化工专业英文自我评价

化工专业英文自我评价（共9篇）

化工专业英文自我评价 篇1

I have studied chemistry, inorganic chemistry, analytical chemistry (including instrumental analysis), organic chemistry, physical chemistry (including structural chemistry), chemical engineering and so on. Through the study, I master the basic knowledge of chemistry, basic theory and basic skills, master the basic knowledge of chemistry, basic theory and basic skills and methods, by scientific thinking and scientific experiments training, has a certain scientific research, applied research and Science and technology management capabilities, can become in the chemical and chemical-related science and technology and other fields engaged in scientific research, teaching technology and related management work of senior specialized personnel.

Through several years of study, I have the following aspects of knowledge and ability:

1. Master the basic theory and basic knowledge of mathematics and physics;

2. Master basic knowledge, basic principles and basic experimental skills of inorganic chemistry, analytical chemistry (including instrumental analysis), organic chemistry, physical chemistry (including structural chemistry) and chemical engineering;

3. to understand the general principles and knowledge of similar professional;

4. To understand the national laws and regulations on scientific research, policies related to chemical industry, intellectual property rights at home and abroad;

5. To understand the theoretical frontier, application prospect and latest developments of some fields of chemistry and the development of chemical-related industries;

6. To master the basic methods of Chinese and foreign language information retrieval, document retrieval and the use of modern information technology to obtain relevant information; have a certain experimental design, create experimental conditions, induction, reasoning, analysis of experimental results, writing theory, participate in academic exchanges.

化工专业英文自我评价 篇2

当今时代科技飞速发展, 社会对“技术”+“外语”的实用性人才的需求决定了我们必须进行高职英语改革, 加强专门用途英语的教学, 着重培养学生英语自主学习能力, 增强他们的全面素质, 以达到与市场接轨和适应社会和科技发展的需要。而对于高职院校的学生来说, 懂得如何学习比知道学习什么更为重要。自主学习是与传统的被动接受式学习相对应的一种现代学习方式。目前高职学生英语自主学习能力的发展状况并不理想, 英语自主学习意识和习惯较差, 缺乏自主学习的方法, 因此, 改变高职学生的学习方式, 在教学中培养他们的自主学习能力, 是解决这一局面的切入点和突破口。

那么, 该如何培养学生的自主学习能力呢?在英语教学中, 评价是重要组成部分, 科学的评价不仅是实现课程目标强有力的保证, 也可以对学生的自主学习能力的提高有一定的促进作用。英语课程评价应保证对英语教学全过程的有效监控。目前, 我国英语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价:重结果、轻过程;重知识、轻素质;重选拔、轻激励;不利于激发学生的学习积极性和内在动力, 阻碍了学生在学习上主体性、能动性和创造性的发挥。随着英语教学的发展, 越来越多的老师意识到现有评价体系已不能满足我国现代化建设和新时期英语人才培养的需求。为了改变这种状况, 有必要建立一套科学的评价体系。

在人本主义、建构主义学习理论和多元智力理论基础上兴起的过程性评价在中国已经吸引了大家的主义并被教育者所接受。过程性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓过程性评价, “对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价, 是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神”。过程性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”过程性评价能够使教师对学生学习过程进行全面地自主性监控和调整, 极大丰富和拓展了现有的英语教学评价的手段, 同时也促进了学生自主学习能力的提高。过程性评价是一种着眼于促进学生全面发展, 能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。因此如何运用过程性评价培养高职学生英语自主学习能力就显得意义非常。

2 过程性评价在《精细化工专业英语》中的实际应用

过程性评价是一种经过验证且相对成熟的评价方式。它在外语教学中也有较多的应用。笔者从事化工专业英语教学已有5年, 一直被学生的学习自主性不强而困扰。笔者希望通过一个学期的教学实验, 能够利用过程性评价来培养学生对化工专业英语的学习兴趣, 提高学习的自主性和主动性, 进而增强他们的学习自主能力。下面以精细化工专业英语这门课为例, 讲述在过程性评价理论指导下的教学实践。

2.1 了解学生情况, 有的放矢:访谈、观察法、问卷调查

笔者在这一个学期中, 不定期地对同学进行访谈, 了解他们在生活学习上的问题和困难、思想变化等, 并及时给予指导。访谈不仅能让老师充分、近距离地了解学生的心理变化和生活学习状态, 而且也是建立良好师生关系的有效方法。笔者发现, 访谈大大拉近了师生的距离。学生在访谈后, 还会通过QQ、微信等方式和老师互动。

