就业教育全程化（共12篇）
就业教育全程化 篇1
0前言
就业问题是专科院校重点关注的问题之一。在当前社会求职人数庞大、好的就业岗位极其有限的情况下,部分招聘单位对学历的硬性要求无疑又增加了专科生就业的难度。
应当看到,国内高校在促进专科生就业方面进行了许多探索和改进,也取得了不错的成效,但就业教育仍然存在一些问题,比如有些高校在毕业学年开始时才着手进行就业教育,导致很多学生来不及准备就被推到了就业的前线。就业教育全程化,让学生尽可能早地规划自己的职业生涯,并有针对性地在求职前完善自我,增加竞争优势,对于进一步推动专科生就业工作显得尤为必要。
就业教育全程化,是指自大学生入学起即对学生实施有步骤、有计划的就业教育。就业教育不再是某一学期或某一学年的特定任务,而是被贯穿于学生的整个培养过程中,贯穿于教育教学全过程。(1)
1 就业教育全程化的意义
(1)就业教育全程化可提高大学生就业率和就业质量。2016年全国高校毕业生数量再创新高,加之大量往届毕业生也投入到求职大军中,专科生就业压力之大前所未有。造成很多学生无法就业的原因除了部分客观原因之外,学生就业期望值过高、自身实力不足、求职技巧缺乏等也是造成这一现状不可忽视的因素。就业教育全程化可以帮助学生尽快熟悉本专业的发展前景,及早对自己的职业生涯做出定位,并利用大学里相对自由、充足的时间在自己喜欢或擅长的领域里不断学习,积累经验,增加自身在求职择业时的竞争力,最终实现较高质量的就业。
(2)就业教育全程化可以促进学风。就业教育和学风建设可以相辅相成、互相促进。通过开展专业教育大会、专业实验、专业就业前景教育、专业实习等学风活动,可帮助学生及时了解专业特点和就业前景,把握社会对本专业的需求和专业发展趋势,提早为将来就业做准备。而自学生入学之初就对其开展就业教育,使学生在思想上能真正认识到专业学习的重要性,增强学生的专业认同感,强化学生对专业基础知识学习的紧迫感。充分调动社会力量,吸引更多资源向就业教育汇聚,加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代就业教育。引导学生在入校之初就明确学习方向,探索行之有效的专业学习方法。
(3)就业教育全程化可以推动创新创业。就业教育全程化若实施得当,将有助于优化创新创业培育机制,为推动创新创业积蓄更多力量。这有赖于各学校、学院、结合各个专业特色,组织和鼓励学生积极参加各种科技竞赛和学科技能竞赛,以竞赛的形式激发学生的创新意识。让广大教师不断提高科研能力,保证教研活动课题化,营造浓厚的教育科研氛围以推动学生的创新创业。
(4)就业教育全程化可以实现大学生与社会的“双赢”。就业教育全程化中重要的一环是鼓励和支持学生参加社会实践或就业实习,让学生走出校门,步入社会。对于个人而言,无论是参加志愿者行动还是实习,都可以增加对自己和对社会的了解,丰富社会阅历,增加职业体验。对于社会来说,大学生们也以自己的方式影响、改变着它。例如企业通过向大学生提供实习岗位的同时,也为企业注入了新鲜血液,提供了创新思维,使企业充满活力。其花费的成本却并不多。
2 就业教育全程化的具体实施
2.1 职业目标探索期
大学一年级是职业发展教育的开局时期,也可以称为职业目标探索期。大学一年级新生就业教育的内容包括:一是介绍专业发展历史、专业研究内容以及专业就业前景。让新生入学开始便对自己的专业有个初期了解,初步明确自己在专业方面可能从事的工作。二是介绍当前就业现状,主要向新生介绍近几年本专业毕业生就业现状、就业问题、就业前景等。目的是让新生全面认识到自己所面临的问题和存在的不足,为新生指出学习和努力的方向。三是讲述职业生涯规划设计,主要是向大学生介绍对未来职业生涯的认识、规划、准备和发展,根据自己的职业倾向,确定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。四是积极引导学生参与到各种团学活动、竞技类比赛、创新创业活动、社会实践中,在这些实践中探索自己的个人特长、职业兴趣与职业目标。通过就业讲座等形式与学生一起分析大专毕业生的优势和劣势,从学生进行初步规划时,就要杜绝不能正确把握自我、就业期望值过高、充满幻想的现象。
2.2 职业能力提升期
大学二年级是开展职业教育的关键时期,也可以称为职业能力提升期。在这一学年里,应当积极引导学生初步确立自己的职业目标,增强专业素质并提高自我职业素养。
专业素质是通常指大学生的系统的知识结构,扎实的理论根底,精深的专业知识以及掌握和运用这些知识技能的能力。提高学生专业素质可从多方面入手,如通过各种途径收集一些相关的信息来补充、完善自己制定的职业培养计划;(2)二是在做计划时要评估目标实现的可能性,兼顾自己的能力,环境条件的限制,周围人对自己的期望;三是要预测在现实目标的过程中,可能出现的阻碍和如何逾越障碍。通过开展社会实践、企业兼职实践等途径让学生开始尝试踏入社会,积累一定的社会经验,提升一定的实践技能。高等学校应当切实加强教学管理,维护正常的课堂教学秩序,保证课堂教学有计划有秩序地进行,在全校创造一个良好的教学环境,建设优良的教风、学风,全面提高教学质量,注重课程的教学效果,以知识讲座、科技沙龙、专业知识竞赛、主题班会等为载体,通过校园报、校园广播、微信公众号等大力宣传,普及专业技能知识,提高大学生专业素质。
就业知识储备包括三个方面:一是就业政策法规,即向大学生介绍国家就业政策和规定,如《关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见》、《中华人民共和国劳动法》等等,告知大学生求职中必须了解的法律问题。二是大二下学期要进行就业途径讲解,向大学生介绍目前国内高校毕业生的就业的七类途径:就业市场双向洽谈、报考国家公务员、自主创业、考研升学、出国留学、参军入伍、到基层工作。三是要进行就业前情况了解。引导、鼓励学生提前参加招聘会,了解最新的就业现状,了解自己的优势与不足,给自己一个较为准确的定位。(3)
2.3 应聘技巧提升期
三年级是开展职业教育的冲刺时期,也可以称为应聘技巧提升期。
一是就业程序讲解,向大学生介绍国家就业管理部门的工作程序和大学毕业生的择业程序,了解派遣、报到接收工作方法。
二是就业思想引导,大学生要改变“一次就业定终身”的传统观念,克服由此造成的思想压力与心理负担,树立职业流动的观念,以“平常心”对待第一次就业。职业是可以变化的,在任何地方、任何职业都是可以有所作为的。(4)有部分学生择业时眼光过高,工资低的不愿意去、条件差的不愿意去、基层及偏远的地方不愿意去。因此,要对这部分学生进行相应的指导与教育,帮助他们树立起正确的就业择业观。清华大学生尚能应聘城管工作,那么,更多的专科大学生也应放下身段,把自己投入到一个普通劳动力的位置上,参与到全社会各岗位的就业竞争中去。况且,现在许多企业包括知名企业招聘的“门槛”普遍降低,只要求职者要求不是特别高,一般都能找到合适工作。社会上工作岗位供不应求,谁主动,谁有利,谁按兵不动,谁就失去主动权。应当帮助毕业生认清就业形势、端正就业思想、正确认识自己和社会。三是做好就业服务工作,为学生提供真实可靠的就业服务信息。具体包括通过专题讲座指导学生简历制作方法与面试礼仪的技巧等,通过开展模拟招聘、创业大赛等活动,帮助学生提前认知职场、增强求职技能。同时积极为毕业生拓展就业市场,完善就业信息服务,开展富有针对性和实效性的就业指导。帮助大学生分析在求职过程中存在的问题并切实分析提出对策。四是妥善规划就业实习。可以考虑调整毕业学年的教学计划,解决教学与求职的矛盾,并合理规划毕业生的教学与实习时间。实习是一个重要的教学实践环节,使学生能在实践中发现并解决问题,在实习中确定最终就业方向和就业岗位。实践证明这样的安排是十分有效的。
3 结论
从本质上说就业教育是以就业择业、职业发展、职场规划为主要内容的职业教育重要一环,是大学教育中的重要组成部分。对于专科生来说,他们在就业上存在优势,也存在劣势。我们把就业教育作为一项系统工程,应该成为高校人才培养和教育教学的重要内容,贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程的始终,恰当安排就业教育的时间和内容,并且就业教育要持续开展直至毕业生就业成功乃至创业成功。
注释
1王正斌.高校全过程就业与创业指导教育创新研究[J].中南民族大学学报(人文社会科学版),2010(3):171-172.
2范玲.专业教师参与大学生就业指导工作探析[J].教育与职业,2013.17:90-91
3赵明炬.新媒介文化优势与加强高校就业指导工作研究[J].中国大学生就业2014.18:51-54.
4黄昌建,龙力,李荣华,许茜.高校全程就业指导模式构建研究[J].西南农业大学学报(社会科学版).2003(2):155-156.
就业教育全程化 篇2
全程教育教学实践活动开展以来，我系通过扎实有效的校内外、课内外实践活动，循序渐近，完整系统地培养学生的教育教学思想和教育教学能力，培育教师职业道德和教师职业技能。现就特色内容总结如下：
一、结合课内教学，让学生以身试教
教法实验课教学模式为：以学生为主体，每个实验每组由两位学生做模拟教师，在教师指导下全程负责本实验过程。第一环节，提前一周编写教案，在教师的指导下预做实验；第二环节，实验时，模拟教师讲课→其余学生评课→教师补充；第三环节，学生实验，教师和模拟教师指导；第四环节，总结，讨论；第五环节，模拟教师做演示实验，然后评议；第六环节，总结。
二、以“教师技能培训社”活动为载体，组织了各类相关的活动 “教师技能培训社”是由我系申报、创建，院宣传部正式批准成立的学生社团。下设教学部、教案部、课件制作部、粉笔字部、普通话部等10个部。宗旨是以学生为主体，并尊循互帮互学、团结协作、争创一流的精神，提高未来教师的教学技能及素质，为培养优秀教师服务。
教学部聘请郭青枝老师做了有关《如何当好一名教师》的讲座，组织了试讲试教活动；教案部组织了教案展览活动；课件制作部分期分批对学生进行了课件培训；粉笔字部、普通话部组织了相关内容的比赛活动。
三、互帮互学共同提高
低年级学生聘请高年级学生讲示范课，并组织开展了实习支教学生报告会，谈感受体会，介绍教学经验。
四、日常训练，常抓不懈
紧紧围绕口语训练、书面表达、试讲、三笔字训练、教具制作、实验探索等内容，分小组进行训练，由组长负责，每项活动内容有策划、有总结。
五、加强学生创新性实验和研究性实验能力的训练
组织高年级学生利用寒暑假参与教师的科研课题，2009年暑假有90多名学生在做不同类型的课题，相当一部分学生已将研究内容撰写成论文发表。这样不仅训练了学生的基本技能，更重要的是培养了学生的创新思维。
独立学院的全程化就业指导工作 篇3
关键词：独立学院；就业指导；学生就业；全程化
前言：独立学院毕业生的就业问题在近年来备受关注，在全面的大学生就业问题下，独立学院毕业生的就业问题更加严重，这就导致很多家庭对于独立学院产生偏见，独立学院的教育地位岌岌可危。独立学院的就业问题虽然有一部分原因是因为社会全面的就业形势不佳，但是最主要的问题还是独立学院在学生就业指导方面的工作缺失，虽然在执行全程化的就业指导课程，但是其深入程度和效果都没有达到预计效果，所以独立学院毕业生普遍存在就业观不正确，创业观不强的问题，严重影响了独立学院学生的就业。
独立学院就业指导存在的问题
就业指导机构问题
独立学院一般没有专业稳定的就业指导机构，实际的就业指导工作都是由辅导员来完成。这就有一个很严重的问题，就是辅导员在就业指导方面不够专业，也没有足够的就业经验，所以很难给学生正确的就业指导建议。而且辅导员因为工作性质的问题，在就业指导方面的教学并没有什么研究，所以也就没有很好地效果。辅导员虽然工作中有就业辅导的部分，但是其工作重点还是在学生工作上，所以在就业指导方面所投入的时间和精力就相当对较少。很多时候就业指导课程都流于形式，很难有效果[1]。
就业指导内容问题
从就业指导内容来看，虽然已经开始全程化的就业指导工作，但是实际的就业指导依旧停留在课堂，教学方式依然没有改变。就业指导课程的内容以理论为主，很少有联系实践的部分，而且教育教学方式是学生很难接受，在课堂上的就业指导课程很难发挥实际作用。
就业指导周期问题
一般的就业指导课程开始于学生将要毕业的阶段，虽然说是全程化，但是实际的指导周期也就在一年左右，而且很多的辅导员并没有将就业指导工作作为日常工作，所以就业指导的周期还要缩短。
独立学院就业指导的改善策略
加强思想教育
就业指导指导课程的内容在现阶段实际上无法全面联系实际的，所以就应该将重点设置在学生的就业思想教育上。对于独立学院毕业生来说，实际的就业工作需要自己来完成，但是其就业观念和创业观念却影响了学生在就业过程中的选择。良好的就业观念可以帮助学生尽早的选择适合自己的职业和工作，同时也会为学生未来的职业发展起到影响。所以加强思想教育，改善学生的就业观念在就业指导课程中应更加受到重视[2]。
稳定指导机构
全程化的就业指导工作的工作量更加庞大，再利用辅导员来完成这一工作显然不合适，所以需要设置专门机构来完成全程化的就业指导工作。稳定机构的好处在于，学生的就业指导问题可以由专业人员来解决，就业指导的教育能力也会有显著提高，就业指导中的规划等工作也可以由这一机构来完成。也就是说通过稳定机构可以使全程化就业指导落到实处，改变以往辅导员兼任就业指导工作带来的精力和人手上的不足，提高独立学院在就业指导工作中的作用和影响力。
全程就业指导
全程化的就业指导工作对于独立学院的就业来说是一剂良药，但是因为一直以来对于就业指导的不重视，全程化的就业指导并没有完全展开。所以全程化的就业指导需要在独立学院中全面具体的展开。学生从进入学院开始就应该接收到相应的就业指导教育，在受教育中、毕业后也应该享受到就业指导带来的便利。比如在入学前，就业指导工作可以帮助学生树立就业方向，是学生有目的的在学校进行学习。在开始就业时则应该帮助学生搜集相应的就业信息拓宽就业路径，同时在对学生进行相应的就业观念，就业礼仪等方面的教育，增强学生在就业中的竞争力。在学生就业后也应该在几年内进行回访和调查，解决学生在工作就业中的困惑[3]。
总结：独立学院的全程化就业指导的落实对于我国独立学院的发展有着很好地促进作用，在就业形势严峻的情况下，独立学院学生等够有很好地就业情况，将增加社会对于独立学院的认同感，所以全程化就业指导不但可以解决学生的就业问题，同样可以扩大独立学院的影响力。只有将全程化的就业指导工作落到实处，充分发挥就业指导的作用，才能改变独立学院学生就业难的现状，提高毕业生的就业率。
参考文献：
[1]李文慧.辅导员在独立学院大学生全程化就业指导中的作用探析[J].中国大学生就业，2013，24（01）：31-35.
