化工专业英语教与学（精选8篇）
化工专业英语教与学 篇1
化工原理是化工类专业的一门重要的主干课程,具有很强的工程性和实践性,是引导学生由纯理论学习转向实践性和工程性学习的重要桥梁[1]。该课程内容涉及多门学科,理论和工程应用面广,内容庞杂,经验和半经验的内容多,需要有较好的数学、物理、物理化学的基础,学生学习起来感到吃力,难以学懂学透[2]。所以,采用何种教学手段和教学模式,以帮助学生实现这种从理论基础课向专业技术课学习的学习方法和思维方式的转变非常关键。
我国高等教育正在逐步由精英教育阶段向大众化教育阶段转变,社会对人才的需求呈现出多层次性和多样化的特点。在教学过程中,教师往往注重于知识性、逻辑性的讲解,忽略应用性和工程能力的培养。这种精英型教学方式不能适应目前应用型本科的培养要求。因此,我们要转变这种方式,接受先进的教学理念,针对应用型学生的基础和培养目标,研究新颖的教学方法和手段,合理安排教学内容,以激发学生学习化工原理的兴趣,培养学生创造性思维和综合应用能力。笔者结合自身的教学实践,对应用型化工专业化工原理的教与学提出一些体会和看法。
1 教师授课的思想、方法和手段
对于教师来说,讲课要有激情、活跃的思想和灵活的授课方式,这样才能感染学生,调动学生的积极性。应用型化工专业人才的发展方向是工程、工艺和具体的技术操作,因此实际的感性认识要比理论推导更重要,传统的以理论推导为主的授课方式不适应应用型人才的培养。因此,对有不同发展方向的学生要采取不同的教育方式,充分利用网络资源,以工程实例讲解为主线,以基本工作原理、设备结构、理论计算和理论图表应用的讲解为重点,对化工原理进行解释,从而达到应用型化工专业人才培养要求。
1.1 问题引入理论
化工原理作为一门实践性很强的工程学科,教学工程中不仅要传授知识,还应注重对工程问题研究方法的分析和总结,培养学生树立工程观念,掌握解决工程问题的重要方法,提高分析和解决实际问题的能力。[3]以工程实例为主线的讲解,就是把化工原理课程设计的内容融入课堂学习,以期达到立竿见影的效果。教师授课前以工程实例为主线,设计好每节的内容及重点解决问题,融入基本理论知识和问题分析方法的学习,讲课时以问题引入相应理论,而不是把理论直接灌输给学生。这样不仅可以让学生学到工程实例,而且还能学习到基本理论和分析问题的方法,这对于应用型人才的发展是极其有利的。
1.2 形式多样的教学模式
教学过程中,讲课模式应当多样化,以培养学生不同能力。例如:教师要利用一定课时把较简单的例题和推导留给学生解决,并进行讲解,再由老师补充总结,以此培养学生自主学习和独立思考及语言表达能力,激发学生的学习兴趣。也可把课本上的例题设计成工程实例,如压差计、流量计、液位计,在课堂上讲解完成后,让学生设计不同的测量装置,并讲解自己的设计思路,培养学生的创造性。对于学生的总结和拓展能力,可以在每章学习后让学生进行总结,把学习的知识系统化达到总揽全局、拓展知识的目的。这些多样的教学模式使课堂学习新颖别致,灵活多样,缓解紧张的学习氛围,使学生被动接受变被动为主动求取。
1.3 增加课程的有机联系,帮助学生对课程的进行整体把握
把内在联系较紧密的章节在讲课完成后进行串讲,如流体流动、流体输送设备、非均相物系的分离和固体流态化,以柏努力方程为核心,把化工设备融入其中,详细讲解几个例题,可起到事半功倍的效果。
1.4 有意识地培养学生的创造性思维和自主解决问题的能力
研究问题是最好的学习方法,可以积累知识,开阔眼界。经常鼓励学生针对某一问题进行讨论研究,并把所学知识融会贯通,也许研究暂时没有结果,但研究过程却是最可贵的,能培养学生的创造性思维和自主解决问题的能力,为今后工作中遇到相似问题的解决积累方法和经验。
1.5 多媒体教学手段的应用
现代教学提倡采用多媒体教学,因为,多媒体集图、文、声、像于一身,教师可以利用多媒体技术,以动感的画面和音响效果,形象生动地向学生传授知识,改变了传统的教学方式,较好地激发学生的思维,[4]特别是设备,工程,模型等的相关实物图片,既可以让学生得到很具体的直观认识和空间的概念,也会让学生觉得化工原理是很实用的一门课,使得枯燥无味的理论学习变得丰富多彩,达到理论与实践相结合的目的,不出教室而行学万里。
2 学生学习目的、方法及学习态度
2.1 学以致用是学习的最终目的
对于应用型化工专业学生来说,今后所遇到的工程问较简单,但涉及的面广,所以学习化工原理时不能钻牛角尖,对于过深的数学模型和理论推导能看懂就可以了,当然理解能力不错的学生能深入全面了解更好。要了解课程全貌,就要理解核心公式的物理意义,能够触类旁通、深入探究,既能用生活中的常识去理解化工原理,也能把复杂的数学模型得出的结论用最简单的生活常识去理解和诠释。例如:探究生活中热量的流失和传递。首先,考虑到的是热量流失是由温度差异(温差)造成的,它是热量传递的推动力。而热量传递必然有阻力(热阻)存在,那么,热阻与哪些因素有关呢?根据生活经验,它与传热面积、传热的距离(壁厚、平均壁厚)和传热的材料(传热介质)等有关,而它们的关系又是什么呢?正比,还是反比?这就确定了问题的方向,是定性地分析问题。有了很直观的认识后,再看“传热”与“蒸发”你就会觉得很亲切,好像以前学过,现在不过是再学习的深入一点罢了,而这是定量地分析问题,是学习的升华。这样在应用时才能举一反三,建立起相关公式的内在联系,而不被过多的原理和公式所迷惑。又如柏努力方程,要能明白公式中每相的含义,而不是单纯记忆公式,把一个公式演变成很多公式而不知其内在联系是有百害而无一利的。学习时要多问几个为什么,如夏天空调室内机为什么会有冷凝水出现?压力容器是怎样保证安全生产的?精馏的原理什么?为什么能进行吸收操作?等等。有了这些思考,以后遇到类似问题,才能从容不迫,触类旁通,不被困难所难到。
2.2 总揽全局,分清主次,把握重点是学好化工原理的基本思想
学习化工原理前,我们就要参照大纲大致了解学习要求、内容和方向;而在学习过程中,对于那些较难的数学模型及推导过程就不需要深究,而对于核心公式和一些设备的结构、工作原理、工艺流程要重点把握。例如:化工原理涉及的图表、单位转换及物性关系曲线是今后工程实践的重要工具,就需要熟练掌握和运用,特别是单位,要清楚地明白单位的大小。如常用的压强单位,工程习惯上叫压力,单位有帕(Pa)和兆帕(MPa),那么1MPa有多大呢?从理论上讲是100万帕,即每平方米上受到100万牛顿的力,可以托起103.3米高的水柱;用标准气压来衡量:一个标准大气压为101325Pa,也相当于每平方厘米上受到10.1325牛顿的力,等于1.033kg/cm2,所以1MPa约为10.185kg/cm2。而实际工程中却没有这么精确,一般把1MPa近视看作10公斤(kg)。这样,我们不仅能形象地记住压力单位,定性地分析实际化工设备的工作压力,而且对今后学习、工作也是大有裨益的。
2.3 从实践出发,勤于思考是应用型化工专业学生学好化工原理的关键
实践是理论的基础,理论是实践的升华。通过多媒体对化工设备,工程实物,模型等感性的学习,可以帮助你建立对化工原理很直观的认识,更好地理解理论知识、了解设备结构和工艺流程。同时,多观察生活,多提出问题,变被动学习为主动研究问题,如怎样提高传热效率?如何延长泵的使用寿命?精馏操作热能如何高效利用?这些都是实际工程中要解决问题,可以请教老师或和同学们相互讨论,从而拿出问题的解决方案(主体部分标题的用词要再斟酌,对具体内容要先写为什么要这样,这样做有哪些好处,也可适当举一些例子)。
3 结 语
对于应用型化工专业化工原理的教与学,不同于其它一般化工专业,不仅要求教师讲课要打破以理论为主的教学模式,从实践的角度出发,以工程实例为主线进行讲解,理论结合实际,充分调动学生积极性,引导学生学习、探究;同时也需要学生自主学习,提高解决问题的能力和培养创造性思维能力,达到学以致用的目的。只有教与学有机结合,才能探索一条符合我国国情的应用型人才培养道路,为社会培养大批合格的工程技术人员,满足社会高速发展对应用型人才的需求。
参考文献
[1]华平.化工原理课程教学改革的思考与实践[J].南通大学学报(教育科学版),2006,22(4):101-102.
