化工单元操作实训

化工单元操作实训（精选13篇）

化工单元操作实训 篇1

化 工 单 元 操 作 仿 真 实 训 总 结

姓名：班级；学号：XX XX班 XXXX

目录

一、实训内容

1、精馏塔仿真

2、液位控制仿真

3、吸收解吸仿真

4、萃取仿真

5、灌区仿真

6、真空仿真

二、仿真总结

一、实训内容

1、精馏塔仿真

1.1操作原理：

精馏原理精馏操作迫使混合物的气、液两相在精馏塔体中作逆向流动，在互相接触过 程中，液相中的轻组分逐渐转入气相，而气相中的重组分则逐渐进入液相。精馏过程本质上是一种传质过程，也伴随着传热。在恒定压力下，对单组分 液体在沸腾时继续加热，其温度保持不变。但对于多组分的理想溶液来说，在恒定压力下，沸腾溶液的温度却是可变的。一般而言，在恒定压力下，溶 液气液相平衡与其组分有关。高沸点组分的浓度越高，溶液平衡温度越高。与纯物质的气液平衡相比较，溶液气液平衡的一个特点是：在平衡态下，气 相浓度与液相浓度是不相同的。一般情况下，气相中的低沸点组分的浓度高 于它在液相中的数值.对于纯组分的气液相平衡，把恒定压力下的平衡温度 称为该压力下的沸点或冷凝点。但对于处在相平衡的溶液，则把平衡温度称 为在该压力下某气相浓度的露点温度或对应的液相浓度的泡点温度。对于同 一气相和液相来说，露点温度与泡点一般是不相等的，前者比后者高。

1.2工艺流程：

进料及排放不凝气 启动再沸器 建立回流 调整至正常

1.3仿真图：

2、液位控制仿真

2.1操作原理：

缓冲罐V101仅一股来料，8Kg/cm2压力的液体通过调节产供阀FIC101向罐V101充液,此罐压力由调节阀PIC101分程控制,缓冲罐压力高于分程点（5.0Kg/cm2）时，PV101B自动打开泄压，压力低于分程点时，PV101B自动关闭，PV101A自动打开给罐充压，使V101压力控制在5Kg/cm2。缓冲罐V101液位调节器LIC101和流量调节阀FIC102串级调节，一般液位正常控制在50%左右，自V101底抽出液体通过泵P101A或P101B(备用泵)打入罐V102,该泵出口压力一般控制在9Kg/cm2，FIC102流量正常控制在20000Kg/hr。

罐V102有两股来料，一股为V101通过FIC102与LIC101串级调节后来的流量；另一股为8Kg/cm2压力的液体通过调节阀LIC102进入罐V102,一般V102液位控制在50%左右,V102底液抽出通过调节阀FIC103进入V103,正常工况时FIC103的流量控制在30000 kg/hr。

罐V103也有两股进料，一股来自于V102的底抽出量，另一股为8kg/cm2压力的液体通过FIC103与FI103比值调节进入V103,比值系数为2:1，V103底液体通过LIC103调节阀输出，正常时罐V103液位控制在50%左右。

2.2工艺流程：

缓冲罐V-101充压及液位建立 中间罐V-102液位建立 产品罐V-103建立液位

2.3、仿真图：

3、吸收解吸仿真

3.1操作原理：

吸收过程是利用气体混合物中各个组分在液体(吸收剂)中的溶解度不同,来分离气体混合物。被溶解的组分称为溶质或吸收质,含有溶质的气体称为富气,不被溶解的气体称为贫气或惰性气体。

溶解在吸收剂中的溶质和在气相中的溶质存在溶解平衡,当溶质在吸收剂中达到溶解平衡时,溶质在气相中的分压称为该组分在该吸收剂中的饱和蒸汽压。当溶质在气相中的分压大于该组分的饱和蒸汽压时,溶质就从气相溶入溶质中,称为吸收过程。当溶质在气相中的分压小于该组分的饱和蒸汽压时,溶质就从液相逸出到气相中,称为解吸过程。

3.2工艺流程：

充压：

吸收塔进吸收油： 解吸塔进吸收油： C6油冷循环：

向D—103进C4物料： T—102再沸器投入使用： T—102回流建立： 进富气：

3.3仿真图：

4.萃取仿真

4.1操作原理： 将一定量萃取剂加入原料液中，然后加以搅拌使原料液与萃取剂充分混合，溶质通过相界面由原料液向萃取剂中扩散，所以萃取操作与精馏、吸收等过程一样，也属于两相间的传质过程。搅拌停止后，两液相因密度不同而分层：一层以溶剂S为主，并溶有较多的溶质，称为萃取相，以E表示；另一层以原溶剂（稀释剂）B为主，且含有未被萃取完的溶质，称为萃余相，以R表示。若溶剂S和B为部分互溶，则萃取相中还含有少量的B，萃余相中亦含有少量的S。

4.2工艺流程：

灌水

启动换热器 引反应液 引溶剂

引C421萃取液 调至平衡

5.灌区仿真

5.1操作原理：

产品从上一生产单元中被送到产品罐，经过换热器冷却后用离心泵打入产品罐中，进行进一步冷却，再用离心泵打入包装设备。

5.2工艺流程：

日罐进料 日罐建立回流 冷却日罐物料 产品罐进料 产品罐建立回流 冷却产品罐物料 产品罐出料

5.3仿真图： 6.真空仿真

6.1操作原理：

在泵体中装有适量的水作为工作液。当叶轮按图中顺时针方向旋转时，水被叶轮抛向四周，由于离心力的作用，水形成了一个决定于泵腔形状的近似于等厚度的封闭圆环。水环的下部分内表面恰好与叶轮轮毂相切，水环的上部内表面刚好与叶片顶端接触（实际上叶片在水环内有一定的插入深度）。此时叶轮轮毂与水环之间形成一个月牙形空间，而这一空间又被叶轮分成和叶片数目相等的若干个小腔。如果以叶轮的下部0°为起点，那么叶轮在旋转前180°时小腔的容积由小变大，且与端面上的吸气口相通，此时气体被吸入，当吸气终了时小腔则与吸气口隔绝；当叶轮继续旋转时，小腔由大变小，使气体被压缩；当小腔与排气口相通时，气体便被排出泵外。

6.2工艺流程：

液环真空和喷射真空泵灌水

开液环泵

开喷射泵

检查D425左右室液位 开阀V427,防止右室液位过高.二、实训总结

本次实训，由两周上机操作组成，通过此次两周的仿真实训，能让我了解化工单元设备的结构特点、工艺过程的组成、控制系统的组成、管道的走向、阀门的大小和位置以及相关控制，让我对吸收解析，液位操作，精馏塔，萃取等有了更加深刻的了解和认识。本次的仿真实习让我对工厂的相关设备的开关车流程有个大致的了解，在仿真模拟训练中总结生产操作的经验，吸取失败的教训，为以后走上生产岗位打下基础。

仿真实习，让我们了解到，在化工生产中，如何有序高效的进行组织安排，模拟了整个企业的运作操作流程。而本身是遵循着由出现问题，分析问题，解决问题一个循环的过程。在这个过程中，我用心学习，发现问题，并解决问题，确实学到了很多。

