多层次实践教学体系

多层次实践教学体系（精选12篇）

多层次实践教学体系 篇1

实践教学是工科人才培养的重要途径, 是优化教学模式的重要组成部分, 也是理论转换为实践、书本知识转换为工程经验的关键环节。实践教学体系的建设直接关系到人才培养的质量, 科学的实践教学体系应该符合循序渐进的认识规律, 注重学生综合素质的提高、动手能力及创新精神的培养。传统的实践环节和实践内容设置缺乏系统和全局思想, 各环节之间不能紧密联系, 实践教学模式单一、死板, 和生产实际不能有机结合, 培养的学生缺乏创新意识和创新思维, 解决生产实际问题的能力和应对环境变化的能力不够。为了适应国家经济、科技和社会发展对高素质农业机械化专业人才的需求, 提高农业机械化及其自动化专业人才培养质量, 本研究团队用系统的思想, 以能力培养为核心, 以创新意识和创新精神培养为突破口, 研究构建一种循序渐进的多层次模块化实践教学体系, 激发和培育学生的实践动机, 增加各实践环节的有机联系, 注重学生综合素质的提高、动手能力及创新精神的培养, 全面提升实验教学质量, 取得了良好的教学效果。

一、运用系统方法, 构建多层次模块化实践教学体系

运用系统思想, 构建以能力培养为导向、循序渐进的多层次模块化实践教学体系 (见图1) , 将整个实践体系分成“基础实践”、“综合性实践”与“创新创业实践”三个层次, 每个层次中又包含一般实践能力、专业实践能力和综合实践能力等多个不同的模块。这三种类型的实践模块相互联系、相互促进, 从认知能力、动手能力、综合能力、创新能力的递进层次关系对学生进行培养和训练, 循序渐进、由浅入深, 在每一模块中进行针对性的实践训练, 使学生逐步适应、步步为营;加强了各实践环节的有机联系, 注重学生综合素质的提高、动手能力及创新精神的培养, 全面提升了实践教学质量。

“基础实践”涵盖相关课程的基本实验、机械装备拆装实习、车辆驾驶实习和工程训练, 主要加强学生对专业知识的掌握和理解, 增加学生对抽象理论的感性认识, 使学生扎实系统地掌握各分支学科研究的基本实验方法和技术, 包括经典的传统实验方法和现代技术方法, 熟悉常规仪器和设备的使用, 掌握机械设备的结构和操作, 具有一定的动手能力。

“综合性实践”包括综合性实验、课程设计、机电一体化综合实训、机械工程综合实习、机械化生产实习和社会实践, 以培养学生综合运用机、电、液交叉知识进行设计的能力和跨学科的工程应用能力为目标, 体现多学科的知识融合与综合运用。综合性实验打破课程界限, 按“装备”、“测控”、“信息”等知识模块, 由学生自己设计实验内容, 体现不同课程之间的知识结合、课程内容与现代技术的结合以及不同实验手段的综合运用, 满足不同个性、不同水平学生的需求, 实现实验教学的综合性、设计性、开放性和创新性, 培养学生综合运用知识的能力和实际动手能力, 并具有较好的独立实验能力和自主学习训练的能力。综合性实验包含与开放性实践教学内容对应的评价机制、管理模式, 以满足实施过程中自主选择和创新设计的要求, 有效培养学生自我学习与自主决策的能力, 使学生能够迅速适应新的环境。机械工程综合实习以大型企业为依托, 对学生进行设计制造、产品研发、加工工艺、质量管理、安全生产等方面的综合训练, 充分调动学生的好奇心和求知欲望, 开阔工程视野、扩大学生的知识面, 有利于学生循序渐进地掌握机械生产及工艺技术, 提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力, 为学生后续课程的学习及就业后的工作奠定基础。机械化生产实习依托现代大型综合农场, 让学生深入农业生产第一线, 熟悉由耕地、整地、播种、施肥、中耕管理、收获到产后加工各个生产环节和各种农机具的使用、维修和保养, 在生产实际中发现问题, 解决问题, 真正做到知识和生产实际的结合。

“创新创业实践”包括科研基础实训、创新设计训练、毕业设计、素质与能力拓展, 主要培养学生的创业意识和创新研究能力, 以及综合运用知识解决生产实际问题的能力。科研基础实训、创新设计训练由导师组结合科研课题, 通过双向选择, 确定学生的研究题目, 导师组共同指导, 并可以延续到毕业设计。素质与能力拓展包括科技创新项目、创业项目和科技竞赛等, 要求每位学生在大学期间必须单独或组队参加科技创新项目、创业项目、科技竞赛、学科竞赛等, 并通过提交研学作品 (制品、设计、报告、规划、软件等) 和发表论文、申请专利等途径取得学分, 作为毕业的必要条件。

二、根据各实践模块的教学目的, 采用不同的教学方法

不同实践教学模块的教学目的不同, 因此必须采用不同的教学方法开展实践教学, 合理调整教师指导与学生自主性所占比重大小, 发挥各种实践教学环节应有的效果。

在“基础实践”各模块中, 主要采用现场演示、训练教学等方式, 教师指导的比重较大, 而学生的自主性相对较弱。在实践过程中, 教师全程跟踪, 学生在教师的指导下, 按照实验要求完成实验, 注重实验预习、实验过程和实验结果的检查, 注重动手能力的培养, 提高实验效率、效果。

“综合性实践”模块采用集中讲解与个别辅导相结合的方法, 教师指导的比重减少, 而学生的自主性增强。教师集中讲解综合实践环节中的重点、难点与注意事项, 在实践活动中进行现场个别辅导, 避免实践教学与理论教学脱节现象, 切实提高学生的实际动手能力, 充分发挥学生的自主性和能动性, 增强学生独立解决实践问题的能力。

在“创新创业实践”模块中, 主要采用引导教学, 充分发挥学生的主体作用, 积极自觉地学习, 学会自我发展、自我成功, 老师指导的比重较小。由导师布置实践任务, 通过启发式教学方法, 讲解创新的方法, 引导学生进行创新, 对创新活动中所运用的工作原理、方法、可能性进行指导与评价, 由浅入深地提高学生的创新实践能力。

三、多层次模块化实践教学体系效果验证

在构建的多层次模块化实践教学体系中, 将实践内容以模块化方式组织, 实践内容循序渐进、由浅入深, 在每一模块中进行针对性的实践训练, 使学生逐步适应、步步为营;同时通过多种模块从一般实践能力、专业实践能力和综合实践能力的不同角度进行穿插强化, 进一步提高了学生的综合素质与创新能力。通过在两届学生中的实际应用, 证明构建的多层次模块化实践教学体系培养了学生的专业兴趣, 使实践教学与理论教学紧密联系, 既巩固了理论知识又突出了学生动手能力和创新能力的培养, 强化了学生综合工程素质, 达到了预期的实践教学效果。两年来机化专业的学生申报专利、发表论文的数量都有了明显的增加, 学生的综合能力有了很大提高, 也得到了用人单位的极大认可, 今年学生就业率达到100%, 就业满意率超过了90%。

参考文献

[1]邢预恩, 张文兴.机械专业实践教学内容及方式的改革[J].中国冶金教育, 2011, (3) :69-71.

[2]张延良.通信工程专业实践教学体系的研究与构建[J].计算机教育, 2015, (2) :107-110.

[3]薛士龙, 郭燚, 等.电气工程及其自动化专业实践教学体系的研究[J].教育教学论坛, 2015, (7) :161-162.

多层次实践教学体系 篇2

陈朝阳，李小魁，李娜

（河南工程学院电气信息工程学院，河南郑州451191）

摘要：数字信号处理器（Digital Signal Processor，DSP）是用于通信、电子、自动控制及仪器仪表领域的数字信号处理中的主要处理芯片，其高速并行运算和丰富的指令造成其结构复杂，编程工具功能多，掌握难度大。本文探讨在DSP教学中，采用体系教学方法，从与学生掌握的前修课程相衔接开始，分多个层次，理论与实践并重推进教学进度，以2周的DSP课程设计作为DSP体系教学的验收环节，在教学实践中吸引了学生的学习兴趣，提升了学生的DSP应用技能。

关键词：DSP；体系教学；层次递进教学

作者简介：陈朝阳（1968-），男，河南孟州人，博士，高级工程师，研究方向：通信新技术。

DSP是指数字信号处理器（Digital Signal Processor）。其强大的乘法及乘累加运算和并行处理能力，使其在通信设备、电子信息、自动控制和仪器仪表领域的地位越来越重要。社会对掌握DSP技术的专业工程技术人才有强烈需求，DSP原理及应用课程是高等院校电气、电子和通信专业的本科重要课程。我校的电子科学与技术专业和通信工程专业都开设了DSP技术课程。为了培养高能力的DSP技术人才，适应建设应用技术型大学的要求，我们立足于充分利用现有资源，在前修课程中为DSP技术课程相关的内容作好铺垫，在DSP课程授课结束后，紧接着安排DSP技术课程设计，形成DSP技术课程体系。本文总结我们在DSP课程体系方面的探索成果。

一、DSP原理及应用课程特点和教学方法现状

DSP原理及应用课程是一门以数字信号处理理论和算法为基础的实践性较强的课程。这门课程的前修课程应当包括：计算机原理基础、C语言编程、嵌入式ARM技术及应用、数字信号处理等。如果说，MATLAB等仿真工具可以应用于像信号与系统、通信原理、数字信号处理等理论课程的学习，使理论被形象地呈现出来，DSP原理及应用则让理论在工程中的实际应用得以实现。MATLAB可以作为一种简捷、易用的编程语言来学习，DSP则不能仅仅被当作一种通用处理器来学习，因为那样会让学生困惑：已经有了单片机处理器、ARM处理器和通用的8086系列处理器，为什么还需要DSP呢？可是，DSP原理及应用教材往往将这门课程看得相当独立，像单片机技术、微机原理或嵌入式ARM技术一样，将DSP看作一种处理器，从硬件结构开始讲起，接着讲汇编指令集，再接着讲C语言编程，然后讲集成编程环境、外设和应用。

按教学顺序安排的教学内容包括：DSP芯片的概念及其发展历史；DSP芯片的硬件结构，包括总体结构、封装和引脚功能、CPU结构、寄存器、存储空间和I/O空间、堆栈操作、中断和复位；寻址方式和汇编指令系统；汇编语言编程，包括目标文件格式、汇编器、汇编伪指令、汇编语言源文件的书写格式、链接器；集成开发环境（CCS），包括CCS的基本操作、工程项目的调试；C语言程序设计，包括DSPC语言编程基础、DSPC编译器的使用、C代码优化、C和汇编语言混合编程；应用程序设计，包括定标与溢出处理、基础算术运算、FIR滤波器和IIR滤波器、快速傅里叶变换；片上外设，包括时钟发生器、通用定时器、通用IO口、外部存储器接口、多通道缓冲串口、模数转换器、看门狗定时器；硬件扩展，包括外部程序存储器扩展、外部数据存储器扩展。

将DSP外围电路提前到DSP芯片结构单元中，虽然考虑了学生对处理器的硬件原理相对容易接受的实际情况，但带来的问题是不容易解释DSP外设寄存器的.地址和寻址、配置，并且没有突出DSP的高速并行计算和高速乘加计算的特征。

DSP芯片结构设计满足并行处理和高速乘加运算的要求，以适应数字信号处理的线性算法处理要求，但也造成了DSP芯片结构复杂、指令十分丰富，从而需要进行混合编程和编程优化，特别是适应现代先进的项目工程理念，要求按工程单位组织程序文件，这些都给学生掌握和理解DSP造成了困难。按部就班的教学模式往往不能取得满意的效果，因此提出了改革DSP原理及应用课程教学的建议，但是没有提到和前修课程形成体系教学，也没有提到和前修课程的知识和技能相衔接的问题，因此没有涉及DSP原理及应用课程本身的教学内容顺序调整的问题。