在一个学期的教学实验中, 笔者运用过程性评价中的观察法, 记录学生在课堂上的学习表现, 以实时注意学生的情绪变化和学习状况。并根据学生的反馈, 调整教学进度和教学内容。

在学期开始前, 笔者在班级里开展了有关学习方法、学习习惯等方面的问卷调查。然后在实验中, 根据调查情况, 有针对性地开展教学和指导。对于调查中所反映的学生学习目标不明确, 学习主动性弱, 缺乏学习动力和学习兴趣等问题, 采取有效地措施。首先, 向学生介绍本门课程的学习内容和学习目标, 并指导学生确定自己本学期的目标和努力方向;其次, 让学生自己选择感兴趣的话题, 制作课件, 并在课堂上介绍展示;最后, 制定明确的奖惩措施, 督促学生学习。通过一个学期的努力, 在学期末, 笔者又开展了一次问卷调查。从调查结果来看, 学生的学习自主性和学习目的性有了明显地增强。

2.2 增强参与意识, 加强团队合作:小组合作, 采取学生自评、同学评价、组员互评和教师评价相结合的方式

笔者在学期初将班级同学分为九组, 每组5-6人, 选举其中一人为组长, 负责管理和联系工作。在每一次任务布置下去后, 小组成员都要通力合作, 共同完成。比如上文提到的介绍感兴趣的话题任务。学生先找好话题, 经笔者审批通过后, 以小组为单位利用自己的课余时间收集资料, 制作课件和讲稿, 然后在课堂上向全班同学展示。对于学生的展示, 教师和其他同学给小组一个总的分数, 还会给每位组员打一个分数。在小组内部, 组员要进行自评, 同时小组成员之间也要相互评价。这种评价方式对学生在课外的学习也起到了有效地监督作用。

2.3 密切关注成长, 及时给予指导:学习日志、学习档案袋

笔者要求班级的每位同学每周要写一篇日志, 内容不限。笔者每两周收一次, 并给出相应的意见和建议。从日志中, 笔者可以更深入地走进学生的内心深处, 了解他们在学习和生活上的困惑, 并及时地给予指导。

学习档案袋是由学生自己设计制作的。学生可以将自己认为写的不错的文章, 收集的资料, 以及所取得的各方面的成绩放在里面。学习档案袋是学生对自己一个学期所取得的成就的一个汇总。从学习档案袋中, 学生可以看到这一个学期自己的努力, 自己的进步, 从而增强他们的信心。

3 结束语

通过实验, 我们可以看到过程性评价的实施过程中, 学生不仅掌握了专业英语的知识, 而且还学会了很多的学习方法、为人处世、现实应用等内容。通过实施过程性评价, 学生的学习态度、学习方式都在渐渐发生变化。所以说过程性评价在精细化工专业英语课程中是可行的, 并能大大提高学生的自主学习能力。

参考文献

[1]Irons, A.Enhancing Learning Through Formative Assessment and Feedback[M].London:Routledge, 2007.

[2]蔡基刚.试论大学英语课程教学要求的基本原则与精神[J].外语与外语教学, 2004, 1:18-22.

幼儿园教师自我评价与专业发展 篇3

关键词：幼儿园教师；自我评价；专业发展

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-172-002

一、引言

幼儿园教师自我评价是指幼儿园教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。幼儿园教师的自我评价是一项十分复杂而重要的活动，它关系到幼儿园教师如何认识自我，提高自身专业素质，适应教育发展的需要。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量的必要手段。”幼儿园教育工作评价主要以幼儿园教师自评为主，旨在提高教师专业素质水平和专业发展。

二、幼儿园教师自我评价对专业发展的作用

教师自我评价对于教师专业素养的提高意义重大，幼儿园教师通过自我评价，能认识到自己的优势与不足，进而针对不足进行反思，从而促进幼儿园教师专业发展。

1.有利于提升幼儿园教师的教育信念

幼儿园教师的教育信念是在幼儿教育科学认识的基础上，日益积淀成的关于幼儿及其学习等教育内容的较稳定、持久的态度、情感和益智的综合体。但单纯的外在的培训和学习对信念的培养是有限的，还需通过幼儿园教师自我评价来配合提升，使得不断反思，不断完善。因此自我评价作为幼儿园教师的一个认识自己、教育自己，从而提高自己的过程，是提升自己教育信念有益的途径。