通过此次仿真实习，我悟出了几个要点：

1.在进行手动开车前一定要进行预习，要熟悉工艺流程、熟悉操作设备、熟悉控制系统、熟悉开车规程。以免进行错误操作，浪费时间，使自己不能很好的掌握所学习的内容。

2.在操作时切忌大起大落，为了加快操作速度，减少操作时间，如果贪快贸然加大控制量，很可能会由于系统的惯性，使得生产情况超出基本限度，发生报警，最后生产出不合格产品，甚至导致设备故障，以致发生危险。因此在操作生产中一定要按照要求来，不能贪功冒进，要有耐心，不能急于求成。

3.在进行开车前，我们要仔细的把开车前的准备工作做好，不能怕麻烦而忽略准备工作。这很可能是产品是否合格，甚至生产过程是否安全的要点，决不能忽略。

4.在开车过程中，要先进行低负荷工作，在开车达到正常情况后再提高负荷。这样能避免在开车过程中因误操作引起问题时发生引起很大的安全事故。

化工单元操作实训 篇2

化工单元操作技术是高职院校化工类及相关专业的主干环节, 实训课程改革必须以“应用”为目的, 以“能力和素质”为中心。本文以河北化工医药职业技术学院化工单元操作技术实训课程改革的实践为例, 就此作了一些探讨。

一、化工单元操作技术课程的性质

化工单元操作技术是由各种化工生产操作概括而来的, 基本内容包括五个方面:流体流动过程、传热过程、传质过程、热力过程和机械过程。化工单元操作技术的分类又不是绝对的, 许多单元同时遵循其他单元的基本规律, 且各单元均为过程装备与控制技术贯穿始终。化工单元操作技术实训的主要特点是化工职业能力与素质的培养, 着重突出实践性, 实现实践教学和职业岗位群要求的短距离对接。

二、化工单元操作技术实训课程改革的指导思想与目标

化工职业院校定位于培养面向化工类及相关专业生产一线的高等技术应用性专门人才, 服务区域化工行业和社会经济。

化工单元操作技术实训课程改革的指导思想是:培养具有良好的职业道德, 爱岗敬业, 具有现代社会必需的基本素质, 掌握从事化工及相关行业的必需知识, 符合化工职业岗位群要求, “下得去、留得住、用得上”的实践能力强的高等技术应用性专门人才。课程改革以培养学生的职业技能和解决工程实际问题的能力为出发点, 围绕“技能”和“应用”这个中心来展开, 以职业能力与素质的培养和提高为主线。

化工单元操作技术实训改革的目标是:使学生在掌握化工类专业所必需的专业基础理论知识的基础上进行专业技能操作训练, 能够根据产品质量要求和工艺指标充分理解操作规程并熟练操作, 具备一定的工艺遴选和优化能力, 具有发现、分析和解决化工生产过程中一般工程和技术问题的能力, 具有良好的化工职业能力与素质。

三、化工单元操作技术实训环境的构建

课程组在前期的课程改革中确立了“理论与实践相结合、知识与技能相结合、授课与操作相结合、职业与素质相结合”的教学理念, 课题组又在此基础上确定了真实职业情境下的“课堂与车间对接、课程与岗位对接、学业与职业对接”的实训教学改革理念。基于此理念, 化工单元操作技术实训设备在设计上吸取先进技术, 体现化工职业岗位特点, 融入现代DCS控制技术, 可实现小规模生产操作, 并具备企业工人培训和技能鉴定功能, 实现了与工业生产的有效对接, 给教学过程创造真实的职业情境, 其中的流体输送技术实训设备已获国家发明专利;多功能展厅式教室配备多媒体教学设备, 向学生展示各种化工常用设备的内部构造和工作原理;课题组结合实训设备和真实生产案例与安全生产知识, 和化工企业专家合作编写了一套化工单元操作技术实训教材。

四、化工单元操作技术实训过程的设计

“行动导向”强调学生是学习过程的中心, 让学生“通过独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评价计划”, 使学生在自己“动手”的实践中练就职业素质[2]。实训过程以学生为主体, 教师为主导, 学生转变为管理者、主操作、副操作、巡检、监测、安全等真实职业角色。下面以精馏单元操作技术实训为例进行讨论。

精馏单元操作是最典型的化工单元操作之一, 是动量传递基本规律、热量传递基本规律和质量传递基本规律在化工生产操作中的综合应用, 其主要内容涵盖“三传”全部知识: (1) 流体流动与流体输送机械, 流量、液位和压力的控制与调节等。 (2) 传热与换热器, 热量衡算, 温度与载热体用量的控制与调节等。 (3) 传质与汽液传质设备 (主要为板式塔) , 物料衡算, 汽液相平衡, 产品质量与产量的控制与调节等。而化工生产操作的最终目的正是要求操作人员综合应用以上知识找到最佳工艺条件与操作方案, 做到节能减排、高产低耗, 这就需要教师在结合行业与职业岗位群要求的基础上设计化工单元操作技术实训过程。因此, 对精馏单元操作技术实训过程进行了如下设计:

1. 学生在教师的主导下进行精馏实训设备的认知并分配实训任务, 从任务中提炼实训目的, 明确实训目标。

2. 以学生为主体进行精馏岗位任务分解, 搜集相关资料并分类学习, 锻炼学生独立获取知识的能力。

3. 在教师的引导下, 各岗位学生进行现场设备与理论知识的整体融合再认识, 深化学生对知识的综合运用能力。

4. 以学生为主体进行开车方案的制订, 各岗位之间相互讨论, 遴选出最佳方案, 由学生讲解操作方案的可行性。

5. 教师作为师傅, 通过启发组织学生进行现场静态模拟操作, 确保操作方案的可执行性, 进一步深化操作方案。

6. 以学生为主体进行实际操作任务的实施, 首先学会设备的

一般操作方法, 进而实现精馏产品的质量控制与调节, 提高职业操控能力。

7. 由学生总结实训操作过程中发现的疑难问题, 教师作为现

场技术指导组织学生进行现场分析与讨论, 采取相应措施解决问题, 加强再学习与创新能力培养。

8. 教师和学生均作为评定者实施绩效方式考核, 从精馏操作

的原料消耗、产品产量与质量、水电等能耗、环保、协作调控、职业素养及实训报告的设计与书写等方面综合评定实训成绩, 激发学生的成就动机。

五、几点思考

1. 合理利用现代化教学方法与手段, 因地制宜, 因时制宜,

因材施教, 因材施法, 善于利用现场环境解释和运用所学知识, 使学生感到知识随时可用, 激发学生学习积极性和主动性;

2. 教师应较全面地了解前导课与后续课与本课程的关系, 并

备更高层次上的职业能力与素质, 准确把握行业发展动向, 将先进技术成果融入教学过程;

3. 教师在教学中除了注重学生职业能力与素质的培养, 还应注重社会道德素质的培养, 使学生会做事还会做人。

摘要：针对高职教育的根本任务和人才培养目标进行化工单元操作实训技术课程改革的方案与实施过程, 对实训环境的构建、实训过程的设计等进行了详细介绍, 并提出了几点思考。

关键词：高职教育,化工单元操作技术,实训,课程改革

参考文献

[1]教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业院校教育教学质量的若干意见》.

