化工实训中心

化工实训中心（精选7篇）

化工实训中心 篇1

近年来, 随着高等职业教育的不断发展, 高职院校化工实训中心的规模和种类不断扩大, 其管理工作也变得相当困难和复杂, 建立符合高职院校“教、学、做”一体化教学模式的化工实训中心管理系统不仅是化工实训中心管理本身的需要, 也是提高教学质量和办学效益的需要, 更为探索具有中国特色的高等职业实训教学提供了重要保障。文章结合天津职业大学 (国家级示范校) 化工实训中心建设的实践重点论述基于校园网的具有工学结合特色的化工实训中心管理系统的开发和应用。

一、化工实训中心管理系统开发的必要性

目前, 我国高职院校化工实训中心呈现出新的特征, 即实训室分布车间化, 实训设备大型化, 实训内容多样化, 造成实训室的管理工作任务比较繁重, 而实训室信息仍采用手工处理, 最多建立电子文档, 基本没有实现办公自动化。落后的管理手段使管理效率低, 信息缺乏通畅共享, 造成人力、财力的无谓消耗。同时, 随着我国高等职业教学模式的转变, 基于工作过程的“教、学、做”一体化课程不断增多, 给化工实训中心的管理提出更大的挑战, 为此需要尽快开发具备“工学结合”特色的化工实训中心管理系统。

二、化工实训中心管理系统开发的原则

化工实训课程突出的特点是对学生技能的训练, 而不是对知识的验证。由于实训时间长, 实训组织复杂, 实训控制性低, 因此与之相配套的化工实训中心管理系统应具有以下特点:

1. 功能全面

能完成化工实训中心内所有的管理和记录工作, 涵盖面广。这不仅能实现对实训项目、实训设备、实训原料和半成品的记录, 更重要的是要智能化完成一定的实训管理, 减轻实训管理人员的工作压力, 同时要具备对实训项目的监控功能, 便于对实训过程中的人和物进行全面的管理, 并便于实训数据的自动统计。

2. 管理方便

由于校园网在大多数高职院校内已基本普及, 因此化工实训中心管理系统应是以网页形式设计并在校园网内运行, 通过局域网内任何一台计算机, 利用IE浏览器就可以进行远程控制管理。

3. 安全性好

由于使用人员多元化, 既有实验管理人员、教师, 又有学生和培训人员, 因此对登录系统的用户必须采用分级管理, 不同类型的用户有不同的权限, 只有超级管理员可以对所有内容进行操作, 使系统具有更高的安全性。

4. 简单实用

用户登录后, 即可直接选择进入某个管理功能, 人机界面良好且操作简便, 实用性强, 易懂易学, 尤其是要便于学生使用。

三、化工实训中心管理系统开发模式和软件

目前系统构建的应用软件开发模式分为两种:客户机/服务器 (C/S) 模式和浏览器/服务器 (B/S) 模式。C/S模式是面向应用的, 一般建立在专用的小范围网络环境下, 有三大致命的弱点: (1) 数据库的集中管理, 造成局部工作效率低下。 (2) 应用逻辑封装在客户端的客户机上, 系统扩充性低, 开发成本较高, 不易维护和修改。 (3) 应用逻辑的简单封装, 使其对应用服务器性能要求过高, 最终导致系统效能较低。B/S (Browser/Server) 模式作为C/S (Client/Server) 模式的扩展, 采用三层结构即Browsers/Web Server/Database Servers组成了浏览器、Web服务器和后台数据库服务器的三层计算模式。这种计算模式极大地方便了应用程序的开发和维护, 使得程序员能集中精力开发位于中间层Web服务器端的应用软件而无需考虑客户端的兼容性, 并且后台数据库系统的改变或数据结构的变化不会对客户端产生影响。最终形成了“瘦客户机——胖中间层——瘦服务器”的计算模式, 这种模式非常适用于基于Web的数据库管理信息系统。综合上述两个方面的原因, 本系统选用了B/S结构模式。当然B/S结构模式也并非十全十美。其中数据安全问题就非常值得重视。因此, 需要在设计初始登录界面时, 给不同级别的操作者分配相应的帐号, 只有通过验证的登录者方可打开自己相应的工作界面。除初始登录页面外, 其他操作页面均为弹出式页面, 锁定地址输入栏, 若非正常途径验证通过则不能进入, 减少了恶意转向、逃避验证的危险。前台用户显示层使用JSP和Servlet在浏览器上实现, 业务逻辑使用JavaBean组件实现, 后台数据库使用SQLServer2000数据库。

四、化工实训中心管理系统的总体结构和主要功能

1. 总体结构

通过对化工实训中心实际情况和用户需求的反复分析, 化工实训中心管理系统总体结构见图1。

(1) 实训项目管理模块:主要用于化工实训中心的日常管理。包括实训项目的录入, 实训项目的安排, 实训设备和耗财的申报、查询、审批等。包括如下子模块:

(1) 实训项目远程录入模块:该模块主要是提供一个远程的录入界面和数据管理器, 让指导实训的老师根据课程设计来填写实训的时间、项目名称、主要内容、实训人数、分组安排、实训设备、所需原料和半成品等。同时通过实训管理员的审核, 将给每一个录入的实训项目一个唯一的编号。

(2) 实训项目自动编排模块:该模块主要是根据录入并经过审核的实训项目信息来自动对实训项目进行编排, 生成实训项目课表, 并在管理中心的首页上进行发布, 同时将每一个教师的实训项目课表发到指定的邮箱。

(3) 实训设备申报、查询、审批、反馈模块:该模块主要是从指导教师录入并经过审核的实训项目信息中抽取实训设备的信息, 并将其转递到实训设备管理模块, 进行自动的查询比对, 并将结果以报表的形式反馈给实训管理员。管理员拿到报表后, 对相关问题进行解决, 并将结果发到实训指导教师指定的邮箱。

