创业就业教育

2024-09-26

创业就业教育(精选12篇)

创业就业教育 篇1

0 引言

创业教育是由西方发达国家在20世纪80年代提出和尝试的一种人才培养模式, 是指引导受教育者释放个人潜能, 实现自我价值, 具备创业精神和创业能力, 在复杂多变的经济社会中做出独特的、有创造性的贡献。我国创业教育从20世纪90年代开始兴起, 至今已取得了一定的成绩, 但也存在一些问题亟待解决, 国外创业教育可以为构建中国创业教育模式的思路提供参考。

1 国外的创业教育

1.1 澳大利亚的创业教育

澳大利亚的创业教育在20世纪90年代走向成熟, 具有明确的教育目标, 即培养具备企业家素养的创业型人才, 使大学生具备开办小企业所需的一系列专业知识、技能和创业者的精神品质, 实现毕业生成功就业或创业, 为经济发展提供不竭资源。澳大利亚创业教育要求师资能力全面, 注重创业教育研究能力以及研究成果的转化。澳大利亚高校创业教育课程体系分为三类, 即普通大学创业学专业课程体系、普通大学普及性创业教育课程体系以及技术与继续教育学院创业教育课程体系, 各体系特色明显具有较强的实用性。澳大利亚的创业教育分别遵从以普通大学创业学学科建设为目标的发展路径;以提升普通大学学生创业素养和创业能力为本位的发展路径;以拓展技术与继续教育学院学生的就业面为中心的发展路径, 共有专业、普及和培训三种模式, 为其创业教育的迅速发展奠定基础。

1.2 德国的创业教育

德国从20世纪80年代开始对创业教育进行激烈的讨论, 进入21世纪后开始迅猛发展。德国创业教育以大学生具备创业实践能力、创业意识和精神为培养目标, 在德国进行创业教育的教师大多是兼职教师, 主要有创业生涯成功、创业经验丰富的企业主, 或是经济学的老师担任。德国的创业教育不是针对全体大学生, 而是以具有创业潜质的学生为主要培养对象。在教学过程中, 以经典教学模式为主, 以创业学习模式为辅, 前者以问题为驱动的教学路径, 其内容主要涉及:教师传授大学生创业教育理论知识, 让大学生根据具体情况再决定是否自主创业, 大学生所学内容都是预先设定的, 不允许犯错误和模仿;后者以对策为驱动的研究路径, 其主要内容包括:大学生不再作为被动学习者, 而成为参与者, 参与创业实践活动, 学习内容不是预先设定的, 没有指定创业教育教科书, 而是根据学生在创业实践中发现的问题来选择学习内容。学习的环境也比较宽松, 没有授予评价等级的压力, 并且允许模仿和犯错误。

1.3 加拿大的创业教育

加拿大的创业教育发展自20世纪80~90年代, 其教育目标分为两类, 一类是人才理念, 以培养创业者为指向, 培养能够制造出更多能创造工作岗位的人, 使受教育者成为自食其力、自谋职业的社会成员;另一类是素质理念, 主要培养受教育者的创业素质、创业能力和创业精神, 使受教育者更好地适应工作的要求和社会的变革。德国创业教育师资队伍的建设注重教师的创业教育学术水平, 同时还要求具有实际创业经验, 鼓励创业教育的教师兼任企业的技术顾问或者自行创业, 随时了解市场动态。加拿大高校创业教育的模式主要有商学院模式、综合性大学模式及社区学院模式三种。

1.4 美国的创业教育

美国的创业教育在20世纪90年代已经逐步发展完善, 美国创业教育分为两个层次的价值取向, 分别是以培养企业主为目标的低层次功利性创业教育和以提升创业者意识和素质的高层次非功利性创业教育。基于这样的创业目标, 美国高等学校创业教育的内容主要包括树立创业意识、传授创业知识、发展创业能力、培养创业心理品质。美国政府对创业教育给予了很大的支持, 具体表现在美国政府对高等学校师生创业的政策支持, 主要包括在特定行业创建基于技术的公司, 和为所有公司提供所需要的资金、组织和技术资源。

1.5 日本的创业教育

日本教育界和产业界对创业教育的理解有所不同, 其吸收了美国创业教育的精华, 并融合了欧洲的创业教育模式。日本创业教育主要是培养学生社会挑战能力和冒险精神的资质能力教育, 通过创业课程和创业实践, 唤起学生的创业意识, 使其掌握创业的技能。日本高校的创业教育课程模式分为四类:以掌握实际的管理经验为主的创业家专门教育型;以掌握系统的经营知识、技能为主的经营技能综合演习型;创业技能副专业型;以培养创业意识、创业精神为主的企业家精神涵养型。

2 对构建中国创业教育模式的启示

2.1 重视创业教育

将创业教育视为新的经济形势下培养人才的主要方向之一, 把创业教育作为大学教育的一个重要组成部分, 提升学生的创业素质, 使学生在新的经济形势下, 能充分发挥市场调节作用, 进行技术和制度创新, 积极利用国内外技术、资金和市场为社会主义经济的发展作贡献。

2.2 加强创业教育师资队伍建设

师资队伍可有专业教师和兼职教师组成, 教师成分应多样化, 可以是理论基础深厚的学者型教师, 也可以是实践经验丰富的企业型教师, 在教师队伍中开展多方的交流与合作, 将其打造成能把理论与实际有机结合的教育团队, 提高创业教育的有效性。

2.3 慎重选择创业教育对象

不是所有学生都想创业, 也不是所有学生都具有创业的潜质, 应通过科学的筛选, 把既有梦想又有潜质的学生作为教育对象, 有针对性地对这一部分学生进行创业教育, 以做到有的放矢, 避免盲目开展。否则容易使部分学生陷入迷茫, 不知道该不该去创业, 或是在创业和就业之间徘徊不定, 同时也造成部分创业教育资源的浪费。

2.4 创业教育模式的多样化

中国领土辽阔、高校众多, 不同地区、不同高校的情况不尽相同, 各地区、各学校可以根据自身条件, 形成不同的创业教育模式。一刀切、僵化单一的模式本身与创业教育的本质是背离的, 只有多样化的模式才能培养出独特的、多样的有创造性的人才, 才能适应多变的经济社会的发展。

3 结语

国外创业教育的成功经验为中国创业教育的发展提供了参考, 在吸收其精华的过程中一定要做好本土化的工作。创业教育是为适应多变的经济社会而提出的, 中国的经济形势与国外有很大的差别, 中国的教育环境与国外的教育环境也不尽相同, 只有立足于本土才能构建适合中国经济形势和教育环境的创业教育模式。

参考文献

[1]王景坤.澳大利亚高校创业教育研究[D].保定:河北大学, 2010.

[2]杨茂庆, 袁琳.基于德国经验的中国大学创业教育思考[J].职业技术教育, 2011, 10 (32) :84-88.

[3]张彦波.加拿大高校创业教育研究[D].保定:河北大学, 2010.

[4]游振声.美国高等学校创业教育研究[D].重庆:西南大学, 2011.

创业就业教育 篇2

为深入贯彻落实“保增长,渡难关,上水平”活动的总体要求,团区委以科学发展观为统领,牢牢把握党政工作大局,坚持以人为本,紧密结合青年创业、就业的现实需求,充分发挥共青团组织自身优势,举全团之力,进一步健全和完善各项制度和措施,大力整合社会资源,不断激发青年的创业激情,提升青年创业素质,积极营造支持青年创业、就业的良好环境和氛围,努力构建具有共青团特色的促进青年创业就业工作新格局,全面推动青年创业、就业工作。

牢固树立科学发展观 扎实服务青年创业就业

加强引导,增强广大青年的创业就业意识。长期以来,团区委始终把引导广大青年增强创业就业意识作为青年创业行动的首要任务,坚持围绕中心、服务大局,自觉把服务青年创业就业工作融入到应对国际金融危机、保增长渡难关上水平的各项工作中,抓住为青年服务的着力点和切入点,扎实开展“为青年办实事、解难题”活动。广泛开展择业观念教育,引导广大青年转变就业观和择业观,帮助青年树立积极的创业态度、正确的创业取向和诚实守信的观念,要“不嫌小、不畏大”。比如,在社会主义新农村的建设中,团组织就要适时地引导广大青年特别是农村青年,到广阔的农村中去勇于创新,艰苦创业,建功成才,充分激发他们的聪明才智,团结带领他们为建设社会主义新农村贡献力量。要加强典型引导,鼓励青年勇当创业先锋,突出优秀青年创业典型的培养,通过举办青年创业事迹报告会等多种有效形式,让广大青年从身边人的创业事迹中受到启迪,增强自主创业的信心和决心。

强化培训,提高广大青年的创业、就业本领。加强技能培训是提高青年创业、就业能力的有效手段,也是实现成功创业、就业的关键环节和重要途径。团区委把增强青年的创业和就业能力作为一项战略任务来抓,注重培训的针对性。坚持以市场和青年的需求为导向,针对不同层次青年群体,确定不同的培训内容,选择相应的方式和手段,如以企业青年技术创新实践团队为载体,激活青年创新能力。建立青年技术创新实践团队,由科研、生产、销售等部门的人员组成,充分发挥青年的智力优势和团队协作精神。开展青年职工技能培训,引导青年职工学技成才,进行技术、管理、服务创新,提高职业技能和创新创效能力。大力实施“百名农村青年人才培训工程”,三期共招收学员214人,并将成绩优秀的青年纳入农村青年人才储备库。按时参加课程学习并通过考试的学员获得了由团市委颁发的“农村基层团干部岗位培训资格证书”,同时取得了由天津市高等教育自学考试委员会和天津广播电视大学颁发的大专毕业证书,一支规模不断扩大的具有专门职业技能的农村青年队伍逐渐形成,农村青年的就业竞争力得以提高。以“青春建功新农村”活动为载体,帮助农村青年树立正确的就业观念,促进农村青年在二、三产业就业,切实提高他们的就业、创业能力,将一批道德品质好、有能力、有技术、有一定发展潜力的青年,作为重点培养和扶植对象,促其发展,用其带动,涌现出一大批青年致富带头人,逐步建成了一支新型农业生产和农村经营人才队伍,为农村青年创业、就业创造了良好条件。

