化工实训教学体会（共5篇）
化工实训教学体会 篇1
随着山西煤化工产业的飞速发展,化工企业急需高素质技能型人才。多家院校的毕业生供不应求,提前一年或几个月被企业一锅端屡见不鲜。通过调研周边化工企业,企业对学生的职业素养、操作技能不甚满意,也就是说企业认为学校的实训教学模式存在一些问题。目前很多学校化工专业的实训课程教学的比例已达百分之五十多,实训课程教学已成为化工教学的主力,但实训课程教学的内涵亟需提升。结合这几年化工实训教学的实践,与大家分享两点心得。
一、化工实训课程教材要“贴近技术、贴近企业、贴近工艺”,内容针对性强、简约实用、可操作性强
专业课程的编制要贴近技术,要让学生学到的知识可以在实际的工作中得到运用。如何贴近企业,是指学校内进行的实训教学应该以真实的工作环境为基准,尽可能的让学生提前体验工作环境,所谓的贴近工艺,就是按照工艺流程的教学内容,组织学生按照操作过程实际操作,课堂实训与教材的内容应该真实的反应工作流程。
我主编的教材《化工设备操作与维护》就体现这些特点。
编写过程中,我们编写组与企业实践专家一起调研、制定课程标准、确定教材体例、共同编写项目,以周边聚氯乙烯树脂公司、煤基合成油公司等企业实际使用的技术或技能运用为对象,每一项目都以真实的生产任务为背景模拟企业真实生产环境,以企业实际工作流程、操作过程来实际实训流程,尽量贴近企业实际,使学校实训企业化。
每一个项目由项目目标、项目描述、项目知识平台、项目实施、项目习作和项目拓展五部分组成,针对中职学生特点,从大处着眼,小处着手,学习内容由易到难,多感性少理性,多设计实践活动,让学生主动实践、手脑并用,多设计小组活动,分工协作,优势互补,体验成功的快乐,逐步建立学生的自信,激发学习兴趣和团队精神。
项目知识平台包括了基础知识、拓展知识、安全知识和环保知识。安全知识以安全案例为载体,通过安全案例分析使学生懂得安全的重要性,知道如何使用安全知识保护自己,知道应该学习哪些安全知识,潜移默化,培养学生的安全职业素养;基础知识部分既注重了理论的学习,又注重了学习方法的培养,突出了现代职业教育的新理念和新方法,达到了实用+ 够用的效果;拓展知识为学生的可持续发展提供了平台和帮助,以学习资料的形式罗列在课本中,可以培养学生探索新知识和新技术的意识和能力。
实训项目有设备拆装、开车前准备、开车、控制工艺参数、停车、设备维护等,每一项目皆列有操作具体步骤及注意事项,一目了然,具有很强的操作性。
二、实训教学的组织
1. 对实训课程精心设计,做到精益求精。实训课程开始前,教师应该针对实训的课程和内容提前做好方案,包括教师的工作和学生的工作,以及实训的内容、时间、地点、实训的器材和工具设备、人员的分工等工作。还要针对实训过程中可能出现的问题和紧急情况做好充分的应急预案。对于实训材料的准备,教师应该在实训前作出实训材料的清单,包括仪器仪表和实训工具,所有设备和工具要做好记录并且备份充足,为实训的顺利进行做好前期的准备工作。对于实训过程中的学生分组,教师应该提前尽量考虑周全,应该根据学生平时的表现,个人爱好以及学生的动手能力,做到强弱配合合理搭配,使每个小组都能以最好的表现完成实训任务,做到个人能力和动手能力的有效提高,从而更好的提高教学效果。
2. 实施时集中精讲,分组练习,开展竞赛。实训时,根据化工专业的特点,首先必须对学生强调安全事项,以及在实训操作过程中的注意事项。操作程序即按照什么程序去做也就是第一步应该做什么,第二步应该做什么……。如在安装板框过滤机滤布中,首先播放板框过滤机拆装过程视频,使学生先有感性认识;然后教师示范板框过滤机拆装过程,边拆装,边讲解注意事项,使学生进一步熟悉板框过滤机拆装过程;教师鼓励学生动手拆装,鼓励先进、优秀小组先示范;继续鼓励其他组动手操作,到所有组操作完为止;让学生回想操作过程及注意事项,各组讨论怎样能更快更好地拆装,鼓励学生独立思考,集集体之力制定方案,培养团队精神和创新意识;组与组之间开展拆装竞赛,公布竞赛规则,遴选裁判,激发学生主动学习,验证方案的可行性,培养竞争意识和团队精神。在实训过程中,实训老师还可以根据具体情况启发和引导学生去做一些实训,例如改变一个参数或一个条件。另外在实训过程中,实训老师必须做到一个“严”字。俗话说:“严师出高徒”。例如在安装滤布时,滤布平整,进液口出液口对齐,符合安装规定要求,如果一味追求速度,实训教师一定加以制止,让他推倒从来,决不能视而不见,让学生养成不良工作习惯。
