教育学就业及方向（精选8篇）
教育学就业及方向 篇1
教育学考研各个专业介绍及就业前景与方向
一、教育学原理（专业代码040101）
主要研究教育基本理论与现代教育基本问题、比如教育与人的关系、教育与社会发展问题、教育的本质与功能问题、教育体制创新问题、受教育机会和教育公平问题、教育政策与教育法制建设问题等等。其中既有教育学原理传统的理论领域，也有近年来根据教育实践的发展新开拓的领域。
主要研究方向：
1、教育基本理论方向
教育基本理论主要研究教育理论问题。主要研究教育的发展规律、元教育学、教育与人之间的关系、教育与社会之间的关系、教育目的、教育制度、当代教育热点和问题、教育改革于发展、教育科学研究方法、教育理论的比较研究、教师教育研究等。
2、教育哲学方向
教育哲学是多以一定的哲学观点和方法研究教育基本问题的学科，原本科哲学专业的学生再选择这个专业比较好。注重对我国现代教育的一些基本问题的哲学考察研究，着重探讨在社会转型条件下教育的目的、任务、教育与社会的关系、教育与人的发展的关系、中国传统教育的哲学思想，以及对西方教育哲学思想的借鉴和批判。
3、教育文化学方向
教育文化学是以人类的教育文化作为研究对象，全面、多角度地透视并理解人类的教育活动，重点是在深入诠释教育现象背后的文化意义，比如研究不同国家教育观念里各自体现什么样的文化传统，教育制度中体现一国怎样的教育文化等。
4、教育改革与发展研究方向
主要侧重于学校教育改革问题研究，区域教育发展战略研究，同时，注重义务教育发展战略研究，学校发展与定位研究，区域教育规划研究等。如关于义务教育管理与资源配置的研究，关于高等学校定位研究，对学校管理与规划的研究。
5、教育政治学方向
教育政治学是一门研究教育与政治的辩证关系及其运动发展规律的学科，着重探讨教育与政治的区别和联系及二者协调发展的客观规律。现在国内的研究一般包括：教育与政治的基本关系、教育与政治主体及其行为的各种关系、教育民主化、教育的国际化与国际政治的关系等。
6、教育法学方向
教育法学是以教育法、教育法律现象及其发展规律为研究对象的法学和教育学的交叉学科。研究如何用法律规定一切教育中权利与义务问题，主要集中在研究教育法的制定、实施与完善。
7、教育社会学方向
教育社会学以研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。主要研究主题：教育与社会结构的关系、教育与社会化过程的关系、学校与社会的关系、学校自身的结构和组织、教育分流研究等。
8、教育人类学方向
教育人类学是指用人类学的概念、理论、观点和方法，描述、解释教育现象的应用性学科，旨在提示教育与人、教育与社会文化、社会文化与人之间的相互影响和作用。
9、德育原理方向（含公民教育、道德教育等）
主要研究对公民整体或个人怎样进行有效的政治、思想、道德教育。比如研究如何培养学生在私人生活、国家与社会公共生活、职业生活中的道德意识，揭示当前学校德育中出现的众
多问题。
10、家庭教育方向
专门以父母对子女进行的教育为研究对象，揭示家庭教育中的问题，提供合理的家庭教育方法。
就业前景与方向
随着国家对教育的越来越重视和教师待遇的不断提高，教育学专业正在逐渐成为一门热门专业。但在人们传统的思维中，教育学原理的就业方向主要是去学校做老师，事实上有相当一部分教育学专业毕业的学生毕业后并没有从事教书行业。
就业方向：
主要从事基础教育、综合文科师资、高等教育人文教育方向的教学与研究、政府机关以及企事业单位的办公、文秘、专业技术与管理等
1、普通高校
这是教育学原理、教育史、高等教育学、比较教育学、教育哲学等理论性比较强的专业的主要的去向，但现在硕士生进高校越来越难，基本上都要求博士学历，所以想考这些方向的研究生想去高校就要做好读博士的准备了。
2、中小学校
现在全国中小学校的新课程改革开展得轰轰烈烈，具有较强教育理论素养的人才特别缺乏，而且随着中小学教师待遇的不断提高，再加上教师这个职业本身比较稳定，越来越多教育类专业的硕士毕业生开始进入中小学校，今年还出现了南京某中学几百个硕士竞争两个岗位的现象。
3、出版社、报社
出版社、报社尤其是和教育相关的出版社和报社也是教育类专业毕业生的一个主要去处，主要从事教育类图书的策划和编辑工作。
4、政府单位