二、层次递进的体系教学方法

鉴于DSP原理及应用课程的掌握难度系数较大，需要充分利用前修课程和后续课程设计等实践教学环节，做到前有铺垫、中有层次、后有强化。前有铺垫是指在前修的信号与系统、数字信号处理课程及通信原理课程中，强调数字信号处理理论算法（如卷积、数字滤波）和数字调制解调、编译码等算法可用DSP处理器实时实现。中有层次是指在DSP原理及应用课程的授课过程中，应注意学习的客观规律性，将整个课程的授课内容进行层次划分：第一层次主要是与前修课程，如数字信号处理理论、通信原理理论等的衔接，并注意讨论单片机和ARM处理器不能做到实时性，通用处理器一般没有硬件实现的乘法，以突出DSP芯片的独特特色；以CCS（集成编程环境）下的C语言编程开始教学，辅以CCS的使用，FIR滤波器、卷积等数字信号处理算法在DSP上用C语言实现等课内实验，突出DSP做数字信号处理的主要功能；第二层次内容集中于DSP芯片的结构、寻址方式、外设、指令系统及汇编语言编程；第三层次内容包括C语言和汇编语言混合编程、程序优化、应用程序设计和C55X的硬件扩展等内容。DSP原理及应用课程结束后，紧接着有两周或更长时间的DSP课程设计对学生所掌握的DSP知识和技能进行强化。这样，把数字信号处理课程、专业基础理论课程、C语言编程课程及DSP课程设计等都纳入DSP的体系教学中。各层次理论教学内容和实践教学内容的学时分配如表1所示。

（一）第一层次的理论教学内容和实践教学内容

第一层次教学内容要尽量衔接学生所拥有的基础知识。一般在学习DSP原理及应用课程时，学生已经学习了计算机原理基础、数字电路和C语言编程课程，学习过数字信号处理和通信原理、信号与系统等专业基础课程，而对处理器内部结构和汇编语言还是比较陌生的。因此，第一层次的理论教学内容应该安排：DSP数字信号处理器的基本概念、DSP集成开发环境CCS及其基本操作、DSP C/C++语言编程基础，用两个C语言为基础的DSP编程实验结束第一层次的教学。

第一层次的教学内容主要让学生了解DSP的概念和特点，通过C语言程序在DSP上运行，让学生抓住DSP是一种处理器这一共性，并通过DSP运行，如FIR滤波的数字信号处理C语言程序，让学生找到学习DSP的切入点。

（二）第二层次的理论教学内容和实践教学内容

第二层次的教学目的是让学生逐渐领会DSP的特色：并行处理的流水线结构、快速的硬件乘法。因此，第二层次的教学内容应该安排：DSP芯片的总体结构，包括DSP处理器的特点、多内部总线、中央处理单元、存储空间结构；片上外设，包括时钟发生器、通用定时器、外部存储器接口等，并安排相应的外设实验；接着讲授寻址方式和汇编指令系统、通用目标格式文件和段的概念、汇编伪指令、汇编语言源程序的格式、汇编语言编程实验；然后用汇编语言编程实验结束第二层次的教学内容。

汇编语言在状态寄存器各标志位的应用方面很简洁，比如溢出的判断是C语言所不容易实现的。但是第二层次的教学内容要让学生体会到汇编语言对于DSP处理实时性复杂算法的必要性和汇编语言的高效性。

（三）第三层次的理论教学内容和实践教学内容

第三层次的教学内容在第一层次和第二层次教学内容的基础上，让学生的知识得以融会贯通，将所学的DSP知识升华，形成体系性的技能，为今后职业生涯中的应用奠定基础。安排的教学内容包括：C语言与汇编语言的混合编程，包括寄存器规则、函数结构和调用规则、C语言和汇编语言的接口等内容；应用程序设计，包括定标与溢出处理、基础算术运算、FIR和IIR滤波器的混合语言编程；DSP硬件扩展，包括基本电路中的电源电路、调试接口电路、复位电路、时钟电路等的设计，外部程序存储器的扩展、外部数据存储器的扩展、DSP与A/D和D/A转换器的接口等内容；安排C语言和汇编语言混合编程实验，比如FFT快速傅里叶变换的DSP实现、自适应系统辨识的DSP实现等综合性实验。

三、后续强化教学实践环节的展望

在紧接着DSP原理及应用课程的DSP应用课程设计中，安排DSP应用系统的硬件设计、安排了各种应用实验，从外设的相关实验，到数字图像信号处理、通信与语音信号采集与分析等综合性实验。也拿出通信教研室和电子教研室的相关科研项目，如“WLAN系统中的智能天线定位系统”等供学生探讨与研究。

DSP原理及应用课程采用了层次化的体系教学方法，由于遵循了教育规律，由易入难、由浅入深，把较难的学习掌握系数分摊到各个层次的教学中，避免了一开始就把学生吓住，从而变为循序渐进、螺旋式上升、持续匀速提升知识技能的学习，明显提高了学生的学习积极性，也取得了良好的学习效果。

参考文献：

[1]赵洪亮，卜凡亮，等。TMS320C55x DSP应用系统设计[M].第2版。北京航空航天大学出版社，.

多层次实践教学体系 篇3

【关键词】外语专业 实践教学体系 构建

一、引言

“实践教学是高等学校教学工作的重要组成部分, 实践教学和理论教学是本科教学相互支撑的统一体系。而实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的实践能力和创新能力具有特殊的作用, 是创新人才培养过程中贯穿始终的、不可或缺的重要组成部分。”重庆市很多高校,在专业建设过程中, 在重视理论教学的同时, 进行了实践教学改革与探索;但认识不够深入, 缺乏全面整体的认识和研究, 导致产生外语专业实践教学与专业基础理论教学脱节的现象。对实践教学体系建设的思考与研究势在必行。 “研究实践教学应把素质教育作为人才培养的根本点, 把实践教学作为理论与实际、知识与能力的融合点, 逐步建立能满足教学、科研和应用型创新人才培养实际需要的、内容完备、结构合理的实践教学体系。”、实践教学体系是指与专业课程体系相对应的实践技能训练体系。它以专业课程体系为基础, 既与技能训练有着密切的联系, 又同理论课程教学保持同步、且相互融合。但它却并不等同于纯理论教学, 与后者相比, 实践教学则具有相对独立、理论与实践的联系、低年级与高年级的延续、课内与课外相结合的特性, 是一种具有现代意义的实践技能体系。科学合理的实践教学体系具有如下特征:

1、科学性

实践教学体系的科学性是指, 实践课程设置、内容及实践技能训练方案要充分体现科学性的特点, 并使课程技能训练与专业技能训练的设计做到科学的统一。

2、有机性

实践教学体系的有机性是指, 课程技能训练体系与专业技能训练系统的设计要具有理论与实践的联系、低年级与高年级的延续、课内与课外相结合的特性。

3、和谐性

即课程技能训练体系与专业技能训练体系要做到和谐统一, 互相促进。课程技能训练是实践技能训练的必备基础, 实践技能训练又进一步支撑课程技能训练, 二者在和谐统一中相互促进、共同发展。

二、构建实践教学体系的思路与原则

1、总体思路

外语专业培养目标和规格是构建、完善外语专业实践教学体系的主要依据, 而“专业培养目标和规格取决于学校的办学定位, 当地社会发展对人才的需求以及学科的特点等。社会对人才的需求有类型和层次之分, 具有多样性”。根据学校的整体发展

目标、外语类系(部)的学科建设状况、社会的发展趋向, 人才培养定位在“培养英语语言基础扎实、具有广博的文化知识和熟练运用英语的应用型人才”。这种办学思路的转变要求外语专业的教学必须紧扣定位, 建立与外语类系(部)人才培养方向和人才培养模式相适应的实践教学体系。在这一过程中, 实践教学的目的不仅是让学生提高语言技能、加深语言知识, 掌握实践技能, 更重要的是培养学生的思维能力、科研能力和创新能力。因此, 外语专业构建实践教学体系的总体思路是:以科学发展观为指导, 以培养高素质应用型专门人才为目标, 以培养学生实践能力、创新能力和综合素质为主线, 以构建科学、规范的实践教学体系为内容,全方位拓展学生实践能力和创新能力。

2、 遵循的原则

(1) 目标性原则。任何一种教育形式都应服从于教育培养目标, 同样, 实践教学体系的构建也必须紧紧围绕人才培养目标和人才培养模式, 立足于培养高素质应用型人才的基本目标。在目标性原则的遵循过程中, 应以学生的需要为重要出发点, 既考虑学生的当前需要, 又考虑学生今后就业和将来发展的需要; 既着力提升学生的实践能力, 又注意使学生在知识、能力、素质几方面得到全面发展, 把知识、能力、素质教育融合于实践性教学环节与教学过程, 使实践教学体系成为培养学生实践能力与创新能力的有效载体。

(2) 系统性原则。即以整体优化的思路来构建实践教学体系和教学内容。首先, 要注重实践教学体系内部的各门课程和各教学环节之间的密切配合、合理分工和相互衔接, 实现优势互补; 其次, 要从整个专业人才培养计划的整体优化考虑出发, 处理好实践教学和理论教学之间的关系, 积极探索如何加强实践教学和理论教学的有机结合; 再次, 实践教学应按照学生实践能力和创新能力形成的不同阶段和认识发展规律, 从内容到目标, 体现出阶段性和层次性, 从简单到复杂, 从低级到高级, 逐步积累和深化, 使整个实践教学过程形成一个完整的系统。

(3) 规范性原则。按照依法治教的基本思想, 实践教学体系建设以全面提升实践教学质量为核心, 围绕影响实践教学质量的诸多方面、诸多因素, 建立健全各项规章制度, 制定和完善实践教学相关人员岗位责任制度、教学评估制度、实习基地实验室建设与管理等规定, 使实践教学管理制度化、规范化。建立健全实践教学体系的考核评价机制, 即以质量标准来预测、考查、追踪、控制各种因素的优化过程,对课程实验(实习) 、专业实习、社会实践、毕业论文等实践环节, 制定明确的教学要求和考核办法, 从而使质量监控涵盖实践教学的每一环节。

三、实践教学体系的构建内容及基本框架

1、 实践教学体系构建的基本内容针对人才培养目标的要求, 按照“通外语、精专业、重实践”的总体要求, 提出“三个有机结合”的实践教学模式, 形成一个目标明确、层次分明、系统性强的实践教学体系, 保证实践教学的顺利开展。三个有机结合是理论教学与实践教学的有机结合、课内培养与课外实践活动的有机结合、校内基地与校外基地的有机结合。把实践教学的目标确立在以下几方面: 一是使学生获得知识、开阔眼界、加深对理论知识的理解掌握, 进而在实践中对理论知识进行融会贯通;二是培养基本技能和专业技能, 包括提高语言技能、发现问题和分析解决问题的能力、动手操作能力和社会交往能力;三是增强实践情感和创新观念, 培养良好的社会公德和责任意识、严肃认真的工作态度以及探研精神和创新精神。在实践教学内容体系上, 形成了以课堂训练、课程实验、专业实习、毕业论文、社会实践、第二课堂等环节构成的, 与理论教学既相互联系、又相对独立的完整体系。

2、实践教学体系构建的基本框架由实践教学目标、实践教学内容、实践教学形式、实践教学管理、实践教学考核及实践教学研究等内容构成。通过思考与探索, 形成以“四个层次”“六个模块”“四个环节”为特征的外语专业实践教学内容体系。四个层次是指基础实践层次、专业实践层次、社会实践层次和第二课堂实践层次; 其包含六个训练模块:课堂教学模块、实验教学模块、实习教学模块、毕业论文模块、课外实践教学模块、现场实践模块。六大模块相互渗透,相互补充,有机地构成整个实践教学新模式。每个层次的训练模块都有其各自的实践教学环节及其需要达到的目标。

四、实践教学体系建设的构想

1、调整课程教学模式, 加大课程训练力度课堂是实践性教学的第一场所, 课堂教学是实行素质教育的主渠道, 素质教育与实践教学过程的融合是实践教学改革的关键, 外语专业教师应根据课程实际情况, 探索各种教与学方式的应用, 如自主学习、协作式学习、行为导向、实践导向、讨论式学习、案例教学、项目教学、探索研究式教学等。通过示范(如听力、口语等课程) 、演示(如写作、翻译等课程) 使学生掌握语言提高的方法; 积极倡导学生主导课堂, 要求学生根据所学的理论知识, 通过范文中某一个或几个问题展开讨论, 采取学生主题发言、质询争论、求得共识的方法, 实现理论与实践的结合。通过范文分析来解释各种语言知识, 通过范文分析来理解语言的运用及语言使用的原则、方法与程序。在相关课程(教学技能、商务英语、旅游英语等) 的学习过程中, 组织学生参观中学、贸易企业、旅游行业等场所, 参加社会调查、市区举办的国际交流等活动。多样化的教学方式不仅使学生在轻松的气氛中学到知识与技能, 而且在学习的过程中培养人文素质、组织能力、群体意识、互相学习、自我管理和自我发展的能力。