[2]周文君,赵英辉.化工原理课程的教学改革与实践[J].化工时刊,2009(11):73-75.
[3]李小保.新时期化工原理理论教学内容的思考[J].化工时刊,2009(11):68-69.
[4]章蓉.利用多媒体技术教学的利与弊[J].中国科技信息,2008(24):219.
化工专业英语教与学 篇2
本学期我认真阅读了《新课程英语教与学》一书，受益良多。这本书会有效地帮助外语教师和教学研究人员深入理解英语课程标准的新理念、新内容和新观点，并且了解实施新课程的途径和方法，引导他们积极参与教学实践，推进中小学英语课程改革。
新世纪的英语课程已经超越了外语学科本身研究的范畴，它是当前我国基础教育课程改革的缩影。基础教育课程改革是我国政治经济发展的客观需要。在知识经济时代，科学技术已成为第一生产力，在国与国之间综合国力竞争的时代，由于教育在这场竞争中起着奠基的作用，综合国力的竞争焦点必然会落到教育之上。教育，尤其是基础教育是提高国民整体素质的关键，是培养增强综合国力的需要的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才的主要依靠。
这本书有效地帮助外语教师、师范院校学生和教学研究人员深入理解英语课程标准的新理念、新内容和新观点，并且了解实施新课程的途径和方法，引导他们积极参与学实践，推进中小学英语课程改革。
这本书是一部把握时代脉搏，反映英语教学改革最新发展方向的力作；它不仅告诉我们在新课程背景下如何更加有效地教学，而且带给我们在英语教学领域更深刻的思考。
《教与学》一书概括起来有以下五个优点：
一、把握时代脉搏，体现课改精神
第一章“走进《英语课程标准》”简要分析了中外基础教育课程改革的动向、我国中小学英语大纲的发展过程，解读课程改革的先进理念，引导读者以全新的视角审视课程，走进新课程。《教与学》强调在英语教学中达到知识与技能、过程和方法，情感、态度和价值观三维目标的和谐发展。第四章“英语情感教学”，倡导在英语教学中，实施情感教学，代替惟智教学，把学生掌握知识的认知策略纳入了情感教学的目标的范畴，把学生从学习的机器中解放出来，成为充满情感的学习活动的主人，充分体现了以人为本的思想。第五章“学习策略及其培养”系统地阐述了学习策略的内涵、结构、以及有助于语言习得的策略。作者认为，学习策略能促进学生智能发展，形成积极的学习态度和性格特征，使学习行为主动和坚定，大幅度提高效率；而且“至法无法，学无定法”，任何人要想学好英语，都必须充分发挥自己的主观能动性，不断地对自己的学习方法进行调控。
二、标题标新立异，内容丰富新颖
本书共有十章，除“英语知识教学”（第六章）和“语言技能教学”（第七章）以外，其余各章的标题都很新颖，例如“学习方式的转变”（第二章），“教学方式的转变”（第三章），“文化意识与文化教学”（第四章）和“发展性课程评价”（第九章）等等。各章节内容渗透着前沿的理念。例如，作者在第二章中指出，“学习方式的变革就是要改变就是要改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心和以学生接受知识为主的局面，引导学生开展自主学习、探究学习与合作学习，使学生的学习产生实质性的变化。”第三章论述多元智能理论及其对英语教学的影响，评介了一些能反映当今英语课程理念和教改动态的、具有代表性的教学方法，如任务教学法、合作学习教学法和词汇法。第八章在强调英语学科跨文化教育的目标的基础上，着力探讨实现这些目标的途径与方法。第九章提倡树立人人都行的教育理念以及多一条评价标准就多一批好学生的评价观，倡导积极寻求学生身上的闪光点，发现学生的潜能，帮助学生认识自我，发展自我，超越自我。
三、理论与实践并重，课程与信息整合该书不是简单地给读者陈述一些教学理论，而是将理论与教学实践有机地结合在一起，并将英语教改的理论转化为教师的课程行为，不仅扩大了教师的视野，而且为教师的实践提
供可及性、可操作的方法与策略，使教师有章可循。例如，第七章从认知心理学理论角度阐述听、说、读、写技能的教学，侧重评介了比较成熟的“口语课”与“阅读课”课型的教学模式，这对于英语教师有一定的参考价值。第十章“信息技术与英语教学”，为教师发现资源、利用资源、收集信息和运用信息提供了切实可行的指导，为信息技术与英语教学的整合开拓了广阔的空间。在新一轮课程改革中，课程资源的开发已经被摆在日程上，学校和教师应成为课程资源的重要力量，教科书已不再是惟一的课程资源。
四、改革传统教法、大胆超越教材
第三章“教学方式的改变”告诉读者：教科书只是一个范例，是知识的载体，是用来教的媒介，教师要用教科书教，要用好教材、超越教材，而不是教教科书，更不是亦步亦趋。例如，作者详细列举了十多种任务型活动的实施方法，操作性强，富有指导意义。在合作学习教学中，交往已成为师生共创、共生、共识、共享的基本形式，课堂是一个动态、生动、开放的信息传递系统。作者认为，“教学从本质上说是一种‘沟通‘与‘合作‘的活动；教学可以理解为一种语言性沟通或语言性活动。”因此，教师应当依托教材，驾驭教材，设计有助于每个学生都可以得到不同层次发展、取得成功的教学活动，实现外语教学效益最大化。
五、培养问题意识，形成反思能力。
化工专业英语教与学 篇3
【关键词】批判性思维 英语阅读 评判性阅读 自主学习
英语专业的阅读课程（也称泛读课程）曾一直在英语专业学生的一、二年级专业课程中占有重要的地位，因为阅读能力作为“听、说、读、写”基本技能之一，是学生学习英语的基础和有效手段，也是主要的英语输入途径之一。不过近些年来，随着英语专业教学改革的不断实践与深化，尤其是在新的《英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称“英语专业新国标”）的出台之后，英语阅读课程显现出逐渐被文化知识类课程所取代的趋势。在许多大学的英语专业人才培养方案中，英语阅读课的课时被极大压缩，课程性质也发生着变化：从最初需讲授4个学期的专业必修课，变成讲授2个学期专业必修课，再变成仅需讲授1个学期的专业选修课。在这一变化的背后，英语专业教师所看到的是英语专业人才培养总学时的压缩以及英语专业教学从侧重技能向侧重知识的转化，而在培养知识型、学术型英语人才的过程中，如何培养学生的“批判性思维”成为一个值得英语专业一线教师深入思考的问题。
一、英语专业教学与“批判性思维”
不少国内外学者将“批判性思维”视为一种“深层阅读”，并认为培养和要求学生进行批判性思考是大学教育的一项主要内容。[1]在教育部刚刚颁布的“英语专业新国标”中，培养学生的批判性思维能力也成为英语专业人才培养的重要一环。在《沉重的英语系，何去何从的英语学科》一文中，郭英剑教授指出，“中国的英语系的使命……也应该为培养学生发现问题、分析问题、与人沟通交流并做出个人独立判断的能力做出贡献，换句话说，最基本点应该放在语言的基本功训练和批判性思维（critical thinking）能力的提高上面。”
不难看出，在英语专业人才的培养过程中，基本技能训练与批判性思维能力的培养缺一不可，甚至可以说，后者更值得关注。不过，在当今信息化、数据化的时代背景下，在英语专业教学方法和理念不断变革的今天，如何将基本技能训练与批判性思维能力的培养结合在一起，也为英语专业教师提出了挑战。
二、英语阅读课堂上的批判性阅读
将批判性思维融入英语阅读的课堂教学中，就是要帮助学生树立阅读中的批判意识，不再做被动的信息接收者，而要做积极的意义建构者。作为一个具有批判意识的阅读者，并不意味着对所阅读的文章进行批评，而是要对文章作者的可信度、准确性进行评价，要辨识出作者写作时所选取的角度以及对所探讨的问题所秉持的态度。