2.有利于促进幼儿园教师专业知识的增长

专业知识是幼儿园教师进行幼儿教育的知识和技能性保障，幼儿园教师的专业发展要求具备普通的文化知识、学科的专业知识、教育教学知识以及实践性知识。而对幼儿园教师的教学实践而言，实践性知识更重要。但是实践性知识无法通过书本、培训或其他外在方式获得，它是存在于幼儿园教师的头脑中，因此最有效的途径就是幼儿园教师之间的交流以及幼儿园教师的自我评价。

3.有利于提高幼儿园教师的专业能力

幼儿园教师专业能力是指幼儿园教师在从事教学活动中所表现出来的个性心理特征。尽管幼儿园教师的专业能力可通过外在学习获得一定程度的发展，但如若得到提高，则更多的是通过“做中学”来达到。因此，幼儿园教师的自我评价，有助于促进年轻幼儿园教师的成长，提高幼儿园教师的综合素质和能力，使其逐步发展成为研究型幼儿园教师，从而提高其专业能力。

4.有利于增强幼儿园教师的自我专业发展意识

幼儿园教师自我专业发展强调幼儿园教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。幼儿园教师专业活动有多种形式，如与专家交流、与同事合作、与家长接触等，但最基本的专业活动形式是教育教学。因此，自我反思教学过程、保持与幼儿和同行间的对话交流等，均可以有效促进其专业发展，因此强调自我评价正是培养幼儿园教师自我专业发展意识的最佳途径之一。

三、促进幼儿园教师进行自我评价的有效途径

（一）幼儿园层面

1.创设促进幼儿园教师自我评价的氛围

良好的沟通交流氛围对促进幼儿园教师自我评价的开展非常重要。首先，幼儿园要营造一种良好的文化氛围，为教师学习发展创造机会。可以组织一些经验交流会、课题教研会等活动，使幼儿园教师之间相互沟通交流、自我反思。其次，幼儿园可以树立模范榜样，推出自我专业发展比较优秀的幼儿园教师，起到示范和激励作用。

2.建立幼儿园教师专业发展的档案

建立幼儿园教师专业发展的档案，关注幼儿园教师发展过程，促进幼儿园教师专业成长。从分析幼儿园教师现状到评价活动的每一环节和程序的设计与安排，都要着眼于是否有利于帮助和促进幼儿园教师的发展，突出评价在学习与工作中的反馈与矫正作用，把幼儿园教师评价真正变成促进幼儿园教师专业成长的有效途径。

（二）幼儿园教师层面

1.做好教学反思

做好教学反思，可以考虑“教”和“学”两个方面。“教”的角度即幼儿园教师要不断反省自己，分析教学效果如何，目标是否达到。“学”的角度即注意幼儿在活动过程中的表现，知识、情感和技能所达到的效果。具体来说，可以通过四方面进行反思，即教学心得、教学的不足之处、幼儿学习情况以及今后需改进和提高的地方。曾有著名教育家指出：“教师本人对自己的经验的分析会带来很大的收获。”幼儿园教师对自己的教学过程、方法以及效果等及时分析并反思，便于积累经验、总结教训，从而调整和弥补不足。许多优秀的幼儿园教师之所以积累了丰富的教学经验，这与他们不断地进行自我反思是分不开的。

2.通过幼儿的反馈进行自我评价

法律专业英文自我评价 篇4

During my time in the university, I asked myself to do my best to learn my professional knowledge. Through a relaxed learning career, I have been familiar with and controlled the basic knowledge of basic law, basic law and part law. In addition to learning, to join the practical work of the law, so that I am rich in theoretical knowledge at the same time, adding to the social lesson. I am pleased that four years: two consecutive academic years, four scholarships, successfully passed the University of English four essay tests with the computer secondary examination. I put these as upward energy, towards a higher goal of struggle.

My school is a polytechnic school, in the process of fostering humanistic quality, but also soaked in the fine science and engineering style, in my body, you will see a solid engineering students to see the science of superstition students calm. Comprehensive development of their own, a text, science, engineering and a good student, is my own requirements.

师范专业的英文自我评价 篇5

I have a good moral character, and have a firm political direction, and actively support the leadership of the party organization. Freshman when I submitted to the party organization to join the party application, and in all aspects of strict demands on themselves, in strict accordance with the requirements of party members themselves, in January 10, XX became a formal party member.

I study hard, a solid professional knowledge. In three years of comprehensive evaluation, I live in the forefront of the grade, and won many school-level scholarships. In addition, I also focus on the cultivation of teacher skills, and actively participate in various teaching practice.

