是很重要的，因此他们不愿意让学生参与实际生产操作。
（二）生产因素。学生来实习前，生产上一切正常，学生来实习后，企业人员担心的是，如果让学生进行实际操作，由于操作不规范，可能会引起生产波动，影响生产效率，直接影响到经济效益。这将导致企业接纳学生生产实习付出的成本较大，因此很多企业不愿意让学生进行实际操作。
（三）认识因素。当前大多数企业对于接纳学生进行生产实习认识不深，认为事不关己。我国大部分企业都是非公企业，这些企业没有为学生提供生产实习机会的义务，因而多数不愿意接纳学生进行生产实习，即使是国营企业，从企业利益考虑也很少愿意承担学生生产实习指导任务，更不要说欢迎学生实习。
（四）报酬因素。工人师傅（包括工程技术人员）在学生实习期间，的确付出了不少的中由于没有报酬或报酬太低，积极性不高，实习质量得不到保证。
（五）水平因素。近年来，国家鼓励录用应届毕业生就业，部分高职院校的新进教师在学历上上了一个新的台阶，但生产操作技能却有所欠缺。青年教师没有在企业系统地接触过生产训练，生产操作技能水平不高，很难指导学生顺利进行生产实习。
（六）学生因素。学生的理论学习是比较系统的，但对专业生产实习的认识还是比较模糊，虽然教师、领导多次强调实习的重要性，可能由于缺乏相关的实习方案，学生大多数时间还是在资料室查工艺流程、在车间办公室看生产报表、在公司办公室听介绍、到班组向工人师傅问情况，如果安排的任务相对少一点，学生就会出现不重视的情况，影响实习质量。
三、解决方案
（一）重视安全问题。化工安全问题是重要的问题，要实现化工生产正常进行，首先要确保生产安全。化工生产事故往往与化工生产特点有关，操作不规范也是重要的原因，因此化工安全问题决不能掉以轻心。在学生实习期间，要严格遵守有关安全规定，这是不容质疑的。实际上，在入厂的三级安全教育中，已经明确了有关规定，关键是落实执行的问题，主要是班组上的落实。对于由于操作敏感易出安全问题的岗位，由师傅重点讲解防止事故发生的基本原则，做操作示范；而对于一般的岗位，则在师傅的指导下进行规范操作，直至熟练为止，否则，不允许进行任何的操作。
（二）完善实习制度。学生由于没有生产经验，即使实习了几天，熟练程度也不高，对企业来说没有什么好处，相反还有可能影响生产效率，因此要制定完善的实习制度加以解决。对于间歇性生产的岗位，要求学生提前到达生产岗位，把卫生工作做好，把生产所用原料、设备、工具准备好，工人师傅准时到达岗位后，即可进行生产，不但不会影响生产，还有利于提高生产效率，学生也容易得到企业的认可和欢迎。
（三）加强校企合作。注重校企合作，与企业互利互惠，利用现有条件将现代化的优秀企业作为学校稳定的校外实训基地，是保证生产实习质量的基本条件。在校企合作期间，校企可实现共同发展。企业有义务接纳学生进行生产实习，并将学生的实习质量作为考核员工的重要内容。学校可以为企业提供更好更优秀的人才，由于优秀毕业生在企业就业，各方面表现优秀，容易得到企业的认可，又可为学校树立品牌，形成良好的循环。学校还可充分利用人才资源、科研条件，积极为企业服务，为企业解决生产技术等实际问题，使企业真正获益；同时在培训企业员工，提高企业员工文化素质等方面给予充分的便利，等等。通过合作，校企双方各取所需，各自在合作中都可得到最大的收益。
（四）提高学生的情感沟通能力。学生虽然对社会的了解较少，但可以通过与工人师傅、工程技术人员一起交流实习，学习专业知识、技能。与人沟通是一门学问，因此，应通过多种途径提高学生的情感沟通能力，如邀请实践经验丰富的工人师傅、工程技术人员作专题讲解，增加学生和工人师傅、工程技术人员的接触，从而引导学生在生产实习中虚心学习，学会做人做事，从点点滴滴做起，正确面对社会的各种事情，加强与师傅、工程技术人员的沟通联系，培养情感。
（五）提高教师技能水平。指导教师的实践能力如何，将直接影响到实习的效果，因此要加强实践教师能力的培养。具体做法是：新进的年轻教师必须在企业参加生产实践半年以上，带领学生实习的指导教师也要在企业进行实践操作学习；教师在短期内要通过国家职业技能高级工以上的考核，要持有职业技能资格证书，在中长期目标中要达到技师或高级技师水平。