还有一些毕业生毕业后参加公务员考试进入了教育行政单位，但要求教育类专业的公务员招考很少，想当公务员的同学可以努力一把，但要做好心理准备，因为竞争的激烈程度会超乎你的想象。
二、课程与教学论（专业代码040102）
它包括教学论、课程论、小学教育和数学（语文）课程与教学等专业。教学论与课程论适合本科有学科专业背景的学生来选择，可以帮助你在已有学科知识的基础上，多一些教学方面的理论，更好提高自己的教学能力。
1、教学论方向
着重对教学方面的研究，它要探讨的基本问题既包括做好教学这件事的行事依据，又涉及如何提高教和学的合理性与有效性。
2、课程论方向
研究领域主要涉及学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论与实践。
3、小学教育方向
一是培养这个方向的理论型人才和研究型人才，二是培养小学教师与小学教育教研员。有些学校会特别开设数学课程与教学或者语文课程与教学，旨在专门研究某一学科的课程与教学情况。
4、脑认知与教学方向（含脑与学习科学、脑与语言学习等）
脑认知与教学方向研究脑与学习科学、脑与语言学习、脑与数学学习、脑与科学教育、环境与可持续发展教育、认知与学习评价、教师认知与专业发展。这一学科在国内是新型学科，在国外这个专业很有前景，中国目前还很缺乏这个专业的人才，如有心理学或者生物学专业
基础的学生学习这一新型专业比较得心应手。
三、教育史（专业代码040103）
主要是梳理教育发展的历程，并从史学的角度研究教育，一般分为中国教育史方向、外国教育史方向、比较教育史方向。如果考生有史学专业基础报考这个专业比较好。教育史是一门纯理论研究，但并不是说教育史只和过去打交道，也有学者专门研究现代教育史，与现实关联较大。
1、中国教育史方向：研究中国教育史
2、外国教育史方向：研究外国教育史
3、比较教育史方向：研究中外比较史
就业前景：
众所周知，文科类毕业生(如文、史、哲专业)就业困难，仍然是一个不容忽视的事实。由于社会对这类人才的需求有限，而且此类学科专业技能不强、替代性比较大，所以这些专业的学生就业常受到限制，教育史专业就属于其中之一。普通高校是教育史此等理论性比较强的专业的主要去向，但现在硕士生进高校越来越难，基本上都要求博士学历，所以想去高校就要做好读博士的准备了。此外，教育史专业的学生可以多学一些其他方面的技术，向教师、行政助理、文秘等工作岗位发展。
就业方向：
毕业生主要去中、高等师范院校、教育机关、教育科研院所从事基础教育工作，各级教育出版社任编辑工作，从事教育管理工作和企事业单位人事管理、文字等工作。
四、比较教育学（专业代码040104）
研究当前世界不同国家、民族和地区的教育，在探讨其各自的经济、政治、哲学和民族传统特点的基础上，研究教育的某些共同特点、发展规律及其总的趋势，并进行科学预测。以便根据本国的民族特点和其他的具体条件，取长补短充分发挥教育的最佳作用。一般依据进行比较的对象，分为以下一些研究方向，教育管理与制度、教育政策分析、教育理论与思潮、课程与教学、基础教育、高等教育等，同时还有就比较教育的理论与方法论上的研究，即比较教育学的理论与方法。
就业前景：
比较教育学是研究当前不同国家、民主和地区的教育;在探讨其各自的政治、经济、哲学和民族传统特点的基础上，研究教育的共同点、发现规律及其总的发展趋势，并进行科学预测。通过对各国教育的比较研究，可以扩大眼界，增长见识，并且加深对本国教育制度和教育上作的认识。通过对各国教育的比较研究，可以吸取外国教育中的成功经验和失败教训，作为本国教育改革的借鉴，为我们的教育决策和教育改革提供依据和参考。
因此比较教育学有比较多的出国机会，就业层次比较高(但是这也要看自身的学术修养，修养达到了才行)，整体来说，就业前景较好。
就业方向：
该专业主要培养各级各类院校教育学科教学人员、教育科研人员和教育教学实践工作者。毕业生就业单位主要有高等师范院校、中等师范院校、省市县教育行政部门、实验教育科研单位、中学等普通高校、教育研究机构、教育行政管理部门或其他社会经济部门。
五、学前教育学（专业代码040105）
专门研究从初生到六岁前儿童的教育规律的学问，也研究幼儿教育机构的发展与管理、幼儿教师的教育和发展、幼儿教材的制定、家庭教育、亲子教育等。在幼儿这个层面，主要的研究方向有：学前儿童心理与教育（依据学前儿童的心理发生发展规律来研究教育）、学前教
