全程化教学（共12篇）
全程化教学 篇1
微课的观念由美国教学设计师戴维·彭罗斯在2008年提出, 微课是一种建立在建构主义的思想上开展的微课程, 将某一简明的主题或概念作为课堂内容通过音频、视频等资料展开的时间为60秒的微课堂, 实现在线或者移动学习。微课于2010年进入中国, 地域从最初的广东、深圳一带逐渐拓展开来, 微课的广泛传播也为高师声乐教学的发展提供了新的教育模式, 对传统教学和在线教学产生了强烈的冲击击。
一、高师声乐教学中的微课特点
(一) 专业的内容
对于声乐这门专业而言, 不仅需要坚实的理论基础, 同时也需要一定的表演技巧, 强调理论和表演兼备的综合性。高师声乐教学的微课的开展, 必须紧密围绕培养人才和目标的标准, 既要对音乐理论基础知识和音乐史资料等音乐理论进行重难点的教授, 也要对演唱的技巧和表演的效果进行讲解, 同时要学习如何授之于人的方法, 让高师声乐所培养出来的人才能够具备理论、表演和教育结合的综合技能。
(二) 有趣的形式
一直以来, 将音乐知识和抽象的演唱技巧作为教学内容的声乐教育, 教学过程中所呈现的内容多为抽象而难于琢磨, 微课的应用能够有效的将抽象知识转化为形象的画面或者音响, 激发学生的兴趣点, 推动学习进程。微课是在短时间内将浓缩的内容表达清楚, 在这样的时间区间内保持高度的集中和学习状态与传统课堂的时间范围相比似乎没有什么难度, 这样简短、有效的学习效率更适合高效率和高节奏的现代化节点。同时, 声乐艺术本身就是一门抽象的艺术, 注重的是听觉效果下激发想象从而描绘出来的头脑中的视觉效果, 采用音频、视频这些教学工具更助于听觉转化为视觉过程的发生, 也更贴近学生的学习趣味, 大大提高课堂教学效率和质量。
(三) 多方的主体
在教育不断的改革中, 对自主探究的鼓励越发明显, 因此微课教学中同样重视鼓励教学参与者多方的信息沟通, 在过程中突出探究、合作的交流。微课的实施主体可以使教学者也可以是学习者, 也可以是教学参与者, 不论是教师、学生还是教研工作者, 多方教学主体彼此之间针对某个教学内容展现不同角度上的思想碰撞, 从多个角度出发满足学习者的需求, 锻炼实践和科研的能力。
(四) 灵活的场景
对声乐教学来说实践教学十分重要, 需要在应用中增强知识的巩固, 微课进行的场景并不局限, 所选用的资料也十分多元。微课将真实的场景运用到课程中, 在不同的状态和环境下传授知识, 让学习者感受真实实践的效果, 弥补传统教学中这方面的不足。视频通过剪辑的技巧带来了多种场景, 给学习者带来强烈的真实感受。例如现在由我国著名男高音歌唱家在网上举办的声乐慕课《戴你唱歌》取得的教学效果就很好。
二、高师声乐实施微课教学的价值
(一) 对学习者而言
对学习者而言, 微课应用在高师声乐中最首先体现的就是学习效率的提高。为了符合人类记忆和集中精力的特点, 教学的模式在针对性、高效率的内容提炼中展开, 能够缩短学习者接受信息的过程, 短时间的集中学习大大了学习者的学习压力和精神状态, 灵活的学习模式对学习者而言是负荷的降低。精炼的微课正是在这样的认知基础上展开的教学, 使得学习的过程展现出强效的针对性, 节省时间和改善效率。
其二, 调动学习的主动性。微课在高师声乐中的开展, 强调的是形成实践共同体。在以往传统的声乐教学中, 学习者比较被动, 老师说学生做, 而在微课中, 学习者不仅是被动的接受方, 也可以成为课程的主导方。对高师声乐而言, 理论和表演需要在实践中同步发展, 学习者与教学者之间针对某个教学内容展开的讨论正是微课教育中所倡导的, 让学习者主动的承担起微课内容的建构。
(二) 对教学者而言
其一, 微课的出现对教学者来说是十分有效的教学工具, 为教学中提供了充分的资源, 并且环绕着课程内容为中心, 以一种演唱技能和知识点展开, 更易于教学者备课。在教学中, 因为声乐教学的特殊性, 常常需要通过实例的演唱或者名家示范的演示让学生获得信息, 但如果只是泛泛的的欣赏整个视频, 没有终点, 也达不到突出重点的作用。而微课中出现的视频经挑选后, 能够有效的解决这一问题。
其二, 这个挑选的过程也是考验教学者提炼知识点的能力, 也无形中帮助了教师一次次的锻炼能力。微课中所使用的素材和教学的内容, 这个整个设计的过程都是教师能力的体现。
参考文献
[1]苏小兵, 管珏琪, 钱冬明, 祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育, 2014, 07.
[2]钟绍春, 张琢, 唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育, 2014, 12.
全程化教学 篇2
教学质量是学校的生命线，是构建和谐校园，办人民满意教育的重要前提。结合我校的师资状况、学生来源等特点，特制定学校教育教学质量监控制度，规范教育教学行为，形成“人人都是教育工作者”、“事事都是教育过程”，切实提高学校的教学质量，全面提升办学水平。
一、建立学校教育质量管理领导小组
为了确定教师的教育工作认真负责和学生学习质量稳步提高，建立全员参与的质量监控体系，成立校教育质量管理领导小组：
组长：曾文杰
副组长：王新人、黄桂兰、杨思广
下设办公室：曾任
成员：邓旭辉、曾生明、李昆前、张友群、胡莹、曾艳葵、邓从猛、薛清兰
二、教育质量监控的对象
监控的对象包括对教师的监控和对学生的监控，教师的监控主要是端正教师的教学观念和教学作风，确保教师的教学工作认真负责。对学生的监控主要是端正学生的学习风气和学习态度，确保学生学习质量稳步提高，德、智、体、美、劳等各方面获得全面发展。
三、教育质量监管内容
1、教师教育质量的监控
通过日常观察了解教育教学情况，通过对家长、教师、学生的问卷调查和口头问卷，通过教师的教案、学生的作业、学生的试卷等资料进行分析,监控教师的教育质量。根据课程改革纲要的精神和学科课程标准的要求研究制定新课堂教学评价标准，促进教师改进教学方式，发挥教学评价在改进教学中的导向作用，探索研究民主参与、价值多元、异步提升的教学工作和学业评价体系，促进学生全面发展。
2、对教育质量管理过程的监控
⑴、对教师备课的监控。教师备好课是决定教学质量的重要因素，教师要按教务处的备课要求备好课，要备教材、备学生、备教法，写学期计划，心中有数，目中有人，手中有法。具体做到：A、确定每节课的教学目的和三维目标；B、教学内容安排注意主次，重点突出，难点分散，教学过程思路清楚，注意课堂容量、密度和深广度；C、注意选择恰当的教学方法；D、选择和设计好学生练习；E、写好每节课的教案；F、课后反思即教学后记每月不少于2篇，保证质量。
⑵、对上课进行监控
上课是提高教育质量的决定性环节，是决定教育质量高低的关键因素。其主要形式是由质量监控小组随堂听课和计划中的“示范课”、“汇报课”，与老师探讨教学，以此来实现监控教学现状，及时提出存在的问题及改进的意见，努力提升教师的教学水平，提高整体的教学质量。随堂听课制度，在平时的课堂教学中，事先不通知直接进课堂，查教师的教育教学情况，监控小组成员每月至少听本教研组成员两节课，不一定要听完一节课，可只听5—10分钟，主要检查教师的上课状况，即上课是否有准备、组织教学方法是否合理、是否管理好了本堂课的纪律、课堂气氛等，听课后一般采取或跟踪指导、或当面批评指出、或积极扶持、或悉心帮助方法等，这样“传、帮、带”使一大批青年教师迅速成长起来。
⑶、对布置的作业和考试进行监控
学生的作业和考试是衡量教学质量高低的重要指标，是教育质量监控的另一个重要因素。
关于学生作业：教师规范学生作业题的质量和数量，教师事先要做一做以了解题目的可做性；每位教师对待学生作业要批改及时规范，并做好学生共性错题、学生作业情况登记；努力培养学生认真做作业的习惯，利用学习小组监督学生作业完成情况（含抄袭的）；对学生作业是否进行了共性错题讲评，对学困生是否进行了辅导或面批面改。学校不定期抽查教师批改作业情况和学生的登记情况进行督查。
关于考试：学校实行月考制度，严格考试制度，制卷老师要认真、及时制好试卷，每次考试后认真批改，任课教师要对该学科考试的质量进行分析，并写出质量较高的试卷分析；班主任要对本班成绩进行质量分析，找出学科差距和下一次考试目标，并写出质量分析报告上交教务处。
⑷、对合作学习小组辅导监控
学习小组是我校为促进学生合作、提高学习效率，真正做到“人人有事做，事事有人做”而进行的一项措施。教师主要对学习小组成员从思想、纪律、生活、心理、学法等方面进行具体指导，每月对所负责小组成员不少于两次谈话，做到有爱心、细心、耐心，去挖掘他们的闪光点，扶植起步点，把握反复点，促进飞
