全程实践教学体系（精选10篇）
全程实践教学体系 篇1
单元教学目标是指教学活动的主体在学科的单元教学活动中所要达到的预期结果和标准。它在整个教学目标体系中具有承上启下、前后关联的作用, 尤其是在全程备课的要求下, 单元教学目标的确立与实施显得更为重要。
一、单元教学目标的功能
(一) 单元教学目标既是对课程目标的分解, 又是对课时目标的总揽。在教学过程中, 通常将各门课程中相对完整的内容, 诸如语文课程中一组体裁相同的课文, 地理课程中独立的一章称为一个单元。一个完整的课程体系, 就是由大小不等、内容各异的单元所组成。因此, 单元教学目标既有别于课程教学目标的概括化, 又有别于课时教学目标的具体化。一方面, 单元教学目标以其特有的单元结构特征将课程目标予以分解, 提出更切合教学实际的目标, 而这些目标之间不是离散的, 而是相互联系的, 共同构成了课程目标。另一方面, 单元教学目标又是课时目标的总揽, 尽管每一单元中由许多不同的知识内容所组成, 但既然构成一个单元, 必然存在着许多显性和隐性的联系, 课时目标也必然要服从和服务于单元教学目标的完成, 在这里, 单元教学目标无疑对课时目标起着所要达到的预期结果, 教学活动的展开过程也就是单元教学目标逐一落实的过程。
(二) 单元教学目标既是对单元教学设计的制约, 又是单元教学评价的依据。一般说来, 教学活动的开展, 首先要进行设计, 而进行教学设计又要以教学目标为依据。人们常说, 教学目标是“的”, 教学设计是“矢”, 只有有了明确的教学目标, 教学设计才能行之有效。理想的单元教学目标, 将对该单元的教学提出在认知情感、技能等方面应达到的标准, 也规定着要达到这一标准所采取的方法步骤等, 因此, 单元教学目标对单元教学设计具有明显的制约作用。其次, 教学活动的进行又是为了完成既定的教学目标。教学目标的达成度, 体现了教学质量的高低, 所以对教学质量的评价, 无论是诊断性评价还是形成性评价, 都要以教学目标为评价依据, 切不可偏离教学目标。从这一意义上看, 单元教学目标的确立, 影响和决定着教学评价的进行和教学效果的检测。
二、单元教学目标的制定
(一) 要顺乎学情。教学活动的主体是学生, 教学目标达成的客体也是学生, 由于学生的学习基础和学习能力参差不齐, 试图制定出适合所有学生的教学目标几乎是不可能的, 然而, 作为班级的教学活动又必须围绕统一的教学目标进行, 这就面临着一个问题, 如果使教学目标的制定既要求统一, 又能适应不同学生的需要呢?首先必须充分考虑到学生的原有差异, 力求做到目标与学情的统一。单元目标制定前, 教师可通过多种形式, 摸清学生“家底”, 从而确定教学的起点和达到的目标。其次, 在确定目标时既要明确其下限, 保证所有学生应该达到基本要求, 又要明确其上限, 鼓励学生充分发挥其学习潜能。
(二) 要明确具体。单元教学目标的制订要明确具体, 绝不能模糊。目标模糊会使教学设计的质量没有充分保障, 学生不能明确每项学习应达到的境地, 教师不能利用有关学习的结果与教学过程相互关系的规律去对教学过程进行有效的系统控制。例如只是使用“了解”、“掌握”等词都缺乏质和量的具体规定性, 其可测性和可比性都较差。因此, 一个明确具体的单元教学目标必须具有两个方面的要求, 一是要能表明教师可观察到的学生学习的结果;二是要能表明学生学习结果的衡量条件和标准, 在表达上如“写出”、“区别”、“设计”、“识别”等都能表明预期的外显行为的动词, 便于教学双方对学习结果的预测和学习过程的调控。
(三) 要纵横关联。单元教学目标不是孤立的, 这是整个数学目标体系中的一个有机组成部分, 是和其他教学目标相关联的, 这种关联主要表现在纵向垂直的关联和横向水平的关联两个方面。前者是单元教学目标与课程教学目标和课时目标之间的关联, 单元教学目标不能偏离课程目标, 也要有利于课时目标的确立与实施, 使三者有机联系起来, 共同完成教学任务。后者是本单元教学目标与前后单元目标相互衔接, 使单元教学目标既能体现前单元学习内容的应用和巩固, 又能体现后单元学习内容的知识准备。只有这样, 才能使教学目标之间的相互配合, 从而产生整体效应。
三、单元教学目标的实施
(一) 确立教学目标。教师要熟练掌握本单元教学内容在整个课程计划中的地位, 了解所要教学的单元在内容和结构上的特点, 掌握所教学生的学业程度、教育和发展的水平, 然后依据教学大纲和教学目标, 具体表述教学内容应达到的各个教学目标, 并力求使目标明确、具体、适度。
(二) 明确各具体目标间的关系。在各项具体目标明确后, 还要对其进行比较, 明确它们之间的相互关系, 分清目标的主次, 搞清楚哪些是所有同学都必须达到的目标, 哪些是学有余力的同学达到的目标。
(三) 将单元目标分解为课时目标。单元教学目的实施, 必须依赖于课时教学目标的达成, 要将单元目标分解成一系列课时教学目标, 将本单元的知识、能力要求落实到每节课上, 然后再整合成单元知识体系, 确保单元目标的完成。
(四) 调控单元教学目标的实施过程。在教学活动中, 要及时运用形成性评价原理, 掌握目标的实施情况, 通过阶段性检测等形式, 及时反馈信息, 并分析确定目标实施过程中出现的新情况, 调整教学思路和方法, 帮助学生改进学习方法, 力求使教与学得到和谐统一。
(五) 修正既定的单元教学目标。单元教学目标的实施是一个动态过程, 由于学习对象的差异和教学条件的变化, 单元教学目标在实施中必然会出现新情况。因此, 在单元教学结束后, 要及时注意总结教学情况, 对存在的问题进行归因分析, 对原有教学目标进行修正和完善, 以利于本单元的补缺和下一个单元的教学。
全程实践教学体系 篇2
发表时间：2008-3-3 17:56:46点击：140
华中科技大学
华中科技大学党委牢牢把握“育人为本，德育为先”的办学方针，充分发挥各级党组织作用，切实把社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育全过程，努力把大学生培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
强化党组织教育功能，引导大学生成为社会主义核心价值体系的坚定信仰者
充分发挥党组织的思想教育优势，使核心价值体系为广大青年学生所认同、接受，是我们工作的出发点。在工作中我们主要把握以下三点：
一是以课堂教育为主阵地。首先充分发挥思政课教学的主渠道作用。思政课05方案实施之际，党委书记参与集体备课，校长登台讲授第一课，极大激发了学生加强思想政治理论学习和进行自我修养的热情。05方案教学改革调查显示，优质课堂率及学生非常满意课堂均达到100%。其次是注重在专业课中渗透核心价值体系教育。在已开展多年的大学生文化素质教育中，着重将核心价值体系内容纳入课程建设范畴，并在人文讲座中突出信仰信念、民族精神、荣辱观等主题，在“科学精神与实践”讲座中突出创新的时代精神。
二是以党校教育为纽带。大学生入党积极分子和党员培训工作形成了四个层次：一层是依托分党校举办的入党积极分子培训班，主要开展马克思主义基本理论和知识教育;二层是学校党校举办的预备党员培训班，重点开展增强党员意识、增强党性修养的教育;三层是学生党员骨干培训班，通过邀请大师级学者授课、开展户外素质拓展和社会实践活动，着力培养学生党员精英并形成良好的辐射效应;四层是学生党支部书记培训班，侧重进行党务实务培训。
三是以校园政治文化为载体。成立民族精神研究院，开展了“弘扬与培育中华民族精神”的大规模社会调查活动，引导学生从传统文化中吸取智慧和营养，编辑出版了全国首套《中华民族精神教育读本》，将以爱国主义为核心的民族精神教育贯穿到大学生思想政治教育之中。
强化党组织服务功能，引导大学生成为社会主义核心价值体系的自觉追随者
解决思想问题与解决实际问题相结合，是我校党委开展社会主义核心价值体系教育的着力点。主要抓住组织建设的三个方面：
一是完善基层组织设置方式，服务于学生的学业期望。校党委要求党支部应尽可能与行政、教学、科研、学生班级等实体对应设置，推动党建工作与教学科研相结合，形成合力。二是创新工作载体，着眼于解决学生的实际困难。广泛开展师生支部共建活动，指导学生党支部制定工作计划，联系入党积极分子，与“三困”(学习困难、经济困难、心理困惑)学生结对子。号召全校各级党组织扎实开展“思想帮扶”、“业务帮扶”、“经济帮扶”;开展“党员责任田”、“党员一帮一”等活动。
三是推行支部建在班上，致力于坚定学生的理想信念。近两年，我校学生支部建在班上的比例达到65%以上，本科三年级以上学生党支部基本建在班上，增强了党组织在学生班级的影响力和战斗力，使加大发展力度、加强党员的教育管理成为可能。支部建在班上，还
有力地推动了班风、学风建设，在评比标准未变、我校近几年招生规模基本稳定的前提下，校优良学风班由2002年的89个增加到2006年的272个。
全程实践教学体系 篇3
关键词：高职生就业指导 全程服务 体系构建
高等职业教育的目的是为社会培养面向生产、建设、管理和服务为一体的高素质应用型技能人才，这也决定着高职院校在培养学生时比较偏重于技能应用，要培养学生的实践动手能力。目前我国高等职业教育的快速发展，高职生的数量和质量虽然得到显著提升，但严峻的社会就业形势，增加了高职生的就业竞争力，而构建高职生就业指导全程服务体系，提升学生就业实力，提高就业率显得非常必须。
一、高职生全程就业指导服务体系开展面临环境
1.社会环境因素
高职教育已经成为大众教育，从成立以来给社会培养和输送了大量的毕业生，高职生的数量近几年呈直线上涨的趋势，但是社会上的用人需求却没有同步增长，从而造成了大量的高职毕业生就业困难的问题。近几年高校的不断扩招，本科院校学生数量也尤为增多，高职生在学历问题上并没有优势，以及在社会认可度上也呈现劣势，就业形势非常严峻[1]。社会中很多行业和地区对高职生就业在政策上还是有很多限制，这在一定程度上无疑影响了高职生的就业。社会上对高职教育还是存在一些误区和偏见，人们对高职教育并不完全认可，对高职学生的工作能力产生质疑，片面以为高职院校是最低端的学校，高职生的知识水平和工作能力都比不上本科学生，严重影响了高职学生的就业[2]。还有很多用人单位逐渐提高招聘门槛，一味要求高学历，使得高职学生的就业形势更加严峻。
