全程化职业生涯规划

全程化职业生涯规划（精选10篇）

全程化职业生涯规划 篇1

1 大学生职业生涯规划教育的现状

1.1 需要加深职业生涯规划教育理念认识

职业生涯规划是一门关系到学生未来发展科学性的学科, 它是个性化、长期化的过程, 是人生规划中的一个子集。在一些发达国家, 职业生涯规划教育工作从每个孩子未成年就开始入手, 把孩子的成长在小学、初中、高中、大学直至步入职场进行了衔接。而我国大部分高校开展职业生涯规划课程仅仅是为了应对就业难问题。一般采用在低年级开展职业生涯规划课程、高年级开展就业指导课程、学校帮助学生联系就业单位的模式。这种模式不仅人力、物力、财力投入大, 而且不能真正的帮助大学生深入了解自己的职业观、职业路径, 更不用提实现具有长远意义的人生规划了。因此, 我国高校也应该借鉴发达国家的做法, 重新认识和研究职业生涯规划教育的内涵, 在大学生人生规划的框架内进行职业生涯规划教育。

1.2 高校全程化职业生涯规划需要制度化保障

高校的就业率关系到该校的口碑和招生, 而职业生涯规划的成功与否是提高就业质量的关键, 关系到高校的长远发展。一方面, 行政部门服务制度化。职业生涯规划教育需要各个部门配合才能全面开展, 但是高校各管理部门目前仍然只注重“管理”。高校应该制定相关制度, 整合所有资源, 使各职能部门为职业生涯规划教育提供服务, 保障职业生涯规划工作全面开展。另一方面, 建立主动学习的机制。高校中大部分的学生都认同要在大学阶段进行职业生涯规划, 并尝试自我规划, 但只有很少同学付诸实践并坚持下来。作为职业生涯规划主体的大学生, 由于长期的应试教育, 学习的动力主要来源于应试和学分。没有深切体会到“就业难”, 对职业生涯规划的主动性不强。对于作为教育主体并一直在致力于职业生涯规划教育工作的高校来说, 需要建立约束机制, 打造学生自主探索职业生涯规划路径的氛围, 帮助学生长期坚持职业生涯规划, 给予职业生涯规划教育全面的制度化保障。

1.3 职业生涯规划教育不够专业化

首先, 教育内容比较笼统。职业生涯规划是个性化的教育, 需要对不同背景、性格和专业的同学, 在选择未来职业时进行具体的职业环境分析。当前职业生涯规划教育的内容还比较粗浅, 仍然停留在基础概念的传授、笼统的心理测试、简单职业环境介绍的层面, 没有对学生进行专业化分类教育, 是无法满足个性化职业生涯规划服务需求的。其次, 教师队伍不够专业化。职业生涯规划全程化教育对指导教师的社会阅历、心理辅导、专业知识都是有一定要求的, 需要指导教师给予专业的、高屋建瓴的指导。如果没有专业化的培训和较深的专业知识, 很难给学生人生规划进行有效的指导。加上大多数高校由于师资力量有限, 从事职业生涯规划教学的老师大多数是兼职, 很显然不能够达到职业生涯规划全程化教育要求。因此高校应该对从事职业生涯规划教育的教师进行严格的筛选、专业的培训, 并不断的为这些教师创造深入学习的机会, 建设一支业务精湛的教师队伍, 使他们成为专职为职业生涯规划教育服务的核心力量。

1.4 全程化职业生涯规划教育资金支持力度不够

全方位职业生涯规划教育服务体系需要高校经费才能运作。高校应该对建立职业生涯规划教育服务体系给予足够的重视, 并从整体预算中给予充足的经费用于职业生涯规划教师培训、学生实践活动开展及职业生涯规划评估, 使职业生涯规划服务体系更加健全和完善。但是, 目前各高校在职业生涯规划全程化建设的投资力度不大。值得一提的是, 地区经济水平差异、学校等级不同等不均衡因素决定了不同地区、不同层次的高校职业生涯规划的资金投入差别很大。

2 大学生职业生涯规划全程服务体系构建的建议

2.1 强化个人生涯管理观念进行全程化职业生涯规划教育

在高校开设职业规划课程时, 需要从学生的实际出发, 以学生为本, 将自我认知、职业发展与实践相结合, 落实到大学学习生活的全过程中, 在大学分阶段进行, 使职业生涯规划与职业终极目标相结合。要帮助刚刚入学的大学生进行终生的职业目标的设定, 从而找到在大学阶段他需要完成的“人生子计划”, 以不同阶段为时间单元, 将职业生涯渗透在每个大学阶段开展起来。需要注意的是, 即使制定了终生目标, 也是暂时的, 因为目标的设立和实践都是动态的过程, 很可能在实践过程中, 学生对于目标、实现手段等出现需要重新规划的情况。在人生规划每个阶段的实践中, 都需要做充足的准备给予学生指导和帮助, 建立终生服务机制来帮助该校正在学习阶段和已经毕业的学生进行人生规划。

2.2 加强制度建设保证全程化职业生涯规划教育

职业生涯规划全程化需要制定大学学业规划和职业发展规划, 要把学生的学习、就业、成长成才等有机衔接起来。但是, 我国高校职业生涯规划服务机构并不健全。高校应该整合校内外资源搭建服务平台, 为每个学生提供职业发展前期咨询、方向定位和实践指导等机构, 才能满足学生的需求。为了提高职业生涯规划主体的主动性, 高校职业生涯规划教育可以尝试从制度建设方面下手, 制定一些有助于职业生涯规划各个环节有效衔接的制度和规定, “强制”大学生进入职业生涯规划生活的角色中。例如:可以通过课程设置和建立教学评估体系来推动大学生主动利用学校的资源和平台。使职业生涯规划的每个阶段都与学分相结合, 约束学生主动按照学校职业生涯规划阶段管理的要求, 循序渐进的在不同阶段, 积极主动的参与学校职业生涯规划体系的运作之中, 探索个体的职业生涯实践路径。

2.3 打造全程化职业生涯规划教育服务平台

高校应建立多层次、多职能、完善而有效的就业服务体系。其一, 校内建立专门职业生涯规划指导工作室。在工作室内设置不同的部门, 按照专业背景进行分工帮助大学生进行专项的职业生涯咨询和帮助。专门的职业生涯规划工作室还可以进行完整的培训课程的开发。例如:根据职业生涯规划的对象的特点、所处的学习阶段设立研究型、创业型、技术操作型等专业模块以及具体的职业生涯内容设计。其二, 提高校企联合力度。目前发达国家在职业生涯规划实践环节上形成了国家、社会、学校、企业、家庭网络化连接。借鉴发达国家成功经验, 我国也可以采用网络化形式进行。高校在校内要在课程设置中提高实践教学的比重, 加强以创业、科研、实践为重心的职业规划工作实践基地建设。要按照分专业、分层次、分阶段为学生联系与学生未来行业、职务相匹配的单位进行合作。使学生在实践中全面了解工作岗位具体要求和工作环境。其三, 充分整合学校内部和外部的资源, 为学生提供全方位服务。为学生职业生涯规划提供自我测评平台, 高校职业生涯规划教师可以通过自我测试平台帮助不同性格、背景的同学设定终生职业目标。职业生涯规划自我测试的平台, 也可以帮助职业生涯发展中的同学, 在动态的职业生涯规划过程中随时进行测试, 从而调整自己的职业目标和实践方式。

2.4 加强专业职业生涯规划教师队伍建设

职业生涯规划工作室需要有一支专业化、专家化、科学化的职业生涯指导教师队伍, 这要求这些教师须拥有专业的职业生涯规划知识水平能力和良好的职业道德素养。第一, 提升专业知识。专业的职业生涯规划教师不仅要具有系统的专业知识, 还应该非常了解随时变化的国家相关政策, 能够紧紧跟着时代的脉搏, 了解社会需求和职业发展变化情况。第二, 从事职业生涯指导的技能。就业指导教师必须具备良好的沟通与协调能力、较强的信息处理能力、职业规划辅导能力、调查研究能力、教育教学能力、分析预测能力和自主发展等能力。第三, 教学相长, 与时俱进。职业选择应该是一个动态的过程, 教师在课堂上教学之后, 更重要的是参与到全方位、宽领域的职业生涯规划的指导和咨询帮助工作。专职从事职业生涯规划的教师需要不断的学习, 与时俱进的提高自己的视野和专业指导技能和知识。

2.5 职业生涯规划服务模式需要完善

职业生涯规划是个性化, 每个人的职业生涯规划都不同。它需要每个进行职业生涯规划的人对自己的兴趣、性格、技能、价值观四个方面和未来所处的职业环境状况进行综合分析并有机结合起来, 从而选择对自己来说最合适的职业发展路径。当前我国高校的职业生涯规划教育形式, 仍然和传统的就业工作指导工作类似。虽然为毕业生的就业服务工作已经开展, 也进行了大学生职业生涯规划教学, 但是, 对于大学生来说更需要高校为其提供专业化的指导, 有专职人员在专业的职业生涯规划服务机构中对不同专业、性格、价值观的学生提供符合个人需求全方位、多层次的服务, 包括职业发展路径设计、精心进行职业方向性指导、搭建实践平台、为大学不同阶段的学生增加职场实践的机会、全力为大学生提供咨询帮助等。

参考文献

[1]张锋.高职院校就业指导教师队伍建设研究综述[J].继续教育研究, 2014 (4) :114-115.

[2]李若凝, 程柯.基于职业生涯规划的高校教学体系创新研究[J].中国林业教育, 2007 (4) :8-10.

[3]贾相宇.加强就业指导教学促进大学生就业[J].黑龙江科学, 2014 (10) :300.