跃点，以真诚的心来感动学生，巧妙的方法教育学生，以无声的行动带动学生，使师生朝着一个共同的目标奋斗。
⑸、对教师教育科研的监控
教育科研是现代教师的职业特点，教师必须参加教育科研，教育科研是提高教育质量的有效途径。每位教师都要加强教学理论和实践理论的学习研究，每学期每个教师要撰写一篇以上高质量的教学论文或案例分析，学校推荐向上一级进行评比。
⑹、对教师教学反思的监控
教学反思是教师专业发展的核心因素。每期每位老师至少撰写二篇教学反思，其撰写内容可分为：课堂教学自我评价、问题反思、教学重建。并在双周周末上交教研组长登记检查，由教研组长汇总教务处存档，学校定期评比并推荐。
⑺、对班主任工作进行监控
班主任是班级工作的直接组织者和领导者，在学生成长过程中，起着不可比拟和无可替代的作用。班主任不仅是优良班风建设的排头兵，而且是优良学风建设的权威人物。因此，班主任必须要有忠诚党的教育事业的热心；要有教书育人，以教管导的诚心；要有善于做学生思想政治工作的耐心；要有善于解决矛盾，克服困难的恒心；从而在实施思想品德教育过程中发挥人类灵魂工程师的作用。具体做到：A按学校要求做好班级的日常工作；B加强学风建设，及时了解和研究学生的思想学习情况，培养学生学习的自觉性，指导学生改进学习方法，养成良好的学习习惯，不断提高学业成绩；C关心学生的生活，爱护学生，注重学生综合能力的培养；D及时处理班上偶发事件，坚持正面教育的原则，热情耐心细致地做好后进生转化工作。凡重大违纪事件要及时向政教处提供调查情况，并提出参考性的处理意见，对犯错误的学生做到不嫌弃、不姑息、不护短；E注重家校交流；F认真做好学生的期末评价工作。
⑻、对教学效果的监控
质量是学校生存的生命线。市、县组织的“四统”考试和学校组织的考试其考试目标均按学校教代会讨论的目标进行量化。
对的监控。
2、学生质量监控
通过日常学生行为的观察，及时了解学生的动向,针对学生存在的问题采取有效教育措施,通过个案分析，对学生作全面的质量分析，并跟踪学生的学业成绩的变化，建立动态有效的质量分析。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的全面发展。
四、监控的方式
监控的方式分为个别（含家长）反映、座谈会、问卷调查、记录调研、学生访谈、定期与不定期检查。
学校的发展离不开教育质量的管理，而建立有效全面的质量监管体系是提高教育质量的保障。面对新的课程改革，是机遇也是挑战，我们将整合资源，教改功坚，内涵发展，创新机制，发展特色，使学校更上一个台阶。
附表：
民族中学常规检查表
民族中学随堂听课记录表
民族中学走听课记录表
民族中学教师上课情况表
民族中学学生作业情况登记表
民族中学考试质量记录表
民族中学学习小组工作记录表
民族中学教师教研情况记录表
民族中学教师反思评价表
民族中学班主任工作记录表
民族中学每周情况调查表
民族中学学习小组辅导教师评价表
蓝山县民族中学
浅议全程教学实践的优化 篇3
关键词：“全程教学” 临床教学 教学质量
1.临床教学与全程教学
临床实践是医学教育的重要一环，现代医学生的培养模式大多是4+1，即4年理论教育1年临床实习，在4年的理论教学中还穿插有临床见习。由于时间及医院设备、师资等资源有限，医学生在4年的理论学习中接触临床的机会较少不利于学生理论与实践的融会贯通，为填补实践教学资源的缺乏，优化医学生教育，“全程教学”开始在医学院中试点，推广。
全程教学是指实习期之前由教学条件合格的附属医院承担学生的临床理论教学、临床见习、临床实习、毕业实习全过程的教学活动[1]。全程教学最大的优势是教学资源充沛，基本的前提条件是有足够的师资和教学设备。但这些仅仅是从事全程教学的前提，从学生的反馈中，医院师资被提及最多，其次还有教学方式方法，如何优化医院师资、课程是全程教学亟须解决的问题。
全程教学基地的实质是医学院校非直属附属医院职能的扩展。全程教学基地的建立带来医院和學校双赢。一方面，全程教学基地很好的解决了高校因扩张造成的师资、设备、教室等教学资源不足的问题，另一方面，全程教学基地通过承担理论及临床见习，加大了教学投入，强化医院师资，平衡发展医疗卫生及科教研。
2.全程教学存在的主要问题
笔者在2013年6月就全程教学涉及的教学、教学资源及管理问题调查了2所连续3年承担某医学院校临床医学专业全程教学任务的三级甲等医院及2013年1月至6月在这两所医院完成理论及临床教学任务的学生70名。
从医院自查问卷及学生满意度调查表中发现，承担全程教学的医院教学硬件设施，比如教室、实验室、技能操作室、寝室等与学院“一样”或“更好”；教学一项，分教学内容、教学方法、教学态度共22小项，医院自查认为教学意识在逐步增强，教学素质基本具备，教学方法应用不够丰富；学生问卷综合此项满意度稍低，在开放问题中，大多数同学提到临床教师理论课课堂组织稍显欠缺、表现在逻辑不够流畅，教学重难点不够突出；而在教学管理项上，医院方面困难较大希望借助学校力量，学生方面感觉少了很多“东西”，有些无所适从。在综合分析问卷，结合部分个人访谈，笔者认为主要原因在于临床教师选拔及教学制度不完善。
2.1 临床教师筛选体系不健全
学校任教教师首先经过专业的岗前师资培训、取得高校教师资格证方可上岗。而在走上讲台之前还要经过各个教研室的新教师试讲，主讲教师资格审查等，并由一名资质较深的教师带教，对教师的课件，授课方法等进行专门指导，并要求听课课时、指定必读书目等；授课期间，教研室要组织听课、评教。相比之下，医院的教师选聘流程显得不够严谨。
2.2教学管理制度有待完善
教学管理制度是教学运行的保障，任何一所学校都有自己完备的制度体系，教研室活动制度、教师备课制度、听评课制度、教学工作过程性督查制度、教学例会制度、教师培养制度等无一不是为教学服务。全程教学基地承担本科学生为期一年的理论授课与临床授课应该构建完备职能科室，严格执行学校教学管理规章制度。
3.全程教学优化途径
3.1优化临床师资
随着医学教育的不断发展，高等医学教育理念不断更新，要求科学制定临床教师队伍建设规划，进一步优化临床教师队伍结构，提升临床教师的综合素质。要加强授课教师的培养培训[2]，骨干教师培训是一种很好的模式，培训内容包括教学大纲规定的授课内容、授课基本规范、备课、书写教案和现代教育技术等。培训方式有小讲座、讨论、教学示范等。某高校已连续举办三届培训，收效显著。在培训中，来自学校及医院的教师们一起探讨临床导师制的建立、临床教学的手段与方法及过程教学的思考与评价。导师制的引入使带教医师对承担的教学责任更加明确，继而加强了对实习生的专业指导和综合培养，使其能在临床实践中系统地掌握医学基础理论和基本技能、注重掌握医患沟通技巧树立高尚医德医风；教学及过程教学的理论培训、各种查房及授课示范进一步规范了各医院的临床实践教学环节、更新了各科室临床带教老师的教学理念、更加注重临床教学设计及反思，提高了临床教学质量。
3.2优化课程资源
随着我校全程教学点的扩建，课程资源整合和优化被给予了更多的关注。其最重要的一点在于实现课程资源的共享。一方面课程是教学的基础，是保证医院教学与学校教学同步的重要参考。学校应提高课程资源的利用效率，使效率最大化；另一方面，要根据学校及医院自身发展的实际需要，及时整合和优化课程资源，采取及时调配、淘汰和更新措施，保证临床教学的顺利、健康发展。
3.3 优化教学管理制度
制度整合和优化是医院全程教学的基础和保障，其关键在于创新、高效。按照学校教学工作安排的要求，全程教学医院的教学计划由学院统一下发，教学检查与学校同步以确保正常的教学运行与执行，收集学生及教师意见及时修正。原则上医院教学管理应与学校同步，但大多医院有自己的实际困难比如专业人员紧缺等，很多全程教学医院的医生不仅已经是医师教师“双师型”[3]，还要兼顾教学秘书等职责，在这样的情况下，医院教学更应该有配套的监控机制、评价机制和激励机制，以便在资源整合的过程中及时准确地发现问题、解决问题，确保教学资源整合的优化、高效。
医学教育的分类是复杂的，医学人才培养的过程是漫长的，临床教师在这一环节中言传身教，重要性不言而喻。随着医学教育的不断发展，我们应及时应对进一步优化临床教师队伍结构，提升临床教师的综合素质，共谋发展。
参考文献：
[1] 国家教委，卫生部，国家中医药管理局.普通高等医学教育临床教学基地管理暂行规定[S].北京：国家教委，1992.