搭建平台,为青年创业、就业提供有效服务。团区委把实施“汉沽青年创业就业行动”列入重要议事日程,充分发挥组织、人才、联系广泛等优势和特点,不断创新服务手段,拓展服务领域,为广大青年创业搭建平台。倡导创业、就业新理念。组织开展“滨海·创富”青年创业论坛、青年创业能力大赛等活动,在青年中大力宣传“劳动者自主择业,市场调节就业,政府促进就业”的就业方针,倡导自主择业、自主创业等新的创业、就业观念,增强青年的创业意识,激发青年的创业热情。以评选表彰“汉沽青年创业奖”为统揽,开展“青年创业先锋”、“农村青年创业致富带头人”等系列评选表彰活动。进一步扩大青年创业、就业行动的社会影响,从而带动更多的青年通过自主创办生产服务项目、企业或从事个体经营,在实现自我创业、就业的同时带动更多青年就业。加快建设见习基地。广泛发动青年企业家、青联委员积极参与见习基地创建活动,为青年提供就业、创业见习岗位,帮助青年积累工作经验,提高就业、创业能力,为企业选人用人搭建平台。打造培训指导中心。联合区劳动和社会保障局,建立“青年创业培训指导中心”,组织引导青年积极参与培训,对有创业意愿并有创业潜能的青年进行有针对性的辅导,提高青年的就业、创业技能,逐步完善其扶助青年创业、择业、交流、开发、培训、储备等各种服务功能。拓宽创业融资渠道。发挥共青团的桥梁和纽带作用,参与青年创业贷款的融资和管理。坚持公益性、服务性、社会性的原则,利用团市委即将建立的“天津市青年创业就业基金”,为青年就业和创业提供启动资金,降低青年创业门槛。联合工商、税务等相关部门以及各系统“青年文明号”单位,切实维护青年在就业、创业过程中能够享受相关优惠政策。

加强组织领导 确保青年创业就业取得实效

真抓实干,务求实效。为把工作做深、做细、做实,真正了解和掌握青年创业、就业的基本状况和具体需求,扎扎实实地为青年创业、就业出实招、办实事。团区委对服务青年创业、就业的各项工作任务,一个环节一个环节地抓紧,一个步骤一个步骤地推进,逐个项目逐个青年地去落实。在政府有关部门、金融机构与广大青年之间架起沟通和交流的桥梁,为青年创业提供政策和资金扶持。积极引导有志青年自主创业、外出青年回乡创业、先富青年二次创业,为广大青年寻找创业载体。要善于发现基层的好经验、好典型,及时掌握新情况,发现新问题,提出新对策,真正把务实的态度和创新精神结合在一起,把工作成果实实在在地体现在服务青年创业成才上。

整合资源,形成合力。“合众志能深谋远虑,齐众心可攻坚克难”。一方面,团区委进一步增强主动意识,最大限度地挖掘和运用好社会资源,借助各方面力量推进工作任务的落实。进一步密切与劳动、工商、金融等部门的合作,主动自觉地接受他们的工作指导,争取他们帮助解决工作中遇到的实际困难,形成有关部门大力支持、社会各方面力量共同参与的良好局面。另一方面,各级党政部门和社会各界,尤其是劳动、工商、税务、金融、财政等部门,要站在事关汉沽长远发展的高度,支持青年创业行动,尤其要积极帮助青年解决创业中遇到的实际困难和问题,在资金、信息、技术等方面为青年创业提供及时、优质的服务,切实把青年创业的积极性引导好、保护好、发挥好。只要同心同德,形成合力,汉沽青年创业、就业行动就一定会取得新的业绩,青年创业、就业工作一定会开创新的局面,也必将为汉沽的建设与发展注入新的活力。

加强创业实践 深化创业教育 篇3

关键词:中等职业教育;创业教育;创业实践

创业教育是培养具有开创性个人的教育。它以提高学生自我就业能力为目的,尤其注重培养学生“白手起家”创办小企业的精神和能力,使更多的中职生成为职业岗位的创造者。职业中学通过创业教育,能够有效帮助学生转变就业观念,增强创业意识,提高创业能力,为自主就业打基础、做准备,成为未来的创业者;同时通过创业实践,可以引导、帮助学生发现商机,利用所学的知识进行创业活动,将对促进就业,建设创新型国家发挥很大的作用。

学校根据省教育厅《关于实施江苏省职业教育创业行动工程的意见》精神,积极大力实施职业教育创业行动工程,通过深化创业教育,加强创业实践,不断探索中职学生创业教育方法与途径,近年来涌现出了一批创业典型,对在校学生的成长成才发挥了积极的示范作用。

加强组织领导

多方位开展创业教育

2007年8月,泰州市教育局向全市职业学校发出了《关于在职业学校中大力开展创业教育的通知》。学校领导高度重视,立即成立了创业教育活动领导小组,由分管教学、就业的校长、接受过创业教育培训的骨干教师组成创业教育活动领导小组,通过制订创业教育课程方案,启动创业教育活动。起初,由于学校在创业教育上还没有什么经验,只是把创业教育当成选修课安排。学校选择了具备一定营销理论和技能的06届市场营销班作为基本班级,同时吸收了一部分学生会干部、家庭困难但品学兼优学生加入,组成了创业教育兴趣班,在创业教育不够普及的情况下,通过对他们的创业教育,逐步将创业理念、创业知识向全校学生进行传播,由点及面,以此稳步推进创业教育。

在自我摸索的同时,学校还走出去、请进来,不断总结研究创业教育的新方法,好途径。学校组织有关人员到发达地区及大专院校参观学习,取长补短,逐步将创业教育做大做好。从2008年上学期,学校将创业教育课列入必修课,每周2课时。同时学校在资金、校舍都较为紧张的情况下,用很短的时间建成100多平米的创业园。校长亲自挂帅,以培训就业部为班底,成立了创业园管理委员会,使创业实践落到实处。此外,学校每学期组织创业讲座,邀请创业专家、已创业的毕业生来校作报告,通过榜样的力量来促进同学珍惜学习的时光和机会,为自己的将来储备能力。如2007年举行了“优秀毕业生”讲座,赖文龙系03届电脑美术专业毕业生,成立“成了”品牌策划机构,拥有三家子公司,为首席设计师。他向同学们讲述了自己走上社会后创业的经历,畅谈了自己对创业、对人生的独到见解,让在校学生找到自己努力的方向和奋斗的目标。

制订创业流程

规范开展创业实践

2008年,学校创业园管理委员会制订了《学生创业园管理办法》《学生创业园管理细则》,设计了创业项目,通过宣传发动、撰写商业计划书、审核商业计划书等一系列的程序,分批组织中标者入驻创业园,开始创业实践活动。具体方法为:

(1)创业实践活动动员:对于正在开设创业教育理论课的班级,教师在课堂上有意识地介绍创业园的情况,调动学生的创业激情,启发他们参与创业实践活动。对于将要开设创业课程的班级,创业园管委会专程到班,讲解创业的意义,动员他们参与创业实践。

(2)学生提交商业计划书:商业计划书的撰写过程就是学生对创业计划全面梳理的过程,要求每个到创业园创业的学生撰写商业计划书。在创业项目上面,创业园管委会给他们设计了早餐销售、图书经销、日用品销售、副食品销售、图像处理、洗衣服务、车辆修理、废品回收等8个项目,学生可以从中选择适合自己的创业项目,也可以从事适合创业园运作的其他创业项目。

(3)审核商业计划书:学生提交商业计划书后,创业园管理委员会及时加以审核,并结合学生平时表现,确定是否同意其入园创业。

(4)与学生、家长签订创业实践合同:创业实践活动可能会影响到学生其他课程的学习,也可能需要一定的资金,因此家长有知情权,也希望活动得到家长的支持,与家长签订合同的过程其实就是了解、沟通的过程。

(5)指导学生开展创业实践活动:一旦合同签订,创业园管理委员会即给他们颁发创业园入驻许可证,为公司员工办理创业园员工证。同时,对他们进行纪律教育和业务指导,确保他们诚实经营,合理经营,安全经营。创业实践过程中,个别问题,个别指导,倾向性问题,集中辅导。

(6)创业实践活动总结。学期结束,学校召开全体参加创业园工作的学生创业总结大会,要求他们撰写创业实践小结,并填写创业教育学生问卷调查表,对学生的创业活动以及创业园管理委员会的工作进行总结评估,以利于不断改进创业实践活动。

彰显创业活动特色

提高社会关注度

通过学校的创业教育引领,不断地让学生寻求校园的创业机会,以此为学生创业提供有利的机会和平台,促成创业实践活动的蓬勃开展。2007年,学校在创业教育兴趣班中,成立了三家公司,分别经销学生用品和生活用品。学校腾出了一间门面房作为他们创业实践活动基地,命名为“学生创业门市”。考虑到学生创业门市面积有限,学校还指导他们将销售网点广大到校园和宿舍内,实现了定点销售和游击销售相结合。2008年,学校建成100多平方米的创业园,共吸收了10家公司,已开张运营的项目有早餐销售、图书经销、日用品销售、副食品销售、图像处理、洗衣服务、车辆修理、废品回收等,前后有60多位同学参与创业实践;2009年上学期同样吸收了10家公司,现有30多位同学参与工作。

中职生的创业教育与实践,归根到底是解决就业,离不开社会的关注与帮助。学校通过稳步推进创业教育与实践引起了各界的关注,2007年12月,北京光华慈善基金会领导、市教育局领导来学校视察,通过听课、查看营业场所、召开教师座谈会、学生座谈会,了解了学校NFTE创业教育开展情况,对学校创业教育的做法和成果给予了充分肯定;2008年3月,江苏省职教学会会长周稽裘、江苏省职教学会秘书长王秀文、江苏省教育厅职社处科长徐萍、北京光华慈善基金会于秘书长和市教育局领导一行来学校调研创业教育情况,听取了学校汇报,查看了学生创业门市,听了创业理论课,对学校重视创业教育的远见、投入创业教育的魄力表示了赞赏;泰州日报、泰州晚报也来到学校采访教师学生,并对学校学生创业门市做了专题报道;2008年12月,泰州市创业教育研讨会在学校召开,市区两级教育局领导充分肯定了学校创业园对兄弟学校的示范、借鉴作用;2009年《人民教育》杂志第1期、第2期对学校的办学情况进行了较为全面的报道,创业园的工作也是其中的一个亮点。