化工单元操作实训 篇3

关键词：单元操作 实训教学 实践操作能力

制药化工过程及设备单元操作实训是化学制药专业一门非常重要的专业课程。传统的教学模式内容比较陈旧，形式比较单一，并且多以理论教学为主，学生缺乏实训技能训练，违背了职业教育突出实践操作能力的特点 。鉴于此，我们对本门课程的教学进行了一体化教学改革。

一、分层次、分阶段模块化实训教学

1.入门阶段

在学生刚入门学习这门课时，先进行一次入门实习，地点最好定在校外合作企业，也可以是校内实训基地。目的是让学生初步认识本专业的工作性质和工作特点，加强他们对本专业的感性认识 。实训教学过程中，应先学习简单的单元操作，由浅入深。可以先利用课件边演示边讲解操作步骤，使学生在脑海中对基本操作流程有一个初步了解。继而通过实物详细演示如何操作，并把每一步的操作要点提出来，让学生加深印象。

2.实操阶段

通过上一阶段的入门实习，学生已经对本门课程有了大体的认知，这时可以让学生动手进行单元操作的模块练习，以巩固和强化在第一阶段所学到的知识。在此过程中，教师有必要不间断地进行指导巡视，对学生容易出现的不规范、不正确的操作方法及时检查和纠正，确保逐一逐人指导 ，手把手教学，并且还需要通过多次反复练习来达到最终的操作规范。在此阶段，老师应凭借教学经验具备一定的预见性，查找并及时发现学生操作中普遍存在的错误和纰漏，及时纠正，预防学生把错误操作变为“习惯”，把规范和严谨意识融入到每次实训课教学当中，融入到每位学生的潜意识里。

3.综合实训阶段

完成对基本模块的单元操作的实训之后， 老师可以把其中几个单元操作串联起来组合成若干个综合实训体系，来进一步提高学生的实践操作能力。例如，在学完流体输送 、物系分离、传热三个单元操作以后，可以将三者组合成一个综合实训项目让学生练习：先输送一批指定物料至反应釜，然后在一定温度下反应 ，待反应完全以后出料，并且得到控制产品。本实训项目要求学生做到以下几点：

（1）根据具体情况选择合适的流体输送方案，使物料完成输送单元操作。

（2）对反应釜进行加热和冷却单元操作，且控制反应温度。

（3）选择正确的出料方案，然后对产品进行物系分离。

诸如此类的综合实训项目， 既培养了学生的实践操作能力，又提高了学生分析问题、解决问题的能力。

二、加强实训指导，贯彻三结合原则

实训教学中，教师的指导作用是不容忽视的。在此过程中，我们要贯彻 “ 三结合”原则，充分发挥学生的主体作用和老师的指导作用。

1.讲解与演示相结合

学生练习前，老师必须首先讲明操作步骤和操作要领，然后边讲解边做演示。讲解要点时应做到用词准确、精炼。演示操作时应做到动作细致、规范，并且最好让学生边听边做，眼 、手、脑同时调动起来。如发现学生出错，应立即予以纠正，出现代表性问题和普遍性问题，应集中讲解，并且反复演示，直到学生掌握为止。

2.教与学相结合

教与学不仅体现在教师与学生之间，还体现在学生与学生之间的互教互学。实训教学中，老师可以将学生分成若干小组并推选出一名组长，实行组长负责制 。组长是每组学习能力和责任心较强的学生。在教学中可侧重对组长能力的培养，等他们熟悉了正确的操作流程后，可以让他们充当“小老师”，去指导其他同学进行操作，教师从旁进行辅助跟踪。与此同时，其他同学也应当监督并及时指出组长的错误之处。这样一来，学生参加实训的兴趣会空前高涨，学生之间互帮互学，教学相长蔚然成风，同时也培养了学生的团队协作的精神 。

3.专业技能与职业素质相结合

实训教学不但要使学生掌握较强的操作技能，还要注重培养学生的职业素质。在日常教学中，教师应完全按照企业和车间的实际情况进行岗前培训。从进入车间开始 ，让学生逐步独立完成从准备生产—实际操作—故障处理—结束清场的整个流程，突出每个操作岗位的技能和作用，体现整套生产流程的系统化和严谨性。

在日常训练中，一方面要注重对学生进行企业文化教育，使他们了解在实际生产中每个单元操作的地位和作用，另一方面还要特别培养学生良好的职业素养。在平时的练习中，要求学生多思考、多提问，善于发现问题和解决问题，面对困难沉着冷静、反复查找和练习，直到解决为止。通过这种模式的实训教学，不但大大提高了学生的实训操作技能，还在专业技能培训中有机地融入了企业文化和职业素养，这样培养出来的学生才能更加受企业的欢迎、社会的欢迎。

化工实训报告 篇4

在老师的指导下，在小组成员们的共同努力下，我们为期两个礼拜的实训期已经结束。

这短短的14天对我们来说，既是一种培训，也是一种挑战。培训是在培训我们在今后工作时所应具备的实际操作能力，培养我们独立思考、细心观察以及沉着应对遇到的故障的能力。挑战是挑战我们能否接受挫折与压力的能力，所以实训对我们来说，让我们由稚嫩向成熟更迈进了一步！正如化工仿真老师说的一样，通过这次实训，每个同学都成熟了许多！

不仅如此，我们也完成这次实训的目的，学到了许多知识也领悟了许多道理！其实实训之前我对吸收与解吸的实际操作充满憧憬，但同时也有些惧怕。因为从来没有亲手操作过，也害怕因为手忙脚乱造成一些不必要的事故，直到去了之后，才让我的这些顾虑通通抛掉了。

我们的实训地点在综合楼12楼的实验室里。当时老师先给我们分组，一班四十八个人，分成四组。然后每组同学独立完成自己的任务。

第一天上课，我们什么都不懂，只有静静的站在那听老师讲。在好奇心的驱使下，同学们一拥而上，眼睁睁看着眼前这套设备，只知道是精馏塔，然后认识些阀门，因为之前预习的时候看过设备的工艺图，但是到底怎样操作，着实是一个相当棘手的问题。直到老师将整个过程给我们大致作了介绍后，才知道了接下来我们该怎么做！

就这样，我们的实训就正式步入正轨。不停地宁阀门，不停地记录数据，不停的处理数据，操作中不断地出现故障，但是都被我们逐一攻克。或许，有些人着实会觉得这是一件相当枯燥，繁琐的事儿，但是我想说的是，当你身临其境，亲手操纵着一套你从未谋面的新设备，亲自记录着自己操作得到的数据，根据老师提供的方法对数据进行处理，这一切，不仅仅是满足了自己的好奇心那么简单，你会深深地被这个流程吸引，沉醉在其中，尽情享受在自己的努力下获得的成功的喜悦。

通过一段时间的相处，小组的协作能力加强了，甚至大家的一个眼神，都能够让对方明白，接下来该干什么，偶尔跟他们聊聊理论，对书本上的知识也做了复习巩固。在小组里我的任务就是：根据进程调节阀门的大小。

机械操作实训总结 篇5

一、实习时间和地点

时间：2012年11月5日到11月9日

地点：陕西铁路工程职业技术学院工程机械实训室

二．实习的目的和要求：

实习目的：初步掌握工程机械驾驶技术。

要求：汽车驾驶与检测实习要求能够做到以下七个方面的内容：

熟悉汽车的操纵机构、仪表及驾驶动作。养成初步使用操纵机构的习惯；了解汽车出车前的准备工作；掌握发动机的正确起动、加温和熄火办法。

做到汽车起步平稳，不前冲后跳，驱动轮不打滑，发动机不熄火，停车平稳端正。掌握由低档换高档的方法，换档时变速器不发响，汽车不熄火，不跳动，汽车不跑偏。

做到会使用离合器，能够掌握汽车与发动机的恰好时机由低档换入高档。做到换档柔和和无声汽车不拖档行驶。

学会正确使用制动器，掌握汽车正确制动的时机，汽车制动柔和，停车位置准确，汽车跑偏，发动机不熄火。

学会正确使用方向盘，做到握姿端正有力，双手不发生交叉，换档时汽车不跑偏。学会倒车、转弯、掉头。

1、驾驶姿势

驾驶人的坐姿应该自然，不要紧张，身体过于紧张向前倾斜的坐姿会迅速使驾驶人疲劳，且有害于健康，过于自由放松的坐姿会分散注意力，以致遇有出事或撞人的危险时，不能迅速采取必要措施。