[2] 廖天保，李壮，银联飞，等.医学院校非直属附属医院开展全程教学存在的问题与对策[J]. 右江民族医学院学报，2010，32（4）：629-630.
全程化教学 篇4
1 情景模拟教学法的定义及理论基础
情景模拟教学法是指在教师指导下,根据教学目标和教学内容的需要,创设一定的接近实际工作和生活的场景,由学生在这种场景中担任不同角色进行模拟实战演练,帮助学生更好地理解和掌握理论知识,提高教学效果的一种虚拟的实践性的教学方法。
情景模拟教学法的理论基础是情境认知理论(SituateddCognition),该理论认为,知识是情境化的,知与行是交互的,只有将学习运用到真实、完整的社会和自然环境中,有意义的学习才会发生。学习者参与到真正的情境中,除了能够获得事实性的知识外,还要有思想行动的改变。
2 管理学课程的课程性质、内容及意义
管理学是一门系统研究管理活动的普遍规律和一般方法的科学,它是国内外管理类专业的一门必修课。管理学课程有着完整、严密的内容体系结构,逻辑关系明确,主要内容包括七大部分:第一部分为管理基础,包括管理系统及管理思想;第二部分研究计划职能中的计划制订和决策实施;第三部分研究组织职能中的机构建立和人员配备;第四部分、第五部分研究领导职能中的指挥、激励、沟通与合作四大实务;第六部分研究控制职能中的工作监控与绩效评价;第七部分研究企业的职能管理。在管理学基础上派生出来的课程数不胜数,如市场营销学、工商企业经营管理、人力资源管理、财务管理、企业信息管理等,该课程的知识体系对于培养学生的管理思维、提升学生的综合管理能力、奠定学生的管理素质、有着十分重要的意义和作用。
3 管理学课程的传统教学方法及存在的问题
现代企业对人才的需求不再仅仅局限于掌握专业技能,而是更进一步要求企业员工具备一定的管理意识和管理能力,能够及时有效地解决实际工作中出现的一些管理问题。而管理学正是一门能够提升学生管理意识和管理能力的基础课程,学生通过对具有普遍性和适用性的管理学原理、技能、方法的学习,锻炼和培养了学生的职业能力和职业素养,帮助学生了解和正确解决实际生活中出现的管理问题。因此,管理学课程在各类院校中越来越受到重视和关注。
传统的管理学课程教学普遍以讲授法和案例教学法为主,教师选择能够反映教材原理的典型真实案例,从不同的角度和层面对案例进行分析、判断和讲授,引导学生运用管理学原理思考案例中出现的问题并提出解决的办法,从而培养学生运用知识和解决问题的能力。但是,管理学是一门实践性很强的应用学科,仅仅只依靠课堂讲授和案例教学,学生对知识点的学习仍停留在传统的被动接受阶段,难以充分激发学生的学习兴趣和学习积极性,目前教师在问题情境的选择和设计上仍缺乏系统性和连贯性,导致学生的学习兴趣难以长期维持,知识点的掌握也显得较为凌乱,整体的学习效果并不明显。因此,只有将全程化情境模拟教学融入到管理学的课程设计和应用中,才能满足管理学课程改革的需要,也才能更有效地帮助学生把理论知识与具体实践结合起来,进一步培养学生的团队意识,锻炼学生的分析能力、决策能力、语言表达能力以及应变能力。
4 全程化情景模拟教学在管理学课程中的设计和应用
问题情境的设计和组织是全程化情景模拟教学实施的关键,在管理学课程的实际应用中,教师应着重把握好以下几点。
4.1 问题情境的选择应最大限度地贴近管理工作
很多大学生在校期间几乎没有任何职业实践,更缺乏管理经验,管理学原理的学习和理解对于没有任何社会职业经历的大学生而言,难免显得枯燥且不易掌握。教师只有将学生放入真实的管理学情境中,让学生真实全面地去接触和感受实际工作中存在的各种管理问题,才能让学生在不直接参与企业管理活动的情况下通过课堂教学解决管理问题,越是逼真的问题情境,越能有效地调动学生的积极性和参与性,越能实现教学活动顺利组织和开展。教师在设计和选择问题情境时,应努力寻找学生日常生活中存在的管理元素,让学生贴近并融入到真实的管理情境中。例如:教师在讲授“创造性思维与创新技法”时,可以请学生选取身边最近需要策划的一项活动,收集有关创意资料和案例,运用创造性思维,形成一个创意,并模拟召开一次创意论证会。
4.2 问题情境的设计应该努力实现全程化教学模拟
真实工作环境中的管理问题不是单一的问题,它具有连续性和整体性,各个问题之间也存在必然的关联性。在管理学的课程教学中仅仅只考虑单一问题情境的创设,容易造成知识点的凌乱和无序,学生的学习兴趣和学习积极性也难以长期坚持。因此,教师应该尽可能找出教材各章节、各单元的内在联系,使之建立一定的程序关系,实施情境模拟教学时给学生一个整体、连续的管理学问题情境的呈现和认识。例如:教师在课程开始之初讲授“管理系统”时,可要求学生进行社会调查,收集有关的资料,分组组建自己感兴趣的模拟公司,并商讨公司名称、办公地点、人员分工及行政职能部门组成等,在今后的教学活动中,教师依据课程内容设计问题情境,由各个模拟公司的成员进行模拟演练,实施具体的管理活动。课程进行到“选聘、培训与考核”环节时,教师又可指定各个模拟公司的人力资源部经理协同其他部门成员,组织召开一场企业现场招聘会,制订招聘计划,提出选拔人才的标准等,其他模拟公司的同学参与应聘,培养学生的招聘能力及应聘的心理素质。课程进行到“人际交往与合作”部分,教师还可组织不同模拟公司的高层管理人员进行商业谈判,寻找合作机会,以求共赢。以此类推,教师通过挖掘和寻找教材各章节、各单元的关联性,设计出全程化的问题情境,学生通过对问题情境的模拟和演练,把各项管理活动真实地呈现出来,帮助学生更好地熟悉和理解课程内容。
4.3 模拟角色的选定应该具有一定的对抗性
在情境模拟教学活动中,不同的情境对角色的要求也大不相同,教师需要依据课程内容及教学大纲要求设定角色。角色双方在问题情境中需具有一定的对抗性,代表不同的立场和利益,才能通过模拟演练达到分析问题和解决问题的目的,加深学生对管理实践的认识和理解,这样才更能激发学生的学习兴趣,引起学生共鸣。例如:销售人员与顾客、招聘人员与应聘人员即为对抗性的角色双方,在管理活动中分别持不同观点和立场,在具体的行为活动中表现为对立和对抗,角色双方对有争议性的问题更容易产生争论和探究,通过讨论分析达成共识,这样更能激发学生的课堂参与性,也更利于学生对深层次问题的探究、理解和掌握。
4.4 情境设定应注重知识的延续性与扩展性
教师设定问题情境除了一方面依托管理学教材本身的内容和知识外,另一方面还应注重与该情境相关联的其他情境和知识的扩展与延续,通过一个情境的模拟演练,牵引出另一个情境的设定及更多知识点的学习,帮助学生拓宽知识面,培养其创造性思维能力。例如:教师要求学生分组组建自己感兴趣的模拟公司,商讨公司名称、办公地点、人员分工及各部门行政职能划分的同时,还可进一步要求每一个模拟公司的成员都发表一次就职演说,帮助学生拓宽问题情境,提高自主学习能力,训练学生的责任意识和演讲能力。
5 全程化情景模拟教学中教师的角色定位及素质要求
同样的问题情境,教师的实施方式不同,教学效果也截然不同。教师是教学活动的组织者和导演者,全程化情境模拟教学在管理学课程中的实施和应用是否有效,取决于教师在问题情境中的角色定位的把握及素质能力基础。
第一,情境模拟教学法的重点在于教师角色的转变,教师需由传统的、单一的知识的传授者转变成为学生学习的管理者,才能有效地帮助学生在问题情境中完成任务和学习;第二,教师本身应具备深厚的知识功底和管理经验,在模拟演练实施前,提前指导学生,让其对教学的意义和目的有清晰、明确的认识,并根据课程内容、教学目标、学生能力、个人特点等进行好角色分工;第三,在模拟演练的过程中,教师要注意营造良好的课堂气氛,控制好演练的时间和节奏,具备较强的驾驭课堂的能力;第四,情境模拟教学法实施不当,容易造成课堂秩序的混乱,学生演练偏离教学内容,教师需不断对学生思维的盲点进行积极引导,及时总结归纳,具备较强的总结归纳能力;第五,在教学活动开展的过程中,教师除了应该关注学生对知识内容的掌握情况外,还要能及时指出和纠正学生仪表仪态、语言表达、沟通技巧、团队合作、竞争意识、应变能力等方面的不足,帮助学生提高其整体素养,具备较强的观察能力;第六,当小组讨论意见发生分歧时,教师还要能够及时、准确地处理好团队关系,保证教学活动顺利进行,具备较强的疏导协调能力。
全程化情境模拟教学是情境模拟教学法的进一步扩展和延伸,适用于管理学的课程研究与改革。它对于转变管理学课程传统的教学方法,提高教学效果,激发学生的管理潜能及学习兴趣,培养和锻炼学生的语言表达能力、团队合作能力、创造性思维能力及应变能力,加强师生间的沟通交流,促进教师能力素养的提升等具有良好的推动作用。
参考文献
[1]单凤儒.管理学原理[M].北京:高等教育出版社,2012.
