全程创业教育（共7篇）
全程创业教育 篇1
党的十七大报告中提出:"实施扩大就业的发展战略, 促进以创业带动就业"的战略部署, 在就业形势如此严峻的情况下, 激发大学生创业激情, 鼓励大学生积极创业, 将创业纳入就业工作的总体布局, 就业创业并举, 是解决大学生就业问题的重要举措。国办发[2014]22号《国务院办公厅关于做好2014年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中指出:"各高校要广泛开展创新创业教育, 提升高校毕业生创业意识和创业能力。"
1"双主体"创业教育理念
教育理念是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对"教育应然"的理性认识和主观要求。在1998年由联合国教科文组织发布的《高等教育宣言:观念与行动》一文中指出:"开发创业的能力和精神, 必须成为高等教育的主要任务, 以便促进毕业生就业, 使他们不再是求职者, 而应成为就业机会的创造者。"
常州纺织服装职业技术学院作为江苏省大学生创业教育示范校和首批江苏省大学生创业示范基地, 十分重视创业教育工作, 校园内形成了浓郁的创业教育氛围。经济贸易系在培养创业人才的过程中, 根据我系各专业实际, 本着"夯实基础知识、注重实践活动、加强创业能力、突显专业特色"的原则制定了"双主体"视阈下的全程式创业教育特色模式, 认为学生是自身学习与发展的主体, 同时又认为教师是教育活动的主体, 教师和学生这两个主体在学校教育过程中协同活动, 共同完成教育任务, 即:基于"教师"和"学生"这两个主体, 从"构想-策划-实践-研究-运作"全程做好创业教育。特点是: (1) 强调教师主体地位, 不仅仅是传授知识, 同时也要不断学习, 提升自身学识和教学水平。 (2) 强调学生主体作用, 不仅仅局限在课堂知识学习, 而是要与实践相结合, 提升动手能力和创业技能。 (3) 整合校友资源, 使校友从"学生主体"转换成"教师主体"。
2"双主体"创业教育实施举措
(一) 强调教师主体地位, 激发教师主体意识
教师作为创业教育的实施者, 作为"双主体育人"思路的实践者和探索者, 教材的研究者、教育活动的设计者、组织者、必须清楚的认清自己的位置, 必须积极主动的投入课程教学中, 必须努力提高充实自己的知识水平, 以适应帮助学生成长的需要。为此, 我系从以下"四个维度"入手。
(1) 结合专业教育, 设置创业课程
系部特改革创业营销类、技能类、管理类等与创业教育相关的课程。一方面教师作为课程改革的开发者和实施者, 在教授此类创业课程中, 对课程内容进行加工、整合、调整, 不断探索创业知识的更新, 同时对教学方法进行变革, 促进创新思维能力的提升;另一方面通过教师系统传授创业理论知识, 让学生分步了解创业实践所必备的相关企业管理知识, 培养创业意识, 萌发创业激情。
(2) 紧抓师资培训, 提升教学水平
创业教育不是简单的知识教育, 也不是纯粹的技能教育, 而是两者的有机结合。因此, 创业教育的开展, 离不开一批专业素质高、教学手段新、实践能力强的师资队伍, 师资队伍建设是创业教育运行机制中的一项基础性工作。通过积极组织各类教师培训、实训和交流, 提高教师教学研究与指导学生创新创业实践的水平。高素质的创业教育导师团, 更好地调动大学生的创业意识, 引导创业动机, 培养创业能力, 减少创业盲目性。
(3) 强化科研意识, 创新教育方法
创业不同于一般的企业管理, 创业过程中涉及的不仅有管理学方面的诸多问题, 而且涉及到其他许多学科方面的内容。国家总督学柳斌指出:"优秀教师不是靠大奖赛奖出来的, 而是在教改实践中不断探索和磨练, 在教学研究中不断学习和积累的过程中成长起来的。"因此, 创业教育教师要注重科研能力的培养与提升, 通过深入研究, 积淀深厚的创业教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育意识问题。实践证明, 科研可以通过提升教与学两个方面的效果来提升教师的专业素质;教师对创业的认知会在教与学的过程中潜移默化的影响学生的创业意识;教师的应用性强、易转化的科研项目对学生的创业认知和创业方向均有影响。
(4) 整合内外资源, 打造专家团队
一方面组建一支专业知识面宽、授课能力强的创业教育专职教师, 由系部市场营销、财金、经贸、电商教研室等教师担任;另一方面建设一支有商业管理经验、创业经历、能真正指导学生自主创业的实践型兼职教师, 可以是校企合作单位成功的企业家、创业者、优秀校友等。通过"专家团"给予学生理论与实践的双向指导, 具体开展教育培训工作、实践指导工作、结对帮扶工作, 充分发挥教师的观念引导、智力支持、技术指导作用。
(二) 突出学生主体作用, 提升学生创业能力
学生创业素质的形成是一个持续不断内化的过程, 内化是不可替代的;学生创业技能的形成离不开实际的体验, 体验也是不可替代的。这两个不可替代决定了创业教育除了在发挥教师主体地位的基础上, 同时必须充分发挥学生主体参与作用。"双主体"教育思路正是强调在教育教学、实践中的学生内化过程以及在参与中得到发展。为此, 特形成以下"六个结合"的方式。
(1) 与创业课程相结合
课程学习不应是教师单向输入知识的过程, 学生在课堂活动中处于主体地位, 充分参与到课堂中。例如:通过《创业实务》课的学习, 学生分组进行创业计划书撰写, 这使创业不仅停留在构想, 进一步落实到具体计划中去;通过创业实训类课程, 学生成立一定数量的"模拟公司", 依托中国创业实习网这一第三方实习平台, 形成互动化商务环境, 让学生体验从公司创建到运营的全过程, 实现公司间博弈。