(4) 实训原料和半成品申报、查询、审批、反馈模块:该模块主要是从指导教师录入并经过审核的实训项目信息中抽取实训原料和半成品的信息, 并将其转递到实训原料和半成品管理模块, 进行自动的查询比对, 并将结果以报表的形式反馈给实训管理员。管理员拿到报表后, 对相关问题进行解决, 并将结果发到实训指导教师指定的邮箱。

(2) 实训设备管理模块:用于依托构建的设备数据库对所有化工实训中心的设备进行管理, 包括设备的购买、报废、移交、调拨、维护和维修等。包括如下子模块:

(1) 申请设备入库模块。根据设备的清单对设备的名称、型号、功能、厂家、所属关系等信息进行录入, 完成对购买设备的入库及第一次发放处理。

(2) 设备日常管理模块。每天根据实训运行监控模块提供的设备运行信息, 对于设备的使用情况进行一般性的录入和整理。同时对设备的移交, 再次分配和调拨进行记录。

(3) 设备报废模块。对于那些已满足报废条件的设备向主管部门申请报废, 审核后录入报废信息。

(4) 设备维护模块。对于实训跟踪模块提供的设备使用过程中出现的问题, 不涉及部件损坏的, 记录维护情况, 方便以后参考对照, 同时添加统计对比的功能。

(5) 设备维修模块。对实训跟踪模块提供的设备及部件的损坏进行录入, 并记录维修情况。

(3) 实训原料和半成品管理模块:本模块主要依托构建的原料和半成品数据库对原料和半成品进行日常管理, 主要包括原料和半成品购买、入库、回收、库存管理等。包括如下子模块:

(1) 原料和半成品的申请、购买及入库模块。根据指导教师录入的实训项目信息和耗财库中原料以及半成品的库存量, 管理员在系统中填写原料和半成品购买单, 审核后购买, 并对购进的原料和半成品信息进行录入。

(2) 原料和半成品的认领回收模块。记录实训过程中原料和半成品的领取和回收状态, 若出现与数据记录不相符合, 实训管理员要利用此功能进行及时地修正。

(4) 化工实训中心运行监控模块:由于化工实训大部分都具有生产性, 实训时间较长, 学生往往分散在不同的岗位轮岗实训, 且许多实训存在安全生产问题, 因此有必要开发化工实训中心运行监控模块, 对实训的全过程进行跟踪和监控。整个模块主要由刷卡终端、数据自动采集终端、服务器以及浏览器四大模块, 即通过终端刷卡来记录学生实际参加的实训项目、工作出勤、岗位分组、上下班情况等情况, 并将所用信息录入文件夹, 发送到实训监控数据库。在刷卡终端启动后, 实训指导教师可以启动生产设备的数据自动采集终端来采集和记录实训中的各项数据, 并自动形成文件夹, 传输到实训监控数据库。服务器用来存放庞大的实训监控数据库, 并嵌入校园网, 实现学生、指导教师、教学管理人员在不同权限下对数据库的访问。通过该运行监控系统能很容易地对实训情况有一个全面的了解, 可以实现方便统计设备的利用率、学生出勤率、实训项目的机时数以及每个实训项目的工艺参数等。

天津职业大学化工实训中心管理系统经过近一年的运转效果良好, 大大缓解了实训中心管理工作的压力, 实训项目得以顺利地开展, 有力地促进了学生化工技能的提高, 进一步发挥了实训中心的教学效益。当然, 化工实训中心管理系统在实际的运行中也遇到了一些问题, 需要进一步完善。

参考文献

[1]谢雪梅, 赵彬彬.高校实验室管理系统的研究[J].科技信息, 2008, (35) .

[2]安远英.实验室管理系统的分析与实现[J].福建电脑, 2009, (1) .

[3]罗家国, 王洁, 童长仁.实验室管理系统的开发研究[J].实验室研究与探索, 2006, (12) .

[4]窦海峰, 王树彬, 巩彩丽.实验室管理系统的设计与实现[J].内蒙古大学学报 (自然科学版) 2005, (3) .

[5]叶继英, 胡即明.实验室管理系统设计[J].现代电子技, 2009, (14) .

[6]铁风莲.基于.NET的实验室管理系统设计与开发[J].福建电脑, 2008, (3) .

化工实训教学体会 篇2

一、化工实训课程教材要“贴近技术、贴近企业、贴近工艺”,内容针对性强、简约实用、可操作性强

专业课程的编制要贴近技术,要让学生学到的知识可以在实际的工作中得到运用。如何贴近企业,是指学校内进行的实训教学应该以真实的工作环境为基准,尽可能的让学生提前体验工作环境,所谓的贴近工艺,就是按照工艺流程的教学内容,组织学生按照操作过程实际操作,课堂实训与教材的内容应该真实的反应工作流程。

我主编的教材《化工设备操作与维护》就体现这些特点。

编写过程中,我们编写组与企业实践专家一起调研、制定课程标准、确定教材体例、共同编写项目,以周边聚氯乙烯树脂公司、煤基合成油公司等企业实际使用的技术或技能运用为对象,每一项目都以真实的生产任务为背景模拟企业真实生产环境,以企业实际工作流程、操作过程来实际实训流程,尽量贴近企业实际,使学校实训企业化。

每一个项目由项目目标、项目描述、项目知识平台、项目实施、项目习作和项目拓展五部分组成,针对中职学生特点,从大处着眼,小处着手,学习内容由易到难,多感性少理性,多设计实践活动,让学生主动实践、手脑并用,多设计小组活动,分工协作,优势互补,体验成功的快乐,逐步建立学生的自信,激发学习兴趣和团队精神。