3. 检查实训效果,对差生重点指导。一般情况下,要弄清楚所有学生本次课的实训效果及掌握情况是不很困难的。在平时的实训课中,实训老师可以抽查3~5 人或每小组抽查一人,抽查时注意强弱搭配,以便掌握各个层次学生对本次实训课的掌握情况,并对掌握较差的学生进行重点指导,提高实训效果。
4. 归纳总结,不断提高。在实训课结束前,要用5 至10 分钟的时间去总结本次实训课的情况,总结本次实训课取得的成绩、同学们对本次实训内容掌握情况以及实训中出现的问题,存在的不足、必须纠正的错误、以后实训要注意的问题。
总之,选择合适的教材并进行合理的教学组织,是实训课成功的必要条件。
摘要：本文有化工企业对学生的职业素养、操作技能不甚满意,引出学校的实训教学存在一些问题,进而提出在选择合适的教材并进行合理的教学组织两方面提升化工实训教学的内涵。
关键词：化工实训,实训课程教材,实训课程组织
参考文献
[1]胡辉,黄维娜.《实践能力与实习基地的建设》[J].湖北教育学院学报,2007年07期.
[2]朱天云.《校内外实习基地建设的研究与实践》[J].实验室研究与探索,2006年07期.
[3]刘欣,瞿祥华.《在体验中增强实践能力》[N].中国教育报,2007年.
化工实训教学体会 篇2
关键词化工实训8S教学管理
用人单位希望招聘的学生理论扎实，操作能力强，工作上手快.高校的实训课是学生参加工作前的练兵场，是学生理论联系实际、学以致用的重要桥梁.实训课实施既要系统、接近生产实际，还要科学管理，这样才能培养出用人单位需要的人才.现代生产科学有效的管理模式是6S现场管理，目前被用人单位广泛采用.高校的实训课作为学生参加工作前的练兵场，也应该采用这种管理模式，我院化工专业近年来试行6S实训教学管理模式，并根据实训实际探索出了“8S实训教学管理模式”，培养的学生理论扎实、动手能力强、上手快、工作习惯好、综合素质高，深受用人单位青睐。
18S管理的内涵
日本人为了提高现场管理效果，总结出了5S管理模式，即整理(SEIRI)、整顿(SEITON)、清扫(SEI-SO)、清洁(SEIKETSU)、素养(SHITSUKE)，因其日文的罗马拼音的第一个字母均以“S”开头，所以简称5S现场管理[1].传入中国后，海尔公司引进“安全(SAFETY)”一词，形成了6S现场管理理论[2]，目前是现代生产科学有效的管理模式.校内实训是学生参加工作前的练兵场，实训中让学生既要强化理论、学以致用、培养动手能力，又要管理好现场，同时还要培养其良好习惯、提高其综合素质，因此我们借鉴6S现场管理理论，并且结合实训实际将学习(STUDY)和分享(SHARE)理念引入到实训管理中，推行“8S实训教学管理模式”，探索高效的校内实训教学管理模式.其主要理念如下:学习(STUDY):明确实训目标，预习实训内容，认真学习，最大限度的学以致用，完成实训.目的:明确目标，认真学习，学以致用.安全(SAFETY):时时、处处注意安全，为实训奠定基础.目的:让安全实训一开始就入脑进心，贯穿始终.整理(SEIRI):区分要与不要的实训物品，清除一切不必要的东西.目的:腾出空间，营造宽敞的实训场所.整顿(SEITON):留下的物品，整齐放置并标记.目的:有序排列，取用便捷，效率高.清扫(SEISO):将实训场所清扫干净，目的:创造干净、卫生的环境.清洁(SEIKETSU):巩固清扫成果，保持卫生.目的:塑造并保持干净的良好形象.分享(SHARE):分享收获，互相帮助，目的:互相分享收获，共同成长.素养(SHITSUKE):人人服从管理、按章操作，形成习惯，提高素质.目的:人人积极向上;大家团结协作，提高综合素养，这是8S管理的终极目标.[3]8S管理可以总结为:学习:主动学习，学以致用;安全:安全入心，贯彻始终;整理:要与不要，一留一弃;整顿:科学布局，取用方便;清扫:清扫卫生，美化环境;清洁:清洁环境，保持到底;分享:分享收获，共同成长;素养:养成习惯，提高素质.