全程化职业生涯规划 篇2

考研数学总分值为150分，占考研总分500分的30%，数学成绩的好坏直接决定总分的高低。考上一般学校的研究生数学应该拿到120左右的成绩，但是每年全国考生平均分数都不高。以为例：经济类平均77.59，理学平均68.1，可见数学想拿高分不是想像的那样简单。

考研数学的复习和提高需要内外力的结合。这个比重大概为：内力60%，外力40%。通过大量的题型的练习，提高解题的速度加上名师对于试卷命题特点的分析、解题技巧和应试能力的点拨，往往可以理想的分数。

在整个考研数学的复习过程中，我们可以将其分为基础阶段、强化阶段、提高阶段、冲刺阶段，不同的阶段配备不同的课程、参考资料和复习策略：

第一是基础阶段：(6月份之前)

这一阶段主要任务是吃透教材书的基本概念，基本方法和基本定理，做大部分课后习题，然后在听取基础课程从而达到夯实基础，训练数学思维，掌握一些基础题型的解题思路和技巧，为强化阶段打下坚实的基础。

这一阶段主要的复习资料是课本。高等数学推荐同济大学出版社出版的第六版教材，线性代数看的是清华大学出版的第二版教材，概率看的是浙江大学出版的第三版教材，难度与考研难度一致。

从讲解考研数学的考研命题规律和特点，到全年的学习过程进行科学规划指导，再到分析考纲规定的基础知识，到怎样把大纲要求和基础教材完美结合复习，整个基础复习的过程需要有一个完整的复习系统的指导，并且制定一个完整的规划。

第二是强化阶段：(9月份前)

这一阶段应该对基本知识的思想有较为深刻的认识。增强高数、线代、概率三科之间联系。掌握更多的解题思路和方法，积累更多的解题技巧，拓宽解题思维，从而培养较强的应试能力。

这一阶段可以脱离课本进行专项复习和练习了，建议大家可以用《数学标准全书》和它的配套练习册《数学经典题集600题》，它着重各类例题的讲解，通过这本书的学习能掌握大量解题技巧，再通过专项练习题的训练，极大的提高了单个知识模块的解题能力，为做像真题那样的综合题打下了坚实的基础。

暑假是考研复习的黄金时间段，但是往往大家的自制力比较弱，白白浪费了宝贵的.时间，如果能够好好运用每天12小时来学习，这样两个月之后与其他同学的备考差距就彻底拉开了。这个时候报辅导班，可以起到提纲挈领集中复习以及监督复习时间和效率的作用，效果会很好。

第三是提高阶段(10月-11月)

这一阶段的主要任务是通过大量实战训练，逐步适应3个小时的考试，并通过对做错题目的总结，发现自己的不足从而对自己不足的地方进行集中训练，弥补不足。

具体的方法是做历年真题了，最好真题能够配有详细的解析，这样可以更好的帮助同学们分析真题的出题思路，掌握出题者的解题思路；同时，通过做真题套卷也能在一定程度上评估出自己的复习效果和应试实力。

第四是冲刺阶段(12月到考试前)

此阶段通过分析总结真题把握真题出题规律与知识点的难易程度，总结每套真题中出现的问题并与改正，做完真题和模拟题后回归到教材上，把握教材当中重要定理、定义、推论的来龙去脉，并找到以前做过的资料中相应知识点对应的题型再做一遍，调整心态，积极迎考。切忌不要过于依赖题海战术，应该把注意力转到以前做过的错题上，尤其是纠正后的答题方法。

总之，数学的复习是一个漫长的过程，要想取得好成绩一定要早动手、勤练习、重视课本，千万不要一味地追求难题怪题，这样反而本末倒置。

高职院校职业指导全程化探究 篇3

关键词：高职院校 职业指导 全程化

一、高职院校职业指导工作的意义

职业教育是以就业为导向的教育，目的是培养适应社会需求的高端技能型人才。职业指导是面向学生发展的就业指导，通过职业生涯规划辅导与面向学生群体和学生个体的精准职业指导，使学生获得可持续发展的就业能力。

构建职业指导全程化，一是要通过分析，帮助在校大学生及时了解社会需求和就业现状；二是要引导大学生逐步树立正确的职业价值观念，坚定专业价值理念；三是要不断调节大学生的就业心理，提高社会适应能力；四是要通过搭建社会实践平台，让大学生掌握求职择业的基本方法和基本技巧，逐步增强就业能力；五是要持续性提供社会需求信息，为学生更好更快地就业提供服务，帮助学生实现优质的就业。

二、高职院校职业指导工作的现状

近几年来，各院校都设立了独立的职业指导中心，并在各年级分别开设了不同的职业指导课程。课程体系越来越完善，课程内容越来越丰富，适应性、针对性越来越强。同时，在职业指导工作的实践中，也不断地暴露出问题，这些问题主要表现在以下几个方面。

1.对职业指导重要性的认识有待提高

与高职院校越来越重视职业指导工作形成反差的是，部分教师并不理解职业指导课程的意义和作用，仅仅把它当作要完成的学期教学任务，只负责知识的传输，却忽略能力的培养。教师本人缺乏对职业指导课程体系的全面把握，不能根据学生的专业兴趣需求，采用灵活多样的教学设计，职业指导效果相对较差。因职业生涯规划不能立竿见影地解决就业和择业的问题，从而也导致部分学生对其消极、敷衍。

2.职业指导工作体系不健全

目前职业院校的职业指导及就业教育机构建设还不完善，核定人员编制不足，履行职能不到位，工作经费不足，支撑条件薄弱。职业指导与职业生涯规划工作制度不健全，服务体系及功能不全。此外，便利而全面的就业信息服务体系、科学的职业生涯规划测评体系也不完善.缺少现代技术和数字化手段的支撑。

3.师资队伍建设不到位

由于培养专业职业指导教师的体制和机制不能适应当前的需求，高职院校还缺乏经过专门训练的、稳定的职业指导队伍。教师也多是“半路出家”，大多数缺乏职业指导教师的专业培训。部分院校职业指导师资配备较少，授课时间集中，职业指导教师经常会超负荷工作。

4.教学教法单一

这表现在把职业指导当作理论知识去讲授，缺乏讨论、见习、专题研究、社会实践等灵活多样的教学方法和学习形式，学生缺乏亲身体验，难以形成共鸣；趣味性不足，也造成学生应付心理较重，直接影响了学生职业生涯规划效果。

5.缺乏有针对性的、个性化的职业指导

职业院校的学生对职业指导的需求呈阶梯性。随着年级的提高，学生对就业的认识逐渐加深，对职业指导的需求越来越强，这需要根据各年级的特点进行阶段性的职业指导，帮助学生规划职业生涯。而多数职业院校只是把职业指导课程安排在新生入校和毕业前夕，缺乏系统性的职业指导，忽视了学生职业生涯发展的阶梯性和递进性。由于各个学生的家庭环境、学业基础、个人能力及发展期望不同，每个人对学业与职业生涯规划的要求也不相同，但职业指导教师常常因时间和精力有限，没有逐一对学生进行深入了解，从而导致学生个性化的职业指导需求被忽视，职业指导也缺乏针对性。

三、职业院校职业指导全程化对策探究

在实现职业指导全程化工作中，应以培养学生就业能力为中心，分四个阶段（在校期间的学业生涯规划期、入职前的强化教育期、入职后的职业适应期、入职后的职业发展期）开展全过程的职业指导，较好地指导学生确定职业方向、制定职业生涯规划，逐步建立纵向贯穿始终、横向覆盖全部的学生职业指导全程化体系。

1.建立合理的职业指导工作体制和运行机制

职业院校的学生要经历入学学习、实习求职、毕业、就业等不同阶段，随着环境、阅历的变化，其择业、就业和创业的观念也不断改变。职业指导全程化，就是要依据这一规律，结合不同时期的特点进行。这是一个系统工程，需建立专门的工作机构——职业指导中心，隶属教学管理部门，与教务处、实训处等平行。由职业指导中心牵头，与教务、实训、招生就业及教学院系共同研究制定相应的职业指导工作方案，组织实施对学生各个阶段的职业指导。职业指导中心下设职业指导教研室，负责职业指导教师的教学管理工作。

2.构建职业指导课程体系

全程化职业指导，就是要分年级、分阶段连续开展职业指导，包括职业生涯规划、职业素养的养成、职业能力培养、政策指导、信息服务、应聘指导、创业指导等内容。

构建职业指导课程体系，要坚持“能力本位”课程观，摒弃“学科本位”课程观。在开设职业生涯规划、就业指导、创业教育课程的基础之上，增加开设优秀习惯培养、创业基础等选修课，将职业生涯规划教育和学生的思想教育、行动实践相结合。课程开设上，制定全程性规划，使职业指导覆盖整个学习过程和入职后的阶段；开展第二课堂，把论坛、见习、讲座、社会实践、优秀毕业生报告会等引入到职业指导课程体系中，增加学生职业体验，提高学生的职业生涯规划能力。

3.加强师资队伍建设

师资队伍是教学质量的重要保障，应想方设法加强职业指导教师的培养力度。一是将部分教师“送出去”，采用“挂职锻炼”、外出培训等形式培养一批职业指导专家或骨干教师；二是把专家“请进来”，聘请经验丰富的专家到校开展教师培训，提高全体职业指导教师的水平；三是开展课题研究，提高教师职业指导能力；四是到企业对毕业生进行跟踪指导，丰富教师职业指导阅历；五是聘请企业人力资源专家、创业优秀企业家担任兼职教师；六是逐步推行职业指导、职业生涯规划教师准入制度，规范职业指导教师入职门槛，逐步建立一支专兼结合、专业化、职业化的师资队伍。

4.开展教学方法、教学手段研究

首先，要多形式、多方法并举，辅以先进的教学手段，通过案例导入、课堂讨论、见习、社会实践等形式提高学生兴趣，增加学生职业体验，培养学生职业生涯规划意识。

其次，做好职业院校学生的综合职业能力研究，注重学生体能训练、时间管理能力及良好生活习惯养成等综合素质的提升，帮助学生做好在校期间的学业生涯规划。

第三，多渠道开展与用人单位的合作，开拓社会实践、专业实习和就业体验的机会，在实际环境中提高职业生涯规划能力，从而不断修正和完善个人的职业生涯规划。

5.开展职业咨询及跟踪服务

学院设立职业咨询室，通过咨询、测评等，实施精准就业指导。根据学生性格、兴趣、能力等条件，开展“一对一”精准指导，帮助学生树立“适合的才是最好的”就业观，避免好高骛远，不切实际，做好职业的科学定位，顺利就业。

6.校企合作，为学生职业发展提供平台

职业指导全程化不只是学校职业指导部门的工作，它更应该是全校、全社会的工作。在当前“招工难”与“就业难”结构性矛盾突显的情况下，企业员工不稳定、流动性大等问题日渐突出，稳定新员工队伍就成为了企业面临的新课题。

职业院校要积极开展校企合作，促进企业人力资源管理部门将就业学生的职业生涯规划纳入到管理当中，为就业生展示个人才华和实现职业生涯规划提供更大的平台，才能更好地留住人，才能真正地留住人才，企业才能长足发展。

全程化职业生涯规划 篇4

大学生职业生涯规划教育是立足于大学生长远发展、实现其顺利就业的重要举措, 当前在各个高校已经广泛开展起来。对大学生实施全程化的职业生涯规划教育, 是把大学生职业生涯规划引向深入的重要举措。