项目知识平台包括了基础知识、拓展知识、安全知识和环保知识。安全知识以安全案例为载体,通过安全案例分析使学生懂得安全的重要性,知道如何使用安全知识保护自己,知道应该学习哪些安全知识,潜移默化,培养学生的安全职业素养;基础知识部分既注重了理论的学习,又注重了学习方法的培养,突出了现代职业教育的新理念和新方法,达到了实用+ 够用的效果;拓展知识为学生的可持续发展提供了平台和帮助,以学习资料的形式罗列在课本中,可以培养学生探索新知识和新技术的意识和能力。

实训项目有设备拆装、开车前准备、开车、控制工艺参数、停车、设备维护等,每一项目皆列有操作具体步骤及注意事项,一目了然,具有很强的操作性。

二、实训教学的组织

1. 对实训课程精心设计,做到精益求精。实训课程开始前,教师应该针对实训的课程和内容提前做好方案,包括教师的工作和学生的工作,以及实训的内容、时间、地点、实训的器材和工具设备、人员的分工等工作。还要针对实训过程中可能出现的问题和紧急情况做好充分的应急预案。对于实训材料的准备,教师应该在实训前作出实训材料的清单,包括仪器仪表和实训工具,所有设备和工具要做好记录并且备份充足,为实训的顺利进行做好前期的准备工作。对于实训过程中的学生分组,教师应该提前尽量考虑周全,应该根据学生平时的表现,个人爱好以及学生的动手能力,做到强弱配合合理搭配,使每个小组都能以最好的表现完成实训任务,做到个人能力和动手能力的有效提高,从而更好的提高教学效果。

2. 实施时集中精讲,分组练习,开展竞赛。实训时,根据化工专业的特点,首先必须对学生强调安全事项,以及在实训操作过程中的注意事项。操作程序即按照什么程序去做也就是第一步应该做什么,第二步应该做什么……。如在安装板框过滤机滤布中,首先播放板框过滤机拆装过程视频,使学生先有感性认识;然后教师示范板框过滤机拆装过程,边拆装,边讲解注意事项,使学生进一步熟悉板框过滤机拆装过程;教师鼓励学生动手拆装,鼓励先进、优秀小组先示范;继续鼓励其他组动手操作,到所有组操作完为止;让学生回想操作过程及注意事项,各组讨论怎样能更快更好地拆装,鼓励学生独立思考,集集体之力制定方案,培养团队精神和创新意识;组与组之间开展拆装竞赛,公布竞赛规则,遴选裁判,激发学生主动学习,验证方案的可行性,培养竞争意识和团队精神。在实训过程中,实训老师还可以根据具体情况启发和引导学生去做一些实训,例如改变一个参数或一个条件。另外在实训过程中,实训老师必须做到一个“严”字。俗话说:“严师出高徒”。例如在安装滤布时,滤布平整,进液口出液口对齐,符合安装规定要求,如果一味追求速度,实训教师一定加以制止,让他推倒从来,决不能视而不见,让学生养成不良工作习惯。

3. 检查实训效果,对差生重点指导。一般情况下,要弄清楚所有学生本次课的实训效果及掌握情况是不很困难的。在平时的实训课中,实训老师可以抽查3~5 人或每小组抽查一人,抽查时注意强弱搭配,以便掌握各个层次学生对本次实训课的掌握情况,并对掌握较差的学生进行重点指导,提高实训效果。

4. 归纳总结,不断提高。在实训课结束前,要用5 至10 分钟的时间去总结本次实训课的情况,总结本次实训课取得的成绩、同学们对本次实训内容掌握情况以及实训中出现的问题,存在的不足、必须纠正的错误、以后实训要注意的问题。

总之,选择合适的教材并进行合理的教学组织,是实训课成功的必要条件。

摘要：本文有化工企业对学生的职业素养、操作技能不甚满意,引出学校的实训教学存在一些问题,进而提出在选择合适的教材并进行合理的教学组织两方面提升化工实训教学的内涵。

关键词：化工实训,实训课程教材,实训课程组织

参考文献

[1]胡辉,黄维娜.《实践能力与实习基地的建设》[J].湖北教育学院学报,2007年07期.

[2]朱天云.《校内外实习基地建设的研究与实践》[J].实验室研究与探索,2006年07期.

化工实训中心 篇3

平顶山工业职业技术学院焊接实训室原有17个工位, 10部工程焊机, 10部便携式焊机, 2台二保焊机和钨极氩弧焊, 4台等离子弧切割机, 2台砂轮切割机, 一台电阻焊机, 2台埋弧焊机等。

焊接实训室改建之前仅满足于教学, 不但耗能耗材, 而且不产生任何效益。因此需要对传统实训室进行改进, 使其既能学习又能产生效益。结合本院实训室的特点, 现提出需要改进的地方和改建方案。

2 改造方案

现将仅满足于简单的实训和教学的实训室建设成偏重于实训满足生产的“教、学、做”一体化的实训室。这样不仅满足于教学和实训, 又可以满足生产, 从而降低成本, 提高效益。

2.1 现实训室存在不足

2.1.1 设备单一, 实训项目较少

(1) 焊接实训室里, 只有交流焊机, 直流焊机较少。

(2) 焊接实训室内缺乏精度高的下料设备。等离子弧切割机下料的精确度受操作技术限制很大。砂轮切割机主要用于切割角铁、钢筋等小截面材料, 无法切割大截面材料。成型设备 (折边机, 锯床, 坡口加工机, 压力机, 辊板机等) 严重缺乏, 不能完成完整的生产工序。

(3) 实训项目较少, 且多是简单实训。学生不能提前感受工厂的工作氛围、工作方法、产品生产流程、日常生产管理流程, 也不能帮助学生快速适应和进入工作角色。另外, 不能让学生通过真实的操作增加生产经验, 找到更好的工作。

2.1.2 偏重于教学, 项目多为实验项目

(1) 设备布局不合理会使资材、制品、半成品在各个工序的移交过程中的时间流失增多, 影响生产效率。现在焊接实训室布局偏重于教学, 焊接设备与下料设备混放, 这样的布局在生产过程中会增加学生劳动量, 增强劳动强度, 产生的效益却很低。