（六）改革考核制度。长期以来，学生的生产实习考核主要是看学生的实习报告。这样的考核是不够全面的，实习报告也有抄袭现象。为此有必要进行改进，综合各方面情况进行评分。具体应包括如下方面内容：一是学生所填写的实习评定表，有学习的内容、效果、纪律等方面的内容；二是企业指导教师（工人师傅、工程技术人员）的评语及所评成绩、企业意见；三是带队指导教师根据学生实习期间纪律、实习主动性、沟通能力、实习效果、给企业提至少一条不雷同的合理化建议（最好是工艺、生产方面）等方面给予的综合评语意见；四是实习报告的评定成绩。最后按一定比例给出最终成绩。
（七）加强校内实训基地建设。校内实训基地建设是学校的发展基础，也是衡量高职院校实践教学水平高低的依据，是学校综合办学实力的重要标志，是学生参加生产实习前的主要实践教学场所。校内实训基地建设内容包括：其一，建设小型实验室。小型实验室操作内容与生产工艺是一样的，基本上包含了化工各个单元操作内容，但规模大小与生产实际差别有500倍以上。可以在实验室与化工企业实际生产同样的工艺条件进行实验，让学生完全掌握生产该化工产品的最佳工艺要求。其二，建设中型实训室。中型实训室操作内容与生产工艺也是一样的，如化工单元操作实训室、间歇反应实训操作装置室等，规模大小与生产实际相差约10倍。出于经费方面的考虑，可以用水代替原料做模仿实训。其三，建设仿真实训室。主要是利用现代科技手段进行化工软件开发，学生可以在实验室仿照实际生产条件进行类似实际生产操作训练。通过校内训练后再到企业进行生产实习，由于学生事先对化工生产已有了一定的了解，因而到企业后就比较容易掌握，可以收到较好的生产实习效果。
综上所述，生产实习是高职化工专业学生理论联系实际的有效途径，是培养技能型人才的重要环节，是学校课堂教学无法代替的手段。如何切实提高生产实习质量，需要进行进一步的探讨和研究，不断完善实习方案。只有对学生高度负责，在思想上高度认识生产实习的必要性和重要性，才能使生产实习取得应有的效果。
【参考文献】
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[4]王平，王丽华.强化化工生产实习教学环节 构建高职应用型人才培养模式[J].广西轻化工，2010（12）
[5]任春梅.浅谈提高高职化工类专业生产实习教学效果的措施[J].化学工程与装备，2012（1）
【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA403）
【作者简介】施先义（1957- ），男，广西贵港人，广西现代职业技术学院资源工程系教授。
中职化工原理教学策略探讨 篇12
笔者在化工原理教学的过程中不断地探索如何把化工原理教学与职业教育有机结合起来, 使学生真正掌握各类典型化工单元的操作, 从而使学生很好地服务于化工行业。本文从化工原理教学实际出发, 就化工原理的教学策略进行了探讨。
一、准确定位, 以培养技能型人才为目标
从本质上来讲, 社会所需的人才可分为两大类: 一类是认识世界本质属性及其客观规律的学术型人才; 另一类是改造世界即利用客观规律服务于社会实践的技能型人才。中等职业教育应当以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技能型专门人才为根本任务。只有定位准确, 才能满足社会对各类人才的需求。也就是说, 职业教育的办学定位应该是为区域经济和社会发展服务。培养目标定位应该是技能型专门人才。另外, 本人在与企业接触的过程中, 针对企业需要的人才类型和对技能型人才的全面要求进行了深入调研, 并结合中职教育的特点, 在教学的过程中尽量把握与生产实际结合紧密的设备、原理、操作、故障及预防措施等知识点, 多下功夫, 下大功夫, 一定要让学生真正地掌握; 而对学生掌握起来难度较大的理论推导和不必要的计算要求要降下来, 结合实际内容巧妙地简化处理, 让学生掌握理论推导和此类计算的目的即可, 这样做的目的是要培养学生分析问题和解决问题的思路; 在考试这个环节上, 应该“学”“考”结合, 理论性很强的计算尽量不出或者少出, 多出与实践相关的知识点, 不给学生造成误导或困惑。