创业就业教育 篇4

关键词:高校,创业教育,对策

高校毕业生数量逐年增加, 就业形势不断严峻, 大学生就业问题已成为当今社会亟需解决的民生问题之一。2016年毕业生人数达到765万人, 再次创历史新高, 再加上往年未就业和失业的人员, 今年将有一千万人需要就业。面对越来越严峻的就业形势, 提倡创新创业是解决就业困难现状的有效途径。大学生创业不仅能解决自身就业问题, 而且还能带动一大批人就业。目前, 我国创业教育教学经过十几年的发展, 取得了不可否认的成绩, 但是随着创业活动的不断壮大, 大学生在创业实践过程中依然存在很多问题, 导致大学生创业成功率不高。因此, 本文主要针对如何进一步加强大学生创业教育研究提出相应的对策, 进而推动大学生创业带动就业发展。

1 大学生创业教育的现状

1.1 创业教育观念落后

一些高校虽然设置了创业课堂, 但很多教师依然采用传统教育教学模式, 进行创业理论性知识灌输, 课堂缺乏多元的教学互动, 而且课外实践机会也少之又少。再加上学校往往注重学校就业率指标完成, 忽略学生创业教育教学良性发展, 一味地将创业当作缓解就业的权宜之计。学生创业意识也较为薄弱, 对创新创业存在狭隘的认识, 毕业后选择公务员、国企和私企的比例远远大于创业的人数。有的学生去参加创业比赛, 甚至完全为了比赛而比赛, 即使获得比赛奖金, 最后因为受到各种因素制约, 未能真正的将创业计划付诸实施。

1.2 创业教育课程体系有待完善

目前大部分学校开设了创业教育课程, 但是主要是以选修课为主, 创业比赛活动为辅的创业教育教学模式。创业课程设置安排不合理, 没有形成系统的创业课程群。课程内容单一, 不能体现地方发展特色, 而且多以大型企业创业的历程为案例, 不能满足大学生创建小公司的发展需求。然而现有的创业教育模式受传统观念的影响, 主要以教师授课为主导, 未把创业教育和学生创业素质培养相结合, 从而限制了学生的个性化发展。

1.3 创业教育师资力量不足

创业教育教学离不开教师传道授业解惑。目前, 我国许多高校的从事创业教育的师资队伍不仅数量上严重不足, 而且质量上也不能满足创新创业教育的需求。很多担任创业教育课程和创业培训的教师, 大都是负责学生就业工作的教师兼任, 他们本身缺乏创业或投资的实践经验, 不了解创业教育的内涵和本质, 单凭依靠自身间接了解到的创新创业教育知识。在创业教师极度缺乏且创业教育专业知识不够过硬的情况下, 对学生进行创业培训指导时, 难免会影响创新创业教育的质量, 从而严重制约高校创业教育教学系统化发展。

1.4 创业教育实践环节薄弱

创业教育不仅要强调理论课程, 而且还要注重实践。为了给在校大学生提供创新创业的服务平台, 目前我国大部分高校成立了大学生科技园和创业孵化基地, 但创业实践形态过于单一, 且大多流于形式, 在指导学生进行创业培训、融资、孵化等创业实践瓶颈处难以发挥实际作用, 不能满足学生的创业教育需求。很多学生参加“挑战杯”创业计划比赛, 做出了很好创业项目和计划, 但是比赛结束后并没有按照计划书去实施创业项目, 与当时参加创业计划大赛的初衷相差甚远。

1.5 学生创业能力偏低

很多大学生就业观念陈旧, 对自主创业认识肤浅, 认为创业就是大学生开大公司、企业, 像成功企业家马云、王健林赚钱盈利, 而且很多学生对创业积极性不高, 缺乏创业精神和勇气, 毕业后面临各方面压力, 更缺少了创业的动力, 最后不得不选择就业。真正有创业意愿的学生, 由于缺乏创业实践经验, 尤其面临处理创业团队之间或团队和外部之间的各种复杂关系, 这种人际关系处理能力又需要长时间的历练才能获得, 创业项目经常被搁浅。很多大学生因一时兴起进行创业投资, 但前期缺乏市场调研, 盲目跟随市场热流, 因为准备不充分, 错过很多良机, 因此很容易造成创业难以持续发展。

2 加强高校创业教育对策思考

2.1 培养学生创新创业意识

高校应转变传统的就业创业观念, 把创新创业课程发展为必修课程, 根据学生专业特色、学生层次、兴趣爱好进行因材施教。从大学刚入学就培养学生创新创业意识和精神, 在课堂上或者在生活上, 有意无意地培养学生的创业意识。鼓励学生积极参与各项活动, 提升自身学习能力和承受能力, 使大学生尽早获得创业的必备素质。利用好校园媒体, 加大对创业优惠政策和创业成功典型案例的宣传推广, 营造创业教育浓厚氛围, 为激发学生创业激情架好桥梁。

2.2 建立健全高校创业教育教学体系

高校要对传统的创业课程进行一定的改革, 合理设计创业教育教学内容, 促进学生的个性化发展。创业教师不能只注重课程理论教学, 还要注重丰富学生的创业实践体验, 把创业教育延伸到课堂外, 通过各种各样的第二课堂活动, 培养学生的创业意识和精神。采取灵活多样的创业教育教学模式, 开展创业比赛、创业调研等配套教学活动, 为学生增强创业实践能力打下基础。另外还要完善网络创业培训课程, 通过网络课堂创业教育, 让学生挖掘创业案例、获取创业资讯。

2.3 提高教师创业教育教学素质

打铁还需自身硬。高校创业教育教学师资队伍的素质对高校创业教育的成败起到至关重要的作用。学校应逐步打造一支师德高尚、知识过硬、实践丰富的创业教育教学师资队伍, 可以从以下方面进行努力:首先, 选派一些优秀的年轻教师进行创业教育教学的专业培训, 提高创业教育教师专业化水平, 建设一支相对稳定的创业教育教学团队, 学习其他高校先进的创业教育经验, 及时更新授课内容, 从而顺利指导学生创业。其次, 鼓励学校教师进行创业实践, 亲身体验创业历程, 或去企业进行挂职, 不断丰富创业教育教学知识, 提高创业指导的专业性。最后, 聘请一些成功的创业者、企业家担任学校创业教育教学的兼职教师, 强化创业教师队伍建设, 使他们成为创业实践指导老师的源头湖水, 从而带动学生创新创业动力。

2.4 搭建创业教育实践平台

学校要利用好本校的大学生创业园、科技孵化园, 切实为大学生创业提供资金、政策、智力等多渠道扶持, 为有创业意愿的学生提供低成本、低风险的创业实践基地, 激发学生的创业热情, 调动学生的积极性, 助推大学生在自主创业实践中获得经验和成功。定期举办创业设计大赛、创业实训、沙盘模拟等创业教育活动, 培养大学生创新创业意识, 同时组织优秀的创业者参与活动, 给学生及时提供针对性的建议和指导。学校还可以争取有实力的企业展开校企合作, 组织学生到企业进行实习, 了解公司的运作流程, 培养学生创业所需要的技能。另外, 邀请创业成功的优秀校友回校传授自己的创业经验和讲述心路历程, 激励创业意愿的同学度过初创时期的困境。

2.5 发挥大学生个人在创业教育中的主体作用

创业不仅需要扎实的专业知识, 而且对一个人的综合素质能力也是一种考验。大学生应该敢于创业, 积极创业, 并不是都去创业或者休学创业, 而是在学习好自己专业的同时, 应该多参加一些创业实践活动, 积累一些创业经验, 做好创业知识储备, 为毕业后就业多一种出路。面对当今严峻的就业压力形势, 大学生应主动转变传统的就业观念, 加强培养创业意识, 根据自己的兴趣去选择一些门槛低、操作简单、风险低的服务业项目进行投资, 如开网店、开水果店, 多维度加强创业素质锻炼, 提升创业能力, 积累实践经验。但是应该注意的是, 作为创业者不能盲目创业、重复性创业, 以提高创业的成功率。

3 结语

虽然最近几年高校创业教育迅速发展, 在提高大学生创新创业能力方面起到了至关重要的作用, 但是在创业教育实际发展的过程中, 创业教育教学存在的矛盾和问题日渐突出。高校创业教育教学需要培养学生创新创业意识, 建立健全高校创业教育教学体系, 提高教师创业教育教学素质, 搭建创业教育实践平台, 注重学生个人主体作用发挥, 最终促进我国高校创业教育良性发展, 进而使创业带动就业。

参考文献

[1]陈婷.中韩大学生创业教育比较研究[D].沈阳:沈阳师范大学, 2015.

[2]孙萍.地方高校创新创业教育模式研究[J].教育评论, 2014 (3) .

以创业带动就业 促进全民创业 篇5

无极县位于河北省中部,地处环京津、环渤海经济圈,西距省会石家庄52公里,全县总面积524平方公里,辖11个乡镇,213个行政村,总人口50万人。无极县历史悠久,人杰地灵,曾是战国初期廉颇戍兵屯田的处所,也是汉武帝刘秀中兴汉业的基地,是两汉时期北方望族甄氏家族的发祥地,与无极历史有关的成语“闻鸡起舞”、“枕戈待旦”、“先吾着鞭”、“多难兴邦”等至今广为传颂。无极县是一个农业大县,农村劳动力密集。近年来,无极县紧紧围绕改革、发展、稳定大局,以创业带动就业为突破口,先后打造了七汲镇无公害蔬菜基地、张段固镇皮革化工、郭庄镇食用菌栽培、北苏镇马桥装饰板材等特色经济园区,规模化、标准化、产业化水平不断提高,促进了当地农村劳动力转移,就近就地转移率达80%以上。以提高工作效率和服务质量为着力点,农村劳动力转移培训工作、失业保险工作、下岗失业人员、农民工、困难家庭高校毕业生等重点人群就业援助工作取得较好成绩,无极县就业服务局连续多年获得“石家庄市就业服务工作先进单位”荣誉称号。2010年实现农村劳动力向非农产业转移17100人次,就业技能培训3504人,城镇新增就业2110人,城镇登记失业率2.69%,控制在全市要求的4.0%以内,连续几年保持零就业家庭“动态清零”。