(2) 实训项目多为实验项目, 旨在让学生掌握初步的焊接技能, 与实际工厂脱轨, 学生毕业后不能马上投入工作, 造成机遇的流失和学生对工作前景的悲观估计。

实训是实验性项目, 不具有生产效益, 消耗了大量的材料和能源, 造成浪费, 也取不得很好的效果。实训过于简单, 导致学生眼高手低, 不能正确认识自己的能力, 在工厂受不到想象中的待遇时, 频繁跳槽。

2.1.3 学与生产分离, 学生职业技能提高缓慢

授课老师多为理论性老师, 缺乏本专业工作经验, 教授的知识偏重于理论, 与实际生产脱离, 不能将理论知识与生产相结合。学生在课堂上接受的知识也多偏重理论, 动手操作能力不强, 职业技能提高缓慢。

2.2 改进方案

2.2.1 引进实体化企业, 共建一体化车间

校企结合共建。实训室与金机科技贸易有限公司合作, 利用该厂现有设备, 建设完成了具备实训与教学一体化的焊接实训室。完成后的实训室按照正规车间布局, 完全具备完成整个生产工序的所有步骤, 教师在上课的同时参与产品工艺的制定, 学生在实训的同时参与产品生产。

2.2.2 共同开发实体项目, 提高学生专业技能

基于学生专业技能薄弱, 学校和企业合作, 共同开发实体项目, 让老师以师傅的身份。学生以徒弟的身份参与项目的制定和生产, 让学生在实际生产中加深理论知识, 在实训中提高专业技能。

(1) 数控火焰切割机项目。结合实训室现有氧乙炔切割设备, 与实习工厂共同开发了数控火焰切割机项目, 有效地提高了下料速度和精度, 促建了生产多样化, 基本满足了实训使用要求。

(2) 自动化二保焊。利用实训室的半自动二保焊设备以及工厂的自动送料设备, 开发出了送料焊接一体化的自动化二保焊项目, 极大地提高了效率, 减少了学生和工人的劳动量, 也满足了学生平时实训的需求。

2.2.3 转换职业角色, 教学做相结合

转换职业角色, 教学做相结合是焊接实训室改造的重要条件。通过转变职业角色可避免教学做分开, 使学生由被动式的学习变为主动式的学习, 进而为改造成功创造必要条件。

实训室作为“校中厂”的角色, 老师在传道授业的同时, 也应该加强自身的学习, 融入到实际生产中去, 向师傅型教师转变。学生在学习理论知识的同时, 更应该提高自己的专业技能, 在实际生产中找到自己的不足, 积极向学徒型学生转变。

3 总结

化工实训中心 篇4

从化工专业综合实训角度分析, 越是多元化的教学方式, 越能够提高学生的潜力挖掘、个性培养和创造性, 专业综合实验过程中结合资讯、讨论、汇报、实验、检验和总结几个教学环节的具体情况, 在教学方法方面, 包括任务驱动法、情境模拟法、角色扮演法等等。教学行为可以根据实际需要进行开拓, 保证学习结果的互动性和共享性。尤其在学生实践的过程中, 注意自主能力的培养, 让其在一个陌生的操作环境中善于观察、调查和合作。

1 化工专业综合实训过程管理探索

1.1 实训过程中注重任务驱动模式

每个实训项目工作任务布置与考核明确。有产品研发的考核任务, 单元制备任务, 每个单元又由若干子任务组成。从实验开始前的资料查阅任务, 促使学生课前积极查阅网上书上大量参考文献、产品信息、生产技术;实验过程中产品制备任务, 要求学生“生产”出符合企业或国家标准的产品, 使得学生更加主动研究生产工艺、实验条件和产品标准, 做到认真严谨、规范操作;工作结束后的值日任务, 责任分明, 要求明确, 有助于学生了解值日的必要性, 学会任劳任怨、尽善尽美的工作态度。

1.2 情况模拟和角色扮演模拟职场

课堂教学模式的变化可以模拟出职场的形态, 通过必要的设备安排, 转变教师和学生的身份;教师模拟企业领导, 学生分工分别模拟员工、小组长、主副操等职务, 模拟的内容主要包括领导巡视、岗位竞争、岗前培训、技术会议、设备保养等, 实际的生产操作应避免模拟, 防止形成错误的习惯以及实操的不适应性。实验过程实施组长负责、主副操轮岗, 活跃了课堂氛围, 增加了学生学习兴趣, 使得学生更早了解生产情境, 加快了向企业生产技术工人角色转换。其中, 老师扮演领导巡视的过程中, 必须自身具备较好的职业素养和习惯, 在督促学生随时注意自己的操作的同时, 要以规范的动作加以指导, 包括实验现场是否整洁、言行是否得体等。把巡视结果以组为单位进行整理, 促进学生之间形成良性竞争。

1.3 分组讨论、小组陈述和经验介绍

主要是学生交流互动环节, 实验前各组组内进行讨论, 研究实验条件, 确定实验方案;实验后要讨论实验结果实验记录, 分析结果好坏的原因;讨论后要由当班组长对讨论结果进行总结、陈述;经验介绍由结果好的组向同学们介绍关键操作和操作技巧, 失败的同学也要找出自己的失败原因, 这样锻炼了学生的语言表达、总结归纳能力, 学会分享成果, 团队协作, 特别是经验介绍环节, 让学生意识到别人的经验只能参考, 不能照搬工艺条件, 要真正理悟还需要自己实践。