正确的坐姿是：端正自然，双手掌握转向盘，两眼向前平视，看远顾近，注意两旁，身靠后背垫，胸部挺起，两膝放开，脚放在离合器旁边和加速踏板上，初学者必须端正姿势，以养成正确驾驶的习惯。

三、驾驶实习的内容

1场内道路驾驶（包括掉头）。掌握场内道路驾驶的各项目的操作方法和要领，能够熟练完成各个项目的操作。2跟车行驶，安全距离和变更车道。针对道路和交通状况，掌握跟车行驶和变更车道的方法，保持行驶安全距离。

3会车，超车，让超车。掌握会车，超车，让超车的操作规范，安全的进行会车，超车和让超车。

4交通信号灯，交通标志和标线。及时准确的识别交通信号灯，交通标志和标线，并遵照其规定安全行驶

7车辆停放。按照车辆停放的规定，正确的停放机动车。

8速度感知。在不超过速度限制的条件下，体会较高速度的驾驶感受。

9预测险情的驾驶。通过学校，仍行横道，公共汽车站，弯道及地下通道的预见性驾驶训练，能够预测不同交通状况下的险情，按照预见性驾驶的要求，规范驾驶行为。

10通过道路障碍和想在路段。提前识别道路障碍，选择安全的行驶路线和速度，正确的判断所需空间。

四、驾驶实习过程：

11.5—今天是驾驶实习的第一天，我们课程安排今天先尽享驾驶理论学习，我们都在网上、书本上查找各种有关机械操作的知识。了解了汽车工程系驾驶实习的历史过程和汽车发动机舱内的发动机、水箱、散热器所处的位置以及汽车驾驶室内的中控台、照明控制器各个按钮的功能等。然后教练向我们介绍了汽车驾驶过程各个部件的使用，例如，方向盘、手刹、离合器踏板、制动踏板、油门踏板等。这就是今天驾驶实习的主要内容，让我收获不少，很是高兴，让我们有了足够的重视,做好实习的准备。

11.6—来到机械实训室，在此本来是要进行挖掘机、铲运机、汽车等的操作，可是由于一系列原因只能在模拟机上进行这一系列的训练。首先我们练习汽车的起步，停车，制动及转向等基本操作。在第一次开车的时候,何老师对我们进行随时指导，防止出错。开过几趟下来，基本的起步，停车都掌握得差不多了，这次的实车练习，让我感受到了汽车驾驶的魅力，同时也让我感受到汽车操纵能力的重要性，对于我自身来说应该要更好的提高自己的动手能力。

11.7—经过前一天的刻苦训练，何老师发现我们已经有了很好的基础，所以决定让我们在进行总结在训练，就这样，我进行对汽车公路驾驶的分析和思考在训练，何老师并让我们查找了关于挖掘机、推土机、装载机等工程机械的操作和作业方法，让我们对以前的知识进行进一步推展和巩固。

11.8—五天的驾驶实习已经过去了大半，今天是第四天了，我们今天进行的是汽车倒车基础练习，倒车练习不同于汽车变档练习，这需要自己稳定的协调能力。在倒车练习过程中我犯了几处明显的错误，但在何老师指导下我都慢慢的改正过来，随后则慢慢适应了倒车的基本要领，使自己能够熟悉的进行倒车了，总的来说，今天的驾驶实习过程使我对汽车驾驶又深深的认知了几分，这也许会对我以后产生更深厚的影响。

5.18—进行总结

五.实习心得体会：

通过实习，我们经过三天的模拟驾驶实习，使我掌握了汽车的构造原理，发动机的工作原理，汽车的启动，倒车，转向等基本动作，如何挂档，加速，刹车等操作，大长见识，受益菲浅。我相信这将为我以后的驾车考核打下良好的基础。

这次实训我们虽然没有能进行挖掘机、装载机的操作，可是在老师的要求和带领下我们还是学到了很多关于工程机械操作的知识，而在学习时，我经历了一些困难，并在老师的耐心指导和帮助下将它们一一克服，在过程中磨砺了我不畏困难的性格和不服输的精神，相信只要自己面对艰难问题时不畏惧，退缩，何问题都阻挡不了我前进的步伐！个心得应该对自己的未来有更大的积极影响！

化工厂安全操作规程 篇6

一、严格交接班，穿好工作服、口罩后方可进行工作。

二、按照计划要求领取本班所需包装袋，并检查包装袋有无印刷不清，污迹及破损情况，发现后立即返回。

三、保证台秤上面的清洁卫生，每班校电子称二次并填写《电子称校准记录》，每放料一次清理一次台秤，清理后必须重新调校、确保计量准确。包装间隙应给台秤断电，上 面不允许负重。

四、包装的同时注意产品的外观是否合格，对外观不合格的产品严禁用合格包装袋进行 包装，并及时向班长或炉头工反映情况。

五、检查框架安放是否平稳、牢固、无晃动——电源插座应接触良好，显示仪无闪烁——秤台台面上无灰尘杂物——信号电缆完好无破损，不得被框架碾压、外力冲撞——显示仪安放平稳，保护膜完好，无灰尘——显示仪清淅明了，通风良好，不得进水、灰尘。

六、成品必须在计量后 3 分钟内封口，内袋必须排尽空气后扎紧，防止产品吸潮，热封 时要保证封口效果，有烫破或未封牢的，一律换袋返工。缝包时，每袋必须缝两道缝线，保证缝线平行，杜绝跳针现象。

七、按要求加盖批次号。批次号应加盖在包装袋下面下方的正中（除特殊要求外），加 盖清晰、美观、正确。

八、、成品堆放整齐划一，横竖成行，严禁乱堆乱放。袋装产品统一头向上，方向向右，并将包装袋清理干净；吨袋产品的标签袋统一向外。

九、不同批次、类型及要求的产品要分区堆放，间隔不小于 30cm，并施加产品标识牌。

十、负责并保持本岗位的清洁卫生，改善现场环境。

化工单元操作实训 篇7

然而,我国高职高专教育由于发展历史较短,还没有形成独特的教学体系,大多院校都是在本科的学科体系上进行改革。本科学科体系注重培养学生理论知识的系统性,淡化对学生动手能力的培养,与企业生产联系不够紧密; 考核方式主要是笔试,偏重基本理论、基本原理,综合知识与实践技能内容比较欠缺,不符合高职教育的要求,很难满足用人单位对高职学生具有较强动手能力的要求。

要从根本上解决这些问题,我认为关键是明确我们的教育对象和培养目标。打破学科式的传统教学模式,构建 “教、 学、做”一体化的教学模式; 在教学内容、教学方法和手段、 教学形式上进行改革; 加大实践教学比重,在教学中确立 “以学生为主体”的思想,重视 “学生”动手能力的培养; 考核评价方式增加综合性和实践动手能力的考核,使学生真正成为教学过程的活动人和受益人,实现学生毕业与就业的零距离对接。