2化工类实训存在的问题
化工实训教学体会 篇3
【关键词】高职 应用化工技术 实训教学过程 创新
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06C-
0177-02
实训教学作为高职院校教学体系的重要组成部分，不仅能加深学生对所学基本理论的认识，使学生掌握专业实训的主要过程、基本方法、技能，而且对培养学生的思想素质、科学素质、文化素质、身心素质和创新素质具有不可替代的作用。实训教学还可以帮助解决企业生产过程中的难题，促进企业的发展。本文以广西现代职业技术学院为例，对高职应用化工技术专业实训教学过程创新进行研究。
一、高职应用化工技术专业实训教学现状
（一）学生基础较差。广西现代职业技术学院处于广西边远地区，受广西生源数量减少的影响，近年考入该学院应用化工专业的学生高考分数最低为一百多分，且有部分文科生高中化学知识不牢固，学生基础较差。
（二）实训教材陈旧。广西现代职业技术学院应用化工技术专业目前使用的实训教材陈旧，大多是理论课本配套教材，如基础化学中的无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验，但这些课程在任课学期只有一周的实训课，而一周内最多能开设5～6个实训，每本实训课本只做几次实训，而且实训大多以验证性实验为主，缺乏综合性、针对性的实训，难以达到提高学生动手能力的效果。
（三）实训教学方式比较呆板。广西现代职业技术学院应用化工技术专业的实训教学大多是根据实训教材进行，而实训教材中实训目的、实训原理、使用材料仪器、操作步骤等都列得很清楚。教师在动手操作前先讲一遍实训原理，然后演示一遍，之后让学生动手操作。但学生对实训原理的理解较慢，在动手操作时也是依葫芦画瓢，得出的实训结果直接填入表格或直接代入公式计算，实训报告也是将教材中的实训目的、实训原理等全部照抄。学生在整个过程中缺乏对实训内容的思考和吸收，难以激发学习的积极主动性，对实训操作意义理解不深刻，导致实训效果事倍功半。
（四）实训指导教师少，导致教学资源利用率较低。广西现代职业技术学院与化工相关专业包括应用化工、精细化工、工业分析与检验、冶金技术，但所有专业的实训员只有一个，实训员负责准备实训药品、设备等材料，实训课还是该门课程理论课的任课教师去指导。这样就出现有时一个教师同时指导六七十个学生的情况，这不利于开展实训，也不利于及时为学生答疑解惑。如果一次同时开多个实训，实训指导教师就得每个实训都讲解一次，有相当部分学生就必须在指导教师讲解其他实训的时候在实训室等待。实训教师的缺失影响了实训教学的完整性和教学资源的利用率。
（五）考核方式单一，体系不完整。基于以上原因，导致指导教师很难在整个实训过程全程跟踪所有学生的每一步操作过程，只能凭借部分操作内容或根据实训报告上的最后结果给出学生实训操作成绩，这样造成了对学生考核的主观性成分较多，不能进行更客观和更全面的评价，难以发现学生操作中出现的问题，影响教师对学生下一步实训考核内容的制定和实施。
二、针对高职应用化工技术专业实训教学现状的创新性研究
针对高职应用化工技术专业实训教学的现状，笔者认为，当前高职应用化工技术专业实训教学还应进行以下几方面的创新。
（一）推行创新项目式教学法在高职应用化工技术专业实训教学中的应用。在以往的实训教学中，都是首先由教师给学生讲授实验原理及实验步骤，之后学生按笔记或教材去操作，整个过程显得机械呆板，学生没有多少思考的空间，积极性得不到提高，导致实训原理难以经过思考而理解消化。因此，广西现代职业技术学院应用化工技术专业推行项目式教学法。该法分两个步骤：首先，将实训的名称作为一个项目给学生，让学生根据项目名称去寻找相关的实训资料，将不同的实训资料经过思考、整理、归纳综合写出实训步骤内容，并合成自己的产品，完成自己得到的项目，写出自己在此过程中遇到的问题，提出解决办法，写成实训报告上交；其次，教师将标准的实训内容讲解一遍，在讲解的过程中，针对学生操作时出现的问题提出解决办法，再让学生将实训内容操作一遍，解决出现的问题。学生通过发现问题、提出办法、解决问题过程之后，专业实训技能得到提高。