1.4 障碍设置加深印象

在一些知识和技能点的教学过程中, 通过设置相应难度的障碍干扰, 使学生深入掌握教学目标, 也能锻炼学生解决实际问题的能力, 学会做事的方法, 让学生领悟到更多学习工作生活的道理。比如故意给出一个错误的指令, 让学生操作后意识到问题所在, 并引导他们自己思考做出正确的决定, 并由此让学生明白不能盲目听信别人甚至是老师领导或者书本上的东西, 要自己学习思考后再指导自己的行为, 把责任推给别人也是不当之举, 了解到知识要掌握在自己的手中。

1.5 疑难挖掘培养研究兴趣

要求学生敢于提出自己不明白的所有问题, 由大家共同研究讨论, 锻炼学生学会发现问题, 学会分析思考, 整个过程老师一般不采取有问必答的方式或作出肯定或否定的直接回答, 只是引导告诉可以思考的方面和参照的文献, 这种方法挑战了学生面对困难的勇气, 大大激发学生的学习兴趣。

1.6 考核方法培养综合素养

企业对高职院校毕业的学生最基本要求是要有良好的职业素养, 所以在综合实验的教学目的中, 除了关于知识的学习、能力的培养, 还有一个最重要的任务, 就是对职业学院的学生开展必要的职业道德培养。

现代工业体系中, 科学、合理的实验考核体系和标准是十分必要的, 一方面是专业综合实训检测的依据, 表现出客观性、公平性, 另一方面也是约束和激烈学生的理论, 让学生看到自身的知识出别、实操能力与现实生产中的差距、

相对标准考核法进行结果评定, 由学生和老师共同公开进行, 把评定的标准讨论后由学生和老师共同进行评分。学生们在给产品评分的过程中共同分享了成功的喜悦, 并且学会公平公正的客观评价自己和别人的劳动成果。标准标准考核法在过程表现方面的考核, 更能使学生在整个实训过程中, 充分投入到学习中去, 积极主动, 互相竞争。

2 结语

形式多样的教学方法, 不仅可以更好的实现教学的三大目标, 即知识、技能和素养, 而且丰富课堂内容, 增加学生学习主动性, 提高学习兴趣。合理运用多样的教学方法, 可以使形式真正为教学内容服务。通过这种教学模式实践的班级学生, 能够更好地完成毕业专题任务, 公开答辩的表现相当出色, 就业实习也能很快适应生产岗位的工作。专业综合实训不仅仅是对操作的模拟, 同时也是一种良好的品质培养方式, 它打破了理论和实操之间的界限, 让职业学院和企业环境之间的距离更近, 有条件的情况下, 甚至可以开办校内企业, 进一步发挥学生的创新能力。

摘要：专业综合实训是现代企业对人才的重要培养模式, 也是市场经济体制下人才的发展趋势, 从实践性教学入手, 结合实验、实训和实习等方式, 最终获取企业需要的高素质、复合型和应用型人才。从现实角度出发, 学生不可能完全脱离学业参与到社会生产中区, 专业综合实训往往以模拟企业经营管理的渠道展开, 让学生有更多的工作体会和工作经验。

关键词：专业综合实训,管理方法,化工专业,方法探索

参考文献

[1]孙体昌, 王化军, 徐玉琴, 等.通过综合实验培养解决实际问题的能力.中国冶金教育, 2006 (4) :58-60.

化工实训课的教学体会和改进措施 篇5

关键词：化工原理,实训,教学体会,改进

随着社会经济的发展和对人才需求的变化, 地方本科高校的转型发展体现了教育改革尤其是现代职业教育体系建设发展的需要, 同时也是地方本科高校自身生存发展壮大的需要。作为一所定位于地方性应用型的本科院校, 其社会功能就是面向地方经济建设, 培养应用型、技能型的优秀本科毕业人才, 为地方经济社会发展服务。化工原理实训是化工原理课程体系的重要组成部分, 通过教学让学生验证理论知识、掌握课程基本概念与原理、树立工程思想[1]。通过实训过程中加强化工原理的主要原理综合运用, 学习如何解决生产实践中具体的问题, 从而巩固和深化所学的专业知识[2]。在教学活动过程中, 我们为实现这一教学目标, 通过深入浅出地讲解和现场真枪实弹的动手操作, 使原本晦涩高深的理论易于理解和掌握。

1 化工实训教学过程中典型问题

相比理论课, 学生对化工实训课程的重视程度远远不够, 认为实训不过是重做一遍专业实验, 再加上实训设备和工厂实际相差太大, 操作和调试技能等工作以后再学习也不晚。尤其是部分学生认为在考研中几乎不体现这方面的试题, 所以不重视, 也没有学习兴趣, 没有兴趣意味着学生只是被动地去死记硬背, 机械的操作, 没有主动思考问题的原因和解决方法。化工原理这门课本身就涉及很多人名定律和经验公式。如果在实训预习过程中把这些公式干巴巴地列出来, 显得枯燥乏味, 死气沉沉。同样, 对于整个实训项目而言, 操作步骤和调节都比较多, 大多数学生只是被动地接受、机械地记忆。例如, 在管路拆装操作中, 学生只是盲目拿着工具进行拆卸, 却没有注意到拆装过程中的拆装顺序, 明白各种工具的使用, 特别是对阀门、仪表的正确安装方式, 那么就失去了实训的意义;还比如在传热操作单元项目中, 为完成实训任务, 学生仅仅按照实训方案去调节流量和开关阀门, 却没有思考为什么要这样调节, 如果调节后仍然不能满足温度条件, 还有什么应对措施等问题。

同时, 还存在一些客观原因造成实训课程一些不足的地方。由于实训中心成立较晚, 场地有限, 目前每个实训项目只有1套设备, 加上化工实训分组通常采取5人/组, 就给了一些同学偷懒的机会, 只是旁观而不主动参与操作, 整个实训过程就记录实验数据, 因此这部分学生就没有得到实训锻炼。