2.自身条件因素
很多高职毕业生在就业观念上也存在一定误区，很多学生的择业标准过于功利化，并且一味追求大城市和大企业，在就业过程中过多考虑薪资待遇和工作环境问题，并且对条件艰苦的行业和地区的工作产生排斥心理。很多学生对自己的职业兴趣以及工作能力和人生发展没有过多考虑，对自己没有合适的定位，也是导致毕业生就业困难的原因之一。很多大学生在毕业后，想寻求安稳、福利待遇高的工作，并且希望能够一步到位找到自己理想的职位，对有风险并有挑战性的职位不敢涉入，更谈何创业。
焦虑心理是很多高职学生存在的心理问题，在择业过程中产生焦虑心理是个体对于就业前景没有把握的一种内心不安的心理状态。对即将进入社会的高职生来说，还没有做好心理准备，也不知道该怎样适应就业环境，对单位或职业无法做出选择。自卑心理也是高职生在就业过程中的常见心理，由于高职生属于专科学历，再加上用人单位对学历的高要求，在求职过程中，高职生认为自己学历比别人差就会比别人工作能力低等[3]。高职生不敢正视社会现实，并且不善于发现适合自己的岗位，只是一味抱怨自己学历和能力问题，从而产生严重中的消极心理。
3.学校因素
学校对高职生的就业指导只是就业前的指导，一般是在高职生在毕业前，学校会开设几节职业指导课和就业指导讲座，这些都是对高职毕业生实习前的强化指导而开展的，并且教育知道的内容也仅局限在面试时应注意的问题以及职业礼仪等。学校在对高职毕业生的就业指导方便的工作并没有明显的有效性，对学生的后续发展也没有良好的推动作用。
二、高职生全程就业指导服务体系的认识
就业服务体系起源于在英美德等西方国家在一站后为降低失业率，减少失业人数和缓解社会矛盾以及社会压力建立的就业安全制度。在我国，现行的公共就业指导服务是“政府搭台、高校教戏、用人单位点戏、就业者唱戏”的传统就业模式。全程就业指导服务体系是以服务机构辅助劳动者就业，并且积极帮助就业者实现就业或者有效提高劳动能力，从而实现用人单位中岗位和就业者相匹配。
高职生全程就业指导服务体系是指由政府、社会、学校、学生共同参与，并且通过政府的宏观调控，形成以高职院校作为平台，以社会作为补充，通过高职生的积极参与的相互协调和配合的分工明确但又相互制约的有机整体。高职生全程就业指导服务体系将管理、服务、教育和研究等全部融为一体，并且通过政府政策的支持、服务机构的建设、就业指导队伍的专业性、就业指导课程体系的不断完善、专业化就业市场的开发、信息网络的不断发展和完善等[4]。高职生全程就业指导服务體系的基本要素主要包括政府、人力资源市场、高职院校、高职生、企业以及中介机构等。
三、高职生全程就业指导服务体系存在问题
1.就业指导工作的不重视，缺乏全程性
高职院校中的就业指导工作在高职生全程就业指导服务体系中占有重要的位置，很多教师认为，就业指导是系领导、辅导员、就业指导中心以及学校主管领导的事情，与自身并没有太大关系。所以，教师在教学过程中，并没有将就业指导工作和教学工作进行有效结合，将就业教育独立于课堂之外，教师的这些错误观念，严重影响了高职院校就业指导服务体系的建设。
2.缺乏针对性和全程性
很多高职院校虽然开展了就业指导课程，但是课程内容过于理论化，重点并不突出，对实际社会就业问题没有进行引入，造成学生对现在社会就业形势不够明确。高职院校没有给学生提供实战演练的机会，并且考核的方式也过于传统。就业指导工作本身缺乏一套自我完善的机制，再加上没有针对性和开放性，没有做到局势俱进，缺乏和行业或企业的之间的交流互动，就业指导工作始终只是停留在表面。很多高职院校仅在新生入学时进行一次专业介绍，或者在教学计划中只是增加一到两门的就业和创业指导课程，缺乏全程化。
3.缺乏专业的就业指导服务队伍
目前很多高职院校都缺乏专业化的就业指导工作队伍，队伍中的人员个人素质不够高，人员构成很多并不是教师出身，或者从学校其他岗位转过来，所以其缺少专业的就业指导理论和实践能力。对行业或企业的信息掌握不到位，就不能正确把握就业指导工作相关的专业发展前景，就业指导工作仅仅局限于毕业生就业政策的传达或者对各专业的就业情况进行简单汇总或上报[5]。很多高职院校每年只举行两次的用人单位在校招聘毕业生，不能有效发挥其指导性。
4.投入不足影响实效性
目前我国高职院校的就业指导组织机构一般是和学生会进行合作办公，学生会主席作为就业指导工作的主要负责人，就业指导工作成为学生的附属品，其人员、设备、经费以及办公场所都是和学生会同时进行，并且交叉重复使用。就业指导工作的活动经费较为紧缺，严重影响着就业效果，设备的投入不足直接影响着就业指导工作的信息化水平，再加上就业指导工作队伍中的人员比较年轻，在工作经验上明显不足，不能紧跟时代的脚步，这些都制约了就业指导工作的实效性。
四、高职生全程就业指导服务体系解决对策
（一）注重就业指导服务体系的全程性
1.社会支援体系
在高职新生进行入学教育时，应对学生开展校史、系史等教育，让学生了解学校一定时期内本专业的就业情况和今后用人单位的需求状况等，并向新生展示用人单位对本校本专业毕业生的评价和反馈信息，这样能够帮助新生尽快适应大学生活，并且对本专业前景充满信心。激发学生的学习兴趣能够帮助学生确定个人专业发展方向，学校通过邀请专家学者以讲座的形式向新生们讲授其所学专业的目前的发展状况和发展前景，新生应树立怎样的学习目标以及找到适合于自己的学习方法，能够正确认识学习重点，并且能够了解用人单位对人才的标准和要求等[6]。新生在入学初期能够了解行业的发展动态，能够稳定其专业思想，增强对其所学专业的认识。
2.个体化体系
在高职学生大二阶段，学校应聘请具有丰富教学经验的教师进行开设“高职高专学生职业发展与就业创业概论”课程。通过这门课程，学生能够更加了解职业信息和求职技巧等，帮助学生掌握职业生涯规划知识，认清就业形势和就业途径，能够用法律保护自身就业权益，并且懂得自主创业的相关知识。教师在授课过程中，应做到其教学内容符合学生求职、择业和创业的实际情况，并且能够准确将当前高职院校毕业生所面临的就业形势传达给学生。
大二期间，教师应开始使用案例教学法，在案例的选择上，应选择符合现代高职学生就业特点的案例或资料，能够起到引导和启发学生作用。职业生涯规划的制定和实施能够帮助学生分析自身条件，在认清“我是谁”的问题后，分析职业生涯发展环境，也就是“我在哪”，选择职业生涯路线也就是帮助学生弄清楚“我想做什么”，确定职业生涯规划目标是“我该做什么”，在制定和实施职业生涯规划策略时就是“我该怎么做”，评估和反馈是自己应反省“我做的怎样”[7]。
基础课程完成后，可组织一场职业生涯规划设计大赛，开展专业知识竞争，并且邀请成功的校友进行讲座，实施专业知识的渗透，能够帮助大二学生对本行业的了解，有助于学生开拓视野，并且对照成功人士能够检查自身的优势和劣势，明确自己的择业标准。学校不仅要注重对学生技能和就业知识的培养，还应帮助学生在毕业后更好适应社会，注重培养学生的气质、性格、能力和兴趣的培养，并且根据不同学生的特点，成立活动团体。利用业余时间，带领学生参观当地单位，并进行实地演练和现场模拟操作，奠定学生在毕业后能够顺利走向社会的基础。
3.学校援助体系
在高职学生进入大三阶段后，学校应组织召开实习就业动员大会，帮助学生以积极的心态来重新认识自己在社会中的角色，帮助学生从在校学生到职业角色的转换。学校选派具有一定行业代表性的教师参与到学生的就业管理工作中，针对学生在实习期间出现的问题进行探讨和解决，并针对特殊心理的学生进行个性化服务辅导，其工作目的是帮助学生尽快适应工作内容和工作环境。
学校系领导和辅导员应对毕业生常见的就业心理问题进行详细分析，并且具有针对性的对学生开展辅导和咨询工作，帮助树立正确的就业心理，避免进入就业误区，从而实现充分就业，更好地构建学校援助体系，服务于学生的就业发展。
（二）健全就业指导队伍
要建立完善的就业服务体系，首先需要一直具有专业性、技术性以及综合性的就业指导队伍。就业指导队伍中的工作人员应具有较强的专业知识作为工作指导，并且熟悉国家的政策法规、大学生就业指导工作的法规和程序，并且能够熟悉社会学、心理学、咨询学、教育学、管理学等综合知识，对学生所学的专业知识也应具有一定了解，能够掌握咨询方法和技巧[8]。较强的就业指导能力指的是能够用科学的具有前瞻性的眼光研究人才市场的供求变化以及职业发展的前景，能够获取有价值的相关信息，并且具有能够处理虚假信息的能力，为社会和学生提供丰富真实的供求信息。就业指导工作人员还应具备较强的沟通能力和社会交际协调能力，做到主动加强和市场的联系，从而观察到市场对用人要求的微小变化，为学校和用人单位构建良好的沟通交流平台。
在组建就业指导服务队伍时，可从辅导员和教师中选用具有较强责任心的加入到队伍中，为确保队伍工作的有效性，还应注意队伍中年龄、职称、学科等结构是否合理，并且通过不断学习、培训和研讨，提升队伍指导工作的水平。可进行持证上岗的工作原则，不断吸收具备就业指导师和心理咨询师证件的教师加入就业指导的队伍。
（三）网络系统的建设
建立多级网络实现就业信息网络化是高职生就业服务创新的重要方法，高职生就业困难的原因不只是自身、学校、社会等的因素，还有是否能够准确掌握可靠的就业信息，所以，高职院校可以构建信息化网络平台，实现就业信息的共享，通过发布政策、网上招聘、远程面试等，能够为高职毕业生的就业提供更多机遇[9]。同时向用人单位提供高职生的动态资料信息库，比如各专业毕业生的人数、求职意向等信息，还可向社会各行业公布需求信息，给用人单位提供参考依据。高职生就业信息网站的建设能够成为学校、政府、社会和学生之间的信息沟通桥梁。
五、结束语
综上所述，高职生要想毕业后在当代社会激烈的竞争中找到适合的职业，就必须建立和完善全方位、多元化、全程性的就业指导服务体系，并且注重指导队伍中人员的素质的培养，充分发挥市场的导向作用和政府的调控作用，为高职院校和用人单位之间搭建良好的互动交流平台，为高职生就业打下良好的基础，从而为社会输送更多的合格人才。
参考文献：
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全程实践教学体系 篇4
一、全程实践教学体系构建的原则
作为地方师范类院校舞蹈编导专业,其全程实践教学体系的构建理应以人才培养目标和要求为基本着眼点,以人才培养质量的适用性为出发点。因此,地方师范院校舞蹈编导专业全程实践教学体系的构建应遵循如下原则:
(一)全程性
“所谓实践教学,就是通过实验、实践、课程设计、实习、毕业论文设计等一系列实践性教学环节,巩固学生所学的理论知识,应用理论知识解决实际问题的教学。”[1]完全意义上的全程实践教学体系重点首先应在“全程”,全程涵盖从大一至大四本科四年,在这期间所有不间断的实践活动全部应纳入全程实践教学体系范畴。
(二)贯穿性
“贯穿性”即将实践教学的指导思想和人才培养目标贯穿全程。舞蹈编导专业全程教学实践,以培养应用性人才为目标,深化“以基地建设带动教学,以创编演练促进教学,以实践成果检验教学”的办学理念,本着全程性、系统性、多样性、综合性的指导原则,坚持把“注重通识性,强化实践性,培养创造性”作为制订培养方案的基本思路,全面提高学生的实践创新能力,形成先进合理的知识结构、能力结构和素质结构。
(三)互补性
“互补性”是指构建实践教学体系时应考虑与理论教学的互补性。实践教学虽在舞蹈编导专业教学中占有较大比例,但毕竟实践教学是和理论教学相互支撑,相辅相成的,理论与实践从来就是相辅相成、不可分割的整体,互为支撑,理论来源于实践,实践需要理论的相应支撑和提升,理论课中大量进行舞蹈实践的验证。故而,在体系的构建上首先着眼全局考虑,也即对实践教学的内容、时间等实现整体性建构,既要达到全程实践教学的目标,又要和理论课教学体系相互补充,在最大程度上使得理论教学和实践教学对应、衔接。
二、全程实践教学体系的构建
“高等艺术院校的实践教学,更要注重体现不同专业的特色。”[2]舞蹈编导专业的全程教学实践教学体系分为课内实践和课外实践,课内实践即专业课程课堂实践,包括课堂教学实践、作业展示等。课外实践又包括校内课外实践和校外课外实践。二者有机结合,使学生不断完善提高自己,实现在实践中学,实践中教,实践中做,实现教、学、做的共同完善提高。
(一)课内实践
以忻州师范学院舞蹈系为例,除专业课程的课堂教学外,舞蹈编导专业的实践类课程还有舞台表演实践、舞蹈教学能力实践、舞蹈创作实践、毕业论文实践、舞蹈考察与采风、舞蹈创编、舞蹈专题研究、舞蹈资源调查、专业技能比赛、实习支教/岗位实习等等。
1. 专业课程教学。
舞蹈编导本身即为实践类专业,也即舞蹈编导专业自身课堂教学的实践性凸显。据了解,山西省内的舞蹈编导专业的专业技能课程基本包括舞蹈编导、中国古典舞基训、中国古典舞身韵、中国民族民间舞、中国舞蹈武功教学、剧目等,这些课程本身就为教师与学生共同开展完成的专业实践教学,实践性较强。授课教师在日常教学中即应将理论知识和专业技能进行关联、实践,更为重要的是教师在讲解动作要领和训练要求的基础上进行大量的示范动作,之后学生根据自己的主观能动性进行延伸、创新,教师在学生动作训练的过程中通过仔细观察,进一步纠正规范学生动作及规范程度,为大量的课外实践打下坚实的基础。舞蹈编导课程则是在前述课程的基础上,学生课下进行自主编创,课上教师采取回课方式进行逐一指导,达到教学目的。除此之外,课内实践的作业展示、早晚功展示、基本功展示、舞蹈编导作业展示、毕业专业汇报演出等,不仅是课堂教学的有效延伸,更是课堂教学的有益补充。
2. 理论课程的实践性。
在此,特别需要强调的是毕业论文设计。多数人认为,毕业论文设计是一门理论课程,殊不知,毕业论文的重点在写作,是一门实践性较强的课程。由于舞蹈专业学生文化基础相对薄弱,在论文写作课程中更需要加强实践训练,在训练中逐步加强对论文的认识,提高写作能力。此外,如中外舞蹈史、山西民间舞蹈学、舞蹈解剖学、舞蹈形态学以及舞蹈编导理论等课程,看似属于理论课程的教学,实则理论课程中所学的知识,恰恰需要在专业实践课程中的验证,实践,体会。
(二)课外实践
在上述课内实践的基础上,根据实践教学的地点不同,课外实践又可以分为校内课外实践和校外课外实践。
校内课外实践包括个人技能大赛、群舞大赛、班级实践、未来教师技能大赛、每年一度的院系迎新晚会、运动会开幕演出等各级各类实践活动。
校外课外实践主要包括实习基地的各项专业演出活动、市级省级及以上各类大型比赛、周边部队慰问演出、文化部门的各种公益演出活动等等。
学生所有参加的课外实践活动全部利用课余时间进行排练,有的演出甚至有个别学生自主设计,课外实践既要达到为社会有效服务的目的,赢得并且不断提升学校和学生的社会声誉,更要体现课堂教学重点、难点,并对教学效果进行有效检验。如中国荷花奖、群星奖等国家级大舞台,不仅仅是赢得了展现师生能力的舞台,更是将地属偏僻,鲜为人知甚至土得掉渣的地方民间舞蹈艺术展现给更多的观众,至此受世人瞩目。正是这样坚持不懈的课外实践才使得“荷花奖”、“群星奖”、“文华奖”、“杏花奖”等步足地方师范院校。
舞台是舞蹈的天,是验证教学成果和学生提升能力的最佳选择。大量的舞台实践不仅有效提升了学生的舞台表演能力、社会交往能力、团体合作精神、自我心理的调节,积累舞台实践经验,而且大大提高了学生的自信心。在大学四年的舞台实践中,走出排练厅,走上系舞台,再由系舞台走上学院舞台,从学校走向社会,在实践中历练,在实践中提高。无论是教师还是学生,都将自己脱离学校,置身于新的社会环境中,重新审视自己,正视自身的优点和不足,从而得到更好的提高。
“在高等教育阶段,注重实践活动,对于培养合格人才具有决定作用。因为理论来自实践,又服务于实践,各种素质的形成,包括形成道德、获得技能、发展能力,都离不开实践的训练。”[3]
摘要：实践教学是相对理论教学而言,专业性质的不同决定了实践教学在所属专业教学中所占的比例也不尽相同。专业属性决定了舞蹈编导专业的实践性较强,故而实践类课程在舞蹈编导专业总课程中所占比例较大。而“全程实践教学”更注重实践教学在教与学“全程”的实施。体系的构建关乎全程实践教学的成败和教学效果。拟从全程实践教学体系构建的原则以及体系的构建来论述舞蹈编导专业全程实践体系的构建。
关键词：舞蹈编导,全程,实践教学,体系构建
参考文献
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[2]同上,115页.
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全程实践教学体系 篇5
大学生毕业就业已成为全国上下关注的热点问题，就业指导越来越引起各类高校的重视，并且在人才培养过程中占有越来越重要的地位。平台培养模式是将大学教学内容按照人才知识结构和循序渐进、因材施教的原则划分成四个平台，这四个平台既有渐进性，又有针对性，成为一种独具特色、科学系统的人才培养模式。依据四个平台的教学结构，积极探索和推进大学生全程就业指导，完善高校就业指导体系，全面提高学生综合素质，为实现大学生人生梦想，提供更加优质的服务。平台式培养模式与全程就业指导
所谓平台培养模式，就是依据“厚基础、强能力、高素质、善创新”的人才培养要求，把大学的学习内容和技能，按照人才知识结构和循序渐进、因材施教的原则划分为四个平台：公共基础平台、学科基础平台、专业平台、专业提高和实践平台。每个平台学生都要有明确的必须重点掌握的知识和技能，帮助学生达到每个阶段的目标和素质要求。
这一培养模式在实现通识教育与专业教育的有机结合，满足学生的个性发展、社会对专门人才的要求，以及实施素质教育和创新教育等方面均具有突出的特点。目前，我国高校中复旦大学、北京师范大学、山东理工大学、宁波大学、温州师范学院、浙江财经学院、锦州师范学院等高校正在实施这种培养模式，收到了良好的效果，积累了丰富的成功经验。北京大学提出了“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的培养模式，新生入学先按照文科和理科学习基础课，然后按照专业进行分流，二年级下学期才进入专业学习阶段。北京大学这种培养模式与平台培养模式大同小异。
全程就业指导是以全面提升学生综合素质和专业能力为目标，在大学四年全过程、全方位地进行就业培训和指导，使学生带着良好的学习习惯、较高的综合素质、扎实的专业功底、强烈的创新意识、熟练的实践技能、广博的知识内涵、敏锐地观察视野走向各自的工作岗位。
全程就业指导贯穿于大学学习的全过程，让大学生自始至终关注就业前景，按照职业生涯规划的目标实现自己的成才计划和就业计划。全程就业指导主要包括职业与就业政策指导、职业意识训练与指导、创业技能指导、就业技能指导四方面内容。
全程就业指导符合现代大学教育的基本理念，它不仅仅局限在特定的专业之上，更符合“厚基础、强能力、高素质、善创新”的人才培养要求，它与平台培养模式同样具有很强的阶段性和渐进性，每个内容都有明确的目标，逐步提升、针对性强，且能够形成一个完整的体系。因此，全程就业指导要与其他课程的教学和实践有机的结合在一起，有计划、分阶段、有步骤地纳入平台培养计划，使全程就业指导的层层要求得以实现，势必会极大地提高就业指导的成效，充分体现大学的教育职能。在平台培养模式中构建全程就业指导体系
2.1 第一平台：公共基础平台与职业就业政策指导
主要是在大学新生入校第一年按照大学生应有的基本知识和基本技能进行培养，所开设的课程主要有大学英语类、计算机类、两课类、汉语与写作类、高等数学类、公共体育类等课程。这些课程并不为某一个特定的专业服务，有利于培养学生宽广扎实的基础，学生的课程学习要求有很强的包容性，为学生跨学科选修攻读双学位、主辅修等复合型人才的培养，提供了方便，并奠定了良好的基础。
在公共基础平台中开展就业指导主要任务是让学生了解职业和就业政策，更新就业观念，理解学位证书、职业资格证书和就业准入制度，增强提高职业能力的自觉性，树立正确的职业观和就业观。主要内容有：了解就业形势、方针和政策；了解社会职业基本状况和新职业、热门职业等有关信息；了解优秀毕业生的从业状况；了解就业市场发展趋势、市场用工需求信息和工资价位信息；了解国家职业资格证书制度和就业准入制度；了解若干种社会职业和所学专业对应职业的特征及对从业人员的职业能力要求。
2.2 第二平台：学科基础平台与职业意识训练和指导
主要是学生根据本人意愿、专业爱好、就业方向等因素，自主选择自己的专业后组织进行的。主要开设各学科基础课程、学科主干课程和部分跨学科课程，包容了本学科多个专业和专业方向。其一拓宽了专业口径，培养目标实现了“宽口径”，并且体现了文理渗透和工管交叉；其二有效的延缓学生对专业的依赖，让学生和家长更好地了解社会发展对各类人才需求动态和市场就业信息，学生在专业选择上更好地满足社会的需求，真正体现按需培养的原则。