[2]张冬梅.独立学院大学生就业指导存在的问题及对策研究[D].重庆：西南大学，2013.
[3]许红芝.试论独立学院大学生全程化就业教育体系的构建[J].价值工程，2013，06（03）：242-243.
就业教育全程化 篇4
1 就大学生全程化就业教育产生的问题进行探讨
1.1 大学毕业生数量在不断增加
1998年国家取消了大学生分配制度,当年毕业的大部分大学生都选择自行创业和自主就业。这样一来,大学生的就业问题就出现了。根据现今状况,我国毕业生人数逐年增长,社会群体越来越多地开始注意大学生的就业问题。随着高校毕业生数量的增加,就业群体也开始逐年膨胀,如若大学生在入校之前就可以把自己未来的就业问题计划好,那么在毕业季他们则不需要因为就业而发愁。阻碍就业的主要因素就是就业压力的逐年增大和工作竞争力度的增加[1]。因此,目前解决大学生就业问题的主要路径之一就是必须创建大学生全程化的就业教育模式。
1.2 高校就业指导人员配备欠缺
高校就业指导目前仍然处于基础发展阶段,没有专业的就业指导人才。当前很多高校的就业指导教师都是学校后勤工作人员,甚至一些学校都是用自己学校的高年级学生,缺少专业化人员,对大学生就业指导和大学生就业政策没有办法进行全方面的指导。
1.3 大学生就业领域比较狭窄
因为受到很多社会因素的影响,很多毕业生在就业时往往会选择国有企业、科研单位和一些事业单位等。这些单位的工资和待遇虽然很好,但是竞争也是非常激烈的。有些大学生为了避开就业甚至选择继续深造或者出国留学[2]。就业指的是大学生结束自己的学生生活,去实现自己的人生价值,而不是一直逃避问题。
当前大学生的就业形势非常严峻,大学生的毕业人数在不断增长,但是大学生的就业率却是停滞不前;升学率一直在增加,但是毕业进入社会的大学生很少。因此,不得不思考,大学生的就业教育模式是否对大学生有帮助。
2 大学生全程化就业教育新模式的构建
2.1 规划科学合理的就业教育计划,体现教师在就业教育中的主体地位
高校应该规划科学合理的就业教育计划,把大学生的就业教育归纳到大学生的思想教育学科当中,将其与平时的思想教育紧紧地联系起来,根据年级的不同进行有计划的就业教育。教师无论在何时都是教育的主体人物,学生的思想素质、文化素质以及职业技能的养成,与专业指导教师、班主任、任课教师以及教育教学紧密联系在一起。青少年世界观、价值观以及人生观的形成时期几乎都是在大学,而教师所充当的角色便是提高高等学生的素质教育和文化教育。教职工应该发挥自己的责任和作用,将“三育人”作为自己的工作理念,采用不同的方法、从不同的角度对高校学生进行就业指导教育,将教学活动和就业教育紧紧结合在一起,对学生进行全方位的就业教育指导。把就业教育和教学改革以及教学活动紧密地结合起来,按照当前市场的需求设立人才培养模式,进而改进教学手段和教学方式,健全和修正教学计划,促进教学质量和学生择业能力的提升。
2.2 利用现代网络教育技术进行丰富多彩的就业教育
高等学校要全方面提高校园网络,依靠网络来进行各类就业教育指导,使网络变为实施就业教育和弘扬就业思想的主要手段。要建立具有服务性、创造性、知识丰富、思想素质、趣味性等为一体的就业教育网页,把服务、教育和就业指导有目的性地结合起来,使大学生觉得其可用,因而愿意去主动学习网页上的知识。大力开展一些生动有趣的网络教育活动,将网上和网下就业指导有机地结合在一起,实现就业引导、服务、教育的目的,帮助大学生树立正确的价值观、人生观和世界观等,增强他们在理想信念、社会主义荣辱观等方面的教育程度。依靠目前互联网的作用,结合就业信息资源,创建全国性就业信息库,及时公布和统计目前的人才需求情况,给大学生提供较权威、全面的就业信息。适当地进行一些网络职业测评活动,指导大学生规划职业生涯,在网上开展一些就业论坛报告会,对就业政策法规进行宣传,依靠校园网给大学生提供网上简历投递、就业指导、网络面试、网上职业咨询等全方面的服务项目,加大大学生的就业途径,扩展大学生当前就业空间和就业路径。
2.3 设立就业指导课和第二课堂,对大学生进行系统针对性的就业教育
高等学校应该将就业指导和专业课程看得一样重要[3]。健全课题系统化建设,将就业教育指导纳入日常的教学计划之中,尽可能地发挥第一课堂的作用,增大就业教育的力度。根据学校的实际情况和社会的需求,创建合理的就业指导课程机制,提高大学生就业教育指导的层次和水平。在对大学生进行思想政治教育、社团活动、校园文化建设、第二课堂的过程中,要有针对性地为学生树立就业观念,及时给学生提供一些就业信息和当前社会发展的形势,增强学生的综合思想素质,提高就业竞争力。为了让大学生更深入地了解就业,更有针对性地树立就业奋斗目标,学校应该再开展一些寒暑假活动,例如毕业实习、专业实践、就业见习、社会实践、考察观察等。在进行全程化就业指导过程中,可以适当地邀请一些成功企业家、心理指导专家、职业引导学者或者毕业的校友等,开展一些以就业教育为主题的活动,例如创业大赛、就业论坛指导、职业规划比赛等,依靠校企联合办学的方式对大学生进行针对性的就业指导。
2.4 发挥就业指导服务中心的激励和导向作用
例如举办一些就业形势分析会、大学生职业发展论坛、优秀学生就业经验交流会和关于求职的交流会。另外也可以通过邀请一些成功人士作报告、到优秀企业学习考察、组织优秀毕业生访问成功创业人士等方法,让毕业大学生认识到就业的危机感,提高大学生勇于创新和迈向成功的思想意识。国家颁布一些鼓励政策,激励大学生自愿到国家西部和一些经济不发达的地区就业,同时还可以通过减免学费或者经济扶持等一些方式帮助经济困难的大学生自主就业、创业。加大对科技创新的宣传力度,为自主创业的毕业大学生提供精神和经济帮助,让他们懂得“今天的努力和付出就是为了更好地就业,而今天拼命的奋斗都是为了未来事业的发展”。让大学生清楚地知道现实和自己理想之间的差距,因而更加主动地学习,结合目前社会对人才的需求,科学合理地规划自己的就业计划,从而实现自己的职业梦想。
3 结语
目前全社会高度关注的主要热点就是大学生就业问题,而影响服务体制和就业教育的主要因素是学校的组织制度、教育体制、服务体系以及学校的办学理念。我国在创建全程化大学生就业教育体系中,把大学生的专业指导、择业指导、创业指导和职业规划等有机地合成了一个体系,将就业作为主要导向,结合当前社会技术对大学生进行针对性的培训,培养对社会建设有用的人才。
参考文献
[1]黄松.职业素质培养下的大学生创业就业教育模式构建[J].继续教育研究,2015(8):10-12.
[2]杨瑞勋.基于全程化的大学生就业教育[J].继续教育研究,2015(9):80-82.