大学生职业生涯规划是指“大学生与组织相结合, 在对个人职业生涯主客观条件进行测定、分析、总结的基础上, 对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡, 结合时代特点, 根据自己的职业倾向, 确定其最佳的职业奋斗目标, 并为实现这一目标作出行之有效的安排”。职业生涯规划的低级目标是帮助个人按照自己的资历、条件找到一份合适的工作, 实现个人目标;中级目标是帮助个人真正了解自己, 为自己定下事业大计, 筹划未来, 根据主客观条件拟定合理可行的人生发展方向;终极目标是立足学生一生的发展, 提升学生未来的幸福感。

因此, 全程化职业生涯规划教育就是在整个大学期间, 针对不同年级、不同阶段的大学生开展不同职业生涯规划内容的教育。它是包括职业规划教育、价值观教育、职业素质与拓展训练、就业指导与创业培训等在内的系统化、全程化、个性化的专业性教育。

二、大学生全程化职业生涯规划教育的内容

(一) 全程化职业生涯规划教育的阶段划分———4个年级、4个阶段

根据大学4个年级的不同特点, 将全程化职业生涯规划教育分成4个年级、4个阶段, 即大一是职业探索期, 大二是职业定位期, 大三是职业实践期, 大四是职业实现期。实际上, 4个年级、4个阶段的职业生涯规划是一个连续的有机过程, 前一阶段是后一阶段的基础, 后一阶段是前一阶段发展的结果。

在全程化职业生涯规划教育中, 我们应根据不同阶段的特点确定具体教育内容, 以培养学生自我规划、自我设计、自我学习、自主就业的意识, 以及不断发展的立业、创业能力。这是一个完整的内容体系。

(二) 大学生全程化职业生涯规划课程内容———8个模块、15个主题

1. 大一职业探索期

这个阶段的教学包括两大模块:多彩校园———大学生活探索篇, 美丽人生———职业生涯认知篇。模块一的主题是职业生涯规划与人生, 目标包括:使学生尽快适应大学生活环境, 树立正确的人生观、价值观, 对自己所学专业的现状和前景有一定的了解。模块二的主题是大学生职业生涯规划之发展阶段, 目标包括:使学生了解职业生涯规划的重要意义、内涵和重要理论, 让学生掌握2~3种职业规划的方法, 能对影响职业规划的各种因素进行客观的评价, 初步制定自己的职业生涯规划。

这个阶段共安排8个课时, 其中6个理论课时、2个实践课时。

2. 大二职业定位期

这个阶段的教学包括两大模块:他山之石———职业成功之道篇, 初涉职海———职业生涯规划篇。模块一的主题是复制成功, 目标包括:学习不同成功人士的发展历程, 体会由成功人士总结出的成功之路。模块二的主题是职业定位, 目标包括:理解并掌握职业定位的原则、方法和策略, 制定出比较明确的职业规划方案。

这个阶段共安排6个课时, 其中4个理论课时、2个实践课时。

3. 大三职业实践期

这个阶段的教学包括两大模块:职海漫游———职业环境探索篇, 厚积薄发———工作能力提升篇。模块一有2个主题: (1) 人才市场与大学生就业。目标包括:了解人才的内涵和不同时代、不同行业对人才素质的要求;了解人才市场的分类、特点、作用、发展趋势;掌握人才市场与大学生就业的关系, 充分利用人才市场实现就业;谨防人才市场陷阱。 (2) 典型行业分析。目标包括:正确认识目前的就业环境;了解企业的用人标准和人才需求;学会关注不同企业、行业、职业的文化特征和工作特点, 了解目前行业、职业的薪酬水平;正确认识企业需要的人才和社会所具备的人才的匹配关系。

模块二有3个主题: (1) 职业素质提升。目标包括:大学生所应具备的职业素质、职业能力、沟通能力, 了解公司的核心文化。 (2) 创新能力培养。目标包括:了解创新能力和创新意识的内涵, 认识创造、创新能力的巨大作用, 培养创新思维品质, 培养不断创新的思维习惯。 (3) 团队拓展演练。目标包括:了解拓展训练的内涵, 深入体会“团体”与“团队”的区别, 全心领会团队精神的实质;树立团队意识、培养团队精神, 培养沟通能力、领导能力、决策能力, 开发个人潜能、挑战自我。

这个阶段共安排10个课时, 其中4个理论课时、6个实践课时。

4. 大四职业实现期

这个阶段的教学包括两大模块:器利事善———脱颖而出篇, 我主沉浮———自主创业篇。模块一有5个主题: (1) 求职简历制作。目标包括:明确求职目标;了解求职简历的基本内容、内容选择及编排;如何包装简历, 使其易于通过;投递须知。 (2) 求职心态管理。目标包括:了解求职中常见的认知偏差, 并掌握其解决方法;学会在求职中保持恰当的自我预期;能以良好的心态面对求职中的选择与挫折;掌握在求职中心态管理以及减压的有效方法和策略。 (3) 求职礼仪。目标包括:了解求职礼仪的重要性;掌握求职面试中的礼仪技巧;学会运用求职资源;提升个人形象, 展现完美自我;掌握各种职业场合的男女着装规则和着装要领;找到适合自己的服装款式和风格定位。 (4) 模拟面试。目标包括:真实再现面试场景, 切身体会面试气氛;真正读懂面试官的目的和意图;明确面试前应该做哪些准备;掌握一定的面试技巧;简历会诊与点评。 (5) 相关法律与政策的学习。目标包括:了解国家有关大学生就业的政策、大学生就业权益等相关内容;了解如何签订劳动合同;了解如何合理有效保护自身权益。

模块二的主题是大学生自主创业, 目标包括:正确认识就业压力下大学生的创业形式, 了解成功创业者具有的素质, 掌握大学生创业初期需做的准备, 充分认识大学生创业可能经历的困难, 创业项目的选择、计划制订与评估。

这个阶段共安排16个课时, 其中8个理论课时、8个实践课时。

三、大学生全程化职业生涯规划教育存在的不足

经过4年一轮大学生全程化职业生涯规划教育的实施, 我们取得了一定的成绩, 积累了一定的经验, 同时也发现了一些问题。

(一) 学校层面。

一是重视还不够, 职业生涯规划教育还没有真正落到实处。二是职业生涯规划教育的形式还有待丰富和提高。三是职业规划教育的师资力量严重不足而且水平参差不齐。

(二) 学生层面。

一是对职业规划的认识存在一些误区。如职业规划仅仅就是规划、课堂作业或者比赛时的讲演稿, 没有一以贯之的行动。二是有相当多的规划不具有可操作性, 没有综合考虑各方面的因素, 或闭门造车, 或随大流。三是规划非常脆弱, 没有坚定性。

(三) 职业规划教育课程的内容结构、实践教学、评价体系等方面还处在探索阶段, 没有形成相对统一的标准。

在实践中, 虽然实行了一套课程体系和一定的标准, 但是它的科学性需要进一步的探讨和论证。对职业规划教育开展的评价相对简单, 没有科学的评价标准, 形式单一。

参考文献

[1]任娟.当代大学生职业生涯规划刍议[J].出国与就业, 2011, (1) .

全程化职业生涯规划 篇5

目前，我国高等院校已经普遍开展了大学生职业发展教育与就业指导工作，从现状来看，我国高校的大学生全程化职业发展教育模式已处在相对稳定和成熟时期。为了适应教育改革和社会发展的新形势，做好新形势下大学生的德育教育和就业工作，平顶山工业职业技术学院提出了“招、培、就”一体化的培养模式。在这种培养模式下，学院的学生工作人员，尤其是与学生直接接触的辅导员如何把学生的德育教育和职业发展教育进行有机结合，形成一个系统、规范、科学的大学生德育教育工作思路，是摆在我们面前的重要课题。

1.全程化职业发展教育的内涵和特点

全程化职业发展教育工作模式，适应于从大一开始的职业启蒙期教育，这是从大学生对职业世界的一无所知到落实工作的全程化职业发展教育的工作方式，找到影响大学生个人素质和就业能力提升的核心因素，根据高职院校大学生在校三年的时间特点，可分为的探索职业、提高职业素质、准备就业三个个阶段。

全程化职业发展教育工作模式根据大学生职业化过程的递进成长阶段，划分为“职前”和“岗前”两个阶段，高职院校在时间上分为“大一”、“大二”和“大三”三个时间段，“职前”的主要任务为：认知、专业、行业、职能、能力等；“岗前”的主要任务为：职业、岗位、企业、素养、求职等，具体对应关系见下图：

全程化职业发展教育阶段内容：第一，自我认知、专业和行业的探索；第二，个人能力的塑造；第三，职业岗位的探索和确定；第四，职业素养和求职。

2.全程化职业发展教育与大学生德育教育的联系

全程化职业发展教育可以通过帮助大学生规划职业生涯，设计美好人生，达到大学生思想境界和职业素质提升的最终目的。这是大学生德育教育理论的延伸，也是增强大学生德育教育实效性的又一有益探讨，对当前加强和改进大学生德育教育有积极的现实意义。

2.1全程化职业发展教育是大学生德育教育的新视角

大学生正处于职业学习和职业选择阶段，这个阶段学习效果如何，职业定位是否准确，直接关系到他们能否成才和能否成功。为此，开展全程化职业发展教育，用规划职业生涯来鼓励、促进大学生发愤学习、努力成才、成就人生是高等学校的神圣使命，也是大学生德育教育的目的所在。大学生职业发展教育以满足社会需求为前提，以满足大学生成长发展为出发点，较好地实现了社会和个人、理想与现实的有机结合，从而大学生德育教育的目的更加清晰具体。

2.2全程化职业发展教育充实了大学生德育教育的内容

职业发展教育不仅仅是为大学生设计未来职业方向，更为重要的是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。从这个意义上来讲，全程化职业发展教育的过程，就是大学生德育教育纵深化的过程。全程化职业发展教育把不同的教育内容统一到职业发展教育过程中，使大学生德育教育中各方面的内容融为一体，令教育内容照加充实和丰富。全程化职业发展教育内容使大学生德育教育的指导作用和引领作用得到更加充分的发挥，教育的内容也更加符合教育目标和要求。

2.3全程化职业发展教育促使大学生德育教育的方式更科学

大学生德育教育传统方式忽视学生的主体性地位和主体意识，现代大学生德育教育特别强调发挥“双主体”作用，即大学生也是教育主体，他们在教育过程中地位相互转化。全程化职业发展教育体现出教育的个性化和方式的多样化，把共性教育与个性教育有效地融合，符合科学发展观的要求，必将对增强大学生德育教育的实效性起到积极的促进作用。