[2]傅维利.教育问题案例研究[M].北京:人民教育出版社,2004.
[3]教育部高等教育司.提高质量内涵发展——全面提高高等教育质量工作会议文件汇编2012年[M].北京:高等教育出版社,2012.
[4]范德华.知行论坛[M].北京:光明日报出版社,2014.
全程教育教学实践活动总结 篇5
全程教育教学实践活动开展以来，我系通过扎实有效的校内外、课内外实践活动，循序渐近，完整系统地培养学生的教育教学思想和教育教学能力，培育教师职业道德和教师职业技能。现就特色内容总结如下：
一、结合课内教学，让学生以身试教
教法实验课教学模式为：以学生为主体，每个实验每组由两位学生做模拟教师，在教师指导下全程负责本实验过程。第一环节，提前一周编写教案，在教师的指导下预做实验；第二环节，实验时，模拟教师讲课→其余学生评课→教师补充；第三环节，学生实验，教师和模拟教师指导；第四环节，总结，讨论；第五环节，模拟教师做演示实验，然后评议；第六环节，总结。
二、以“教师技能培训社”活动为载体，组织了各类相关的活动 “教师技能培训社”是由我系申报、创建，院宣传部正式批准成立的学生社团。下设教学部、教案部、课件制作部、粉笔字部、普通话部等10个部。宗旨是以学生为主体，并尊循互帮互学、团结协作、争创一流的精神，提高未来教师的教学技能及素质，为培养优秀教师服务。
教学部聘请郭青枝老师做了有关《如何当好一名教师》的讲座，组织了试讲试教活动；教案部组织了教案展览活动；课件制作部分期分批对学生进行了课件培训；粉笔字部、普通话部组织了相关内容的比赛活动。
三、互帮互学共同提高
低年级学生聘请高年级学生讲示范课，并组织开展了实习支教学生报告会，谈感受体会，介绍教学经验。
四、日常训练，常抓不懈
紧紧围绕口语训练、书面表达、试讲、三笔字训练、教具制作、实验探索等内容，分小组进行训练，由组长负责，每项活动内容有策划、有总结。
五、加强学生创新性实验和研究性实验能力的训练
组织高年级学生利用寒暑假参与教师的科研课题，2009年暑假有90多名学生在做不同类型的课题，相当一部分学生已将研究内容撰写成论文发表。这样不仅训练了学生的基本技能，更重要的是培养了学生的创新思维。
全程化教学 篇6
【关键词】MOSFET；静态；动态；反向工作区
基金项目：本科教学建设与改革项目资助：面向电动车辆工程方向的自动化专业人才培养模式研究与探讨，项目编号：JX201603-1.
【分类号】G643；G254.97-4
1、基本结构
图1垂直导电结构MOSFET和电气图形符号
功率MOSFET通常采用平面结构和垂直导电结构，平面结构中MOSFET的三个电极在硅片的同一侧，这种结构存在导通电阻大和通过电流低等弱点；垂直导电结构种MOSFET的源极和栅极在一侧，而漏极则在芯片衬底一侧。
功率MOSFET是单极性器件，只有一种载流子导电，不管是N沟道型还是P沟道型MOSFET，载流子从源极出发，经漏极流出，由于P沟道的导通电阻较大，所以通常使用N沟道的MOSFET。
2、工作原理
从图1的结构可知，垂直导电结构的MOSFET中有两个PN结，分别是 和
截止：漏源极间加正电源，栅源极间电压为零。
P基区与N漂移区之间形成的PN结反偏，漏源极之间无电流流过。
导电：在栅源极间加正电压UGS
当 大于 时，P型半导体反型成N型而成为反型层，该反型层形成N沟道而使PN结消失，漏极和源极导电。
3、基本特性与工况分析
3.1 静态特性
1） 转移特性
2） 输出特性
a） 电阻性区域
在开关状态下，这里 的大小仅仅由外电路决定，而与输入信号无关，在该区域中，静态导通压降 。
b） 饱和区
当 仅略大于栅极开启电压时，此时漏极电流受栅源电压控制，这个区域成为饱和区，在饱和区中， 对 没有影响，当 一定时， 也近似恒定，只有通过改变 的大小才能改变 。
c） 电压击穿区
如果 太大，PN将发生雪崩击穿， 骤增而使得器件失效。
3.2 动态过程
该部分内容看参考文献[1]和[2]，这里不再赘述。
3.3 正偏和反偏分析
模式1：正栅压正向输出
此时导电沟道已经形成，当 的数值大小不一样的时，MOSFET经过主动区域和电阻性区域。
模式2：无栅压正向输出
此时导电沟道没有形成，当 的数值在MOSFET安全工作区时，MOSFET处于截止区域。
模式3：正栅压反向输出
由于栅源电压大于MOSFET的开启电压，导电沟道形成，虽然MOSFET漏极和源极之间施加反向电压，但是此时仍然是通过导电沟道通电，因此MOSFET的导通压降大大低于MOSFET寄生的二极管的导通压降。
模式4：无栅压反向输出
此时导电沟道没有形成，MOSFET漏极和源极之间施加的反向电压，MOSFET寄生的二极管导通，导通压降为二极管的压降。
4、MOSFET的选型与检测
4.1 重要参数
1） 漏极电压
该电压是MOSFET的电压定额，即Drain-to-Source Breakdown Voltage（ ），温度发生变化时该电压值发生改变，该指标为Breakdown Voltage Temp. Coefficient， 。温度越高，该电压值越大。
2） 漏极电流
对漏极电流的约束，有两个部分，一是源极电流，即Continuous Source Current（ ）和Pulsed Source Current（ ），该电流是MOSFET寄生的二极管能够通过的电流，二是漏极电流，即Continuous Drain Current（ ）和Pulsed Drain Current（ ），在不同的溫度下该电流的数值时不一样的，温度越高，该电流值越小。
3） 栅源电压
即MOSFET的Gate-to-Source Voltage（ ），该电压必须大于MOSFET的Gate Threshold Voltage（ ），同时该电压必须小于MOSFET栅源电压的最大值。该电压越高，MOSFET最大连续漏极电流越大，并且其稳态导通电阻越小，总等效的栅极电荷越大。
4） 导通电阻
即RDS（on），Static Drain-to-Source On-Resistance，该电阻有一个典型值和最大值，不同的漏极电流和栅源电压，此时MOSFET的导通电阻值时不一样的，由该阻值引起的损耗为： ，因此该电阻越大，静态损耗就越大。温度越高，导通电阻越大。
5） 栅极电荷
该电荷分成三个部分，分别是Total Gate Charge（ ）、Gate-to-Source Charge（ ）、Gate-to-Drain （"Miller"） Charge（ ），该电荷数值越大，损耗就越大，同时栅极驱动功率就越大。
4.2 用万用表检测
以N沟道功率MOSFET为例，使用万用表判断MOSFET是否正常：
1）万用表二极管档
红表笔接MOSFET管的源极S端，黑表笔接MOSFET管的漏极D端，不同的MOSFET寄生二极管的导通压降不一样，如果此时数字万用表显示的数值为0.2-0.7之间，可以认为这项指标合格；
2）万用表电阻档
首先红表笔接MOSFET管的栅极G端，黑表笔接MOSFET管的源极S端，此时电阻值较大，在几百KΩ以上；再次红表笔接MOSFET管的栅极G端，黑表笔接MOSFET管的漏极D端，此时电阻值较大，在几MΩ以上；最后红表笔接MOSFET管的漏极D端，黑表笔接MOSFET管的源极S端，此时电阻值较大，在几MΩ以上；如果以上三个数值都在范围之内，认为这项指标合格；
当（a）项、（b）项的指标都合格时，可以断定该MOSFET基本合格。在测试过程中需要注意的是，该测试方式是针对独立的MOSFET，没有任何外接电路，当MOSFET管焊接在电路板上时，此测试方法容易带来误差，主要是电路中其他的元器件工作不正常可能影响该MOSFET上述的测试结果。
4.3 用示波器检测
按照图1（b）所示，在MOSFET的栅极和源极之间施加一电压脉冲信号，脉冲信号的幅值在8V-15V之间，用示波器测量MOSFET的漏极和源极之间的波形，如果该波形如图1（c）所示，并且该波形的幅值小于1V，满足这一条件可以认为该MOSFET正常。
参考文献：
[1]王兆安，黄俊.电力电子技术[M].北京：机械工业出版社，2001.