职业学校德育教育全程路线图 篇5
安徽蚌埠机电技师学院
中职一年级德育路线图设计
学生身心发展特点：学生刚刚结束义务教育的生活，知识基础相对薄弱，心理存在自卑；部分学生长期成为应试教育的“不适应者”，对养成行为的前期规范不够，理想盲目；学生家庭背景存在缺憾，需要“爱”的艺术；学习缺乏动力，对人生的意义与价值模糊；对今后的人生需要明确定位，需要信念教育，需要吹响未来学习的冲锋号。
第一阶段（入学—期中）
德育目标：
1、做好应试教育与职业教育的衔接工作，尽早使学生适应新的学习环境。
2、初步形成良好的班风、学风和健康的舆论。
3、引导学生树立正确的职业观念和职业理想。
德育流程：
1、报到工作：
（1）查阅、登记学生的各种资料，建立学生档案。
（2）与每个学生接触，获取感性印象，重点了解学生干部及特殊的学生，建立分类档案。
（3）精心设计第一次集体见面活动和班级环境布置。
2、筹建临时班委、团支部，讨论通过班级计划，制定学习、值日、出勤、奖惩等常规制度。建立《班级考评日志》、《光荣榜》等。
3、开展入学教育，进行为期两周左右军事训练。（含自我管理能力训练、校情校史教育、专业教育、爱国主义教育、就业形势教育等）。组织好“校史校情”报告会。
4、以《职业生涯规划》课堂为主阵地，对学生进行职业生涯教育和职业理想教育，在专业理论课、公共基础课以及实习实训课中贯穿理想价值观教育，引导学生树立正确的职业观念和职业理想，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创设条件。
5、在丰富多彩的社会实践活动中渗透德育教育。
（1）庆祝教师节；“中秋赏月”晚会。
（2）开展班级文化建设（如设计班徽、设计教室宿舍文化、创作班歌、筹建班刊、开展小才艺比赛等）。
（3）开展丰富多彩的国庆联欢庆祝活动。
（4）组织学生学习学校编制的《学生手册》和《学生综合素质评价体系（试行）》并严格执行。
（5）组织学生深入学校实习实训场所，引导学生对未来学习和职业生涯有一个直观印象。
（6）认真组织班级劳动周，并在劳动周过程中引导学生学习6S现场管理。
（7）组织学生参加校园科技文化艺术节（含每年一次各工种（专业）的职业能力竞赛）。
6、开展心理辅导（1）用问卷调查法了解学生状态及个性。
（2）按照谈话专题，开展师生对话、笔谈、个别谈心活动，尊重学生的人格，重塑学生的信心。
（3）关心有特殊情况的学生，及时帮助他们解决困难。
7、进行学习指导，使学生学会学习。
（1）专题讲座之一：《中职学习的特点与方法》
（2）进行良好学习习惯的训练。
（3）班主任及时和任课教师联系，编制班级各科学习方法指导。
8、发挥团组织的作用，帮助他们建立正常的团组织生活，督促班级团支部做好各项工作，为形成良好班风、学风做出努力。
9、建立班级“社区家长委员会”，制定具体的活动计划。进行部分家访，或请部分家长到学校听课，参与班级活动。
10、按照学校《师风师德教育活动方案》，通过个人自学、集中学习、演讲交流、征文评选、签订师德承诺书等活动，对全体教职员工进行系统的师风师德教育、督查、评比与考核。
第二阶段（期中—期末）
德育目标：初步形成良好的班风、学风和健康的舆论。
德育流程：
1、讲评班级开学以来的情况，提出班级下阶段工作目标。
2、组织学生进行“路在脚下”学习信心的交流。
3、组织人生观、价值观的大讨论，使学生学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，树立“为融入社会走进来，为服务社会走出去”职业价值观。开展“职业生涯规划”设计比赛。
4、充分发扬民主，激发学生当家作主意识，正式民主选举班委、团支部。
5、召开家长会或者通过书信、电话，向家长通报近学期学生学习、思想生活情况及下学期的工作打算，请家长配合班级工作。
6、心理健康教育：
（1）专题讲座之二：《学习心理障碍及调适方法》（针对少数学生学习自卑、担忧、失望、学习动力不足、注意力不集中等现象，从心理学角度进行指导，激励信心，分析探索适应他们自身发展的科学学习方法）。
（2）设立师生双向谈心信箱，加强师生间的理解、信任和支持。
7、依靠班委、团支部干部，加强常规管理和教育，督促学生遵守日常行为规范。对个别学生要进行谈心、家访，给予个别教育。
8、创建文明班级，组织评优、评先活动。
9、制定寒假工作计划，落实假期教育管理措施。要求学生学会人际交往，尊师爱友，读两本好书，关心就业市场信息，并积极参加学校组织的社会实践活动。
第三阶段（寒假—期中）
德育目标：
1、引导学生关心家乡和国家大事，思考人生的意义和价值。
2、加强职业道德、纪律和法制观念。
德育流程：
1、寒假工作：
（1）指导班委和团支部利用寒假时间在社会中进行与专业有关的就业市场调查。
（2）对上学期的学习、生活和寒假活动进行小结，表彰先进，树立榜样，提出新学期的奋斗目标。
（3）重新修定班级文明公约，引导学生把《学生手册》的要求变成自己自觉的行为。
2、开设《职业道德与法律》课程，帮助学生了解文明礼仪的基本要求、职业道德的作用和基本规范，陶冶道德情操，增强职业道德意识，养成职业道德行为习惯。指导学生掌握与日常生活和职业活动密切相关的法律常识，树立法治观念，增强法律意识，成为懂法、守法、用法的公民。
3、围绕三八妇女节、雷锋活动月、母亲节等重大节日开展丰富多彩的德育教育活动，开展“感恩与升华”主题系列教育活动。
（1）“人生成长百例”思考笔谈会（出黑板报）。
（2）“共同扬起理想的风帆”与毕业就业学生联谊活动。
（3）校园个人才艺晚会。
（4）以“世界读书日”为契机，组织一次图书交换活动。
（5）学会一首感恩歌曲。
（6）进行学习雷锋精神教育，组织好主题班会。
（7）专题讲座之三：《市场经济条件下价值观与雷锋精神》。
4、围绕3?15消费者维权日、五一国际劳动节、植树节等节日广泛开展征文、演讲、志愿者服务等主题实践活动，加强学生道德和法制教育、劳动价值观教育，培养学生树立良好的法律意识、环境意识、生命意识。
5、组织学生参观本地区的实习基地、校企共建企业，引导学生了解企业文化和企业管理模式，以此培养学生树立良好的职业道德和劳动操守。
6、组织学生开展宿舍文化建设。
7、对个别学生进行心理矫治与训练。
（1）开展学生行为规范教育
（2）组织学生畅谈假期感言
第四阶段（期中—期末）
德育目标：树立远大的人生理想，养成良好的规范规则意识。
1、引导学生处理好个人与集体的关系。
2、进一步发展学生良好的个性心理品质。
3、初步适应社会道德和法制，能知法、守法、用法。
德育流程：
1、举行以“人生路标”为主题的读书、用书、评书教育活动。
（1）与图书馆联系，为每位学生借阅一本好书，要求做好读书笔记或者卡片。
（2）举行一次“理想与人生”的演讲比赛。
（3）编辑一期“精彩片段”的报刊。
2、请本地的一些专家或者企业人士到学校开展“专业技术帮扶培训”。
3、配合《职业道德与法律》课程,请专家开设专题讲座之四：《纪律与自我成长》，培养学生养成良好的职业操守。
4、开展形象化教育，将执行《学生手册》中的一些偏见、偏差变成情景剧或者小品，在班级晚会演出，或者进行知识竞赛。
5、开展校园文明行为与十大最不文明行为大调查。
6、组织学生参与筹备并积极参加校园体育文化艺术节。
7、鼓励优秀学生干部和团干发挥模范带头作用，建立兴趣小组。
8、创建文明班级，组织评优、评先活动。
9、分析一学年来学习、工作生活情况，做好下学期德育工作准备。
10、推荐优秀团员、团干参加学校的“三下乡”活动。
中职二年级德育路线图设计
学生身心发展特点：
二年级学生开始进入思维发展的初步成熟期，智力基本上趋向定型；记忆力的发展达到高峰；意志自觉性增强，但易出现独断性，争强好胜，常坚持错误意见；性格日趋稳定，对社会、现实、人生等问题的思考深度和广度增加；渴望参与丰富的活动，对社会实践实训有新鲜感，希望过“自由”的生活；基本上适应职业教育生活，渴求友谊，群体意识强烈，爱交往，小群体初步形成；对美的追求强烈，并随着身心发展，少数学生出现早恋或者单相思情结；思想上带有片面性和不稳定性，易受社会各种思潮的影响，部分学生由于学业受挫，会产生消极情绪。
第一阶段（开学—期中）
德育目标：正确处理青春期的人际关系交往，培养正确的爱情观。
德育流程：
1、开学初工作：
（1）总结假期生活，表彰交流。
（2）竞选班团干部，注重培养学生干部的素质，发挥他们在班级事务中的自治、自理作用。
2、开设课程《经济政治与社会》，引导学生掌握马克思主义的相关基本观点和我国社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设的有关知识；提高思想政治素质，坚定走中国特色社会主义道路的信念；提高辨析社会现象、主动参与社会生活的能力。其他课程教学过程中渗透时事政治教育，配合该课程的教学。
3、教师节前后开展形式多样的尊师重学活动，沟通师生情感。
4、结合国庆节，组织学生到蚌埠海军士官学校、蚌埠坦克学院、蚌埠飞行学院、以及解放军汽车管理学院、烈士陵园、博物馆等场所参观学习，进行爱国主义、集体主义教育活动。
5、组织学生参加校园科技文化艺术节（含每年一次各工种（专业）的职业能力竞赛）。
6、做好校内实习实训学生的思想教育工作，把“手把手，放开手，育巧手，手脑并用；学会做，做中学，学会做，做学结合”教学理念渗透到所有的实践性课程之中。
7、结合班级常规建设状况，进一步提高行为规范训练的要求，注重现代文明生活方式和良好人际关系的指导与培训。
8、专题讲座之五：《正常的异性交往与爱情观》
9、组织开展学生“结对子”活动，积极推广优秀学生的学习经验，建立学习互助小组。
第二阶段（期中—期末）
德育目标：培养学生战胜挫折的心理品质，以积极健康的心态迎接就业的挑战。
德育流程：
1、对班级学生学习进行质量分析，发现和研究学习效果“最佳”的学生，鼓励学生端正学习态度，培养良好的学风与意志品格。
2、注重学生干部和优秀学生的教育。
（1）着重于学生干部的自立、自理能力的培养，完成从“拉着走—带着走—放手走”的训练，班级日常工作逐步由学生干部主持。
（2）重视对团员的思想品质教育，发挥团支部的战斗力。
（3）建立学习小组，推行班级学生干部周工作问责制度。
3、专题讲座之六：《心理健康标准与自我调节》。
4、组织、指导学生自查班级常规执行情况，设立文明监督队。
5、聘请有关老师成立“职业指导咨询站”，为学习上有困惑的学生排忧解难。
6、创建文明班级，组织评优、评先活动。
7、做好寒假工作，主要强调以下几点：
（1）遵纪守法，注意安全。
（2）读书与就业调查相结合。
（3）由班级组织至少一次学习补差补缺的互助活动。
第三阶段（寒假—期中）
德育目标：培养社会主义市场经济条件学生的经营意识，铸练创业转岗的职业理想。
德育流程：
1、寒假工作：
（1）交流寒假期间获得的各种社会信息，并运用所学的知识，采取讨论、辩论或者心得的形式，帮助学生认识社会主义市场经济的有关特点与规律，克服思想上的片面性，增强经营理念。
（2）结合所学专业，组织学生假期到与专业相关的企业进行调研，并撰写调研报告和职业生涯规划书。
2、德育课程开设： 开好《哲学与人生》课程，使学生了解马克思主义哲学中与人生发展关系密切的基础知识，提高学生用马克思主义哲学的基本观点、方法分析和解决人生发展重要问题的能力，引导学生进行正确的价值判断和行为选择，形成积极向上的人生态度，为人生的健康发展奠定思想基础。
3、开设“学生服务台”专题信息渠道，组织指导学生自行解答学生的间的各种忧虑和难题，培养学生自立的综合分析能力。
4、进行“就业零距离”主题系列教育，帮助学生树立正确的择业观。
（1）参观企业的观摩会。
（2）“6S现场管理”培训与实训。
（3）以“我创业，我生存”为主题，走访当地各行各业的优秀创业成功人士。（4）开展一次“我与老板在交往”的就业学生自荐信活动。
（5）开展“让青春更美好”等主题班会。
（6）专题讲座七：《改革开放中的人才观念与就业素质》，帮助学生树立新型成才观。
（7）结合实际情况，按照教学进程安排学生赴企业“职场体验”教学实习。
5、围绕3?15消费者维权日、五一国际劳动节、植树节等节日开展问卷调查、义务植树、志愿者服务等社会实践活动，引导学生广泛参与社会生活，培养学生树立良好的法律意识、环境意识、生命意识。
6、辅导学生进行面试应答、撰写求职简历。
7、组织学生参加校园体育文化艺术节。
8、学生参加各项与就业有关的“职业二技能”，掌握一门技术或者一种特长。
第四阶段（期中—期末）
德育目标：为顶岗实习的学生做好后续服务，给下届学生铺垫基础，促使学生顺利就业。
德育流程：
1、结合学生顶岗实习情况分析，开展学生就业心理指导活动，帮助学生树立信心，鼓起勇气，争取顺利就业。
2、“十八岁成人”教育
（1）开展“十八年历程”征文活动（出黑板报）。
（2）举行“十八岁生日晚会”，请老师和家长代表出席致辞，并举行成人仪式。
（3）举办“十八岁意味着什么”讨论班会。
3、“理想与成才”为主题系列教育
（1）“人生、理想、信仰”优秀党员报告会。
（2）劳动技能成果展示。
（3）“理想——人生的路标”班级手抄报评比。
4、专题讲座之八：《智商与情商》，着重引导学生的意志培养。
5、抓好就业前的思想动员，进行个别指导。
6、创建文明班级，做好优秀学生评比工作。
7、组织指导好少数未进入顶岗实习学生的暑假生活。
（1）有目的有重点的进行家访，了解学生的思想动态。
（2）组织部分学生在假期中面试。
（3）组织“我为学校做宣传”行为礼仪培训。
（4）召开学生顶岗实习前欢送会（邀请部分家长参加）。