《化工单元操作》是高职化工技术类专业的核心课程,是承前启后、由理及工的桥梁,是构建化工高等技术应用型专门人才知识结构、素质结构与能力结构的必修课程,是培养学生工程技术观念与化工核心实践技能的重要课程。该课程的开设将对学生的学习态度、思维方式、对化工这一特殊行业的认识等产生重要的影响。鉴于此,我们从该课程的课程定位、课程培养目标、教学内容的选取、教学模式的构建、实训条件的改善和考核评价方式等方面进行了改革探索与实践。

1课程定位

通过企业调研,根据化工生产的技术要求,化工职业岗位群大致分为五种: 化工装置操作岗位群、化学检验岗位群、自动化仪器仪表与装置装配岗位群、动力岗位群、生产管理与产品营销岗位群。而化工装置操作岗位群是化工生产的核心部分。这一岗位群的典型工作任务是: 按照安全生产操作规程对化工单元操作的典型设备进行开车、正常运行、停车等操作典型设备的选用; 流体流通通道的选取; 混合物系的分离方法; 按现场或监控室操作情况判断工艺状况是否处于正常状态及其发展趋势; 对引发异常现象的原因进行分析,并能选择正确的措施调节使其恢复正常工况等［1］。这一岗位群所涉及的知识正是 《化工单元操作》课程要讲述的内容,这为该课程的教学改革提供了现实依据。

《化工单元操作》 是一门强调工程观念、定量运算、设计、操作能力的训练,强调理论和实际相结合、提高分析问题、解决问题的能力及应用知识的综合技能课程,是高职院校化工类学生在具备了必要的数学、物理、物理化学、化工制图和计算技术等基础知识之后必修的专业核心课程,通过该课程理论及实训操作的学习和培训,让学生掌握化工单元操作必备的理论知识和实操技能,使学生具备化工现场操作岗位和化工总控操作岗位的操作技能及设备选用原则和初步设计技能,具备判断、分析化工过程是否趋于正常的能力, 不仅为后续课程的学习打下基础,也为获取化工总控工职业资格证书奠定基础。

2课程培养目标

按照 “以就业为导向,以服务为宗旨” 的职业教育目标［1］,设置本课程培养目标。具体为: 1知识目标。使学生开始从专业角度认识化工生产过程［1］,掌握物料衡算和热量衡算在化工各单元操作中的运用; 熟悉各单元操作的基本理论、遵循的基本规律、典型设备的结构、操作要领,能运用其解决实际工程问题,并对操作效果进行评价。2能力目标。具备识读化工工艺流程图,使用化工行业规范及其他工具书的技能。熟练掌握典型化工单元操作的开车、正常运行、停车操作和维护技能［1］; 判断工艺运行状态的能力; 分析运行中出现的故障, 并找到合理解决方法的能力; 能根据工作任务需要选取不同的单元操作方式及不同类型装置,能随操作效果进行评价并提出建设性意见。3素质目标。引导学生自我规划和自主学习,通过不断分析自己的能力水平和知识体系,制定自我发展规划; 学习多渠道获取知识和信息的方法,掌握对知识和信息进行归类、分类的能力; 运用所学知识,具有规范操作、安全环保的意识; 通过实操训练和仿真训练,增强团队合作意识和吃苦耐劳、踏实肯干的工作作风。

3课程内容的选取

我院 《化工单元操作》课程内容的选取,是根据化工单元操作在化工生产中承担的功能所依据的技术,以化工生产企业工段长以上岗位所需的职业能力为依据,以理论 “必需、够用”为度,突出实践教学。通过调研,与化工行业、企业专家座谈,将原有的化工原理、化工设备、化工单元仿真实训、化工单元实操实训、化工总控工( 中级) 职业资格考试等相关内容进行重构、整合,精心设计了八个学习情境,即化工管路、流体流动与输送、碳酸钙悬浮液及非均相物系的分离、换热操作、吸收操作、精馏操作、干燥操作、其他单元操作简介。包含化工管路的拆装、流体阻力测定、离心泵单元仿真、液位控制单元仿真等18个实训项目,理论课时与实训课时比例为1. 2 ∶1。旨在培养学生化工生产职业素养,全面提升学生岗位职业能力,切实保证课堂教学效果,有效增强学生就业竞争力。 编写并出版了21世纪高职高专 “十二·五” 规划教材——— 《化工单元操作》 ( 上、下) ,并编写了 《化工单元操作实训》 校本教材。

4教学模式的构建

依据企业岗位需求,以及学生的未来发展,以实际生产过程为载体,设计学习情境,每个学习情境按照实际生产中化工单元操作所遵循的基本规律,以 “认识工艺流程—了解主要设备—掌握基本理论—仿真技能训练—实操技能训练—评价考核过程”等不同的任务,采用 “教、学、做”一体化的教学模式完成学习。学生在教室、仿真教室和实训场地学习每一个任务,通过师生及学生之间的互动合作,发挥学生的主体作用。 学生根据教师的 “示范、演练”,进行模仿、实践,在 “学”、 “做”过程中,主动获取知识和工作经验,既培养了学生的动手能力,也督促学生为解决实际问题而学习必需的理论知识, 从而有效地掌握了相关的理论知识,为后续专业课学习、生产实习、顶岗实习等环节打好基础。

5教学方法和手段的改革

随着现代科技的发展,学生进入课堂被吸引注意力的方式太多,例如手机、掌上电脑等通讯设备。因此,要提高学生的学习兴趣,吸引学生的注意力［3］,构建 “教、学、做”一体化的教学模式,是一种行之有效的方法。在这种教学模式的驱动下,教师通过任务驱动、案例、现场教学、小组讨论、现代教学技术等多元化教学方法和手段,改变 “一言堂” 和 “满堂灌”,创设学习情境,设置学习任务,在教学过程中引导、辅导、监督学生,并与学生互相交流。本着 “学中做、做中学” 的教育理念［4］,促使学生高度参与任务实施过程,在技能训练中领悟知识的力量、发现问题、解决问题,激发学生的学习积极性和主动性。

6实训条件的改善

化工单元操作是一门以化工单元操作过程和设备为主要内容、以处理工程问题的实验研究方法为特色的实践性课程。加大实训内容可以更好地培养学生动手实践技能,巩固理论知识。故此我们结合自身的实际情况,配备了管路拆装、流体流动、过滤、传热、吸收、精馏、干燥7个单元操作的实操实训设备和化工单元操作仿真软件( 东方仿真) 。在教学中将实操训练与仿真训练有机结合,交替训练,不仅激发了学生的学习兴趣,加深了对实训原理和实训设备的理解,又能对过程的背景知识,包括工艺流程、设备、控制方案、操作参数等相关知识做理解,透彻了解生产工艺的组织原则、工艺条件的控制手段,操作故障的处理方法等更深入的内容［5］。也大大提高了学生的实际动手能力和团结协作意识。

7考核评价方式

学生学业的考核评价,是知识与技能、过程与方法的综合评定,仅凭一卷定论是远远不够的。考核的重点应放在评价学生是否达到了课程所设立的培养目标,是否具备相应的职业能力,并据此不断完善学生的综合素质,进而激发学生的创新精神［1］。因此,重视与强化形成性评价,包括学生上课出勤、课堂表现、作业、实践教学、实训报告、课外查阅资料等相关性活动的考核,加强过程性测试,才能清晰地考察学生知识、技能等综合素质情况。我们现行的化工单元操作的考核评价方式包括平时考核、实训考核( 包括实操实训和仿真实训) 、期末理论考试及获取化工总控工职业资格证书几部分。其中理论考试采用笔试的方法,但仍然存在很多弊端,下一步我们将试行无纸化机考的方式,检测学生对该门课程知识的掌握情况。