最后, 由于考核成绩不能体现实训真实水平, 也是对教学效果产生不良的影响。一般来说, 实训考核成绩权重包括学生实训出勤10%、实训操作情况20%、实训报告70%。由于每组学生人数多, 实训教师难以全面客观的评定每个学生的操作情况, 而占成绩主要权重的实验报告也很难杜绝抄袭现象, 这样就无法区分学生的实训真实水平[3]。

2 化工原理实训课的教学体会和改进措施

针对实训教学中存在的各种问题, 我们对化工原理实训课从激发学生学习兴趣、重视实验预习、改进考核方法、健全多层次开放式的实训教学体系等方面进行了改革探究。

2.1 激发主动学习兴趣

化工原理理论课公式多, 学习枯燥, 那么, 在实训过程中, 就要用讲授过的知识解释学生身边的生活现象和生产实例, 这样就能加深学生对公式的理解, 教学起到事半功倍的作用。例如, 在传热项目中, 通过安置在不同地方的换热器的对比, 不仅介绍了板式、套管式等换热器类型, 而且说明了单层、多层圆筒壁的热传导, 引入了强化传热和削弱传热的概念, 这样就可以激发学生的学习兴趣, 避免了枯燥无味的说教。

另外, 通过一些演示实验教学、仿真实验手段, 将实验操作录像、多媒体课件、网络精品课程等电化教育技术也引入实训教学过程, 利用多媒体较好的交互能力, 增加实训教学的形象性和直观性, 从而激发学生的学习兴趣, 这些手段中开设仿真实验在一定程度上弥补了实训设备套数不足的客观条件, 同时计算机交互技术的体验让学生身临其境般地模拟了实训过程, 进一步增强了学生的主动学习意识。

2.2 强调实训预习环节

首先, 在学生预习的基础上, 通过仿真实验让学生对实训内容再演练一遍, 不仅对实训步骤清楚了, 而且实训中可能出现的结果、各种数据处理也有一定准备。此外, 增加现场预习的环节, 在实训现场由指定的学生组长叙述实训目的、步骤、原理、实训操作注意事项、如何获得实验数据、如何处理数据并完成实验报告等。要求过程条理清晰、逻辑性强、内容言简意赅。同时把讲解成绩计入实验成绩。讲解完成后, 教师随机提问组员。这样让每个受训的学生都清楚要做什么, 怎么去做, 达到怎样的目的等。通过强化实训预习, 强化了学生对实验操作过程和步骤的掌握, 对现场实训导教学效果提升有很大帮助。

2.3 完善实训考核方法

实训教学的考核重在评价学生分析问题和解决问题的能力上, 强调理论知识在实际问题上的应用。因此要侧重实验操作是否合理、规范, 实验结果是否正确和合理, 实验技能是否熟练等过程操作分, 包括学生在仿真实验、现场预习环节的表现、整个实训过程中整体的动手能力和综合专业素质的表现, 此项成绩提高到总成绩40%。原有实验报告的分值由70%调整到50%, 并且增加了新的考察内容, 采用多种形式对期末成绩进行考核, 例如学生实验设计方案、实训心得报告、设备故障及维修报告等手段, 从而避免学生相互抄袭的可能性。加上原有考勤分 (包括出勤、卫生、现场实训纪律) 10%, 共同组成新的考核方法的成绩构成。

2.4 健全多层次开放式的实训教学体系

为了弥补实训设备的不足, 提高实训中心利用率, 化工原理实训中心可以时间上和内容上适当开放。在时间开放方面采用预约实验方式, 将实训项目题目、完成实训的基本人数及进行实训的时间对学生公布, 学生可以根据自己的安排预约实验。另一方面, 还可以面向高年级学生开放实训中心, 将大学生自主选题和开放实验相结合, 指导学生从教学实验室逐步走向科研课题组。培养学生的实验动手能力和探索创新精神, 鼓励学生积极参加大学生科技活动, 通过开放式、设计性实验、科技训练和毕业论文设计相结合, 使得学生动手能力和创新能力逐步提高。

3 结语

通过对化工实训课程的教学经验的反思, 针对该课程的特点, 感到不仅要不断改进教学方法, 还要在实践中不断总结和完善。采用现场预习与仿真实验相结合的预习过程、注重动手能力培养和独立思考的实验过程、完善考核的成绩评价体系、建立多层次开放式的实训教学体系, 从而达到培养学生团结协作的集体精神和实践操作能力、综合运用知识能力及创新能力, 提高学生的综合素质和就业的竞争力。

参考文献

[1]夏清, 陈常贵, 等.化工原理[M].上册, 天津大学出版社, 2005, 5-7.

[2]贾绍义, 夏清, 吴松海, 等.工程案例教学法在化工课程教学中的应用[J].化工高等教育, 2010, 113 (3) :78-96.

化工实训中心 篇6

传统的实训过程大多是学生机械的操作, 考核方式要么要求学生上交实训总结, 或者进行操作考核。这种方式不可能包含该阶段实训教学的全部内容, 由于考核只重结果, 在教学过程中, 学生的学习目标不明确, 不能全面检验学生对实训技能的掌握程度, 不利于调动学生的学习积极性, , 容易造成学业评价的不公平, 失去考核的意义[1,2]。实训不但要考察学生的技术操作与应用能力, 还要培养学生遵守纪律、爱岗敬业和团队协作的精神。为了提高学生的学习兴趣, 要对过程进行优化, 对考核标准进行了细化和量化, 改变了以往只注重实训报告的考核方式, 把学生的思维水平与动手能力结合起来。从具体的动手操作间接地考核学生对理论知识的掌握和运用程度[3]。化工专业实训适于以过程考核为主, 但目前过程考核的评价主体通常只有指导教师, 而实训是以学生为主体的教学过程, 充分发挥多种评价主体的作用, 可增加评价结果的客观性, 提高学生对评价结果的认可程度, 从而有助于激发学生的学习热情, 提高实训效果。