这一平台开设就业指导的主要任务是：训练和培养学生工作责任意识、规范意识、质量意识、服务意识、沟通能力以及团队合作意识，养成尽职尽责、尊规守矩、重质量重信誉、优质服务的工作作风和掌握人际沟通技巧，全面提升大学生就业能力和综合素质。主要内容有：工作责任感对职业发展的重要作用；工作责任感训练；建立严格工作规范的重要意义和作用；严谨的规范意识训练；质量意识与质量保证对企业发展的重要意义；质量意识训练；优质服务的内涵和作用；服务意识训练；沟通的形势和内容及如何增强沟通能力；沟通技巧训练；如何强化团队精神，增强团队合作能力；团队合作训练。
2.3 第三平台：专业平台与创业技能指导
专业平台包括专业选修模块和辅修模块，这是学生入学以后的又一次自主选择的机会，每个专业都有数个模块供学生选择。这样给了学生更多的自主权，不仅可以发挥学生的主观能动性，而且尽量避开了教育滞后性的弱点，体现了知识的高度细化及社会对人才专门的知识要求，满足了人才的个性化发展，使学生的知识结构、专业目标更贴近社会经济发展的要求。
这一平台中开设就业指导的目标是：了解个人创业条件特征、掌握创业条件分析方法，树立理财意识，掌握基本的财务管理方法，掌握个人创业的步骤，提高学生自主创业意识与创业能力。主要内容：个人创业素质评估；个人创业条件及个人创业可行性分析；预算的基本常识和准备；预测企业启动资金；小额贷款的政策和程序；制订利润计划；撰写现金流量表；创业的步骤、流程；撰写个人创业计划书。
2.4 第四平台：专业提高和实践平台与就业技能指导
在专业提高和实践平台中，主要安排使学生专业知识进一步提高与深入产学研基地，在实践的基础上完成毕业设计和毕业论文的教学内容。这个阶段，主要根据学生的实际情况，有所侧重地在较大范围内实施多层次、多规格的因材施教，培养学术型、应用型、复合型等多种类型的人才，使精英教育和大众化教育有机的结合，造就社会需要的优秀人才。
在大学即将毕业的这一平台中，就业指导的主要目标是：帮助学生完善个人职业形象，掌握面试基本技能，了解求职面试全过程及求职的途径，了解劳动关系法规，增强依法保护自身劳动权益的意识，提高大学生竞争就业的意识和能力。主要内容：了解基本的职业礼仪规范和职业形象设计；掌握撰写简历和自荐信的内容、形式和技巧；了解面试的基本程序和要求；掌握面试行为的控制和基本技巧；面试的典型问题分析及解答；体验求职的各种常见途径；求职障碍分析及解决对策；制定自己的求职策略和求职计划；了解劳动关系的有关政策和个人劳动权益保护法律、法规；了解常见劳动争议的解决途径。全程就业指导实施过程中应注意的几个问题
3.1 直面就业压力，树立就业信心
根据教育部提供的数据，全国大学毕业生总数2002年为145万人；2003年为212万人；2004年为280万；到2005年达到340万人。面对大学生就业困难越来越突出，就业压力越来越大的现状，必须引导大学生理智地审视就业市场，客观的分析大学生就业难的现状，认识到我国高、精、尖人才奇缺和中西部基层单位急需人才的基本国情。引导大学生面向基层、面向经济建设主战场，勇于到艰苦的地区、经济欠发达地区等最需要人才的地方建功立业，实现人生梦想，促使大学生自觉地将未来的就业压力转化为在校的期间的学习动力。这不仅是思想政治教育的一个重要内容，也是以人为本，服务于人的具体体现。
3.2 全员动员，全员参与
“就业工作是学校发展的生命线”，高校要实现就业指导的全员化。高校要通过动员，使全体教师都投入到就业指导工作中来。要让全体教师到认识到就业指导教学和专业知识、专业技能教学，对于学生职业生涯具有同等重要的作用；认识到只有学校全员参与，对学生实施全方位的就业指导，才能取得良好效果。每一位教师都要积极投入，研究如何将就业指导渗透到教育和教学的各个环节中，要结合授课计划，联系就业实际，联系未来市场需求，自行设计与就业的教学联结点，结合实际教学，真正促进学生全面提高就业竞争能力。
3.3 注重实践训练，增强就业能力
就业指导课是实践性、社会性很强的一门课程，充分接触社会和了解社会，锻炼自己的能力，才能了解国情，才能树立正确的就业观，切实增强自身就业能力。通过实习、参观、调查等实践活动了解就业形势。从用人单位的录用标准中找出自身差距，调整自己的专业知识结构，培养和发展与自己理想职业相适应的能力，形成社会要求与自我目标的协调互动。通过实践，也可以培养学生的基层意识、吃苦意识，提高耐挫能力。
3.4 建立就业档案，实现个性化就业援助
结合学生的共性和个性，建立学生就业档案，学校制定统一的就业档案管理制度，既方便指导教师随时调整补充，又便于管理，以防丢失。档案的建立为就业指导提供依据，分类指导，可以针对学生的个性特征，区别对待，提供个性化的就业指导和援助，更有利于长善救失、扬长避短、找准人与职业的最佳结合点。提高了就业指导的针对性和效率。
全程实践教学体系 篇6
一、就业指导全程化体系的形成
就业指导全程化是指立足市场对人才的现实需求从大学一年级到毕业,根据每个学生的特点,帮助学生做好职业生涯规划,客观认知自我,了解市场,准确进行职业定位,及早培养职业素质内涵,为学生顺利就业、实现人职合理匹配奠定基础。
建立社会主义市场经济后,毕业生就业开始实行“双向选择”。由于机制转换中学生心理准备不足,择业中缺乏自信,期望值高、功利心重、传统职业观偏见等影响了毕业生的顺利就业。也由于体制转轨过程中的专业设置与社会需求之间存在着不同程度的脱节,影响了毕业生的就业质量和就业率。在这样背景下,我院就业指导工作开始起步。
立足市场需求是做好就业指导工作的基础。为从根本上提升毕业生质量以适应社会需求,就业指导工作首先从研究人才培养目标和专业设置入手,1984年以来先后进行了7次大规模社会需求调查,市场调研和毕业生追踪调查,使学院专业培养目标,毕业生业务规格,以及课程建设等更加贴近市场和区域经济的要求,为学院培养适销对路的毕业生,提高毕业生的就业质量和做好就业指导工作打下了坚实的基础。
为进一步加强就业指导与服务,2001年,我院把招生、就业指导职能从教务科、学生科分离出来,成立了招生就业办公室。2003年4月,成立了就业指导领导小组,随后各系成立了就业指导小组,在学生会增设了就业服务部,就业指导组织体系初步形成。
二、就业指导全程化的实施
1. 就业指导全程化的实施原则
思想政治教育、职业道德教育、专业素质教育、技能培养与就业指导相结合;普遍指导与个别指导相结合;模拟演练与实地考察相结合。
2. 确定就业指导全程化的内容
就业指导全程化的主要内容:职业生涯设计指导、学业指导、择业指导、创业指导和心理健康指导。
3. 建立就业指导全程化的运行机制
我院就业指导工作构建了从学院领导、就业工作领导小组、招生就业办公室、各系就业指导小组到全体教师、学生就业服务组织,积极参与、层层负责的运行机制。
就业工作领导小组全面负责学院就业指导工作;招生与就业指导办公室主要负责制定学院总体的就业指导工作计划、文件,汇总、分析各系毕业生质量反馈信息,制定下一轮工作计划,并向就业领导小组反馈学院整体就业情况和建议;就业指导教研室负责制定全程化就业指导的课程计划、教学大纲、编写校本就业指导教材;教学规范管理、社会职业标准跟踪、职业资源库建设;进行理论研究。
系就业指导小组具体负责本系学生职业生涯规划指导;学业指导;对学生进行就业教育与个别指导;完成毕业生跟踪调查和毕业生岗位适应情况的信息反馈。
学生就业服务部负责具体组织、安排就业指导的相关活动。
4. 就业指导全程化的实施步骤
2006年,我院制定了《就业指导全程化实施方案》(以三年制为例):
第一阶段:一年级把就业指导与国防教育、入学教育、校规校纪教育、专业介绍相结合,侧重专业感知和职业生涯设计,帮助学生确立职业理想,并在年级辅导员和从事职业生涯规划教育有关人员的指导下,制定大学三年详细的学习计划和素质拓展计划。
第二阶段:二年级第一学期学业指导,结合就业市场和培养目标的要求指导学生学习,为走上职业岗位做好知识、技能、素质等方面的准备。
第二学期主要是法律维权方面的辅导和就业形势、就业政策介绍和分析,让学生懂得如何使用法律维护合法权益;帮助学生把就业期望值与社会可以提供的岗位实际相符合。
第三阶段:三年级的第一学期,一是围绕学生个人职业倾向,重点进行就业心理调适、择业技巧训练、择业诚信教育、自荐书的设计与包装。二是各系将毕业生分组,每个就业指导教师负责3~5名学生,具体指导学生的就业事宜。三是为有创业潜质和条件的学生,提供政策咨询和运作方面的指导。
进入第二学期,主要是对尚未就业学生进行个别指导。
第四阶段:(就业指导的延续)定期对毕业生和用人单位进行回访,及时了解毕业生的岗位适应情况和用人单位的要求,对岗位适应能力较差的学生,进行指导。并完成毕业生和用人单位调查报告与分析。
第五阶段:自下而上逐级总结,为下一轮的专业设置、结构调整、课程优化提出意见和建议,为领导决策提供参考。
三、就业指导全程化工作的考核
为了更好地做好就业指导工作,2006年我院建立了专业就业率与招生计划挂钩的运行机制和就业指导工作考核制度。就业率与专业招生计划挂钩,便于根据社会需求及时调整专业结构,优化课程设置,提高人才培养质量;考核制度是把教职工参与学生就业教育、就业指导、推荐学生就业等情况作为年终考核、评优、职称评定、晋升的重要指标之一,督促教职工积极参与毕业生的就业工作,逐步实现就业指导工作全程化、全员化。
考核的主要指标:
一是专业就业率,二是就业质量。主要包括专业对口率、起薪点、毕业生对工作岗位、工作环境、个人发展空间的满意度等。三是毕业生的诚信状况。四是各系部就业工作“全员化”、“全程化”开展的力度和效果。
主要考核点是:协议签约率;合同签约率;一次就业率、就业质量。
表彰的层面为:就业工作先进集体;专职从事就业指导工作的先进个人;在就业工作中表现突出的教职工;还有各系在就业服务工作中成绩显著的就业服务部成员(学生)。
几年来,经过全体教职工的努力,在边实践、边研究的过程中,我院的就业指导工作已经形成了良性循环,独具特色的就业指导全程化体系和运行机制已经确立。
四、就业指导全程化的运行实效
1. 全程化的就业指导,提高了学生职业生涯规划的目的性