2、 加强实验教学, 积极推进语言教学研究与实训中心建设实验教学以提高学生语言技能为主线, 以掌握基本技能和方法、融会贯通知识、促进科学思维和创新思维为主要教学目的。高度重视实验教学, 不断深化实验教学改革, 不断整合、优化实验教学内容, 创建新的实验教学体系, 在保证掌握基本知识、基本技能和方法的前提下, 加强演示性、验证性、模仿性的基本实训。同时, 为保证实验教学能规范进行, 实验课程制定实验教学大纲。外语专业教学与研究的深入发展要求建立外语专业教学研究与实训中心, 以全面提高教师和学生的教学和科研水平, 但因各种条件制约而未能实行。建立多媒体网络语言室、自主学习中心、语言专业资源库, 为实验室建设工作的顺利实施提供必要的硬件基础。实验室不仅用于学生课内、课外的语言实训, 巩固专业知识、提高语言技能; 同时, 也为教师建立良好的科研环境, 以提高教师的科研水平。这样才能满足实践教学的需要。

3、 稳定与扩展校外实习基地, 努力提高专业实习、教育实习质量实习基地建设是高等教育教学工作的重要组成部分, 是培养高素质应用型专门人才的基本条件之一。实习基地建设可分为校内实训基地建设和校外实习基地建设两个方面。根据创新型人才培养的要求, 外语类专业应确立以校内实训基地为核心, 稳定与扩展校外实习基地建设, 校内外共建相结合的建设思路。根据专业培养目标, 外语类系(部)在以学院为依托, 加强与中学的联系, 积极寻求合作, 在互惠互利的基础上, 签订合作协议, 建立长期的、稳定的教育实习基地; 加强与地方经贸单位的联系, 建立专业实习基地。一方面, 吸引和聘请基地所在單位的专家、专业技术人员和管理干部参与实习教学环节的管理和指导, 增强教学实习的指导和管理力量; 另一方面, 学院定期选派优良师资为基地所在单位开设外语教学专题理论讲座、进行业务考核培训,为基地所在单位推荐优秀毕业生等。从而在共同合作、互惠互利的基础上, 不断拓展校外实习基地建设的新路子, 为最大限度地减少分散实习, 提高专业实习、教育实习效果提供有利条件。

4、 积极开辟第二课堂, 拓宽学生视野形式多样的教育性的校园文化活动, 是学生的第二课堂, 以提高学生多方面能力和扩展专业知识为目标, 以知识和实践技能方面的设计和竞赛为主要形式。为进行应用型创新人才的培养, 外语类系(部)既要考虑学生应获得的理论知识结构与框架, 又考虑学生各种能力及素质的培养和个性的全面发展; 既考虑到第一课堂对创新人才培养的作用, 又考虑到第二课堂的补充作用, 通过强化课内外培养的有机结合, 延伸实践教学的内涵, 拓展个性化培养空间。通过开辟分年级、分阶段的第二课堂, 并使第二课堂活动的开展与专业教育教学紧密联系, 如每年由学生自己筹划组织英语实践活动(英语角、新生英语强化训练) , 开展英语辩论赛、英语朗诵、英语演讲、动感英语及翻译(口、笔译) 竞赛, 模拟涉外英语导游、模拟商务英语谈判等。为加强学生的专业理论知识与社会实践变革的不断融通, 外语类系(部)定期邀请专家学者及实际部门的领导和业务骨干来系讲学或进行实务演示。积极组织高年级学生参加社会各类与专业相关语言技能及职业技能的认证考试, 教师参与其中的辅导培训工作, 以进一步提高学生的社会适应能力。

5、加强毕业论文质量管理, 着力提高学生的科研与创新能力毕业论文是实现本科培养目标的重要教学环节, 毕业论文在培养学生探求真理、训练基本科研能力、提高综合实践能力与素质等方面, 具有不可替代的作用, 是培养学生的实践能力、创新精神与创新能力的重要实践环节。因此, 更应高度重视毕业论文工作, 不断强化毕业论文工作管理, 切实提高毕业论文质量。实行从选题、指导、答辩、评分的全程质量监控, 层层落实把关。一是毕业论文的难度与份量上能够符合各专业的培养目标和专业方向要求, 注重加强对学生在实践中发现问题、分析问题和解决问题能力的训练与考核; 二是从写作方法、课题选择与资料的收集与使用等方面加强指导, 严格指导教师责任; 三是严把答辩关。几年来,随着毕业论文工作规程和质量标准不断健全和完善, 外语类系(部)毕业论文工作的规范程度越来越高, 毕业论文质量也得到不断的提升。建立全面的实践教学体系, 创设良好的实践教学条件能有效地促进学生实践能力与创新能力的提高。受到用人单位的欢迎。同时, 我们也清醒地认识到, 实践教学体系的设计、实施与运行是一项既重要又复杂艰巨的任务, 一个需要长期探索的过程。特别是, 如何进行科学合理的整合:一是实践教学体系本身的整合, 即实践教学目标体系、内容体系和保证体系三者的有机结合, 以发挥整体效应, 实现实践教学的整体目标; 二是实践教学体系与理论教学体系的整合, 如何使两者相互补充, 紧密配合, 促进人才培养目标的顺利实现, 这些都需要我们进一步探索和创新。

参考文献:

[1]赵燕. 新形势下高校实践教学体系的构建与实施[J].化工高等教育,2003,78(4):90-99

[2]张天俊. 关于实践教学的认识与实践[J].陕西师范大学学报,2003, 32 (5): 193 - 195

[3]纪淑军.商务英语专业实践教学体系的构建[J].中山大学学报论丛,2005(3):201-204

[4]张玉平,等.浅谈研究型大学的本科实践教学体系[J].实验室研究,2005,24(3) : 62-65

多层次实践教学体系 篇4

传统的实践教学以课程实验为主, 仅停留在教学内容的某一环节或教学点上, 容易忽略内容的衔接和层次的划分, 忽略各课程之间的交叉与递进, 导致部分实验技能的培训脱节, 实验内容重复, 而且各个课程相互独立, 不利于学生对专业系统性认识和全局观把握, 以及对学生创新思维的培养[3]。

我校制药工程专业自2000年招生以来, 一直在不断进行专业建设和实践教学平台建设, 目前我们已经形成了“重应用, 强实践”的办学特色和以就业市场需求为导向的人才培养模式。在实践教学体系设置方面, 我们打破传统的实践课程设置模式, 以教师的最新科研成果为依托, 根据最新版《中国药典》和《药品生产质量管理规范 (GMP) 》的要求以及企业的实际需求, 以药物的合成/提取、纯化、制剂、干燥、质量控制为主线, 将各自独立的实验课程循序渐进的进行融合, 构建“多层次、动态调控式”实践教学体系和“542”实践课程体系, 既能保证专业特色, 又能加强对学生实践创新能力的培养, 使制药工程专业的学生培养能更好的满足用人单位的实际需求。

一、实践教学平台的构建

我校制药工程专业自2007年开始尝试进行实践教学改革。在校院两级的支持下, 根据《药品生产质量管理规范 (GMP) 》和《中国药典》的要求, 逐步进行硬件建设, 购置了超临界萃取装置、微波萃取设备、发酵设备、分子蒸馏设备、喷雾干燥、冷冻干燥、超滤设备等设备, 确保学生能利用最先进的技术手段进行中药有效成分的提取和纯化;购置了高效液相色谱仪、凝胶色谱仪、红外光谱仪、原子吸收仪、气质联用分析仪、逆流色谱仪等, 确保采用先进的分析手段对药物进行分析;购置了造粒、压片、包衣、胶囊灌装、泡罩包装等大型制药设备, 建成了近200m2的GMP固体制剂生产车间, 确保能以最新药品生产规范对学生进行药物生产过程训练;与同仁堂、安国市长安药材有限公司、安国市药材种植基地、上海科园信海等企业合作, 建立了长期稳定的校外实习基地, 确保学生能有机会到一流的医药企业进行实习。

我们通过对校内基础实验室、专业综合实验室、实践教学中心以及校外实践基地进行优化和整合, 基于已有的“专业基础课程实验教学平台”, 相继构建了“实践教学与科研共享平台”以及“教学科研与地方服务共享平台”。其中, “实践教学与科研共享平台”是基于学院分析检测中心和GMP药物制剂生产基地, 将教师科研成果与专业综合实践相融合的教学模式, 将科研服务于教学落到实处;而“教学科研与地方服务共享平台”是基于教授实验室、北京市重点实验室及制药工程和生物工程研究所、校外实践基地, 以解决企业实际问题为出发点, 将教师科研与企业需求相结合, 在推动教学科研成果服务于企业实际需求的同时, 也推动教学科研的进步, 从而实现产学研共赢。

三大实践平台的建设为制药工程专业“多层次、动态调控式”实践教学体系和“542”实践课程体系的实施、学生实践创新能力的培养以及企业实际工程问题的解决都提供有力的硬件保障。

二、“多层次、动态调控式”实践教学体系的构建

基于上述三个实践教学平台, 我们构建了4个实践课程层次, 改革实践课程考核方法, 加强实践教学过程管理, 以不断更新的国家药典和GMP为准则, 以行业需求和专业科技发展前沿为导向, 并结合教师的科研成果, 动态调整实践教学内容和要求, 从而构建“多层次、动态调控式”实践教学体系, 以实现我校制药工程专业“以市场为导向, 强实践、重应用”的专业特色。构建的动态调控式实践教学体系如图1所示。

在具体实施过程中, 我们通过聘请企业兼职专家, 建立校企合作的实践教学指导委员会, 根据《药品质量管理规范》和《中国药典》的要求, 通过对用人单位的走访、在校生和毕业生座谈等形式, 收集反馈信息, 再结合教师最新的科研成果, 动态调整实践教学内容, 更新实践教学手段和考核方式, 促进实践教学体系的再优化。

例如, 我们将《无机化学实验》和《分析化学实验》整合成一门独立设置的《无机与分析化学实验》, 将《药剂学实验》与《制药工艺学实验》整合成一门独立设置的《药物制剂综合实践》。依据《中国药典》和老师的科研成果, 在原有《药物分析实验》的基础上, 每学年开发3~4个实践教学项目, 增设了《药物分析综合实践》, 要求学生“自行选题-查阅文献-确定方案-进行实验-整理数据-撰写报告”, 从而进行药物分析检测方面的综合性训练, 而且实践项目会随着老师科研成果和《中国药典》的更新而进行动态调整。如根据《中国药典》 (2010版) 内容的主要变化趋势, 增加了高校液相系统性实验部分, 将原实践教学中的“马来酸氯苯那敏片”的含量均匀度及溶出度的测定, 调整为“对乙酰氨基酚片”的含量均匀度及溶出度的测定;针对新版药典检验操作规程和新版GMP的要求, 将实验报告调整为企业的原始记录和报告书的书写形式, 按GMP及新操作规程对实验条件和过程进行记录和报告等。

三、“542”实践课程体系的构建

基于对我校学生特点和本专业多年办学经验分析, 对制药工程专业实践教学理念进行改革, 修正了实践教学依附于理论教学、把实验当作是理论验证的认识, 将实验教学从依附和验证理论教学的实验教学环节更新为独立设置的实验课程, 将相互独立的实验课程整合为与理论课程即相互独立又相互关联的综合实践课程, 构建了专业基础、分析检测、工程实践、药物制剂和科技创新5个实践教学模块, 以培养学生药物制剂和分析检测专业技能2条主线为主导, 形成了基础型、专项技能型、综合设计型和科技创新型4个实践层次, 创建了制药工程专业“542”实践教学课程体系。

比如, 在将化工原理实验内容进行整合后, 《化工原理实验》不再是简单的课程验证实验, 而是在学生对课程整体内容有个全面认识后, 要求学生以某一具体药物为载体, 了解其具体的生产过程, 然后将化工原理中所涉及到的各个单元操作进行组合, 构建他们自己的生产流程, 并通过可拆装的制药生产流程去实现。通过这种训练, 《化工原理》课堂上所学习的各个单元操作不再是各自独立的, 而是存在于一个个药物的实际生产流程中, 从而让学生更清晰的了解各个单元操作在药物生产过程中的作用和地位, 了解各个物料衡算、能量衡算的目的和意义。

同时, 我们还对实践教学内容进行了大胆改革。将原本各自独立的实习实训环节进行内容上的整合, 使之涵盖“中药材种植-炮制-辨识-制剂-分析-使用”全过程, 使专业实践教学内容更契合企业实际需求。通过这种中药制剂全流程训练, 可以提高学生的文献查阅、整理和综合分析能力, 让学生学会综合各种因素确定实验方案, 并设计合适的实验流程去实现, 从而让学生对药物制剂的整体流程有个总体的认识。