2.4全程化职业发展教育推动大学生德育教育的途径更广泛

全程化职业发展教育将大学生德育教育的各类途径，如校园文化、学科优势资源、网络信息、心理健康等都充分的融合在一起，并形成不同的组合，将各项功能发挥得更完善。在进行全程化职业发展教育的同时，还要将大学生学业教育渗入其中。这种多途径的全程化职业发展教育与当代社会需要、学生所学专业、提高综合能力、增强身心健康相结合，这正是当前大学生德育教育的延伸，也是大学生德育教育实践的一个有益补充。

3.基于全程化职业发展教育形势下辅导员德育工作思路

传统的职业发展教育工作体系和理念中，学生工作或者具体的创业就业事宜，只是依托高校学生就业处（或就业指导中心）来负责整个学校的就业与职业发展教育工作，没有调动各个学院各个部门即全校老师的积极性来开展德育教育工作，因此很难真正从职业发展的角度为每一位学生提供全面、高效的教育和服务。

3.1辅导员德育工作是实现全程化职业发展教育的驱动者

如何在我院提出的“招、培、就”一体化的培养模式下，改变我院主要以就业处为主体的就业工作局面；如何把学生的德育教育和职业发展教育进行有机结合，真正从职业发展的角度为每一位学生提供全面、高效的教育和服务。辅导员应当在实现全程化职业发展教育过程中充当先行者和驱动者；面对不断变化的现实环境要与时俱进、不断地学习、不断地调整自己的工作思路。

3.2辅导员在德育工作中要明确自己的职责和任务

在大学里，学生思想已经基本成熟。在全程化职业发展教育过程中如何把学生德育工作做好，让学生满意，让学生真正知道自己在大学里应该去学什么，去做什么，让他们在学知识、做人、做事方面真正得到全面发展，真正为他们的就业和走向社会做好铺垫，作为辅导员要明确自己的职责和任务。我个人认为辅导员首先应是一位“引导和服务”人员，然后才是一位学生工作管理人员。只有这样明确自己的职责和任务，才能心中装着学生，才能真正地为学生做些实实在在的工作。

3.3辅导员在德育工作中的思路和方法

3.3.1引导学生形成良好的班风和学风

辅导员在德育工作中引导学生形成良好的班风、学风对于学生的培养和成长，有着举足轻重的作用。当然，这种良好的班风和学风不是一蹴而就的，需要辅导员有较强的心里素质和耐心。可以通过经常性地举行一些有明确主体的班会和讨论会，让学生在这种氛围中慢慢地形成有自己班级特点的班风和学风，如“沟通”、“情绪与压力”等。

3.3.2辅导员思想工作要人性化

在日常的德育工作中要考虑到学生已有一定的世界观和判别事务的能力，要体现人性化的管理。对于具备良好、积极心态的学生要提倡他们多去关心别人，多站在别人的角度考虑，不要斤斤计较个人得失，把爱心、关心、孝心献给别人，让学生感受到这样做是一种乐趣，使之逐步树立起正确的世界观、人生观、价值观；对于思想比较封闭的学生要帮助他们树立学习的目标、建立学习的信心，消除其心理障碍与自卑感，抓住各种机会，激发他们的兴趣，坚持正面激励为主，表扬与批评合结合，做好他们的教育转化工作；对于心理上存在比较严重问题的学生要根据不同的情况从不同的侧面指导，平时多给其进行心理疏导，帮助他们分析暂时失利的原因，坚定其意志，给予其成绩的肯定，让他们思想上逐渐消失出现偏激的想法。

3.3.3班级日常管理工作制度化、细致化

为了把班级形成一个团结、积极向上的集体，在班级事务中尤其在评先、评优、奖学金、助学金等方面做到公开、透明，避免产生一些分歧和异议，可形成一些班级管理办法或条例，这些办法和条例讓班级所有学生参加讨论制定，一旦确定后，严格按照执行。如“辅导员班级工作监督条例”、“学生日常活动考核和奖惩办法”、“班级干部职责和监督条例”、“优秀团员、入党积极分子、预备党员”评选办法，“奖学金、助学金”评选办法等。

3.3.4指导学生做好就业前的心理准备

利用自己的工作经验，告诉学生在择业前一些需要了解的问题。使学生能实事求是地评价自己，对自己有正确的认识。要客观、正确地认识学生德智体诸方面的情况，他们的优点和长处，缺点和短处，他们的性格、兴趣、特长。让学生去充分了解自己就业的社会环境和工作单位，正确认识面临的就业形势，了解社会需要什么样的大学毕业生。要明确学生自己想做什么和能做什么，社会又允许他们做什么。为学生能在就业时赢在起跑线上，做些准备工作，从而帮助他们为将来的就业保持良好的心态。

4.建立基于全程化职业发展教育形势下辅导员德育工作的长效机制

4.1学院党委统一领导部署，以社会主义核心价值体系引领辅导员德育工作扎实开展

在校院党委的领导下，明确辅导员德育工作的职责，分片包干，责任到人，使学生工作纵向到底，横向到边，落实到实处。

4.2党政共同组织实施

党委和行政齐抓共管，共同为全面提高学生素质，加强德育工作的实效性而努力。

4.3加强学院大爱文化建设，营造和谐育人氛围

加强学院大爱精神文化建设，大力弘扬以大爱精神为导向，以“博学、睿思、厚德、笃行”校训、“求实、创新、敬业、勤奋”校风等为支撑的学术核心价值理念，积极倡导充满爱心与责任的职业精神、“敢为人先”和“自强不息”的奋斗精神，积极开展有特色的全程化职业发展教育形势下的辅导员德育工作。

全程化职业发展教育形势下的辅导员德育工作是帮助学生在学习专业知识的同时，学会做人、做事的本领，学会学习，促进学生就业，从而真正实现大学生职业发展教育的全程化、专业化和全员化。

参考文献：

[1]张宏，王忠桥．大学生职业发展教育是高校思想政治教育的深化和延伸[J]．思想理论教育导刊，2009．5．

[2]王兴权．以学生为主体的全程化职业教育模式[J]．中国大学生就业，2007．8．

[3]王良．浅谈大学生职业发展教育体系构建[J]．河南教育，2007．9．□

全程化职业生涯规划 篇6

一、明确职业生涯规划教育的作用

首先, 官方要制定法规, 明确职业生涯规划教育及其工作的具体形式、方法, 做到有法可依;其次, 创办职业生涯规划教育和培训的民间机构, 发挥其辅助作用;第三, 官方媒体对职业生涯规划教育多做正面宣传。高校要认识到职业生涯规划对学生和学校的发展起着举足轻重的作用。应该从学生及学校的实际情况开展工作, 杜绝形式主义;就业指导中心是做好宣传和教育工作的主要部门, 要积极调动学生对自己的生涯规划活动的主动性;每所高校的职业生涯规划教育都有自己的特色, 兄弟院校之间要互相借鉴, 取长补短, 真正发挥其作用。

二、科学的理念是职业生涯规划教育的灵魂

在高速发展的经济社会里, 就业形势愈来愈严峻, 为避免学生就业盲区, 我国高校都开设了大学生职业生涯教育系列课程, 从思想意识、职业素质、创业能力、职业道德等多方面对学生进行相关理论和实践经验的指导。但许多高校由于只注重结果, 开设的职业生涯教育课程无法达到预想的效果, 部分高校只在大四时密集地开设一些职业生涯规划课程, 为的就是提高学生就业率, 而忽视了整个大学期间对学生职业生涯的教育, 没有把大学生职业生涯规划教育当做一个系统工程来规划和实施, 只注重短期效应, 学生对职业生涯规划的了解只是一知半解, 对其今后的职业生涯发展没有起到指导作用。

三、构建大学生全程化职业生涯规划教育体系的对策

1.完善课程体系。以大学生职业生涯规划教育课程设置的原则为依据, 对大学生职业生涯课程体系不断的完善, 并且明确大学生职业规划教育是整个高校教学过程的的重要环节, 为大学生职业生涯规划教育指明方向。

2.科学设置教学内容。以系统性、阶段性、连续性为目标, 科学设置课程教学内容。大学阶段是职业发展的准备阶段, 因此, 大学生职业生涯规划教育课程内容的设定不仅要参考目前社会上出版的各种职业规划和职业辅导方面的书籍, 而且要聘请企业专业人员, 认真听取企业专业人员对课程教学计划、教学大纲的修订和教材的编写的意见和建议, 并且要邀请企业专家到学校开展讲座、承担部分课程的教学任务, 这样的教学内容更加贴近企业实际, 拉近学校到企业的距离, 了解企业需要, 收到良好的效果。

3.采取适当的教学模式。理论联系实际, 设计大学生职业生涯规划教育的教学模式, 使职业生涯规划教育贯穿于大学学习的全过程。在教学过程中要实现全程化、全员化, 充分尊重学生个体的差异, 针对学生个体、个性化的不同特点分阶段的咨询辅导, 实施分年级、分阶段进行教育, 在教学的不同阶段, 教学内容要有所区别。

4.建立专业化、专家化的师资队伍。对从事大学生职业生涯规划教育的教师进行专项培训, 大学生职业生涯规划教育涉及的知识很广, 不仅囊括心理学、教育学等专业知识, 而且要有强烈的责任感, 主动了解学生、关心学生, 一所高校负责职业生涯规划教育的师资队伍的职业化、专业化、专家化程度, 是职业生涯规划教育能否有效落实的关键。

5.搭建活动平台。为大学生职业生涯规划教育活动搭建平台, 大学生职业生涯规划教育应该贯穿大学生四年教育的始终, 它能够提高大学生的就业竞争力, 引导大学生理性规划自己的人生轨迹和发展道路。因此, 高校应该为大学生职业生涯规划教育提供更多的便利条件, 采取多种途径和方法对大学生的职业规划提供科学的辅导。

6.制定科学的测评系统。通过科学测评提高自我认知能力, 使学生对自己的职业心理、职业兴趣和职业价值观等有初步的了解。如果选择与国内学生特点紧密结合、效率较高的测评系统, 并且聘用专业人员做测评与解释, 这样形成完整的测评报告, 对学生更具有指导意义。

摘要：如何把大学生职业生涯规划教育做得更系统、更科学, 对大学生的人生发展非常必要, 也十分紧迫。对在校大学生的全程化职业生涯规划教育进行详细阐述, 分析出大学生职业生涯规划教育是一个复杂的系统工程, 单凭学生就业指导中心无法单独完成, 它是一个贯穿于大学四年的教育过程, 涉及学生和与学生相关的校内外服务和管理机构, 针对这些问题, 提出相应对策。

关键词：构建,全程化,职业生涯规划

参考文献

[1]潘新华.职业生涯规划教育全程化的实践与探索[J].中国成人教育, 2010 (2) .