要实现以上目标，学生要关注信息的来源，并以此预判作者的写作目的、作者的预期读者是什么样的群体；要关注作者的背景信息，了解作者就所讨论的问题可能持有怎样的立场；要关注作者在整个篇章中所起的作用，考虑作者的写作意图是什么、作者对论题的态度如何、作者是否持有偏见以、作者的语气是什么样的以及作者提供了哪些例证来支撑自己的论断或观点等问题。在进行这些思考的过程中，学生需要融会贯通诸多基本性的阅读技巧，如预览与推断、略读与寻读、区分事实与观点等等。
应该说，批判性阅读在英语阅读课堂上的训练不是一蹴而就的。教师必须循序渐进地培养学生逐步具备基本的阅读能力，并明确引导学生在阅读实践中有意识地综合运用各项基本阅读技巧及策略，以便最终实现学生在阅读中的批判意识，为学生的批判性思维能力打下坚实基础。
当然，这也就要求突破以往教学中单纯依据教科书的单元设置，完全按照每一部分的具体内容作为每堂课讲解的步骤和重点的方式，根据阅读实际过程中能够有效应用的阅读技巧和阅读手段为纲，分为不同的教学板块和阶段。从课程之处即开始进行有步骤、有计划的阅读训练，完全克服以教科书各单元课文为中心和蓝本的局限性，形成以阅读技巧训练为重点、以教科书中的文章为辅助练习、以大量课外相关阅读材料和习题为补充巩固练习的新型阅读教学模式。在这种阅读课堂上，学生可以充分发挥自己的阅读积极性和思考能力，在掌握了有效的阅读技巧作为有利工具的基础上，主动地将这些技巧和方法应用于阅读文章中，从意义的被动接受者转变为意义的主动建构者。
三、学生自主学习中的批判性阅读与批判性思维
鉴于上文中提及的英语阅读课程教学时数的压缩，在课堂上讲授诸多基本阅读技巧与策略并对学生进行针对性训练，既要求教师能够高效地组织课堂上的讲授与训练环节，又要求学生在课后进行大量的阅读实践以充分掌握相关技巧与策略，并将其内化为自身的阅读能力。因而，学生的自主学习环节是近年来英语阅读教学改革中最具关注度的问题。虽然备受关注，但鉴于不同地区高等院校的硬件、软件资源条件千差万别，尤其是有大部分学校在学生自主学习方面可提供的计算机及网络资源有着很大的局限性，采取什么样的自主学习模式来提高学生的基本阅读能力乃至批判性阅读能力就成了一个头疼的问题。
实际上，在当今这样一个大数据化的时代，移动设备的发展速度极其惊人。无论什么样的人群，使用移动设备进行阅读似乎已成为了一种全民的阅读方式。这为英语教学的自主学习带来了契机。将原本发布于教学资源网站的试题库，转化为可在移动设备上进行阅读训练与测试的资源，就可以帮助学校摆脱在软件、硬件教学资源方面的尴尬境地。不过，现有的英语阅读试题库能否满足培养学生批判性思维能力的需要呢？答案恐怕是不能，至少现阶段是这样的。
在以往的英语技能测试中，学生被考察的方面多半是词汇量、对篇章细节的理解以及概括大意等基本的英语阅读能力。虽然也有一些试题会关注学生能否进行适当的推断、能否判断作者的意图等涉及批判性阅读的试题，但是这些试题在测试中
所占的比重微乎其微。而且，在以往的教學中，学生也并未充分意识到这样的一些阅读试题与批判性阅读及批判性思维之间存在着怎样的关系。
当一些人在反对使用移动设备进行阅读的时候，一个常被提及的观点是碎片化阅读不利于读者对知识的获取。在某种程度上，这样的观点是站得住脚的。不过，在英语阅读能力的训练及测试方面，却不妨充分利用这种碎片化阅读所带来的便捷性和高效性。英语阅读的自主学习内容可长可短，只要训练与测试内容设计得当，完全可以给学生带来更为高效的学习体验。在这些训练与测试中，结合课堂教学的内容，学生会逐步建立起进行批判性阅读的意识，并由此慢慢形成批判思维的能力，为他们在其他课程的学习中有意识地运用这一能力打下良好的基础。
结语
英语专业阅读课程的教学还有待教师们的不断摸索和更新，虽然在目前的教学中教师面临着来自多方面的挑战，但在英语专业教学与人才培养改革的不断深化中，在教师对教学的无私投入与学生渴望进步的学习热情中，像英语阅读课程这样的传统专业技能教学必然会找到一条适合于时代需要的新路。
【参考文献】
[1]徐贲.中国年轻人的阅读为什么不高级[J/OL]. 腾讯大家， 2016-6-16.
[2]郭英剑.沉重的英语系，何去何从的英语学科——对我国“21世纪英语学科建设与发展”的几点思考[J]. 语言教育， 2013（2）： 2-10.
计算机专业英语的教与学 篇4
关键词：专业英语,教学,语言
新世纪, 随着国际间交流与合作的不断扩大, 人际交流与合作的要求也大大提高。每年大量的访问学者到欧美国家学习, 外籍学者也到国内进行学术交流, 那么, 英语水平特别是专业英语水平越来越受到人们的重视。另外, 工科院校的学生毕业后大都从事科研与技术工作, 如今又是科技与信息的时代, 作为我国科技人才的现代化大学生, 有义务有责任担当翻译科技文献和传递科技信息的重任。在学习和科研过程中更是需要大量检索和阅读英文文献和资料。而计算机专业的学生作为该领域的后备军, 不仅要学好专业知识, 还必须具备扎实的英语基础。
专业英语, 就是以英语讲解专业知识, 目的是为学生提供一个把握国外同一专业发展脉络和趋势的课程, 不但要提高学生运用英语阅读专业书籍的能力, 而且要提高他们运用英语进行专业学术交流的能力。也就是说, 专业英语的学习不仅不能局限于专业阅读和笔头翻译, 还要培养学生在本专业中的英语的听、说、读、写四会的能力。我院学习专业英语的学生都是大学三年级的学生, 他们已经具备一定的听说读写能力, 同时也掌握一定的专业知识, 但是英语专业术语和惯用表达却掌握的较少, 也不很了解科技英语的独特体系, 因此, 作为一门必修课的计算机专业英语的教与学就越来越受到教师和学生的重视。经过我多年的专业英语教学实践, 以及对职校系统人才培养目标的了解, 我认为计算机专业英语教学任务的重点之一就是有效地借助英语这一工具, 培养学生的语言运用能力和解决实际问题的能力, 引导学生进行有效的语言实践。其中我也逐渐取得了一些经验和看法, 这里和同行们共勉, 以共同促进教学。
1专业英语就是以英语讲解专业知识, 那么, 讲授专业英语的教师必须具有扎实的专业理论功底和运用英语进行专业课教学的能力。教师必须具备全面的专业知识和专业课程教学的经验, 了解本专业的最新发展动态, 在本专业某一方面有较深入的研究或独到的见解。另一方面, 教师必须具备较高的英语水平。即专业英语教师应能够驾轻就熟地使用英语进行专业知识的听、说、读、写、译实践。教师必须有能力在授课过程中自如地使用英语进行全程教学。
2在教学形式和方法上, 多进行师生互动生生互动。在课堂教学上, 教师应让学生学会用英语思考问题, 用英语回答问题。比如, 我会在每节课课前10分钟左右提问学生已学课程中重要的专业词汇和固定表达, 让学生用英语总结上节课的内容, 或者用英语回答我对上节课内容的提问。这样, 既扩大巩固了学生的词汇量, 又提高了学生的听力和口语能力。课后, 增加学生的阅读和翻译实践。我非常重视鼓励学生多读一些计算机英语对照读物, 要求学生到图书馆借阅相关书籍, 并从原著中选出一些大家一起分享, 书写英文小结, 使专业英语的教学内容充实新颖实用。由于科技文献内容相对枯燥, 缺乏趣味性, 学生接触的相对较少, 加上对专业技术词汇陌生, 不懂翻译理论, 在阅读和翻译时出现理解上的偏差。因此, 课程开始之前我会就计算机专业英语特点、构词法、常用语法知识、阅读翻译方法等进行讲解。很多好的教材就为教师提供了很多这方面的内容。定期测试学生的专业英语学习, 巩固所学。这样有利于及时掌握学生的具体情况, 及时获取改进教学的最新信息, 同时又督促了学生的学习。