四、多元导师制下的学生科技创新性活动

我校始终注重对教师进行企业实践培训, 与上海馥稷生物、北京德禾生态等公司一起共建双师型教学培训基地, 每年轮派1~2名青年老师前往培训基地进行短期或长期企业实践, 参与企业的管理、技术改进和产品研发, 建立“双师型”教学团队。同时, 我们每年都会聘请2~3名企业专家到学校对学生和老师进行技术培训, 并协助指导学生包括药厂车间设计、药品生产流程和技术、药房药品管理等在内的专业实践活动, 从而建立校内导师、高年级同学帮助、企业导师协助的多元导师制。

从大一开始, 学生在导师的指导下, 并结合高年级同学帮助和企业导师指导的方式, 组建课外科研实践团队, 开展多元导师制下的科技创新活动, 申请并完成“启明星”大学生科技立项, 参加“挑战杯”首都大学生创业计划竞赛和“启明星”大学生课外学术科技作品竞赛等。学生通过申报并完成科技立项, 参加科技竞赛和创业计划大赛, 对学生的创新思维和创新能力的培养都是大有裨益的。

五、完善实践教学考核体系, 多层面多角度反映教学效果

改革实践教学考核方式, 完善实践教学考核体系, 从学生实践效果和实践教学组织实施两个层面对实践教学进行考核。

在学生实践效果考核方面, 引入了学生自评、小组互评、现场考核、实训日志、现场答辩以及实训报告等形式, 对学生的实践内容的掌握情况、小组的参与度等方面进行考核。

在实践教学组织方面, 从实训项目、实训文件、实训条件、组织与实施、教学效果等五个层面对实践教学效果进行考核, 采用百分制评分, 各项权重分别为20%、10%、10%、40%、20%, 在调动学生学习积极性的前提下, 以达到从不同层面、不同角度, 科学、有效地反映教学效果。

六、结束语

我校自2009年开始进行实践教学改革探索, 2011年形成初步的实践教学模式, 2012年形成了“542”实践课程体系雏形, 到2013年建成并完善了“多层次、动态调控式”实践教学体系和“542”实践课程体系, 建成了“实践教学量化管理平台”。目前, 该成果已经惠及5届学生, 使学生在基础实践技能、专业技能及专业综合技能等方面得到全方位的训练, 也让我校毕业生更契合企业的实际需求。我校制药工程专业连续五年就业率均在98%以上, 专业对口率更是由2009年的45%提高到2015年的85%以上。

参考文献

[1]张思远.北京生物医药科技园区竞争力分析与战略选择[D].北京:首都经济贸易大学, 2011.

[2]杨桂秋, 孟艳秋, 刘学贵等.构建多元化本科制药工程专业实践教学体系[J].药学教育, 2014, 30 (4) :50-52.

深耕细作一元多层次战略体系 篇5

本刊评论员

2013年第6期 ——本刊特稿

深耕细作“一元多层次”战略体系 本刊评论员

一年多来，“一元多层次”战略的实施重点主要在于谋篇布局，湖北发展多点发力、多元支撑发展格局初步形成。当前，面对“五局之势”、“六大机遇”，湖北需要推进战略的精耕细作，不断完善、充实、展开“一元多层次”战略体系。

一是提升战略目标。伴随“中国梦”圆梦进程的加快，湖北肩负着更大的全局使命，需要更高的目标追求。要努力复兴湖北在国家发展历史上的市场枢纽、产业枢纽、创新枢纽、文化枢纽地位，复兴全国发展第一梯队和排头兵的地位，使湖北成为促进中部地区崛起的重要战略支点，成为中国经济发展第四极的重要战略支点，成为国内市场体系的重要战略支点。二是集聚战略优势。全国几乎每个省都有了国家战略，政策优势已经均衡化，核心价值成为决定竞争力的主要因素。九次党代会以来，省委、省政府集中做了工业、农业、文化、科教、区位等五篇比较优势文章和聚集要素的综合优势文章，当前，需要从比较优势和综合优势中凝聚核心价值。湖北的核心价值在于，湖北是中国发展的地理枢纽，国内市场枢纽，扩大内需前沿。要围绕这一核心价值做文章，惟其如此，湖北才能独树一帜。

三是提升战略层次。形成核心优势，必须超越现有的战略逻辑。从战略指导思想上，要超越产业转移和梯度推进理论，在承接产业转移的同时，实现产业创新；在发展道路上，超越工业化、城镇化、农业现代化、信息化梯次推进路径，努力实现四化同步与协调发展；在工作层面，注重引入高端创新资源、要素，重点承接新兴产业、两型产业、高新技术产转移，形成创新产业高地，以战略超越推进发展跨越。

四是扩大战略空间。战略空间决定一个省的资源配置空间，决定资源配置的高度，决定资源的优质程度，决定产业链条的长度，决定发展的速度和质量。中三角将成为第四个重点培育的增长极，这是湖北扩大发展空间，完善重要战略支点框架，提升重要战略支点地位，发挥重要战略支点功能的重大机遇，要在继续主动促进和推动的同时，加快小三角、小池建设，加快提升创新、市场枢纽、开放高地建设，构筑战略高地。

五是充实战略布局。湖北已经开始实现从“一城独大、东强西弱”到多点支撑、协调发展的转变。下一步，要推进从多点支撑到到群星灿烂的转变。特别是加强县域经济、镇域经济和村级经济的发展，逐步形成村级经济支撑镇域经济，镇域经济支撑县域经济，县域经济支撑市域经济，市域经济支撑省域经济的格局，实现湖北发展的群星灿烂愿景。

多层次实践教学体系 篇6

［关键词］经济数学分层次教学教学评价

［中图分类号］ G420［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0099-02

一、应用型本科院校经济数学教学现状

应用型本科院校扩大招生规模后，经济管理专业的数学教育面临着很多问题，主要反映在以下几个方面：

（一）个性差异

经济管理专业一般都是文理兼收，学生数学基础差距非常大。而在教学策略上，教师往往忽视学生的基础差异，只强调统一，施行“一刀切”的教学模式。

（二）教学方法

一般经济数学教学都是数学系或理学院的教师授课，在上课过程中往往都是老师在讲台上不停地板书和灌输，学生在下面匆忙记笔记，因而缺少互动、交流和理解知识的时间。

（三）教学手段

有些教师过于依赖多媒体教学，像在电脑上念数学内容一样，也容易造成学生学习的困难。

（四）课后辅导

教师对学生辅导力度不够，学生又不主动请教老师，导致不理解的地方越来越多，最后形成恶性循环。

（五）课后作业

抄袭现象非常严重，很少有学生独立完成作业且还做其他练习题的，致使他们计算能力比较差。

通过上述分析可知，学生数学成绩下降是由多方面原因造成的。要进行经济数学教学现状改革，不同学校采取了适合自己的教学方法，我们选择建立经济数学分层次教学体系来实现这一目标。

二、根据教学目标划分教学层次

划分的依据可以按学生不同的数学基础、不同的专业需求、学生未来的职业取向等决定，但无论如何都要服从各个学校的教学管理体制。考虑到学生的接受能力、专业需求以及未来的发展需要，划分以下三个教学层次，组织教学。

第一层: 研究型人才培养。目标是培养钻研型的研究型人才（主要是打算考经济管理类的硕士研究生）。要求具有坚实的基础知识、系统的研究方法、高水平的研究能力和创新能力，在社会各个领域从事研究工作和创新工作。要面向科学技术发展前沿，满足人类不断认识和进入新的未知领域的要求；要预测科学技术发展趋势与后果，在基础性、战略性、前瞻性的科学技术问题的发现和创新上取得突破。

第二层: 应用型人才培养。目标是培养应用型工程技术人才（主要是打算从事经济管理相关行业的学生）。将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。应用型人才的培养过程更强调与一线生产实践结合，更加重视实践性教学环节，如：实验教学、生产实习等，通常将此作为学生贯通有关专业知识和集合有关专业技能的重要教学活动。

第三层: 专业创新型人才培养。目标是培养专业创新型技术人才（主要是打算自主创业的学生）。富于开拓性，具有创造能力，能开创新局面，对社会发展做出创造性贡献的人才。帮助学生改进学习方法,提高学习效率，树立学好经济数学的自信心，形成一定的计算能力和逻辑推理能力,为后继课程的学习打下良好的基础。

三、建立不同层次应采用的教学方法和教学策略

（一）研究型人才培养应采用的教学方法和教学策略

在科学研究和技术创新的实践中培养，必要的知识传授仅仅是基础，更要在实际研究工作中培育创新精神和创新能力。

1.在教学过程中，除了掌握经济数学课程中的基本概念、基本结论、定理内容及其应用外，还要理解定理的证明思路和证明过程，使学生提高应用数学工具解决实际问题的能力，从寻找解题规律提升为揭示数学概念和定理的本质。

2.坚持以解决问题为核心的启发式教学。首先，培养学生利用数学语言把普通问题表述成数学问题或数学关系；其次，指导学生推理或证明得到数学结论，从而提高学生的逻辑推理能力。

3.教学过程中，理论联系实际，充分发挥学生的主观能动性。研究型人才的成长，离不开导师在科学思维、科学方向、研究方法、实验手段、研究过程与研究成果，乃至价值观念、生活情趣等各个方面上个性化、针对性的言传身教。

（二）应用型人才培养应采用的教学方法和教学策略

1.教师在授课的过程当中，注重理论与实践相结合。老师在讲解例题时，应该先讲解题思路，告诉大家是怎么想的，用哪些知识点和方法来处理，然后再讲解题过程，同时讲解一些解题的技巧和方法，最后总结解题的思路以及解决这类问题要注意的事项，使学生掌握处理这一类问题的方法。

2.应用数学工具去解决一些实际问题时，建立数学模型是关键的一步，同时也是非常困难的一步。数学建模是联系数学与实际问题的桥梁，是数学在各个领域的广泛应用。培养应用型人才关键就是培养学生的数学建模能力、数学分析能力和解决问题的能力。

（三）专业创新型人才培养应采用的教学方法和教学策略

1.在授课过程中，尽量简单直观。在教学中，老师要介绍经济数学对后继课程和专业课程的联系，介绍经济数学与经济管理各学科的关系，让学生充分了解经济数学的重要性。在授课的过程中，老师应尽可能降低难度，对一些复杂的定理和推导不讲，通过图形或图表让学生看到问题的本质。

2.多讲例题，少将理论，使学生掌握用数学工具处理基本问题的方法和技巧。通过例题的讲解，使学生知道该定理是干什么用的以及如何利用该定理去分析和解决问题。

3.趣味性。这一层次的学生基础差，兴趣低。一方面，老师在授课过程中可以简单介绍一些历史背景、数学家发现和解决问题的经历、数学家艰苦奋斗的艰辛历程以及数学的广泛应用，使学生受到感染和启发；另一方面，要大胆鼓励学生提出问题，提倡学生主动跟老师交流问题，同时要鼓励和表扬学生学习的主动性和积极性。

四、建立不同层次的教学评价体系和数学测试系统

（一）建立多层次的教学评价体系

分层次教学实施的效果如何，教师是关键。对教学效果的评价，我们可以利用听课、评课、录像以及交流等多种形式获得对教师的评价信息，获得教师对课程的理解与讲授以及教师授课的方法和艺术；对于学生评价信息的收集可以通过问卷调查、访谈、座谈等形式来实现。

（二）建立多层次的数学测试系统

数学考试命题过程中，根据分层次教学的划分，考试题目应包含以下三类：基本题、能力提高题、综合题。基本题是学生必须掌握的问题；能力提高题是指学生在掌握教材基本内容的基础上，利用所学内容解决问题的题目；综合题是指应用性较强或复杂度很高的题目，要求学生必须理解教材所讲教学内容，掌握一定的解题方法和技巧，并做一定量的课后练习才能解决的问题。因此，针对三个教学层次，设置层次不同的三套测试体系，如表1所示。

表1 三套测试体系

■

五、分层次教学经验总结

（一）学生的学习兴趣大大提高

但实施分层次教学之后，学生的学习兴趣与之前相比，有了明显的提高，学习的能力和自信心也大大地增强。

（二）数学学习成绩进一步提高

通过分层次教学，之前对数学没有信心、没有学习兴趣的学生大部分都能及格，效果比较明显。而之前那些基础比较好、学习兴趣浓厚的学生成绩也比以前有了一定程度的提高。

（三）经济管理考研率有一定的提高

随着分层次教学实施以来，学生的学习兴趣和学习成绩都有明显的提高，学习数学的自信心也大大增强，考研数三成绩随之也有了较大的提高，相应的经济管理硕士考研率也有了一定的提高，并且有学生考入了211甚至985名校。

［参考文献］

［1］杨孝平，刘德钦，米少君，等.本科高等数学分层次教学的深入思考与实践［J］.大学数学，2003，（6）.