(2) 与创业大赛相结合
积极组织学生参加各级各类创业计划大赛, 在组织参赛过程中, 专门配备专业老师进行一对一培训和指导, 提升选送项目竞争力。通过竞赛使学生展现创业才华和能力, 策划制定有一定实际价值的创业方案, 在创业设计过程中, 激发培养学生创新实践能力, 主动精神, 商业精神以及市场经济思维;使教师在指导过程中, 吸收其他创业团队的精华, 借鉴其他指导老师的意见, 为今后更好地指导团队参赛收获经验。
(3) 与创业社团相结合
社团活动是学生实现实践活动的主要方式, 创业社团如同孵化器一样, 提供专业咨询、行业信息、合作互助。我系两个蓬勃发展的创业类社团--"绿色营销人"和"就业起航站"社团, 在社团指导老师的带领下, 通过组织社团成员展开向成功者学习活动、"领航人才"培训班、专家讲座等丰富多彩的活动, 提升了学生营销、管理能力、创业素质以及创业能力。
(4) 与仿真集市相结合
学校创设"百草根"商贸集市, 下设校园税务局、工商局、城管, 通过仿真市场运营管理手段, 帮助创业学子了解市场运作规则、培养开拓创新精神。系部紧紧抓住百草根商贸集市这一创业实践平台, 大力宣传, 鼓励有创业意愿的学子积极申报百草根摊位, 将主动创业作为职业生涯的一种选择, 同时将百草根商贸集市这项创业实践活动纳入年级的班团建设中, 实现了班班有创业团队, 班班有指导老师, 人人有创业意愿, 积极鼓励学生参与此项活动, 让更多的学生得到创业体验。
(5) 与爱心公益相结合
公益创业指个人或社会组织在社会使命的激发下, 追求创新、效率和社会效果, 是一种面向社会需要、建立新的组织向公众提供产品和服务的社会活动。高校作为培养道德高尚、拥有知识底蕴的高层次人才场所, 应提倡公益创业, 引导大学生奉献社会。鉴于此, 我系学生创新校内报刊亭运营形式, 学生自发组织公益创业团队, 以"公益运营、致力公益"为原则, 开展"益米阳光"公益创业活动。"益米阳光"公益商店采取无人售货模式, 经营各种饮料、文具、杂志以及师生们无偿捐助的物品等。顾客可按标价、也可高于标价购买物品, 自己投币、找零、取货。经营中获得的所有利润都将回报学校、回馈社会, 这既让同学们享受了创业过程, 培养了学生创业自助能力和诚信经营的高品质素养, 又践行了感恩社会、服务社会的理念, 将爱心传递给更多有需要的人。
(6) 与社会实践相结合
把社会实践作为促进学生创业的重要载体, 通过在企业、社区、街道等开展专业实践、市场调研、创业活动等社会实践活动, 增长学生见识, 增进社会认同, 引导学生结合社会需求和创业需要开展有目的性的实践活动, 进而形成创业构思, 培养创新思维。
(三) 充分利用校友资源, 实现主体转化
校友资源是校友自身作为人才资源的价值, 以及校友所拥有的财力、物力、信息、文化和社会影响力等资源的总和。校友资源对大学生创业教育有着十分重要的作用, 因为校友从"学生主体"转变成"教师主体", 角色转变带来功能的转变, 我系充分利用校友资源, 加强创业人才的培养。
(1) 依托校友资源, 推进创业课程教学改革
校友曾在母校受过系统的专业教育, 部分校友毕业后从事与专业相关的创业, 他们既有理论知识, 更有丰富创业实践经验, 对创业中将会遇到的问题和所需要具备的素质和能力有了解, 其创业历程和人生体验, 是在校大学生极好的活教材。因此, 创业校友参与我系的创业教育活动, 将推动创业课程的教学改革, 使创业课程的理论性和实践性更好结合, 提高教学效果, 同时可从教学人力资源、教学物质与经济资源上为高校的理论和实践教学提供大力支持, 便于促进高校教育教学和科研工作的开展。
(2) 依托校友资源, 起到创业示范教育作用
北京航天航空大学周自强教授认为:"校友的高尚品德和先进事迹是母校的德育资源, 校友的评价和赞誉是母校弘扬优良传统和办学理念的精神资源。"创业校友在创业实践上的成长之路和肺腑之言, 对在校学生来说有典型的示范教育作用。我系在深入了解校友成就的基础上, 采用多种形式, 比如邀请企业家回校举办创业之路讲座、收集企业家校友创业故事作为教学案例、到企业家校友的企业进行走访参观等, 切实加强学生对创业实践活动的理解。
(3) 依托校友资源, 建立创业校友导师库
"校友导师库"的建立, 为在校学生募集多位校友精英, 帮助有创业志向的青年顺利起航商海。经贸系每年定期举办就业创业教育年会暨校友联谊会, 搭建企业家、优秀校友与在校学生沟通的平台。通过学生座谈会、专业技能讲座、就业创业能力讲座、创业经验分享等活动, 指导有创业意愿的学子进行创业活动。
3结语
"双主体"思路指导下的全程式创业教育项目开展是提高创业人才培养质量的有效方法, 突出了人才培养的针对性、灵活性和开放性, 有助于全面提升学生的创业实践能力和综合竞争力, 全面提升教育教学质量和教师素质。在近几年的实践中, 效果显著, 主要体现在教师成长加快, 科研成果颇丰;学生能力提升, 大赛多创佳绩;创业氛围浓郁, 涌现创业典型。同时具备受益人群广、简单易理解、专业结合度强、校友资源可持续发展等方面重要的应用价值和推广价值。
摘要：创业教育已成为大众化高等教育创新发展的必然要求, 是专业知识教育的延伸, 是创业能力提升的有效方法。本文以常州纺织服装职业技术学院经济贸易系为例, 结合专业特色, 剖析创业教育的运行模式, 提出基于"教师"和"学生"两个主体的全程式创业教育模式。
关键词：双主体,全程式,创业教育
参考文献
[1]邢永富.现代教育思想[M].中央广播电视大学出版社, 2001.
[2]施晓丽.关于构建全程式就业指导工作科学体系的几点思考[J].武夷学院学报, 2008 (6) :99-102.