一、夯实基础,千方百计扩大就业

坚持以《劳动法》、《就业促进法》和《河北省劳动力市场管理条例》为依据,不断加强人力资源市场建设,进一步完善“一

站式”就业服务机制,积极主动为求职者谋出路,想办法。一是加强人力资源市场管理,加大打击非法中介力度,依法对4家职业中介机构进行规范,并严把招工简章审批关,未经就业局审核,任何单位和个人不得擅自发布招工信息。二是在抓好培训工作的基础上,不断完善劳务输出网络,依托乡镇劳动保障所、村劳务信息员,及时向各信息站传递信息2600余条,使劳务信息进村入户,做到家喻户晓。三是大力开展“春风行动”、“就业援助月”、“民营企业招聘周”等公共就业服务专项活动,举办劳务洽谈会,积极帮助农民工与用人单位签订劳动合同、办理社会保险,为他们营造良好的就业环境。四是协调政府有关部门,开发社区服务、治安员、消防员、环卫工等80多个公益性岗位,尽最大努力为就业困难人员提供就业机会。五是扎实做好失业保险工作,失业保险工作牵涉千家万户,事关社会稳定大局,以《失业保险条例》、《河北省失业保险管理办法》为依据,不断加强和完善失业保险工作,逐步将其纳入良性循环轨道。加大工作力度,挖掘扩面潜力,认真核实缴费基数,确保失业保险费应收尽收,做好失业保险金发放工作,确保按时足额发放率100%。搞好失业人员跟踪服务,落实好各项优惠政策,积极为下岗失业人员开展技能培训,职业指导,帮助其尽快实现再就业。

二、部门联动,大力营造良好创业环境

切实加强组织领导,营造创业带动就业的浓厚氛围,无极县委、县政府高度重视全民创业工作,将创业工作摆上突出位置,多次召开专题会议对创业就业工作进行动员部署,明确目标任务

和各级各部门工作职责。结合深入学习实践科学发展观活动,深入调研,广泛听取高校毕业生、城乡各类劳动者创业意愿和创业需求,多方收集社会各界意见,制定相关扶持政策。一是协调金融部门完善创业金融支持服务,加大小额贷款工作力度,充分发挥小额担保贷款在全民创业中的积极作用。2010年全县发放小额担保贷款近400多万元。二是协调工商、税务、土地等部门,实行创业证照、税费减免、场地扶持等政策。三是进一步完善创业服务体系,创业服务工作和服务平台建设延伸到最基层,加强创业项目推广,尤其是投资少、见效快、技术简单、容易实施的创业小项目。加强创业培训,推广国际劳工组织“创办和改善你的企业”培训模式。四是利用新闻媒体,做好宣传发动工作,选树创业典型,营造全民创业良好氛围。就无极县而言,过去的下岗失业人员,大都是靠政府救济,安置就业,自主创业观念淡薄。要使他们走上创业之路,首先要解放他们的思想,转变观念。为此,我们不断加大宣传力度,在县电视台、县政府网站开辟了“如何营造全民创业的良好氛围”大讨论专栏,开辟专栏对创业成功人士进行采访,在全县选树创业先进典型31个,通过他们现身说法,创业成功经验和成长历程,让“创业光荣”观念更加深入人心,让创业成功者成为人们争相传颂,争相学习的楷模。同时,在乡镇农村、街道社区开设创业培训班和创业知识宣传栏,努力消除“小富即安”、“知足常乐”等不利于创业的传统意识和观念,为想创业、敢创业、会创业、创大业者营造宽松和谐环境。

三、多措并举,发挥创业带动就业“主发动机”作用

解决就业问题的关键之一是创造更多的就业岗位,创业是扩大就业三大动力中的“主发动机”。实践证明,一人创业平均可带动3-5人就业,如能成功实现创办的中小企业向大型企业转型,其倍增效应将会更大。同时,创业也是一种最积极、最主动的就业形式,促进以创业带动就业,鼓励支持劳动者自谋职业和自主创业,对缓解就业压力具有重要的现实意义。为此,我们重点做了以下几方面的工作::一是完善服务平台建设,加强创业公共服务。2003年在全县各乡镇、城区四个居委会建立了基层劳动保障平台;2007年全县基层劳动保障平台实现了劳动就业、技能培训、社会保障功能全覆盖;2009年成立了创业指导服务中心,完善创业咨询、创业扶持、小额贷款等“一条龙”服务。今年上半年还将投入15万元,为11个乡镇和4个城区工作站,配足配齐办公设备和专职人员,实现全部联网,做到信息共享,进一步提升基层平台的服务功能。二是建立免费创业培训机制,提升全民创业能力。将免费创业培训范围从最初的下岗失业人员、高校毕业生,扩大到包括返乡农民工、复转军人、中等职业技术学校毕业生以及城乡所有劳动者,实现了“全民化”的普惠制免费创业培训。同时,紧紧围绕皮革、化工、装饰板材、制药、装备制造等5大特色主导产业,开展农民创业培训。目前五大行业中创业者高达1600余人,已形成创业规模、产生创业效应的有231家,带动全县8万多人实现就业。三是开展结对帮扶创业活动,推动重点人群创业。积极开展“深入千家走访、结对百人创业”活动,深入城乡居民家中广泛走访调查,积极宣传创业政策,了解创业需求,重点对有创业意向的城镇就业困难群体、返

乡农民工、大中专毕业生等重点人群开展创业结对帮扶,实施创业培训、创业项目、创业场地、创业贷款、创业政策、创业开办“六大帮扶”措施。同时建立创业帮扶长效机制,依托基层劳动保障服务平台,及时掌握城乡劳动者创业意向,对有创业愿望的,发现一个,支持一个,帮扶一个。

四、结合就业援助活动,重点做好高校毕业生和返乡农民工创业工作

2010年,我们开展了多项就业援助活动。积极组织开展“春季劳务洽谈会”、“春风行动”、“就业援助月”等活动。通过积极协调,为失业人员、大中专毕业生、复转军人、返乡创业农民以及劳动密集型企业发放小额担保贷款400余万元,为符合条件的400多名就业困难人员发放社保补贴136万元。

高校毕业生是宝贵的人才资源,充满活力、富于创造、渴望成才,是最活跃、最有潜力的创业群体。在具体工作中,一是积极组织有创业愿望的大学生参加培训,激发他们的创业潜质。二是对大学生创业给予政策扶持。符合规定条件的大学生创业,可分别享受小额担保贷款、税收优惠等扶持政策。困难家庭大学生创业,还可享受半年的失业补助金。三是为大学生创业提供咨询指导。筛选一批前景好、入门易、收效快、适合大学生的创业项目,举办创业项目展示咨询活动,为准备创业的大学生提供参考和指南。

此外,我们还采取以下措施,鼓励支持返乡农民工创业。首先,建立农民工档案。召开老乡联谊会、恳谈会、通报会等,-5-

及时与返乡农民工取得联系,全面掌握返乡农民工从业地点、行业、工种、特长、回乡原因及今后打算、需求等信念。其次,在政策衔接方面,创新农民工返乡创业政策和工作方式,明确规定返乡创业的农民工可按照城镇下岗失业人员享受税费减免、小额担保贷款等扶持政策。同时在技能培训方面,根据返乡农民工意愿,结合我县及周边地区产业结构调整、企业技术改造和新开工建设项目需求,组织相应的创业技能培训,开展定向、订单式和岗前培训。通过扩大培训规模、延长培训期限、增加培训投入、提升培训能力,促进返乡农民自立创业和自主择业。

就业是民生之本,创业是就业之源。当前和今后一个时期,我国就业形势依然严峻,全民就业创业之路任重而道远,我们将不断加大工作力度,不断创新举措,推动无极县就业创业工作再上新台阶。(贾振杰 苏江明)

创业生态中的创业教育 篇6

构建创业生态系统的背景

鉴于硅谷的成功离不开斯坦福大学,洛杉矶也渴望加州大学洛杉矶分校来承担这一创业引领角色,从而创造一个人才吸引中心,并为一个新的世界级技术城市的出现提供凝聚力。加州大学洛杉矶分校副校长詹姆斯表示:“像加州大学洛杉矶分校这样的研究型大学必须解决社会中一些最紧迫的问题——卫生、环境、贫困和就业。如果没有有效的方法来将新发现、新科技、新方法商业化,并传递到社会中去,那么研究型大学就失去了其存在的意义。”

在美国,卓越的研究型大学想要保持卓越就需要理解、适应不断变化的全球学术和商业生态系统,并有效运行。这在美国现存的经济环境中就显得尤为重要。目前,美国高校捐款越来越少,联邦拨款受到侵蚀,州政府的资助也大为减少,这些给高校教职工,尤其是学生增加了巨大的压力。因此,越来越多的美国高校意识到创业的重要性。

目前,加州大学洛杉矶分校开始着手创建一个新的创业生态系统。就像每一个想创业的学生心里,都有一个属于硅谷的位置一样。洛杉矶将因为加州大学洛杉矶分校创业生态系统的建立,而成为创业者心中另一片圣地。届时,加州大学洛杉矶分校将汇聚来自各学科的世界级教授、最聪明的学生,它将会产生强有力的力量来吸引更多的公司和产业落户洛杉矶。

基本构成要素

加州大学洛杉矶分校的创业生态系统为师生提供了丰富的创业资源,推动着学校的创业教育和创业活动的开展。其创业生态系统由完善的行政管理机构、丰富的创业基础性资源、优质的校友网络和精彩的社团活动这4个基本构成要素组成。

行政管理机构 行政管理机构主要包括两部分:一是主管创业的副校长和研究与创业委员会,对学校的创业生态系统进行宏观的计划、组织和协调;二是协助创业生态系统运行的3个职能机构,包括技术转移中心、知识产权办公室和产业赞助科研办公室。

创业基础性资源 创业基础性资源是指学校开展创业教育和创业活动的实质性机构和场所。主要包括创业顾问委员会、国家实验室、独立附属研究院和各大学院等。

校友网络 学校积极构建校友网络为师生创业提供更为全面的服务。例如,各个学院经常邀请校友分享自己的创业体验,并与学生交流互动。同时,由校友捐赠或通过校友促成的各类基金、建设项目的数量不断增加,补充了学校创业经费的不足。

学生社团 学校的学生创业社团很多,而安德森商学院的创业者协会是其中最具代表性的一个。该协会每年组织至少150次以上的相关活动——每周3至5个,甚至还包括一项世界级的创业计划大赛,同时还为学生提供了许多进入洛杉矶地区的企业里创业实习的机会以及一些相关的网络活动。