该考核评价方式将职业能力考核和过程性考核有机结合, 注重学生个人学习能力、实践动手能力的考核,强化对学生的督促与鼓励,促进学生实践能力和创新精神双向提高。

6结语

对 《化工单元操作》课程进行了为期三年的改革探索与实践,明确了课程目标,构建了 “教、学、做” 一体化教学模式,编写并出版了21世纪高职高专 “十二·五” 规划教材 《化工单元操作》( 上、下) 。通过教学内容的合理选取、教学方法的灵活应用及实训场地的建立, “教、学、做”一体化教学模式的构建,为学生提供了自主学习的平台,有效地解决了理论与实践脱节的问题。通过改革考核评价方式,激发了学生的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣,学生化工总控工( 中级) 职业资格证书获取率大大提高。

课程改革是一项长期的活动,如何在改革过程中,发挥学生的主体作用,在教师的引导下,构建自己的认知体系和实践经验,获得综合职业能力,满足学生全面发展的需要,是每个从事职业教育的教师值得深思的问题。

摘要：在高职化工专业教学中普遍存在着理论与实际联系不够,学生动手技能培养不够突出等问题。酒泉职业技术学院化学工程系根据化工行业对一线实用型化工人才的要求,对化工类专业的核心课程进行了改革,《化工单元操作》是其中之一。主要从课程定位、培养目标、教学内容、教学模式、教学方法、考核方式等方面进行了改革探索和实践,取得了一定成效。

车工实训车间操作守则 篇8

一、进入实习工场学生按实习工位就位，不得擅自走动，如需调换车床必须征得老师同意。未经教师许可，不得动用机床、工具、量具等实习设备。

二、爱护工场内的一切设备，不损坏学校财产。工、量具的领用和归还由实习小组长负责，并做好登记工作。规范使用机床、工具、量具等实习设备，如因违章操作造成损坏，当照价赔偿。

三、保持车间内安静，不得打闹喧哗，不做与课题无关的事。

四、注意车间内卫生，不准带食物、饮料等进入实习工场，不准乱丢纸屑、杂物。

五、实习前认真听取老师讲解实习的要求、操作步骤及注意事项，实习时要积极参与、仔细观察、精心操作、认真记录，实习后实事求是撰写实习报告。

六、量具属精密件，使用中应轻拿轻放，特别是游标卡尺、千分尺等量具，不允许作敲击工具使用。

七、使用砂轮时严禁戴手套操作，操作时人应站在砂轮侧面或斜面位置，不准站在砂轮正面。不准对砂轮施加过大压力或撞击砂轮，以防砂轮碎裂飞出伤人，工件磨后表面温度教高，不可用手直接拿取，以免烫伤。

变电检修操作实训总结 篇9

两周的实训接近尾声了，在行将结束之际回顾这两周的实训过程，有过太多太多，有困难，但也有收获，当然更多的是知识的积累和实践应用，我想这是我这两周实训最大的收获。

两周来，我们主要进行了各种主流隔离开关的检修和拆装，主要包括GW16型，GW4型，GW5型，除此还有10KV的变压器绝缘电阻测量和基本检修。

我非常珍惜这次实训机会，期中，我认真听专家师傅们讲解，也积极记笔记，与师傅和其他学员们讨教问题及困惑，开阔了眼界和思维。参加这次培训的其他的学员们也很认真的学习和听讲着，如饥似渴的接收着专业技术，勇于面对新的困难，总之这两周的收获很大很多，下面举例详细解说。

记得变压器绝缘电阻测量的时候，正赶上有点蒙蒙细雨，本以为可以休息了，但是师傅在雨中支起帐篷，正常开着班前会，要求我们正常工作，因为检修的突发状况不是人为可以预料，虽然有点违反安规，但是为了让我们体验各种工作环境，还是正常工作。说实话，当时心里真的是有点小抱怨的，但是真正上去变压器上检修的瞬间，看见老师还在雨中指挥我们注意安全，看着同事们在互相提示着紧张着，豁然觉得团结的一个工作小组该是多么幸福。所以在这次实训中所学习到的不仅仅是实践知识上的积累，还有很多做人做事的道理。每一个专家，学员都是我的老师，都是我学习的对象。

隔离开关的拆装中就更加需要专心和协作了。无论是哪一型的，我们都进行了整体的拆装和调试。这个过程中才真正的体现了我们作为一个工作小组的协调性和整体性，每个人各司其职，工作有条不紊。师傅也耐心讲解，指出拆装过程中的注意事项和我们犯的错误，为以后工作养成良好习惯打下了坚实基础。尤其是GW4型中间触头的拆装检修，专家潘工耐心的为我们讲解怎么拆，怎么装，以及中间过程怎么检查，怎么打磨，怎么擦拭，一步步耐心的为我们具体到了每个螺丝的检查。随后，还就这型中间触头拆装检修进行了测试，我们大家也足够重视，在脑海里把每个细节过了一遍又一遍，我想这个测试并不是多么重要，总要的是在以后工作中，要严格遵守规程制度，重视细节，养成良好工作习惯。

在实训期间还有很多很多的感动瞬间和克服困难的喜悦时刻，有老师和我们解决了难题的兴奋，有大家激烈讨论后究其答案的快乐，有看着自己检修的设备安全正常工作的满足，这些些的感动和喜悦都是大家共同努力和老师细心指导的结果。我也从内心感激教会我们很多的专家师傅们。

化工单元操作实训 篇10

关键词：课程,行动导向,教学设计

行动导向教学起源于20世纪80年代德国的职业教育,是以“行动导向”为主要形式,在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,注重对学生分析问题,解决问题能力的培养,从完成某一方面的“任务”着手,通过引导学生完成“任务”,从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看,知识来源于实践,在实践中得到感性认识,经过反复实践才能上升到理性认识,并回到实践中去。[1]化工单元操作技术是应用化工技术专业学生所必须掌握的技能之一,是专业技能证书化工总控工的支撑课程,在课程体系中具有重要地位,是一门理论性与实践性都很强的课程,在授课过程中,如何增强学生的理论基础和提高化工单元操作的技能成为教学改革的一个难点问题。为此针对这门课程进行了行动导向教学设计。

1 课程的性质与作用

《化工单元操作技术》课程是一门强调工程观念,强调理论与实际相结合,培养分析问题解决问题的综合技能课程,通过本课程的学习,使学生能够熟练、规范地操作各种常用的化工设备,能独立完成化工单元操作工作,学会化工单元操作过程的具体操作和调节,在发生故障时,能够查找原因,并提出排除故障措施,解决工作中的实际问题,使学生养成严守规程,认真负责、实事求是、团结协作的工作作风,形成良好的职业素质,为今后胜任化工生产操作岗位的工作打下坚实的基础。

2 设计思路

职业分析是课程建设的前提[2],我们通过大量的化工企业调研,进行了充分的职业分析,确定职业核心能力,以岗位需求为导向,以学生职业能力为重点,全面改革课程内容。并邀请企业专家共同参与课程建设,力求课程内容与企业紧密结合,培养符合企业需求的高技能专门人才。

(1) 基于岗位能力需求,设计课程内容 (职业性)