全程创业教育 篇2
一、我国高校创业教育现状
我国的高校创业教育以及创业活动在一定程度上照搬了美国高校的创业教育和创业活动。中美两国不仅时代背景和社会制度不尽相同, 教育现状和经济水平更是千差万别, 因此两国高校创业教育以及创业活动也存在一定的差别。【1】近年来, 政府、社会和高校共同努力、通力协作, 使得大学生的创新精神得到提升, 创造能力得到加强, 同时也更加积极地推动促进了大学生的就业工作。任何事物的发展都受许多外在条件的限制, 从主观条件和客观条件两方面来分析, 我国大学生创业教育亟待解决的问题可以归结为以下四个方面:
(一) 理论研究滞后
我国大学生创业教育发展较晚, 与国外相比, 相关理论体系的构建显得尤为滞后, 创业教育理论研究不够, 系统理论论述较为薄弱, 加上对创业教育的实践缺乏层次的总结, 理论没有充分发挥对实践的指导作用。理论界对于大学生, 尤其是研究生创业教育工作的理论研究不能够满足我国创业教育发展的现实需要, 不能较好的为我国创业教育的开展提供理论指导。【2】通过查阅1999年到2012年的中国期刊全文数据库, 笔者发现与研究生创业教育工作有关的论文仅有23篇, 其中包含直接相关的17篇以及间接相关的6篇。高校对大学生创业教育认知的不足以及学术界对创业教育工作研究的滞后构成了阻碍高校创业教育工作深入开展的主观因素的两个方面。
(二) 对培养大学生创业品格与创业意识的重视程度不够
行动的实现离不开意识的支配, 没有意识这一内驱动力行动就会失去目标, 失去方向。大学生创业活动的成功开展有很多必要条件, 而良好的创业意识和品格是其中最重要的条件之一。目前, 许多功利性的理念和思想严重影响了高校创业教育工作。由于很多高校只注重大学生创业知识和能力的培养, 创业意识和品格容易被忽视。【3】这种行为的直接结果就是导致很多学生主观方面存在缺陷, 他们缺乏创业动机、创业动力不足、目标模棱两可, 当创业中遇到挫折时很容易打退堂鼓, 这都不利于创业目标的实现。
(三) 高校创业教育与专业教育脱节
不同专业的学生有着不同的知识结构和专业素养, 因此在开展大学生创业教育的过程中应该因地制宜, 根据不同专业学生特点定制个性化课程方案, 因人而异地培养学生的创业知识和能力。然而, 目前存在的问题是很多高校并没有有针对性的进行创业教育, 而是一把抓, 为了教育而教育, 泛泛地开设了《创造学》、《管理学》、《人力资源管理》等与创业教育相关的课程。【4】结果导致创业教育工作不能充分发挥其实际效用, 大学生也不能有效地获取创业知识、提升创业能力。
(四) 创业教育方法偏重理论, 缺乏实践性的环节
目前, 缺乏创业活动的亲身实践是很多从事高校创业教育教师的短板之一。他们没有实际创业的经验, 又没有系统的学习过创业教育工作的相关理论, 只能现学现卖, 讲授简单的创业知识, 浅层次的分析相关案例, 对于同学们在创业过程中的实际问题有心无力。
综上, 我国高校创业教育存在着认识上的偏差、定位上的局限性、实施上缺乏系统性、师资配备上缺乏专业性等问题, 尤其是创业教育与学生的专业教育相脱节, 不能与高校的整体教育体系相结合。创业教育课程的安排没有针对不同专业学生的各自特点, 没有形成一个完整的教学体系, 不能很好的贯穿于大学生四年的学习生活。特别是有些高校临阵磨枪, 到了大四下学期才开设创业教育课程, 而且仅限于理论讲授, 不能体现创业教育理论与实践的有机结合, 失去了创业教育应有的作用。
二、我国高校创业教育的发展方向
近年来, 各个高校不断深入高等教育教学改革。大学生创业教育是我国人才培养和教学改革的重中之重, 高校应该大力推进创业教育。人才培养质量, 资源建设水平, 对外开放效能与创新服务能力构成了高校内涵建设的四大主要方面。【5】而“增强人才培养质量”是其中最为关键的。高等学校创业教育是增强人才培养质量的有效措施之一。从微观方面来看, 它不仅可以培育大学生的创业能力, 还能提升大学生的创业价值感和创业精神。从宏观层面讲, 高校创业教育又可以通过创造就业机会使得国家经济活力得到增强, 就业压力得到缓解, 使得社会经济进一步发展。所以, 高校有理由将创业教育作为进一步深化教育教学改革的必然选择。
高校大力推进创业教育, 需结合学校的办学特色和专业特点, 从学生自身特点出发, 依托社会环境这一大背景, 针对不同的学生设计相应的培养体系, 采取因人而异的教育手段, 最终实现提高每一个大学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。除此之外, 培养学生实际动手操作能力、与团队成员相处的能力、创业中所需的各种相关技能以及随机应变的能力等也是高校创业教育所不容忽视的。高校应根据大学生不同的创业历程, 针对一到四年级在校生的不同特点, 建立凸显实践性的教育实施模式, 将创业教育融入到学生四年的培养过程, 逐步形成全程化创业教育课程体系, 解决高校创业教育实施上缺乏系统性、针对性及有效性的问题。
三、探索构建大学生全程化创业教育体系
建立大学生全程化创业教育课程体系, 重点在于充分整合高校内有效资源, 形成创业工作合力, 课程建设是主线, 分年级推进是重点。现以中国海洋大学为例, 具体介绍本体系。
中国海洋大学以设立校创业类通识课程及建设校大学生创业孵化基地为核心, 通过构建“六位一体”的创业教育模式, 培育大学生的创业意识, 增强大学生的创业精神, 提升大学生的创业技能, 最终实现具备创业条件的大学生走创业就业之路的目标。“六位一体”是指将营造创业氛围激发创业意识、组织社团活动培育创业精神、设立创业课程传授创业知识、模拟创业实践提升创业能力、实际创业操作深化理论知识、扶持跟踪成就创业理想六大板块统一在大学生这一主体中得以实现。
(一) 营造创业氛围激发创业意识
创业意识是激发人们进行创业实践的欲望, 是心理上的一种内在动力机制。它在很大程度上决定着一个人是否敢于投身创业实践活动, 支配着人们对创业实践活动的态度和行为, 并影响着态度和行为的方向及强度。中国海洋大学构建大学生创业项目库, 畅通大学生创业信息渠道;积极倡导“抢座位不如造椅子”的良好创业氛围;加大对大学生创业的法律援助, 不断优化大学生创业环境, 激发学生的创业热情和主动参与创业的兴趣;健全有利于大学生创业的规章制度, 提高为大学生创业服务的效率和质量。
(二) 组织社团活动培育创业精神