创业生态系统的特点

加州大学洛杉矶分校创业生态系统的上述4个基本构成要素紧密联系、相互合作,共同作用于学校的创业教育和创业活动,使加州大学洛杉矶分校创业生态系统具有了如下特点:

针对不同层次的学生开展不同的创业教育。本科生将有机会参与如何将观念想法转变为商业计划的创业实践,以及安排他们向有经验的发明家和创业家学习。博士后、博士生和优秀的硕士生都将有资格学习创业相关课程。另外,博士后将有机会参与创业各阶段的实习。

实行导师制为学生创业实践提供指导。和加州大学洛杉矶分校合作的伟事达公司的项目实行导师制,该项目与国际性的创业组织紧密相连。伟事达公司为学生创业小组安排了4位首席执行官或创业家来担任他们的导师。每位导师都会安排自己的学生小组去与当地有名的创业家进行面对面的交流。

建立促进学生跨院系交流的创业计划和创业联盟。学校开展了旨在推动学生创业实践的“回声计划”。其中的技术转移项目为学生提供了一个通过演讲会、交谊会和研习会等活动与加州大学洛杉矶分校其他研究中心、院系、校友以及行业专家联系的途径,并从中获得新的创业想法。学生们还可以加入西林创业联盟——一个让加州大学洛杉矶分校的工科、商科、法律和医科的创业学生相互合作的网络。

创业教育与创业实践研究 篇7

一、高校专职组建的创业精神

在有关创业教育总体问题研究上, 已有研究成果总结讨论创业教育整体上仍旧存在一些不足: (1) 重理论, 轻实践, 实际成效有待提升。虽然各地、各高校在相关政策引导和学生创业内力的驱动下, 开设了大学生创业课程, 但多数院校创业课程较大范围仍旧作为就业指导课程中的一个内容, 没有独立设置, 系统安排, 使创业教育这一系统工程流于形式, 停留在创业理论教育层面, 单独设立创业指导的建制不多 (方蕾, 2009) 。 (2) 搭建平台, 实践指导跟进不足。随着政策影响, 政府、各校相应积极, 组建大学生创业实践园区形势乐观, 为学生提供真实的创业实训条件和环境, 往往仅是模拟、虚拟化的或孵化型的场所替代创业实践平台的建设, 把创业实践平台从创业教育完整体系和创业模块中抽离出来, 独立于创业的真实环境和企业的要素之外 (赵兰芳蔡永铭, 2010) 。 (3) 实践指导经验缺失, 创业导师作用发挥不足。虽然高校开始逐步建立从外引进创业教育导师的机制, 但高校内创业教育课程教师较多缺乏创业经历和企业工作经验, 对生产一线的经营、管理、组织等了解不够, 仅从理论上照本阐述, 显得空泛, 以致创业教育成效不明显。同时, 高校专职组建的创业导师队伍在人数上无法满足专注指导的需求。

二、创业实践模式

在有关创业教育实践模式的研究中, 已有研究以现有的大学生创业教育实践模式分为“社团运行—竞赛牵引—中心保障—社会融资—基地实践”创业实践模式 (张利君, 2010;申维东于利俊, 2010) 、“创业计划竞赛—校内大学生创业平台—大学生创业经验交流”创业实践模式 (刘佰龙李林波王玉洁, 2012;林有德, 2012) 、“社会—高校—学生”三位一体创业实践模式 (陈晓郭欲丹李昌祖, 2010;张朝辉张颖颖, 2012) 三种类别。创业实践是以培养大学生创业能力为目标, 以学校、企业或其它社会组织为平台延伸的实践活动, 是大学生作为创业者的身份进行创业实践的过程。创业实践模式的特点反映了创业实践总体面貌和自身特点, 也集中反映了构成创业实践系统的因素、结构以及构成因素之间的相互关系。作为创业教育的重要组成部分, 创业实践模式合理程度, 决定着创业教育实施成效。创业实践作为创业教育的重要内容, 是充分挖掘学生潜能, 开发学生创业基本素质, 培养其从事创业活动所必须经历的过程。合理构建适应自身定位和特色的创业实践模式, 能够提升大学生创新精神和创业能力, 为大学生的创业实践活动提供各种必要的保障和支持, 培育学校自身核心竞争力 (张利君, 2010;王庭陈拥军, 2012) 。

综上研究回顾, 创业教育与创业实践模式的探讨已经在逐步的清晰, 全面普及型研究与以院校为具体实例的特色研究均有所涉及。创业教育课程设置的研究、创业教育有效的实施方式、创业教育与实践如何有效的与院校特色结合的研究均相对较少, 有待后续研究的进一步深化。

摘要:本文通过对有关创业教育、创业实践模式研究的回顾, 分析已有大学生创业教育的不足, 提炼了已有创业实践模式的种类, 总结已有研究的不足, 提出了后续研究中, 创业教育课程设置的研究、创业教育有效的实施方式、创业教育与实践如何有效的与院校特色结合研究加强的建议。

关键词:创业教育,创业实践,述评

参考文献

[1]刘佰龙, 李林波, 王玉洁.新形势下大学生创业教育及实践探讨[J].出国与就业 (就业版) , 2012 (1) :70

[2]方蕾.高校大学生创业实践平台体系建设研究[J].职业技术, 2009 (6) :19

[3]赵兰芳, 蔡永铭.应用型本科院校大学生创业实践平台初探[J].中国电力教育, 2010 (34) :162-163

[4]张利君.我国大学生创业实践模式的探索与构建[J].国家教育行政学院学报, 2010 (9) :65-68

[5]申维东, 于利俊.大学生科技创新能力培养模式初探——以青岛理工大学管理学院为例[J].当代教育论坛, 2010 (10) :72-74

[6]林有德.基于项目驱动模式下的大学生创业教育体系构建策略[J].金华职业技术学院学报, 2012 (6) :22-24

[7]陈晓, 郭欲丹, 李昌祖.试谈"三位一体"高校创业教育模式的构建[J].高等农业教育, 2010 (6) :17-19

[8]张朝辉, 张颖颖.“三位一体“大学生创业实践体系的实践与探索[J].长春教育学院学报, 2012 (5) :106-107

创业就业教育 篇8

一、加强大学生创新创业教育的理念和思路

21世纪是创新、创业的世纪。纵观国内外高等教育的发展历史和创新创业教育的发展趋势, 黄淮学院党委行政充分认识到, 创新创业教育必将成为未来中国高等教育的重要趋势。抓住时机, 大力发展创新创业教育, 强化创新创业人才培养, 必将成为黄淮学院创新发展、提升核心竞争力的一条有效途径。

大学生创新创业教育不仅有利于学生实现可持续发展, 使学生受益终生, 还有利于引导更多的人才直接参与经济活动。同时, 大学生创新创业教育的核心在于加强创新教育;主要目的应是培养学生的创新创业意识和精神。因此, 黄淮学院坚持的创新创业教育理念是:并非每个学生都要创业, 但人人都有接受创业教育的必要;创新创业教育更重要的是创新精神和企业家精神的培养。

目前, 黄淮学院大学生创新创业教育的任务总体来讲是按照“面向全体、培育精神;分类培养、强化实践;立足专业、创新创业”的原则, 结合专业教育, 面向全体学生, 培育创新创业精神;面向创业学生, 强化创业素质能力;面向新形势, 研究创新创业教育的新方法。

二、加强大学生创新创业教育的基本经验做法

(一) 加强组织领导, 为创新创业教育工作提供坚强保障

2009年以来, 黄淮学院高度重视创新创业教育工作, 将创新创业教育定位为学校教育基本特色之一和人才培养的重要方法, 提出了“就业能称职、创业有能力、发展有后劲、深造有基础”的人才培养目标。为加强创新创业教育工作, 学校成立了以一把手为组长的创新创业教育工作领导小组, 副组长由主管教学工作和学生工作的校领导担任, 成员由学生处、大学生创新创业中心、教务处、招生就业处、科研处、财务处、团委主要负责同志和各系院总支书记组成, 形成了完整的、行之有效的组织机构, 为大力推进创新创业校园文化建设提供了坚强保障。

2009年以来, 校领导分别带队赴浙江大学、江南大学、温州大学、宁波大学和台湾中华大学、静宜大学等高校考察创新创业教育工作, 进一步开阔视野, 更新观念, 也使黄淮学院有效地汲取了众多高校的先进经验。

(二) 改革人才培养方案, 使创新创业元素有效植入教学过程

黄淮学院在制定人才培养方案时, 努力从顶层设计反映创新创业教育特色, 强调“注重实践、加强选修、专业发展、突出创新、兼顾创业”的改革思路, 科学设计专业教学课程平台, 加强教学、实践与创新创业的有机结合, 集知识、能力、素质培养与创新创业教育为一体;丰富实践教学的创新创业内容, 特色鲜明地体现了黄淮学院注重学生实践能力、创新精神和创业意识的人才培养特色。

学校同时还开设了专题创新创业教育与培训课程, 主要有:《大学生KAB创业教育基础》国际标准化创业培训课程, 《电子商务》《商务礼仪》《广告设计》《创业教育基础》等创业选修课, 《创新学》等创新教育选修课程。

(三) 增设创新创业学分, 开辟第二课堂实践教学, 使第一课堂教学与第二课堂创新创业实践活动融为一体

2010年和2012年, 黄淮学院两次修订完善《黄淮学院第二课堂实践教学培养方案》。该方案分为创新创业等模块, 将学生的实践能力、创新能力、创业能力培养与学生课外专业能力培养融为一体, 构建起了基于专业能力培养的“实践+创新+创业”的第二课堂实践教学体系, 使黄淮学院的第二课堂活动处处彰显着“实践、创新、创业”特色, 成为学校特色创新创业人才培养的重要载体。

同时, 学校规定:学生参加一门创新创业教育选修课程将获得2学分;学生参加KAB、SYB、IYB、EYB创业教育课程考核合格可获2学分;参加创业计划竞赛等创业实践活动, 获校级三等奖以上者可获2学分;在校学生自主创业成功可获4个创业学分。