通过企业调研、职业分析、岗位任务分析,确定岗位核心技能,以典型工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度,并参照化工总控工资格标准确定综合性学习任务,以企业工作项目为载体,实现旧的学科体系的解构和新的行动体系的重建,而每一个学习性任务都是一个完整的工作过程,学生在这个完整的工作过程中实现知识、技能的学习和素质的提高。

(2) 基于工作过程,设计教学过程 (实践性)

依据化工生产操作工作的流程,设计教学过程和内容的排序,根据各个流程重点培养相对应的知识和能力。每一项任务都按照一个完整的工作过程进行内容的序化,采用六步教学法。

(3) 基于校企共建、工学结合,实施课程教学 ( 开放性)[3]

课程的实施是以典型工作任务为主线,遵循“教、学、做一体化”的行动导向教学观,以学生为主体,由专任教师和企业兼职教师共同完成。并将课内学习和岗位实践两者有机结合,企业参与课程的设计、实施、考核的每一个环节,充分体现课程设计的开放性和校企合作、工学结合的基本原则。

3 教学内容设计

行正确的调节控制

本课程的培养目标就是为化工企业生产岗位培养化工生产操作技术人员,我们在大量企业调研的基础上,根据化工企业的特点,紧密与企业合作,深入分析现代化工企业常用化工生产单元操作,岗位工作任务及职业能力需求,以化工企业生产项目为载体,构建普适的、基于工作过程的系统化课程内容和结构,将知、技、能点融汇于化工生产的工作过程中,形成工学一体,实景育人的人才培养模式和能力本位,教学做一体的课程体系,突出学生的能力的培养和素质的提高。课程内容选取的依据: 来源于实际工作,并且典型性、普适性、完整系统性、知、技、能满足从事化工生产操作岗位工作的需要关注学生职业能力的可持续发展,融入化工总控工考试对能力和知识

4 教学评价

(1) 教学评价的多元性[4]

教学评价的多元性表现在一是评价主体的多元性,二是评价方法的多元性,三是评价内容的多元性。本课程在“教、学、做”一体化教学过程中,采用多元评价方式,即多个评价主体在不同的学习过程中运用多种评价方法对学生学习效果进行评价,多个评价主体是指学生自身、学习小组、教师等参与学习过程的所有主体,多种评价方法是指在学习过程中,由评价主体对学生进行工作素质、专业知识、工作能力等的全面评价,其方式可以是自评、互评、他评等多种形式。这样一种评价方式,不但能够极大程度地调动学生主动参与的情绪和积极性,另一方面也可以促成学习效果最大化,保证学生综合素质的全面提高。

(2) 评价方法

本课程的考核形式采用形成性过程考核与期末理论考试相结合的方法,强调过程考评的重要性。平时形成性考核主要考核学生工作素质、工作能力和专业知识,期末终结性考核主要考核学生知识能力掌握的程度。过程考核占50% ,期末考核占50% ,具体见表2。

5 结 语

根据行动导向理论,对化工单元操作技术这门课程进行教学设计,打破了原有的学科体系结构,教学内容分解为若干个工作任务,教学内容直接具体,更有目的性、实践性。通过任务的完成,训练学生的操作技能。教学评价改单一评价为多元评价,注重过程评价,有利于学生学习积极性和技能的提高。

参考文献

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[2]邓泽民,郑予捷.现代职业分析手册[M].北京:中国铁道出版社,2010:4-6.

[3]孟凡云,李艳肆,等.校企“双主体”育人模式的探索与实施[J].卫生职业教育,2012(22):20-21.

化工设备拆装实训总结 篇11

1.三相异步电机的拆装方面

掌握三相异步电机拆卸及装配过程、步骤及注意事项，掌握电机内部结构及工作原理， 学会使用电机修理所用的专用工具。熟练掌握常用工具和仪表(如万用表、摇表等)的的用途、使用及在工艺中的作用，能够检测三相交流异步电动机三相绕组之间对地的绝缘电阻，完成电动机试运行前的测试工作，根据测试结果判断电动机故障并排除故障。能够采用简易方法判断三相交流异步电动机定子绕组的首、尾端。三相异步电动机的Y、△接法及正反转控制。能够能读识各种电动机定子绕组展开图，基本掌握定子绕组展开图、接线图的绘制。

2.直流电机的拆装方面

基本掌握了直流电机的拆装步骤，直流电机的结构与工作原理，掌握万用表、摇表等的使用，绝缘电阻测试、空载运行电流测试等方法。学会测试电枢绕组电阻、绝缘电阻、空载电流等参数。基本掌握直流电机常见故障及其检修方法，并能实现直流电机的正反转控制。部分学习用功的同学能够绘制直流电机绕组展开图。

3.吊扇单相电机的拆装方面

掌握单相异步电机的拆装步骤，单相异步电机的结构与工作原理，单相异步电机绕组展开图的绘制，掌握万用表、摇表等的使用。能完成电动机试运行前的测试工作，如绕组电阻、绝缘电阻的测试，以及空载运行电流测试等方法。并能完成单相异电机的正反转的拆装实训。

4.电度表的拆装与继电器的拆装方面

通过电度表的拆装，掌握单相与三相电度表的内部机构和工作原理，了解电流线圈与电压线圈的作用，掌握单相与三相电度表的接线图。通过对继电器的拆装，使得同学们通过对电压线圈、动触点、静触点等继电器主要部件的观察，掌握其结构与工作原理。并采用继电器等完成三相异步电动机的Y、△接法及正反转控制。

总结与改进措施

数控铣床操作实训总结 篇12

为期两周的数控铣床实训结束了，虽然时间不长，但我还是挺满意这期间学到的东西。

第一周的第一天，老师还是按惯例首先向我们详细讲解并演示了数控铣床的操作方法以及操作注意事项，比如如何装刀、操作过程中只能一人操作，不可俩人一起操作、女生如果是长头发的一定要把头发扎起来、装工件时一定要将工件夹紧、在操作工件之前一定要记得先对刀、切削时，要选择合适的刀具旋转方向和工件进给方向，切削速度、切削深度、进给量选择要适当、在每次操作结束后要把铣床切清扫干净才能离开等等，之后老师还教我们熟悉了操作面板，让我们掌握开机与关机的先后顺序、回零的操作以及什么情况下必须回零操作、编制程序以及如何输入程序，并教我们掌握了换刀操作、刀具半径补偿的设置以及图形模拟显示、了解了刀具的选择原则以及切削用量的选择，尤其是如何对刀。对刀在我们操作过程中非常重要，对刀的准确与否直接影响到加工出来的工件的好坏，所以在这一周当中老师给我们的任务主要是学会对刀，我们也在这一周中经过反反复复练习，基本熟练的掌握了对刀，这为我们接下来的实际操作打下了良好的基础。

第二周，老师给我们的任务是加工出一个完整的工件。老师把一张图纸交给我们，让我们用自己编的程序把图纸里的工件加工出来，因为我们深知如何用自己编的程序加工出一个完整的工件是我们这次铣床实训的关键所在，所以当拿到老师给的图纸后我们组的组员就投入到编程当中。在我们组员的共同努力下，很快我们的程序就编好了，紧接着就进入实际操作，在实际操作之前，老师再一次为我们详细讲解并演示了数控铣床的操作方法以及操作注意事项。在实际操作时，我们认真地按照老师的要求去做，但因为之前的编程知识掌握得不够完善和对数控铣床的实际操作还不是很熟悉，所以在操作中因为程序编辑错误遇到问题不少麻烦，在我们向老师请教的过程中都是老师非常认真的听我们的提出的问题并非常耐心解答我门的疑难困惑,给我们检查和修改我们编写的程序,帮我们更好达到实习的目的，在老师的精心辅导下，我们很快就熟练掌握了数控铣的实际操作并通过改良程序，在我们组员的共同努力下，我们组在四组铣床中最快操作出老师要我们加工的工件。