（二）自编具备自身特色的实训教材。对于实训教材方面，广西现代职业技术学院化工教师目前已自编一套适合该学院化工类高职生使用的专业实训教材。教材内容对与专业相关的无机化学、有机化学、分析化学实验内容进行精简，删除重复性的验证性实验，增加能增强学生思考能力、动手能力及解决问题能力的实训内容，并根据当地化工类行业的发展及学生生产实习，增加与之相对应的实训，实训内容更加贴近实际生活和生产，这样就能使高职教育为当地经济服务。例如，广西河池金兴化工有限公司生产一种产品为2-甲基-5-硝基咪唑，而广西现代职业技术学院应用化工技术专业的学生常在该厂进行生产实习，那么在精细化工实训中可增加“2-甲基-5-硝基咪唑的合成”实训。首先在校内实训室中安排学生合成2-甲基-5-硝基咪唑，通过合成实验理解和掌握生产的基本原理，然后带学生到该厂实习，安排不同的操作岗位，让学生轮换岗位操作，这样不仅让学生掌握化工产品的合成原理，同时对化工实际生产过程特别是单元操作有感性的认识，也认识到实训室试验与化工生产的区别，提高学生在实训操作过程或以后的生产过程中发现问题、解决问题的能力。对于有些专业课程实训的教材，由于设备本身是根据尺寸订购的，故实训教材也应根据设备性能参数的改变而有所改变。如针对化工原理实训购买的指导书与实训室现有设备在参数、构造方面有一些出入，故对于此类实训指导书，应在购买指导书的基础上作相应修改，或根据现有设备自编校内实训指导书。
（三）采取“双考核”的实训考核方式。在过去的实训考核中，大多是实训任课教师依据学生所上交的实训报告结果来评定学生的成绩，这样得出的成绩不能全面真实地反映学生的真实水平，也难以对该教师的教学水平进行鉴定，没有充分发挥教师和学生的积极性。因此，实训的考核不仅应涉及学生，也应涉及该门课程的指导教师。根据这一实训改革思想，广西现代职业技术学院结合高职应用化工技术专业人才培养特点，制定符合实际的“双考核”的考核方式。第一，对教师进行考核。广西现代职业技术学院目前正在实施以抽查教师所教学生的技能的方式来考核教师教学工作是否达标。具体形式是：每个班随机抽取20%的学生，若所抽取学生实训90%能够正确地完成整个实训操作，则该指导教师合格，否则不合格。这种考核方式可提高教师对实训教学的责任心，从而提高学生在实训操作方面的能力。第二，对学生进行考核。学生对实训操作掌握与否，除根据实训报告的数据进行评定外，更重要的是对学生进行全程跟踪考察及成果的鉴定。学生考核成绩分为操作考核（约占总成绩的50%）和产品考核（约占总成绩的50%）。操作考核是把实训项目分解为具体若干个操作步骤并设置评分标准，学生边熟悉操作内容边操作，反复进行直至操作考核合格；产品考核是指对学生实训操作得到的产品进行鉴定并分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，不合格等级的学生需要重新进行考试至合格为止，最后由操作考核成绩和产品考核成绩综合计算得出学生实训总成绩。此外，学生的考核不一定得在课堂上进行，可以在课后或者利用晚自习的时间进行。这样既有充足的考核时间，又对学生有一定的压力，使得他们在实训前能主动预习，在实训过程中能积极主动也请教教师，还能培养他们发现问题、解决问题的能力，让考核能够真正全面反映和提高学生的技能水平。