成功的职业生涯规划是实现完美人生的基础。制定职业生涯规划,一方面,使学生懂得了如何结合自身情况,根据面临的机遇和制约因素,为自己确定职业目标、选择职业道路、确定学习、训练和发展计划,并按照计划要求有针对性地逐步完成阶段目标,最终实现自己的职业理想。另一方面,职业生涯规划能提高学生的自我分析和评价能力,帮助学生客观地看待自己的优势与特长、劣势与不足,明白自己能做什么、适合做什么,能够根据自己的优势,为将来合情、合理、合我、合科学地实现人生目标创造条件。
2. 全程化的就业指导,引导学生树立了正确的择业观、就业观
择业观对学生的择业行为具有导向和动力作用,直接影响着学生对未来职业的评价,支配着学生对择业目标的期望、定位和选择。就业指导全程化让学生从一入学就开始,通过一系列的就业教育和就业指导,引导学生树立了正确的择业观、就业观。表现为:学生在选择职业目标、确定岗位定位时,能够把自己的职业取向、就业岗位主动与国家的经济发展态势相结合;在追求个人才能发挥与个人价值实现时,能自觉考虑到市场需求,主动按照市场提供的实际岗位,及时调整择业期望值,克服了盲目追求环境舒适、收入丰厚,不愿意到环境差、规模小、离家远、薪酬低和艰苦行业就业的择业思想;具有了怀揣知识,凭借能力,面对人生的第一次抉择,或求职择业,或追随他人创业,或自主创业的自信心。
3. 全程化的就业指导,提高了学生专业学习的自主性
学业是学生选择职业的前提,也是学生日后职业空间拓展和晋升的基础。学业指导是就业指导全程化的重要环节,通过学业指导使学生明白了要实现未来的成功就业,需要具备哪些知识、技能和素质,提高了学生学习专业的目的性、自主性。让学生在专业学习
和实践训练中,能够主动地把课上、课下相结合,教、学、做相结合,努力打造自己的关键能力。
4. 全程化的就业指导,提高了毕业生的就业率和就业质量
提高毕业生的就业质量和就业率是就业指导工作的出发点和落脚点。就业指导全程化实施,一方面调动学生学习专业的积极性和主动性,另一方面也提高了任课教师的责任感和使命感。教师在教学活动中能够自觉地把就业导向和教、学、做等活动结合起来,使就业意识、就业能力的培养渗透到了课上课下,贯穿于学生得每一项活动中。目前我院毕业生的就业率连年攀升,2007年一次就业率高达93.0%。
在就业率不断提高的同时,我院毕业生的就业质量显著提升。表现为,第一,我院毕业生起薪点从2005年的500-800元,提高到目前600-1500,个别的达到了1800元。第二,毕业生工作区域由原来主要在河北及周边县、市,发展到今天以河北为主,驻足北京、天津、上海、广州、珠三角,辐射山西、山东、河南、江苏等地。第三,就业单位能够按照国家规定,为员工缴纳“五险”(养老保险、医疗保险、失业保险、工伤保险和生育保险)或“三险”(基本养老保险,医疗保险,失业保险),有的企业还为员工缴纳了住房公积金。毕业生对用人单位提供的个人发展空间感到满意。第四,毕业生的专业对口率显著提高。
5. 全程化就业指导与服务,变成了全体教职工的自觉行动
就业指导全程化的实施,使全体教职工,知道什
学生工作
么时候该做什么,怎样去做。每年10月份、12月份和次年的2月份、4月份、6月份都要按时召开由院领导参加的就业工作专题会议,分析解决就业中存在的问题,总结应届毕业生就业状况、质量,谋划部署下阶段的就业工作。9月份新学期开始,各系的就业干事就会把毕业生的分组名单交到每位教师手里;接近11月份,指导教师就会自觉敦促并指导各自的就业指导对象,提前做好就业前的材料准备;各系也会把上一届毕业生的主要招聘单位报送招生就业办公室,为学院召开“双选会”做准备等。
6. 全程化的就业指导,为我院的专业建设和教学改革奠定了基础
专业建设是提高毕业生质量的基础。就业指导全程化的质量跟踪与反馈制度,使一年一度的毕业生追踪调查和用人单位调查或回访成了我院教育教学工作的重要环节,也是我院了解社会需求情况的重要途径。通过质量跟踪反馈制度,掌握了毕业生在社会适应性、专业能力、职业素质、人际交往等方面的综合情况,及时获取了各领域社会供需态势、人才需求规格以及职业岗位变化的一手信息。为及时调整培养计划、开发新专业、优化课程设置、进行教学改革奠定了基础。招生———培养(调整培养计划)———就业(企业反馈)的良性循环,确保我院招生有生源,就业有市场。
全程实践教学体系 篇7
一、我国高校创业教育现状
我国的高校创业教育以及创业活动在一定程度上照搬了美国高校的创业教育和创业活动。中美两国不仅时代背景和社会制度不尽相同, 教育现状和经济水平更是千差万别, 因此两国高校创业教育以及创业活动也存在一定的差别。【1】近年来, 政府、社会和高校共同努力、通力协作, 使得大学生的创新精神得到提升, 创造能力得到加强, 同时也更加积极地推动促进了大学生的就业工作。任何事物的发展都受许多外在条件的限制, 从主观条件和客观条件两方面来分析, 我国大学生创业教育亟待解决的问题可以归结为以下四个方面:
(一) 理论研究滞后
我国大学生创业教育发展较晚, 与国外相比, 相关理论体系的构建显得尤为滞后, 创业教育理论研究不够, 系统理论论述较为薄弱, 加上对创业教育的实践缺乏层次的总结, 理论没有充分发挥对实践的指导作用。理论界对于大学生, 尤其是研究生创业教育工作的理论研究不能够满足我国创业教育发展的现实需要, 不能较好的为我国创业教育的开展提供理论指导。【2】通过查阅1999年到2012年的中国期刊全文数据库, 笔者发现与研究生创业教育工作有关的论文仅有23篇, 其中包含直接相关的17篇以及间接相关的6篇。高校对大学生创业教育认知的不足以及学术界对创业教育工作研究的滞后构成了阻碍高校创业教育工作深入开展的主观因素的两个方面。
(二) 对培养大学生创业品格与创业意识的重视程度不够
行动的实现离不开意识的支配, 没有意识这一内驱动力行动就会失去目标, 失去方向。大学生创业活动的成功开展有很多必要条件, 而良好的创业意识和品格是其中最重要的条件之一。目前, 许多功利性的理念和思想严重影响了高校创业教育工作。由于很多高校只注重大学生创业知识和能力的培养, 创业意识和品格容易被忽视。【3】这种行为的直接结果就是导致很多学生主观方面存在缺陷, 他们缺乏创业动机、创业动力不足、目标模棱两可, 当创业中遇到挫折时很容易打退堂鼓, 这都不利于创业目标的实现。
(三) 高校创业教育与专业教育脱节
不同专业的学生有着不同的知识结构和专业素养, 因此在开展大学生创业教育的过程中应该因地制宜, 根据不同专业学生特点定制个性化课程方案, 因人而异地培养学生的创业知识和能力。然而, 目前存在的问题是很多高校并没有有针对性的进行创业教育, 而是一把抓, 为了教育而教育, 泛泛地开设了《创造学》、《管理学》、《人力资源管理》等与创业教育相关的课程。【4】结果导致创业教育工作不能充分发挥其实际效用, 大学生也不能有效地获取创业知识、提升创业能力。
(四) 创业教育方法偏重理论, 缺乏实践性的环节
目前, 缺乏创业活动的亲身实践是很多从事高校创业教育教师的短板之一。他们没有实际创业的经验, 又没有系统的学习过创业教育工作的相关理论, 只能现学现卖, 讲授简单的创业知识, 浅层次的分析相关案例, 对于同学们在创业过程中的实际问题有心无力。
综上, 我国高校创业教育存在着认识上的偏差、定位上的局限性、实施上缺乏系统性、师资配备上缺乏专业性等问题, 尤其是创业教育与学生的专业教育相脱节, 不能与高校的整体教育体系相结合。创业教育课程的安排没有针对不同专业学生的各自特点, 没有形成一个完整的教学体系, 不能很好的贯穿于大学生四年的学习生活。特别是有些高校临阵磨枪, 到了大四下学期才开设创业教育课程, 而且仅限于理论讲授, 不能体现创业教育理论与实践的有机结合, 失去了创业教育应有的作用。
二、我国高校创业教育的发展方向
近年来, 各个高校不断深入高等教育教学改革。大学生创业教育是我国人才培养和教学改革的重中之重, 高校应该大力推进创业教育。人才培养质量, 资源建设水平, 对外开放效能与创新服务能力构成了高校内涵建设的四大主要方面。【5】而“增强人才培养质量”是其中最为关键的。高等学校创业教育是增强人才培养质量的有效措施之一。从微观方面来看, 它不仅可以培育大学生的创业能力, 还能提升大学生的创业价值感和创业精神。从宏观层面讲, 高校创业教育又可以通过创造就业机会使得国家经济活力得到增强, 就业压力得到缓解, 使得社会经济进一步发展。所以, 高校有理由将创业教育作为进一步深化教育教学改革的必然选择。
高校大力推进创业教育, 需结合学校的办学特色和专业特点, 从学生自身特点出发, 依托社会环境这一大背景, 针对不同的学生设计相应的培养体系, 采取因人而异的教育手段, 最终实现提高每一个大学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。除此之外, 培养学生实际动手操作能力、与团队成员相处的能力、创业中所需的各种相关技能以及随机应变的能力等也是高校创业教育所不容忽视的。高校应根据大学生不同的创业历程, 针对一到四年级在校生的不同特点, 建立凸显实践性的教育实施模式, 将创业教育融入到学生四年的培养过程, 逐步形成全程化创业教育课程体系, 解决高校创业教育实施上缺乏系统性、针对性及有效性的问题。
三、探索构建大学生全程化创业教育体系
建立大学生全程化创业教育课程体系, 重点在于充分整合高校内有效资源, 形成创业工作合力, 课程建设是主线, 分年级推进是重点。现以中国海洋大学为例, 具体介绍本体系。
中国海洋大学以设立校创业类通识课程及建设校大学生创业孵化基地为核心, 通过构建“六位一体”的创业教育模式, 培育大学生的创业意识, 增强大学生的创业精神, 提升大学生的创业技能, 最终实现具备创业条件的大学生走创业就业之路的目标。“六位一体”是指将营造创业氛围激发创业意识、组织社团活动培育创业精神、设立创业课程传授创业知识、模拟创业实践提升创业能力、实际创业操作深化理论知识、扶持跟踪成就创业理想六大板块统一在大学生这一主体中得以实现。
(一) 营造创业氛围激发创业意识