在这次铣床操作过程中，我们严格遵守操作规程，遇到问题随时向老师请教，所以我们没有发生撞到事故。但是由于时间较短，没能熟练的掌握编程。以后要认真学习，提高编程水平，并加强操作水平的提高。

化工单元操作实训 篇13

我院对《化工单元操作》课程的项目化教学考核评价进行了大胆的改革创新, 如评价主体多元化、评价内容实践化、引入项目化考试、团队个体评价差异化等。现行的项目化课程考核评价方式已进行了三年探索实践。那么, 考核改革效果如何?是否受到学生的欢迎?目前还存在哪些问题?如何有效实施和管理?这些问题仍需进一步探索和实践。为此, 我们自行设计了相关调查问卷, 对于《化工单元操作》课程项目化教学考核评价实施情况进行调查, 以便发现存在的问题并提出切实可行的改进措施, 更好地构建课程项目化教学的考核评价体系。

调查问卷的研究分析

(一) 问卷统计

我们采用集中方式进行问卷调查, 确定调查对象为二年级和三年级化工技术类相关专业的学生, 由调查组通知该班学生调查时间和地点, 在有关教师发表问卷指导语后统一进行问卷填写, 结束后统一收回。该做法的目的是为了了解项目化课程评价对整班学生的普适程度, 也可以结合项目化课程最终的考核成绩对项目化课程评价的效果进行有效反思。

本次调查共发放问卷236份, 剔除回答有明显反应倾向的 (如所有条目答案都选一个) 问卷, 最后得到有效问卷225份, 问卷有效率为95%。

(二) 调查结果分析

问卷从以下几个方面对相关学生进行调查:课程评价体系整体满意度、成绩评定结构、评价体系下教师主观评判程度和学生参与度、项目考核方式、题目拟定、实操考核评价。从调查结果看, 对项目化课程《化工单元操作》的考核评价情况学生整体满意度较高, 表示满意和较满意的人数比例达64.9%。

关于考核成绩评定结构教学改革后考核成绩主要由以下几部分组成:实操考核 (含口试) 、项目化考试、报告 (任务单) 成绩、自评及互评。现有的项目化教学除了完成项目外, 很多教师不再布置课外作业, 学生的自主学习能力有限, 如果缺乏必要的练习, 必然会使学生感到理论知识不扎实, 影响到以后职业发展空间的提升。在调查中, 学生认为应增加理论考试和课外作业成绩, 比例分别达到了45.3%和38.2%。理论知识夯实对后续专业课程学习会起到有力的支撑作用, 而作业很重要的作用就是巩固理论知识。

关于考核主体有17.8%的学生认为教师的主观评判度降低得比较明显, 更多的学生 (74.6%) 认为教师主观评判度略有降低, 还有6.7%的学生反而认为提高了。关于学生的参与度, 有23.1%的人认为明显增强, 大多数人 (65.8%) 认为略有增强, 仅有11.1%的人认为没变化, 但认为参与度降低的人数为零。调查结果说明, 教学改革后, 项目化课程评价打破了原有的评价主体单一的固有模式, 绝大部分学生都认为, 在一定程度上教师的主观评判程度降低, 学生的参与度增强。

关于项目化考核方式目前, 大部分教师采用的考核方式为各项目实操考核加期末的项目化考试, 比例为62.7%。问及学生希望的考核方式时, 选项发生了有趣的变化。除了上述考核方式外, 更多的学生 (54.7%) 趋向于每个项目学习后都进行相应的项目化考试+实操考核, 期末进行理论考试。

关于项目化考试的题目拟定认为题目范围合适的学生占66.7%, 认为难度合理的占72.4%。这个结果表明, 目前采用的项目化考试 (即针对每个项目进行的结合了理论与实操知识的新型考试方式) 题目拟定范围和难度均较合适。

关于项目的实操考核有34.2%的人选择了“目前的实操考核对掌握实操技能有很大的促进作用”, 53.4%的人认为促进作用较小或一般, 但也有12.4%的人认为没有促进实操技能的提高。从结果来看, 绝大部分学生肯定了改革后实操考核对掌握技能的正面促进作用。而客观存在的实训装置较少和学生自身努力不够成为学生提高实操技能的制约因素。

项目化课程《化工单元操作》考核评价的改进建议

本问卷最后提出了开放性的问题, 希望学生能够从自身出发提出意见。学生主要从考核评价的公平性 (32.0%) 、团队中个人评价差异化 (43.6%) 、项目化试卷题型改进 (21.8%) 和加强过程评价 (23.1%) 等几方面提出了改进意见。通过本次问卷调查和意见反馈, 结合课程实际, 笔者提出课程考核评价方式的几点改进建议:

(一) 改进课程考核成绩的评定结构

目前, 我院项目化课程《化工单元操作》的成绩评定结构呈现多元化、主观与客观相结合、注重实践技能训练等特点, 因而得到了大多数学生的肯定。同时, 也应注意到, 在课程考核中应继续保留对理论知识掌握情况的考核, 为学生搭建较完整的知识框架, 以便在后续学习和工作中进一步挖掘潜力, 进行自我提升。另外, 针对这门课程工程实践性较强的特点, 需要在项目外进行拓展训练, 培养学生运用理论解决实际问题的能力。综上所述, 笔者建议, 课程考核评定结构在原有项目实操考核 (含口试) 、项目化考试、报告 (任务单) 成绩、自评及互评的基础上, 增加项目拓展案例分析和期末统一理论考试两项, 在实施中注意量与度的把握。

(二) 完善项目考核方式

完善项目考核方式应从以下两方面进行: (1) 原有由教师临时就项目操作情况进行口头测试的实操口试考核较随意。建议编制口试试题库及参考答案, 将该项考核制度化, 减少主观判断。 (2) 项目化考试题型要有所创新。常见题型分为主观性试题和客观性试题, 目前项目化考试均为主观性试题 (包含部分限制型和自由作答型) 。具体来说, 我们主要采用了简答题、绘图题、计算题, 这些题型不能满足项目化教学对学生理论、技能、素质三方面的全面培养。建议增加情境分析题、案例分析题、创意方案题, 将简答和计算题所涉及的考核点融于以上题型中。

另外, 还应注意团队评价下的个体差异评价。一个团队 (小组) 为完成一个共同的任务而付出的努力存在客观差异性, 与团队成员的学习目的、学习习惯、学习能力等都有关。如果考核评价没有体现差异化, 会使学生感觉评价不公平, 挫伤积极性, 严重的会影响团队成员的团结和项目的完成。因此, 团队 (小组) 评价要避免千篇一律和平均主义, 更不能流于形式。要注意细化考核指标, 完善相互监督机制。

摘要：通过自编《化工单元操作》课程项目化教学考核评价实施情况的调查问卷, 对课程考核评价整体满意度、成绩评定结构、项目考核方式等方面进行调查研究, 分析了调查中发现的问题, 进行了全面客观的讨论, 并提出了改进建议, 旨在更好地适应构建科学、规范的考核体系的需要。

关键词：项目化课程,化工单元操作,考核评价,调查分析

参考文献

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