［2］关丽红.浅谈高等数学分级教学［J］.长春大学学报，2004，（2）.

［责任编辑：左芸］

多层次实践教学体系 篇7

1 建立高职《管理学基础》课程多层次实践教学体系的必要性

1.1 实践教学体系建立是实现高职教育教学目标的要求

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出:“高等职业教育突出实践能力培养”, 要求“要针对高等职业院校学生的特点, 培养学生的社会适应性, 教育学生树立终身学习理念, 提高学习能力, 学会交流沟通和团队协作, 提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。可见, 加强实践教学是高等职业院校必须提倡的教学方式。

同时, 在“以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产业结合发展道路”为教学目标的指引下, 高职教育主要是培养养生产、管理、服务第一线的高技能应用型人才。高职毕业生大多从事基层管理工作, 属于基层管理者, 而专业技能则是他们在人才市场上获取工作岗位的基本条件。可见, 高职教育区别于普通高等教育的重要标志在于对学生实践技能的培养上。也就是说, 高职教育质量高与低, 关键在于实践性教学搞得好与坏。[1]

因此, 为了突出高职教育的特色, 实现高职教育的目标, 《管理学基础》课程教学应着重培养学生的实践能力。为此, 对课程进行实践性教学体系设计是必要的。

1.2 实践教学体系建立是《管理学基础》教学现状落后的要求

首先, 《管理学基础》课程设置缺乏针对性。作为一门理论性极强的基础课程, 管理学基础课程在不同专业领域中所占的地位与作用是不同的。[2]可是, 就现状看来, 管理学基础课程内容的设置大多千篇一律, 甚少考虑到学生的专业属性问题。而这种课程内容统一、教学针对性弱的课程教学往往使教学效果偏弱。

其次, 《管理学基础》教学模式单一。课程过于注重知识的传授, 教学模式是以教师讲授为主, 沿用“原理+例子”的案例教学方式, [3]忽视对学生的实践能力、动手能力和创新能力的培养。这样的教学模式容易使教师教学内容过于注重教材, 缺乏灵活性, 进入填鸭式的教学状态, 忽视实践教学。而这种以教师为主题的教学方式不再适应高职教育培养目标的需求。

最后, 实践教学效果差。在教育部“工学结合”的要求下, 多数高职院校提倡以工作过程导向或校企结合为前提的管理学基础实践教学, 但却无法取得好的实践效果。主要原因在于:其一, 校企结合难。高职院校学生人数众多, 难以全部参与到企业的一线工作当中。而且, 就算学生能够进入到企业实践, 大多也是临时工种, 难以实现管理技能方面的训练。其二, 校内实训设备落后。大部分高职院校不能就管理学基础课程配备专业的实训室, 导致学生动手实践的机会减少。

1.3 实践教学体系建立是高职院校学生特征的要求

首先, 高职学生的学习兴趣弱。高职学生的学习情绪化较强, 对感兴趣的东西积极性高, 而对于内容枯燥的理论性内容则学习效率很低。他们课堂的积极性和主动性较差, 大多数学生出现课堂开小差的习惯。

其次, 高职学生的学习动机多。高职学生的学习动机多种多样, 而且也是随着学生生活的社会历史条件和个人的成长经历的不同而改变。有些学生有着混日子的学习思想, 丝毫激发不起学习动机;而学习困难的学生, 可能存在一定的情意障碍, 表现为学习动力不足。最后, 高职学生注重学习内容与实际工作的结合。高职学生的学习具有较高层次的职业定向。他们明白在接受高职教育的过程中必须与将来的工作岗位连接, 并围绕一定的职业定向学习。因此, 学生特别在意课程学习中的实践教学部分能否与实际工作相结合。

因此, 高职学生的学习特点要求教师善于帮助学生认识、启发学生的学习动机, 通过形式多样的实践教学方法提高学生学习的兴趣。

2《管理学基础》课程多层次实践教学体系设计

2.1 课堂实训项目

2.1.1 教学内容模块设计

《管理学基础》课程教学内容设计以基层管理者完成职业岗位工作任务所需的管理基础知识、核心管理能力和综合管理素质要求为准则, 提出按照管理认知———管理技能培养———管理实践的逻辑关系组织教学内容。内容整合为“管理认知模块”、“管理技能模块”、“管理应用模块”三大模块。每个模块的具体内容如下:第一模块是管理认知模块, 主要引导学生认识管理与管理职能, 包括认识管理、管理演变、科学决策、有效计划、组织设计、组织运行、有效领导、有效激励、有效沟通和科学控制等十个项目。第二模块是管理技能模块, 主要培训学生的职业管理技能, 包括自我管理能力训练 (四个项目:角色定位、沟通管理、时间管理、情商管理) 、团队管理能力训练 (三个项目:团队建设、教练管理、领导力) 、工作能力训练 (三个项目:目标管理、问题管理、绩效管理) 等三大领域共十个项目。第三模块是管理应用模块, 主要是培养学生综合管理技能运用能力, 包括企业经营与管理模拟沙盘实训。课程内容的设计打破了理论与实务界限, 从认知到应用、单项技能培养到综合应用, 实现能力递进式培养, 充分体现职业性和实践性。[4]

2.1.2 课堂实训项目设计

《管理学基础》的课堂实训项目按照课程模块进行设计, 分成三个不同的实训项目对应课程内容的三个模块。第一个是管理认知实训项目。通过模拟公司的组建于运作来贯穿理论知识的学习。具体做法是:首先, 将学生分成若干个组并模拟组建若干个公司, 由学生担任公司的总经理、部门经理与职员。其次, 在课程教学中创设一系列的情景, 模拟公司的营运过程, 如制定计划、组织活动、员工招聘、领导角色扮演、会议现场、汇报现场等。学生通过角色扮演的形式, 体验工作对管理知识的需求。第二个是管理技能实训项目。 (详见表1) 学生通过项目导向与任务驱动, 取得课堂绩效。具体做法是:首先, 学生分成若干个团队。其次, 教师通过案例分析、管理游戏、管理沙龙、成果分享、管理辩论、视屏分析、岗位见习等多形式的教学手段设立不同的实训项目。最后, 学生通过竞争的手段争取项目的开展, 从而取得课堂绩效。第三个是管理实践项目。主要是运用企业经营与管理模拟沙盘实训室。通过将企业搬进课堂的场景模拟形式, 让学生体验模拟企业全面经营的整套流程, 从而训练学生的综合管理素质。

2.2 管理素质拓展

管理素质拓展是通过完成精心设计的活动和项目 (详见表2) , 让学生在解决问题、应对挑战的过程中达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的目的的一种突破传统培训思维和模式要求的全新训练方式。与传统的知识培训和技能培训相比, 少了一些说教和灌输, 多了一些运动中的体验和感悟。[5]在《管理学基础》实践教学体系当中, 管理素质拓展属于课外进行的项目, 贯穿管理认知模块与管理技能模块的知识。它通常放在管理技能模块中团队管理能力训练领域理论知识讲授完成以后在管理素质拓展实训室中开展。管理素质拓展课程的特色在于:第一, 轻松欢快的培训气氛贯穿始终, 老师与学生高效互动;第二, 情景体验活动、演练和游戏, 启发学生自我学习与感悟;第三, 学生是培训的主角, 有充分机会表演和锻炼, 有利于人才的发掘;第四, 老师的引导和小组讨论, 促进学生体验分享和培训效果的体现。

通过管理素质拓展的开展, 达到以下课程目标:第一, 加深学生对课本知识的认识, 增强学生的团队意识和管理能力;第二, 让学生认识自身潜能, 增强自信心, 改善自身形象;第三, 克服心理惰性, 磨练战胜困难的毅力;启发想象力与创造力, 提高解决问题的能力;第四, 让学生认识群体的作用, 增进对集体的参与意识与责任心;改善人际关系, 学会关心, 更为融洽地与群体合作。

管理素质拓展结束后, 教师要在学生充分讨论的前提下进行客观、科学总结和评价, 使学生明白通过训练可以掌握哪些理论知识, 得到怎样的能力提高, 以促进学生对《管理学基础》课程知识的理解。

2.3 学生社团项目实训

鼓励学生组建社团, 并由任课教师担任社团的指导老师。为了能够让学生在真实具体的管理实践中亲身体验感受管理环境, 体验管理工作, 培养综合管理素质, 《管理学基础》教学团队指导学生建立了管理精英协会。协会设立理事会、秘书处、策划运营部、设计制作部、公关宣传部、信息调研部、会员管理部等七个部门, 分别承担不同的职能学生通过管理协会的日常运作和组织协会品牌系列活动锻炼其组织管理、计划、协调、沟通、团队合作等方面的能力。

推广协会品牌活动。管理精英协会配合《管理学基础》课程的开展, 定期策划与组织以提升学生专业技能为目的的活动, 包括专业技能竞赛、管理沙龙、社会实践、管理讲座等。其中, “管理精英挑战杯”系列竞赛则是协会的品牌活动。根据课程“管理认知模块”、“管理技能模块”、“管理应用模块”三个模块的内容, 分别设计了“管理案例分析大赛”、“管理精英形象挑战赛”、“管理沙盘挑战赛”。通过以赛促教、以赛促学的方式, 既增强了同学们的管理知识和技能, 锤炼了管理素养, 又锻炼了教师队伍, 提高了教学水平。另外, 管理大讲堂。聘请具有丰富企业管理经验的管理精英为学生开办专题讲座, 讲座内容涉及管理热点问题、专项管理技能、企业管理个案、管理者成功经验、学生处世哲学、学生职业规划、学生创业教育等。管理讲座的策划与组织实施过程均由学生完成。通过讲座的开设与组织, 不仅丰富了学生的课外知识, 拓展了学生视野, 而且锻炼了学生的组织管理能力。

2.4 企业项目实训

企业参观调研活动。其一, 通过组织学生进行社会调查、访问企业家或现场参观企业, 直接了解企业家的管理理念、真实企业的现场管理, 增强管理的真实感。例如第一学期, 在学生参观企业之前, 教师指导设计一些与课程相关的管理问题, 让学生带着问题观察, 了解企业的组织结构、岗位设置、管理制度、管理者角色等, 从而达到配合课程学习的目的。其二, 充分利用互联网, 引导学生登陆有关网站, 了解现实企业状况, 搜集最新信息, 学习最新管理知识, 思考与分析现实管理问题。

参与企业项目。学生可以结合专业性质到合作的企业进行短期实习或者参与教学团队的校企合作项目当中, 直接参与到真实的项目操作当中。例如物流专业的学生可以参与广交会的布展项目, 公共管理专业的学生可以参与羊城健康大讲堂项目等。通过实训, 学生可以将理论知识应用于实践的实战性训练, 通过这种工作体验性实习, 使学生更好地了解社会对管理需要以及对管理者的要求, 熟悉管理流程, 增强管理责任意识, 提高综合管理素质和能力, 为后续学习做好准备。

3 结束语

《管理学基础》课程多层次实践教学体系在实施的过程当中已经取得了不错的教学效果, 表现在以下几个方面:第一, 课程深受学生的欢迎, 课堂气氛活跃, 学生技能提升快速;第二, 校内督导认为课程理论知识与实践结合合理, 授课能紧密结合实际;第三, 企业专家认为课程注重学生能力的培养, 课程知识定位贴近企业需求。但是, 课程在改革的过程当中存在问题也是在所难免的。因此, 《管理学基础》课程在教学改革过程中仍然需要继续探索出一条适合高等职业教育的教学模式, 全面提升该门课程的教学效果。

参考文献

[1]翟志华.高等高专管理学基础实践课程教学研究[J].教育与职业, 2013 (03) .

[2]袁桂英.高职院校管理学基础课程教学改革探索[J].合作经济与科技, 2013 (18) .

[3]赵微.高职院校管理学课程的实训教学论析[J].商情, 2013 (47) .