化工专业简历如何写自我评价 篇6

化学化工理论基础知识扎实，能够独立撰写项目申请书、技术报告，参与生产的各个环节，具有处理紧急生产事故的经验。具有熟练的英文读写能力和科研创新能力，熟悉化工产品研发、生产、应用和质量控制流程。具有较强的逻辑思维能力和组织能力，工作踏实认真，责任心强，沟通能力出色，曾为公司争取到多个项目，我相信付出必有回报。

【范例二】

多年化工工程师经验，参与过多家化工企业的生产过程，帮助企业扩建项目。了解ISO的相关知识及体系的建立，多次参与技术改造，取得过良好的效果。具有熟练的检测实验技巧，曾出国学习和进修，英语能力熟练。注重团队合作，注重工作效率，懂得如何待人处事，希望努力提高自己，为公司尽力，与公司一起成长。

【范例三】

在跨国公司工作多年，从事与工艺技术、设备及生产相关的工作，具有多年半导体电子产品封装工艺技术和材料，以及生产和质量管理经验。善于改进工厂生产线的相关工序，个人简历 wdjl.net，提高生产绩效，降低生产成本。具有系统化解决问题和熟练分析数据的能力。工作积极主动，具有较强的沟通及决策能力，乐于接受各种挑战。

【范例四】

多年外企工作经验，具有丰富的项目管理经验，英语能力出色，能够熟练地进行中英文互译;擅长新产品结构开发方面的项目管理，熟悉新产品开发流程，日程管理与材料成本控制;熟悉IDEAS/UG等3D造型软件、模具开发及产品安全与能源规格认证。除了扎实的专业能力，还具有良好的领导、协调沟通与解决问题的能力，相信自己的勤奋、踏实和责任感，能够胜任公司的重任。

【范例五】

熟悉汽车焊装生产线设备方案设计制造调试工作，掌握汽车生产过程几何尺寸分析及调试手段。具备制造企业信息化工作经验，精通UG/CATIA /CAD等3D/2D设计工具，对装备、非标结构设计及工艺有较深理解。为人诚恳，有进取心。待人热情，精力充沛，善于与人沟通，有良好的人际关系，富有团队合作精神。

【范例六】

两年半日企制造业，从设计、研发到零件采购、控制零件质量、再到控制成本的经历，对生产运营有了深入的`了解。

能够熟练运用pro/e、solidworks等三维建模软件，熟练运用autocad等绘图软件，能够运用fluent进行流体的模拟与分析。熟悉GB150，对压力容器的设计与加工有一定的认识。

【范例七】

化学工程与工艺的硕士毕业，三年以上化工行业工作经验。有扎实的专业知识，尤其对光学粘合胶研究，帮助公司顺利将产品投入市场。

【范例八】

1. 熟悉基本管道设计标准，工作流程，熟练操作AUTOCAD，PDMS,VPRM等操作软件

2. 颜色敏感，熟悉涂料、油墨的功能性等特征，了解表面处理工程

3. 良好的工作责任感和团队协作能力，沟通能力佳，较好的组织能力

4. 能承受高压工作强度，勇于迎接挑战和快速学习能力

【范例九】

1. 已在九物制药领域工作四年多。成功开发重组人神经营养因子表达菌株和中试工艺并进入临床试验;成功利用低磷分泌表达系统开发重组人表皮生长因子用于化妆品添加剂;成功开发保健品红果宝质量标准、2吨规模异形片生产工艺并上市销售。相关产品已取得经济效益超五千万元。

2. 在蛋白表达领域积累了丰富的经验，包括大肠杆菌、酵母、哺乳动物细胞、杆状病毒表达系统。

3. 技术和管理平衡发展。先后担任发酵主任、开发部副经理、GMP生产经理。

【范例十】

应用化学硕士毕业。两年的研发工作以及两年多的生产管理经验。在化学与化工生产领域有丰富的项目、工艺以及生产管理经验，尤其对PC掺混工艺。

化工专业英文自我评价 篇7

关键词：体育专业大学生,学习倦怠,核心自我评价,应对方式

学习倦怠是一种消极的学习心理, 指由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为[1]。核心自我评价对工作倦怠和工作投入有较好的预测作用[2,3,4,5,6], 而核心自我评价与学业行为的关系是近几年来才出现的研究方向[7]。目前, 关于核心自我评价与学业行为关系的研究视角还不广泛, 核心自我评价对学习倦怠的作用机制还有待进一步考察。应对方式与核心自我评价和学习倦怠密切相关[8,9,10,11]。现有研究表明, 核心自我评价能够影响个体的应对方式, 应对方式也能够对学习倦怠产生影响, 然而尚未有研究将三者综合在一起来考察相互之间的关系。研究发现, 应对方式既是应激与心理健康的中介机制, 具有缓冲效应, 对身心健康的保护起着重要作用[12]。因此, 本研究假设, 应对方式是核心自我评价与学习倦怠之间的中介变量, 具体来说, 核心自我评价既能够直接对学习倦怠产生影响, 又有可能通过影响个体的应对方式, 进而影响学习倦怠。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以488名体育专业本科生为调查对象。其中男生269人, 女生219人;大一、大二、大三和大四分别为181人、146人、108人和53人。