（四）让学生更多地参与实训教学管理过程，提高学生的自主管理水平。由于教师数量相对不足，为了进一步提高教学资源的利用率，广西现代职业技术学院采取让学生参与实训教学管理过程的方式。让学生参与实训开始前的设备及耗材的准备、实训操作指导等。例如，在进行实训操作分组时，将成绩较好的学生与成绩相对较差的学生分在同一个组，成绩好的学生担任组长，在实训过程中，组长可以先为成绩相对较差的学生指导并解决一些问题，组员共同协作完成实训项目。这样不仅能提高教师的工作效率，同时还能提高学生的自主管理水平。
【参考文献】
[1]周鲜娇.加强实训室管理与建设培养高校学生的实训素养[J].高教论坛，2008（1）
【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程项目课题（2012JGA403）
【作者简介】吴春燕（1982- ），女，广西钦州人，硕士，广西现代职业技术学院资源工程系讲师，研究方向：化工产品的合成与分析、高等教育管理。
化工实训课的教学体会和改进措施 篇4
关键词：化工原理,实训,教学体会,改进
随着社会经济的发展和对人才需求的变化, 地方本科高校的转型发展体现了教育改革尤其是现代职业教育体系建设发展的需要, 同时也是地方本科高校自身生存发展壮大的需要。作为一所定位于地方性应用型的本科院校, 其社会功能就是面向地方经济建设, 培养应用型、技能型的优秀本科毕业人才, 为地方经济社会发展服务。化工原理实训是化工原理课程体系的重要组成部分, 通过教学让学生验证理论知识、掌握课程基本概念与原理、树立工程思想[1]。通过实训过程中加强化工原理的主要原理综合运用, 学习如何解决生产实践中具体的问题, 从而巩固和深化所学的专业知识[2]。在教学活动过程中, 我们为实现这一教学目标, 通过深入浅出地讲解和现场真枪实弹的动手操作, 使原本晦涩高深的理论易于理解和掌握。
1 化工实训教学过程中典型问题
相比理论课, 学生对化工实训课程的重视程度远远不够, 认为实训不过是重做一遍专业实验, 再加上实训设备和工厂实际相差太大, 操作和调试技能等工作以后再学习也不晚。尤其是部分学生认为在考研中几乎不体现这方面的试题, 所以不重视, 也没有学习兴趣, 没有兴趣意味着学生只是被动地去死记硬背, 机械的操作, 没有主动思考问题的原因和解决方法。化工原理这门课本身就涉及很多人名定律和经验公式。如果在实训预习过程中把这些公式干巴巴地列出来, 显得枯燥乏味, 死气沉沉。同样, 对于整个实训项目而言, 操作步骤和调节都比较多, 大多数学生只是被动地接受、机械地记忆。例如, 在管路拆装操作中, 学生只是盲目拿着工具进行拆卸, 却没有注意到拆装过程中的拆装顺序, 明白各种工具的使用, 特别是对阀门、仪表的正确安装方式, 那么就失去了实训的意义;还比如在传热操作单元项目中, 为完成实训任务, 学生仅仅按照实训方案去调节流量和开关阀门, 却没有思考为什么要这样调节, 如果调节后仍然不能满足温度条件, 还有什么应对措施等问题。
同时, 还存在一些客观原因造成实训课程一些不足的地方。由于实训中心成立较晚, 场地有限, 目前每个实训项目只有1套设备, 加上化工实训分组通常采取5人/组, 就给了一些同学偷懒的机会, 只是旁观而不主动参与操作, 整个实训过程就记录实验数据, 因此这部分学生就没有得到实训锻炼。
最后, 由于考核成绩不能体现实训真实水平, 也是对教学效果产生不良的影响。一般来说, 实训考核成绩权重包括学生实训出勤10%、实训操作情况20%、实训报告70%。由于每组学生人数多, 实训教师难以全面客观的评定每个学生的操作情况, 而占成绩主要权重的实验报告也很难杜绝抄袭现象, 这样就无法区分学生的实训真实水平[3]。
2 化工原理实训课的教学体会和改进措施
针对实训教学中存在的各种问题, 我们对化工原理实训课从激发学生学习兴趣、重视实验预习、改进考核方法、健全多层次开放式的实训教学体系等方面进行了改革探究。