(四) 加强大学生创新创业园建设, 构筑创新创业教育阵地

学校为提升学生创业实践能力, 先后建立了大学生实践创新中心、大学生创新创业园, 供学生开展创新与创业实践。

黄淮学院大学生创新创业园于2012年6月建成投入使用, 建筑面积2.3万平方米, 是黄淮学院投资建设的集学生创新创业、实习实训、科研孵化、综合服务为一体的大学生创新创业基地、校企合作实训基地。大学生创新创业园的建设, 吸引了区域行业企业打造产学研联合发展平台, 加强了学生创新创业锻炼, 提高了学生实践应用能力, 推进了特色鲜明的应用型本科高校建设。创业园在发展中成为校企合作、产学结合、合作共赢的平台, 实现育人平台、创新平台、集聚平台、服务平台四大功能。截至目前, 园区入住企事业达43家, 成功打造“微建筑”工作室、“易团队”等创新型项目团队, 其中“易团队”承担的项目总金额近200万元。未来创业园将筹建“四创学院”, 建立KAB、创新创意、创业就业等三支教师团队, 争取让“四创”教育成为黄淮学院的办学特色;打造软件、文化传媒、电子商务等4~5个产业链, 深化与企业的合作, 充分发挥优势, 为培养学生创新创业能力提供更加宽广的舞台, 为地方经济、科技、社会发展服务。

(五) 培育创新创业师资, 强化创新创业育人能力

学校针对教师多数缺乏实践能力与创业经历, 教学过程中从理论到理论的现状, 选派了部分理论水平较高、责任心较强的优秀教师到大中型企业参加实践和锻炼, 提高教师本身的实践教学能力, 丰富了实践过程体验, 培养了一批既具有较高理论水平, 又具有较强实践教学能力的创新创业型师资队伍。

(六) 设立创新创业基金, 以“三项计划”为引领, 广泛深入开展创新创业活动

围绕学生的实践、创新创业能力的培养, 学校分别设立了“每年20万元的创业竞赛奖励基金”“每年20万元的创业项目孵化基金”“每年10多万元的创新成果奖励基金”三项创新创业基金, 实施了“大学生实践创新计划”“大学生科研立项训练计划”“大学生创新创业项目孵化计划”三项人才培养计划, 积极鼓励学生参加学科竞赛、撰写学术论文、申报国家专利、出版著作等, 广泛开展创新创业竞赛、“挑战杯”系列竞赛、黄淮大讲堂、创业讲堂等形式多样、内容丰富的创新创业活动。丰富多彩的创新创业文化催生了大学生创新创业协会、电子商务协会等15个创新创业类学生社团, 他们逐步成为创新创业校园文化传播的又一生力军。

(七) 加强创新创业制度建设, 形成创新创业教育长效机制

近年, 学校陆续制定并出台了《黄淮学院大学生创新创业项目孵化实施办法》《黄淮学院大学生科技创新活动管理办法》《黄淮学院学科竞赛建设管理办法》《黄淮学院第二课堂实践教学培养方案》等一系列创新创业校园文化建设制度, 有力地保证了学校创新创业教育工作的规模化、持续化发展。

(八) 研究创新创业教育新形势, 谋划未来发展新篇章

近年, 学校组织教师完成大学生创新创业教育省级课题23项, 市级课题19项;完成论文45篇;13项科研成果获奖;在河南省大中专院校就业创业教育与实践优秀论文评选活动中, 黄淮学院荣获一等奖3项, 二等奖4项, 三等奖9项。

(九) 加强创业文化元素建设, 形成创新创业校园文化

经过几年的改革与发展, 学校在大学生创新创业教育方面积累了一定的经验, 也正在努力形成自己的特色与优势。具有特色的创新创业人才培养理念已经深入人心;具有黄淮学院特色的创新创业人才培养模式已经初步形成;丰富多彩的校园活动使校园文化闪耀着创新与创业的精神品质;努力培养具有企业家精神, 会实践、能创新、敢创业的应用型人才的良好文化氛围初步形成。

三、创新创业教育硕果累累

(一) 学生创新能力大大增强

在学校一系列政策措施的引导推动下, 黄淮学院大学生的创新能力和素质得到了极大地培养和提升。近三年来, 累计1万余人次参加了各类创新实践活动, 300余人获得省级及以上奖项, 学生发表学术论文350多篇, 5项学生科技成果获得国家专利。2009~2013年共有306项校级学生创新项目立项、740多项系级项目立项。大批优秀成果的涌现极大地激发了学生进行创新实践的信心和兴趣。

(二) 学生创业意识和能力显著提高

黄淮学院创新创业人才培养工作的扎实开展, 使学校学生的创业精神与能力有了显著提高。在全省大学生校园经营实战赛中, 黄淮学院夺得河南省季军;在全省首届创新创业竞赛中, 黄淮学院有8件作品获奖。2010年, 黄淮学院在全省第八届“挑战杯”创业计划竞赛中, 取得了特等奖1名、金奖1名、银奖2名的好成绩, 并夺得全国第七届“挑战杯”创业计划竞赛铜奖。2012年学校“挑战杯”创业竞赛, 参与学生3000余人, 在全省第十届“挑战杯”创业计划竞赛中, 取得了2金、1银、2铜的好成绩, 并荣获“优秀组织奖”。

“大学生创新创业项目孵化计划”实施4年来, 投入资金90万元, 立项孵化创业项目46个, 截至目前, 31个项目办理营业手续, 走上了持续盈利的道路, 涌现出来了像“苹果皮”发明者潘泳、“最牛女大学生”连瑞、“剪纸艺术家”陈明杰、“节能先锋”王乙丞等一批大学生创业先进典型。

(三) 创新创业教育工作受到广泛关注

创业就业教育 篇9

一、高职院校开展创业教育的现实意义

1. 创业教育是知识经济发展的需要。

知识经济是以现代高技术为主导的经济,其本质是创新。21世纪知识经济将首先出现在高科技行业,由于科学化、现代化、机械化程度的不断提高,所需要的劳动力的质量也随之越来越高,而数量却越来越少,致使社会就业等问题日益突出。解决社会就业矛盾最根本的出路在于创造出新的、更多的产业和工种,从而提供更多的就业机会。根据知识经济发展的这些特点,迫切需要掌握现代化科学技术的、富有创业和创新精神的青年学生来担负起创业的历史重任。因此,高职教育的人才培养,应把培养具有创业能力的人才作为教育发展的目标,努力培养大量的创业型人才,这不仅是高职教育适应知识经济发展的需要,而且是高职教育自身发展的需要。

2. 创业教育是培养应用型高级人才的有效途径。

现代科技的进步和经济的发展导致社会需求日趋多样化,多品种、小批量的生产是适应多样化社会需求的生产新模式,它必将促使新的产品与行业不断涌现,其中新开办的小企业,特别是高科技小企业具有相对优势,而这些企业正处于创业阶段,急需大批应用型高级人才,在高职学生中实施创业教育是培养应用型高级人才的有效途径。通过创业教育,大学生在善于观察、勤于思考,具有远见卓识和丰富的想象力,以及一定的理论知识、经验积累和扎实的技能、业务基础等创业的智力因素方面得到锻炼,培养理想、抱负、信念、意志、毅力等创业的非智力因素,毕业后走向社会能担负起创业的重任。

3. 创业教育是适应就业竞争的需要。

目前,我国经济转型面临着劳动就业问题,社会对人才需求的呈现多元化的趋势,造成不同经济发展阶段教育与就业的矛盾,所以,在高职院校积极开展创业教育,培养创业型人才,对适应就业竞争和促进社会发展的需要,是至关重要的。培养就业能力是开展创业教育的基础,只有帮助高职学生掌握创业必需的技术,树立献身事业的精神,才能实现学生顺利就业。

二、高职院校开展创业教育的现状

尽管开展创业教育的意义已非常明显,但目前高职院校对实施创业教育仍普遍不够重视,开展创业教育的现实情况也不容乐观,主要表现在:

1. 创业教育开展情况普遍较差。

很多高职院校还未认识到创业教育的重要意义,因而根本就没有开展创业教育。即使有的高职院校开展了创业教育,也由于多方面的原因,仅仅是在学生毕业前开设的就业指导课中简单介绍一下而已。

2. 创业教育形式单一,更多的是偏重理论教学。

很多高职院校的创业教育多是采用课堂讲授的方式,偏重于理论教学,没有或者很少进行相关的实践,使创业教育流于形式,学生也不感兴趣。创业教育的内容比较片面。开展创业教育的高职院校多重视理论知识的传授,主要是着重创业的意义、创业者需要的素质等方面的讲授,而轻视创业意识与能力的培养,使得学生即使想创业,也不知从何着手。

3. 创业教育多为间接教育。

在进行创业教育时脱离现实生活,让学生觉得创业离自己很遥远。有的学生虽然对此感兴趣,但是却没有想到自己去创业,或是有一定的想法却不敢付诸行动。

三、构建“三位一体”的创业教育模式

“三位一体”即“创业教学、创业模拟、创业实践三位一体”。这其中的三个阶段不相互孤立,而是相互联系地组成一个整体。具体表现为以创业教育为基础,通过创业理论课程的教学,使学生积累一定创业所需知识。以创业模拟为实践教学的主要手段,帮助学生了解和认知创业全过程,使创业知识在模拟实践中得到一定的锻炼。创业实践是让学生开办自己的创业企业,在真实的创业过程中使学生的创业能力真正得到提高。

1. 创业教学阶段。

(1)开设创业教育课程,培养创业意识。开设创业教育课程是创业教育得以实现的关键。学校在制定教学计划和培养方案时,要结合专业系统来介绍创业理论、创业知识、创业技能、创业案例等,进一步优化课程建设,争取将创业教育贯穿于整个大学阶段的教学之中。从新生入学开始就开展启蒙教育,把创业启蒙教育列进入学教育与专业教育计划,帮助新生根据社会经济发展需求与自身特点,提前进行职业生涯规划与设计,唤醒其创业意识,点燃其创业热情,做好自我谋职、自主创业的精神准备。

(2)利用多种途径,营造校园创业氛围。良好的氛围是创业教育发展的重要条件。首先,要把创业教育上升到拓宽学生就业渠道、提升学生就业竞争力、为社会分忧的高度上,引起高校领导的必要重视;其次,要不断开展创业教育研究,深入探讨创业教育的规律、发展模式和实现途径等,定期召开交流会、培训班,通过学习交流,提升理论水平和教学能力,推动创业教育的发展;最后,要利用各种学校媒体积极宣传先进经验和成功典型,营造出创业光荣的舆论氛围,在良好的创业教育氛围下,对高职学生进行创业信念教育,帮助他们树立正确的创业观,从而扩大创业教育的影响。