2 我院化工工艺实训的具体实施

我院的化工工艺实训包括三个项目:流化床反应器, 固定床反应器和高压反应釜。针对每个项目的特点, 我们采取不同实训过程和考核模式。

2.1 流化床反应器。

我们在流化床反应器装置上做的是乙醇脱水项目, 首先让学生查资料, 说明为什么乙醇脱水可以在流化床反应器中进行。老师根据学生的汇报情况, 进行评分, 这部分成绩占这个项目总成绩的5%。然后给学生下达任务, 在完成任务的整个过程, 老师分阶段进行评价。 (1) 拟定操作步骤。学生在熟悉流程的基础上, 拟定开车步骤。老师对学生汇报的操作步骤进行评讲, 确定最终的操作步骤。这部分成绩占这个项目总成绩的10%。 (2) 过程操作。这部分成绩占这个项目总成绩的55%。。其中老师评价25%, 小组成员互评15%, 个人评价15%。化工专业实训适于以过程考核为主, 但目前过程考核的评价主体通常只有指导教师, 而实训是以学生为主体的教学过程, 充分发挥多种评价主体的作用, 可增加评价结果的客观性, 提高学生对评价结果的认可程度, 从而有助于激发学生的学习热情, 提高实训效果。指导教师在实训过程中起着示范、纠错和引导作用, 其评价具有权威性, 同时有些学生自律性差, 指导教师评价又具有约束性作用;小组是实训的基层单位, 成员之间交流频繁, 相互了解, 因此小组成员互评不仅客观公正, 而且能提高学生的交流能力与协作精神;;指导教师有时难以兼顾每一名学生的表现, 而小组长则能全面地了解小组成员的实训态度、责任意识与分析解决问题能力, 所以小组长评价亦应在实训过程考核中占有一定的比例;自评有助于提高学生的主体意识, 有助于督促学生进行反思总结, 有助于学生的个体发展。各类评价主体充分发挥自己的权利与义务, 按照考核指标严格评分, 得到过程考核成绩[4]。 (3) 结果评价。最后, 学生要对产品进行分析, 气相产品通过气相色谱测产品的含量。液相产品进行称重, 并进行组分分析。最终形成一份总结报告。这部分成绩占这个项目总成绩的30%。实训报告是考察学生技术语言表达能力、绘图能力和总结能力的重要依据。通过调研可知, 这些也企业很重视的能力, 所以依然应该在实训成绩中占有相当的比例, 由指导教师评分。

2.2 固定床反应器。

对于这个项目除了按上述的方式进行教学和考核以外, 我们更侧重于考察学生查资料, 设计方案的能力。怎样得到纯净的目标产品是学生所需要思考的。因此, 在考核评价时更重视个人对现有资料的总结归纳的能力。

2.3 高压反应釜。

这个项目, 我们的实训方案是用水杨酸和醋酸酐合成阿司匹林, 这是一个经典的反应, 在常压下就可以进行。这个项目在教学过程中, 让同学们用同样的原料和温度在常压下也合成阿司匹林, 然后比比较压力对转化率和收率的影响。这就加深了同学们对操作条件会显著影影响反应的印象。

3 总结

在化工工艺实训方案开发及教学过程中, 我们主要做了以下几个方面面的改革, 收到良好的效果。

3.1 目标———牵引模式。

在进行实训教学之前, 将学生分成若干组, 每组组若干人, 向同学们布置具体的实训教学任务, 学生接受任务以后进行准备备。首先仔细钻研和理解实训任务, 然后收集相关资料。所收集的资料应当当包括三个主要方面的内容, 一是实训本身的内容, 二是与实训内容对应的的理论教学内容。根据所查资料, 自己设计具体的操作方案, 然后与老师探探讨可行性, 最后确定操作步骤[5]。

3.2 问题———探究模式。

在实训教学中把设问、质疑和释疑贯穿于实训训教学的始终, 引导学生在参与实践过程中积极发展思维能力, 特别是创造造性思维能力。问题的设计和确定的目的是让学生了解掌握知识, 并且能让让学生有探究发挥的空间。此设计的问题可以是一个也可以是多个, 可以以是由浅入深的一组, 也可以是围绕一个中心问题的一组。同时, 设计的问问题要能激发学生探究的兴趣。因此, 必须注意问题要适合学生的经验程度度, 使学生能够运用自己的经验来解决, 以引起他们对探究问题的兴趣。

3.3 启发———引导模式。

理想的教育教学应是一种对话、一种互动, 应是是学习的主体学生与教育的主体教师交互作用的过程。因此, 教师在实训教教学中进行的演示, 这样能提供鲜明、准确、生动的感性材料, 帮助学生形成成概念原理, 并能帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法, 从而使他他们具有爱岗敬业的职业精神, 还可以培养学生的观察能力, 分析能力和推推理能力。教师也可以有目的的提出问题, 继续引导学生思考。这种提问不不仅使学生对所要解决的问题产生悬念, 而且为随后的教学提供了必要的的心理准备, 而且对这样的理解、记忆得也很深刻[6]。

3.4 讨论———归纳模式。

每个实训项目结束, 马上在教师的引导下, 就有有关问题展开全组讨论, 讨论的问题通常是实训中重点和难点有关的问题题。每小组经充分讨论后, 提出见解和质疑, 经分析判断, 寻找答案。最后, 各各组推荐代表作中心发言, 由教师作补充。经教师补充后, 形成完整的知识识体系。通过归纳总结, 不仅在学生大脑中形成了完整的知识体系和方法体体系, 同时也发展了学生各方面的能力。

3.5 考核———多元模式。

化工工艺实训以过程考核为主, 过程考核的评评价主体是指导教师, 因为指导教师在实训过程中起着示范、纠错和引导作作用, 其评价具有权威性, 同时有些学生自律性差, 指导教师评价又具有约约束性作用;而实训也是以学生为主体的教学过程, 充分发挥小组成员之间间的互相评价和自我评价, 可增加评价结果的客观性, 提高学生对评价结果果的认可程度, 从而有助于激发学生的学习热情, 提高实训效果。

参考文献

[1]陈海荣.有关实训课程考核的几点思考[J].科技信息, 2009 (35) :264-264.