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多层次实践教学体系 篇8

人才培养是高等教育所肩负职能中重要的一个方面。面对社会的飞速发展, 对于人才的培养也提出了越来越高的要求。创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。自主创新关键在人才, 培养人才关键在教育, 要花大力气深化教育教学改革, 大力培养学生的创新精神和实践能力。胡锦涛在2006年全国科技大会上提出, 国家要在2020年基本建成为一个创新型国家。

高等学校人才培养的一个重要目标就是培养高素质的创新型人才。创新型人才的培养涉及教学过程的各个方面, 而对于理工科学生而言, 实验环节的教学对于学生综合素质的提高和创新能力的培养显得尤为重要。目前, 在传统的实验课设置和教学模式中, 实验课依附于理论课之内。同时, 实验课程过于强调各自的独立性和完整性, 大部分的实验课以验证性实验为主, 并且要严格按教学计划安排实验教学, 实验管理方式单一。显然, 这种实验教学和管理模式已远远不能适应教学改革和人才培养的需要。越来越多的实践表明, 传统的实验教学模式难以满足日益提高的人才培养的需要, 有必要改革实验教学的进行模式, 以满足高等教育培养创新型人才的需要。

二、搭建开放性实验平台

传统实验课程教学中, 教师遵循既有教学计划和教学大纲进行实验课教学, 虽能保证学生学习到基本的技能以及实验操作, 但往往由于时间、场地和学生人数的限制, 难以为众多学生提供一个发挥自身想象、依靠自有知识设计实验的自主学习环境。因此, 近年来越来越多的学校引入了开放性实验教学。

开放性实验使得教师手把手教的传统实验教学向教师引导学生自行设计、自主实验的方式转变, 使学生在实验教学中的地位由被动转换为主动, 充分发挥学生的主观能动性, 主动驾驭整个实验过程, 在主动、愉快地实验环境中充分发挥个性, 积极思维, 大胆探索创新, 独立解决所遇到的实际问题, 挑战学科前沿, 这有利于养成独立发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的习惯和能力。教育部在2001年提出要求高校建设开放性实验室并将其纳入本科教育评估体系中。

高校应高度重视开放性实验在培养学生创新能力方面的作用, 在保证完成原有教学大纲的实验教学任务外, 积极整合现有资源, 开拓思路, 大胆革新, 搭建多层次的开放性实验平台, 满足学生课外实验学习的需要。

(一) 优化实验项目设置。

在开放性实验的项目设置上, 实验指导教师引导学生在课内实验项目基础上自行设计综合性的实验, 这些实验项目是实验指导教材上无法找到的, 结果也是未知的。目的是利用课内实验所学习的基本技能进行综合训练, 以解决相对复杂的实验问题。实验步骤由学生自己安排, 结果可由老师帮助进行分析, 以便总结成功的经验和失败的教训。通过这一系列完全“自主”的过程, 参与开放性实验的学生在实验设计、实验实施及最后总结阶段均独立完成, 学生的独立进行实验或者研究的意识不断增强, 创新能力也得到了提高。

(二) 弱化指导教师在开放性实验中的作用。

传统的实验教学中, 指导教师一般为准备好实验物品并讲解完毕后由学生开始进行实验, 实验结束后学生上交实验报告。在这个过程中指导教师占据绝对的主导地位。与此不同的是, 在开放性实验中, 我们将教师的地位极度弱化。因为实验结果是未知的, 教师只负责对学生实验方案的粗略审查和指导仪器的操作, 学生自行设计的实验步骤和方案一般不做指导, 实验结果也由学生自行讨论、分析。这样, 学生在实验过程无所依赖, 几乎所有工作都是由自己完成。实验结果成功的话, 学生总结经验, 失败的时候自己查找原因, 重新进行, 或者否定整个实验方案, 重新设计进行。每一步的操作对于学生来说都是亲自操作, 印象极为深刻, 学习效果得到巩固, 也充分培养了自身的创新能力。

(三) 鼓励参加科技创新活动。

学生的科研创新活动是指在教师的指导下, 综合运用自己所学到的理论和实践技能, 独立完成小型的科研项目或者大型科研项目中的部分工作。科技创新活动是在单个开放性实验的基础上提高和深入, 有助于培养学生的综合思考和解决问题的能力。河南城建学院工商管理系较早开始了学生+导师的联系制度, 鼓励学生参加教师的科研项目组, 以使自身的理论知识得到实践检验, 实验技能得到进一步的训练。许多同学通过承担项目中不同的研究任务, 独立完成一个小领域的科研工作, 如某个蛋白的分离、新的菌种的鉴定等, 这些项目在实验教学的课堂上很难有机会完整地进行下来, 在科技创新中作为一个阶段性的目标加以完成。学生的多项实验技能得到锻炼, 在实验中思考问题、解决问题的能力大大增强, 创新能力有明显的提高。同时, 学院设立学生科技创新基金, 从制度上规范了学生参与科研项目活动, 比照正式科研项目实施管理, 这也极大地提高了学生从事科技创新的热情, 规范了学生科研活动, 收到了良好的效果。

(四) 构建课堂+实验室+研发基地的实验教学链。

企事业单位的研发基地是解决生产一线技术问题的重要场所, 也是提高学生实践动手能力的战场。我们采取挑选动手能力强的学生选派到相关企事业单位研发实验室进行阶段性科研工作, 研究生产实践亟待解决的技术难题。由于这些学生在学校内部经过实验技能训练, 能很快适应研发实验室的工作, 也能克服在学校实验室中的“空”的感觉。实践表明, 在生产一线研发实验室进行锻炼, 学生综合运用所学习的理论知识和实验技能, 一方面提升了研发实验室的工作水平, 自身的实验室工作能力也有极大的提高。

三、小结

总而言之, 实验是任何科学创新的源和本。提高学生的实验动手能力, 提高实验素质是高等学校培养创新型人才的一个重要途径。加强实验课程的教学, 改革实验课程的教学模式, 针对不同专业也有不同的解决方法。目前, 在开放性实验教学、学生科技创新和研发单位实训方面, 还有许多实际问题需要解决, 如开放性实验经费的来源及管理、科技创新活动更高效、有序的进行以及研发单位的选择等等方面。因此, 只有从实际出发, 开拓思路, 大胆革新, 将创新型人才培养的理念贯穿到教学的各个环节并给予合理安排, 才能切实提高培养学生质量, 多培养创新型人才。

摘要：本文分析当前实验教学环节现状及存在的问题, 提出构建课内实验、科技创新活动和生产一线科学研究等多层次的实验教学体系。实践表明, 多措并举、多层次的实验教学体系, 有利于从不同角度提高学生实验动手能力, 培养创新意识, 能够提升人才培养质量, 培养创新型人才。

关键词：多层次,实验教学,创新型

参考文献

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多层次实践教学体系 篇9

一、高职市场营销专业实践教学体系中存在的问题

1. 教学理念不能与本专业相适应。

一方面, 因受长期依赖的教学理念的影响, 部分高职院校的市场营销专业在教学过程中仍然存在“重理论、轻实践”的问题;另一方面, 市场营销专业的实践教学长期以来存在着组织实施困难的问题, 因此市场营销专业教师在具体教学过程中, 通常安排的理论教学比较多, 纯理论方面的知识讲得多, 而实践教学无论从实践教学的教学内容还是教学的学时数安排得都比较少。在较少的实践教学过程中, 又多以案例教学、课堂讨论、现场参观等形式进行, 或者让学生模拟撰写市场调查报告或市场营销方案等。

2. 实践教学手段不能与本专业相适应。

随着经济全球化和信息网络化的发展, 在全球范围内, 对市场营销人才提出了更高的要求。而能够与市场营销专业相适应的实践教学手段比较缺乏, 许多高职院校市场营销专业的实践教学过度依赖市场上出售的教学模拟软件, 一说起市场营销专业的实践教学条件或者实践教学基地都离不开教学模拟软件。影响企业营销的因素很多, 许多因素又具有不确定性, 仅仅依赖教学模拟软件的这一实践教学手段很难达到对学生职业能力培养的预期目标。

3. 培养学生实践创新能力的途径有限。

市场营销专业培养的是技术型人才, 市场营销手段的运用具有很大的灵活性, 在具体运用时必须考虑企业当时的营销目标、营销的产品、市场区域、客户情况等各种因素, 制定适当的营销策略, 而不能简单照搬别人成功的营销经验, 同样的营销手段用在不同的企业或者同一个企业不同的阶段、不同项目产生的效果可能截然不同。

4. 实践教学的考核评价体系不够完善。

高职市场营销专业实践教学中存在的主要问题是没有把实践操作技能训练真正落到实处。虽然多数高职院校都开展了名目繁多的实践教学活动, 但大多流于形式, 没有达到预期效果。原因在于实践教学的考核评价体系不够完善, 实践教学质量的考核办法不够科学, 导致实践教学无法达到预期目标。

二、高职市场营销专业实践教学体系存在问题的原因分析

1. 高职市场营销专业市场定位不明确。

对于高校来说, 市场定位就是高校根据用人单位对人才的需求, 分析各高校同类专业的竞争情况, 针对用人单位对该类人才某些能力或素质的重视程度, 为本校学生塑造强有力的、与众不同的鲜明个性, 并将其形象生动地传递给用人单位, 求得用人单位的认同。市场定位的实质是使本校与其他高校严格区分开来, 使用人单位明显感觉和认识到这种差别, 从而在用人单位心目中占有特殊的位置。

2. 学校对市场营销专业的实践教学不够重视, 教师进行教学改革的动力不足。

除了财经类院校市场营销专业外, 其他高职院校的市场营销专业大多在学校的发展中处于边缘学科, 再加上人们对于营销类专业实践教学的认识不到位及高校扩招后带来的教学资源的紧缺, 学校对市场营销专业实践教学设施设备的投入力度明显不足。由于学校对市场营销专业实践教学经费投入不足, 导致教师的很多想法无法实现, 进而影响了教师教学改革的积极性。

3. 高职市场营销专业实践教学的方法手段不能与社会发展相适应。

学校对营销专业的经费投入不足, 教师缺乏教改的积极性, 导致了高职院校市场营销专业实践教学长期以来沿袭以往的方法手段或者照搬其他专业的方法手段。落后的或者照搬的方法手段不能与社会发展相适应, 直接影响了实践教学效果, 为此我们要结合市场对营销人才的需求进行必要的调整。

4. 市场营销专业的校外实习基地徒有虚名。随着教

育部教高200[6]16号文件的颁布, 各高职院校加大了实践教学的力度, 但是加大实践教学力度, 需要配套的实践教学条件。因此, 在校内实践教学条件不足的情况下, 各高校纷纷到社会上求助, 美其名曰创造条件让学生积极与社会接轨, 实现学习与就业的零距离对接, 这就产生了大批的校外实习基地。各高校在校外挂了许多实践教学基地的牌子, 但很多技能类专业的校外实践教学基地并没有真正排上大用场。

三、高职市场营销专业“三层次”实践教学体系的构建

经过长期的摸索与实践, 市场营销专业构建了以提高学生职业素质为中心“三层次”实践教学体系, 即基本素质训练→专业素质训练→专业能力训练等三个层次, 对学生进行职业技能的培养与锻炼。

1. 基本素质训练。

基本素质训练的目的主要是培养学生的语言表达能力 (包括口头、书面、肢体) 、沟通能力和情绪自我调控能力、承受挫折能力, 使学生养成做人做事积极、主动、负责任、勇于接受挑战的心态, 培养学生的团队合作精神。

2. 专业素质训练。

专业素质训练的目的是培养学生市场调研基本技能、推销技能等市场营销专业的专业基本技能及把握全局的意识、经营管理能力。专业素质训练是根据社会对市场营销类岗位细化的需求特点, 针对不同的营销岗位所需的专项技能如市场调研技能、推销技能等进行训练。该项训练主要通过教学实习周和大二暑假前一周的企业经营管理模拟沙盘模拟训练进行, 各课程的教学实习周采用“项目带动、工学结合”的模式进行, 由任课教师提出实习方案, 由市场营销专业教研室或者系部统筹安排组织实施。

3. 专业综合能力训练。

专业能力训练的目的是培养学生对营销理论的综合应用能力。专业能力训练主要通过大三顶岗实习前的“市场营销策划方案大赛”和到企业顶岗实习的方式进行。旨在巩固已学理论知识, 增强感性认识, 掌握基本的专业实践知识和实际操作技能, 获得符合实际工作要求的基本训练, 提高独立工作能力和实践动手能力, 可实现在校期间与企业、与岗位的无缝对接;同时, 通过顶岗实习, 提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。顶岗实习岗位的选择采取校系推荐和学生自主选择相结合的方式。通过系里与市场营销专业教研室的积极联络, 组织了企业到学校进行现场招聘, 根据营销专业的特点, 组织企业时可以涵盖物流行业、房地产、客服管理、商业销售、生产制造、兽药行业等多个行业, 招聘岗位要确保营销类岗位。