创业精神是指在创业者的主观世界中, 那些具有开创性的思想、观念、个性、意志、作风和品质等。创业精神有三个层面的内涵:即哲学层次的创业思想和创业观念;心理学层次的创业个性和创业意志;行为学层次的创业作风和创业品质。学校依托国家大学生创新创业训练计划, 按照“赛马不相马”的原则, 提前半年宽口径选拔创业实践项目预立项, 根据半年实际运营情况对成熟项目给予不低于10万元的资金支持, 培育学生创业精神。同时依托各学院的第二课程开展创业教育, 鼓励学生会和社团开展与创新、创造、创意、创业相关的活动, 使学生的新点子、新想法有实际的操作平台, 在活动开展的过程中让学生领悟创业的真谛。
(三) 设置创业课程传授创业知识
创业活动实现的前提是创业知识的学习与获得, 而知识的学习又必须是全面的、系统的。因此, 向大学生传授系统的创业理论知识是高校创业教育的不二选择。高校创业教育的课程体系应包括专业知识、职场经验、企业运营管理、政策法规、工商税法、金融学、保险知识、公共关系等诸多方面。学校通过“点线面”结合, 大力推进创业教育课程建设:
1. 点上突破, 设立就业创业咨询室
作为课程配套, 为每一位选课学生提供个体咨询, 为每一位创业者度身审定创业计划, 并跟踪服务, “扶上马送一程”。
2. 线上拓展, 设立学校通识限选课
以国际劳工组织SYIB培训教材为蓝本进行本土化修订, 以参与、体验式创业教育模式为途径, 以教授创业知识为基础, 以锻炼创业能力为关键, 以培养创业精神为核心, 重视实践教学环节。课程积极聘请企业家、创业人士和专家学者担任兼职教师, 就创业者精神、创业法规等模块进行专题讲解。课程把进行实践活动作为取得学分的前提, 给学生创造更多的创业时间和发展空间, 充分调动学生的创业积极性。以素养提升为目标的课程考察模式, 课程考察分小组表现、个人组内表现、个人课堂表现、实践课程、论坛讨论五个维度进行考察, 无期末考试和课堂点名, 注重过程参与, 提升学习的主动性和实效性。
3. 面上覆盖, 与专业课程相结合
学校积极探索与专业教育相结合的创业教育, 将其纳入到各学院专业选修课层面, 突出专业特色, 创新创业实践活动与专业实践教学有效衔接。由院党委副书记担纲具体负责课程运行, 教师、教辅系列人员积极参与。教学中采用“小组式”的组织形式, 4-6人团队教学, “集体备课、小组教研、专题研讨、互听互评”。另外, 学校还有针对性的分年级分专业传授创业课程, 使得创业教育与专业教育紧密结合在一起, 使得创业教育的实效性得到最大程发挥。
(四) 模拟创业实践提升创业能力
创业能力主要包括创业者资源的运作能力、创新能力和风险管理能力及创业企业运作的制度与文化环境。通过该模块要使大学生懂得什么才是创业, 它不同于平常的专业性比赛, 更有别于科研设计大赛, 只有将市场前景、社会需求以及自身素养、专业特点创新性的结合在一起, 设计创业创新思路与成果, 最终是将研究成果转化为消费者可接受的产品推向市场, 创造出可观的经济效益才称之为创业。这样学生们才由知识的拥有者变成为社会创造价值、做出贡献的创业者。模拟实践培训包括沙盘模拟和公司仿真实训等。依托学校《企业经营沙盘模拟与对抗》等通识课程, 对有创业意向学生进行模拟实践, 在分组对抗中切实感受企业经营环境;积极组织有创业意识和创业能力的大学生组成公司创业活动项目小组, 对他们进行全真创业环境模拟, 学校对他们的创业活动进行全程跟踪并适时进行创业辅导, 企业运营结束后要求学生发表培训感言。
(五) 实际创业操作深化理论知识
良好的创业教育的最终目标是培养学生的创业意识、创业价值感、创业精神、创业技能, 为成功创业打下基础。因此创业教育要为学生提供国家政策、法律规定、企业运营的财务知识、公司核心技术获得与转让以及如何进行社会价值的实现等知识技能的学习。此外, 创业教育必须注重理论与实践相结合, 通过开展创业实践活动加强创业理论知识的深化。依托学校大学生创业孵化基地, 根据创业意愿强烈的学生创业想法, 选择孵化基地内与之相适应的创业企业, 使创业者深入公司管理阶层, 参与公司的日常运营、市场分析、战略决策, 亲身感受公司实际运营机制;积极组织符合创业条件的大学生开展创业实践活动, 按照真实创业活动的一系列流程, 从到工商部门、税务管理部门注册登记到企业的市场运行等均按照实际规章制度进行, 由具有实际创业经验的专家学者最终评定出运营状况最好的公司。模拟结束后要求所有参赛学生完成创业实践报告。
(六) 扶持跟踪成就创业理想
扶持跟踪是为大学生创业提供场地、资金、实训等多方面的支持。中国海洋大学为山东省首批创业教育示范高校, 2009年建立大学生创业孵化基地, 为大学生创业企业提供一年的房租减免;设立YBC青年创业项目工作站, 为创业学生提供不高于五万元的无息贷款;协同校产业部门, 向有创业意向的同学免费提供工商、法律、税务、财务、管理咨询、人事代理、项目推荐以及项目融资等的创业咨询服务;创建网络信息开放服务平台, 及时更新国家地方有关创业方面的政策、良好的创业项目以及与创业相关的培训信息等;实行创业导师制, 选配富有创业经验和创业能力的教师、科研人员、管理人员、学生工作人员担任学生创业项目导师, 对入驻孵化基地的学生创业项目进行一对一辅导, 帮助学生成就创业理想。
以上六个部分自成体系, 一年级激发意识、二年级培育精神传授知识、三年级提升能力、四年级强化实践、毕业后成就理想, 其运行既衔接, 又交叉, 涉及到本科生创业教育的全过程。该体系经过三年的摸索实践, 其主干课程《大学生创业指导》于2012年被评为山东省高等教育精品课程。
四、结语
综上, 大学创业教育体系建设不仅是大学自身发展的需要, 更关系到国家和社会的发展, 大学以其独特的历史积淀和发展定位, 将其蕴含的优秀文化导入各个社会组织, 从而推进社会发展, 大学文化对国家社会的创新文化建设的推动引导作用不容忽视。高等学校通过构建大学生创业教育体系, 推动大学创业行为文化建设, 需依托各高校的实际情况有针对性的设计, 不能生搬硬套, 要注重战略性、层次性、实践性以及创新性等特点的结合, 注重创业教育与学科、专业相结合。“六位一体”的大学生全程化创业教育体系充分利用了高校内的有效资源, 各部门融合协作, 促进学生创业教育的有序推进, 能有效避免现阶段高校创业教育与实践脱离, 缺乏衔接性及针对性的问题, 对于提高创新创业人才培养质量有着巨大的推动作用。
参考文献
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[2]李炳论.论大学生创业服务体系的构建[J].教育理论与实践.2011 (27) :14-16.