创业意识是激发人们进行创业实践的欲望, 是心理上的一种内在动力机制。它在很大程度上决定着一个人是否敢于投身创业实践活动, 支配着人们对创业实践活动的态度和行为, 并影响着态度和行为的方向及强度。中国海洋大学构建大学生创业项目库, 畅通大学生创业信息渠道;积极倡导“抢座位不如造椅子”的良好创业氛围;加大对大学生创业的法律援助, 不断优化大学生创业环境, 激发学生的创业热情和主动参与创业的兴趣;健全有利于大学生创业的规章制度, 提高为大学生创业服务的效率和质量。
(二) 组织社团活动培育创业精神
创业精神是指在创业者的主观世界中, 那些具有开创性的思想、观念、个性、意志、作风和品质等。创业精神有三个层面的内涵:即哲学层次的创业思想和创业观念;心理学层次的创业个性和创业意志;行为学层次的创业作风和创业品质。学校依托国家大学生创新创业训练计划, 按照“赛马不相马”的原则, 提前半年宽口径选拔创业实践项目预立项, 根据半年实际运营情况对成熟项目给予不低于10万元的资金支持, 培育学生创业精神。同时依托各学院的第二课程开展创业教育, 鼓励学生会和社团开展与创新、创造、创意、创业相关的活动, 使学生的新点子、新想法有实际的操作平台, 在活动开展的过程中让学生领悟创业的真谛。
(三) 设置创业课程传授创业知识
创业活动实现的前提是创业知识的学习与获得, 而知识的学习又必须是全面的、系统的。因此, 向大学生传授系统的创业理论知识是高校创业教育的不二选择。高校创业教育的课程体系应包括专业知识、职场经验、企业运营管理、政策法规、工商税法、金融学、保险知识、公共关系等诸多方面。学校通过“点线面”结合, 大力推进创业教育课程建设:
1. 点上突破, 设立就业创业咨询室
作为课程配套, 为每一位选课学生提供个体咨询, 为每一位创业者度身审定创业计划, 并跟踪服务, “扶上马送一程”。
2. 线上拓展, 设立学校通识限选课
以国际劳工组织SYIB培训教材为蓝本进行本土化修订, 以参与、体验式创业教育模式为途径, 以教授创业知识为基础, 以锻炼创业能力为关键, 以培养创业精神为核心, 重视实践教学环节。课程积极聘请企业家、创业人士和专家学者担任兼职教师, 就创业者精神、创业法规等模块进行专题讲解。课程把进行实践活动作为取得学分的前提, 给学生创造更多的创业时间和发展空间, 充分调动学生的创业积极性。以素养提升为目标的课程考察模式, 课程考察分小组表现、个人组内表现、个人课堂表现、实践课程、论坛讨论五个维度进行考察, 无期末考试和课堂点名, 注重过程参与, 提升学习的主动性和实效性。
3. 面上覆盖, 与专业课程相结合
学校积极探索与专业教育相结合的创业教育, 将其纳入到各学院专业选修课层面, 突出专业特色, 创新创业实践活动与专业实践教学有效衔接。由院党委副书记担纲具体负责课程运行, 教师、教辅系列人员积极参与。教学中采用“小组式”的组织形式, 4-6人团队教学, “集体备课、小组教研、专题研讨、互听互评”。另外, 学校还有针对性的分年级分专业传授创业课程, 使得创业教育与专业教育紧密结合在一起, 使得创业教育的实效性得到最大程发挥。
(四) 模拟创业实践提升创业能力
创业能力主要包括创业者资源的运作能力、创新能力和风险管理能力及创业企业运作的制度与文化环境。通过该模块要使大学生懂得什么才是创业, 它不同于平常的专业性比赛, 更有别于科研设计大赛, 只有将市场前景、社会需求以及自身素养、专业特点创新性的结合在一起, 设计创业创新思路与成果, 最终是将研究成果转化为消费者可接受的产品推向市场, 创造出可观的经济效益才称之为创业。这样学生们才由知识的拥有者变成为社会创造价值、做出贡献的创业者。模拟实践培训包括沙盘模拟和公司仿真实训等。依托学校《企业经营沙盘模拟与对抗》等通识课程, 对有创业意向学生进行模拟实践, 在分组对抗中切实感受企业经营环境;积极组织有创业意识和创业能力的大学生组成公司创业活动项目小组, 对他们进行全真创业环境模拟, 学校对他们的创业活动进行全程跟踪并适时进行创业辅导, 企业运营结束后要求学生发表培训感言。
(五) 实际创业操作深化理论知识
良好的创业教育的最终目标是培养学生的创业意识、创业价值感、创业精神、创业技能, 为成功创业打下基础。因此创业教育要为学生提供国家政策、法律规定、企业运营的财务知识、公司核心技术获得与转让以及如何进行社会价值的实现等知识技能的学习。此外, 创业教育必须注重理论与实践相结合, 通过开展创业实践活动加强创业理论知识的深化。依托学校大学生创业孵化基地, 根据创业意愿强烈的学生创业想法, 选择孵化基地内与之相适应的创业企业, 使创业者深入公司管理阶层, 参与公司的日常运营、市场分析、战略决策, 亲身感受公司实际运营机制;积极组织符合创业条件的大学生开展创业实践活动, 按照真实创业活动的一系列流程, 从到工商部门、税务管理部门注册登记到企业的市场运行等均按照实际规章制度进行, 由具有实际创业经验的专家学者最终评定出运营状况最好的公司。模拟结束后要求所有参赛学生完成创业实践报告。
(六) 扶持跟踪成就创业理想
扶持跟踪是为大学生创业提供场地、资金、实训等多方面的支持。中国海洋大学为山东省首批创业教育示范高校, 2009年建立大学生创业孵化基地, 为大学生创业企业提供一年的房租减免;设立YBC青年创业项目工作站, 为创业学生提供不高于五万元的无息贷款;协同校产业部门, 向有创业意向的同学免费提供工商、法律、税务、财务、管理咨询、人事代理、项目推荐以及项目融资等的创业咨询服务;创建网络信息开放服务平台, 及时更新国家地方有关创业方面的政策、良好的创业项目以及与创业相关的培训信息等;实行创业导师制, 选配富有创业经验和创业能力的教师、科研人员、管理人员、学生工作人员担任学生创业项目导师, 对入驻孵化基地的学生创业项目进行一对一辅导, 帮助学生成就创业理想。
以上六个部分自成体系, 一年级激发意识、二年级培育精神传授知识、三年级提升能力、四年级强化实践、毕业后成就理想, 其运行既衔接, 又交叉, 涉及到本科生创业教育的全过程。该体系经过三年的摸索实践, 其主干课程《大学生创业指导》于2012年被评为山东省高等教育精品课程。
四、结语
综上, 大学创业教育体系建设不仅是大学自身发展的需要, 更关系到国家和社会的发展, 大学以其独特的历史积淀和发展定位, 将其蕴含的优秀文化导入各个社会组织, 从而推进社会发展, 大学文化对国家社会的创新文化建设的推动引导作用不容忽视。高等学校通过构建大学生创业教育体系, 推动大学创业行为文化建设, 需依托各高校的实际情况有针对性的设计, 不能生搬硬套, 要注重战略性、层次性、实践性以及创新性等特点的结合, 注重创业教育与学科、专业相结合。“六位一体”的大学生全程化创业教育体系充分利用了高校内的有效资源, 各部门融合协作, 促进学生创业教育的有序推进, 能有效避免现阶段高校创业教育与实践脱离, 缺乏衔接性及针对性的问题, 对于提高创新创业人才培养质量有着巨大的推动作用。
参考文献
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全程实践教学体系 篇8
1 依托我院探讨科研设备计量保障模式
1.1 计量保障及其现状
尽管我院的医学计量工作取得了一些成绩,但随着包括我院在内的各军内基础医学研究单位承担的任务越来越多,为满足各类工作的需要,也相应地成立了越来越多的国家或军内的重点实验室。由于历史原因,针对实验室实验设备质量保障方案的研究一直未能展开,各类实验室在通过各级主管部门的认可时,只将实验室部分强制检定的设备(主要指医学计量站所建标准能够覆盖的项目)送检。而根据国家技术监督局下发的“各类仪器的检定收费办法”,部分设备的一次检定收费甚至大于该设备的购置价格,导致相关实验室设备存在送检率不高、涵盖面较窄、检定周期控制不严等问题。这在一定程度上制约了各项基础医学研究任务的圆满完成,因此有必要完善我院医学计量工作的质量保障体系。
1.2 计量保障的分类
根据调研结果,参照国家及军队的强制检定仪器目录,我院实验室计量保障的范围分为以下3类仪器:
第1类(强制检定设备):各类分光光度计(紫外、可见光、红外、荧光、原子吸收分光光度计),比色计(滤光光电比色计、荧光光电比色计),酸度计,各类天平(含砝码),压力表,温度计,血压计,生化分析仪,气相色谱仪,液相色谱仪,移液器,容量瓶,酶联仪,心电图机,脑电图机,心电监护仪,X线机及其他各类放射装置,各类激光源,流量计,各类有害气体测试仪(臭氧测定仪、CO分析仪、CO2分析仪、SO2分析仪、测氢仪、硫化氢测定仪、职业测氡仪),烟尘,粉尘测量仪,血球计数器等。
第2类(需根据行业标准,进行不定期测试的设备):生理参数记录仪,恒温设备,离心机,各类质普仪(含飞行质普仪、气-质联用、液-质联用),氨基酸分析仪,心率计数器,MRI、粘度计、显微镜、血氧饱和度检测仪、傅里叶红外光谱仪、血气分析仪、脑电频率分析仪等。
第3类(一般性控制的设备):冰箱、冷冻干燥机、二氧化碳培养箱、PCR仪、药物溶出仪、氢气发生器、真空泵、熔点测定仪、自动电位滴定仪、污染测量仪、分子杂交仪、梯度混合器、高频电刀、血糖仪、电泳仪、拉力实验机、热辐射计、流式细胞仪、负压气密性检定装置、切片机、超净工作台、蠕动泵、超声波清洗仪、超声波细胞粉碎机、水分快速测定仪、微电极放大器、旋转蒸发仪、点样器、辐射仪、高压釜、大鼠行为测定系统(长度、时间)、钠钾氯分析仪、无创伤血压测定系统、热板测痛仪、生物信号采集处理系统、各类摇床(转速、温度)、压力蒸汽灭菌器、凝胶图像分析系统、DNA合成仪、DNA序列分析仪等。
1.3 计量保障的目标
拟通过扩建检定或测试项目,对实验室应受控设备全面开展检定或测试,使受控率达到100%[1],以保障数据量值准确、可靠、有效,满足我院国家和军队重点实验室对实验设备的控制需求,确保各项重点任务的顺利实施。
1.4 计量保障的技术方案
1.4.1 实验设备计量保障软件条件建设
为实现上述实验设备的计量保障目标,须对开展计量保障的软件条件进行完善。软件条件的建设主要涉及各种检定、校准、测试方法及规范的研究。
首先,针对强制检定的20类仪器,虽然其均有强制《检定规程》,但大部分《检定规程》制定时间较早,其覆盖项目的完整性、可行性都有待进一步加强。为完成对强检设备的保障任务,必须不断向相关行业的专家学习,针对各类仪器的检定,制定完善可行的操作方法,并经专家审定,投入实施。