1.2 研究工具

1.2.1 核心自我评价量表

由Judge等编制, 经任志洪和叶一舵[13]修订, 8个项目组成一个维度。采用5点计分法, 从“完全不符合”至“完全符合”分别计1~5分。本研究中量表的Cronbach’s a系数为0.79。验证性因素分析结果为:X2/df=2.97, GFI=0.97, IFI=0.95, CFI=0.95, TLI=0.93, RMSEA=0.06。

1.2.2 简易应对方式问卷

由解亚宁[14]编制, 该问卷由积极应对和消极应对2个维度, 共20个项目, 采用4点计分法, 从“不采取”至“经常采取”分别计0~3分。探索性因素分析剔除5个载荷小于0.5的项目, 保留原问卷的15个项目, 其中积极应对9个项目, 消极应对6个。修订后积极应对和消极应对2个维度的Cronbach’s α系数分别为0.71和0.76。验证性因素分析结果为:X2/df=1.89, GFI=0.96, IFI=0.93, CFI=0.93, TLI=0.91, RMSEA=0.04。

1.2.3 大学生学习倦怠问卷

由连榕[1]编制, 该问卷包括情绪低落、行为不当和成就感低3个维度, 共20个题目, 采用5点计分法, 从“完全不符合”至“完全符合”分别计1~5分。探索性因素分析剔除5个载荷小于0.5的项目, 保留原问卷的15个项目, 其中情绪低落5个, 行为不当5个, 成就感低5个。修订后问卷的Cronbach’s α系数为0.81, 其中情绪低落、行为不当和成就感低3个维度的Cronbach’s α系数分别为0.75、0.77和0.78。验证性因素分析结果为:X2/df=2.61, GFI=0.94, IFI=0.91, CFI=0.91, TLI=0.90, RMSEA=0.06。

1.3 施测与数据处理

采用SPSS19.0和AMOS18.0软件分析数据。

2 结果与分析

2.1 体育专业大学生学习倦怠的特点

各变量的平均数和标准差见表1。体育专业大学生的学习倦怠总分的平均值 (2.91) 临近中间值;在各因子中, 行为不当的平均值 (3.12) 最高, 超过了中间值;情绪低落的平均值 (2.85) 和成就感低的平均值 (2.77) 均接近中间值。数据显示, 体育专业大学生的学习倦怠程度处于中等水平。

以性别和年级为自变量, 学习倦怠各因子及学习倦怠总分为因变量, 采用2 (性别) ×4 (年级) 的多元方差分析, 发现: (1) 在情绪低落上, 性别主效应不显著, F (1, 480) =3.18, p>0.05;年级主效应显著, F (3, 480) =4.53, p<0.01, 事后比较发现, 大一显著高于大三, 其它年级两两之间无显著性差异;交互作用不显著, F (3, 480) =1.72, p>0.05; (2) 在行为不当上, 性别主效应不显著, F (1, 480) =2.22, p>0.05;年级主效应显著, F (3, 480) =4.76, p<0.01, 事后比较发现, 大一显著高于大三, 其它年级两两之间无显著性差异;交互作用不显著, F (3, 480) =0.82, p>0.05; (3) 在成就感低上, 性别主效应不显著, F (1, 480) =0.08, p>0.05;年级主效应显著, F (3, 480) =4.33, p<0.01, 事后比较发现, 大一显著高于大三, 其它年级两两之间无显著性差异;交互作用不显著, F (3, 480) =1.83, p>0.05; (4) 在学习倦怠总分上, 性别主效应不显著, F (1, 480) =1.88, p>0.05;年级主效应显著, F (3, 480) =7.33, p<0.001, 事后比较发现, 大一显著高于大三, 其它年级两两之间无显著性差异;交互作用不显著, F (3, 480) =1.90, p>0.05。