[2]张洪田, 张慧.加强大学生职业生涯规划教育的探索与实践[J].黑龙江高教研究, 2010 (5) .

[3]曹瑞明, 邵妍.发达国家职业生涯规划教育对我国地方高校的启示[J].现代教育管理, 2011 (5) .

[4]许静, 李晓明.高职院校全程化就业教育模式中的主动性培养研究[J].教育与职业, 2012 (33) .

全程化职业生涯规划 篇7

关键词：职业生涯规划,体验式,全程化,人才培养模式

河南工业职业技术学院 (以下简称“我院”) 从2009年开始实施“融入职业生涯规划理论的高校人才培养模式的研究与实践” (省级2009年度重点研究项目) 。经过了两年的校内、外实践, 构建了以社会需求为导向、以职业生涯规划为引领、以学生自主体验为途径的专业人才培养方案, 创新了高校工科专业人才培养模式, 提高了人才培养的质量。

一、职业生涯规划教育对高校人才培养模式的影响

(一) 职业生涯规划教育的实质

职业生涯规划教育是一种体验教育, 其实质是应用的、亲身实践的学习。职业生涯规划教育帮助大学生掌握指导人生发展的科学方法, 在对主客观条件进行测定分析总结研究的基础上, 尽早确立个人的职业发展目标和大学阶段的学习目标, 合理构建知识、能力、素质结构, 制定切实可行的行动方案, 积极主动、持之以恒地付诸行动, 这是一种“我要学, 做中学”的体验教育[1]。

(二) 职业生涯规划教育促进高校人才培养适应市场发展要求

目前, 高校在人才培养工作中, 以教师为主体, 以课堂为中心, 以教材为主导的教学模式还没有得到彻底改变, 在很大程度上束缚了学生自身潜能和个性的发展, 影响了学生学习的主动性和积极性, 不利于高校培养高素质、创新型人才[2]。

职业生涯规划教育要求大学生在了解自身兴趣、特长及市场对人才需求的基础上, 以市场为导向确立自己未来的职业发展目标, 制订相应的学习计划, 增强了学习的目的性。

(三) 职业生涯规划教育有利于专业人才培养目标的确立

职业生涯规划教育有利于专业学科设置的合理性。职业生涯规划教育本身作为一种学科符合学生对职业发展的需求, 符合市场经济发展的要求, 有利于专业学科的完善, 同时也发现专业设置的盲点与不妥之处, 从而加以调整和完善, 改革与之适应的课程体系、教学内容, 加强师资队伍建设和教学条件保障等, 进行一系列探索和创新。

职业生涯规划教育和专业人才培养目标相互融合才能促进人的全面、可持续的发展。在人才培养全过程中融入职业生涯规划教育, 促使学生把在校的学习和人生的发展联系起来, 把专业的学习和职业发展联系起来, 把理论的学习和企业实践联系起来。为一生的发展奠定坚实的基础。学生在体验式学习过程中, 得以亲身感悟、凝练升华, 达到自我实现。因此, 把职业生涯教育的理论途径与方法融入到专业人才培养之中, 有利于促进学生的全面发展[3]。

二、融入职业生涯规划理论, 创新高校人才培养模式

(一) 运用职业生涯规划理论, 开展体验教育课程标准与教材建设研究

在我院2008级新生中, 选择了9个试点班, 针对450名学生开展职业生涯规划教育, 主要在编制人才培养方案的过程中, 纳入了大学生职业生涯规划教育的内容, 并根据需要, 制定、编写了相关课程标准和教材。根据不同年级大学生的特点, 制定全程化的职业生涯规划教育和指导方案。

对一年级新生, 着重于职业规划理论教育, 在剖析学生自身性格特征、兴趣爱好等个人特点的基础上, 认知所学专业, 完成职业生涯规划探索, 以实现自觉规划大学生活。在实践教学环节, 实行一对一的导师制辅导模式, 对学生开展职业生涯规划咨询。相应的授课由专业职业生涯规划教师和专业教研室主任完成。

对二年级学生, 配备“双师”促其全面提升综合素质, 即在“专业导师”之外, 每位学生还会有来自企业的“职业导师”对其专业能力、职业素质、实践素养进行培养, 指导学生进行职业生涯定向, 探寻最佳职业路径, 合适定位自我, 制订能力提升计划, 并指导学生在寒暑假进行有针对性的假期社会实践和职业体验。

对三年级学生主要进行职业适应性训练, 为学生争取更多的到企业实习的机会, 开展多种形式的职业体验、实践活动, 提高其社会适应能力和职业适应能力;并进行择业教育, 介绍劳动力市场的需求等, 对学生加强就业信息指导, 帮助大学毕业生顺利就业。

(二) 运用职业生涯规划理论, 开展适合体验教育的教学手段与方法研究

在2008级试点专业经验的基础上, 从2009级开始, 试点扩大9个专业的全部新生, 受益学生达2000余名。进一步完善职业生涯规划课的课程标准和教材建设, 探究出一套适合体验教育的教学手段与教学方案。

1. 探究适合职业生涯规划课程的教学方法

在职业生涯规划课程的理论教学环节, 灵活使用各种有效方法, 充分发挥师生在教学中的主动性和创造性, 引导学生认识到职业生涯与发展规划的重要性, 了解职业生涯与发展规划的过程;通过教师的讲解和引导, 学生要按照课程的进程, 积极开展自我分析、职业探索、社会实践与调查、小组讨论等活动, 提高对自我、职业和环境的认识, 做出合理的职业发展规划。课程采用了理论与实践相结合、讲授与训练相结合的方式进行。

职业生涯规划的实践教学环节, 指导教师通过企业岗位见习、职业认识、小组讨论、模拟训练、团体辅导、社会调查、人物访谈等形式让学生自我规划、自我实践、自我总结、自我完善与提高。遵循学业规划与职业规划相结合的原则培养大学生职业探索、生涯决策、自我管理、自主创业等能力, 提高大学生职业素养和求职技能。

2. 探究适合专业课程的教学方法

我院的电气自动化技术专业在教学过程中贯彻“以生为主”的原则, 转移教学重心“教”到“学”。在理论内容的讲解上, 采用启发式、提问式等多种方法, 引导学生去思考、理解、掌握。对实践操作内容, 采用基于工作过程的任务驱动方式安排实操任务, 并在指导过程中, 运用案例激励法、项目驱动法、互助学习法、项目制作评价法等多种有效教学方法, 结合学生的课外实践操作, 以达到切实掌握专业技能的目的。

建筑装饰专业在教学中则将传统的封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学, 依托校企合作建立的实验实训室, 以课程知识为基础, 以专业技术的应用为核心, 以专业教师为主导, 以承接技术项目为主要任务, 将生产与教学紧密结合, 由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。通过“实践—学习—再实践”的循环, 突出职业性、实践性和开放性, 实现学生“做中学、学中做”。

(三) 开展职业生涯教育指导教师队伍与专业课教师队伍一体化的“三师”队伍建设[4]

在师资队伍建立中, 我们提出了“三师素质”教师的概念, 这里的“三师素质”是指既具有从事高校讲师和教授素质能进行专业课教学, 又具有企业工程师和高级工程师素质能从事专业实践教学, 还具有职业指导师素质能对学生进行职业规划和职业指导的教师素质。

在专业教师的理论学习上, 利用每年的暑期时间长、容易集中的特点, 由学校安排3-5天的校本培训, 2009年举办了大学生职业生涯规划理论暑期培训班, 项目参与学校的136名教师及企业人员参加了的培训。通过培训, 提升了教师的职业生涯规划理论水平。2010年, 我们又组织56名教师参加为期10天的素质拓展训练。通过集中培训, 专业教师转变了教育观念, 掌握了职业生涯教育的基本理论与方法。

在专业教师的实践方面, 主要是针对担任技能训练的校内实训基地的指导教师进行实践教学职业能力的培养, 聘用一定比例的企业能工巧匠和技术骨干、管理者, 通过相互学习、取长补短、有效合作, 使得校内生产性实训基地教师既是教学的行家, 又是实训和科技工程项目开发与创新的里手。

三、探索全程化的职业生涯规划体验式教学[5][6]

在总结2008级试点和2009级试点专业实施将职业生涯理论融入专业人才培养方案的基础上, 我们制定了电气自动化技术专业、建筑装饰专业和商务英语专业的体验教育的人才培养方案和课程标准, 将职业能力和职业素质培养潜移默化地贯穿于整个教学过程, 从根本上促进学生将所学课程内容与职业岗位能力要求紧密结合。

(一) 创建一批校内、外职业体验基地[7,8]

2006年成立的以我院为主要依托的河南国防科技工业高等职业教育集团, 涵盖了省内40余家军工企事业成员单位。面向企业构建“校企结合、优势互补、资源共享、双赢共进”高等职业教育集团化办学新格局, 形成校企“专业共设、基地共建、课程共研、师资共享、人才共育、就业共谋”的合作教育新模式。目前, 我院已与乐凯华光印刷科技有限公司等企业共建了一批校外大学生职业体验基地。

我院于2008年创立我院控股的“嘉年华装饰公司”, 由我院和企业共同出资在校内建设有装饰设计室、装饰材料与构造展览室、建筑装饰工程工种实训室等生产性实训基地, 既是学生的实训场所, 又是公司承接设计任务、给客户介绍装饰材料、装饰构造、对外加工的工厂。学生在校内实训基地真实生产岗位实训, 接受企业技术人员指导, 完成真实的生产任务, 较好地实现了实训过程的生产化、工程化、应用化、情景化。外语系建立了大学生校内职业体验中心———卡蓝朵贸易有限公司, 把公司搬到学校, 把课堂放到车间, 在高校建立校内职业体验基地, 学生可以一边学理论, 一边动手搞实践, 不仅能提高大学生的职业能力和素质, 更探索出一种以创业带动就业的新模式。

(二) 探索校外职业生涯规划教育和体验学习基地的建设标准与管理

为规范校外职业体验就业基地的建设管理工作, 促进职业体验基地的发展, 实现学生校外的职场体验, 促进我院与用人单位长期合作、互利互惠、共同发展, 我们制定了校外职业体验基地建设的相关标准。标准对基地的规模、经济效益和社会效益、体验岗位、劳动保护等根据我院实际提出具体要求。