（5）学管、教学与招生就业办等部门建立学生顶岗实习档案。
中职三年级（顶岗实习）德育路线图设计
学生身心发展特点：
认识能力得到发展并趋向成熟；生活经验不断丰富，逐渐能按一定原则、观点选择合适的方式去解决一些问题；意志的果断性和坚定性有了很大的发展，进入了以自律形式遵守道德准则和调节行为的成熟期；世界观、人生观初步形成；性格趋于成熟，具备较强的独立思考的能力，不轻信别人说教，对人生、社会、现实等问题有个人的观点；面对顶岗实习，对个人前途问题考虑较多。
第一阶段
德育目标：体现学校大家庭的温暖，强化学生的爱校尊师意识。
德育流程：
1、学校继续做部分未就业学生就业工作。
2、安排辅导员进驻企业做好学生德育工作。
3、建立班级QQ群，及时了解学生的各项情况。
4、适时邀请顶岗实习的不同专业或者不同企业的学生回校交流经验。
5、组织学生以“留给母校一份情”的书信交流倡议。
6、由学生自发负责搞好两项活动：
（1）庆祝教师节，开展“给恩师写一封信”等感恩活动。
（2）开展“给父母写一封信”活动。要求学生向父母汇报顶岗实习以来自己的工作、学习、生活情况，表达对父母家人的感激之情。
第二阶段
德育目标：做好毕业生就业市场的前期调查，为下一届毕业生顺利作出决策依据。
德育流程：
1、进行认真细致的就业情况分析，运用各种沟通渠道，指导学生适应工作。
2、做好部分学生召回制度。
3、建立家长代表联系网络，正确评估学生的职业发展。
4、结合对本地就业学生的调查，做好学生的跟踪调查工作。
第三阶段
德育目标：让学生找到母校的关爱与温暖，体现人性化管理。
德育流程：
1、利用寒假，组织好相对集中的学生春运返乡与返工包车接送工作，让学生找到母校的关爱与温暖。
2、组织部分德育课老师、班主任、招生就业办人员进行企业回访。
3、让部分优秀学生回校向下一届毕业生做经验介绍，增强其工作的成就感。
4、有招生就业老师牵头做好学生的心理辅导，提高学生心理承受能力。
第四阶段
德育目标：为部分有心理困惑学生解除疑团，促进学生就业、转岗和创业能力的提高。
德育流程：
1、做好职业生涯规划的后续服务工作和跟踪调查。
2、做好就业挫折学生的安抚工作。
3、以茶话会的形式组织部分学生和家长参加“我们走向美好的明天”毕业典礼。
4、做好部分学生转岗、企业维权事宜和进修高等学历的指导工作。
5、建立健全毕业生各种分类档案。
就业教育全程化 篇6
关键词：大学生；全程化；职业生涯规划
一、大学生全程化职业生涯规划教育的内涵
大学生职业生涯规划教育是立足于大学生长远发展、实现其顺利就业的重要举措，当前在各个高校已经广泛开展起来。对大学生实施全程化的职业生涯规划教育，是把大学生职业生涯规划引向深入的重要举措。
大学生职业生涯规划是指“大学生与组织相结合，在对个人职业生涯主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排”。职业生涯规划的低级目标是帮助个人按照自己的资历、条件找到一份合适的工作，实现个人目标；中级目标是帮助个人真正了解自己，为自己定下事业大计，筹划未来，根据主客观条件拟定合理可行的人生发展方向；终极目标是立足学生一生的发展，提升学生未来的幸福感。
因此，全程化职业生涯规划教育就是在整个大学期间，针对不同年级、不同阶段的大学生开展不同职业生涯规划内容的教育。它是包括职业规划教育、价值观教育、职业素质与拓展训练、就业指导与创业培训等在内的系统化、全程化、个性化的专业性教育。
二、大学生全程化职业生涯规划教育的内容
（一）全程化职业生涯规划教育的阶段划分——4个年级、4个阶段
根据大学4个年级的不同特点，将全程化职业生涯规划教育分成4个年级、4个阶段，即大一是职业探索期，大二是职业定位期，大三是职业实践期，大四是职业实现期。实际上，4个年级、4个阶段的职业生涯规划是一个连续的有机过程，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段发展的结果。
在全程化职业生涯规划教育中，我们应根据不同阶段的特点确定具体教育内容，以培养学生自我规划、自我设计、自我学习、自主就业的意识，以及不断发展的立业、创业能力。这是一个完整的内容体系。
（二）大学生全程化职业生涯规划课程内容——8个模块、15个主题
1.大一职业探索期
这个阶段的教学包括两大模块：多彩校园——大学生活探索篇，美丽人生——职业生涯认知篇。模块一的主题是职业生涯规划与人生，目标包括：使学生尽快适应大学生活环境，树立正确的人生观、价值观，对自己所学专业的现状和前景有一定的了解。模块二的主题是大学生职业生涯规划之发展阶段，目标包括：使学生了解职业生涯规划的重要意义、内涵和重要理论，让学生掌握2～3种职业规划的方法，能对影响职业规划的各种因素进行客观的评价，初步制定自己的职业生涯规划。
这个阶段共安排8个课时，其中6个理论课时、2个实践课时。
2.大二职业定位期
这个阶段的教学包括两大模块：他山之石——职业成功之道篇，初涉职海——职业生涯规划篇。模块一的主题是复制成功，目标包括：学习不同成功人士的发展历程，体会由成功人士总结出的成功之路。模块二的主题是职业定位，目标包括：理解并掌握职业定位的原则、方法和策略，制定出比较明确的职业规划方案。
这个阶段共安排6个课时，其中4个理论课时、2个实践课时。
3.大三职业实践期
这个阶段的教学包括两大模块：职海漫游——职业环境探索篇，厚积薄发——工作能力提升篇。模块一有2个主题：（1）人才市场与大学生就业。目标包括：了解人才的内涵和不同时代、不同行业对人才素质的要求；了解人才市场的分类、特点、作用、发展趋势；掌握人才市场与大学生就业的关系，充分利用人才市场实现就业；谨防人才市场陷阱。（2）典型行业分析。目标包括：正确认识目前的就业环境；了解企业的用人标准和人才需求；学会关注不同企业、行业、职业的文化特征和工作特点，了解目前行业、职业的薪酬水平；正确认识企业需要的人才和社会所具备的人才的匹配关系。
模块二有3个主题：（1）职业素质提升。目标包括：大学生所应具备的职业素质、职业能力、沟通能力，了解公司的核心文化。（2）创新能力培养。目标包括：了解创新能力和创新意识的内涵，认识创造、创新能力的巨大作用，培养创新思维品质，培养不断创新的思维习惯。（3）团队拓展演练。目标包括：了解拓展训练的内涵，深入体会“团体”与“团队”的区别，全心领会团队精神的实质；树立团队意识、培养团队精神，培养沟通能力、领导能力、决策能力，开发个人潜能、挑战自我。
这个阶段共安排10个课时，其中4个理论课时、6个实践课时。
4.大四职业实现期
这个阶段的教学包括两大模块：器利事善——脱颖而出篇，我主沉浮——自主创业篇。模块一有5个主题：（1）求職简历制作。目标包括：明确求职目标；了解求职简历的基本内容、内容选择及编排；如何包装简历，使其易于通过；投递须知。（2）求职心态管理。目标包括：了解求职中常见的认知偏差，并掌握其解决方法；学会在求职中保持恰当的自我预期；能以良好的心态面对求职中的选择与挫折；掌握在求职中心态管理以及减压的有效方法和策略。（3）求职礼仪。目标包括：了解求职礼仪的重要性；掌握求职面试中的礼仪技巧；学会运用求职资源；提升个人形象，展现完美自我；掌握各种职业场合的男女着装规则和着装要领；找到适合自己的服装款式和风格定位。（4）模拟面试。目标包括：真实再现面试场景，切身体会面试气氛；真正读懂面试官的目的和意图；明确面试前应该做哪些准备；掌握一定的面试技巧；简历会诊与点评。（5）相关法律与政策的学习。目标包括：了解国家有关大学生就业的政策、大学生就业权益等相关内容；了解如何签订劳动合同；了解如何合理有效保护自身权益。
模块二的主题是大学生自主创业，目标包括：正确认识就业压力下大学生的创业形式，了解成功创业者具有的素质，掌握大学生创业初期需做的准备，充分认识大学生创业可能经历的困难，创业项目的选择、计划制订与评估。
这个阶段共安排16个课时，其中8个理论课时、8个实践课时。
三、大学生全程化职业生涯规划教育存在的不足
经过4年一轮大学生全程化职业生涯规划教育的实施，我们取得了一定的成绩，积累了一定的经验，同时也发现了一些问题。
（一） 学校层面。一是重视还不够，职业生涯规划教育还没有真正落到实处。二是职业生涯规划教育的形式还有待丰富和提高。三是职业规划教育的师资力量严重不足而且水平参差不齐。
（二）学生层面。一是对职业规划的认识存在一些误区。如职业规划仅仅就是规划、课堂作业或者比赛时的讲演稿，没有一以贯之的行动。二是有相当多的规划不具有可操作性，没有综合考虑各方面的因素，或闭门造车，或随大流。三是规划非常脆弱，没有坚定性。
（三）职业规划教育课程的内容结构、实践教学、评价体系等方面还处在探索阶段，没有形成相对统一的标准。在实践中，虽然实行了一套课程体系和一定的标准，但是它的科学性需要进一步的探讨和论证。对职业规划教育开展的评价相对简单，没有科学的评价标准，形式单一。
参考文献：
[1]任娟.当代大学生职业生涯规划刍议[J].出国与就业,2011,(1).
[2]范铮钰.大学生全程化就业指导的阶段划分与教育内容研究[J].河南教育（中旬）,2009,(8).
就业教育全程化 篇7
一、六项标准
“六项标准”是根据市场调研得出的主要用人标准, 即“高尚的道德情操、扎实的专业基础、良好的人际沟通能力、较强的团队合作精神、至上的工作责任感、强烈的创新意识”。
近几年来, 毕业生人数猛增, 社会需求有限, 造成全社会大学生就业形势十分严峻的局面, 高校毕业生就业压力不断加大。据有关研究数据调查, 有50%的应届大学毕业生找不到适合自己的工作, 而45%的企业找不到合适的人, 企业招聘与大学生就业之间的错位正在加大, 但企业对具有上述六项标准的高素质毕业生争夺日渐“白热化”, 这些学生仍然是“皇帝女儿不愁嫁”。因此, “六项标准”必然成为高职院校全程化就业指导工作和思想政治教育的重点。
二、五个指导
“五个指导”即学习生活规划指导、职业生涯规划指导、职业理想指导、求职技巧指导、创业指导。根据六项标准, 按照三个年级分层推进的原则, 对大学生进行全程化就业指导。
学习生活规划指导是帮助学生尽快适应新的学习、生活和组织环境, 指导学生制定新的学习生活规划, 明确专业学习方向, 激发学习动机。
职业生涯规划指导是指导学生在自我认知和自我评价的基础上, 对自我的需要、兴趣、态度、价值观、能力、气质、性格等方面有一个全面地了解, 并结合所学的专业, 进行职业生涯规划设计, 朝着职业生涯规划的方向努力。
职业理想指导是帮助学生树立崇高的职业理想, 把自己的理想与国家、社会的需求结合起来, 志愿到西部、到基层、到祖国最需要的地方建功立业。
求职技巧指导是通过求职过程中各个环节的技巧指导和训练, 让大学生掌握求职的相关技巧, 提高求职的成功率。
创业指导是帮助学生了解创业政策、自主创业的相关知识、创业基本素质, 分析创业条件, 培养创业意识和创新能力。鼓励毕业生自主创业, 使学生适应就业渠道多元化的态势, 适应职业生涯发展中再择业的需要。
三、四个结合
“四个结合”即专业课与实践课相结合、“两课”与就业指导课相结合、就业活动与班团活动相结合、毕业教育与就业教育相结合。
一是专业课与实践课相结合, 使学生掌握深厚的专业理论, 娴熟的职业技能, 为应聘求职奠定良好的基础。
二是“两课”与就业指导课相结合, 培养学生高尚的道德情操、良好的人际沟通能力。让学生学会制作求职简历, 懂得面试技巧, 能够自觉运用法律武器应对求职中出现的各种问题。
三是就业活动与班团活动相结合。通过开展模拟招聘会、座谈会、专题讲座、咨询会、帮助学生树立正确的择业观, 调整就业期望值;通过各种形式的班团活动, 培养学生团队合作意识, 增强个人责任意识。
四是毕业教育与就业教育相结合, 对学生进行国情、政策、诚实守信教育, 引导学生“最适合的岗位就是最好的岗位”、“到西部去、到基层去、到民企去、到社会最需要的地方去”。通过就业教育, 使其认识到基层岗位是毕业生健康成长、锻炼成才的沃土, 更是青年人施展抱负的广阔天地。通过毕业教育, 严格实施毕业生教育的每一个程序, 召开隆重的毕业典礼等方式, 使毕业生受到一次终生难忘的世界观、人生观教育。
四、三个调研
“三个调研”即在校生调研、毕业生调研、用人单位调研。
在校生调研主要了解学生思想状况、学习态度、就业期望值、就业心态、求职意向等方面内容, 针对出现的倾向性问题对学生进行思想政治教育、择业观教育, 帮助学生明确学习目的, 端正学习动机, 以便顺利就业。
毕业生调研主要了解毕业生在工作岗位上的近况及对母校治学、育人的认可和反馈意见, 以利教育教学改革。
用人单位调研主要是了解毕业生工作表现和市场需求, 了解职业素养、岗位能力、专业技能是否符合用人单位的要求, 为学院修订课程设置、人才培养目标提供依据。
五、两个服务
“两个服务”即心理咨询服务和信息服务。
心理咨询服务是针对部分大学生就业心理准备不足, 出现的诸如焦虑、自卑、从众、攀比、依赖等消极情绪, 积极开展心理健康教育和咨询。引导学生正确认识自己、评价自己, 避免因自负或自卑而造成的挫折感和焦虑感;引导学生正确把握择业期望值, 扬长避短, 选择适合发挥自己才能和施展抱负的职业;引导学生做好充分的思想准备, 积极参与竞争, 正确对待挫折, 保持乐观向上的情绪;帮助学生提高自我调适能力和心理承受能力, 顺利走向职场。
信息服务包括两个方面, 一是为毕业生提供就业信息服务, 即建立用人单位信息资源库, 提供用人需求信息供毕业生选择;二是为用人单位服务, 即建立毕业生资源库, 将毕业生提供给用人单位挑选。
六、一个承诺
“一个承诺”即为毕业生提供永远的就业援助!