[2]邢岩等.电力电子技术基础[M].北京：机械工业出版社，2009.
[3]郭荣祥，崔桂梅.电力电子应用技术[M].北京：高等教育出版社，2013.
“全程合作教学研究”随想 篇7
我们常常用孤立的眼光看待教学,以为教师只管教,学生只管学;教师完成了教学任务,学生就应该完成学习任务。其实,教与学的关系是辩证统一的关系。教与学既对立,又统一,共同依存于“教学”的统一体中。如果一味强调教,便会重蹈注入式教学的覆辙;如果一味强调学,便会误入无序教学的歧途。只有教以学为前提,学以教为引领,从而形成教与学的良性互动,才是最有效的教学。
教与学良性互动的必经之路是什么?是教与学的相互默契、深度合作。
教是为了什么?毋庸讳言,教是为了学。无论是内容还是形式,都是为了学这个根本目的服务的。离开学的高效去谈教的精彩,一切都是舍本逐末。寻求教的精彩,只有站在学的立场想问题,努力寻求与学的合作。合作一点,进步一点;合作得深,进步得快。
《礼记·学记》曰:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”学是如此,教也是如此。教与学的合作,教师应该是合作的主动方。俄国教育家乌申斯基说:“如果教育者希望从—切方面去教育人,那么就必须首先也从一切方面去了解人。”教师要坚持以人为本,教书育人,加强与学生的联系与沟通,了解学生的生活状态,熟悉他们的兴趣、爱好、个性,掌握他们的学业水平和基础状况,洞悉他们的情感和心理,与学生建立师生、学友、知心朋友关系;掌握基本的教育教学规律和青少年身心发展规律。这样,才能建立合作的基础;否则,一切的合作都是纸上谈兵,无的放矢。
教与学的合作落实到教学工作中,最主要的就是要选择适合学生学习的教学目标、教学内容、教学方法和教学习题。只有合乎学情的教才能教到学生心坎上,才会收获学的丰硕成果。
值得一提的是,学情决定教学目标,教学目标决定教学内容。教学内容不等于教材内容,它是对教材进行解压的生成,是联系学生实际进行二次开发的生成,即对教材进行化难为易、化繁为简、化刻板为生动的智慧处理。
教学过程是教师、学生、内容、方法等教学因素相互制约、日臻统一的过程,是师生合作中相互作用、良性互动的过程,这个过程空间上涵盖了教室内外、学校内外,时间上涉及课前、课中、课后,因此,合作学习应该是全程的。
近年来,关于“全程合作教学”的理论成果颇丰,但实践上仍有许多大片的处女地有待开垦,这就需要教学一线的教师担当起具体的实践型研究,逐步解决合作的基本形式、操作策略、教学模式、运行机制、评价制度等问题,并使之在完善的过程中逐步规范化、制度化,成为学校文化中个性鲜明的一部分。
初中物理全程性教学实施策略探讨 篇8
一、学生自主探究,整体感知知识
在全程性教学中,此阶段为知觉选择性学习过程,也就是教师利用多种途径来唤起学生对教学内容的注意,而学生有选择性地通过视听知觉来感知讲授内容,有方向地吸收知识,但这只是感性认识,并未真正而全面地认识所学内容。在这一阶段以学生自主探究为主,具体如下:首先,教师结合本课教学内容,分析学生学情,制订自学提纲,明确本课学习要求与目标,要求学生在自学提纲的导向下,完成自主阅读课本、观察课堂演示、实验探究、讨论交流等任务。而物理老师则注意巡视指导,巧用问题启发学生大胆质疑与猜想,并注意汇总学生在学习活动中的问题,便于课堂讨论交流。这样,通过学生自主探究,可整体感知知识,为深刻理解知识做好铺垫。
如教学“摩擦力”时,教师演示:用力推讲桌,但讲桌没有被推动。然后提出问题:①为什么讲桌没有被推动呢?②未推讲桌时,讲桌与地面有摩擦吗?说说原因。然后引导同学们带着问题阅读教材,并认识摩擦力。接着要求学生讨论并回答上述问题。当学生回答后,教师可补充有关概念,并板书。介绍摩擦的分类:静摩擦、滚动摩擦、滑动摩擦。思考:你们是否可由字面上来解释几种摩擦?是否可举例说明自己所见的摩擦各是哪种摩擦?明确重点研究滑动摩擦力。③要认识一个力,需由哪方面入手?④滑动摩擦力的作用点在哪里?方向如何。⑤在水平向右的2N拉力作用下,水平桌面上木块向右做匀速直线运动。请借助力的图示法作出其受到的摩擦力。要求学生先自学,然后讨论交流,总结归纳,获得结论。
二、讲解知识重点,理解领悟知识
在全程性教学中,这一阶段主要是理解与领悟,是对知识结构、规律及其作用的全面理解,发掘事物本质特点,学会运用原有知识与生活经验来学习新的知识,完善已有认知结构。在这一阶段,教师需要根据自学探究环节中学生学习情况进一步分析与讲解重难点知识,尤其是串联精讲,让学生理解知识的联系与区别,避免知识混淆,更好地理解物理概念与规律。如教学“摩擦力”时,在摩擦力定义中,“相对运动”是一个学习难点,教师可引导学生讨论分析,并适时点拨与补充,以帮助学生更深刻地理解“相对运动”。在学生实验探究后,教师可引导学生交流各自的实验结果与结论,并对一些疑难问题进行讨论。另外,在本课教学中,用减小与增大摩擦力的方法来说明实际问题是教学重点之一。为了深化这一知识,教师可进行拓展延伸:①摩擦力是越小越好,还是越大越好?②列举一些日常生活中减小或者增大摩擦的具体实例,并试着总结归纳减小与增大摩擦的方法。学生自由发言,说明自己的观点。这样,通过难点补充,重点讨论,可让学生更深刻地理解知识。
三、注意整理吸收,注重练习巩固
在这一阶段,教师需要引导学生回顾课堂所学知识,归纳重点概念与规律,总结基本方法。这样,通过整理归纳,学生会更好地掌握所学内容,深刻领悟知识,有效记忆知识。其次,注重练习巩固,增强学习效果。在教学之后,教师可围绕教学内容布置不同类型的习题,并注意问题的梯度性与层次性,如基础题、拓展提高题等,要求同学们当堂练习操作。通过这一环节,教师既可以及时了解学生对本课所学知识的把握程度,给予一定的指导与矫正。同时,学生也可应用与巩固所学知识,了解自己的学习情况,及时查缺补漏。
如教学“摩擦力”后,教师可设计达标练习,检测巩固。如:①借助弹簧测力计拉一个物体于水平桌面上向右做匀速直线运动,而弹簧测力计示数为2N,请问物体所受滑动摩擦力的方向是(),大小是()N。②如图所示,借助弹簧秤拉一块木块于水平桌面上做直线运动,其实验记录如下,结合记录,可得出木块和水平桌面的滑动摩擦力为()
A.2.1N B.3.0 N C.3.2 N D.4.5 N
初探高中物理全程性教学模式 篇9