四、研究开发体验式教育管理与测评信息系统

(一) 研究全程式学生体验学习的评价体系

1. 评价主体多元化

评价主体包括教师、学生本人和企业专家。教师的评价体现了教育目标和课程标准对学生发展的要求;自我评价则有利于学生养成自我反思的习惯, 提高自我评价的能力;企业专家的评价是从企业实际业务操作角度出发, 可以弥补教师评价仅限于课程知识掌握层面的局限性, 使学生能够掌握实习实训中的核心能力。

2. 评价方式多样化

采取量化评价与质性评价相结合、定期评价与日常评价相结合、他人评价与自我评价相结合、形成性评价与总结性评价相结合的方法, 更有效、更直接、更真实和更全面地评价学生。

3. 评价内容扩展化

评价内容不仅关注学生的学习领域, 如职业生涯规划理论成绩的高低、知识和技能的掌握情况;而且要关注学生的发展领域, 如个人和社会发展既包括学生智力的发展, 同时还包括情感、道德、性格、世界观、自我意识等的发展。

(二) 开发体验教育的管理与测评信息系统

体验式教育管理与测评系统具有学生自我评价和教师查询等功能。学生可以通过系统进行不同年级基本情况、学习及生活现状、职业生涯规划现状、接受就业创业指导现状等方面的测评, 帮助学生了解自己的职业规划和就业创业现状;教师也能够动态地监测学生各方面的需求和现状, 便于有针对性地对学生开展职业指导。

参考文献

[1]王桂荣.基于大学生职业生涯规划的高校教学改革[J].教育与职业, 2012, (4) .

[2]郭欣, 娄淑华, 王顺吉.对当前大学生职业生涯规划教育的几点思考[J].教育探索, 2012, (5) .

[3]王华, 赵长东.高职院校继续教育创新人才培养研究[J].继续教育研究, 2013, (1) .

[4]宋继勋, 朱新华.对大学生职业生涯规划教师队伍建设的思考[J].学校党建与思想教育, 2012, (3) .

[5]王仁伟.职业生涯规划教育应融入高职院校人才培养全过程[J].学校党建与思想教育, 2011, (1) .

[6]彭艳, 李海洋.就业软实力:大学生职业生涯规划体系的构建[J].中国成人教育, 2011, (8) .

[7]陈增红.校企合作“双向参与、深度融合”育人模式探索[J].职业技术教育, 2009, (20) :61-62.

全程化职业生涯规划 篇8

一、高职院校学生的特点

(1) 文化知识基础差。高职院校的生源一般是达不到普通高校分数线的普通高中毕业生和中专、职高、技校的“对口生”, 文化基础较差, 学习困难相对较大, 迫切需要一种系统的管理知识的方法。

(2) 学生普遍具有自卑心理。高职生属于专科层次, 与本科生相比易产生自卑心理。同时由于社会对高职生存在偏见, 高职生对自己的认识也往往产生偏差, 更加重了他们的自卑感。

(3) 思想比较活跃, 动手能力、专业技能、适应性比较强。高职生虽然与普通高校的学生存在差距, 但也有自己的优势:他们具有活跃的思维和爱劳动、爱表现自己“才华”的天性。

二、对大学生进行职业生涯规划的认识

职业生涯是指一个人一生工作经历中所包括的一系列活动和行为。职业生涯规划分为个人的职业生涯规划和组织的职业生涯规划, 个人的职业生涯规划是指在对个人和内部环境因素进行分析的基础上, 通过对个人兴趣、能力和个人发展目标的有效规划, 以实现个人发展的成就最大化为目的而做出的行之有效的安排。职业的选择是一个发展的过程。在这个过程中, 每一个步骤都与前后步骤有着密切的联系, 共同决定着未来职业的发展趋向。同时人是作为一种生物存在着的, 他有着自己独特的生命特征, 因此职业选择的趋向必须依赖于个人的年龄和发展, 不同年龄和发展阶段的特征都与职业生涯的选择和发展是一种相互依赖、相互作用的过程。

从职业生涯阶段模型中可以知道, 职业生涯的探索阶段可以分为三个时期: (1) 尝试期 (15~17岁) ; (2) 过渡期 (18~21岁) ; (3) 初步试验承诺期 (22~24岁) , 大学时代应该跨越了过渡期和初步试验承诺期两个时期, 在这两个时期, 大学生的个体能力迅速提高, 职业兴趣趋于稳定, 逐步形成了对未来职业生涯的预期;事实上在初步试验承诺期, 许多学生往往需要就自己的未来职业生涯做出关键性的决策, 因此, 大学生就业指导的主要工作在于学生职业兴趣的培养和职业生涯教育, 引导学生了解和尝试现实社会中的各种职业, 积累一定的社会工作经验, 帮助学生在未来较短时间内实现个体人力资本、兴趣和职业的匹配。

三、高职院校大学生职业生涯规划教育的误区

当前多数高职学校都把职业生涯规划教育当作就业指导在学生即将毕业时开展, 主要围绕当年毕业生的就业工作, 开设就业指导课、提供就业信息和开展求职技巧的培训等, 缺乏对就业指导工作的全局考虑和总体安排。学生对职业和社会的了解需要一个过程, 就业观念的形成也并非一朝一夕, 职业能力的培养更是一个长期的过程, 而现行的短时段、浅层面的就业指导工作不利于学生就业能力的培养, 不利于促进学生形成正确的自我评价及合理的就业期望值, 更不利于学生职业生涯的规划。因此, 高职院校职业生涯规划教育应贯穿于学生从入学到毕业的全过程, 实现教育过程的长效性。

四、高职院校全程职业生涯规划教育

从大学生一年级开始, 就应该对他们进行职业生涯规划教育和指导。大一时主要是使学生明确自己喜欢什么, 许多大学生在当初高考填报志愿时, 混淆职业与专业的区别, 选择专业时带有一定的盲目性, 走进校学习后才发现和自己当初设想的学习内容不一致, 有的学生就产生了厌学情绪, 有的调换专业, 还有退学的, 因此, 这个阶段要让他们明确自己的兴趣所在, 对自己未来的职业方向有初步的设想, 增强他们学习专业的自觉性, 引导他们适应从高中学习模式转变到大学的学习模式, 合理利用自己的时间, 学好专业知识。

大二时主要是让学生明确自己缺少什么、需要什么。已经有了一年时间的磨合, 学生基本上适应了大学生活, 这时要让他们了解除了优异的学习成绩外还应具备的各种素质和能力, 鼓励学生通过参加各项活动, 锻炼自己的各种能力, 如鼓励学生参加兼职工作、社会实践活动, 并要求具有坚持性, 最好能在课余时间长时间从事与自己未来职业或本专业有关的工作, 如进行周年在校滚动实习参与教师的科研工作, 提高学生自己的责任感、主动性和受挫能力, 同时增强英语能力和计算机能力, 并开始有选择地辅修其他专业的知识充实自己, 同时检验自己的知识技能, 并要根据个人兴趣与能力修订个人的职业生涯规划设计。

大三阶段主要是让学生确定自己的理想目标是什么, 同时为走入社会还要准备什么, 此时大部分学生对自己毕业后何去何从都有了规划, 这时可指导学生对前两年的准备做一个总结:首先, 检验已确立的职业目标是否明确, 前两年的准备是否已充分, 对就业是否已经做好心理准备。其次, 有针对性的对学生进行专项指导, 除了常规的就业指导课, 比如可以聘请人力资源方面的专业人士为学生介绍各行业人才要求让学生接受择业技巧培训、组织参加招聘活动, 让学生在实践中校验自己的积累和准备等, 最后, 指导学生充分利用学校提供的条件, 了解就业指导中心提供的用人公司资料信息、强化求职技巧、进行模拟面试等训练, 尽可能地让学生在做出较为充分准备的情况下进行施展演练。

职业生涯规划是一项长期的工程, 大学阶段的规划只是一个起步, 却对学生未来的发展有着至关重要的影响。因此, 高职院校应把职业生涯规划教育作为高职教育的一项重要内容贯穿于各个阶段, 建立相应的职业生涯规划咨询机构, 从多方面对大学生将来的职业规划提供科学的指导。

摘要：本文简要介绍了职业生涯规划的基本知识, 分析了目前高职学生普遍缺乏职业生涯规划的现象及原因, 初步探讨了针对高职院校各个年级学生的不同特点, 采取相应的教学指导措施, 使职业生涯规划教育成为当前高职教育的一项核心内容贯穿于大学教育的各个阶段。

关键词：高职院校,职业生涯,规划

参考文献

[1]唐东方.职业生涯规划[M].广州:广东经济出版社, 2002:5.

全程化职业生涯规划 篇9

一、当前大学生职业生涯指导现状分析

(一) 模式滞后, 形式单一

我国高校的职业生涯教育与指导开始较晚, 一般安排在大学四年级, 针对毕业生实施。这种短程化指导也仅仅停留在如何办理就业手续、提供信息服务和政策制度指导的辅助性工作上, 但学生职业能力的培养、职业素质的提升、职业取向的确立、职业目标的锚定、职业心理的自我调整都是需要一个长期过程的, 目前这种教育和指导的时间显然是不充足的, 其模式过于滞后。从形式上看, 就业指导课程仍然是高校开展职业生涯指导工作的主要手段和主渠道。而多数高校开设的就业指导课未形成紧密的教育体系, 多以团体辅导、集中授课或讲座的形式出现, 且过分强调实用性和时效性, 形式单一。

(二) 观念落后, 内容陈旧

大学阶段的职业生涯指导应让学生具备就业素养, 是一项足以让学生受益终生的系统工程。但眼下多数高校将这种指导理解得过于简单和肤浅, 认为只是单纯为了就业率, 把学生推上社会就算完成任务, 缺乏对学生个性特征的顾及。这种落后的观念使个性化、专业化、全程化的高层次职业生涯指导工作开展不理想, 缺乏长效性和科学性。在片面指导观念的影响下, 指导内容的选取也过于陈旧和简单, 仅偏重于应聘技巧和就业包装方法的灌输。而这些技巧性的内容网络媒体上现在比比皆是, 学生容易获取, 根本不需要指导教师反复强调。但对于学生需要的职业能力测试、职业生涯整体规划、创业教育和择业心理教育指导等内容却鲜有涉及。这种指导工作的效果可想而知。