[3]王增国.全面推进高校创业教育的方法研究[J].中国大学生就业.2009 (13) :49-51.
[4]张小红.中外大学生创业教育对比分析[J].现代商贸工业.2009 (17) :218-219.
全程创业教育 篇3
1 播种器选配
在领取到适播的统供芽种后, 选用精量电动播种器进行播种作业。电动播种器播速均匀高效, 播量可以按照要求根据水稻品种进行多范围调整。每天可以完成3～4栋标准大棚的播种任务, 2天即可高标准、高质量完成全面积6栋大棚的芽种下播。
2 拖拉机选配
通过近几年的观察发现, 拖拉机应配置51.45 kW (70hp) 左右的机型, 如东方红-LX704型或者约翰迪尔5-754型等, 此功率范围的拖拉机克服了以往554、654型等动力偏小, 整地质量标准不易保证和作业效率偏低的缺点。此类机型可选配2.6 m的搅浆整地机, 能够适应各类收获作业 (直收、分段收获) 的水整地, 可实现高留茬还田和原茬水整地, 每天平均可以高标准整地4.7 hm2 (70亩) 左右, 基本上6天完成全部整地作业。在配置五铧 (“525”或“527”) 犁进行秋翻地作业时, 和原茬插秧方向至少20°角进行翻地作业, 可防止拖堆, 翻茬整齐平整, 埋茬效果好。
3 撒肥机选配
选配意大利进口MASCHIO-300型撒肥机, 拖拉机通过后悬挂装置在春季泡田整地之前, 按照农艺要求进行底肥的撒施。使用撒肥机可以大大降低劳动强度, 而且撒施均匀、用肥量调整方便准确。每天可以作业施肥17.3 hm2 (260亩) 左右, 一天半全面积施肥完毕。
4 插秧机选配
首选6行进口高速乘坐式插秧机, 久保田NSPU-68CM型或者洋马VP6型等机型皆可。最理想选用柴油发动机配置的插秧机, 使用柴油发动机瞬间动力性强, 而且克服了东北使用乙醇汽油对汽油发动机各部位的侵蚀损伤。作业速度可以达到每天4 hm2 (60亩) 或以上, 6天即可完成全面积的插秧任务, 抢得了有效积温, 对寒地水稻的高产提供了保障。
5 植保机具选配
多年来, 创业农场一直采用农用飞机行化作业喷施药液进行各类水田植株病害的防治。由于飞机作业受气候、水田规划和作业班次等多方面因素影响, 所以各户都备有水田专用弥雾机进行配合使用作业。可选用华泰泰山3WF-3型弥雾机进行水稻穗期的稻瘟病防治, 每天作业6.7 hm2 (100亩) 左右, 4天喷施一遍, 完全可以满足植株的健身防病要求。
6 收获机选配
使用东方红-LX704型拖拉机选配割幅3 m的前悬式割晒机进行割晒作业, 待稻米水分降至14%左右后 (通常在3～4个晴好天气晾晒后即可) , 使用沃得巨龙4LZ-4.0型收获机选配作业宽幅为2.9 m的拾禾器进行拾禾作业。选用此款收获机的好处是, 可以依据具体的秋季稻田作业条件进行灵活作业, 若秋涝, 水田雨水偏大可以适量进行割晒 (此时大型的C100型或者常发佳联-6型等收获机由于机身过重而无法进行割晒作业) , 然后发挥履带式收获机机身轻、通过性强的优势进行直割作业;如果秋季稻田水分适宜, 可以全面积进行割晒、拾禾作业。
7 其他机具
全程创业教育 篇4
一、高职院校学生的特点
(1) 文化知识基础差。高职院校的生源一般是达不到普通高校分数线的普通高中毕业生和中专、职高、技校的“对口生”, 文化基础较差, 学习困难相对较大, 迫切需要一种系统的管理知识的方法。
(2) 学生普遍具有自卑心理。高职生属于专科层次, 与本科生相比易产生自卑心理。同时由于社会对高职生存在偏见, 高职生对自己的认识也往往产生偏差, 更加重了他们的自卑感。
(3) 思想比较活跃, 动手能力、专业技能、适应性比较强。高职生虽然与普通高校的学生存在差距, 但也有自己的优势:他们具有活跃的思维和爱劳动、爱表现自己“才华”的天性。
二、对大学生进行职业生涯规划的认识
职业生涯是指一个人一生工作经历中所包括的一系列活动和行为。职业生涯规划分为个人的职业生涯规划和组织的职业生涯规划, 个人的职业生涯规划是指在对个人和内部环境因素进行分析的基础上, 通过对个人兴趣、能力和个人发展目标的有效规划, 以实现个人发展的成就最大化为目的而做出的行之有效的安排。职业的选择是一个发展的过程。在这个过程中, 每一个步骤都与前后步骤有着密切的联系, 共同决定着未来职业的发展趋向。同时人是作为一种生物存在着的, 他有着自己独特的生命特征, 因此职业选择的趋向必须依赖于个人的年龄和发展, 不同年龄和发展阶段的特征都与职业生涯的选择和发展是一种相互依赖、相互作用的过程。
从职业生涯阶段模型中可以知道, 职业生涯的探索阶段可以分为三个时期: (1) 尝试期 (15~17岁) ; (2) 过渡期 (18~21岁) ; (3) 初步试验承诺期 (22~24岁) , 大学时代应该跨越了过渡期和初步试验承诺期两个时期, 在这两个时期, 大学生的个体能力迅速提高, 职业兴趣趋于稳定, 逐步形成了对未来职业生涯的预期;事实上在初步试验承诺期, 许多学生往往需要就自己的未来职业生涯做出关键性的决策, 因此, 大学生就业指导的主要工作在于学生职业兴趣的培养和职业生涯教育, 引导学生了解和尝试现实社会中的各种职业, 积累一定的社会工作经验, 帮助学生在未来较短时间内实现个体人力资本、兴趣和职业的匹配。
三、高职院校大学生职业生涯规划教育的误区
当前多数高职学校都把职业生涯规划教育当作就业指导在学生即将毕业时开展, 主要围绕当年毕业生的就业工作, 开设就业指导课、提供就业信息和开展求职技巧的培训等, 缺乏对就业指导工作的全局考虑和总体安排。学生对职业和社会的了解需要一个过程, 就业观念的形成也并非一朝一夕, 职业能力的培养更是一个长期的过程, 而现行的短时段、浅层面的就业指导工作不利于学生就业能力的培养, 不利于促进学生形成正确的自我评价及合理的就业期望值, 更不利于学生职业生涯的规划。因此, 高职院校职业生涯规划教育应贯穿于学生从入学到毕业的全过程, 实现教育过程的长效性。
四、高职院校全程职业生涯规划教育