四、“三层次”实践教学体系的实施保障

1. 制定、完善实践教学计划。

基本素质训练、专业素质训练以及营销专业综合能力训练等每一个层次的训练都必须制定实践教学计划, 才能确保实践教学效果。如在基本素质训练中, 要利用“电话调查”项目来培养学生的口头表达能力、沟通能力和情绪自我调控能力、承受挫折能力, 在具体实施时, 就要制定电话调查的实施方案, 包括实际调查项目的寻找 (由校系负责) 、调查前的培训 (由校企双方共同进行, 培训内容包括电话调查礼仪、调查语言的规范运用、调查问卷的释读能力等) 、调查过程中的具体指导 (调查项目具体操作指导、学生遇到拒访或者客户不礼貌甚至带有侮辱性质的语言回复时学生心理的疏导等) 、调查绩效考核等。只有制定了比较完善的实践教学计划, 并按计划执行, 才能达到预期的实践教学效果。

2. 建立有效的实践教学评价体系。

如果没有有效的实践教学评价体系, 实践教学效果就无从谈起。有效的实践教学评价体系应该以能力目标为核心, 具体包括以下几方面: (1) 制定或设计分别适合于实践教学指导教师和学生用的实践教学活动记录表, 及时记录实践教学的各项活动, 作为实践教学的痕迹记录; (2) 根据学校或合作企业提供的教学条件设计符合营销类实际工作岗位要求的实践教学项目; (3) 实践教学项目结束后, 学生应该具备解决与实践项目难度相当的问题的能力; (4) 学生的实践教学过程和结果的满意程度评价; (5) 指导老师对实践教学过程和结果的满意程度评价; (6) 用人单位或实习单位的满意度评价。实践教学评价体系的设计是一个系统工程, 需要长期的探索与努力, 才能建立一个适合自身情况的完善体系。

3. 培养一个具有“双师型”素质的教学团队。

“双师型”素质教学团队, 主要从两方面衡量:一方面是从师资队伍结构来看, 要求师资队伍结构合理, 即学校专职教师和企业兼职教师的比例要合理, 一般来说, 在实践教学环节, 企业兼职教师的比例最好不要低于50%;另一方面是从学校专职教师来看, 要求学校专职教师除了具有扎实的理论功底之外, 还必须具备一定的实践操作能力, 具体来说, 要求学校专职教师中具有行业企业工作经历的比例要合理, 一般来说, 不能低于33%。

4. 积极探索校企深度合作的途径和方法。

当前, 各高职院校已经与企业建立了初步的合作关系, 在校外建立了一定规模的实习基地, 虽然这些实习基地多是流于形式, 但是这为校企进一步合作打下了坚实的基础。高职院校市场营销专业应以此为基础, 积极探索校企合作往深度发展的途径和方法。比如, 针对市场营销专业的特点, 也可以尝试与企业合作采用“校中厂”的模式, 即吸引企业投资, 由学校提供场地, 在学校建立市场营销专业的校内实训基地, 该基地同时又是企业的学校的分公司, 这样既解决了营销专业缺乏真正实训基地的难题, 同时又解决了企业人力资源缺乏的问题;既有利于教师实践操作能力、实践教学能力的提高, 也为企业节约了一部分经营成本 (场地租金、人力资源成本) 。因此可达到学校、企业、学生、教师等多方共赢的效果。当然, 这些需要学校、企业以及政府等多方的支持。

参考文献

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[2]平怡.浅谈高职市场营销专业实践教学体系构建[J].湖北成人教育学院学报, 2011, (09) .

多层次实践教学体系 篇10

当前, 中国经济发展面临的迫切任务是实现经济发展方式的转变。党的十八大报告明确指出实现经济发展方式转变的重要途径之一是“要实施创新驱动发展战略”, “把全社会智慧和力量凝聚到创新发展上来”。《国家中长期科学和技术发展规划纲要》也提出:“到2020年我国进入创新型国家的行列”。建设创新型国家, 培养创新型人才是关键。高校作为人才培养和知识创新的高地, 肩负着创新人才培养的神圣使命。国际贸易是一门理论性和实践性很强的应用经济学科, 国际贸易理论和国际贸易模拟实践教学是高校国际贸易专业教学的两个重要组成部分, 两者缺一不可。国际贸易模拟实践教学作为理论教学的延伸、补充和深化, 对于培养学生的创新精神、创新能力、创新思维、创新技法起到至关重要的作用。但是目前很多高校的国际贸易模拟实践教学还存在一些突出问题。例如, 在教育理念上, 还没有将“以教为中心”转变为“以学为中心”;在教法上, 还没有将“以知识传授为主”转变为“培养能力为主”。我校国际贸易专业近年来通过加强对学生实践能力和创新能力培养的探索和实践, 从理论高度充分认识模拟实践教学在创新人才培养中的重要性, 系统设计模拟教学课程体系和实践内容, 初步形成了一套具有我专业鲜明特色的多层次模块化模拟实践教学体系。

二、多层次模块化模拟实践教学体系的构建

1. 多层次模块化模拟实践教学体系的理论基础。

传统教学理念的一个较大的弊端是:只强调教师的“教”而忽视学生的“学”。这种教学模式不利于培养学生的创造性思维, 不利于培养符合社会需要的具有创新精神和实践能力的国际贸易人才。构建新型的基于创新型人才培养的模拟实践教学体系需要突破传统教学理念的束缚, 实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变, 构建主义学习理论为这种转变提供了坚实的理论基础。设计模拟实践教学体系应注重以下方面:第一, 实践教学要以学习者为中心, 充分发挥学习者的主观能动性和创造性;第二, 以丰富性和关联性为指导, 构建跨学科的实践教学项目;第三, 提供师生互动和学生互动的平台, 在交流和合作中学习;第四, 实践教学课程内容要与社会实践紧密结合。

2. 多层次模块化实践教学体系的内容。

基于构建主义学习理论, 遵循“基本操作能力-综合实践能力-应用创新能力”的人才培养规律, 以近年来的教学实践经验为基础, 我们构建了具有国际贸易专业特色的“多层次、模块化”模拟实践教学体系。我们把实践教学分为基础知识、专业综合、学科综合、创新实践四个层次, 并分别对应课内模拟实践、独立模拟实践、开放模拟实践和竞赛研究模拟实践四个模块。 (1) 基础知识层次、课内实践模块。基础知识层次是模拟实践教学体系的低级层次, 在课程群设计上体现为课内实践教学模块, 其目标是培养学生具备国际贸易专业的基本操作能力。课内实践是实践教学的一个基础环节, 属专业基础知识加深和基本能力培养阶段, 随理论教学同步进行, 是理论知识的深化和延伸。国际贸易专业所涉及的诸多专业技能都需要在课内进行模拟实验, 如国际贸易实务、国际货物运输与保险、国际结算、国际商品期货、金融风险管理、电子商务等。学生通过课内实验能够进一步对理论知识进行消化理解, 有助于把理论知识应用于实践。 (2) 专业综合层次、独立实践模块。专业综合层次是模拟实践教学体系的第二个层次, 在课程群设计上体现为独立实践教学模块, 其目标是培养学生具备国际贸易专业的综合应用能力。独立实践教学是在课内实践教学的基础上增加课时量, 加大实践的综合性和复杂性, 在实验室中为学生模拟真实的进出口场景而设立的独立实验课。目前我专业已经开设的独立实验课程有国际贸易谈判模拟、外贸单证制作与审核、国际商务综合模拟等, 引进了世格外贸单证教学系、Sim Trade外贸教学系统和南北外贸教学系统等软件, 并且为独立实验课开设了专门的国际商务谈判实验室和国际商务综合模拟实验室。 (3) 学科综合层次、开放实践模块。现代经济管理科学的发展主要体现为学科之间的相互交叉、渗透和整合。企业和社会对国际贸易专业人才的多元化知识结构提出了更高的要求, 具备金融、法律、管理、信息等多方面知识的国际贸易人才更加受到社会的青睐。调查表明, 83%的企业对多元化的国际贸易人才更加看好。学科综合层次是模拟实践教学体系的第三个层次, 在课程群设计上体现为开放实践教学模块, 其目标是培养学生具备经济管理学科综合应用能力, 打破各学科之间以及学校与社会之间的界线, 通过开放实践完成经管类学科知识的整合。开放实践模块主要包括: (1) 大一到大三每年暑假小学期的暑期专业社会实训。其中大一和大二的暑期实训主要是在教师的指导下对某一社会经济问题深入企业和社会进行调查研究, 撰写研究报告。其目的是引导学生深入社会, 在实践中培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。大三的暑期实训是要求学生深入外贸企业, 参与企业的进出口业务, 在国际市场的第一线掌握学科综合技能, 培养多元化的国际贸易人才。 (2) 依托国际商务谈判实验室的远程功能, 使我校学生与国内外其他院校学生之间进行远程互动教学, 开展国际化商务谈判。其目的是开拓学生视野, 培养学生综合应用英语能力、谈判能力和国际商务业务能力。 (4) 创新实践层次、竞赛研究模块。创新实践层次是模拟实践教学体系的最高层次, 在课程群设计上体现为竞争研究模块, 目标是培养学生的应用创新能力。竞争研究模块主要包括: (1) 组织学生参与各级各类专业相关竞赛, 如国际贸易实务大赛、全校国际商务谈判大赛、全国国际商务谈判大赛等。通过各种竞赛培养学生的竞争意识、团队合作精神和创新思维能力。 (2) 组织学生参加各种科研活动, 如大学生科学研究与创业行动计划等。这类实验可由教师指导学生拟定研究题目, 要求学生在查阅文献的基础上, 自己思考, 提出研究创意和研究计划, 制定研究方案, 教师与学生讨论研究方案, 学生独立完成科研过程, 并自行写出研究报告或论文。

三、多层次模块化模拟实践教学体系的实现条件

1. 创新实践教学方法。

我们在教学方法的创新上突出采用了支架式教学方法和情景模拟式教学方法。支架式教学是指在教学过程中把复杂的学习任务加以分解, 由浅入深地逐步引导学生完成知识的意义建构。我们按照支架式教学思想, 把国际贸易谈判实验依据国际商务标准合同谈判的顺序条款依次展开。教师像导演一样, 协助学生搭建知识框架, 创设情境, 让学生充当学习主体。我们在国际商务综合模拟实验中广泛应用了情境式教学方法。我们利用Sim Trade外贸实习平台软件和专门的商务综合模拟实验室, 为学生提供仿真模拟的外贸业务环境, 让学生扮演进出口商、工厂、进出口国银行、海关、商检等外贸业务环节中的各种角色, 使他们如同身临其境, 激发了学生的参与意识和学习兴趣。

2. 打造优良的实验教学队伍。

模拟实践教学体系多层次模块化的特点决定了实验教学队伍不能仅仅由国际贸易专业课教师构成, 它还应该包括实验中心实验教师、跨专业跨学科实验指导教师和企事业单位专家学者。应根据分层次、跨学科实践教学的需要, 打造一支跨学科、跨专业的教学、科研与社会实践相结合的开放式校企合作实践教学团队。

3. 加强和完善模拟实验教学的软硬件设备建设。

完善的模拟实验教学软硬件设备是模拟实验教学体系的基础。软件是指各种外贸实习平台建设, 硬件是指实验室环境建设。具体来讲, 外贸实习平台建设是指:精心选择和引进先进适用的实验教学软件;编写实验教材, 规范和完善实验指导书、实验大纲、实验报告范本等;将电子教案、多媒体课件、试题库与网络有机结合, 构建系统、开放、协作、动态的实践教学资源共享平台。完善实验室环境建设是指:多方争取经费、改善实验教学设备条件;紧密跟踪先进的实验教学管理技术;采用门禁、刷卡、远程监控等技术, 增加开放实验项目数等。

当前社会在国家战略层面和企业实践层面都对高校培养创新型人才提出了更高的要求。模拟实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要教育介质和载体。多层次模块化模拟实践教学体系的设计和实施为培养创新型国际贸易人才、实现学生与教师的良性互动、实现多学科的融合, 打破课堂教学与社会实践的界限发挥了至关重要的作用。同时, 随着高校教学改革的不断深化, 实验教学手段和环境也会面临新的问题和变化, 多层次模块化模拟实践教学体系也应该与时俱进, 在实践中不断发展和完善, 从而保障实验教学的顺利开展。

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[5]吴疆, 陈瑛.现代教育技术教程[M].北京:人民邮电出版社, 2003.