3就学生来说, 一定要克服害羞、怕说错的心态, 大胆张开嘴巴, 积极参与, 大声朗读, 不怕说错。另外要培养自己的学习兴趣和主观能动性, 通过大量的英语阅读写作翻译训练, 加强他们对复合句型的分析能力, 获得翻译技巧和综合能力, 同时养成严肃、认真、刻苦的学风。除以上之外, 我们还可以通过开设校园英语角, 举行英语演讲比赛, 利用校园广播, 充分利用多媒体互联网技术和数字化教学技术, 加强英语证书管理等手段方法提高计算机专业英语的教与学的效果。
总之, 计算机专业英语教学一定要紧紧围绕教学的主要目的、当前高职教育的重点和特点, 努力提高学生的学习兴趣, 详细讲授阅读和翻译科技材料的技巧和方法, 使学生在课堂教学活动中变被动为主动。学生自身也应注重英语和汉语水平的提高, 从词汇学习到疑难句式分析, 学会利用工具书, 加强英语说、写、翻译练习, 养成严谨的学风, 努力使自己成为精通英语和计算机的具有核心竞争力的高技能复合型实用人才。
参考文献
化工专业英语教与学 篇5
(9)关于惩戒的作用我是认可的，我也是经历了太多乱哄哄的课堂纪律、经过多次失眠后得出这样的结论，我目前的方法是偶尔会在男生的头上用教鞭点一下，当然，力度不会太大，只是语言上会重一些，告诉这个小孩子，如果下回老师的教鞭“打断了”，让妈妈赔，呵呵~
在教学初期，我坚持认为，如果有能力用一两句说教或者树立榜样的方法就解决问题那是再好不过的了，老师的稳定的情绪对孩子应该是有榜样作用的，但是这几年下来，我发现理论与现实差异很大。经常处于两难的境地，也总结出一些惩戒的原则：
1、永远不对女生进行这类“痛其体肤”的惩戒。
2、在保证课堂教学进度过程中，如果遇到由于“好奇心”的驱使逗你玩的男生，我会及时用教鞭喝止。但一般只用一次，而且会在对方专注于学习时预以鼓励，如果再出现类似情况，我会与家长沟通，让孩子在一开始就意识到上课起哄是件“愚蠢和无聊的严重的事情”。
3、对于我认为“合理的捣蛋”，比如有孩子会偶尔提出学点别的内容并且引起别的孩子共鸣时，我不会简单地制止对方，而是想法在不影响进程的情况下，顺应孩子的要求临时做一些教学步骤上的调整，但是这只是也只是暂时迁就小孩子那点“朝三暮四”的小情调，之后，我还我会尽可能想办法完成当堂的教学目标。
4、坚持惩戒的即时性，我不会随后用大量的家庭作业让学生把学习与惩戒这两个概念搞混。
5、“一拍一揉”的原则，让孩子的不良行为得到及时制止并且事后孩子通过反思清楚地知道自己做错了什么，而且明白老师对其良好行为也会公正地予以表扬，这种惩戒就是有效的。
(10)以下是给传统版《新概念英语》（第一册）教学班学员家长的一封邮件，主要是希望获得有效的配合，尽力将这种一周一次2小时的教学坚持到最后一课，整理如下：
按照目前一周一课的进度，还有四十几节课，这个班就结束了。
目前在进行新课的同时，也同时在做最后一轮的复习，我的07年8月份开始的第一个实验班是每周3次课，每次1个多小时，由于自己身体原因及教学经验的欠缺，最终不得不放弃，但我始终认为那是一种比较理想的安排，每周课时越多，我这边有计划进行复习的频率也就越高，也会尽可能少地依赖家长的督促。
第二个实验班从去年3月份开学后，我这边也曾寄希望于“具体的课后作业安排”，但是这种具体没有落到实处，依然是比较粗的安排，只有布置，少有方法。这种情况家长这边不好坚持，加之教学一开始 对课后完成作业的情况没有从方法和细节上采取严格要求的态度，很多问题迁延至今，现在，准备进行最后一轮生词和重点句子复习时，家长和我这边压力都会要大一些。
我已经给孩子们承诺，这种每周5课的生词及重点句子的听写，我会坚持到最后一课，我所能做的，是每次将课堂听写本收上来，不再仅用红笔改错，我会一个一个地将孩子的生词或者错句找出来书写到四线英文听写本上，一行一个词，四行一个句子，要求每个生词在家长的陪伴下“大声”写5遍，重点句子3遍，上周是从21-25课听写的，下周26-30课，我们现在新课已经进行到103课，课堂上重点放到的时态的对比训练及即时互译的训练。依然是量化的重复，每次的新课，也要求生词的课文的背诵，这是常识，前面紧一点，后面压力就会小一点。
我希望家长做的事：
1、督促孩子按时按量完成我布置的作业，孩子不懂的问题用小纸条贴在作业上，作业家长必须要签字。
2、孩子出门前督促检查文具和书本。
3、从下周起，每个孩子先带4个四线本过来，主要用于听写，我每次都会收上来批改，这种训练是有针对性的，先轮流用两本，另两本备用，按我这种方法要求，这四个本子很快会用完，希望家长能配合我完成最后一轮的训练。
4、陪孩子在家做好听写预习，告诉孩子，这个量不多，必须保持保量完成，一册教学的最终目标也主要是落实在生词和重点句的读写互译的能力上。
(11)羽佳陶对《谨防少儿英语教育四大误区 》这篇文字的几点质疑
众所周知，中国孩子在英语上花了大量时间，但效果并不理想。究其原因，孩子学英语存在诸多误区，以下就是几个典型的误区，值得老师和家长们关注。
误区一：学英语就是背单词。
很多家长认为，只要让孩子多背单词就能学好英语，这其实是一大误区。孩子背了很多单词并不意味着就能把英语学好，因为死背单词，不会运用，不会用英语思维和表达，背再多单词也没用。而且，天天背单词，会让孩子感到英语学习机械、单调、乏味，甚至会丧失对英语学习的兴趣。孩子天生喜欢故事，如果能让他们在原汁原味、生动有趣的英文故事中浸泡，他们不仅能自然吸收英语词汇，还会觉得英语学习很有趣，从此真正喜欢上英语并养成良好的学习习惯。
（羽佳陶： 学英语并不只是背单词，更不是死背单词，但是我们决不能因此就忽视背单词的作用，这是最基础的训练，最积极的态度是承认现实，并且找出适合孩子训练拼读互译的方法，从识读--拼读--拼写再结合整句，整篇文章的背诵进行长期的生词量化重复的记忆是保证在一定期限定完成教学目标的重要途径，这个环节恰恰是重中之重。）
误区二：学英语要从音标开始。
我国传统的英语语音教学方法是音标教学，很多老师或家长在教孩子学英语时往往先教音标，其实这是学习英语的另一大误区。实践证明，音标教学只能教会学生一个词作为词典里的词目怎样发音，不能教会学生见到一个不认识的英文词如何去念。绝大多数人学会音标后只会念音标，不会像英语国家人那样一看就会念。在英美等英语国家，学校里不教音标，而是从小要学拼读规律(phonics)。一个英国小学生可以认上万个单词，靠的就是掌握了拼读规律。英语是拼音文字，70%以上的英文单词字母组合的发音有规律，如cake、make、take、wake等，只要掌握了这些拼读规律，以后再见到类似的单词自然就能拼读出来，这叫拼读规律教学或自然拼读法。实验证明，这种方法是极其有效的：首先，它符合英语文字的特点和规律；其次，采用这种方法学习单词，可以大大提高英语学习的效率，不仅学得快，而且记得牢。
（羽佳陶：
学英语完全可以从学音标开始！只是这种学习并不是孤立的，打个比方，有家长提出，孩子太小了，会把英语字母和汉语拼音搞混，这是事实，但畏难只能说明我们没有找到合适的解决途径，就拿这个来讲，只要老师在一定期限内通过对比明确列出两者之间的差异并耐心纠正，你会发现，孩子经过多次讲解后，这个问题并非我们当初想像的那么可怕。