从大学生一年级开始, 就应该对他们进行职业生涯规划教育和指导。大一时主要是使学生明确自己喜欢什么, 许多大学生在当初高考填报志愿时, 混淆职业与专业的区别, 选择专业时带有一定的盲目性, 走进校学习后才发现和自己当初设想的学习内容不一致, 有的学生就产生了厌学情绪, 有的调换专业, 还有退学的, 因此, 这个阶段要让他们明确自己的兴趣所在, 对自己未来的职业方向有初步的设想, 增强他们学习专业的自觉性, 引导他们适应从高中学习模式转变到大学的学习模式, 合理利用自己的时间, 学好专业知识。
大二时主要是让学生明确自己缺少什么、需要什么。已经有了一年时间的磨合, 学生基本上适应了大学生活, 这时要让他们了解除了优异的学习成绩外还应具备的各种素质和能力, 鼓励学生通过参加各项活动, 锻炼自己的各种能力, 如鼓励学生参加兼职工作、社会实践活动, 并要求具有坚持性, 最好能在课余时间长时间从事与自己未来职业或本专业有关的工作, 如进行周年在校滚动实习参与教师的科研工作, 提高学生自己的责任感、主动性和受挫能力, 同时增强英语能力和计算机能力, 并开始有选择地辅修其他专业的知识充实自己, 同时检验自己的知识技能, 并要根据个人兴趣与能力修订个人的职业生涯规划设计。
大三阶段主要是让学生确定自己的理想目标是什么, 同时为走入社会还要准备什么, 此时大部分学生对自己毕业后何去何从都有了规划, 这时可指导学生对前两年的准备做一个总结:首先, 检验已确立的职业目标是否明确, 前两年的准备是否已充分, 对就业是否已经做好心理准备。其次, 有针对性的对学生进行专项指导, 除了常规的就业指导课, 比如可以聘请人力资源方面的专业人士为学生介绍各行业人才要求让学生接受择业技巧培训、组织参加招聘活动, 让学生在实践中校验自己的积累和准备等, 最后, 指导学生充分利用学校提供的条件, 了解就业指导中心提供的用人公司资料信息、强化求职技巧、进行模拟面试等训练, 尽可能地让学生在做出较为充分准备的情况下进行施展演练。
职业生涯规划是一项长期的工程, 大学阶段的规划只是一个起步, 却对学生未来的发展有着至关重要的影响。因此, 高职院校应把职业生涯规划教育作为高职教育的一项重要内容贯穿于各个阶段, 建立相应的职业生涯规划咨询机构, 从多方面对大学生将来的职业规划提供科学的指导。
摘要：本文简要介绍了职业生涯规划的基本知识, 分析了目前高职学生普遍缺乏职业生涯规划的现象及原因, 初步探讨了针对高职院校各个年级学生的不同特点, 采取相应的教学指导措施, 使职业生涯规划教育成为当前高职教育的一项核心内容贯穿于大学教育的各个阶段。
关键词：高职院校,职业生涯,规划
参考文献
[1]唐东方.职业生涯规划[M].广州:广东经济出版社, 2002:5.
全程创业教育 篇5
1 资料与方法
1.1 一般资料选取2014年6-12月我院输液门诊未开展全程护理模式时的110例输液患者为对照组, 其中男55例, 女55例;年龄17~58岁, 平均年龄 (39.4±5.1) 岁;输液时间3~11d, 平均输液时间 (5.4±3.5) d;其中48例为初中及小学文化水平, 32例为高中文化水平, 30例为大专及以上文化水平。另取2015年1-6月应用全程护理模式后的110例门诊输液患者为观察组, 其中男58例, 女52例;年龄19~60岁, 平均年龄 (40.8±6.2) 岁;输液时间4~11d, 平均输液时间 (5.7±3.2) d;其中50例为初中及小学文化水平, 34例为高中文化水平, 26例为大专及以上文化水平。两组年龄、性别、输液时间以及受教育程度等基线资料相近而无较大差异 (P>0.05) , 具有可比性。
1.2 方法对照组接受门诊输液常规护理宣教, 观察组实施输液前、输液中以及输液后的全程护理模式, 方法如下: (1) 输液前护理。门诊护士应将注射单、输液牌以及药物正确发放给患者, 并帮助其选择责任护士, 由责任护士负责与患者交流沟通, 明确其护理服务需求以及健康知识需求, 并以此为基础制定针对性护理方案。 (2) 输液中护理。输液前责任护士应严格核对姓名、输液排序号以及所用药物。静脉穿刺后应对输液速度加以调整;结合患者主观护理需求以及病情实际来开展疾病知识健康宣教, 明确告知药物的疗效和可能引起的不良反应;告知患者应保持规律饮食与作息, 不可暴饮暴食或熬夜。输液过程中定时巡查, 询问患者有无异样感受, 并以温和的态度和语言与患者谈心以缓解气氛, 纠正患者忧虑、烦躁等不良情绪[2]。 (3) 输液后护理。责任护士应在输液结束后轻柔拔针, 并指导患者正确按压棉签, 对于输液后出现恶心以及眩晕反应的患者应指导其稍事休息, 等待症状缓解。整个过程中护理人员应始终着眼于患者护理需求, 秉承人性化护理理念开展各项护理工作, 并强调了解疾病知识以及健康知识宣教的意义与重要性。若患者输液时间较长, 还应对其病情康复情况做出准确的记录。
1.3 观察指标与评价标准[3]评估两组护理满意度、健康知识知晓情况。采用我院自制护理满意度调查问卷评估两组护理满意度, 满分100分, >80分为满意, 60~80分为一般, <60分为不满意。健康知识内容涉及自我护理、用药知识、疾病预防以及合理饮食四个方面。
1.4 统计学方法应用SPSS16.0软件对数据进行统计学分析, 计量资料以均数±标准差 (±s) 表示, 采用t检验;计数资料以百分比表示并应用χ2检验, 以P<0.05为差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 两组护理满意度对比与对照组相比, 观察组护理满意率更高, 组间差异具有统计学意义 (P<0.05) 。 见表1。
注:与对照组相比, aP<0.05。
2.2 两组健康知识知晓情况对比与对照组相比, 观察组健康知识知晓情况更优, 掌握度更高, 组间差异具有统计学意义 (P<0.05) 。见表2。
注:与对照组相比, aP<0.05。
3 讨论