我认为这样更贴近中职教育的目标, 如此培养的学生才能更好地立足于实际的工作岗位, 并为将来走向工作岗位后的快速成长和长足发展打下坚实的基础。
二、改变教法, 尽力体现以学生为本
温总理指出: “教育是心灵与心灵的沟通, 是灵魂与灵魂的交融, 是人格与人格的对话。”中职教师在专业课授课时必须充分了解并认识中职学生的特点。中职学校的招生实施的是注册式入学, 入学门槛很低, 学生的文化基础很弱, 再加上传统思想的影响, 对他们形成了他们是“差生”的心理暗示。在一些地区的普通高中的光荣榜上, 考上高职的学生名字是不会登在光荣榜上的, 甚至一些地区计算升学率的时候, 高职也不在计算范围。高职尚且如此, 中职教育在传统观念中的地位可想而知。在这种情况下, 中职化工原理的教学要想达到温总理所描述的境界, 就必须突破传统单一的教学方法。笔者在教学实践中尝试了几种方法, 并把综合运用, 收到了良好的效果。
1. 实验
化工原理课程中涉及很多单元操作对应的设备, 对这些设备的工作原理、部件和规范操作是中职教学的重点之一。在讲解到此类内容时, 把上课的地点选在实验室, 经过观察发现, 学生进到实验室后学习的状态和在教室明显不同, 他们精神焕发, 积极性强, 自主观察和归纳总结的能力很强。比如在讲到离心泵时, 带学生进实验室, 通过观看模具, 不但让学生了解了离心泵的外部特征、进出口位置, 更让学生清楚地看见离心泵内部叶轮是什么样子的, 泵壳的形状是什么样子的。通过直观的感知后, 自发或在老师的启发下进行归纳总结: 进出口的位置为什么那样设计, 不同的叶轮有什么应用上的区别, 泵壳为什么做成蜗壳状, 等等。学生再次进到离心泵的特性曲线及流动阻力实验室, 进行实验时, 盲目性就小了很多。知识的积累过程也是兴趣很浓的积极探索过程。通过这个教学过程的奠定, 在后续环节的教学效果明显改善。
2. 多媒体
在教学过程中如果遇到了实验室或者是模具室受到资源或者效果的局限, 一时无法开展内容, 而单纯的理论讲授又无法很好地令学生掌握知识点的问题时, 可以采用多媒体教学。比如, 各种各样的阀门汇总、填料类型、换热器、离心泵的不正常操作现象, 精馏塔的液泛现象、漏液现象等。通过多媒体的模拟、三维演示或者真实运行的录像等的播放, 让学生生动直观地掌握知识或者对某些理论知识进行有效的巩固。实践证明, 运用多媒体技术进行化工原理的教学, 在老师层面上看, 与单纯粉笔加黑板的讲授相比, 工作量和难度都可大大降低; 对学生来讲, 则有效地降低了知识的难度。演示更加直观生动, 浅显易懂, 深受广大学生的欢迎。
3. 化工仿真技术
化工仿真是利用先进的计算机仿真技术在线典型化工生产流程和操作的过程。该系统可模拟生产中的各种数据的生成和变化, 使学生在非常逼真的环境下进行练习, 可以让学生不进工厂就能了解到化工生产装置的生产过程, 通过实际动手操作, 完成对生产装置实际操作的培训, 巩固所学理论知识, 将理论与实践统一起来[3]。通过此阶段的练习, 做到了理论与实际的紧密结合, 一方面提高了学生的学习兴趣, 另一方面加深了学生对所学理论知识的理解和掌握。无论是本人的实践, 还是同行的经验[4]均可以证明, 化工仿真教学是具有综合作用的教育手段, 教学中教师利用各种方法可以帮助学生掌握理解教学内容。学生置于仿真环境中, 可以充分调动感观通道、运动通道和思维通道的学习机能, 有效地提高学习效率。