2.1 激发主动学习兴趣
化工原理理论课公式多, 学习枯燥, 那么, 在实训过程中, 就要用讲授过的知识解释学生身边的生活现象和生产实例, 这样就能加深学生对公式的理解, 教学起到事半功倍的作用。例如, 在传热项目中, 通过安置在不同地方的换热器的对比, 不仅介绍了板式、套管式等换热器类型, 而且说明了单层、多层圆筒壁的热传导, 引入了强化传热和削弱传热的概念, 这样就可以激发学生的学习兴趣, 避免了枯燥无味的说教。
另外, 通过一些演示实验教学、仿真实验手段, 将实验操作录像、多媒体课件、网络精品课程等电化教育技术也引入实训教学过程, 利用多媒体较好的交互能力, 增加实训教学的形象性和直观性, 从而激发学生的学习兴趣, 这些手段中开设仿真实验在一定程度上弥补了实训设备套数不足的客观条件, 同时计算机交互技术的体验让学生身临其境般地模拟了实训过程, 进一步增强了学生的主动学习意识。
2.2 强调实训预习环节
首先, 在学生预习的基础上, 通过仿真实验让学生对实训内容再演练一遍, 不仅对实训步骤清楚了, 而且实训中可能出现的结果、各种数据处理也有一定准备。此外, 增加现场预习的环节, 在实训现场由指定的学生组长叙述实训目的、步骤、原理、实训操作注意事项、如何获得实验数据、如何处理数据并完成实验报告等。要求过程条理清晰、逻辑性强、内容言简意赅。同时把讲解成绩计入实验成绩。讲解完成后, 教师随机提问组员。这样让每个受训的学生都清楚要做什么, 怎么去做, 达到怎样的目的等。通过强化实训预习, 强化了学生对实验操作过程和步骤的掌握, 对现场实训导教学效果提升有很大帮助。
2.3 完善实训考核方法
实训教学的考核重在评价学生分析问题和解决问题的能力上, 强调理论知识在实际问题上的应用。因此要侧重实验操作是否合理、规范, 实验结果是否正确和合理, 实验技能是否熟练等过程操作分, 包括学生在仿真实验、现场预习环节的表现、整个实训过程中整体的动手能力和综合专业素质的表现, 此项成绩提高到总成绩40%。原有实验报告的分值由70%调整到50%, 并且增加了新的考察内容, 采用多种形式对期末成绩进行考核, 例如学生实验设计方案、实训心得报告、设备故障及维修报告等手段, 从而避免学生相互抄袭的可能性。加上原有考勤分 (包括出勤、卫生、现场实训纪律) 10%, 共同组成新的考核方法的成绩构成。
2.4 健全多层次开放式的实训教学体系
为了弥补实训设备的不足, 提高实训中心利用率, 化工原理实训中心可以时间上和内容上适当开放。在时间开放方面采用预约实验方式, 将实训项目题目、完成实训的基本人数及进行实训的时间对学生公布, 学生可以根据自己的安排预约实验。另一方面, 还可以面向高年级学生开放实训中心, 将大学生自主选题和开放实验相结合, 指导学生从教学实验室逐步走向科研课题组。培养学生的实验动手能力和探索创新精神, 鼓励学生积极参加大学生科技活动, 通过开放式、设计性实验、科技训练和毕业论文设计相结合, 使得学生动手能力和创新能力逐步提高。
3 结语
通过对化工实训课程的教学经验的反思, 针对该课程的特点, 感到不仅要不断改进教学方法, 还要在实践中不断总结和完善。采用现场预习与仿真实验相结合的预习过程、注重动手能力培养和独立思考的实验过程、完善考核的成绩评价体系、建立多层次开放式的实训教学体系, 从而达到培养学生团结协作的集体精神和实践操作能力、综合运用知识能力及创新能力, 提高学生的综合素质和就业的竞争力。
参考文献
[1]夏清, 陈常贵, 等.化工原理[M].上册, 天津大学出版社, 2005, 5-7.
[2]贾绍义, 夏清, 吴松海, 等.工程案例教学法在化工课程教学中的应用[J].化工高等教育, 2010, 113 (3) :78-96.