此外，掌握拼读规律和掌握音标并不是矛盾的，在教学中完全可以将二者结合起来，而且这样会让孩子养成更严谨的拼读习惯，我目前采用的是音节拆分结合图忆的方法进行教学，早期主要是让孩子增加感性认识，总结性的学习，会放到后期。所谓的学英语先从音标开始，我理解可能是把总结性的学习过早地放在早期进行吧。）
误区三：要学好英语必须大量做题。
要学好英语必须大量做题吗？孩子们天天在做题，做了大量题，结果学好英语了吗？这个问题值得反思。认为只有多做题才能学好英语，实际上是英语学习的一大误区。做题是对学习效果的一种检测，是一种应试行为，对提高考试成绩和技巧的确有一定帮助，但对真正学好一门语言意义并不大。因为要真正学好一门语言，靠的是“积累”，没有积累，没有大量的语言输入，不可能形成语感，不可能真正学好一门语言。调查表明，我国学生在英语学科上花的时间是最多的，但收效却是最小的。究其原因，老师、学生天天搞题海战术，在题上花了大量时间，结果学到头来，考试似乎还能应付，但英语并没有真正学好。见面时用英语打个招呼还可以，却不能自然地表达思想。更为严重的是，题里面有很多错误的选项，这些错误的选项会对孩子的语言输出造成严重干扰，难怪说出来、写出来的英语总是带有中国式英语的味道。
（羽佳陶：要学好英语必须做题！做题分为口头训练和书面训练，我在实验班采取的是课堂口头训练结合课后书面练习的训练方式，我们不能走另一个极端，我们不能因为方法上出现误差就否认基本常识！）
误区四：听写时老师或家长说中文词让孩子写英文词，或者说英文词让孩子写中文词。
很多老师和家长在听写时说中文让孩子写英文词，或者说英文让孩子写中文词，这其实也是一大误区。因为这种训练方式实际上是让孩子借助母语来学英语，结果只能学到一些中国式英语。一个字或词是什么意思，取决于语境或上下文，脱离了语境或上下文，就没有具体的意思。比如，汉语里的“做”有很多个意思，在“做蛋糕”中是“制作”的意思，在“做买卖”中是“从事”的意思，在“做好事”中是“干”的意思。如果老师或家长在听写时让孩子写出“做”的英文，那么孩子应该写make呢，还是do？如果孩子写的是make，那应该算对还是错呢？实践证明，这种训练方法是不科学的。正确的方法应该是，老师或家长说英文，让孩子写英文，这样既训练了孩子的英语听力，又训练了孩子英语拼写的能力，还训练了孩子的英语语感，可谓一举几得。
（羽佳陶： 听写是非常关键的学习内容，孩子对生词的认识也会由浅到深地慢慢加深，因此我们不能完全否认汉语思维的作用，打个比方，像brown这个词，我的图忆板书上是一只“棕熊”，这明显有汉语思维在里面，但是我会让孩子想像这只熊的皮色，会告诉孩子，我的板书也是写在brown paper“牛皮纸”上，常识是，对于大多数英语学习者来讲，我们学英语的最重要的用途就是翻译，英译汉或者汉译英，孩子生活的大多数时间是在汉语环境中，离开汉语思维，是多么荒唐的想法。目前的现状是，家长花费大量学费参加一些没有量化要求的英语训练班。寄希望于每周几个小时“英语思维”，同时回避教学目标的量化要求，这种对于学英语趋乐避苦、违反常识的说法和做法我是持怀疑态度的。）
(12)
一直想写写这两年来羽佳陶英语学堂的经历和感想。尝试第一个实验班时，给孩子照了两张课堂上打闹的照片，但未经家长同意我一直没有公开照片，以后也不打算公开，留到将来自己回忆年轻时这段经历时偷着拿出来看几眼了，这次六人英语小班开班后，我非常想和孩子们合个影，但我没有自作主张简单地在下课后给孩子们说：“来，咱们一起照张相”，我事先在QQ上向家长说明自已和孩子们合影的动机之一---我可能会把照片放到我的博文和论坛上，若干年后再做一个对比，这里面有个人的观念，也不排除有广而告之的想法，这种事先的意见征求，在我看来，是一种“不强求”。
我给家长有过承诺，家长和我之间是“单线联系”，做为老师，只有对孩子的家庭状况有所了解，有助于提供适合孩子家庭自习的参考方法。
按照常规，我的每个学生都会有一个英文名字，当然，有个别同学坚决要求把姓当成名，我也未做强求，只是在新近开的六人《青少版新概念英语》班像Rocky和Tommy这类孩子在以前的英语班上用的名字（隐含贬义）做了修改，改为Roger和 Tony。
做为总结性的文字，以下以汉语的甲乙丙丁......对我第二个传统版《新概念英语第一册》实验班的学生进行简要介绍。
先说说甲，这个孩子在我第二个实验班里年龄最小，去年3月份进行传统版《新概念英语第一册》教学时，孩子才上一年级，当时，我对他妈妈多次公开严厉批评孩子是有“看法”的，我劝她：“别的不重要，要让孩子感受到你爱他！”别把孩子“害”了，直至前一阵，她还告诉我，孩子比较倔，但是倔不过她，只要不完成作业，或者大人说话装着没听见，她会陪到孩子主动认错并且把当天的作业完成为止。
这个已经上了三年级的性格非常阳光的小男孩昨天在课堂上比较流利地背诵出我前两周布置的lesson 99 的作业时，我感到很欣慰。
再说说乙，在我的实验班年龄最大，现在上初一，是他们班上的英语课代表。这个孩子刚来时，曾在班上当着全班同学的面告诉我他的耳朵曾经让学校一位老师扯烂过，我感觉小家伙这口气里多少有点炫耀的成份，当然，我相信孩子希望我这个老师得对他能“手下留情”，这孩子身上有种一般男孩子少有的“大气”，就是什么事情，来得快，去得也快，而且是只要用心，学东西也很快，但是孩子毕竟是孩子，像和女孩子没完没了的抬杠，比谁讽刺别人更有“水平”，没完没了的小小的恶作剧，上课经常忘带这忘带那，甚至一开始有一段时间我不得不将课停下来和他商量：“这个课堂上你是老大还是我是老大？”但是，只要他妈妈在课堂上旁听，这孩子虽然依然是一付只有我能看到的神游不知处的表情，还不至于太过“嚣张”，当我提问时，也会如梦方醒地“嗯？”地一声醒过劲来然后跟着我把问题“答”出来，这孩子从一开始就没有用心做过几次作业，我布置的课外作业也经常抄错行，努力了很多次之后，我不得已向家长“求援”，这孩子如果再不从习惯上下狠心整治，可能再没机会了。这次十月四日，我还专门单独把孩子请到家里“玩”，让孩子看了我的《环陕九千里》，告诉孩子一些道理和学习方法，但是我的感觉是，孩子转头就会忘记的，因为我很难确定孩子家长会在课后系统地参考我说的一些方法监督他实施改进。这个孩子的父母曾给我说过，会让孩子一直二册、三册地跟我学下去，我内心非常感谢家长的信任，我只是想说，如果希望孩子成为男子汉，就早早地找到方法坚持下去，因为：“男人，就应该对自己狠一点！”
丙是位善解人意的小美女，今年上五年级了，妈妈是我单位的同事，孩子最初对我的良好印象应该是看了我的《环陕九千里》，这一点，我非常感谢陕西电视台《勇者无畏》栏目的全体工作人员，感谢环华铁人黄仁义老师，感谢利军小兄弟精心制作的节目帮我把这孩子“引上道”，我能明显感觉到孩子特别在意我对她的每一句评价，我很少批评她，这是我的原则，女孩子，像对做作业这样的事情，我做老师的，能哄则哄，不能语言上太生硬。
她曾经送给我几个折纸，我都精心收藏着，她的作业在班上是最整齐的，错的地方都用改液或者修改贴整齐地贴好，我在改作业时，也会不由自主地将字体写得工整写，并且有时会多加一点小小的漫画逗她开心。前一阵子，她妈妈晚上给我打来电话，问我为什么表扬她“完成作业”，妈妈的意思是，这是她应该完成的，用不着表扬！这样会造成孩子判断出现失误：“别的孩子没有完成作业，我完成了。”我不得不承认，她妈妈对孩子会在我这里“向下看齐”的担心并不是没有道理的......丁也是位现在上五年级的小美女,孩子从幼儿园起,就开始学习绘画,这种兴趣,在上英语课时表现得尤其突出,经常是我把她手中的笔拿开,告诉她,等咱们下课了,再画好吗?