客观来讲, 高等教育不同于义务教育, 它是基于义务教育的。如果说义务教育是对孩子进行启蒙, 培养他们的思维能力与动手学习能力, 那高等教育意在让学生真正掌握各类他们所需要汲取的知识, 并且搞清楚个中知识的因果缘由。学生在接受高等教育时, 或多或少也会对某一科或者更多科产生兴趣, 兴趣会激发学生的学习能力, 但这不会再是主导他们学习的方向。因为高等教育中需要学生掌握的内容很多, 所以就要做到合理分配, 使得每一门课程都能有所兼顾。因此, 要做到45分钟对教学任务的推进同时, 又对学生进行大量的必修知识的传输, 这就需要教师发挥对教材、学科的理解。凭借自己的教学经验与独到的教育方式, 尽可能多的让学生在45分钟的课堂上注意力集中, 多吸收知识。因此, 有一种全新的教学模式—全程性教育法, 它所建立的课堂可以很好的辅佐教师完成对学生的教育任务。
何为全程性教育法, 笔者认为大致分为四个方面:首先, 要求教师要确立明确的教学目标;其次, 就是要全面提升学生对本门学科的认知度;再就需要学生对学科有着正确的学习方法与充分的热情、时间投入;最终就是教师需要得到学生的反馈。
笔者浅谈下建立全程性教育法的过程中, 教师与学生需要怎样配合:
第一点:明确的教学目标。教师应该根据教育局所下发的相关文件, 并在此基础上给予自己的理解, 而后加以扩充、完善, 最终确定教学的目标与方针, 把握住教学重点。在日后的教育工作中, 教师的教学任务应当紧紧围绕已经确立的教学目标, 抓住教育工作的侧重点, 通过每节课堂与学生的交流进行改进, 一步步完善教育工作。最终能够让学生通过全程性教育方法真正轻松地学到知识, 假以时日也会有所裨益。
第二点:学生对学科的认知。物理这门学科算的上是与生活紧密相关的课程, 生活中的一些规律、常识、现象, 归根结底就是物理在生活中的应用。因此, 相对于其他科目来说, 学生会更有兴趣与耐心进行学习。提升学生对物理的认知度, 主要还是依赖于教师, 教师应当认真思考如何将生活搬进课堂, 如何让生活与课堂融为一体等问题。这样做拉近了知识与生活之间的距离, 不言而喻, 学生自然而然就会清楚明白为什么自己要学习物理, 学习了物理之后会对生活有哪些帮助。这就是需要教师辅助学生起到推波助澜的效果, 让他们拥有非常清晰的条理。因此, 即使教师的语言表达不够丰富饱满, 凭借这种教育方式也足够引人入胜。
第三点:学生充分的投入。学习一门知识, 只有投入足够的精力才会学得好、学得透彻。学习一门课程, 如果完全依赖于任课教师在课上所传授的知识, 那只能是事倍功半, 达不到学好、领悟这门学科的结果。如何才能做到充分地投入?学生应当在课堂上积极配合老师, 遇到问题要勤动脑、动手, 建立一种自我思考的能力, 倘若实在解决不了再去与老师进行沟通, 能够充分的利用课上的学习时间, 以使自己有所收获。学习物理最好还是养成一种做笔记的习惯, 将教师讲授的精髓全部记录下来, 这样也有助于自己课下复习找到侧重点, 课下的时间就需要学生进行充分的练习。说到底, 物理就是一门基于理论的学科, 只有足够的学习经验、做题经验, 才会在以后的学习中、生活中有关物理方面做到游刃有余, 而这些经验的取得就是要靠平日的积累。所以, 如果想要学好物理, 就需要有所投入。
第四点:学生给予的反馈。如果说教师与学生在学习的过程中配合得相得益彰, 那会带来超乎一般的收获;倘若教师与学生之间默契不足, 那就可能会造成收效甚微的结果。在学习的过程中, 要是真的取得了很好的成绩, 尽可能保持住学习的热情, 与教师及时沟通, 通过教师的指点, 自己加以总结, 去发现自己相对于薄弱的环节, 然后给予充分的练习, 最终去突破自己。要是在学习的过程中取得的成绩不尽如人意, 就要静下心来去分析, 首先要好好的考虑下是否是自己的学习方法有误, 再确认下是否自己做到了足够的投入等。如果确定自己这些方面都没有问题, 那可以去与教师沟通沟通, 看看是否是教师与自己的交流之间存在某些问题, 让教师给自己提供一些帮助。笔者相信, 只要自己足够的努力, 物理的学习会变得很轻松, 取得的成绩通常也都会称心如意。
为物理这门学科安排全程性教育法, 笔者认为是再合适不过的了。它摆脱了以往枯燥的课堂氛围与繁琐的授课内容, 将生活与知识紧密相连, 让学生自行体会什么叫做学有所用。如此的教育方法是希望提供给学生一个相对舒适的课堂环境, 让他们在这种环境下能够学有所成, 为国家输送卓越的人才。
摘要：建立全程性教育法的过程中, 教师与学生需要怎样配合:1.教师应该根据教育局所下发的相关文件, 并在此基础上给予自己的理解, 而后加以扩充、完善;2.提升学生对物理的认知度, 其主要还是依赖于教师, 教师应当认真思考如何将生活搬进课堂等问题;3.学生应当在课堂上积极配合老师, 遇到问题要勤动脑、动手, 建立一种自我思考的能力, 最好养成一种做笔记的习惯, 将教师讲授的精髓全部记录下来, 这样也有助于自己课下复习找到侧重点;4.如果说教师与学生在学习的过程中配合的相得益彰, 那会带来超乎一般的收获;倘若教师与学生之间默契不足, 那就可能会造成收效甚微的结果。
语文教学中如何引导学生全程参与 篇10
从心理学的角度看, “兴趣是人们对客观事物的一种积极的认识倾向, 是一种复杂的个性品质, 它推动人去探求新的知识, 发展新的能力。”在学习过程中, 兴趣是十分重要的, 只有当学生有了高昂的学习兴趣, 便会对学习产生强烈的要求, 主动地、心情愉快地参与教学过程。因此, 在语文教学中, 应掌握儿童学习心理, 想方设法以教材为载体, 运用科学的方法、手段, 积极调动学生兴趣, 唤起学生参与教学活动的欲望。仔细研究我们会发现, 小学语文每篇课文内容都有学生感兴趣的地方, 关键是教师要善于找“趣”, 善于用趣味性的方式表现出来。如:在教学识字方面, 可以采用编儿歌的方法激发学生兴趣。例如在指导学生识记“名”和“各”的时候, 可用比较法编成儿歌:口在夕阳下, “名”字记不差;“名字”点变捺, “各”自回了家。朗朗上口的儿歌, 学生们读的津津有味, 趣味盎然。
二、创造机会, 激发学生参与的积极性
教学过程是学生认识的过程, 学生参与教学活动越多, 积极性就越高, 主动地位的体验则越强烈, 其主体意识越得到增强, 从而进一步激发学生参与教学的自觉性。
1. 在小组合作互助中, 共同参与。
要使全班学生都能主动、积极参与教学活动, 使不同的学生都学有所得, 其中有效的途径之一, 就是重视在学生群体中建立一种互助合作、共同进取的人际关系。而在课堂教学中“小组学习”这一教学形式便是这一关系的具体体现。它既为每个学生参与学习提供了表现自我的机会, 又加强了学生之间的信息沟通, 有利于学生学习能力的发展, 更有益于培养他们团结合作、互相竞争的精神。如课堂中组织大大小小的讨论, 围绕中心问题, 各抒己见, 互教互学, 相互切磋, 讨论求解, 共同合作、研究, 共同提高。在这样一种平等、互助、和谐、热烈气氛的学习活动中, 使不同层次的学生认知结构、个性品质得到积极发展。