2. 创业模拟阶段。

在创业模拟阶段,将创业教育与校内实训教学结合,组织学生策划创业、预演创业、模拟创业。比如组织学生参加大学生创业计划大赛。创业计划竞赛是借用风险投资的实际运作模式,要求参赛者组成优势互补的竞赛小组,提出一个具有市场前景的技术产品或服务,围绕这一产品或服务,以获得风险投资为目的,完成一份完整、具体、深入的商业计划。完整的创业计划应该包括企业概述、业务展望、风险因素、投资回报、退出策略、组织管理、财务预测等方面的内容。又如在学校内创办一个仿真的市场,让学生通过创办各类企业、经营各种商品,完成模拟企业的人员组合、市场调查、企业注册、摊位的招投标和采购进货等全过程的实训。在实训过程中,同学们在教师的指导下,完成企业组建、工商注册、市场调查、资金筹集、摊位投标、企业策划、商品经营、企业管理等全过程的模拟。

3. 创业实践阶段。

实践教学是高职教育的重要组成部分,也是创业教育的重要组成部分。高职院校的创业教育要坚持理论联系实际、边学边做的原则。因此,高职院校应积极为学生创业营造环境,搭建平台,营建创业环境。

(1)开展校园创业实践活动,提高学生的创业技能。建立大学生创业中心、大学生创业园等创业平台,为学生的创业实践提供适当的场所和条件,鼓励学生利用课余时间进行实践锻炼,提升创业意识,提高创业能力,增强社会适应能力;为已通过创业计划评估的学生提供资金帮助及咨询服务,并在创业实践基地设立配套的风险投资基金,促进创业教育的发展;将第一课堂与第二课堂相结合来开展创业教育,鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和社会公益活动中,切实提高学生的创业技能。

(2)开展实训实习,体验创业过程。实训实习是高等职业教育的重要组成部分,是培养创业意识与创业能力的第一实践基地,是学生创业实践的第一选择,也是创业教育深化的重要阶段。高职院校应积极争取企业和社会各部门的支持,利用寒暑假组织部分学生到企业中去,充分利用实训实习机会,加强对实训实习环节创业教育的指导。要让学生了解行业特点与企业运作方法,拓宽行业知识;让学生耳闻目睹和亲身实践中感受创业的艰难,体验创业的苦与乐,培养脚踏实地的作风、吃苦耐劳的精神,强化创业和竞争意识,使更多的学生脱颖而出,加入创业者的行列。

近年来,高校在校大学生人数急剧增加,社会所能提供的现成带薪就业岗位却越来越少,因此,对既能求职又能创造新工作岗位的毕业生进行创业教育,成为高校职业指导工作的重点,是高校职业指导工作的开展与推动毕业生顺利就业或实现创业的核心任务。创业教育作为新的教育理念和职业指导模式,将大大提升学生的创新精神、创业能力和就业竞争力,这既是大学生就业、创业的需要,又是高等院校主动适应社会的需要。

参考文献

[1]国务院关于大力发展职业教育的决定http://news.xin-huanet.com, 2008, 11.09.

[2]黄敏.创建以创业带动就业的高职院校创业教育体系[J].番禺职业技术学院学报, 2008, (9) .

[3]李刚, 朱璋龙.高职院校创业教育模式构建[J].无锡商业职业技术学院学报, 2007, (10) .

创业就业教育 篇10

一、创业教育体系的改革

当今职业教育体系中已经存在创业教育的萌芽,即在职业教育的过程中已经对学生的创业发展有所考虑,但是这一体系现今还不完备,还不能培养出合格的职业人才。笔者经过一定的探究,认为职业院校创业教育的创立与改革应该从以下方面入手:

(一)职业教育的过程中加强理论知识的教授

职业教育在培养学生专业技能的同时还侧重对学生思维的培养,而进行合格的创业教育也必须首先从思想上给予学生一定的教育,培养学生的创业思维,在职业教育的过程中加强理论知识的教授是非常有必要的。笔者在教授过程中就把西方经济学作为授课的基本教材,在教学实践的过程中加强经济学基本理论知识的传授,在创业教育的过程中融入西方经济学课程,在课堂上和学生分享经典的创业成功案例,分析其创业活动的各个环节中涉及的经济学理论知识,通过一定课时的教育让学生明白创业的基本原理以及创业的整体流程。而且这种教学模式也适应当前教学改革的潮流,即尊重学生的主体地位,这样在提高学生课堂参与度的同时逐步形成了“以学生为主,教师为辅”的授课模式。

(二)职业院校“讲座”等创业活动的开展

在职业院校开展创业教育也不能只是理论知识的传授,创业活动很大程度上在于实战,因此,在开展创业教育的过程中,必须让有一定创业经历的人来分享其创业经历以及在创业过程中所面临的问题来让学生谈论分析,从而间接增加学生的创业经验。

例如,笔者在实践过程中就以开展“讲座”的形式,邀请创业者来到课堂上与学生进行面对面的交流,下面是课程实录:

创业者的选择:处于创业不同时期的创业者和创业失败者。

讲座内容:创业者在所处创业阶段的体会,创业成功与失败的经验与感悟。

讲座流程:首先让受邀者讲授自己的经历,然后让学生与创业者进行交流,最后再以一课时的时间与学生分析创业者创业过程的每一个环节,让学生设身处地地想象自己面临关键抉择时候会怎样做,再让学生以小组的形式进行讨论,最后再进行总结。

讲座成果:开展了为期一个月的“创业讲座”(每个星期邀请一到两位嘉宾,按照上述流程交流)以后,学生基本明白了实践创业过程中如何把握创业时机以及创业过程中如何避免风险等内容,而且这些活动的开展增强了学生的参与感,也使学生能够真正学进去知识。

(三)增强实践,建立职业院校校园孵化基地

为进一步增强学生的创业能力,在职业院校有必要借助政府等外部力量建立校园孵化基地,为学生实践开展创业活动提供一定的帮助,从而保障学生创业活动开展的成功率,让更多的职业院校的学生在创业活动中得到支持,为每一个职业院校学生创业活动的开展提供一定的保障。

二、创业教育设立的作用

在职业院校中开展上述职业教育使职业院校的学生在实际开展创业活动的过程中首先有了一定的理论知识储备,从而在开展活动的过程中开阔视野;在为学生传授职业技能知识的过程中请更多的创业者来和学生实际分享创业经验,使学生更多地接触创业实践的真实情景,使学生更多地了解创业的真实情况,同时也为学生日后开展创业活动积攒了一定的人脉;最后校园孵化基地的创立为学生创业活动的开展提供了一定经济与政策上的帮助,同时对其进行一定的指导,从而为职业院校创业活动的开展站好最后一班岗。

在职业院校中开展创业教育势在必行,而且现今我国国内的情况也正适合学生创业活动的开展。职业院校更应该抓住这个机会,利用自身已有的优势,进行一定的教学改革,从而将职业教育与创业教育有机结合起来,对现有的教育方式进行一定的改革,从而为职业院校学生自主创业活动的开展提供更好的机会。

参考文献

[1]茹宁,沈亚平.论创业教育课程体系的三项设计原则[J].中国大学教学,2013(7).

创业就业教育 篇11

有需求就会有市场,创业教育受追捧也就顺理成章。然而,多所高校开设的“创业先锋班”无人创业,折射出当前创业教育乱象。据国内最早从事创业教育研究的学者赵延忱披露,我们的创业教育忽略或者没有意识到要按照企业生成的内在规律办事。学校只是把案例打包成编织袋给了学生,并没有将创业规律教给学生。

创业教育的核心在于创新。离开了这个核心,创业教育就是舍本求末。前人成功的创业案例,对于大学生来说可能有启发意义,但绝对不是某些人声称的“可以复制”。事实也是如此,很多创业者之所以失败,就是看到别人赚钱眼红,一哄而上,最终由于没有自己的“独家秘笈”,要么做不大,要么走向末路。

最近,3位哈佛学生的“把蟋蟀拿来吃”获得美国众筹公司的投资,1300个美国人出资7万美元给3位大学生卖蟋蟀,蟋蟀被做成了海盐、碳烤、起司三种口味的零食,出现在公众面前。透过这个“洋案例”,我们的创业教育者们不知有何感受。

创业就业教育 篇12

关键词:创业教育,大学生,创业意愿,探究

一、问题的提出

自1999年高校扩招以来, 每年大学毕业生的数量都在增加, 尤其是最近几年, 就业人员达到一个高峰, 就业形势十分严峻。但是大学生在面临重重地困难的同时, 也会面临着许多机遇和挑战, 越来越多的大学生选择自主创业。但很多大学生最终都失败了, 比如1999年清华大学的鲁军, 他创立了“易得方舟”, 刚开始非常成功, 但不过两年时间就失败了。后来鲁军总结说:“大学生自己创业面临的最大问题是实战经验不足, 缺乏管理的实践经验。一个创业计划从计划的成功到真正市场意义上的成功, 还有很长的路要走。”而要实现这个过程, 学校的创业教育会为学生的自主创业提供知识和技术方面的帮助, 对学生创业意愿起着非常重要的作用。那创业教育与大学生创业意愿之间存在怎样的关系, 如何开展创业教育、如何才能提高大学生的创业意愿, 这些是目前高校、政府都在研究的热点问题。

二、创业教育

创业教育理念来源于西方, 指从事某项事业、企业、商业规划和活动的教育, 在教育中学习相关的知识和技能。简言之, 就是培养创业者的教育。创业教育主要包括以下内容:

创业意识。大学生开展创业教育, 主要是进行创业理念教育, 树立正确的就业观, 用所学的知识和技能与社会需要相结合, 实现自己的人生价值。而创业意识是产生这种创业行为的主要动力。

创业知识。大学生创业需要的知识主要包括以下几大类:企业经营、公共交际、专业等知识, 能把这些知识融会贯通, 形成属于自己的知识体系, 并将它用到我们的创业中。但同时又要有自己擅长的方面, 同时也要学会主动学习、终身学习这些先进的理念, 来不断完善自己的知识结构。