第二,对根据行业标准,需进行不定期测试的设备,应加大测试方法、规范的研究。虽然这类设备不属于强制检定设备,但通过所测试所得实验数据的准确与否,直接影响到科研工作的质量(如样品分离的效果、样品提取的纯度等),因而对此类设备的测试保障更应引起重视。由于此类设备没有现行的《检定规程》和操作规范,在起草操作规范的过程中,需不断与设备的使用人员讨论,确定影响该类设备正常工作的关键技术指标。在此基础上,结合计量测试技术,制定出可行的测试和操作规范,经相关行业的专家审定后正式实施。
第三,对实验室的一般性控制的设备,由于该类设备对涉及的技术参数的准确性要求不高(特殊情况下除外:例如,对储存具有生物活性物质低温冰箱的温度控制要求较高,应该进行强制测试),只需在操作、使用人员的配合下,利用现有的技术手段对某些参数进行定量或定性测试,确保其满足实验的基本要求,必要时也可编写操作和使用规范。
1.4.2 实验设备计量保障硬件条件建设
硬件条件建设主要是指开展实验室计量保障所需的标准、测试设备的配备或相关检测设备的改造、升级等。目前,我站根据上述论证方案,需要购置部分检定或测试设备。
1.4.3 实验设备计量保障技术工作的方式
参照国内外计量保障工作的通用方法,根据我站的具体情况,拟采取如下的技术工作方式:对通过建标,我站能够强制检定的工作器具逐台(件)进行检定;对我站尚无该项标准,需相应军内专业总站协助检定的设备,联系上述单位协助完成;对需进行不定期检测的设备,根据具体情况,可由我站具体实施操作,也可由实验室的技术人员根据行业标准进行自查或数据比对,保证该类设备出具正确的测试结果,满足科研工作需要;对实验室的一般性控制设备,根据需要,可由我站的检定人员利用现有技术条件进行测试,也可由实验室的操作使用人员在我站或相关工程人员的监督、指导下依据相应的操作、测试规范自行测试并记录各项参数,进而达到条件保障的目的。
2 医用激光源的全程质量保障
由于医用激光源的质量对激光医疗的安全性和有效性有决定性影响,因此“医用激光源”被列为国家规定的强制检定项目,同时它在病理学等学科的研究工作中也发挥着越来越重要的作用,因而它的全程保障显得尤为重要。
下面将以医用激光源为例,探讨医学实验室设备的计量保障模式,由此形成科学、有效的医学计量保障体系,进而体现全程质量保障的重要性及可行性。
2.1 基于工程技术人员的全程质量保障
2.1.1 医用激光源的购置及初步验收
首先,由拟购置单位根据需要提出购置申请,购置申请应包含如下内容:购置医用激光源的必要性、相关参数要求。然后拟购置部门在工程技术人员的协助下进行市场调研、论证,在充分考虑医用激光源的性价比的前提下确定拟购置设备的国别、型号等,购置、工程技术人员根据医用激光源的质量评价方法(如前所述),对购置的医用激光源进行验收(该任务也可在计量检定人员的配合下完成,因其核心内容是医学计量规程中要求的初次检定项目)。
在医用激光源检定规程规定的周期内,工程技术人员应根据每台设备的使用频度等情况进行定期检查与维护,及时查找并排除故障隐患,在使用操作人员发现设备有异常时,工程技术人员应及时赶到现场分析、解决问题。
2.1.2 基于医用激光源的操作、使用人员的质量保障
激光源如长期未用,使用前应注意检查电源和外部管线的连接是否正确等。医用激光源使用过程中,需要有专人对其进行管理,定时检查各项参数设置是否合理,严格控制其使用环境,使用后立即按要求关闭设备等。在日常维护、管理中,使用部门应在相关专家的指导下,对医用激光源的使用编写操作规范,并在工作中严格遵照执行。同时,也应学习简单的设备保养维护常识,以便进行日常维护,降低故障率,延长使用寿命。另外,仪器应该有专门的仪器负责人对其进行管理,并实行使用登记制度。
2.1.3 基于计量检定人员的质量保障
该项工作应在计量站的组织下,由相应专业的计量检定人员依据中华人民共和国军用标准《医用激光源检定方法》强制检定完成。检定员在对每年数据进行汇总、分析的基础上,依据各类数据对每台设备的工作状况做出评价,以便为该类仪器的购置(国别、型号等)提供科学依据。
2.1.3. 1 通用检定项目[2]
2.1.3. 1. 1 外观质量与安全可靠性
(1)医用激光源应有下列标志:医用激光源名称、型号规格、制造厂名称、制造年月、出厂编号、分类标志、警告标志和明显的接地标记。
(2)医用激光源应能正常启动,各调节旋钮、按键、开关等均能正常工作。
(3)医用激光源应配备功率或能量显示器。
(4)医用激光源在工作时,应能发出辐射警告信号。
(5)3A类以上的医用激光源必须配备控制开关。当关闭开关后,激光源立即停止工作。
(6)用于手术的不可见医用激光源,应配备指示光。指示光应清晰可见且与激光束保持同轴。指示光功率一般应小于5 m W,对有特殊要求且安全措施足够可靠的医用激光源,其指示光功率不受此限制。
(7)导光系统应转动灵活,操作方便,三维空间内无死点。末端输出激光和指示光均应为单光斑且无死点。
2.1.3. 1. 2 稳定度或重复性
测量持续照射10 min内,或按激光源厂家技术指标要求,测量持续照射时间T内导光系统末端输出功率的时间稳定度或输出能量的重复性标准:医用连续激光源输出功率的时间稳定度应优于10%;医用脉冲激光源输出能量的重复性应优于15%。
2.1.3. 1. 3 复现性
反复调节示值大小,再回复原值;或在相同工作示值下,反复启动控制开关,测量导光系统末端输出激光功率或能量的复现性标准:医用连续激光源输出功率复现性应优于10%,医用脉冲激光源输出能量复现性应优于15%。
2.1.3. 1. 4 示值相对偏差
医用激光源功率或能量显示器的显示值与导光系统末端实际输出功率、能量的相对偏差应不超过20%。
2.1.3. 2 在检定过程中需要注意如下几点[3]
(1)对于多功能或多波长医用激光源,应对每一功能状态或每一波长分别予以检定。
(2)如果医用激光源既可连续输出,又可经斩波后“脉冲”输出,则可只按连续激光源进行检定。
(3)启动医用激光源时要在委托方操作人员的配合下进行。检定人员不了解被检医用激光源的操作程序时不宜擅自启动。
(4)对聚焦输出的激光测量功率或能量时,切忌探测器的光接收面要避开激光束焦点及其附件位置,以免激光在小光斑时功率密度过高而破坏探测器。
(5)测量激光功率或能量时,要根据预估的功率或能量大小选择合适的量程。如果不能预先估计,则应遵循从大到小的原则选择量程。
(6)检定时要特别注意个人安全,避免激光照射到人体(特别是眼睛)造成意外损伤,必要时应佩戴激光防护镜。
2.1.3. 3 组织并实施医用激光源的使用、操作人员培训
为确保各项激光防护措施的实施,需要加强安全防护的培训工作,使操作人员了解激光对人体的危害,正确使用激光设备,进行安全操作,并增强自我防护意识;使设计人员在工程设计中考虑有关设计要求;使管理人员和职业安全卫生监察人员对激光危害和预防措施有进一步了解。此外,有关部门还应加大对激光安全防护的宣传力度,在相关杂志上开辟专栏,介绍国内外先进经验,开办相关知识讲座;不定期召开全国或全军性的学术会议,进行专题学术交流等。
仪器设备的全程质量保障对各项事业,尤其是对以测试数据为基础的科学研究工作,有着极其重要的意义。只要大家解放思想、集思广益、取长补短、共同努力,该模式的全面实施将会对以医学研究为龙头的各项科研工作的顺利开展提供强有力的保障,医学计量事业必将取得长足的发展,并在未来世界中发挥越来越重要的作用。
如今,我院科研人员计量意识大大增强,从“要我计量”转变为“我要计量”,计量工作逐步已深入人心,为下一步科研设备的全程质量保障打下了坚实的基础。
目前,依托解放军总医院的全军医院临床、急救设备的全程质控工作已逐步展开,我院作为全军最大的医学科研单位,院医学计量测试研究站已上报并申请承担全军基础医学实验室实验设备的全程质控工作的研究与试点工作,它必将随着全军医学计量工作的进一步深入逐步完善,形成科学、有效的医学计量保障体系,必将促进医学计量在军事斗争卫勤准备工作中发挥更大的作用。
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全程实践教学体系 篇9
在医院的医疗护理工作开展的全过程中, 医用卫生材料作为其物资基础贯穿始终。医用耗材具有繁多的种类, 在医疗卫生事业发展的影响下, 医用卫生材料用量也与日俱增, 同时也成为主要的医疗风险来源。因卫生材料质量问题所引发的严重医疗事故屡不鲜见, 引起了医学界的普遍关注。因此, 建立医用卫生材料质量控制体系已刻不容缓。
二、医用卫生材料质控全程质量控制体系的建立
质量控制一词的概念起源于工业制造领域, 对产品以及服务质量进行有效控制是其最终目的。质量控制包括了控制对象的确定、控制方法的编制、控制标准的制订和检验方法的选择等过程。对于医疗卫生材料质量控制来说, 其内容为充分运用医学、工程技术和管理学等多种手段, 以保证患者身体健康与生命安全为目的所推行的一项控制医用卫生材料应用质量的系统工程。该工程包括医用卫生材料采购环节的质量控制、储存环节的质量控制、应用环节的质量控制等, 这些环节同时组成一个有机整体, 若要使医用卫生材料的质量问题得到有效保证, 必须对每一个环节都保持认真细致, 确保不出现失误。
(一) 采购环节的质控措施
对于采购环节来说, 其质量控制内容包括了临床需求、商务谈判、技术的论证与评估等要素。作为医用材料质控体系中的重要一环, 采购环节这一关键关口必须严格把控。首先严格评标程序, 对招标文件实施分类编制, 将商务要求和技术配置分别予以明确, 并预审投标企业的资格。在评标过程中应依据科学评估, 合理决策的原则, 充分体现出公平、公开和公正;质量应作为优先考虑因素, 对于中标产品应确保其安全和有效性;评标要素不仅包括产品价格和质量, 还包括企业的商业信誉和配送服务。采用定性评价和定量评价充分结合的方式, 合理运用综合评价。
(二) 储存环节的质控措施
医疗卫生材料具有一定的特殊性, 在投入使用前其储存环节较为复杂, 对此应采取有效的质量控制措施予以严格把关, 包括物理验收、初步交接、预存库房管理以及分类储存等等。
1、物理验收
应依据《消毒技术管理规范》的相关要求, 对产品包装标识予以详尽检查, 对产品质量进行目测并观察其是否具有完整的外观等。外包装标识应清晰、明显、正确以及牢固, 若因运输、灭菌和贮存等行为导致模糊不清或脱落则为不合格。单包装应在表面印出标识。对于无菌耗材, 应将其失效期和使用说明详细注明。