[2]张在杰, 王兴斗.课堂教学改革的探索与实践[M].济南:济南出版社, 2003.

[3]金根中, 吴雄彪, 成军.基于实训过程的考核模式研究与实践[J].职业教育研究, 2009 (1) :105-106.

[4]李爱红, 刘长占, 温守东.基于化工总控工国家职业标准的专业实训考核方式改革[J].承德石油高等专科学校学报, 2012, 14 (3) :94-96.

[5]淡瑞芳.浅谈提高高职高专学生实验与实训效果的途径[J].中国科教创新导刊, 2009 (35) :149-150.

化工实训中心 篇7

1.基础化学实验实训项目进行设计的必要性

1.1职业教育的特色在 于技能培 养 , 跟传统教 育思维很大的区别在于理论授课不再一统课堂, 实践教学让课堂形式更丰富多样, 然而同时, 高职教育面向的授课群体也在发生变化 , 高职学生 思想活跃 , 兴趣多元 , 对学习普 遍热情有限, 努力不足。在这样的形势下, 对基础化学实验实训项目进行设计已不再是简单地从教材上选取实验项目, 单调枯燥的实验项目不足以引起学生的兴趣和热情, 尤其是其对理论知识学习不够深入的情况下。因而, 在综合考虑各种因素的情况下, 科学设计实验实训项目, 确保学生掌握实验方法 , 强化学生 的实验操 作技能 , 解决“会动 手”的问题 , 是当务之急。

1.2实验实训项目的设计 , 最终是为了学生顶岗实习及今后的工作奠定基础, 因此在项目的选择上必须更贴近实际, 增强实验实训的可操作性和趣味性, 锻炼学生的动手能力, 充分调动学生的积极性, 强化学生的主体性, 解决“敢动手”的问题, 这是一项重大的课题。

2.实验实训项目设计的原则

在设计基础化学实验实训项目的过程中, 在贴近生活, 重衔接, 微实验的前提下, 遵循以下原则:

2.1项目的针对性。在设计实验实训项目的过程中 , 在确保学生能够掌握实验方法的前提下, 通过多次反复练习训练学生的实验操作技能。在传统实验教学过程中, 受课时、师资等因素的限制, 对所选实验项目往往只做一遍, 学生至多了解却难以掌握, 更谈不上提高实验操作技能, 重视实验过程, 却忽视实验项目对学生技能培训应达到的效果, 同时学生人数多, 难以兼顾到每个学生的操作细节, 因此, 通过强化所选实验实训项目的针对性, 一方面是对理论教学内容的巩固和实践, 另一方面, 通过设计对同一实验实训项目的重复练习, 让学生达到操作熟练的程度, 即不求实验实训项目的覆盖面广但求学生的操作技能精, 这在一定程度上可以提高学生的积极性和兴趣。

2.2项目的实用性。在设计实验实训项目的过程中 , 力求选择贴近生活实际或化工生产, 能够反映当前化工行业生产实际及操作流程, 使学生掌握工业化生产所需的操作技能, 培养学生综合运用所学化学实验基础知识和基本操作技能进行工业化化学实验的能力。

2.3项目的独立性和相互间的连续性。在设计基础化学实验实训项目的过程中, 因为考虑到学生兴趣的持久性问题及实验耗时, 倡导采用“微实验”, “微实验”并不意味着简单的分解实验步骤, 可以通过多种方式实现。例如在实验实训中实施减量循环再利用, 对实验实训的方式、方法、药品用量及食盐中可能出现的安全隐患等诸多方面进行改进创新。以减少用量, 重复使用, 可回收, 能再生, 排斥有毒物质为原则, 设计对人体健康和环境危害最小的反应物, 选择最佳的反应条件或催化剂, 确保产物或状态对学生和实验实训室环境的无毒无害无危险。

2.4项目考核的可操作性。建立质量评估体系 , 确保实验实训效果。实训目的是提高学生的动手能力及对化工生产基本操作规程的熟悉程度, 因此实习考核重点应放在考核学生的技能上。考核采取灵活多样的方式。在实验课的考核中, 采用化整为零的考核方法, 分项目环节计分, 确保学生及时了解操作的不足之处和改进方法。

3.基础化学实验实训项目设计过程中的注意事项

3.1以学生为对象 , 研究学生心理 , 实事求是 , 结合现状 , 考虑实验室实际, 突破传统, 通过项目的设计, 对于学生而言, 先求会干, 再求干好, 力争强化教学效果。对于教师和学校而言, 可以逐步提升实验实训的水平和层次, 不断促进专业发展, 使实验实训能够在更大的学生覆盖面上体现水平, 而不仅仅局限于技能大赛的个别学生。

3.2以专业课程设置为出发点 , 体现基础化学实验实训对其他相关课程的服务作用, 通过对实验实训项目的设计, 强化学生的操作技能, 让学生切实掌握实验方法, 为今后顶岗实习及走上工作岗位打下坚实的基础。

在高职教育形势发生变化的当下, 教师唯有追求变革, 提高职业教育服务学生、服务社会的能力, 方能立于不败之地。实验实训项目的设计看似微不足道, 却关乎专业发展的水平和层次, 更是专业发展的基石所在。目前教学体系还不够完善, 还需要不断探索和实践, 使之更充分地发挥作用。

参考文献

[1]孙开进, 陈瑜.高职院化工类专业基础化学实验课程整合的实践与思考[J].广东化工, 2009 (6) :240.

[2]李海燕.高职化工实验实训初探[J].山西广播电视大学学报, 2011 (5) .