《化工制图》教学体会 篇5
【关键词】《化工制图》 学习兴趣 空间想象力 思维
中等职业教育培养的是直接工作在生产、服务、管理第一线的技术应用型人才，这类人才除了要具有一定的理论知识和创新能力外，更重要的是要具有较强的动手能力。
《化工制图》是中职学校化工类专业的一门非常重要的技术基础课，是职业学校教学体系中较为完整、较为成熟的专业基础课之一。本课程既有抽象的理论知识，又有很强的实践性，该课程的主要任务就是培养学生绘制及阅读中等难易程度的化工机械图样的基本能力，是培养学生动手能力的重要课程之一，同时也是学生专业技术学习的知识支柱。
通过近几年的教学实践，我认为上好该课程应按照一定的步骤侧重于以下几个方面：
一、上好第一堂课，激发学习兴趣
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。学习兴趣的激发与培养，对学生的学习活动起着至关重要的作用，如果没有学习的兴趣，就会失去学习的主动性。《化工制图》基础内容知识比较抽象，相关专业模块部分又需要很强的空间想象能力，对学生而言学习难度较大。为此在第一堂课就必须使学生对该门课有一个客观、全面、正确的认识。
首先，调整好学生的心理状态，使其明白《化工制图》在该学科领域的重要性。它不仅是学好其他课程的重要基础，而且在未来的工作岗位上也有着重要的应用价值。并可结合教材内容讲明其在生活、生产实践中的具体意义，与其他相关专业课程如《化工机械基础》《化工单元操作》等的联系，以及今后在生产、工作和继续深造中的应用价值，以此来激发学生学习知识、掌握理论的热情和兴趣，使学生在心理上产生先入为主的概念，即必须学好《化工制图》。
其次，讲课形式要灵活生动。要将枯燥的理论知识融入具体实例中，适当进行一些知识的拓展，综合利用理实一体化、任务驱动等多种形式的教学方式，增强教学的吸引力、感染力，使学生能够听起来津津有味，学起来事半功倍，从而唤起他们的求知欲望，激发他们的学习兴趣，树立起学好《化工制图》的信心。
二、着重培养空间想象力
在《化工制图》课程的学习中，空间想象能力的培养是相當重要的。具备良好的空间想象力，学习起来就会轻松自如，反之，会觉得举步维艰。培养空间想象能力是学好制图课的首要任务和有效方法，而空间想象力的培养并不是独立完成的，而是要贯穿于整个教学过程中。在教学中可以结合以下几个方面来培养学生的空间想象力：1.由点、线、面——基本几何体——简单组合体——复杂组合体的投影分析;2.由三视图找对应轴测图（或轴测图找对应三视图）——由简单轴测图画三视图——由三视图画轴测图——补缺线、补缺视图——绘制与识读复杂组合体三视图;3.巧妙应用形体分析法。分析物体原形——分析局部形状——分析各形体间的位置关系——分析各形体间的组合形式——综合想形体，这种化整为零、化难为易的分析方法贯穿于整个教学中;4.加强直观性教学，在课堂教学中要注重运用实物、模型等教具理解教学内容，化抽象的投影关系为直观的视觉印象，这是用任何形象生动的言语描述都无法替代的;5.充分利用多媒体技术，利用课件演示复杂的组合体模型，并且可以让学生自己动手制作一些不同类型（如叠加类、切割类）组合体，能旋转观察，剖切分析，非常形象生动地在电脑中演示模型，并快速生成三视图，这都将会有利于学生的观察、分析、比较，从而发展学生的空间想象力。
三、强化基本体的思维训练、拓展学生思维空间
基本体的教学犹如语文中的字词教学，其教学成败将直接影响后续内容和组合体教学的效果。所以教师在讲解不同类型的基本体时，一定要突出其三视图的特征，充分运用投影规律（即“长对正，高平齐，宽相等”），进一步加强空间思维概念的训练，使学生在思维中逐渐搭起空间架子。
教学的基本步骤，可以先让学生从简单的基本体入手学习三视图的画法;其次通过画各种位置的基本体三视图，掌握画三视图的方法、步骤以及如何在作图过程中正确运用投影规律;最后尽可能使掌握的这些知识典型化、公式化。这样有利于在学习组合体画法时能够根据基本体三视图的特征，正确分解出各个组成部分的基本体和变形体（简单形体）的形状，这也是形体分析的重要基础，特别是要抓住形体的特征视图这点尤为重要。
四、通过成绩的评定，维持学习的积极性
中职学生学习自觉性较差，有的表现为时冷时热，即学习的积极性维持时间不长，上课不专心听课，不愿做作业，害怕考试或对考试麻木不仁。巩固成效，强化学习过程，考试和成绩也是激发学生学习动机的一种重要因素。我觉得考试的内容难度不宜过大，应以基本的绘图和识图知识为主，细节问题尽量淡化，以突出学生对图形的应用能力;另外，可以加大平时成绩的分值，如学生的学习态度、平时的作业完成情况、课堂的表现、绘图练习，都可以按一定比例折合直接计入期末成绩，以激发和维持学生的学习动机。