创业能力。创业能力是一种以智力为核心、具有很强社会实践、具有创造性的特征的综合能力。主要包括创新能力、市场开拓能力、组织能力和经营管理能力等。

创业心理品质。主要包括创业意志、创业人格等方面。健康的心理品质是我们创业成功的重要影响因素。通过不同的形式的训练, 让大学生充满正能量, 拥有积极乐观的心态、敢于面对失败的勇气和不断创新的能力。

三、创业意愿

创业意愿 (Entrepreneurial Intention) 是潜在创业者对从事创业活动与否的一种主观态度, 是人们具有类似于创业者特质的程度以及人们对创业的态度、能力的一般描述。一个经过深思熟虑后创立的企业成功的可能性更大, 所以创业意愿在很大程度上可以预测我们企业的成功与否。原因是创业意愿理论结构模型属于目标设置理论。他是理性的分析过程, 所以他有很多作用:第一, 创业者内心有很强的创业欲望;第二, 激励人坚持工作;第三, 把你的主要精力集中到当前事业上。

四、探究创业教育和创业意愿之间的关系

在查阅创业教育和创业意愿的相关文献资料的基础上, 我们发现在大学中开展创业教育会促进大学生对这方面知识的理解掌握并应用, 并提高创业者的相关技能使之对创业有浓厚的兴趣, 这样就产生了创业意愿。马力煌发现, 随着创业教育在各个高校的不断推广普遍, 大学生的创业意识也在不断提高。m ark也明确指出愿意接受创业教育并为之努力学习的人对他们的创业意愿起了积极的推动作用。由此也可以说明, 在高校推广创业教育在一定程度上能推动创业意愿的产生。

(一) 感知期望、感知可行性与创业意愿之间的关系

查阅关于感知期望和感知可行性与创业意愿关系时, 很多科学家、学者得出相同的结论:感知可行性和感知期望对创业意愿都有着正向的作用。

(二) 创业教育与感知期望、感知可行性的关系

研究者发现高校创业教育对大学生的创业感知期望和可行性都有一定的推动作用。但这需要我们的教育的支持和提供足够的资源, 这些条件具备后, 大学生创业者才会有很强的创业意愿, 并愿意为之付出努力。以前的学者大多停留在对他们感性的认知上, 并没有得出一定的结论。本文通过分析大学为创业者能提供各种各样的帮助, 比如有形的:给他们实践的地方;无形的:各位专家学者的背后支持, 当大学生创业遇到困难, 可以向他们寻求帮助;这样就可以促使大学生创业所需的综合素质不断提升, 在残酷的市场中, 拥有属于自己的资本, 可以选择自己喜欢并愿为之努力的事业, 在这个过程中, 创业者的能力得到锻炼, 最后是满满的收获。所以学校和大学老师可以去鼓励大学生将创业作为一个目标, 并为之储存所需的各种知识和技能。由此可以看出, 高校创业教育对大学生的感知期望起着正向作用。感知期望与感知可行性在中间起着桥梁的作用, 大学生的教育背景间接影响着他们的创业意愿。但是, 当他们接受完学校提供的创业教育后, 教育背景的差别对他们的创业的影响就微乎其微了。综合以前的专家和学者的观点可以得出结论:创业教育推动着大学生的创业意愿, 影响着他们的创业的行为。正是通过学校和社会提供的创业教育, 提高了大学生的创业意识和创业所应具备的能力, 进一步提高他们对创业的熟悉程度, 增加他们的感知期望与感知可行性, 反过来就达到了增强其创业意愿的目的。因此, 我们可以认为在创业教育和创业意愿之间的关系上, 大学生的感知期望起着桥梁的作用。同时, 大学生感知可行性也起着桥梁的作用。

(三) 构建研究模型

我们以具体的创业事件模型为理论基础进行调查研究, 把创业教育引进来, 构建我们的创业意愿模型, 把创业教育作为先行变量, 创业意愿为结果变量。把感知期望和感知可行性看作桥梁变量, 研究高校大学生创业者接受教育对后来的创业意愿的形成的作用原理。在我们的不断查阅资料, 不断研究中, 我们发现每个人的创业意愿都可以通过后来的学习以及在实践过程中产生并不断加强, 而在学校中接受创业教育可以极大推动大学生创业者产生创业意愿。我们在专家学者基础上, 把创业教育引入模型来研究创业教育、感知期望、感知可行性和创业意愿关系。

(四) 实地调查

我们通过查阅相关文献, 并收集和整理有用信息, 主要对以下几方面进行调查:个人背景信息、创业教育调查、感知期望调查、感知可行性调查和创业意愿。具体内容如下:个人背景信息:对调查的对象个人信息有一定了解, 主要是年龄、接受教育的程度、什么专业、有无实习经历及什么样的实习经历等内容。创业教育量:主要是通过有无氛围教育、心理素质教育和这方面的课程与活动来展开我们的调查。

(五) 我们的结论

通过我们的调查及结合相关的研究分析我们有些发现。本文就针对创业教育对创业意愿的影响路径, 通过在学者和专家的研究基础上进行研究, 并引入创业期望和感知可行性为桥梁建立起了模型, 对整个过程进行研究, 得出以下结论:

大学生的创业教育对他们的创业意愿有积极地推动作用。也就是说, 学校的创业教育引入的越早, 越成熟, 水平越高, 大学生的创业意愿就越能得到提升。我们发现, 教育的氛围和人格魅力与课程讲授和亲身实践一样重要, 说明氛围教育和人格教育对创业意愿的起着重要的作用。因此, 在构建创业教育体系及用什么样的教育模式的过程中, 不仅要整体把握, 不仅要有这方面课程的讲解和实际的演练操作, 还要包括对学生进行创业有关的人格教育和氛围教育等这些人文的内容。同时, 学校的也很重要, 支持学生组织和建立跨专业学习团队、为学生提供咨询两方面。如果只是要增强创业者的创业意愿时, 我们应该侧重某方面, 所以应该根据自己学校学生的特色, 科学地构建属于自己学校的有特色教育体系、充实完善教育内容及创造可以促使大学生对创业产生兴趣的浓厚创业文化氛围, 通过不断完善自己学校的创业教育水平, 真正实现大学生创业意愿的本质提升。

大学生的创业教育对他们的创业意愿有积极地推动作用, 创业教育对创业可行性的感知上有积极的促进作用。通过分析我们发现, 一个学校的创业教育的水平对大学生创业者创办企业成功起到非常重要的作用, 同时, 学校支持和鼓励大学生创业, 具体的实践形式教育和人格教育的开展等方面对创办企业可行性感知的提升尤为重要。让学生参加到实战演练中去, 亲身体验整个过程中每一个过程和每一个过程中的细节, 在这个过程中, 也会遇到很多困难, 通过解决这些困难, 不断提升自己创业能力和对创业的感知可行性。此外, 很重要是大学生要具备健康的心理品质, 有信心战胜遇到的困难, 时刻保持一颗坚定的信心。以此为基础, 大学生的创业教育我们需要开展很多东西, 了解创业环境, 国家的政策, 还有能为大学生创业提供什么样的平台, 同时大学生创业者在这个过程中也能学到创业方面的专业知识和相关技能以及人格教育方面知识, 通过不断提升大学生的能力, 让他们拥有健康的创业心理品质, 在不断累积所需的创业技能和健康的心理品质, 增强了自己对创业可行性的感知, 逐渐形成对整个创业的整体印象, 从而提升其创业意愿。

在探究创业教育和创业意愿的关系中, 感知可行性起到桥梁的作用。通过对相关文献的研究, 大多数的专家学者只是定性地研究创业教育的问题, 而不实际操作去研究, 很大一部分原因是因为没有发现有效的途径来把大学生创业者创业教育成功的转化为大学生创业意愿。由于高校开展的创业教育状况与大学生的创业意愿之间是跨层次的, 是很长的链条, 这就为研究增加了难度, 同时也说明了创业教育对创业意愿的作用原理并不是单一的直接影响, 而需要中间存在一个具有桥梁作用的变量来进行研究分析。我们就以感知可行性作为中介变量, 研究了感知可行性在创业教育和创业意愿关系中的桥梁作用。因此, 在进行创业教育中, 要不断去完善我们的教育体系, 达到一定的作用, 可以增加大学生创业者的创业意愿, 在这个过程中, 我们要不断探究去发现更好的方式把创业教育转化为创业意愿, 即如何利用好感知可行性这个中间桥梁的作用。

五、总结

创业教育对大学生创业意愿的影响研究中, 除了感知可行性和感知期望的桥梁作用外, 我们的家庭和社会氛围也起到了一定的作用。因此, 在实际操作中, 家庭、学校和政策这三方要紧密地结合在一起, 通过共同采取措施, 来提高大学生的创业精神和创业技能, 进而增强他们的创业意愿, 通过不断进行创业实践教育, 提升大学生对创业可行性的感知, 通过不断探究我们发现创业教育可以提升大学生的创业意愿, 同时创业意愿也会受到创业可行性和感知期望的影响, 研究表明, 当一个人对创业可行性感知比较高的时候, 他的创业意愿也较强。所以, 我们要提升大学生的创业意愿就要增强他们的感知可行性。通过不断实践锻炼他们的各种能力。为此, 可以从以下几点出发, 在不断学习中进步:第一加强对创业教育的重视程度, 营造良好的创业文化氛围。在学校中, 有学校专门开展这样的课, 在我们的校园中也可以通过海报的形式让我们的大学生的周围时刻充斥这样氛围, 同时政府也可以出台许多政策, 鼓励大学之间组织这样或那样的活动, 政府和学校的重视及良好的创业教育文化氛围创建使得创业对大学生有了很强的吸引力。第二强化创业实践教育, 提升大学生对创业可行性的感知。通过具体的活动, 让学生真正零距离接触我们的创业活动, 在不断发现问题和解决问题的过程中, 提升自己的能力, 进而增强他们对创业可行性的感知, 达到我们最终提升的目的。第三注重培养大学生的创业人格。这是一个长期的过程, 需要我们从小就开始培养。

参考文献

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[2]侯定凯.《创业教育一大学致力于培养企业家精神》.《上海:华东师范大学》, 2005年第5卷.

[3]楼尊.《高校创业教育对大学生创业态度和信心的影响》.《上海金融学院学报》, 2008年第6期, 69-71页.

[4]李成彦, 张坤.《我国创业教育的未来走向:自我效能的视角》.《现代大学教育》, 2015年第6期, 105-108页.

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