据有关资料研究表明, 社会经济发展越快, 工作岗位变更越频繁, 平均每四年变换一次。高职院校毕业生走上工作岗位后, 这类问题更容易出现。为此, 高职院校应不断完善和扩充就业指导队伍, 对学生承诺“为毕业生提供永远的就业援助!”真正体现“以人为本”的服务意识, 坚持思想政治教育始终与就业指导紧密结合, 坚持贴近实际, 贴近生活, 贴近学生的原则, 全程指导学生就业, 让学生深切感受到学校的关心和爱护, 进而有效地促进学生就业的主动性和积极性, 全面提高就业质量和就业率, 促进社会和谐发展。
大学生就业指导工作是加强和改进大学生思想政治教育的重要途径。就业是民生之本, 也是大学教育的终极目标。通过我们不断的努力, 我院的就业工作取得了突破性进展。从毕业生单位回访调研结果看, 我院毕业生专业基础知识扎实, 基层就业思想稳定, 能够在短时间内适应职业角色, 团队合作精神较强, 勤奋、踏实、肯干, 基本符合现代企业六项用人标准。自开展此项目以来, 上海宇哲教育集团、浙江小星星教育集团、山西工大剑桥英语学校、北京汇佳教育集团、北京启明教育集团、长城酒店、富士康科技集团、住俄罗斯中属东方龙国际贸易公司等20余家用人单位与我院签署了“订单”式培养协议, 仅06届毕业生通过上述用人单位“订单”一次性录用毕业生500多人, 特别是长城酒店不仅每年录用50名毕业生, 而且每年向学院赞助25万元, 用于人才培养基金。几年来, 经用人单位认可, 我院建立校外实习基地30余家。由于领导重视, 措施得力, 工作到位, 各相关部门通力配合, 形成了全员重视就业的良性循环模式, 我院近3年的就业率一直稳定在90%以上。通过开展“六五四三二一”工作模式, 我院大学生入学即明确了学习目标, 增强了学习动力, 基层思想政治工作载体明晰, 学生和老师目标一致, 沟通顺畅, 大学生思想状况稳定。到西部去、到基层去、到祖国最需要的地方去建功立业已成为我院大学生就业的主旋律。
通过该项目的调研, 我们更加深切地感受到就业工作的重要性;感受到时代的发展给大学生思想政治教育工作带来的挑战性;同时也更加明确了自己的责任和使命。通过该项目研究, 我们得到了难得的锻炼和收获。本项目研究的成果是初步的, 我们会在今后的具体工作中继续认真总结和实践, 坚持具体工作和理论研究有机结合, 用研究深化工作, 在工作中推进研究, 为大学生思想政治教育和就业指导工作做出应有的贡献。
参考文献
参考文献
[1]、戴国强.略谈高职院校的职业指导.中国大学生就业, 2006, 13.
[2]、郭江平.全程化就业指导模式探析.韶关学院学报, 2004, 2.
[3]、刘洋.提升高校毕业生就业竞争力的措施及思考.重庆工商大学学报, 2003, 1.
[4]、姜继红.以改革的精神探索高校毕业生就业工作新途径.宁波大学学报2003, 5.
[5]、袁加勇, 吴月珍.毕业生就业指导工作探索.高等工程教育, 1994 (1)
就业教育全程化 篇8
近年来, 随着高等教育大众化的到来, 严峻的就业形势给医学生带来了巨大的压力和挑战。尽管我国医疗卫生专业人员还严重不足, 但由于地区分布、队伍结构、用人机制等问题, 大城市医疗机构人员数量趋于饱和[1], 且学历盲目追高, 人才高消费现象普遍。偏远基层医院、社区医院因待遇偏低、人员业务前途发展受限, 不受医学生青睐。因此, 医学生就业去向“一元化”、就业理念与社会需求之间的矛盾使其在择业时不可避免地遇到各种困难、挫折。辅导员作为高校开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者, 他们中的大多数由刚刚毕业的青年教师担任, 年轻而充满活力, 其生活经历与大学生非常接近。作为一线学生工作者, 辅导员常常以朋友的身份深入学生中, 很容易赢得他们的信任, 能发挥自身角色的优势, 帮助大学生解决在就业过程中出现的问题与困惑。但由于医学院校辅导员没有职业的基本准入制度, 他们的相关知识较为缺乏、人生经验不足, 难以给予医学生准确、适时的就业指导。
辅导员队伍建设成为近年来各高校较为关注的问题, 很多兄弟院校相继进行了研究和实践, 以期建设职业化和专业化的辅导员队伍, 更好地完成高等教育育人目标。在选聘辅导员时, 对其综合能力有较高要求, 但对其专业知识要求不是很高, 而医学院校辅导员是以补缺为主, 大多是从临床专业人员或医学以及相关专业毕业的大学生中推荐的, 缺乏一套完整的选拔与培养的长效机制。到目前为止, 高校辅导员队伍不稳定、选聘制度不健全、培训机制不完善等问题仍然存在[2], 医学院校更显著, 影响着辅导员队伍的可持续发展。
近些年高校辅导员工作无论是从形式还是内涵上都发生了巨大变化。教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确了辅导员的工作职责, 要求辅导员“帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观”, “积极开展就业指导和服务工作, 为大学生提供高效优质的就业指导和信息服务, 帮助大学生树立正确的就业观念”。北京市2008年以专业化、专家化为方向, 加强了高校辅导员队伍建设;上海率先建立辅导员职业准入制度, 出台《上海高校辅导员队伍建设发展规划 (2012—2015年) 》, 提出大力建设高校辅导员队伍, 本专科生专职辅导员按师生比1∶150配备[3], 并对高校辅导员职业准入提出较高要求。高校辅导员作为学生教育和管理工作的主要承担者, 在工作中普遍存在着重日常事务、忽视职业行为能力提高的现象, 同时高校对辅导员队伍也普遍存在重使用、轻培养的现象[4]。
2 辅导员队伍建设的主要思路
医学院校应建立辅导员准入制度, 从源头上严把辅导员入口关, 优化辅导员培养途径, 以培训为着力点, 提高辅导员综合能力、就业指导能力, 使辅导员利用自身优势, 在充分了解医学生就业思想动态的前提下, 运用掌握的就业知识、了解的就业形势和就业市场信息, 有针对性地对医学生提供有效帮助。通过辅导员帮助医学生树立正确的择业观, 培养医学生的就业素质, 提高医学生的就业能力, 增强医学院校就业工作的实效性。
2.1 建立辅导员准入制度
一是全面推行辅导员聘任制。把聘任制作为医学院校的基本用人制度, 引入竞争机制, 主要从师德、知识结构、专业学历、管理能力、引导能力等方面对辅导员进行审核, 确保辅导员队伍的资质。医学院校可根据学校发展的需要, 制订辅导员资格评审条件, 坚持辅导员资格证书制, 实行辅导员聘任制。二是强化岗位管理。要用岗位管理取代身份管理, 竞争上岗, 择优聘任, 严格考核。
2.2 细化辅导员考核机制
一是实行在校班辅导员分级考核制度和毕业后1年追踪管理考核制度。辅导员的工作不受固定模式和时间的限制, 其职业行为具有全程性和复杂性的特点。结合医学院校毕业生就业工作实际, 建立辅导员全程化考核制度 (对其所负责的班级进行整体考核时, 就业工作考核占有一定的权重) 。在校班辅导员考核坚持“5个结合”的原则:定量考核与定性考核、过程考核与结果考核、平时考核与阶段考核、部门考核与学生满意度、考核结果与使用待遇相结合的原则。考核方式:任课教师测评、学生满意度测评、系部考核。毕业后1年追踪管理考核制度:实行包括系部、医疗用工单位、毕业生及辅导员自身在内的全方位评价体系, 对辅导员进行就业考核, 逐步使辅导员队伍的考核规范化、制度化, 充分发挥奖惩制度的激励和导向作用。二是辅导员的考核和职称晋升挂钩。校内专业技术职务评审委员会对专职辅导员的职称晋升进行指导, 把辅导员队伍建设放在与学校教学、科研队伍建设同等重要的位置, 注重辅导员工作实效。根据年终考核结果 (就业工作考核包括在校生和毕业生对就业政策的了解、就业知识的应用、就业实践活动的开展、毕业生就业率等) 决定辅导员的晋升和评聘。
2.3 优化辅导员培养途径
医学院校辅导员培训应坚持学用一致、区分专业、按需施教的原则进行, 做好辅导员培训需求分析, 根据学制要求分阶段进行培训, 实现理论学习和专业技能培训相结合、日常培训和专题培训相结合、岗位培训与学历培训相结合, 全面提升辅导员的综合素质。 (1) 初级培训 (校内培训) :在学校进行的基于解决医学生就业具体问题的辅导员培训, 培训方式有自主学习、专题讲座、小组研讨、教学观摩、课程教学、行业专家指导、课题研究、网络互动等。 (2) 学历培训:鼓励辅导员报考各类相关专业的硕士、博士学位, 可根据辅导员工作年限、各项工作考评结果给予一定比例的学费报销。 (3) 实践锻炼:一是由学校统一安排辅导员到校内重要岗位挂职锻炼;二是组织辅导员直接参与医疗行业岗位工作 (和其专业相匹配) , 既巩固了专业技能, 同时积累了职场工作经验;三是组织辅导员带队指导医学生参加社会实践、社会考察、社区服务等实践活动。 (4) 选派优秀辅导员到职业教育先进单位或地区考察学习, 考察学习结束, 组织辅导员将学到的新的教育管理理念和先进的经验与其他辅导员交流、分享, 共同学习, 充分发挥示范带头作用。 (5) 选派辅导员参加国家和省市级层次的培训:根据辅导员培训计划, 分批、分期, 零整结合, 积极开展各种形式的继续教育和培训工作。
3 结语
当前医学院校辅导员在就业指导工作方面存在如下问题, 影响了就业指导工作的有效开展:一是对就业指导工作的认识不足。大多数辅导员都能够认识到大学毕业生顺利就业的重要性, 但缺乏对就业指导工作的深层思考, 把提高就业率看作唯一目标, 忽略了对学生的就业思想教育。二是辅导员在就业指导工作中角色定位不清。辅导员日常工作任务和工作压力较大, 忙于事务性工作而放松了对就业指导工作相关知识的学习和研究, 导致就业指导工作形式单一、内容分散、针对性差。三是在就业指导工作中全程化意识薄弱。辅导员注重对毕业班学生集中开展就业指导工作, 但随意性大, 缺乏系统的、个性化的指导, 不能充分发挥自身就业信息传递的桥梁作用。四是缺乏系统的就业理论与实践知识。医学院校大学生的就业指导是一项综合性、专业性很强的工作, 涉及医学、教育学、心理学、社会学等多门学科。辅导员和大学生接触多, 更容易产生共鸣, 但辅导员没有经过系统的就业指导理论学习, 缺乏必要的社会实践经验和系统的就业指导理论与实践知识, 使就业指导工作缺乏科学性。在实际工作中, 医学院校辅导员就业指导工作应和医学教育特点相结合, 早教育、早动员、早定位, 加强学习和就业指导培训, 提高自身素质和指导能力, 并积极进行就业市场调研, 为毕业生就业拓宽渠道[5]。医学院校辅导员加强对就业指导工作的研究和学习, 提升自身综合素质, 可提高就业指导工作成效, 有效促进医学生就业。
参考文献
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[4]杜鹃.高校辅导员职业行为能力现状分析及对策研究[D].重庆:西南大学, 2008.