新疆轻工职业技术学院化工学院 ( 以下简称“我院”) 的化工单元仿真包括离心泵、换热器、精馏、吸收解吸、干燥等单元。在化工仿真教学中, 学生可以通过仿真软件实现对装置的冷态开车、正常运行故障的处理和正常停车等操作, 真实的再现生产过程, 使学生不进工厂就能实际了解化工生产装置的生产和操作, 完成对生产装置实际操作的训练, 实现了理论学习与实践的统一。从学生的感受来说, 化工仿真软件贴近真实生产操作, 还具有很明显的交互性和重复性, 在仿真系统上可反复进行开车、停车训练。学生可根据自身需要有选择性地学习, 灵活掌握学习进度, 体现了以学生为本的个性化教学, 同时在事故训练环节, 不但培养学生通过技术参数的波动对事故原因的定性能力, 同时也强化学生的工程意识和安全操作意识。
4. 实训
通过了以上各个环节的教学之后, 学生对于该掌握的知识有了相当的了解, 并具备了简单应用的基础, 要想与企业的实际生产更加贴近, 实训成为化工原理教学中颇具代表性的教学环节。在实际教学中若采用仿真教学与现场实训一体化, 对培养学生的职业技能来说是最理想最有效的办法。我院的实训装置将DCS系统与现场的精馏塔单元、吸收解析单元、离心泵-换热器-液位控制综合单元相结合, 实现了与企业化工总控装置基本一致的仿真、现场实训一体化体系。实训教学中, 实训室制订了严格的规章制度、生产指标, 操作目标明确, 因材施教, 循序渐进, 让每一个学生从认识装置到摸管线、最后实现独立熟练地完成装置的开、停车、工艺参数的调整等操作。参加训练的学生不但加深了对理论知识的理解, 而且在操作技能上有了质的飞跃, 工作后能很快适应工作环境, 深受用人单位青睐。
此外, 在实训的过程中, 根据班级人数的多少和知识水平的差异, 可以因材施教, 尝试项目化教学和行动导向教学以及小组教学模式。这不仅有利于知识的掌握, 还培养了学生的分工、合作意识、团队精神等, 有利于学生情商的发展, 也为以后职业生涯的规划和发展奠定基础。
三、及时激励, 激发学生的学习兴趣
托尔斯泰曾经说过: “成功的教学, 不是强制, 而是激发学生的兴趣。”中职的学生, 入学时年龄普遍在十五六岁左右, 处于青春期后期, 著名的心理学研究专家埃里克森也认为: “处于这一阶段的人需要一种不断增强的自信心, 一种在经历中形成的内在持续性和同一感 ( 一个人心理上的自我) 。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称, 很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩。”所以, 抓住这一时期学生的心理特点实施有效的激励, 不仅对专业知识的掌握十分有利, 同时对学生的心理健康乃至整个人生都有深远的影响。笔者说的激励主要是在精神层面上由于学生的自我努力而得到的认可。笔者在教学的过程中认真观察学生的举止, 就算从他们的眼神中发现其小的进步, 也会进行口头上的表扬; 在实验或者实训过程中为他的团队合作精神和独立的思维而加平时分并告知于他们; 在学习的任一环节都为他们的一点小进步而及时的鼓励, 有时哪怕只是一个肯定的眼神。
在得到及时的肯定和激励后, 学生感觉到了同学与同学之间共同进步的喜悦, 更感受到了与老师心灵与心灵上的沟通, 学习兴趣随之而来, 学习逐渐变成了一个十分愉悦的过程, 学习的质量和效果大大提高了。
四、结语
总之, 在化工原理的教学中只有牢牢把握住中等职业教育的特点, 才能准确定位, 才能在教学的过程中做到有的放矢。在教学实施环节, 要注意各个环节间的配合, 每一次配合都可以看成是理论指导了实践, 又通过实践加深了理论的理解和记忆, 而且这种建立在理解之上的记忆才更加深刻和持久, 真正让学生做到了“在学中做, 在做中学”。这样才能进一步提高学习的质量, 把德育教学和素质教育隐形到了化工原理的教学过程中, 从而促成了学生和老师的双赢局面。
参考文献
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