这孩子属于性子少有的平和的那种小女孩,并不像很多搞喜爱艺术的孩子那样敏感和细致,一开始对于英语,也常常是不到5分钟的专注,孩子母亲曾告诉过我,怕孩子坚持不下去.我对孩子妈妈解释,我的教学是这样安排的:了解-理解-掌握.有没有效果,必须再坚持一段时间再做决定比较明智,我们没有语言环境,学好英语,是需要终生学习的.只要完成我布置的课外作业,通过量化安排的背诵－默写－互译－老师引导的主题对话这几个环节，孩子一定会有所收获的。事实上，孩子坚持的这几个月进步的确比较明显,这一点,很大程度上,得益于家长课后的努力，当然，我一再强调，我们没有语言环境，对于想要学好英语的中国人来讲，这种学习，最好不要轻易中断.戊今年上四年级，我曾经感叹，我何时能修炼到这孩子的“境界”啊？因为从我见到这孩子第一面起，就从未看到这孩子有过任何负面的情绪，那种深藏不露，荣辱不惊的神情经常让我这个到了四十多岁还偶尔会气急败坏的成年人自愧不如！
这孩子是我第一个实验班的学生，第一个班中途因为我身体缘故停办后，在招第二个班学生时，我给她妈妈打过招呼，但是孩子由于种种原因没有来，过了几个月之后，家长接受我的观点，意识到“孩子英语不能停”，到我这里学习时，已经有些赶不上进度了，因为同时孩子还在学着萨克斯和国际象棋，按家长的意识是，孩子没有时间完成我布置的作业，只是希望孩子能在我这里“顺”着下去，这孩子在第一个实验班，学习是最出色的，在对孩子的英语学习观念上，我感到自己没有能力影响到孩子的家长，这是我最无奈也最遗憾的一个学生。
已现在上六年级，前几个月因为我周六上午的上课时间和孩子的奥数课时间冲突不得已停课了，有时在路上见这孩子老远过来，我知道，这孩子正准备大声说声：“强老师好！”然后紧走几步离开。
这是个上课时容易将注意力的掌控权交给别人的孩子，也经常会为一件事情笑叉气，为了别人的一句抬杠，他可以停止听课将精力集中于如何通过语言游戏保卫自己小小的自尊并且数月后小小的不愉快的细节他都能令人惊奇地回忆起，在强求孩子“不抬杠”方面，这孩子没少挨我教鞭的敲打，当然，轻轻的点击，他往往也会表现出“头破血流”的样子，省了我不少口舌。
客观地讲，由着一份细心，这是一个有着英语学习天赋的孩子，如果引导得当，在英语学习上会有大的突破的。如果不是由于孩子升学压力的不得已，原计划的主题对话的训练，他会是一个非常积极主动的角色。
(13)个人意见，对于孩子的初期英语学习，6-8人已经是上限了，因为教师要花费大量的时间进行个别的语音校正。同时，每周一次的课，家长的配合也非常关键，以下是羽佳陶在QQ上给6位孩子家长的教学反馈：
本周（10月25-31日）作业：
1、听力：DVD光碟5-13课3-6遍，家长陪伴，孩子要大声跟读，可每两天进行一次。
2、周报：孩子完成后家长要签字。
3、生词：让孩子先念出来，再拼字母，分音节记忆，孩子不会念的，家长教孩子在书上生词表中做出标记（我在边上注明了这个生词在书上第几页），下次孩子跟我读生词表时，会有重点。
初期作业我不会安排很多，上周情况不是很理想，除Jim完成得不错外，其他孩子基本上还未过渡到这种量化学习的状态中，每周14个生词的拼写互译，这是铁定要完成的内容，每天两个生词的要求已经不能再低了，否则要不了几节课，孩子就会明显跟不上进度。
今日事今日毕，这是常识。
我在昨天给家长发的链接中的学生甲，在我第二个实验班年龄最小，但学得最好，关键一点，是孩子的母亲坚持让孩子养成不拖泥带水的习惯，如果我们想让孩子优秀，就得想方设法让这一点成为孩子最基本的素质，对于孩子来讲，我们对他们最真切的爱，在我眼里，应该是对他们早期严格的要求。如果这种不完成作业的情况多次发生，我只能早早劝退学生，在我看来，孩子不完成作业，是家长和教师的失职。
我有一位朋友，也是一位与我“单线联系”的年轻母亲，经常给我留言，交流方法，她的孩子今年只有3岁，写一手漂亮的英语，她只用了一个多月的时间训练孩子，除了让孩子大量看英语动画节目，每天都做四线本练习，每天也就两页，同时也结合着绘画训练，这个孩子没有过早地练习乐器，但是母亲给女儿收集了大量古典音乐，提供条件让孩子每天欣赏，同时建立文件夹，将美术图片分类存放，让孩子欣赏，孩子在艺术上的天赋是一方面，我坚信这位家长早期有意识给孩子播种的美的种子，将来总有一天会开花结果的。
此外，在我招生时，我给有些家长说过，我是“没有选择”的，因为我没有什么名气让我去优中选优，加之给大家的印象主业也不是干英语老师的，如果说选择，我不是在选孩子，我是在选家长，我相信我的眼力。我更相信自己的努力，在做这种事情时，我是做好了“长期坚持”的准备，这种准备里有很多内容是与家长沟通的，如果真是让我选择，我会劝有些家长重新考虑孩子的精力，是否能同时兼顾几方面的课外辅导，如果真的是没有时间保证完成我这边布置的最低作业要求，按我的经验，最终的结果，不可能会很乐观。
前天实验班一位家长带了位上初二的小朋友来我这里聊学习方法，我的建议就是两个，一是上课记笔记，二是回家写日记。向下延伸还有很多方法，我就不一一列举了，我建议家长们旁听时，也能带一个笔记本，记录孩子这段时间遇到的问题，上课记笔记应该也是一个好习惯，而且课间孩子有什么问题，家长这边也能协助孩子得到解答。
(14)昨天晚上,约了两位九月底才开班的《六人青少版新概念英语强化班》的家长带孩子来家里玩儿，主要是交流一下如何帮助孩子完成每周１４个生词的拼写互译训练。
对于这些刚刚从重在英语学习兴趣不强调量化要求的课外英语班过渡到系统的英语教材学习的学生来讲，家长和孩子对这个目标一开始产生畏惧，是可以理解的。对于系统的英语学习，我坚持认为生词和重点句型的掌握是保证教学顺利进行的“重中之重”，２００８年才出版的《青少版新概念英语》共３级６本书，我计划用３２节课（每周两小时一课）完成第一级上册的教学，留够重复复习的时间，每周１４个生词已经是最低的要求了。
上周的听写，除了已经上二年级的Jim全部完成听写内容外，其余孩子最多的只完成2-3个。在这些学生里，有我亲戚的孩子Tony，他现在上小学一年级，上小学前，已经学了三年的英语，因为是自家人，加之这些年来更关注于量化的教学目标，对当初是否值得让孩子花费每学期1800元的学费去参加被我描述为“英语念经”的学习时，我是有异议的，这种非理解性的英语学习我曾经给孩子测试过，离开了配套的图忆教材的提示，随意问他某一句他正说的“流利”英语是什么意思时，孩子一脸往往一脸茫然，当然，日常用语像上厕所，吃饭，名字之类的简单对话，孩子也能流利地对答。在开班之前，我曾专门对这个家长已经花费了上万元英语培训费的6岁半的孩子进行了26个字母识读的测试，孩子字母顺序一打乱，他就又茫然了。去年第二个实验班开班时，我曾让他来试听，听了不到5分钟，孩子就开始哭闹，他已经习惯了那种他认为“正确”的只有在游戏和童谣中进行的快乐学习。
这些年来，清楚自己以往在儿童教育理念上的缺陷，业余时间除了列出书目尽可能系统地学习相关理论知识，将更多的精力关注于这方面的信息，这些年在QQ上有意交流最多的朋友应该是老师了，在不同的教师群中“潜水”学习时，也曾看到不少关于各种教学形式和方法的讨论，我的QQ心情上是这样一句话“我们现在的教育最不缺少的就是取悦孩子放纵孩子天性的教育！”，看到了太多失败的养成教育缘于家长的“不忍”，甚至我自己，多年来也经常陷于儿女温情忘了我们做家长的，不能一次次地把孩子仅仅当成自己生活的“陪伴品”，我们家长努力做的一切，应该是在未来的某一天能放心地让孩子“离开我们”，仅就这一点来说，我们并不比动物世界的某些鸟类高明多少。
记得曾经看到一段争论，一位老师说他想不明白，为什么自己对学生那么关心，学生们依然让他感到“心寒”，他希望做一名让学生“爱戴”的老师，另一位老教师当即就提到另一个观点：“老师不仅仅是让学生来爱的，如果等他三四十岁真正明白事理时再去爱你！那才叫真爱！” 教育，从某种意义上来讲，是让一群有着好吃懒做天性和负面思维习惯的“小人”成为理解并且严格遵守戒律积极向上的“君子”，让“小人”去爱你，这是何等荒唐的努力！小孩子固然天真可爱，这多少可以平抚教育者在努力使他们摆脱无知和某些动物天性时的身心疲惫。真切的关心，是要让孩子接受并且学会自我量化管理的方法并逐渐使之成为一种生活方式。当前，我们只能面对残酷竞争的现实，我们还要兼顾保护孩子内心的善良，如何通过有效的方法和思考让自己的时间管理变得更有效，是我们每一位明智的家长要经常认真思考的问题。我在这次招生时，和家长沟通，也有几个量化的评价标准，家长是否能主动提出和及时解决孩子遇到的问题并且敢于面对现实找到方法坚持让自己的孩子“向上看齐”是我非常看重的，从现实上来讲，我的这种每周一次两小时的教学要在8个月内达到“听说读写译”基本掌握的程度，大头的努力还在家长这边。