2. 在各个教学环节中, 主动参与。
全程化教学 篇11
[关键词]软件测试 案例型理论教学 仿真型实验教学 认证型考核
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）06-0038-02
我校是2000年4月经教育部批准，由办学历史近50年的三所高等专科学校组建而成。学校坚持在“错位”中找准“定位”，在发展中创造特色，确立了学校总体目标定位：建成一所高水平、应用型、以工为主、特色鲜明的多科性本科院校，成为培养一线工程师的摇篮。人才培养规格定位为：培养具有创新精神和实践能力的、具有国际视野的、以一线工程师为主的高层次应用技术人才。针对学校的定位，在大部分高校没有开设专门的软件测试课程的情况下，我校在“计算机科学与技术（软件工程方向）”2005级的培养计划中就把“软件测试与维护”定为了专业选修课，并在2006年申请到了“软件工程”专业，并把“软件测试技术”定为了专业必修课。
一、软件测试课程面临的几个问题
软件测试课程的开设是为企业培养应用型的软件测试工程师，然而以下几个原因使得课程的开设效果不理想。
第一，高校中有讲授软件工程的主讲教师，他们大多教学经验丰富，能很好地讲解软件测试理论和介绍软件测试方法，也具有大型软件项目开发的经验，但是，由于历史原因（原来很多人认为软件测试工作不如软件开发工作风光，软件测试工作被认为是“次等”工作），大多数教师缺乏丰富的软件测试经验，造成了工程型软件测试教师的缺乏。
第二，随着全球信息化的进程，软件行业发展非常迅速，软件项目的规模不断扩大，单靠手工测试已经不能满足当前的需求。软件行业也出现了许多专门的软件测试工具，如HP、IBM和Compuware等都推出了各自的软件测试工具，且在软件行业中获得了很好的推广。然而，在高校中实验条件的匮乏导致学生无法接触和了解这些软件，使得学校培养的学生无法与企业的需求衔接。
第三，高校注重的是学历教育，然而，对软件工程专业的毕业生来说，一张过硬的认证证书是求职的敲门砖。因此，很多学生并不重视学校开设的软件测试课程，而是不惜重金，甚至逃课到外面的培训机构参加培训，从而获得相应的认证证书。
二、软件测试的工程化教学模式
为了培养具有国际视野的高层次应用技术人才，我校与世界知名的软件测试公司Compuware成立了COMPUWARE-SIT软件测试培训联合实验室，在高层次软件测试人才的培养上进行紧密合作。
（一）案例型理论教学
作为专业的软件测试工具的研发和培训单位，Compuware在软件测试领域有强大的技术力量和经验丰富的培训人员，通过联合实验室的建设，我校软件工程教研室的教师同Compuware的技术人员进行了深层次的技术交流，并学习了他们的测试经验。另外，我室教师还进行了研讨，结合自己的项目和教学经验，设计了一系列案例，以备教师在理论课上讲解和学生在实验课上练习。有了这些基础，我室的教师上课时可以结合实际对课本上的知识进行讲解，使得理论知识讲解更加直观，学生易于理解，提高了学生学习的兴趣，为学生实验前打好了基础，为学生的实践做好了准备。
（二）仿真型实验教学
我校的软件测试实验室是与Compuware联合建立的实验室，实验室中配置了Compuware的专业测试工具：自动化功能测试工具TestPartner、压力测试工具QALoad和测试管理平台QADirector。
TestPartner的主要特性包括：
（1）支持可视化的测试脚本，在脚本录制时对被测应用可以捕获到对象级别；
（2）测试结果为测试人员提供了可操作的视图；
（3）对主流的VBA版本提供支持；
（4）支持广泛的技术和语言，包括：Web 和基于AJAX的Internet应用程序、Microsoft .NET、基于Java的applets和应用程序、SAP、Oracle、C++/Win32、VisualBasic、TN3270或TN5250 终端仿真器和其它基于Windows的分布式应用程序。
QALoad的主要特性包括：
（1）自动化测试脚本的开发；
（2）可伸缩的测试；
（3）强大的分析能力；
（4）系统资源使用的综合视图；
（5）事务跟踪文件分析选项。
通过它，测试人员可以实现：
（1）通过模拟大量用户预测系统性能；
（2）方便灵活地调整测试规模；
（3）通过模拟网络流量预测网络性能；
（4）从控制中心控制全局的性能测试；
（5）与服务器监控软件的高度集成。
QADirector的主要特性包括：
（1）具有测试和数据资源中央数据库；
（2）拥有直观的用户界面；
（3）进行基于项目的测试管理；
（4）保证基于角色的安全性；
（5）提供基于Web的全面质量度量；
（6）支持基于风险的软件测试；
（7）支持工具的集成；
（8）支持可扩展的测试结构。
学生在此实验环境下进行的课内实验如表1所示[2， 3]。
在实验过程中，测试软件配置在服务器上，学生机用作客户端，完全仿照企业真实网络环境，教师可以把学生分配到不同的项目组中，进行团队合作，学生通过QADirector管理团队人员，并分配任务， 利用TestPartner和QALoad完成测试任务。通过实验课程使得学生了解企业进行软件测试的方式和方法，具备工程实践的能力和素质。
（三）认证型考核
为了使学生能够在学习软件测试的课程后，不仅拿到学分，并且能够获得软件测试的国际认证，我校与Compuware达成了颁发软件测试相关认证证书的协议，学生只要能够完成校内软件测试课程的学习，通过学校的理论课考试，并且能够按照教师的要求，完成实验课的全部内容，所提交的报告在通过了Compuware培训人员审核后，可以获得Compuware所颁发的CCPS和CCPE证书。这样既提高了学生学习的积极性，使学生更好地学好该课程，同时为学生就业增加了砝码。
三、结束语
我们对软件测试的教改受到了学生和教师的认可，但还有很多工作需要完成，例如，教师对实验室软件的操作还不够深入，还缺少针对实验室软件的教材等，通过今后的实践，我们会进一步发现该课程中的问题，并逐步完善。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李亚.“软件测试”教学探索与实践[J].计算机教育，2008，（6）：31-32.
[2] 张小松，王珏，曹跃等，译.PATTONRon.软件测试[M].北京：机械工业出版社，2006.
[3] 朱少民.软件测试[M].北京：人民邮电出版社，2009.
[4] 张光泽，于鑫.“软件测试”工程化教学模式初探[J].大学教育，2012，（3）.