就业教育全程化 篇9
一、就业探索期 (大一) 的就业指导教育内容
一年级为就业探索期。学校应着重从适应大学生活的角度, 使大学生认识大学生活的意义、特点, 认识专业的特点以及适合的职业, 鼓励他们根据自己的特长和爱好制定大学4年的奋斗目标, 尝试进行职业生涯设计。这个时期的教育主要以课堂讲授的形式开展, 具体内容包括以下三个方面。
1.进行人生理想、基础道德与法纪教育。在这一阶段, 要教育学生树立远大的理想, 学会学习、学会合作、学会生存, 以一种积极主动、健康向上的心态投入到大学的学习和生活中。
2.进行专业思想教育。在这一阶段, 要教育学生了解自己所学的专业与自己所希望从事的职业之间的关系以及职业对人的要求, 从而使他们树立起对自己专业的信心, 为将来个人职业生涯的成功作好充分的准备。
3.进行心理教育、学习方法与角色转换教育。在这一阶段, 必须引导学生在掌握基础课知识的同时, 积极主动地适应新环境, 鼓励他们积极参与社团活动, 建立良好的人际关系, 增加接触社会的机会, 提高人际沟通能力, 逐步学会适应新环境。要对每一名新生进行心理健康水平调查和个性测试, 建立学生个性特征档案。还要对新生进行大学学习方法的教育, 使学习成为他们的自觉行为, 从而促进新生实现从中学生到大学生的角色转变。
二、就业定位期 (大二) 的就业指导教育内容
二年级为就业定位期。此时的大学生已经普遍适应了大学的学习和生活, 而这一阶段又是他们转入专业学习的准备阶段, 公共基础课即将结束, 因此就业指导工作就要在就业探索期教育的基础上着重进行人生规划教育, 具体内容包括以下四个方面。
1. 了解职业生涯规划——职业定向。
职业生涯规划是就业指导的重中之重。职业生涯规划是指个人和组织相结合, 在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结、研究的基础上, 确定其最佳的职业奋斗目标, 并为实现这一目标作出行之有效的安排。对大二学生进行就业指导就是要让学生了解职业生涯规划应该怎样进行, 怎样根据社会发展的客观需要、结合自己的实际情况自主地进行自己的职业生涯规划。
2. 确立初步的职业目标——自我定位。
调查表明, 大学生对自我的了解程度并不高, 因此有必要对他们进行职业技能测试, 也就是鼓励他们进行自我定位。大学生可以根据霍兰德职业倾向测验量表、职业性格、职业兴趣、职业能力倾向的自我测定等职业测评, 初步了解自己的职业个性、职业素质和职业理想, 再根据个人的教育经历、实践经历以及所处的社会环境分析、预测明天的自己。在大二学生的就业定位期教育中, 也要让他们适当地了解国家的就业政策, 了解地区、国家以至世界范围内的人才需求趋势。
3. 重视职业规划团体辅导——职业咨询。
在职业规划团体辅导中, 通过轻松活泼的小游戏、现场模拟、就业训练营活动以及教师和同学评价, 使学生重新认识自己, 提高自我觉察力、自我调控力、社交能力和领导能力, 领悟到职业目标确定的重要性。当面临职业选择或职业困惑时, 大学生还可接受就业服务中心提供的免费职业生涯规划服务。
4. 初步完成职业生涯规划——职业定位。
职业生涯设计按“择己所爱、择己所长、择世所需、择己所利”的原则, 确定职业方向和目标。职业生涯规划是一个连续过程, 包括志向确定、职业生涯目标设定、生涯机会评估、自我评估、职业生涯路线制定、职业选择、行动计划与措施制定、评估与回馈等八个步骤。
三、就业实践期 (大三) 的就业指导教育内容
三年级为就业实践期。这一时期, 大学生已经完全进入专业课学习, 具备了一定的专业基础知识和技能, 基本确立了自己的发展方向, 明确了自身能力的培养目标, 是最初的职业发展规划开始实施的时期。此时, 应帮助他们认清专业所适应的工作领域, 并与自己的身心特点和能力倾向相对照, 具体内容包括以下四个方面。
1. 就业思想指导。
主要是帮助大学生科学认识和正确对待就业, 引导他们正确认识自我, 科学合理地选定自己的求职目标。因此, 要帮助学生树立正确的就业观念和择业标准, 确立高尚的求职道德。
2. 就业政策指导。
就业政策是这一阶段教育的重要内容, 大学生就业政策是国家制定的高层次人力资源配置准则的体现, 是调控、约束、导向毕业生择业行为的基本依据。毕业生就业有专门的政策规定, 因此要通过就业指导课程把有关政策讲透。
3. 就业信息指导。
学生获得的就业信息越多, 求职的视野就越开阔, 就业渠道也就越宽;就业信息运用得越好, 求职的成功率就越高。因此, 对大学生进行信息指导是就业指导工作不可缺少的内容。
4. 就业实习指导。
一是帮助大学生缩小职业目标差距, 实现职业目标。二是注重引导大学生主动深入社会, 使他们通过实习、参观、调查等实践活动了解专业形势, 认清专业所涉及的工作领域。三是注重综合能力的培养, 向大学生宣传自身综合能力在今后就业和人生道路上的重要作用, 使他们感受到就业的压力, 具有危机感和紧迫感。
四、就业分化期 (大四) 的就业指导教育内容
四年级为就业分化期。这个时期的大学生考虑最多的就是自己的“出路”问题, 因此要加强毕业生的就业指导工作, 提高毕业生的求职能力, 切实为毕业生就业提供服务, 让他们能够顺利就业。这个时期是就业教育的关键时期, 教育内容主要包括以下三个方面。
1. 求职技巧指导。
求职技能与技巧的指导具有较强的实用性。在“公平竞争, 择优录用”的原则下, 用人单位主要通过自荐、面试、笔试、网申等方式来招录毕业生。因此, 要指导大学生掌握求职的方法与技巧, 提前作好充分的准备, 这样才能提高求职的成功率。
2. 从业指导。
毕业生的就业指导不仅是帮助大学生选择职业、培养择业能力, 还包括培养他们的从业能力, 使他们在将来的职业生涯中获得更大的发展。从业指导应以人为本, 实现个性化指导, 主要包括角色转换与角色认识, 要教育大学生安心本职、甘于吃苦, 放下架子、虚心学习, 善于观察、勤于思考, 适应社会, 建立良好的人际关系, 使个体由自然人向社会人转化。
3. 实践指导。
就业指导是一门实践性非常强的课程, 因此在课程设置上应注重增加实践环节的内容。比如, 请往届毕业生现身说教, 讲述他们自己的成长经历和求职体会;组织学生观看就业指导专题片;请用人单位领导到校对学生进行模拟面试;将招聘活动直接搬上课堂, 并请人才专家现场点评。通过这些丰富多彩的形式, 使学生在开阔眼界的同时对择业有一种明确的认识, 及时调整和完善自我, 为将来适应职业活动作好准备。
摘要：大学生全程化就业指导是将大学生顺利就业并立业必须掌握的相关知识、理念与能力循序渐进地贯穿于大学教育全过程中, 以培养大学生自我规划、自我设计、自我学习、自主就业 (创业) 的意识和不断发展的立业能力的专门教育, 因此它必须是一项连贯的、全方位的系统工程。
关键词：大学生,就业指导,教育,研究
参考文献
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[4]郭江平.就业指导应贯穿于大学教育的全过程[J].中国大学生就业, 2003, (8) .
就业教育全程化 篇10
一、全程化职业发展教育的内涵和特点
全程化职业发展教育工作模式, 适应于从大一开始的职业启蒙期教育, 这是从大学生对职业世界的一无所知到落实工作的全程化职业发展教育的工作方式, 找到影响大学生个人素质和就业能力提升的核心因素, 根据大学生的四年时间, 分为职业探索、职业素质提升、就业准备这几个阶段。
全程化职业发展教育工作模式根据大学生职业化过程的递进成长关系, 划分为“职前”和“岗前”两个阶段, 在时间上分为“大一”、“大二”、“大三”和“大四”四个时间段, 前二者属于“职前”阶段, 后二者属于“岗前”阶段。各时间段的主要任务: (1) 大一:自我认知、专业认知, 确定适合专业、行业; (2) 大二:行业职能, 提升个人能力; (3) 大三:认知职业世界, 确定适合岗位; (4) 大四:目标企业、企业文化, 求职、面试。
全程化职业发展教育阶段内容: (1) 自我认知、专业和行业的探索; (2) 个人能力的塑造; (3) 职业岗位的探索和确定; (4) 职业素养和求职。
二、全程化职业发展教育和大学生德育教育的关系
全程化职业发展教育可以通过帮助大学生及早规划职业生涯, 设计美好人生, 树立人生目标, 达到提升大学生思想境界和职业素养, 找到学习动力的最终目的, 是大学生德育教育的延伸, 也是增强大学生德育教育实效性的又一有益探讨, 对当前加强和改进大学生德育教育有积极的现实意义。
1. 全程化职业发展教育使大学生德育教育的目的更明确
大学生正处于职业学习和职业选择阶段, 这个阶段学习效果的强弱, 职业定位是否准确, 直接关系到他们能否成才成功。为此, 开展全程化职业发展教育, 用规划职业生涯来鼓励、促进大学生发奋学习、努力成才、成就人生是高等学校的神圣使命, 也是大学生德育教育的目的所在。大学生职业发展教育以满足社会需求为前提, 以满足大学生成长成才为出发点, 较好地实现社会和个人、理想与现实的有机结合, 从而使大学生德育教育目的更加清晰具体。
2. 全程化职业发展教育使大学生德育教育的内容更充实
职业发展教育不仅仅是为大学生设计未来职业方向, 更重要的是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。从这个意义上来讲, 全程化职业发展教育的过程, 就是大学生德育教育纵深化的过程。全程化职业发展教育把不同的教育内容统一到职业发展教育过程中, 使大学生德育教育中各方面的内容融为一体, 使教育内容更加充实和丰富。全程化职业发展教育使大学生德育教育的指导作用和引领作用得到更好的发挥, 教育的内容也更加符合教育目标和要求。
3. 全程化职业发展教育使大学生德育教育的方式更科学
大学生德育教育传统方式忽视学生的主体性地位和主体意识, 现代大学生德育教育特别强调发挥“双主体”作用, 即大学生也是教育主体, 他们在教育过程中地位相互转化。全程化职业发展教育体现出教育的个性化和方式的多样化, 把共性教育与个性教育有效地融合, 符合教育科学发展的要求, 必将对增强大学生德育教育的实效性和科学性起到积极的促进作用。
4. 全程化职业发展教育使大学生德育教育的途径更广泛
全程化职业发展教育将大学生德育教育的各类途径, 如校园文化、学科优势资源、网络信息、心理健康等都充分融合在一起, 并形成不同的组合, 将各项功能发挥得更加完善。在进行全程化职业发展教育的同时, 还要将大学生学业教育渗入其中。这种多途径的全程化职业发展教育与当代社会需要、学生所学专业、综合能力的提高、身心健康的增强相结合, 这正是当前大学生德育教育途径的延伸, 也是大学生德育教育实践的一个有益补充。
三、基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式的构建
在传统的职业发展教育工作体系中, 高校学生就业指导服务中心下设的部门比较单一, 很多高校只有一个部门, 负责学生就业工作或具体的创业就业事宜, 仍然依托高校学生就业指导服务中心来负责整个学校的就业与职业发展教育工作, 没有从学生德育教育的高度来开展工作, 没有调动学生工作处、各院系、教务部门、团委也就是全校老师的积极性来开展德育教育工作。大部分就业指导工作人员是从原来从事行政工作的人员中抽调出来的, 甚至有的院校直接由学生管理工作人员兼任, 因此很难真正从职业发展的角度为每一位学生提供全面、有效的德育教育服务。
基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式需要弥补以上不足, 构建新的教育模式, 该教育模式为:在学校学生工作领导小组的全面领导下, 由学生工作处、就业指导服务中心、教务处、团委、各院系和社会机构及成功人士等组成, 以德育教育为宗旨, 以全程化职业发展教育为主线, 集全校和社会之力全面做好学生的德育教育工作。
1. 学生工作处
学生工作处是学校学生德育教育工作的组织和实施部门, 下设思想教育科具体负责落实, 在全程化职业发展教育的大背景下, 以辅导员、班主任、专业指导教师等为抓手, 把德育教育寓于管理、服务和日常教学之中, 作为一条主线始终贯穿于各项工作之中。同时, 其还负责协调职业发展事务办公室、教育教研室和教育研究所的相关工作。