门诊输液患者具有病种复杂、人数众多、停留时间较短、流动量大、护理人员人手不足等特点, 因此健康教育工作的开展存在较大难度, 护理人员不可能采用统一的健康知识宣教与病理指导来帮助患者认识自身病情, 全程护理模式则有效地避免了这一问题, 其重视在输液前后讲解疾病相关知识, 关注于普及疾病健康知识, 为患者提供真正有意义、有价值的病理知识与指导。同时在全程护理模式下患者能够享受更全面、更精细的护理服务, 体会到来自护理人员的人文关怀[4,5]。在人本护理理念的指导下, 护理人员在治疗期间积极主动地与患者沟通交流, 营造舒适、和谐、温馨的输液氛围, 有利于促进护患关系和谐, 同时也有利于护理人员对护理方案与护理措施做出及时调整, 以便于更符合患者实际需求, 促进患者康复, 护理满意度也有明显提升。本文结果表明观察组护理满意率明显高于对照组, 组间差异具有统计学意义 (P<0.05) , 说明全程护理模式不仅能够满足患者健康需求, 同时也提升了护患信任度和护理满意度。
本文针对门诊输液患者开展全程护理模式, 从输液前、输液中以及输液后为患者提供贴心、周到的护理服务, 并开展针对性健康知识教育指导, 明确用药规范。疾病预防、合理饮食以及自我护理要点, 帮助患者了解自身健康问题, 提高其健康知识知晓率, 进而能够有计划、有目的有步骤地防范疾病。本文结果表明观察组患者在自我护理、用药知识、疾病预防以及合理饮食等健康知识方面的知晓率明显高于对照组, 组间差异具有统计学意义 (P<0.05) , 提示在患者在全程护理模式下对于疾病健康知识有了更深层次的认识。
综上所述, 针对门诊输液患者开展全程护理模式有利于充分落实健康宣教指导工作, 具有积极的临床意义, 护理工作人员服务意识均有明显提高, 护理质量也明显改善, 应予以推广使用。
摘要：目的:观察并分析开展全程护理模式前后门诊输液患者健康知识与疾病认知水平的改善情况。方法:取2014年6-12月我院输液门诊未开展全程护理模式时的110例输液患者为对照组, 对其实施常规健康知识宣教, 另取2015年1-6月应用全程护理模式后的110例门诊输液患者为观察组, 并在输液期间开展全面护理与健康教育指导, 评估两组护理满意度、健康知识知晓情况, 并对相关数据作统计学处理。结果:与对照组相比, 观察组患者综合护理满意度更高, 对于用药知识、自我护理知识以及合理饮食等健康知识知晓情况更优, 组间差异具有统计学意义 (P<0.05) 。结论:针对门诊输液患者开展全程护理模式有利于充分落实健康宣教指导工作, 具有积极的临床意义, 护理工作人员服务意识均有明显提高, 护理质量也明显改善, 应予以推广使用。
关键词：门诊输液,健康教育,全程护理模式,效果
参考文献
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[3]杨霞.PDCA循环在门诊输液患者健康教育路径中的应用〔J〕.中国实用护理杂志, 2013, 29 (z2) :175.
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全程创业教育 篇6
1方法
1.1
将《健康教育全程指导》表格用板夹夹好挂在患儿不易接触到的地方, 宣教以管床护士为主, 宣教内容可不按序号顺序, 而是适时按需宣教, 宣教形式以一对一宣教为主, 对宣教内容要深入浅出不断重复直到家长理解听懂, 宣教护士在执行者签名栏签名并在日期栏写上宣教日期, 家长在被指导者签名栏签名。如更换了陪护者要重新宣教与患儿疾病有关知识并再次签名。专业组长每日检查, 护士长定期检查健康教育进展情况并提问, 了解患儿及家长掌握疾病知识情况, 并在评价者签名栏签名。见表1。
贵家长您好:在您宝宝住院期间接触的护士是否满意:是 否
1.2评价标准及方法
(1) 预防保健科和护理部通过每月1次发放患者满意度调查表进行问卷调查和定期不定期的质控检查。 (2) 在患儿住院过程中和出院时, 以口头询问的方式了解陪护者对医院制度、患儿所患疾病的症状、治疗原则、观察内容、小儿喂养和保健知识等的掌握程度, 以患儿家长能流利叙述宣教内容的75%以上为健康教育达标。 (3) 患儿出院时由家长将《健康教育全程指导》上“在您宝宝住院期间接触的护士是否满意”一栏填全后投入意见箱。
2效果
2.1实施《健康教育全程指导》表格有利于提高满意度。
《健康教育全程指导》要求护理人员主动向患儿及患儿家长讲解有关疾病知识和内容, 保证了将健康教育贯穿于入院至出院的每个环节, 促进了护患的沟通和互动, 密切了护患关系, 增加了对护理人员的信任感, 从而提高了对护理服务的满意度。2007年1月-12月患者满意度平均为96.2%, 健康教育达标率为98.78%, 回收《健康教育全程指导》977份, 满意率达99.01%。通过《健康教育全程指导》的实施, 使患儿家长了解并掌握了患儿所患疾病的相关知识, 提高了健康教育知晓率, 而且也提高了护理质量, 体现了“以病人为中心”的宗旨。
2.2《健康教育全程指导》表格是儿科实施健康教育的有效方法。
健康教育应贯穿在患者整个住院过程中, 我院自1999年开始实施整体护理, 部分护士缺乏健康教育意识, 往往完成任务似地将健康教育内容一次性灌输给患者, 其内容太多或健康教育时间选择不佳, 患儿家长一时难以接受和理解, 特别是患儿病情重或者文化程度低的家长, 容易遗忘, 使健康教育流于形式而影响护理质量。现在使用《健康教育全程指导》表格, 宣教护士可抓住不同时间讲解不同内容, 如雾化吸入时示范叩背的手法, 输液时讲解疾病特点、药物知识、护理措施, 喂饭时讲解饮食注意事项, 发药时介绍药物作用, 出院时交待家庭护理要点、复诊的时间;对急危重症患儿的健康教育, 应把握时机避免产生逆反心理, 在抢救患儿生命的同时, 兼顾对家长进行心理疏导, 患儿生命体征平稳后, 再进行教育。护理人员按内容向患儿及患儿家长进行健康教育逐一落实以防遗漏, 从而主动配合, 达到教育的预期目标。
2.3实施《健康教育全程指导》有利于提高低年资护士健康教育技能。