(三) 机构缺失, 人员缺位

目前, 各高校都设有就业指导中心, 其功能更偏重于日常的行政管理及办理招聘签约等事务性工作, 客观上无力承担整个学校的职业生涯教育的任务, 对大学生职业生涯教育的任务就落到了二级院系身上。但就目前情况看, 二级院系此类机构还不健全, 工作开展也是参差不齐。同时, 专职的职业生涯教育指导教师和工作人员也极其匮乏, 此项工作大都由学生工作干部和辅导员承担, 由于他们本身事务缠身, 应接不暇, 再加上缺乏系统的专业教育和理论知识, 很难在职业生涯设计、职业素质测评等方面给予学生深入有效和可持续的指导与帮助。

二、大学生全程化职业生涯指导的实施路径

全程化的职业生涯指导模式必定是以端正学生客观实际的就业思想, 提高就业能力为内容的综合体系, 从大学生入学到毕业, 多渠道、多形式、分层次、分类别地分阶段推进, 切实考虑现实操作性和学生差异性, 以年级划分为主, 兼顾个人阶段成长为辅。一个有效的全程化职业生涯指导模式应包含如下五个实施阶段。

(一) 认知探索阶段

该阶段大致在大学一年级, 主要任务是专业认知、自我认知和行业初步认知。

对于刚结束紧张高中生活的大一新生来说, 既满怀着对大学生活的无限憧憬, 也难免充满迷茫。因此, 首先要帮助学生尽快从高中模式过渡到大学模式, 适应新环境。在入学教育阶段, 各系科负责人可系统地给学生进行专业介绍, 包括学科历史、形势状况、前景趋势、社会对本专业人才需求、师资队伍、学习内容和学习方法等。学生只有了解了专业情况, 才能形成稳定的专业思想和明确的专业目标。

引导学生正确认识自己是这一阶段的又一项重要任务, 可以通过系统的心理测试、个体内省和他人评价来充分全面地自我认知, 认识自己的个性品质、能力特质、兴趣爱好, 特别是自己的职业兴趣、职业性格和职业潜能。学生只有充分熟悉自己的优缺点才能最大限度地克服不足, 知道自己最应该努力的方向, 培养达到职业目标所需的各种能力。

在此阶段还应该引导学生认识宏观经济形势和行业形势和发展趋势, 可以聘请用人单位负责人、人力资源部门人员和往届毕业生, 采用讲座、经验交流等形式进行。除了“请进来”, 还要鼓励学生“走出去”, 以专业分组, 参观相关企业、用人单位和人才市场, 去亲身感受就业环境和人才市场的激烈竞争, 进行职业启蒙。这有助于学生尽早明晰职业目标, 提高学习的主动性和自觉性。

指导和帮助学生树立基本的职业理想, 完成学习计划, 初步规划和制定职业生涯, 应是本阶段任务是否完成的衡量指标。

(二) 调整锚定阶段

进入大学二年级, 学生大都已经完全适应了大学生活, 掌握了大学的学习模式和生活规律, 建立起了自己的人际支持系统, 对专业和自我已经有了进一步的认识。学生在该阶段会开始大量的专业课程学习, 从职业指导的角度讲, 要让学生对专业的熟悉和对行业的熟悉同步进行, 继续通过组织学生对人才市场、企业和用人单位的调研, 使其熟悉行业动态和需求。在此基础上, 高校就业指导教师要有针对性地做好职业评估工作, 为学生正确认识自己提供量化依据, 引导学生依据自己的能力性格、优缺点和职业兴趣有意识地增加知识积累, 通过参加各类社团活动和社会实践不断提高自身综合素养, 不断调整学习目标和职业生涯规划, 初步确定将来的职业方向, 做出适合自己的职业决策。

因受社会大环境的影响, 很多学生存在眼高手低的现象, 小事不愿做, 大事做不来, 常将工作以贵贱来区分, 就业观念存在偏差。教师应从职业方向确定阶段起就注重端正学生就业心态, 通过各行业成功者的案例引导学生树立“三百六十行, 行行出状元”的就业观念, 摒弃“等靠要”的消极就业观, 树立先就业再择业的积极择业态度, 适当调整学生的就业期望值。

(三) 强化提高阶段

该阶段主要集中在三年级。面对不同发展方向的学生, 此时应该采用分类指导。对于期望继续深造的学生, 我们应该首先帮助其认识自身知识结构的优劣势, 近几年的相关院校的招录形势, 并通过邀请成功考研的往届生来校交流考研经验, 积极牵线搭桥, 帮助获取招录院校相关信息。此外, 我们还要叮嘱学生合理安排复习考研和正常专业学习之间的关系, 防止出现相互挤占, 甚至影响正常毕业。

对于准备就业的学生, 我们应安排深入用人单位进行一定时间的岗位见习。通过见习, 学生可以进一步明确工作的具体内容性质、程序规章、企业文化、职业岗位的素质需求等。我们还要鼓励学生参加相关的招聘会, 全真式地接触就业市场;要在就业指导教育中强调敬业和团队协作精神, 重视学生职业操守和道德的培养。教师应引导学生通过不断与社会和行业接触, 发现自己各方面的不足, 并总结反思, 拓展职业知识技能, 进一步有针对性地提高职业竞争力, 探索实现职业生涯目标的有效途径, 形成明确的职业目标。

对于有创业意向的学生, 要通过个别与分类指导, 让他们认识到创业的艰辛和曲折, 帮助其认清市场形势和自身的不足, 避免盲目和跟风。教师可通过创业知识的介绍, 帮助学生认识创业流程、市场定位, 鼓励学生做好市场调研和外围实践。

(四) 求职就业阶段

到了大学四年级, 经过前三个阶段的准备, 高校就业指导部门应该将主要精力集中在就业技能提高和就业推荐服务上。在就业技能提高上, 首先, 要向学生宣传当年度就业的形势和相关政策导向, 让学生做到心中有数, 提高适应力。其次, 要在求职资料准备、笔试面试技巧、就业信息获取等方面进行培训, 适当组织模拟招聘活动, 提高求职临场能力。再次, 要通过往届生的经验交流和用人单位相关人员宣讲等形式, 开展行业从业指导, 对毕业生入职后可能遇到种种问题和应对方法做系统介绍, 充分做好入职后的角色转换准备。最后, 要有针对性地做好就业挫折教育, 开展求职心理指导, 引导学生柔性调整就业期望值, 提高学生抗挫折能力, 帮助其从容应对人生路上的每一次颠簸与转弯。

在整个大学阶段, 一般都有为期八周的毕业实习, 学生可以利用这八周的时间, 把实习和择业有机结合起来, 寻找就业机会, 由于供需双方有较长时间相互熟悉, 因而成功率较高。高校就业部门, 应从三年级末开始, 积极利用以往的就业合作单位关系, 了解就业需求, 组织校园专场招聘, 并构建线上和线下两种平台, 利用点对点和点对面两种渠道发布各类就业信息, 积极推介学生就业。

对于有意出国和考公务员的学生, 继续做好相应的政策宣传和联络服务工作;对于创业意向坚定又具备创业潜质和条件的学生, 继续做好创业流程指导, 鼓励其熟悉并进入行业, 在游泳中学会游泳。

(五) 追踪随访阶段

做好大学生全程化的职业生涯指导并不仅仅局限于在校师生四年时间的共同努力, 还应突破学生在校界限, 调动起各类社会资源, 有始有终, 形成计划、实施、反馈、纠偏的有效执行模式。具体来说, 高校就业指导部门应每年常态化地对往届毕业生和用人单位相关人员进行抽样追踪, 可以是电话访谈、问卷调查, 也可以是走访调研, 主要了解学校就业指导工作、人才培养模式的优缺点及他们的改进建议, 还有目前行业和岗位对毕业生的新要求等。这能让学校从教学培养方案和就业管理模式两个方面得到改进, 培养更符合社会需求的人才。

三、大学生全程化职业生涯指导的实施保障

全程化的职业生涯指导是一项全方位、连贯性、持久性的系统工作。从学生个人而言, 为的是提高综合就业能力, 做到人岗匹配;从学校而言, 为的是实现学校的培养目标和社会价值;从国家宏观角度而言, 为的是实现人力资源的有效配置, 促进社会稳定和谐发展。要做好此项工作, 必须有一个稳定可靠的保障系统, 要从机构体制、运行体系、内外资源和管理服务四个方面做好保障工作。

(一) 层次分明, 责任明晰, 建立有效的机制保障

高校领导应高度重视职业指导工作, 积极转变指导理念, 树立全程化的立体指导模式, 建立层次分明和责任明晰的工作机构。就业领导机构负责人应由学校党政一把手担任, 全面负责就业指导工作。学校就业指导中心应作为就业指导工作的专门机构, 具体负责全校就业指导工作的布置与推动。根据目前高校建构现状, 应在院系成立基层党政一把手为组长的领导小组, 依据院系发展实际, 调动各方面力量, 积极开展学生的就业指导工作。在有力的领导机制下, 还应建立有效的校—院两级就业工作激励和考核机制, 灵活机动, 让专门从事职业指导工作的教师在岗位编制、职称评定、教育培训、薪酬待遇等方面享受更大的照顾, 调动他们的工作自主性和积极性, 也要激发全体教职员工将职业指导融入到大学教育的每一个环节中。

(二) 人员到位, 物质充足, 建立有效的运行保障

全程化的职业指导工作需要有一支业务水平高、拓展能力强的专兼职人员队伍。为了保证此项工作的延续性和深入性, 在人员方面, 日益朝着专业化和专家化方向发展, 且在规模上要有数量的保证。学校就业指导中心作为专门工作机构必须确保人员结构的合理和稳定, 作为强大的补充力量。广大一线辅导员则是兼职人员, 他们在学校的统一安排下, 灵活开展就业指导工作。同时还可以聘请用人单位相关人员作为职业指导兼职教师, 为学校提供行业需求信息和对学生的兼职指导。全程化职业生涯指导工作还需要充足的经费保障, 以保证市场开拓和各项工作的有序开展;必要的设备保障, 以保证就业测评和信息发布平台的构建与运行;充分的场地保障, 以保证咨询辅导和校内招聘洽谈的进行。

(三) 全员发动, 内外兼顾, 建立有效的资源保障

全程化的职业指导工作不仅是专兼职指导教师的事情, 做好此项工作是学校全体师生的共同责任, 应该发挥学校全员育人的应有职能, 特别是动员专业教师关心学生的就业指导工作。因为他们不但是本研究领域的专家, 更是行业的专家, 对岗位需求比较了解, 因产学研合作等需要与社会接触较多, 有能力也有条件了解就业信息, 甚至开发就业需求, 拓展就业渠道。有条件的学校和院系要积极开展校企合作尝试, 加强实习和就业基地建设, 开发订单式人才培养需求, 探索顶岗实习的准就业模式, 通过“请进来, 走出去”等多种途径, 努力维护和稳定好用人合作单位群体。建立毕业生信息资源库, 有效利用校友资源, 充分发挥其就业信息情报员、用人单位联络员、技能经验宣传员的助手作用。