结果表明:在学习倦怠各因子和学习倦怠总分上, 均没有性别差异, 然而均存在年级差异, 具体表现为大一学生显著高于大三学生。

注:括号前的数字和括号内的数字分别为平均数和标准差。

2.2 核心自我评价、应对方式和学习倦怠之间的相关分析

核心自我评价、应对方式与学习倦怠的相关分析结果显示 (见表2) : (1) 核心自我评价与积极应对呈正相关;核心自我评价与消极应对和学习倦怠各因子呈负相关; (2) 积极应对与情绪低落、行为不当和成就感低呈负相关; (3) 消极应对与情绪低落、行为不当和成就感低呈正相关。

注:*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001。

2.3 核心自我评价对学习倦怠的直接影响

为了考察核心自我评价对学习倦怠各因子的直接影响, 在相关分析的基础上, 建立核心自我评价直接作用于学习倦怠各因子的结构方程模型 (直接模型) 。潜变量路径分析的结果显示, 模型的拟合指数较为理想 (见表3) 。核心自我评价与情绪低落、行为不当和成就感低的标准化路径系数分别为-0.52、-0.44和-0.60, 且均达到显著水平 (p<0.001) , 表明核心自我评价对学习倦怠各因子均具有显著的负向影响。

2.4应对方式在核心自我评价与学习倦怠间的中介效应检验

以积极应对和消极应对为中介变量, 核心自我评价为潜在外因变量, 学习倦怠各因子为潜在内因变量, 构建结构方程模型。第一步, 构建全模型。在全模型中, 核心自我评价对学习倦怠的三个因子均具有直接的影响;同时核心自我评价还分别通过消极应对和积极应对的中介间接地作用于学习倦怠的三个因子。结果表明, 全模型的拟合指数较为理想 (见表3) 。第二步, 修正全模型。进一步考察全模型的各标准化路径系数发现, “积极应对→行为不当”、“消极应对→行为不当”“消极应对→成就感低”和“积极应对→情绪低落”四条路径的回归系数均不显著。逐步删除不显著的路径, 得到一个修正模型 (见图1) 。结果表明, 修正模型的拟合指标也较为理想 (见表3) 。第三步, 比较全模型与修正模型。在模型的比较中, 根据相△X2和∆df决定模型的取舍, 如果△X2不显著, 则取路径简洁的模型;反之, 则取路径复杂的模型。经修正后, △X2小于临界值X2 (n=4, a=0.05) =9.49 (∆df=4, △X2=4.79, p>0.05) , 表明全模型与修正模型之间的△X2不显著, 根据节俭原则, 选择路径较简洁的修正模型。第四步, 修正模型的交叉验证。按照50%的比例将数据随机分成两半, 对修正模型进行交叉验证。将未限制参数的模型设定为基线模型, 依次增列测量模型的因素负荷量、结构模型的路径系数、外因潜在变量的协方差、内因潜在变量的方差、测量模型残差的方差相等, 发现所有△X2值均没有达到显著水平 (p<0.05) , 且适配度统计量差异的绝对值均小于0.05。说明修正模型有较好的稳定性。

检验结果表明: (1) 积极应对在核心自我评价与成就感低之间起部分中介作用; (2) 消极应对在核心自我评价与情绪低落之间起部分中介作用; (3) 应对方式在核心自我评价和行为不当之间没有中介效应。各路径效应大小见表4。

注:应用Bollen-Stine bootstrap方法矫正模型的配适度。

注:*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001;在2000个Bootstrap样本的基础上分析偏差校正的置信区间, 95%CI的数值为非标准化效应值偏差校正的的置信区间。

3 讨论

3.1 体育专业大学生学习倦怠的特点

体育专业大学生的学习倦怠程度接近中等水平;在学习倦怠各因子中, 以行为不当最为严重, 其平均分超过了中间值;情绪低落和成就感低的平均分也接近中间值。进一步调查发现, 体育专业学生在理论课程方面的学习倦怠现象较为严重。很多体育专业大学生存在重“技术”而轻“理论”的不良思想, 对术科课表现出较高的学习积极性, 而在理论课方面缺乏学习兴趣, 诸如迟到、缺课, 上课睡觉等厌学现象较为多见。