2、初步交接
以采购计划书、合同书为依据对采购物品的价格和数量进行核查, 并在准入库验收单上认真填写产品的品名、规格、数量、卫生证号、产品批号、灭菌日期、合格证检验、出厂日期、生产厂家、有效期和供货商等, 供货方同时应出示该批次产品的质检报告。
3、预存库房管理
应保证预存库房与贮存库房近似的环境条件, 应对预存库房内的医疗卫生用材进行分类存储管理, 禁止乱摆乱放。针对预存库内的卫生用材应采用实验室检测方法, 确认合格后方可转入贮存库房。预存库内的耗材严谨直接向临床发放。
4、分类存储
对于已检测合格的耗材应依据相关制度规范可转入储存库房, 同时将其录入耗材信息管理系统中。对医用耗材的储存应严格分类, 将清洁类耗材与无菌类区分开来。无菌耗材应单独存放, 并参照其品名、生产日期、规格和有效期做规律性摆放。库房温度为20℃为宜, 湿度应保持在70%。室内应有消毒设施, 定期进行空气清洁和消毒。对储存产品进行抽检, 若发现产品出现质量问题应及时、妥善处理。
(三) 医用卫生材料应用环节的质控措施
医疗服务水平直接受到医用卫生材料的应用质量影响。基于此, 应对医务工作人员展开相关培训, 快速掌握相应的安全事项和操作规程;在培训完成后对培训对象进行考核, 未通过考核者不得进行相关操作。院方可与厂家结合展开此类培训, 也可自行组织开展。
三、结语
医疗质量与患者的生命健康息息相关。许多医疗企业单位都非常重视医疗质量建设工作的开展和强化, 医疗设备的质控体系也日渐完善和成熟。同时, 医用耗材以其较大的使用量和较广的使用范围受到了医学界的普遍关注。然而, 受能力与经验的制约, 医用卫生材料质控体系的建立也尚未完全成熟, 我们对其认识必然有不足之处, 因而需要在医疗卫生事业的发展过程中不断予以丰富和完善。笔者在文中针对建立医用卫生材料质控体系做出探讨, 希望为医用卫生材料质量提供有效保障, 使卫生材料安全问题导致的医疗事故发生率得到有效降低。
摘要：随着医疗卫生事业的快速发展, 医用卫生材料的使用率也逐渐攀升。同时, 医疗卫生用材安全问题也成为主要的医疗风险来源。如何对医疗卫生用材安全予以有效控制, 成为医学界亟待解决的重要课题。本文探讨了医用卫生材料质控体系的建立, 从多个方面对医用卫生材料的质量进行严格把控和筛查, 并针对不良耗材事件建立起相关监测制度和报告制度, 希望为医用卫生材料的质量提供有效保障, 使卫生材料安全问题导致的医疗事故发生率由此得以降低。
关键词：医用卫生材料,质量问题,控制措施,感染,管理
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全程实践教学体系 篇10
1 全程就业指导概念
就业指导发源于20世纪初工业化迅速发展的美国,其课程目的包括四个阶段:认识自我,分析专业,学习技能,从业。首先帮助择业者充分了解自己的个性特点,其次分析了解各种不同专业,找寻到适合自己的方向,然后踏踏实实学习对应技能,最终从业。甚至工作后期的技术提升教育、转换工种的教育,都部分属于就业指导培训范畴,可见美国的全程就业指导体系非常丰富与实用[4]。
2 国内现状
我国也在上世纪80年代提出让就业指导走进高校,并把就业指导课列入高校学生必修课之一[5],但高职高专中医专业就业率低的矛盾依然突出。与国外模式相比,最大的区别在于国外是先了解专业再学习,而国内是先学习专业再了解,不少学生尚未认识清楚自身,何谈做职业规划。在前期我校(重庆医药高等专科学校)调查研究也表明,即使是对口性较强的中医药专业,仍旧有50%不清楚专业目的,30%未曾考虑自己职业规划,45%对自己所学专业感到迷茫。因此,我校对于构建全程高职高专中医专业就业指导培养体系做以下探讨。
3 构建高职高专中医专业全程就业指导体系实施方案
3.1 学生自我认识阶段
该阶段是使学生较为全面的完善自己的人生观、价值观与世界观。这一年龄段的学生,正处于人生转折的关键时期,独立于父母的大学生涯,使他们进入一个需要自己独当一面的生活模式。告别幼稚,成为成人的阶段,会有多种自我意识的矛盾与冲突,紧张、焦虑、不安、烦躁,都将影响他们的心理健康。
我们的方案设计如下:
1)每班配置一名辅导员了解并处理他们日常学习管理中的疑惑与困难;同时每个班配置一名专任老师对口指导,以解决学生对专业及从业问题上的疑惑与困难,这种“辅导员加专任老师的双辅导制”必能在全程指导学生认知过程。
2)每周1次心理专题讲座,由本校或者外聘心理健康中心知名教授进行授课,进一步对学生进行心理辅导;每月安排一次团体课外活动,包括足球赛、羽毛球赛,或者临床课程的知识竞赛;每学期进行一次户外拓展活动,邀请户外拓展训练师进行培训,最大程度培养学生的团队合作能力、个人责任感,以及乐观向上的生活态度。
3.2 专业技能学习阶段
掌握并运用对应专业技能是学生学习时期必备能力之一。但现存教育模式,大多数学生还未能完全了解所报专业,便进入学校。同时由于校内专业人数、师资设置限制,入校后再校内换专业,或者跨校选专业并不容易。因此,如何更大程度的让学生了解、认同所学专业才是更持久的内在学习驱动力。
我们的方案设计包括:
1)精选教师,精选教材,精心设计课程。
2)实施多元化考核模式。
3)鼓励参加多种技能竞赛、各种学习社团。
4)鼓励参加多种课外培训、专业研讨会/讲座,争取专业领域内的行家指点迷津。
3.3 全程就业指导课程开设阶段
全程就业指导课程的开设,也是本次探索的重要方面,我们以医学类就业压力爆发的焦点中医专业作为试点,针对中医专业学生构建中医全程就业指导课程,进行教学设计。
在基层医疗卫生机构/医药保健养生行业调研、查阅资料、咨询专家后自编就业指导教材,从新生入学开始就业指导课程应二个学年四个学期全覆盖(学生在校的三年时间里因最后一年为顶岗实习时间,实际在校时间为两年)依照不同学期的专业课结构设置、学生心理发育阶段制定教学计划、教学大纲、教学内容、教学课件、考核办法。
教学内容包括:中医人文素质培育,中医就业职业规划,中医就业环境、政策、法规解读,中医就业心理与自我定位,中医求职准备与技巧及选择,中医可持续发展能力和创业培养。第一学期教学内容是中医人文素质培育,中医就业职业规划;第二学期教学内容是中医就业环境、政策、法规解读;第三学期教学内容主要是中医求职准备与技巧及选择;第四学期教学内容是中医可持续发展能力和创业培养以及模拟招聘[6]。
采用多元化教学方法(如基于案例教学法、问题教学法、团队教学法联合应用),教学方式应多样化(如授课、讲座、辩论、实践、模拟场景的综合实施)[7]。采用复合立体式教学形式,包括学校课程老师授课、引入用人单位人事主管讲座及教学、到用人单位开展就业实践活动,拓展就业实训基地[8]。
并对中医全程就业指导课程的实施效果从学生、用人单位、就业率、就业质量、就业满意度等多维度进行评价。
3.4 推荐与就业阶段
并不需要等到就业阶段才进行推荐,这样的推荐往往也是急功近利,收效甚微。以往的经验提示我们,优秀的毕业生并不需要积极推荐;同时,用人单位需要的是更符合其单位岗位需求的人才。我们调研发现,之前优秀的人才去了推荐的单位,双方却都收获不了预期的效果,一年内转岗率高达20%。因此,如何让毕业生和用人单位尽早建立联系,彼此了解,找到供需价值,才是对接关键。为此我们设置如下:
1)在全校就业指导处的统一管理下,学院系部成立专职就业指导委员会,并作为一把手工程抓,全面负责毕业生就业指导,以及用人单位信息收集工作,拓展就业渠道,广泛搜集就业信息,畅通就业信息发布通道,充分利用在互联网+时代下的富媒体等新手段如建立就业指导微平台、公众号等[9]。
2)深化校企、校院合作在人才培养、人才输出上的内涵建设,拓展就业前实践能力培训场所,引进合作单位到高校共同制定人才培养方案与教学模式的探讨,吸纳优秀从业人员到校共建就业指导新模式,高校人才输出应符合目前企业、医院的岗位需求。
3)邀请本校毕业的优秀员工回校进行座谈,利用伸手可见的实例及现身说法提供信服力,引领在校生就业及行业理念,并吸取总结优秀毕业生的经验,作为改进培养方向及模式的参考依据。
3.5 反馈与总结阶段
每一名毕业生都是学校多年精心培育的成果,最终的能否胜任新的工作岗位,一直也是学校关心的核心问题,关系到学校的整体建设规划的方向。因此,对毕业生及用人单位的信息反馈是相当重要的一环。我们设置如下:
1)对每年应届生就业信息进行统计,并进行与历年同专业及同年不同专业就业数据的纵横比分析。得出分析报告用于修正就业指导内容和方向。
2)进行毕业生、用人单位、家长三个维度不同层面的满意度调研问卷,如学生对用人单位满意度调研、学生对学校就业指导的满意度调研、用人单位对学生的满意度调研、用人单位对学校就业指导的满意度调研、家长对学校就业指导的满意度调研、家长对用人单位的满意度调研。从不同层面反馈就业指导体系的成效及不足。
3)建立长效的就业信息追踪机制,可采用构建微平台、数据库等新媒体技术对毕业1年后的学生工作岗位变动信息、对用人单位对学生综合素养的反馈信息进行统计并分析,判断转岗率是否在合理范围,判断学生的综合职业素养,根据市场反馈,适时改变培养指导模式,让全程就业指导处在动态修正完善的体系下[10]。
4 结语
近年来由于高校招生规模不断扩大,医疗行业就业压力不断增加,供需矛盾日益凸显,医学生就业难已成为一个不争的事实[11]。医学类高职高专学生因培养时限短、学历层次偏低、城市及周边医疗行业几近饱和、学生综合素质偏差等原因,就业形势更趋严峻[12],专科中医专业更因市场经济导向、社会认可不高等中医专业的特殊性成为就业压力爆发的集合点。构建高职高专中医专业全程就业指导培养体系即是从这一角度思考的命题,拟通过构建体现中医专业特色、针对性强的全程就业指导课程,打造融合企业、医院联合指导就业的新模式,建立就业信息长效跟踪机制下的中医全程就业指导培养体系,力求突破就业压力瓶颈,提升中医专业学生综合职业素养,也可为其他高职高专院校中医专业的教学改革与就业探索提供新的思路。然这一体系在具体实施过程中的技术问题、行业标准问题、政策引领问题、效果评价问题等尚需在实际运行过程中不断修正及探索。
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