在制定这个教学计划时，如何有效地利用每周两小时的教学，经过了下列的准备：
1、能在课外进行的内容，课堂上不进行，比如课文DVD，我会要求家长每周至少按照一定的进度给孩子放几次，每次家长要督促孩子“大声”看，课堂重在课文、生词、练习的讲解和领读，逐渐增加口头句型训练和对比训练，因为只有六个孩子，我有条件就重点内容当堂对孩子进行逐个的语音校正。
2、家长必须听课，这一点我是这样考虑的，一方面有些孩子比较小，家长坐后面，孩子心里能踏实些，另一方面，家长也容易理解我的教学意图，面对“教学期限”这个现实，帮助孩子完成课外的训练，对于逐渐出现的像语法这样的内容以及某些方法，家长这边也能及时跟上进度在孩子当堂了解的同时，先一步通过课堂笔记的形式进行理解和掌握。
3、一个培训班，进行到一定阶段后，由于家长观念和能力以及孩子个人习惯以及年龄之间的差异，差距会明显拉开，这种情况下，老师不可能整体进度“向下看齐”，现实的做法就是补课，对这部分学生，我现在能保证的时间是每月1次，更多的努力还是要靠家长。
4、由于教材要求的年龄起点是8-12岁，我这边提前进行，一开始的进度会稍慢一些，所有的生词进行版书图忆提示，课文文图全部上板书（这是我们每周最重要的备课任务），另一方面，《周报》主要会涉及句型总结，生词训练等内容，根据教学进程进行的生词和重点句子的训练，与之配套的每次要求上交的课堂听写作业也是重要的训练内容，通过两本循环使用由我每周批改并且对每一个生词带头写在四线本上的听写本，可以将一些要求和方法延伸到课外进行，同时也是我与家长和孩子沟通的重要途径。对于5岁的孩子进行每周拼写互译至少14个生词的做法是否合适的问题，我的态度是明确的，这个作业是“必须完成”并且只能“向上看齐”的，同样的训练内容虽然我将来至少会进行至少三次以达到“长期记忆”的目的，但这个教学目标必须以这种分阶段的“短期记忆”的努力来实现，如果仅仅看着眼前，抱着怀疑的态度不从方法上想办法并且马上动手去努力坚持的话，自然会是另一个结果。方法与态度应该是积极互动的，比如，昨天和家长在谈写周报生词的具体方法上，我要求：
1、每个生词先大声拼写1-2遍，不会的，可以按照我在边上的页码提示在书上找答案，保证口头拼读基本正确后，就可以让孩子休息一会了，第二天再循环进行一次，不能一次让孩子把每个生词写5遍，如果没有学习期限的量化要求，“了解-理解-掌握”这个最基本的记忆规律也就无从谈起，我一再提及的“英语学习不能停”，主要是指这种量化的坚持，这好比登山，记得我在环陕时，在陕南那一段，右膝已经受伤时，疼痛难忍，面对每天都要翻越的未知的大山，我如果只想着“这样做合不合理”，后面的山会有多高，要不了多久，我就会自己把自己放倒在路上了，我经常提醒自己，就是三个字：“一公里!”，我随时都想着我就要完成眼下的“一公里”，当然，腿太疼时，我也在喊：“一公里!”，而不是“我一定要骑到山顶!”。这种对当下“一公里”的暗示，已经成了我现在每天意识到“我牛，故我在！”的重要习惯。
英语激趣教与学 篇6
一、构建和谐融洽的师生关系
教和学是一对矛盾。作为矛盾双方的教师和学生,如何构建和谐融洽师生关系,对完成教学目标至关重要。青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性”较强,如果他们对某个老师有好感,便对这位老师的课感兴趣并格外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩显著。反之,如果他们不喜欢某一位教师,由于逆反心理他们也就不愿或不学这位老师的课。所以,老师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣爱好,时时处处关心学生,爱护学生。当然,这并非说他们的缺点不可批评,可以听之任之,而是批评和表扬是出于同一个目的,那就是爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要,不伤他们自尊心,不侮辱人格,从内心让他们感到老师的批评是诚挚的爱。只有这样师生关系才能和谐。
二、创造轻松愉快的学习环境
传统教学是教师的“一言堂”。课堂上教师向学生灌输,学生始终处于消极被动的学习地位,没有什么轻松愉快而言。因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生,也无非把自己当作知识的容器,为分数不得已而为之。但就多数而言,由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习,从而导致“两极分化”,教学质量不佳。
课堂环境,对激发学生的学习兴趣影响极大。教师的责任在于为学生创造轻松愉快的学习环境。为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学。
导入新课要讲究艺术。根据教学内容,设计一个个悬念吸引学生,提出发人深思的问题抓住学生,有时从直观教具和演示开始。教学中,要善于用教室里的人和物还有直观教具设置情景,有了情景学生才印象深刻,学得才有趣。
要注意在实践中满足学生的“成功欲”。不同水平、不同层次的问题和语言材料,要由不同水平、不同层次的学生来实践。这样,每个学生都可以品尝成功的喜悦和成就感,从而情趣大振,热情倍增。一旦学生出了错不要责怪,要注意纠正错误的技巧,保护学生的积极性不受挫折。
总之,一堂课始终要让学生学得轻松愉快,兴趣盎然。
三、多种教法并用,创设情趣课堂
为了激发学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据不同的教学内容,采用不同的教学方法。
例如教单词,我们可充分利用直观教具。比如教 clock,我们指着钟说:“What's this?”It'a clock.clock再重复几遍,钟的音形意深深印在学生脑子里,以后看到钟,就会脱口而出。
教课文,可根据不同的体裁和内容在不同阶段上采用模拟对话、扮演角色、讲故事等多种形式,这样就会把死的教材活用。学生学得兴趣浓,用得机会多效果必然好。
化工专业英语教与学 篇7
随着科学技术的迅猛发展, 全球技术的合作日渐紧密, 作为一个合格的IT行业技术人员, 为更好地了解国内外电子通信类技术的前沿动态, 很有必要阅读英文科技文献。而在阅读过程中, 涉及到众多电子通信类专业词汇及相关的英语表达[1], 为此对通信类专业英语的教与学提出了严格的要求与重大挑战。目前, 国内较多高校针对通信专业开设了专业英语课程, 但由于课程开设时间及特点、教材的选取、学生学习积极性、教师传统的授课方式等影响, 收获的教学效果往往不容乐观。一方面, 学生在课堂上表现出疲惫, 课堂气氛不活跃, 所学与实际应用脱节, 更不利于学生继续深造;另一方面, 难以提高教师的教学水平, 抑制了教学效果的进一步提升。因此, 在传统教学方式下, 需要探讨一种更为有效的教学模式, 更好地提高教与学质量。
本文根据通信类专业英语的特点及教学弊端, 基于教学实践和信息化技术[2,3], 探究了一种合理有效的教与学模式, 以更好地提高学生学习的积极性, 增强课堂上互动的氛围, 让教师和学生共同进步。
1通信类专业英语课程特点及教学弊端
不同的课程各具特点, 对于通信类专业英语亦如此。它衔接了基础英语和通信专业知识, 既涉及到普通英语的语法表达, 又将通信专业的基础知识纳入到英文表达中, 是两者相互结合的桥梁[4]。首先, 是专业性, 体现在其特殊专业内容和特殊词汇上。对于基础英语中的普通词汇, 在通信类专业英语中呈现出特殊的含义, 如bus意为“公共汽车”, 但在通信专业里意为“总线, 母线”。第二, 是灵活性, 体现在其句子的结构和词性的使用上, 常使用长句子、定语从句、被动语句等, 且同一词在不同句子中表现出不同意义。第三, 是实践性, 能够将常用的通信技术引入专业英语教材中, 并完善该技术的英文表达。