在学习倦怠各因子及学习倦怠总分上, 性别差异均不显著, 而年级差异均达到显著水平, 具体表现为大一学生高于大三学生。研究假设1得到部分支持。有研究表明, 在情绪低落和行为不当上, 大学男生要高于女生;在成就感低上, 大学男生好于女生[15]。而本研究却发现体育专业大学生的学习倦怠各因子均不存在性别差异。究其原因, 我们认为, 长期以来人们对体育的偏见以及中国传统文化对性别角色的社会期待, 一定程度上影响了体育专业女生对体育专业的情感与态度。在访谈中发现, 很多女生为了实现自己的大学梦而不得不选择报考体育专业。她们并不喜爱自己所报考的专业或者认为自己并不适合学习体育专业, 导致学习兴趣低下以及低学业成就感;在学习过程中感到身心疲惫, 伴随沮丧、厌倦等负性情绪, 在情绪低落和低成就感两个因子上, 男生和女生并没有出现差异;在学业行为上, 虽然女生比男生更少出现显性逃课, 但女生更多地表现为隐性逃课。这可能是体育专业男女大学生在行为不当上没有差异的原因。

体育专业大学生的学习倦怠状况表现出不同于非体育专业大学生的年级特点。连榕[15]发现, 大三的学习倦怠水平要高于大一, 而本研究显示出与之相反的结果。出现此结果的原因与体育专业大学生的学习自我管理能力有关。相比非体育专业学生, 体育专业学生在学习上表现得较为散漫, 自律性较差, 自我管理能力相对较弱。高考前, 他们长期习惯于在家长和老师的监督下学习和生活, 在进入大学后, 转变为更多地依靠自主学习、自我管理的学习和生活方式。在这种方式下, 很多体育专业大学生没有合理的学习规划, 缺乏明确的学习目标, 甚至形成错误的大学学习观, 导致他们在进入大学后的初期较容易出现学习倦怠。随着年级的增长, 心智更加成熟, 学会了如何科学合理地自我管理、自我监控, 能够投入更多的时间和精力学习专业知识, 因此, 学习倦怠程度随着年级的增长而降低。

3.2 核心自我评价对学习倦怠的直接影响

已有研究表明, 与低核心自我评价者相比, 高核心自我评价者较少出现厌学情绪和厌学行为[7]。本研究考察了核心自我评价对体育专业大学生的学习倦怠各因子的直接影响, 发现核心自我评价对情绪耗竭、行为不当和成就感低均有显著的负向作用。核心自我评价对学习倦怠具有良好的预测作用, 可能与个体的成就动机有关。那些高核心自我评价的体育专业大学生有良好的自我价值感和自我悦纳感, 对自己的能力更有信心, 相信自己能够掌控外部环境, 并能够在学习任务中设置与自己能力水平相适应的学习目标, 因而具有较强的学习动机。在竞争激烈的运动场上和运动技能的学习环境中, 高核心自我评价的体育专业大学生有更多获得成功和彰显个性的机会。熟练地掌握一项动作技术, 完美地展示一套组合动作以及经过奋力拼搏战胜对手, 能够充分展现体育专业大学生的自我能力和魅力, 从而激发他们的学习热情和追求成功的动机。他们在不断实现阶段性目标中看到自身的进步, 而且高核心自我评价的体育专业大学生倾向于对行为结果进行内部归因, 因而体验到更多的成就感和积极情绪;反之, 低核心自我评价的体育专业大学生由于消极的自我评价, 自我效能感低下, 倾向于逃避型的目标定向和避免失败的动机, 害怕挑战, 在困难面前容易退缩, 习惯于将自身的成功进行外部归因, 因此产生较低的成就感和更多的消极情绪。

3.3 应对方式在核心自我评价与学习倦怠之间的中介效应

从已有的研究来看, 核心自我评价与学习倦怠存在显著相关, 但其作用机制尚不清楚。大部分研究将学习倦怠作为一个高阶构念来考虑, 可能掩盖了其深层次的信息, 而预测变量对学习倦怠各因子的具体影响却少有研究。本研究考察了核心自我评价、应对方式和学习倦怠各因子的关系, 结果表明, 应对方式在核心自我评价与学习倦怠各因子之间的作用并非一致。

首先, 积极应对在核心自我评价与成就感低之间起部分中介作用。核心自我评价对成就感的影响, 一方面, 通过直接途径提高成就感;另一方面, 又通过影响积极应对这一间接途径来实现。高核心自我评价的体育专业大学生具有积极的自我概念, 对生活有着较强的控制感, 倾向于选择富有挑战性的学习任务, 具有较高的内部动机, 直接起到提高学业成就感的作用。另外, 他们在长期的运动训练中塑造出坚毅、乐观、自信和乐群的优良品质, 形成了在困难面前不轻易退缩和积极进取的处事风格;而且经常从事体育运动有利于丰富个体的应对资源, 使之倾向于采取问题解决、寻找帮助等积极的应对方式, 有效地应对各种挫折。他们抱有乐观的生活态度, 能够更多地看到事物积极的一面, 善于将细微的正性事件转化成更大的优势, 有利于实现既定的学习目标, 因而体验到较强的自我胜任感和学业成就感。