(四) 管理科学, 全面覆盖, 建立有效的服务保障

全程化的职业指导工作管理机制还有待进一步完善, 人人参与、个个关心的工作氛围还有待进一步加强。高校作为用人单位和学生之间的就业纽带, 在每个实施阶段都应明晰自己的目标任务, 做好相应的服务工作。从学生专业学习计划和职业规划制定、职业素养提升、职业道德培养、职业心理辅导, 到个性化的指导服务、就业信息的收集发布、招聘的组织实施等, 都应落实到每个学生身上, 实现全面覆盖, 以充分就业为目标, 构建成熟周到的服务保障体系。

摘要：本文是对当代大学生全程化职业生涯指导模式的构建研究, 列举了当前大学生职业生涯指导中模式与形式、观念与内容、机构与人员等方面存在的缺陷, 并从全程化的角度提出了五个阶段的实施路径。为了确保该模式的有效运行, 又指出必须从机构体制、运行体系、资源利用和管理服务等四个方面做好保障工作。

关键词：大学生,全程化,职业生涯指导

参考文献

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全程化职业生涯规划 篇10

一、全程化职业发展教育的内涵和特点

全程化职业发展教育工作模式, 适应于从大一开始的职业启蒙期教育, 这是从大学生对职业世界的一无所知到落实工作的全程化职业发展教育的工作方式, 找到影响大学生个人素质和就业能力提升的核心因素, 根据大学生的四年时间, 分为职业探索、职业素质提升、就业准备这几个阶段。

全程化职业发展教育工作模式根据大学生职业化过程的递进成长关系, 划分为“职前”和“岗前”两个阶段, 在时间上分为“大一”、“大二”、“大三”和“大四”四个时间段, 前二者属于“职前”阶段, 后二者属于“岗前”阶段。各时间段的主要任务: (1) 大一:自我认知、专业认知, 确定适合专业、行业; (2) 大二:行业职能, 提升个人能力; (3) 大三:认知职业世界, 确定适合岗位; (4) 大四:目标企业、企业文化, 求职、面试。

全程化职业发展教育阶段内容: (1) 自我认知、专业和行业的探索; (2) 个人能力的塑造; (3) 职业岗位的探索和确定; (4) 职业素养和求职。

二、全程化职业发展教育和大学生德育教育的关系

全程化职业发展教育可以通过帮助大学生及早规划职业生涯, 设计美好人生, 树立人生目标, 达到提升大学生思想境界和职业素养, 找到学习动力的最终目的, 是大学生德育教育的延伸, 也是增强大学生德育教育实效性的又一有益探讨, 对当前加强和改进大学生德育教育有积极的现实意义。

1. 全程化职业发展教育使大学生德育教育的目的更明确

大学生正处于职业学习和职业选择阶段, 这个阶段学习效果的强弱, 职业定位是否准确, 直接关系到他们能否成才成功。为此, 开展全程化职业发展教育, 用规划职业生涯来鼓励、促进大学生发奋学习、努力成才、成就人生是高等学校的神圣使命, 也是大学生德育教育的目的所在。大学生职业发展教育以满足社会需求为前提, 以满足大学生成长成才为出发点, 较好地实现社会和个人、理想与现实的有机结合, 从而使大学生德育教育目的更加清晰具体。

2. 全程化职业发展教育使大学生德育教育的内容更充实

职业发展教育不仅仅是为大学生设计未来职业方向, 更重要的是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。从这个意义上来讲, 全程化职业发展教育的过程, 就是大学生德育教育纵深化的过程。全程化职业发展教育把不同的教育内容统一到职业发展教育过程中, 使大学生德育教育中各方面的内容融为一体, 使教育内容更加充实和丰富。全程化职业发展教育使大学生德育教育的指导作用和引领作用得到更好的发挥, 教育的内容也更加符合教育目标和要求。

3. 全程化职业发展教育使大学生德育教育的方式更科学

大学生德育教育传统方式忽视学生的主体性地位和主体意识, 现代大学生德育教育特别强调发挥“双主体”作用, 即大学生也是教育主体, 他们在教育过程中地位相互转化。全程化职业发展教育体现出教育的个性化和方式的多样化, 把共性教育与个性教育有效地融合, 符合教育科学发展的要求, 必将对增强大学生德育教育的实效性和科学性起到积极的促进作用。

4. 全程化职业发展教育使大学生德育教育的途径更广泛

全程化职业发展教育将大学生德育教育的各类途径, 如校园文化、学科优势资源、网络信息、心理健康等都充分融合在一起, 并形成不同的组合, 将各项功能发挥得更加完善。在进行全程化职业发展教育的同时, 还要将大学生学业教育渗入其中。这种多途径的全程化职业发展教育与当代社会需要、学生所学专业、综合能力的提高、身心健康的增强相结合, 这正是当前大学生德育教育途径的延伸, 也是大学生德育教育实践的一个有益补充。

三、基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式的构建

在传统的职业发展教育工作体系中, 高校学生就业指导服务中心下设的部门比较单一, 很多高校只有一个部门, 负责学生就业工作或具体的创业就业事宜, 仍然依托高校学生就业指导服务中心来负责整个学校的就业与职业发展教育工作, 没有从学生德育教育的高度来开展工作, 没有调动学生工作处、各院系、教务部门、团委也就是全校老师的积极性来开展德育教育工作。大部分就业指导工作人员是从原来从事行政工作的人员中抽调出来的, 甚至有的院校直接由学生管理工作人员兼任, 因此很难真正从职业发展的角度为每一位学生提供全面、有效的德育教育服务。

基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式需要弥补以上不足, 构建新的教育模式, 该教育模式为:在学校学生工作领导小组的全面领导下, 由学生工作处、就业指导服务中心、教务处、团委、各院系和社会机构及成功人士等组成, 以德育教育为宗旨, 以全程化职业发展教育为主线, 集全校和社会之力全面做好学生的德育教育工作。

1. 学生工作处

学生工作处是学校学生德育教育工作的组织和实施部门, 下设思想教育科具体负责落实, 在全程化职业发展教育的大背景下, 以辅导员、班主任、专业指导教师等为抓手, 把德育教育寓于管理、服务和日常教学之中, 作为一条主线始终贯穿于各项工作之中。同时, 其还负责协调职业发展事务办公室、教育教研室和教育研究所的相关工作。

2. 就业指导服务中心

校学生就业指导服务中心在职业发展教育上有两大职能, 一是负责大学生就业的日常服务和行政事务, 其可设三个办公室:就业管理办公室、就业市场服务部、网络信息服务部。二是负责学生职业发展教育和研究工作的开展, 其下设三个办公室:职业发展事务办公室、职业发展教育教研室、职业发展教育研究所。

3. 教务处

教务处让德育教育和职业发展教育融于日常教学之中, 全体任课教师都应承担起德育教育和学生职业发展教育的重担。

教务处可以通过开设相应课程, 使职业生涯开发与管理理论课程正式走进课堂, 一方面, 让学生们意识到该课程和接受职业生涯指导的重要性, 另一方面, 让学生们全面掌握该课程的理论及科学方法, 并用以指导自己日常的学习生活。

4. 团委

团委指导的学生社团协会组织是职业发展教育学习实践的重要部分, 也是德育教育的重要载体和途径, 主要包括学校的学生职业发展与规划协会、创业中心和信息服务中心。学生社团协会是由大学生自己主动组织参与的有主题的组织, 学校的德育教育和职业发展教育工作可以通过学生社团的活动来渗透, 指导学生在实际的社团协会活动中具体实施德育教育的理念与行为。

5. 院系方面

院系成立学生工作领导小组, 通过配备部分专职人员 (主要为学院专职学生工作干部) 来协助校就业指导服务中心开展职业发展教育工作, 这些人员同时也是学校德育教育的主体人员, 院系还可利用班主任、专业指导教师、专业任课老师等, 充分体现全员育人的特征, 调动每位老师的积极性和主动性, 使老师们真正做到教书育人、管理育人和服务育人。

6. 社会机构及成功人士

学校的德育教育和职业发展教育工作可以通过与一些社会机构联系, 充分发挥其优势, 在为学生提供就业创造机会的同时, 可以邀请企业成功人士来校作报告, 建立校企合作, 这也是实施德育教育的有效途径。

四、建立基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式的长效机制

1. 党委统一领导部署, 以社会主义核心价值体系引领大学生德育教育工作。

在校院党委的领导下, 明确德育工作部门和德育工作者的职责, 以全程化职业发展教育为基础, 一级抓一级, 层层抓落实, 分片包干, 责任到人, 使学生德育工作纵向到底, 横向到边, 落实到基层。

2. 党政共同组织实施, 建立全程教育模式。

党委和行政齐抓共管, 所有教师共同参与, 大学全时段实施, 全面提高学生素质, 增强德育工作的实效性、全程性和全面性。

3. 加强校园文化建设, 营造和谐育人氛围。

加强校园内和校园周边环境, 以及宿舍文化设施建设, 在教育、管理和服务育人的同时, 做到文化育人。

基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式必须是学校全员参与和全程进行的教育方式, 在这个工作模式中要充分发挥每一位老师的学术、专业和社会资源优势, 利用各类途径, 帮助学生在学习专业知识的同时, 学会做人、做事的本领, 学会学习, 促进学生就业, 从而在实现大学生职业发展教育的全程化、专业化和全员化的基础上, 实现德育教育的全程化、全员化和制度化。全程化职业发展教育是一个伴随学生大学四年的长期过程, 已逐步成为学生教育、管理和服务的主线, 应将学生专业知识的学习、日常管理教育, 特别是学生德育教育工作融于全程化职业发展教育之中。

摘要：随着我国高等教育大众化进程的加快, 高校学生数量急剧增加, 传统的德育教育方法很难适应新形势的需要, 大学生的教育、管理和服务等问题越来越凸显, 目前, 高校大学生职业发展教育已处于相对成熟阶段。本文在全面分析全程化职业发展教育的阶段内涵和特点的基础上, 从高校全员育人和全程育人的角度建立了大学生德育教育的新模式, 使德育教育工作真正做到了全程化、全员化和制度化。

关键词：全程化职业发展教育,大学生德育教育模式构建

参考文献

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