通信类专业英语虽然呈现出其独特的特点, 但由于内外界各种因素, 在教学过程中往往会呈现出不同程度的弊端[5]。基于教学实践, 所出现的弊端可总结如下:
1.1教材内容选取的不合适
在较多高校陆续开设专业英语之时, 其教学目标在整个培养体系中所处的地位并未明确, 选取的教材内容也大径相同。教材里内容仅仅介绍固定的通信基本知识, 没有介绍专业词汇学习、翻译的技巧, 没有联系当前的科技发展动态, 也没有通信技术的实践环节[6], 难以提升课堂的互动氛围, 学生的积极性难以提高。
1.2教学方式的不合理
在教学过程中, 虽然采用了多媒体教学, 但仅将教材内容做成PPT形式, 然后将课文加以串讲, 将相关词汇、句子加以翻译, 互动较少, 课堂难免显得枯燥无味, 学生对内容的掌握不深刻, 学习积极性也相应降低。
1.3课程的重视程度不够
不同层次的高校均开设了该专业英语课, 但其在整个培养体系中所处的地位及教学目标仍较为模糊, 如课程开设的学分制、师资力量的投入等, 重视程度不够。在师资方面, 教师或是通信的前沿掌握不深, 或是英语表达能力的不足, 一定程度上降低了教学的互动效果。
2通信类专业英语的“互动教与学”模式
结合通信类专业英语的特点, 针对教学过程中出现的弊端, 本文探讨了一种“互动教与学”模式[7]。该教学模式可以归纳如下几个方面:
2.1教学内容的更新
对于目前所用的教材, 可以适当进行改编, 一方面, 反映常用通信技术的发展历程, 另一方面, 选取IEEE或者Elsevier Science Direct数据库中无线通信、智能安全、机器视觉、光纤通信等热点科技文献, 亦或当前先进电子产品的说明书, 学生阅读、翻译, 同时教师可以提出某个问题, 鼓励学生用英文进行讨论总结。如此, 循序渐进地引导学生了解通信技术, 加以最新的通信前沿, 既可以增强互动, 激起学生的兴趣, 又可以让学生在新的应用中体验如何用英文表达。
2.2教学方式的改进
根据授课内容, 创造合适的情景, 将学生合理分组, 发动学生课后查询资料, 尽量让每个学生都能用英文发言;教师在传统PPT讲解基础上, 将课件插入图片、声音、动画等, 播放国外公开课 (如TED、Coursera等) 相关视频, 播放过程中教师提取专业词汇, 适当加以讲解, 学生边听边复述、翻译、总结, 让整个课堂声情并茂。而对教材里的专业词汇和应用文撰写等方面, 教师可充分采用目前热门的微课形式, 做成视频共享给学生, 让学生课后学习, 以提高学生自觉学习的能力。
2.3注重因材施教和关注度的提高
目前, 专业英语课程大多采用大班教学, 且学生的英语基础水平参差不齐, 所以在教学过程中要适当注意根据学生的具体情况加以调整, 特别是在节选视频学习和情景讨论的过程中, 要鼓励英语能力差的同学积极参与;另外, 教师在增加专业技术能力的同时, 争取培训机会、自我学习等形式提高英语表达能力, 以更好地活跃整个课堂的互动氛围。
3总结
针对通信类专业英语的特点和教学弊端, 探究了一种基于更新教学内容、改进教学方式的“互动教与学”模式, 一方面, 提高了学生学习英文的积极性, 深刻掌握专业词汇和技术的英文表达, 熟知当前的科技发展动态;另一方面, 提高教师在专业知识、教学技巧上的水平, 锻炼其英语能力, 达到教与学共进。
参考文献
[1]韩凌云, 高菲菲.通信专业英语教学方法探讨[J].科技情报开发与经济, 2008 (2) :192-193.
[2]段俊毅.基于信息化的通信专业英语教学探讨[J].信息技术与信息化, 2014 (8) :38-40.
[3]段俊毅, 龙章勇.通信技术专业英语的信息化教学模式探讨[J].江苏科技信息, 2015 (13) :23-25.
[4]王劲松.浅析通信英语专业词汇的特点与教学[J].职业教育研究, 2004.
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英语词汇教与学初探 篇8
关键词:英语词汇 兴趣 归纳 运用
词汇是语言三要素之一,人类的思维活动、思想交流、知识传承等都离不开词汇的基础作用。为了帮助学生掌握新课改要求的大量的词汇、短语,研究词汇的教与学是相当必要的。
一、 英语词汇扩充的方式
好奇心和兴趣在知识学习中的作用很大。激发学生学习词汇的兴趣是扩充词汇的良好方法。在兴趣的引导下,加以合理的归纳总结可以提高学生词汇掌握的速度和效率。
1. 提升学生的词汇学习兴趣
常见教词汇的做法是老师领读、音标分解、学生模仿、反复硬背。此种方式呆板、枯燥,严重挫伤了学生学习词汇的积极性,而且因为缺少实际应用的锻炼,也就失去了词汇“学以致用”的真正意义。为了增加词汇教学的趣味性,教师可以尝试不同的方式。
(1) 教师在讲解新词汇时,从音、形、义三个方面引导,并辅以各种不同的方式。比如,教师可以通过卡片、实物、动画、简笔画等方式以及动作、表情等将抽象的词汇与实际意义连接,让学生通过找出对应的图片、实物或动作,更形象生动地理解词义。
(2) 引入适当的趣味活动,引导学生开心学单词,通过联想和创新的方式激发学生主动扩展词汇的能力,告别逐词逐句死记硬背的呆板模式。比如,教师可以在晨读时间,引导学生进行组词游戏,将单个字母和字母组合分别写在不同的卡片上,在规定时间内组成更多的单词。为了增加趣味性,教师更可以在合适的英语活动中指定一个或多个单词,引导学生围绕这些单词进行造句和场景描述,以此加深学生对词义的理解。
2. 引导学生进行合理的词汇归纳整理
词汇的扩充和长期记忆,有赖于科学合理的归纳整理。教师在这方面的合理引导会对学生的词汇量扩充起到事半功倍的效果。常用的词汇归纳方式较多,教师可以因材施教。
(1) 按照类别进行归纳。比如,学科类有arts(文学)、 history(历史)、 biology(生物学)等;服饰类包括coat(外套)、 jacket(夹克)、 shirt(衬衣)、 sock(短袜)、 jeans(牛仔)等;职业分singer(歌手)、 painter(画家)、 writer(作家)、 reporter(记者)等。
(2) 根据构词法/词根法、发音等进行归类。比如,同根词衍生: act-acting-action-active-actively-activity-actor-actress等;发音相似的单词: eat, meat, read, teacher; day, say, play, away, today等。
(3) 按照搭配方式記忆词组。比如,常用的固定搭配有at the beginning of(在……的开头), not only ... but also ... (不仅……而且……), agree to do sth. (同意做某事), decide to do sth. (决定做某事), keep doing sth. (坚持做某事), in case of(如果,万一,以防)等。
(4) 按照单词用法归类记忆。比如wash, want, expect, pretend, decide, learn等动词后只能接不定式; like, love, hate, begin, start等动词后既可接动名词也可接不定式。
二、 学以致用,在应用中加深词义理解,发挥词汇的基础作用
英语是一门语言,其主要目的还是用于沟通交流,词汇的掌握就是用来支撑这门语言的交流功能,而仅靠课堂教学远远达不到英语交流能力锻炼和提升的作用,所以,教师应引导学生开展不同形式的课外活动,加强对词汇的理解和掌握,最终达到实用的目的。
(1) 教师在课堂教学时,适当引入场景模拟,比如购物、打电话、借东西等,模拟现场的情景进行对话和交流,结合场景,丰富词汇的应用,提高学生对词汇的听说能力。
(2) 引导学生培养日常英语应用习惯,比如鼓励学生经常观看英文动画片、电影,鼓励学生多听英文歌曲,培养学生进行简单的英文随笔和日记的书写习惯等,以此增加学生对词汇的掌握,让词汇学习更贴近生活,消除学生学习词汇的枯燥乏味感。
三、 结束语
形式多样的词汇记忆与教学,有助于开拓学生的创造性思维。教师要重视词汇教学,激发学生学习热情,努力改进教学方法,引导学生学习、记忆词汇,只有这样,才能提高学生学习和运用词汇的能力,才能有较好的教学效果。
参考文献:
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