《健康教育全程指导》要求每一位护理人员必须适时有效地对患儿及家长进行健康教育, 这促使她们自觉地去看书、请教他人或查阅资料, 从而提高了自学能力, 最终提高临床护士的基础理论知识和专业技术水平。
2.4
护士主动地进行健康教育, 有利于建立融洽的护患关系, 从而提高护理服务的满意度, 减轻患儿及家长的陌生感、心理压力和各种不适。
全程创业教育 篇7
1对象与方法
1.1对象选取2013年2月至2015年2月在我院进行生产的产妇210例, 并随机分为两组。对照组105例产妇进行常规护理, 年龄为21~35岁, 平均年龄为27.3岁, 孕周为37.6~41.1周, 平均孕周为39.2周。观察组105例产妇在常规护理基础上另加全程护理告知程序进行干预, 年龄为22~36岁, 平均年龄为26.9岁, 孕周为37.3~40.8周, 平均孕周为39.1周。观察组与对照组一般资料比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。
1.2方法对照组产妇进行常规护理, 包括自我护理、产后恢复等方法。观察组产妇除了常规护理外另加全程护理告知程序。在产妇入院时进行护理与治疗都要进行相应宣教, 使产妇强化记忆每个知识点。在进行护理操作时, 以及在宣教的过程中, 都应当时刻观察产妇对于知识讲解的反应, 并要根据产妇的反应作出不同的调整。在讲解过程中, 产妇若提出问题, 需耐心讲解, 使其更容易理解所学知识。并且在此过程中, 也会让产妇感受到医护人员的热情与自身的被尊重, 以此可以形成更好的医患关系, 对于今后的护理起到更好的效果。
1.3评价标准母乳喂养自我能力:30题, 每题1~5分, 总分30~150分, 包括内心活动与技能评估, 分值越高能力越高。相关知识、技能掌握程度:通过问卷调查, 总分0~100分。优良:分值≥85分;一般:分值60~84分;较差:分值<60分。
1.4统计学方法运用SPSS 13.0软件进行分析, 计量资料以 (±s) 表示, 计数资料进行χ2检验, 用t检验计量资料, 以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1护理前后两组产妇母乳自我喂养能力比较在护理后两组产妇的母乳自我喂养能力都有所提高, 观察组产妇的内心活动、技能分数高于对照组产妇 (P<0.05) 。见表1。
2.2护理前后两组产妇相关知识掌握程度比较在护理后两组产妇的相关知识掌握程度都有所提高, 观察组产妇的优良人数高于对照组 (P<0.05) 。见表2。
2.3护理前后两组产妇相关技能掌握程度比较在护理后两组产妇的相关技能掌握程度都有所提高, 观察组产妇的优良人数比例高于对照组 (P<0.05) 。见表3。
3讨论
产妇在围术期的状态对其今后的生产状态非常重要, 并且对于产后恢复与角色转换也有重要意义, 同时对婴儿也有明显的影响, 因此在围术期时对产妇状态进行积极的干预意义重大[1]。在临床中, 产妇是一种较为特殊的群体, 因为产妇面临着包括产后角色转换、身体恢复等方面的困难, 而且产妇的心理调适也非常重要。这些调整往往需要产妇自己进行, 而护理在其中要发挥好引导的作用。健康教育是进行有组织有计划的教育活动, 使得产妇对相关内容取得重视, 从而进行对自身生产与恢复有利的行为, 并能够有效减少造成伤害健康的危险因素, 从而达到预防疾病与保证健康的目的。但在临床中, 很多产妇对健康教育的接受能力和理解程度不同, 因此会对母婴综合状态造成严重的影响[2]。所以加强产科健康教育, 对取得更好的护理效果意义重大。
全程护理告知程序是指在护理的过程中, 把宣教内容融入到各个护理操作的步骤中, 从而使产妇对健康教育内容能够更好的接受与理解。通过更为形象的教育会使产妇更有兴趣学习, 且学习后更容易掌握。而在临床实践中, 由于包括产妇文化水平等多方面原因, 健康教育取得的实际效果并不明显[3,4,5]。因此通过细节护理的干预措施, 通过在护理过程中对相关知识的强调, 使得产妇对于护理操作过程和知识的认识更为清晰。除此之外, 在实施全程护理告知措施的过程中, 医护人员应该和产妇进行良好的沟通, 这对产妇心理状态的改善与医患关系的提升都有巨大作用。
此次选取210名产妇进行研究后发现:护理后两组产妇的母乳自我喂养能力都有所提高, 观察组产妇比对照组产妇内心活动多提高约9分;技能多提高约9分;总分多提高约22分。在护理后两组产妇的相关知识、技能掌握程度都有所提高, 在相关知识掌握程度中, 观察组产妇比对照组产妇优秀多13人 (13%) 。在相关技能掌握程度中, 观察组产妇比对照组产妇优秀多15人 (14%) 。因此全程护理告知程序对产科健康教育有促进作用, 应在临床中推广使用。
摘要：目的:探究全程护理告知程序对产科健康教育的作用。方法:选取2013年2月至2015年2月进行生产的产妇210例, 并随机分为两组。对照组105例产妇进行常规护理, 观察组105例产妇在常规护理基础上另加全程护理告知程序进行干预。在护理前后对两组产妇的相关指标进行对比分析。结果:在护理后两组产妇的母乳自我喂养能力都有所提高, 其中观察组产妇内心活动为 (67.1±6.7) 分;技能为 (64.7±4) 分;总分为 (132.6±6.7) 分。对照组内心活动为 (58.7±6.3) 分;技能为 (55.8±5.7) 分;总分为 (110.9±6.1) 分, 两组间比较差异有统计学意义 (P<0.05) 。在护理后两组产妇的相关知识、技能掌握程度都有所提高, 在相关知识掌握程度中, 观察组产妇优良为81人 (77.1%) ;对照组产妇优良为68人 (64.3%) 。在相关技能掌握程度中, 观察组产妇优良为78人 (74.3%) ;对照组产妇优良为63人 (60.0%) , 两组间比较差异有统计学意义 (P<0.05) 。结论:全程护理告知程序对产科健康教育的促进作用, 值得在临床中推广使用。
关键词：全程护理告知程序,产科健康教育,促进作用
参考文献
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