全程化教学 篇12
一、工程化的内涵
所谓“工程化”是指通过工程构思、工程设计将知识形态的科学理念、模型和规律转化为物化形态的商品, 是实现经济效益和社会效益的重要途径。高职院校在实现工科实践教育体系工程化的过程中应该掌握两重含义。
第一、在工程化实践教学过程中必须让学生树立“工程化”思想, 让学生明确自己的学习目标是成为工程师。所以在“工程化”教育中不仅要向学生传授现代化科技知识, 更应该在知识和能力的传授过程中渗透工程技术内容, 使之体会和掌握工程设计、工程实践的基本分析方法, 避免工科教学理论化, 脱离实际。
第二、要在实践教学课程体系的设置过程中体现系统化、模块化的工程思想。借鉴工程活动的分析、设计、评价、实施直到验收的一系列过程来指导实践教学课程的改革过程。
二、加强工程化课程改革和优化模块课程体系
根据工程化观点, 高职课程体系可视为一个有基础课程子系统、行业课程子系统与专业课程子系统构成, 而每一个课程子系统又由更低的课程构成。课程子系统与课程体系之间, 以及彼此课程子系统之间通过内在的运行机制建立耦合关系, 当系统间的耦合关系实现平衡与协调时, 整个系统的综合功能才能达到最佳。如何实现一个复杂、动态、开放的课程体系系统优化达以适应区域经济与社会发展的需求, 我们可以借鉴工程思想中的模块化思想, 实现模块化系统集成。就是以模块为系统单位, 按照课程体系要求, 快速、动态地将模块集成为相应的功能系统, 构建模块之间内在关系, 并实现课程系统的动态平衡与协调, 从而满足课程体系对教育功能的要求。结合宁波城市职业技术学院的具体情况, 在实现课程改革与课程体系优化工程的过程中, 我们还需要完成以下几点工程化的重点内容。
(一) 以岗位能力为课程设置的主线, 加大课程改革力度。
工科能力培养必须以岗位工作过程为主线确定课程体系, 必须从课程体系整体出发, 以职业岗位能力为核心, 突出工作过程在课程框架中的主线地位。课程体系应包含课程目标、课程理念、课程设计、课程实施和课程评价等环节。应依据工作过程中的主要岗位划分专业方向, 设计课程体系, 并要尽早让学生进入工作实践, 为学生提供体验工作过程的学习机会, 逐步实现从学习者到工作者的角色转换。
(二) 以专业群建设促进行业课程子系统优化。
城市学院“平台+模块”的教学模式为实现工科实践教学的工程化提供了坚实的基础。如何实现行业课程子系统的优化让学生尽快进入岗位角色, 是本次课程体系改革的一个重点。随着科技与社会的发展, 使得技术专业与政治、经济、文化和社会联系日益紧密, 课程体系中的行业课程已经突破了传统的行业定义。如何来确定课程体系中的行业课程子系统呢?我认为在所有面向企业岗位链的专业中, 把具有相同基础性实践教学的专业组建成一个群, 这样我们可以根据职业岗位或者区域经济的发展要求组建专业群, 而支持这个专业群的基础实践教学课程就可以定义为行业课程子系统。这样一来, 可以有效的利用实践资源, 避免为一个专业重复建设行业实验室与专业基础实验室。
(三) 加强过渡性实习、实践课程建
设, 实现“2+1”工程化教学和企业实习的无缝衔接。
校企合作“2+1”教学模式作为我校的一个特色办学模式已经取得了巨大的成绩, 在本次工程化课程体系建设中, 特别强调工程化教学和企业实习的衔接问题。如何建设过渡性实习、实践课程是检验是否以岗位过程为主线的一个重要依据。所以, 在过渡性实践课程应该强调“弹性适应”的模块原则。课程设置要改革过时、陈旧的课程内容, 大量吸收与现实社会、生产实际紧密联系的新知识、新科技;要改革过于呆板的、不能灵活跟踪社会就业要求和学生求学需求的课程结构, 形成动态的、具有“弹性适应”的课程模块集成的课程体系。
三、加强学生工程素质教育, 树立专业自信心, 提高学生就业能力与创业能力。
工程化实践教学体系除了强调培养学生的工程技术、工程规律和工程分析方法, 更重要的是强调学生的工程职业素质与职业道德。通过把社会主义核心价值体系融入实践课程培养方案, 在实践与实习过程中培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识。如何在我们的实践课程体系的框架内突出工程素质的培养与专业信心的树立呢?
(一) 进一步完善“三个课堂”联动的实践教学体系, 优化学生自主实践课程。
在加强实验室、实训室建设的同时, 第二课堂将专业学习与社团活动紧密结合在一起, 开展学科竞赛月、专业技能竞赛、职业道德培养等活动。提高学生的自信心与就业能力, 培养学生的创业能力, 鼓励自己创业。第三课堂实行校企合作“2+1”教学模式, 重视学生校内学习与实际工作一致, 探索课堂与企业实习的一体化。
(二) 进一步进行工科的“导师制”尝试, 提高学生的专业自信心。
在信息化日益发达的社会里, 在竞争压力日益加大的大学校园里, 如何加强和改进高职学生的职业素质教育已成为众多专家学者关注和不断探索的课题。在自学能力相应比较弱的高职教育中, 学生的模仿能力可能是最重要的学习途径。没有扎实的理论基础和足够自学信心的前提下, “填鸭式”和“提纲挈领式”的教育方式可能不适应高职学生。“导师制”或者“学徒制”的教育方式或许是我们研究的方向。
(三) 积极开展职业技能鉴定, 推行“双证书”制度, 提升学生就业竞争力。
随着社会主义市场经济的发展, 社会人才市场对从业人员素质的要求越来越高, 特别是对高级实用型人才的需求更讲究“适用”、“效率”和“效益”, 要求应聘人员职业能力强, 上岗快。这就要求高等职业院校的毕业生, 在校期间就要完成上岗前的职业训练, 具有独立从事某种职业岗位工作的职业能力。双证书制度正是为此目的而探索的教育模式, 职业资格证书是高职毕业生职业能力的证明, 谁持有的职业资格证书多, 谁的从业选择性就大, 就业机会就多。
四、加强工程化师资队伍建设, 优化专业教学团队
高职教师队伍建设要适应人才培养模式的改革, 需要体现职业性的内在要求。为了引导工程化实践教学体系的建立, 我们必须增加专业教师中具有企业工程经历的教师比例, 安排专业教师到企业工程项目中去, 积累专业教师的工程经验, 提高自己的工程实践能力。通过专业工程, 教师可以了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势, 在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺;教师也可带着教学中的一些问题, 向具有丰富实践经验的工程技术人员请教, 在他们的帮助下提高应用推广新技术开发的能力。积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来校做兼职教师, 他们可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求。他们在和学校教师共同进行教学活动中, 可以促进学校教师向“双师型”转化。在科学技术迅猛发展的今天, 建设一支相对稳定的兼职教师队伍, 改善高职教师结构, 以适应人才培养和专业变化的要求, 这对高职教育来说, 已不是为弥补高职师资不足的权宜之计, 而是一项必须长期坚持的建设任务。逐步建立工程化“双师”教师资格认证体系, 重视中青年教师的培养与教师的继续教育, 提高教师的综合素质与工程能力。根据专业的特色, 建设一支由专业带头人与骨干教师组成的专业教学团队。
五、校企合作, 加强工程实践教学基地建设
为了改善办学条件、彰显宁波城市职业技术学院的办学特色、提高教学质量, 我们应该加强有特色的工程实践教学基地的建设, 让学生直接接触和了解所学专业的最新装备和生产工艺技术学校、院系和教师都应从思想上高度重视, 并采取切实有效的措施加强校外实习基地的建设, 尽力将实习基地建立在装备和生产工艺先进的大中型企业, 充分发挥校外实习基地在培养学生大工程观方面的作用。在建设实训、实习基地的建设应该遵循以下几个工程化原则。
(一) 现场化与虚拟化结合
实训基地的建设, 在功能上实现“教室、实训室、工作现场”一体化, 在教学上实现“理论教学、实践操作、工程教学”一体化, 实训室不但完全按照实际工程的形式建造, 同时通过购买、租赁、借用、企业捐赠等方式, 将企业生产现场的最新全套设备搬进实训现场, 使实训基地也能像工程现场一样设计、施工, 实现了“实训室即工程现场”。对于一些一次性且不可逆转的施工工艺或工程设计, 应该充分利用现代化信息技术, 开发或者引进虚拟实验、虚拟工艺、虚拟工作现场, 让学生有一个直观的工程认识。
(二) 开放性与职业性并存
工程化实践教学是一种任务驱动、项目引导的教学模式, 它激励教学生自主地去运用工程原理去解决实际问题, 这就要求学校能提供灵活、开放的实践场所。实践教学基地的建设从空间到时间都要向学生、社会全面开放, 而不能成为学校、甚至某个系部、专业的专用场所。首先, 他要能让学生在校学习期间就接触本行业的新技术、新技能, 又能让学生在这个“学习工厂”自主学习, 完成实训项目, 实现实训教学方式的“开放性”。其次, 同时校内实训基地要面向教师开放, 为教师开展科研工作和科技开发提供条件。最后, 校内实训基地要向社会开放, 大力开展产学合作, 为社会提供多方位的服务, 包括与企业合作办学、为社会培训技术技能人才、推广新技术和直接完成某些服务项目。
高职教育以就业为导向, 以市场对人才的需求为导向, 说到底, 是以职业为导向。职业定位是高职教育生存的基础, 体现职业性是高职教育实践教学基地的重要特征。为此, 实践教学基地应努力营造现代生产、建设、服务、管理第一线真实的或仿真的职业环境, 从设备、厂房建筑、工艺流程、管理水准、人员配置和要求、标准化以及质量与安全等方面模拟或接近职业环境, 注意形成自身的“企业文化”氛围, 重视职业素质训导, 强化学生的安全、质量意识, 借鉴现代企业的管理运作模式。
六、总结
高等职业教育实践教学体系构建, 必须体现高职人才培养目标, 必须适应经济建设发展的要求和企业对人才规格的需求;高职教育的实践教学, 必须围绕“实践”和“应用”两个方面进行改革和建设, 形成高等职业教育特有的实践教学体系。
参考文献
[1]祝海林《工程化实践教学体系的探索》大连理工大学学报2003第3期[1]祝海林《工程化实践教学体系的探索》大连理工大学学报2003第3期
[2]俞国方《采用模块化系统集成优化课程体系》高等理科教育2004[2]俞国方《采用模块化系统集成优化课程体系》高等理科教育2004