2. 就业指导服务中心
校学生就业指导服务中心在职业发展教育上有两大职能, 一是负责大学生就业的日常服务和行政事务, 其可设三个办公室:就业管理办公室、就业市场服务部、网络信息服务部。二是负责学生职业发展教育和研究工作的开展, 其下设三个办公室:职业发展事务办公室、职业发展教育教研室、职业发展教育研究所。
3. 教务处
教务处让德育教育和职业发展教育融于日常教学之中, 全体任课教师都应承担起德育教育和学生职业发展教育的重担。
教务处可以通过开设相应课程, 使职业生涯开发与管理理论课程正式走进课堂, 一方面, 让学生们意识到该课程和接受职业生涯指导的重要性, 另一方面, 让学生们全面掌握该课程的理论及科学方法, 并用以指导自己日常的学习生活。
4. 团委
团委指导的学生社团协会组织是职业发展教育学习实践的重要部分, 也是德育教育的重要载体和途径, 主要包括学校的学生职业发展与规划协会、创业中心和信息服务中心。学生社团协会是由大学生自己主动组织参与的有主题的组织, 学校的德育教育和职业发展教育工作可以通过学生社团的活动来渗透, 指导学生在实际的社团协会活动中具体实施德育教育的理念与行为。
5. 院系方面
院系成立学生工作领导小组, 通过配备部分专职人员 (主要为学院专职学生工作干部) 来协助校就业指导服务中心开展职业发展教育工作, 这些人员同时也是学校德育教育的主体人员, 院系还可利用班主任、专业指导教师、专业任课老师等, 充分体现全员育人的特征, 调动每位老师的积极性和主动性, 使老师们真正做到教书育人、管理育人和服务育人。
6. 社会机构及成功人士
学校的德育教育和职业发展教育工作可以通过与一些社会机构联系, 充分发挥其优势, 在为学生提供就业创造机会的同时, 可以邀请企业成功人士来校作报告, 建立校企合作, 这也是实施德育教育的有效途径。
四、建立基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式的长效机制
1. 党委统一领导部署, 以社会主义核心价值体系引领大学生德育教育工作。
在校院党委的领导下, 明确德育工作部门和德育工作者的职责, 以全程化职业发展教育为基础, 一级抓一级, 层层抓落实, 分片包干, 责任到人, 使学生德育工作纵向到底, 横向到边, 落实到基层。
2. 党政共同组织实施, 建立全程教育模式。
党委和行政齐抓共管, 所有教师共同参与, 大学全时段实施, 全面提高学生素质, 增强德育工作的实效性、全程性和全面性。
3. 加强校园文化建设, 营造和谐育人氛围。
加强校园内和校园周边环境, 以及宿舍文化设施建设, 在教育、管理和服务育人的同时, 做到文化育人。
基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式必须是学校全员参与和全程进行的教育方式, 在这个工作模式中要充分发挥每一位老师的学术、专业和社会资源优势, 利用各类途径, 帮助学生在学习专业知识的同时, 学会做人、做事的本领, 学会学习, 促进学生就业, 从而在实现大学生职业发展教育的全程化、专业化和全员化的基础上, 实现德育教育的全程化、全员化和制度化。全程化职业发展教育是一个伴随学生大学四年的长期过程, 已逐步成为学生教育、管理和服务的主线, 应将学生专业知识的学习、日常管理教育, 特别是学生德育教育工作融于全程化职业发展教育之中。
摘要：随着我国高等教育大众化进程的加快, 高校学生数量急剧增加, 传统的德育教育方法很难适应新形势的需要, 大学生的教育、管理和服务等问题越来越凸显, 目前, 高校大学生职业发展教育已处于相对成熟阶段。本文在全面分析全程化职业发展教育的阶段内涵和特点的基础上, 从高校全员育人和全程育人的角度建立了大学生德育教育的新模式, 使德育教育工作真正做到了全程化、全员化和制度化。
关键词：全程化职业发展教育,大学生德育教育模式构建
参考文献
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就业教育全程化 篇11
【关键词】大学生 就业 职业素质教育
1 序言
当前的大学生就业形势十分严峻，就业压力日益增大。大学教育如何适应目前严峻的就业形势，如何根据就业形势的变化加强大学生素质能力教育、就业教育，如何将大学专业教育与学生职业素质教育紧密的结合起来，是摆在当前大学教育工作者面前的一项重要课题。大学教育不应简单侧重专业教育，职业素质教育也应贯穿于大学教育的始终，将专业教育和职业素质教育有机结合将会大大提高毕业生就业能力，增加毕业生求职成功率，有效提高毕业生就业质量和就业率。
2 当前大学毕业生职业素质存在的问题
职业是对人们的生活方式、行为模式、经济情况、文化水平、思想情操的综合性反应，它是一个人的职责、权利、义务的体现，也是一个人的社会地位的一般性表征[1]。而职业素质是指从事专门工作的人的自身所具备的各类技能和条件。人对职业的适应与否，主要取决于人的职业素质是否达到了该职业对从事者的要求，不同职业对人的不同要求就是对人的素质优势的特殊要求。大学生在毕业后走向社会面临从学生向职业人的角色转换，在向职业人角色转换的过程中，出现了职业认识不足、职业技能不扎实、专业基础素质不强等诸多职业素质问题，目前大学毕业生职业素质存在的问题主要体现在以下几个方面：
2.1职业意识不强
职业意识是指人对职业活动的认识、情感和态度、评价等心理成分的综合反应，大学生的职业意识是其在欲从事职业问题上的心理活动，是自我意识在职业选择领域的表现。大学生的职业意识包含两个不可分割的方面：一是自己对自己现状的认识，二是自己对未来从事职业的期望。当前大学生对自身所具备的气质、态度、兴趣、品质等个性心理特征认识不足，对自身所掌握的知识、能力（学习能力、交际能力、专业能力等）现状与未来将要从事的行业职业要求的差距认识不全面，对自己所学的专业与未来职业间的联系缺乏清晰的认识，这在很大程度上影响了大学生的择业态度、择业方式及择业的科学性。
2.2 职业素质准备不足
当前大学生完成职业岗位职责所需要的基础能力欠缺，包括心理承受能力、责任意识、工作执行能力、团队合作精神、协调能力、人际交往能力、诚信意识等。此外，除了基础能力之外，当前大学毕业生的学习能力也有待提高，专业素质差、工作经验不足，大多数毕业生在自主学习能力、创新能力、逻辑思维能力等方面还不能完全符合工作岗位的要求，需要经过一段时间特定的严格训练和老员工的帮、传、带才能真正进入岗位角色。自身学习能力的强弱直接决定着个人的发展潜力和未来的发展空间。
3 开展贯穿大学教育全程的职业素质教育
针对大学教育全程不同阶段的不同特点，我们应当在不同阶段注重培养和锻炼大学生某些特定素质，把大学的专业教育、素质教育、职业意识教育、心理健康教育等有机结合起来，培养受用人单位欢迎和社会切实需求的优秀人才。
3.1 大学生刚进入大学阶段，把入学教育与职业意识教育相结合起来
开学初重点抓好大学生的入学安全教育、心理辅导教育和学习方法教育，各系院并加大力度开展专业介绍及专业发展前景、专业要求、专业入门分析教育。通过专题讲座、行业企业参观、校友座谈会、实践场景观摩等各种形式，引导大学生认识自己所学的专业，通过分析专业的培养目标、培养方向，大学生毕业后所能从事的职业种类以及各类职业对从业人员的要求，使大学生能够很快建立起较强的职业意识，为大学生活期间的职业素质培养准备工作打下坚强的后盾。
3.2大学低年级基础学习阶段，加强职业教育，鼓励学生参与校园各种活动和社会实践
（1）在大学低年级开设职业生涯规划课程，通过职业规划指导课教育学生正确的进行自我评估，并教导学生根据自身的特点、兴趣、爱好、特长以及专业特点、有关行业现状和发展方向，指导大学生初步拟定自己的职业生涯规划，从而让学生更深入地认识到自己要学什么、怎样学、学到何种程度等一系列问题，为学生在大学期间的学习和生活中塑造个人职业素质明确奋斗方向和目标。
（2）充分发挥学生会、学生社团等学生组织在职业素质培养中的作用。学生社团是高校开展教育活动的不可或缺的组成部分，开展丰富多彩的校园活动，丰富校园文化生活，为拓展大学生综合素质搭建了良好的平台。以校园文化活动为载体，积极鼓励大学生组织和参加校园各类文化活动，提升大学生的组织领导能力、人际交往能力、组织协调能力、口才、团队合作精神等职业素质。
（3）充分利用寒暑假假期，组织大学生参加社会实践活动，通过走访、参观、实习相关专业行业，让学生亲身感受本专业未来的工作环境、工作能力要求、职业素质等问题，查找自身存在的不足，从而能够更好地让大学生在下一步的学习和生活中有针对性的培养自身综合素质。
3.3 在大学高年级专业学习阶段，专业教学与实践教学要同等重视
（1） 建立专兼结合的“双师型”实践师资队伍建设。提升大学生专业实践能力的关键之一是每个专业都要有一支既懂得理论教学又善于实践教学的“双师型”师资队伍。处在教学一线的教师不仅要有扎实的专业理论基础知识，更要有丰富的实践经验，能够紧跟专业时代发展前沿，把行业最新信息转化为授课素材，增强教学的指向性和创新性，提升学生学习专业的兴趣[3]。
（2）丰富和完善实践教学体系。大学生的专业技能是在实践教学中逐渐锻炼和培养出来的，因此，高校在实践教学过程中，要充分依据各专业的人才培养目标和方向，在实践教学中着力加强专业技能与实践能力的培养。同时，专业实践教学也应要依据各专业技能的规范和行业标准，明确有关课程和实验教学、社会实践、课程设计（ 论文） 、生产实习、毕业设计（ 论文）等各个实践教学环节在培养学生专业技能中所处的地位和所发挥的作用，构建完整的实践教学体系，培养学生的专业实践能力。
（3）加强有关企业等专业实习基地的合作。通过安排大学生顶岗实习、实训等实践环节，让大学生在工作环境中充分体会未来可能从事的职业的工作性质和对岗位的特殊要求，指导大学生认知自身工作能力、专业技能、职业素质等的不足和改进方向，为以后工作中的入职匹配打下坚实的基础。
3.4 在大学生签订就业协议到离校走向工作岗位阶段，有计划地加强大学生入职前的岗前教育
开展岗前教育及培训，首先，教育大学生做好入职前的各项有关准备工作，如入职心理辅导培训、行业礼仪培训、工作技巧培训等。其次，教育大学生入职后要树立合理的工作目标，要有饱满的工作热情、积极向上的工作态度，建立良好的人际关系，掌握有效的沟通技巧、工作技巧，使其毕业后能够很快进入工作角色。
4结语
建立贯穿大学教育全过程的职业素质教育体系，将大学生的职业意识、职业素质、专业技能和职场经验教育贯穿于大学生入学到毕业走向工作岗位全程，从而使大学生毕业后顺利就业并实现由学生角色向职业人角色的成功过渡。
【参考文献】
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就业教育全程化 篇12
1 全程化就业指导模式的内涵
所谓全程化就业指导模式就是以就业市场需求为导向, 结合大学生身心发展规律, 将大学生涯分为若干阶段, 对学生分别进行思想意识、职业能力、综合素质等多方面具有针对性的指导教育, 并将各阶段的指导教育有机地结合起来, 形成一种全程化、系统化、综合性的就业指导模式, 并贯穿于大学生教育过程的始终。
第一, 全程化就业指导模式强调就业教育的系统性, 将就业指导作为一项系统的理论知识, 分阶段、有针对性地开展并贯穿大学教育的始终。
第二, 全程化就业指导模式从学生生涯整体规划的层面开展就业指导, 帮助学生进行长远职业规划, 使学生就业指导更加科学、系统。同时开展心理测评、升学指导、创业指导、择业指导, 使就业指导内容更全面、深入。
第三, 全程化就业指导模式注重促进人的全面发展, 注重学生综合能力的提升。不仅要求专业知识学习, 也突出职业观念、素质等养成, 注重从整体上提高学生的综合素质和能力, 有利于增强毕业生自身的就业竞争力。
2 全程化就业指导模式建立的基础
2.1 建立在学生成长成才规律基础上
大学生成长、成才有其客观的规律性。从学生发展的角度讲, 其知识和才能有一个逐步增加、积累的过程, 即循序渐进而不是一蹴而就完成的。同时在这个过程中, 学生不断进行着自我职业探索和定位, 通过确立职业观, 为自己自身成长、成才指明前进方向, 即学生的就业观念和就业能力也是一点一滴积累的过程。全程化就业指导模式正是在充分尊重这一客观规律基础上, 依据学生思想和心理发展阶段特点给予有针对性的指导, 结合学生成长和发展的特点, 进行职业观念的传输、职业能力素质的培养和职业技巧的传授, 从而改变传统就业指导模式中淡化学生的内在需求, 忽视学生的成长规律, 为开展就业指导而指导的错误倾向。