浅析构建多层次资本市场体系 篇11

【关键词】多层次；资本市场；体系

一、规范发展主板和中小板市场

上海和深圳这两个发达城市作为我国的主板市场，主要是为成熟的知名企业和国有企业服务，在规则层次和上市标准方面，这两个交易所都处于主板市场的顶端。在进行产品创新的同时吸引国际板市场，让优质公司替换不良公司，对主板市场进行内部更新，完善结构，加大市场的覆盖面积，把它打造成我国具有稳定盈余的绩优股市场。处在这个新经济的时代，不管是支持大型绩优股公司的融资还是中小企业的融资，我们必须一视同仁，不分彼此。虽然创业和中小企业两个板都是为中小企业服务，但它们两个的发展特点完全不一样，中小企业板重在突出企业成长，而创业板重点在于创新。中小企业在成立时间、资金需求的融资平台和历史业绩等方面都要比创业板占优势，所以不能拿这些常规的标准来衡量中小企业和创业板的优劣，可以从制度创新和上市标准这两个方面来进行比较，突出两者的优势。同样，我们不能把主板和中小企业板完全放在同一个位置，中小企业相对于主板来说还处于初级阶段，各方面相对薄弱，把它作为一个小盘股要给予较低的上市标准和要求，等到中小企业发展到一定程度后，再提高上市标准和门槛要求，以培养成更大的盘股。

二、探索建立国际板市场

上交所开启的国际板市场在全球各地交易所中吸引了不少目光，而我国国际板市场建设的推进引发了外资机构企业的强烈兴趣，外资参股、券商投行、B股这些企业都想从国际板市场中分到一杯羹。当前，除了中资所控股之外，已有23家跨国企业表明想要在国际板登陆，大部分跨国企业在中国内陆都有着巨大的市场，在上海上市除了可以募集内地资本市场的资金，避开我国对外汇流通的管理，还可以让投资者更好的接受企业。利用国际板把成熟市场对公司的管理、监管的制度和交易的规则引入国内，我们不仅要吸收国外经验，更要借鉴经验，把上海打造成和香港一样的国际金融中心。国际板市场从建立那天开始就在向国际看齐，争取与国际接轨，为A股国际化累积丰富的经验。而国际板市场建立的目的就是为了引入知名企业，所以在设立初期就是建立红筹股回归的基础上，让已经在境外资本市场上市的优秀国企回归国家市场。国际板市场发展稳定之后，让B股进入国际板市场，填充市场，增加市场容量。提高我国资本市场在国际板市场的辐射力度和影响力度、让人民币国际化、加大对上海国际金融的建设、提高国际竞争力、完善金融体系、改变金融布局这一系列措施对我国资本市场国际地位的提升有着重大的影响

三、扩大代办股份转让系统试点，加快发展场外交易市场

证劵公司的业务设施是自己独自拥有或租用的代办股权转让市场，场外交易市场是证券交易所之外的一个单独系统，它是为没有上市的股份公司服务，提供股份转让，组织方式上使用交易报价制度中的交易做市商，在发行上实行备案制。三板市场在股权流动方面提供相应的渠道和价格，并通过改变企业的融资环境，让企业实现多元化、多层次。三板市场体系在我国建立实施的是线面结合的方式，市场既包括集中性的场外交易还包括区域范围内的产权交易；三板市场在未来将会出现大规模、便捷的挂牌、良好的退出机制和灵活的融资技巧等特征；在集中竞价、协议交易的基础上引进做市商交易的方式，让个人投资融入三板投资，加强市场的流动能力和资源配置效率，随着三板建设的改革，让资本市场体系日趋完善。

具有区域性的产权交易市场是三板市场的有机整体，其交易特征是，会员代理制或做市商制，为地方政府和非上市公司进行服务，在股权、物权、债权或其他授权品种间进行交易，其目的就是在当地激发投资需求，促进中小企业的融资。为了配合国内企业的改革制度，大部分的产权交易市场发挥不出它真正的实力，只是为了履行手续才建立的，市场功能无法体现出来；缺乏生命力和竞争力的产权交易市场通常都是地域流动性能差，机体结构相对散乱，没有形成集体约束的市场；地方行政或正式或不正式的批准，让产权交易市场容易被地方政府控制，从而给金融管理带来了不便。中央政府应对我国各地的产权交易市场进行统一的管理，将代办股份的转让系统也一并纳入，促进三板市场的发展，让三板市场成为操作规范统一、竞争透明有序的市场，改善市场整体形象，提高市场影响力，让三板市场电子化、全国化、统一化。场内市场和场外市场的相互结合使得我国资本市场成为了一个有机的整体，同时也促进了资本市场体系的完善。

参 考 文 献

[1]刘朝阳．浅议我国多层次资本市场体系的构建[J]．西安金融．2004（8）：42～43

多层次实践教学体系 篇12

一、实践教学环节中存在的问题

2007年2月教育部颁布了《关于进一步深化本科教学改革, 全面提高教学质量的若干意见》, 指出:“高度重视实践环节, 提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计 (论文) 等实践教学环节, 特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”因此, 实践教学在信息与计算科学专业人才培养过程中占有十分重要的地位。根据教育部精神, 武汉科技大学在信计专业开办之初, 对信计专业的专业方向和理论课程设置进行了相关讨论和研究。但在具体的实践教学中还存在以下几个方面的问题。

1、理论基础知识不够夯实

在对学生实践教学效果的问卷调查中, 许多同学反映在课程设计或者是上机操作的过程中, 由于理论知识的欠缺, 而不知道怎么开始动手做。

2、实验课程开设与实际需要有距离

学生反映现有实践教学与现实社会应用中的需要有一定的脱节, 课程安排中针对将书本知识与实际运用的相结合的课程较少。

3、实习基地和实验室建设不够完善

信计专业毕业实习去向包括省统计局或市统计局, 以及部分企业单位, 学生也可以选择自主实习。而自主实习缺乏有力的监管考核方法, 这样让毕业实习的作用大打折扣。

4、毕业设计和毕业论文质量不尽人意

在选题上, 部分选题不能紧密联系专业特色, 纯数学理论课题无法锻炼学生的动手能力, 纯计算机软件开发课题无法提高学生学术水平, 自拟研究题目有的与社会实际联系不够紧密。

二、实践教学体系设计的基本原则

实践教学是信息与计算科学专业本科教学过程的重要组成部分, 是培养和提高动手能力的一个重要过程, 是加强理论联系实际和勇于探索的创新精神必要途径。我们在构建信息与计算科学专业创新性实验教学体系的改革中注重以下原则:在课程设置上首先加强数学基础教学, 打好专业理论基础, 以培养社会所需的应用型、研究型、创新型人才为目标;加大实验教学内容在专业培养方案中的比重, 改进以往的对理论教学非常关心, 而对实践教学重视不够, 实践教学的内容少、方式单一、效果不好的传统模式;在不同的课程实验之间形成合理的衔接, 使实践内容更加优化, 实践体系更加完备, 实践课的教学模式更加合理, 经过完善的系列实践课程的培养, 提升学生的竞争实力;实施过程中注重建立科学的实践教学管理激励机制、实践教学考评体系、规范实践教学流程, 使实践教学的方案得以落实, 保障教学水平和学生培养质量得到整体提高。

三、“二模块三层次”实践教学体系设计

信息与计算科学实践教学体系研究包括实践教学课程体系的设置和毕业论文 (设计) 两个方面。考虑到信息与计算科学专业学生在目前的就业市场现状, 以及应用计算机师资力量的不断增强, 综合考虑该专业的培养目标, 在整个教学计划中构建了“二模块、三层次”的实验教学体系。其中把专业课程设置为两个教学模块:“计算机技术类模块”和“经济管理类模块”, 把实践教学渗透到教学模块课程中。实践教学分为“基础性实验”、“综合性实验”、“创新性实验”三个层次, 实践教学循序渐进, 逐步深入, 以培养学生理论联系实际的实践技能, 提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

1、实践教学的课程体系设置

信息与计算科学专业既不同于数学专业又有别于计算机专业、信息管理专业, 该专业的实践教学课程应以数学知识为基础, 结合计算机技术进行实践教学。在课程设置上武汉科技大学从以下五个板块的课程设置为基础构建了该专业的实践教学体系。设置的课程群为:学科基础课程、专业核心课程、专业方向课程 (模块课程) 、专业任选课程、通识教育课程。

由于信息与计算科学是以计算数学为基础, 必须在低年级打下坚实的数学计算基础理论知识, 为此, 在学科基础课程中设置了数学分析、高等代数、解析几何等相关的数学基础理论课程, 目的在于培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力。在专业核心课程设置中选择最能反映学科本质特点、基本概念、基本原理、基本方法、基本技术的内容作为核心课程, 如设置了信息处理中的数学基础、计算方法、数据结构、运筹学、专业实验与设计等课程, 在专业方向课程中设置了计算机应用模块和经济管理类模块两个方向的模块课。在科学设置适合信息与计算科学专业特点的课程体系的基础上, 将实验内容根植于理论教学中, 增加课程设计的学时, 强化实验过程, 培养学生既有扎实的理论基础, 又有较强的实际应用能力。

2、毕业设计或毕业论文的实践性要求

毕业论文或设计是信息与计算科学创新性实践教学体系的重要组成部分, 是学生在完成专业教学计划中的全部课程和其他教学环节的基础上进行的最后一个综合性教学环节。通过毕业设计, 能够培养学生综合运用所学理论知识分析问题和解决问题的能力。在这一过程中, 首先把握好毕业论文的选题关, 学生的选题一部分是学生通过市场调查自主选题, 一部分来源于教师的科研课题, 一部分结合企业的实际需要帮助企业解决实际问题的课题。接下来严格把控毕业论文或毕业设计的质量关, 培养学生创新性地发现问题和寻找问题的解决方案, 在完成过程中注重培养学生协作精神和团队精神, 提高学生独立分析和解决实际问题的能力。实践证明毕业论文 (设计) 也是创新性实践教学体系中不可缺少的关键环节。

四、实践教学实施的保障体系

基于学校和学院现有基础条件和相关的管理办法, 为了保障实验教学体系的顺利实施, 在本系统实践过程中设计了本专业的创新性实践教学的保障体系。

1、建设专业化的实践教师队伍

实践教学体系的实施, 离不开一批高素质的实验教师队伍, 我们在对现有在编教师进行培养的同时, 引进优秀专业教师, 增加楚天学者岗位。这些专业课教师不仅需要具备深厚的专业理论基础知识, 还要具备较强的实验选题能力、实验设计能力、实验操作能力和奉献精神。这批实验教学师资队伍, 在建设实验室、编写实验指导, 准备实验设备等方面, 花费了大量的业余时间和精力, 他们在专业课程中承担了相应的实验课程教学环节和课程设计, 修订了信息与计算专业4门主要专业课程的教学大纲并进行实施。同时增开了《专业实验与设计》实践性课程, 有针对性地设计了14个实验案例, 制订了详细全面的实验大纲;形成了“厚基础, 宽口径, 强能力, 高素质”为指导思想和特色的课程体系。实践证明, 加强专业课教师队伍的建设, 是创新行实践教学体系实施的保障。

2、规范实验室的管理

(1) 建立教学计划内的实验教学预约制度。教学计划内的实验项目, 教师跟实验室预约, 对学生实行时间的开放。

(2) 教学计划外实验项目落实开放性实验。学生进行创新设计实验项目, 各实验室设计类竞赛, 实验室对学生实行登记使用办法。

(3) 实验环节的工作流程化。实验过程中教师进行认真指导, 试验后写实验报告, 每一个环节都制定明确的考核标准, 这样进一步保证学生实验的效果。

(4) 落实教学督导制度。团成员分别到课堂听课, 向学生随机发放调研问卷, 对教师进行目标考核, 这样在制度上保证了创新性实践教学体系的实施。

3、优化实践教学方法

信息与计算科学的实践教学的关键是数学建模能力, 因此在实践教学体系实施过程中, 除在本专业开设数学建模和数学试验两门课外, 我们把数学建模的思想贯穿于整个创新性实践教学体系中。在应用数理统计, 数理金融, 专业实验与设计, 最优化等课程中重点讲解如何把生产实际问题转换为数学模型, 以及各种模型在计算机科学中的应用。创新性实践教学体系还注重搭建课堂外学生参与实践教学平台, 包括组织学生参加假期社会实践调查、鼓励学生申报学校开展的学生创新性科研课题、组建创新性实验团队、参加国际国内数学建模大赛等。

4、建立和完善实验教学平台

为实施创新性实践教学体系, 武汉科技大学建立了信息分析与计算实验室、数学建模与仿真实验室、大学生科技创新基地、数力计算研究中心四个实验室和武汉市统计局学生实验基地。实验室里配备有计算机、工作站、数学软件、投影仪等先进实验设备, 学院图书馆藏有专业图书资料和试验相关的文献资料。

建立实习基地, 武汉科技大学在市统计局挂牌为学生创新性实践基地, 每年毕业班学生可以到该单位实习实践, 帮助统计局对统计数据进行处理分析, 使学生真正体会实际工作的特点和学校所学理论知识在实际工作中的应用价值。校内学生实验室和校外学生实习基地的加速建设, 满足了学生创新性教学实践的需要。

五、实施效果