其次, 消极应对在核心自我评价与情绪低落之间起部分中介作用。核心自我评价不仅直接对情绪低落产生影响, 而且又通过影响消极应对进而影响情绪低落。低核心自我评价的体育专业大学生自尊较低, 缺乏自信, 认为自己难以掌控事物发展, 情绪易波动, 在学习上缺乏合适的目标取向, 难以有效实现个人目标, 因而经常体验到焦虑、沮丧等负性情绪。应对是人格特征在应激反应中的映射, 在面临应激时, 不同人格类型的人会习惯于采取特定的应对方式[8]。低核心自我评价水平的体育专业大学生由于具有消极的思维模式和行为模式, 更容易受到否定性信息的威胁, 在应激情境中倾向于采取回避、否认等消极的应对方式, 而消极的应对方式不仅损害了心理健康, 而且导致他们对学习产生更多负性的情绪体验。

最后, 值得注意的是, 积极应对和消极应对在核心自我评价对行为不当的影响过程中并没有起到中介作用。行为不当反映的是大学生由于厌倦学习而表现出逃课、不听课、迟到、早退等行为特征[1]。行为不当实质上也是学习过程中消极应对的一种行为表现, 正如表2中的数据所示, 它与消极应对之间具有高度显著性相关 (p<0.001) , 因此, 在行为不当与应对方式之间, 并不一定存在因果关系, 而仅仅是对应于一种相关关系。

4 结论

4.1体育专业大学生的学习倦怠处于中等水平, 其中以行为不当最为突出;体育专业大学生的学习倦怠没有性别差异, 但存在年级差异, 大一学生高于大三学生。

4.2核心自我评价对体育专业大学生的情感低落、行为不当和成就感低有显著的负向预测作用。

化工专业毕业生英文简历 篇8

name: miss. xiaowei zhong

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preferred job title: foreign language: manager 、 foreign trade/trade manager/supervisor: manager or director 、 vocational education/training/family education: teacher

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2)establishing good business relationship with foreign customers by e-business, fairs and other channels

3)making shipping documents

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reasons for leaving: personal development

company's name: hongkong topco co.,ltdbegin and end date: 20**-03-20**-12

enterprise nature: sino-foreign joint venturesindustry: shoes/leather/toy

job title: shipping department director

job description: 1) arranging shipping, including booking warehouse and ship, truck loading, custom clearance, making invoice, packing list and other export documents

2) contacting with hk marketing department; following the order with producing department; arranging customers’ quality inspector to inspect goods before loading

3) keeping in touch with custom clearance department, assuring the goods can be loaded smoothly

reasons for leaving: unconvienient traffic

company's name: guangzhou trade fairbegin and end date: 20**-04-20**-10

enterprise nature: othersindustry: others

job title: interpreter

job description:

1) receiving foreign customers and translating

2)according to customers’ requirements, introducing the products and choosing the expected designs for them

3)taking notes and exchanging business cards

4)sending e-mail quotation and promoting the latest product models to the new customers

reasons for leaving: internship only

educational background

name of school: south china normal university

highest degree: bachelor date of graduation: 20**-07-01

name of major 1: business english name of major 2:

education experience: start date end date education organization majors certificate certificate no

20**-09 20**-07 lianjiang n0.1 high sckool high school

20**-09 20**-07 south china normal university business english tem 8

language ability

foreign language: english level: perfect

language ability: basic japaniess

chinese level: perfect cantonese level: perfect

relevant skills and abilities

• demonstrated achiever with exceptional knowledge of international business practices, and trade regulations.

• strong foreign trade background combined with fluency in several languages, including english with tem8 (test for english major), mandarin and cantonese

self-recommendation letter

编导英文自我评价 篇9

University life fleeting, blink of an eye, as a radio and television director of professional I am about to bid farewell to college life, bid farewell to my dear students and beloved teacher, bid farewell to my alma mater - × × × University. The good times are always too short and too hasty. Now standing on the threshold of graduation, looking back at the × × × University radio and television director of professional learning and life bit by bit, feeling a lot, have looked forward to, there have been confused, there have been laughter, there have been sad.Under the instruction of the radio and TV director, I have learned the professional knowledge of radio and television, and participated in the professional practice of radio and television. With the help of the students in the radio and television instruction class.