2.2 建立在高校人才培养目标基础上
我国高等教育人才培养的整体目标就是“培养有社会主义觉悟的劳动者”。从这一目标出发, 大学生的职业教育是高等教育的必要内容。在高等教育中要突出学生的正确职业观念的树立, 良好职业素质和职业能力的培养。否则, 就要与高等教育的人才培养目标相背离。因此, 就业指导教育应贯穿大学教育的始终。大学就业观念的确立不是一蹴而就的, 正如金兹伯格职业发展理论指出:职业选择是一个发展过程, 它不是一个单一的决定, 而是一个在一段时间里做出的一系列决定, 在这个过程中每个步骤都与前后的步骤有着一种有意义的联系[9]。因此, 全程化就业指导模式正是紧紧围绕着高校人才培养目标进行就业指导, 是建立在高校人才培养目标基础上的一种就业指导模式。
2.3 建立在国家现实就业政策基础上
当前, 我国高等教育正处于从“精英教育”向“大众教育”转变时期, 大学生就业制度也从“统一分配”向“双向选择、自主择业”的机制转变, 学生毕业后进入就业市场, 通过人才市场的供求机制、竞争机制来实现人才的优胜劣汰, 推动人力资源的合理配置。在目前的就业机制下, 大学生自身就业能力、职业素质和高校的就业指导就显得尤为重要。当前大学生就业指导已成为高校的一项基础和常规性工作, 但是在帮助正确职业观的树立、职业生涯的自我规划以及就业心理素质的测量和培养上还需要有新的发展。全程化就业指导模式克服了当前高校就业指导的狭隘性和滞后性, 通过科学化、系统化以及全过程的指导, 帮助学生树立正确的就业观念, 提升自身的就业能力与水平, 增强高校毕业生在就业市场中的竞争力。
2.4 建立在当前严峻就业形势基础上
随着高校近年来持续扩招和我国经济结构的转型, 大学生面临严峻的就业形势。而近年不断攀升的毕业生人数, 使就业市场中人才竞争激烈。在高失业率的情况下, 社会、家庭和高校以及学生本人承担着巨大的就业压力。从高校角度讲, “如何在学生竞争中脱颖而出, 在激烈的社会竞争中立足、生存与发展”成为高校人才培养和就业指导的核心议题。全程化就业指导模式通过系统、全面的就业指导, 将理论与实践紧密结合, 学业与就业紧密结合, 学校与社会紧密结合, 有利于从根本上提高高校毕业生的就业能力和就业竞争力, 从而有利于实现人才资源的合理化配置, 维护家庭、社会和谐稳定。
3 全程化就业指导模式的基本特征
3.1 以职业生涯规划为核心的发展式指导
全程化就业指导模式克服了“短期促销”、“临阵磨枪”型的就业指导模式的被动式、经验性和滞后性等缺点, 以及“头痛医头, 脚痛医脚”缺乏系统的理论和科学的方法支撑的弊端。从指导方式上看, 全程化就业指导模式更加注重就业指导前瞻性、科学性和创造性, 以学生职业生涯规划教育为核心, 从学生整体生涯规划发展的角度对学生进行系统、科学的指导, 通过不间断的就业教育, 帮助学生树立科学正确的职业观和就业观, 全面提升职业素质和各种能力, 最终实现人才培养和社会需要的完美对接, 是立足于学生长远发展的发展式指导模式。
3.2 以分年级分阶段为特点的跟进式指导
全程化就业指导模式将就业指导贯穿于大学教育过程的始终, 在实施方式上坚持分阶段跟进式指导, 即根据大学生不同的年级特点, 思想、心理成熟度, 开展有针对性的就业指导, 并注意各个阶段的衔接和逐步推进。如大学一年级重点是培养学生的职业意识, 让学生尝试进行自我职业生涯规划;大学二年级重点是帮助学生了解自身能力与未来职业能力需求之间的差距, 加强专业知识的学习和掌握, 为就业做好充分的知识准备;大学三年级重点是指导学生对自身的职业定位和选择, 对未来的发展进一步规划和明确;大学四年级重点是帮助学生认清形势, 合理调整心态和就业期望值, 把握时机, 实现职业理想。在全程化就业指导中, 这些指导内容、阶段不是单一和孤立的, 而是紧密衔接的, 系统地联系在一起, 并逐步深入, 最终确保学生的就业目标合理、充分实现。
3.3 坚持理论与实践相结合的应用式指导
全程化就业指导模式核心观念就是将学业与就业紧密结合起来, 突出学生的综合能力培养。全程化就业指导过程中, 强调社会实践指导环节, 将就业指导与专业学习相结合, 鼓励学生多参加社会实践、教学实习、勤工助学等活动, 特别是在学生基本确定自身的职业发展方向以后, 加强对学生的实践锻炼, 提高学生适应社会、融入社会的能力, 为成功踏上工作岗位、转变角色打下坚实的基础。这种指导模式有利于克服当前大学生由理论到理论、社会实践经历十分欠缺的弊端;因此, 从全程化指导模式上看是坚持理论与实践相结合的应用式指导模式。
3.4 以职业观念、技巧为内容全方面指导
全程化就业指导模式从指导内容上看是包括职业观念、求职技巧、生涯设计、创业指导、升学指导以及综合心理测评指导为内容等的全方面的指导模式。指导内容涵盖了与求职就业有关的方方面面, 突出强调了就业指导知识体系的理论性、全面性与系统性, 既包括生涯设计、就业理论知识学习, 也包括科学就业观念的树立;既包括自我个性的测评, 也包括笔试面试方法技巧的掌握。一般来说, 从大学一年级开始, 根据职业指导理论和大学生发展阶段, 对大学生分阶段、分年级、有计划、有系统地将职业生涯规划、就业指导、升学指导等内容, 通过课堂、讲座、报告、座谈等方式, 逐步传授给毕业生, 从多方面指导学生的就业工作。
3.5 以个性化、群体性相结合多层次指导
大学生就业中既有个性的问题, 也有共性的问题。在全程化就业指导模式中, 一方面, 开展群体性就业指导, 解决一些共性的、普遍存在的就业问题, 以推进整体就业指导水平和就业指导质量的提升;另一方面, 根据每个学生思想和心理基础以及自身的综合素质, 开展有个性的就业指导。在尊重个体主体性、差异性和多样化的基础上培养学生独立人格, 挖掘潜能, 促进个性化就业和生涯发展为目标。无论是开展个性指导还是群体性指导, 最终目标是实现学生职业理想和职业期望, 通过灵活、恰当地采取就业指导形式以达到最佳的就业指导效果。
4 全程化就业指导模式现实应用措施、途径
在社会主义市场经济条件下, 构建全程化就业指导模式是一项系统工程, 不仅需要转变传统的工作思路和观念, 还要从高校的组织机构设置和人员配备、课程体系的设立, 就业市场的研发和良好就业指导环境的创造等方面加强。
4.1 加强机构和师资队伍建设是开展全程化就业指导的主要依托
在全程化就业指导中首先要加强就业指导机构的建设, 对就业指导的职责和功能进行准确定位, 在机构内部明确职责和分工, 强化责任制和激励机制, 充分发挥就业指导机构的指导作用。同时, 加强师资队伍建设, 培养一支熟悉毕业生就业政策, 具有较强的组织管理能力, 专业化、专家化、职业化的就业指导师队伍将是做好就业指导工作的关键。首先, 要提高师资队伍的专业化水平, 对就业指导教师进行系统的专业教育和训练, 通过日常培养和专业培训相结合以及在职教育与学历进修相结合, 提高专业教师队伍的指导水平。其次, 要加强师资队伍的专家化建设, 不失时机地鼓励一部分专业教师成长为就业指导方面的专家, 形成一个长期从事就业指导的工作团队, 发挥骨干和核心的作用。最后, 要加强师资队伍的职业化建设, 这是专业化和专家化建设的保证。要加强这一职业的师资配备、工资待遇以及培养考核等方面的研究工作。
4.2 建立完善就业指导课程体系是开展全程化就业指导的条件
把大学生就业指导贯穿于大学教育全过程, 这需要有一个完整的教学规划, 建立符合全程化就业指导的大学生课程体系。在大学生就业指导教研室的指导下, 开展就业指导课程计划的设计和组织实施, 组织人员编写就业指导教材, 制订完备的教学计划和教学大纲, 开展教学研讨交流和实施教学检查测评等。在教学内容方面, 强调理论联系实际, 具有鲜明的课程特色, 可比照“大学生思想道德修养与法律基础”、“形势与政策”等课程设置学分, 并严格执行。同时, 建立和完善教学质量监控和保障体系, 制订严格的教学检查制度, 定期检查教学秩序和教学效果, 不断提高教学质量。同时在课程内容设置上要科学与合理, 坚持将学科课程与活动课程以及实践课程结合起来, 并按照一定的比例进行分配, 以达到最佳的教育效果。
4.3 更新就业指导方式方法是开展全程化就业指导的途径
传统的就业指导模式中就业指导的方式方法上主要有授课、讲座、报告会等形式, 存在着一些灌输多、互动少, 教育多、体验少, 思想引导多、职业测评少, 一般化教育多、个性化咨询少等缺点。而全程化就业指导模式应不断地更新就业指导的方式方法。一要在全程化就业指导方式方法强调主体性, 要充分尊重学生在职业教育的主体性地位, 最大限度地调动广大学生的积极性与创造性, 让他们在主动的自我探索中学习到职业技能与方法。首先, 举办一些职业模拟及训练项目来增强职业指导的吸引性。其次, 在全程化就业指导方式方法上强调互动性, 即将讲授、讨论、演讲、辩论和个案分析等相结合, 加强课堂的双向互动, 增强就业指导教育的效果。再次, 增强全程化就业指导方式方法的实践性。职业指导是实践性很强的一门课程, 要增加学生生产实习、毕业实习和社会调查等环节的训练, 还要锻炼学生写求职简历和自荐信、参加就业双选会等。通过学生的实践体验, 使职业指导上感性认识上升为理性认识, 从而确立更加务实的职业理想和目标。
4.4 建立就业市场开发体系是开展全程化就业指导的基础
从就业指导工作特点上看, 它是一个与社会活动相联系的、环环相扣循环链条中的一环。一方面, 高校的就业指导不能脱离社会对人才实际需要;另一方面, 社会反馈又是高校确定和调整人才培养规格和专业方向, 进而提高就业教育活动成效的一个重要依据。建立全程化就业指导模式需要建立就业市场开发体系, 即高校的就业部门对就业市场进行深入的观察和分析, 通过对就业市场客观、全面把握, 使学科专业设置和调整符合社会需求变化, 为高校毕业生提供科学、全面、正确的指导。建立就业市场开发体系, 需要建立就业市场走访的机制, 即就业指导者定期到所负责的地区或企业走访, 建立经常性联系, 以便准确地了解瞬息万变的就业市场情况;建立就业市场调研机制即开展对就业市场的研究性工作, 掌握当前就业市场的需求特点, 预测需求发展趋势, 探索就业市场需求规律;建立就业市场的反馈机制。通过这些机制的建立, 促进就业市场开发体系的建立与完善。
4.5 创设良好的就业指导环境是开展全程化就业指导的保证
良好的就业环境有利于推进全程化就业指导的开展。推进全程化就业指导体系必须营造良好的就业环境, 即要在学校内部树立全程参与、全员参与的观念, 形成人人参与职业指导的良好氛围。同时也要在社会中树立公平、公正、科学的就业环境, 包括政府制定科学合理的就业政策, 化解就业中的结构矛盾, 实现人力资源的合理配置;用人单位和企业建立公平、公正人才选聘机制, 建立健全法规, 克服企业的不正确用人导向。同时, 随着社会信息技术的高速发展, 就业工作的手段也正在向信息化、网络化的方向发展;因此, 建立良好的信息环境, 也是开展全程化就业指导的重要条件, 要努力净化信息环境, 为高校毕业生提供良好的信息保障。
5 小结
全程化就业指导模式作为新型的就业指导模式, 它顺应当前就业工作形势发展需要, 有助于推进就业指导工作科学化、专业化和系统化发展, 有利于增强就业指导工作的实效性。但当前对全程化就业指导模式的研究还仅限于理论层面, 如何将全程化就业指导模式应用于实践, 切实解决当前就业中面临的问题, 更好发挥这一就业指导模式的功效, 将成为进一步研究和探讨的重点。
摘要：全程化就业指导模式是一种全程化、系统化、综合性的就业指导模式。它建立在大学生成长成才规律、高校人才培养目标以及国家现实政策和当前严峻就业形势的基础上, 具有发展式、跟进式、应用式、全方面和多层次指导的基本特征。在实际工作中, 通过加强师资队伍建设、完善课程体系、加强市场开发以及更新就业指导方式方法上和创设良好就业环境等措施将全程化就业指导模式应用于实践中, 推动就业指导工作的科学发展。
关键词：高校,全程化,系统化,综合性,就业指导模式,探讨,思考
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