育理论与实践（研究学前儿童教育理论与实践问题）、学前儿童课程与游戏（研究针对学前儿童发展特点设置适合他们的课程与游戏）。
六、高等教育学（专业代码040106）
以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象，具有综合性、理论性和应用性的教育科学。高等教育里分科较细致，但是，通过名字一看就可以理解，其研究重点是什么。其中，三级学科有高等教育原理、高等教育质量保障与评估、高等院校治理与发展、高校人力资源管理与培训、高校学生事务管理、比较高等教育、高校外事管理、高等教育政策分析、高校教师发展、高等教育社会学等等。
就业前景与方向:
但在人们传统的思维中，教育学的就业方向主要是去学校做老师，事实上有相当一部分教育学专业毕业的学生毕业后并没有从事教书行业。海文专业课教研室梳理了教育学的六大从业方向。
1、普通高校，这是教育学原理、教育史、高等教育学、比较教育学、教育哲学等理论性比较强的专业的主要的去向，但现在硕士生进高校越来越难，基本上都要求博士学历，所以想考这些方向的研究生想去高校就要做好读博士的准备了。
2、中小学校，现在全国中小学校的新课程改革开展得轰轰烈烈，具有较强教育理论素养的人才特别缺乏，而且随着中小学教师待遇的不断提高，再加上教师这个职业本身比较稳定，越来越多教育类专业尤其是课程与教学论的硕士毕业生开始进入中小学校，今年还出现了南京某中学几百个硕士竞争两个岗位的现象。
3、特殊教育机构，这是特殊教育专业的毕业生的主要就业方向。特殊教育专业主要培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力的高级专门人才，他们毕业后主要在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等。
4、出版社、报社，出版社、报社尤其是和教育相关的出版社和报社也是教育类专业毕业生的一个主要去处，主要从事教育类图书的策划和编辑工作。
5、政府单位，还有一些毕业生毕业后参加公务员考试进入了教育行政单位，但要求教育类专业的公务员招考很少，想当公务员的同学可以努力一把，但要做好心理准备，因为竞争的激烈程度会超乎你的想象。
6、新技术教育领域，这主要是教育技术学专业的毕业生的主要去向。在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等，包括去各级师范院校和中等学校教授教育技术学课程以及去各级电教馆、高校和普教做教育技术人员及网络教育。随着国家对教育的越来越重视和教师待遇的不断提高，教育学专业正在逐渐成为一门热门专业，但是随着部分高校改革高等教育学硕士研究生学制以及高等教育学硕士持续扩招以来，高等教育学硕士生面临着严峻的就业压力，高等教育学硕士就业难，而高等教育女硕士就业更难。
七、成人教育学（专业代码040107）
成人教育学主要研究领域是终身教育、终身学习与学习化社会、学习型社区与学习型组织建设、成人学习理论与方法、专业技术人员成长与发展、职业适应与职场学习、企业培训师培训和比较成人教育等。
就业前景
(一)应用性强，时代需求大，前景广阔
在终身学习和建设学习型社会的背景之下，我国社会教育、社区教育、成人职业教育等发展十分迅速，各类成人学校急需高层次的成人教育研究和管理人才。因此，本学科属于适应社会发展需要的、发展前景看好的一门学科
(二)就业不单做老师
教育方面的职业一度被认为是讲授的职业，往往在小学、中学或者大学里。现在其范围已被大大拓展，在许多专业领域得以发展，据了解，教育学类专业就业率近年在95%左右，学教育的人无论身处何种职位、在何种工作环境下，他们了解历史、哲学、心理学、社会学以及教育学方法论，他们都可对人们在社会、个人和智力的发展方面施加重大影响。就业方向：
除了到各类学校做教师以外，许多毕业生还可以到出版社、电视台、杂志社、企业人力资源等领域就业，职业包括指导咨询、图书管理员、媒体专家、学校的社会工作者等。教育类的研究生最普遍的就业方向自然在各级各类的学校的教学、教务、行政岗位上，也可以进入各种私人或民营的教育培训机构之中从事教育咨询、辅导培训和教务教管之类的工作，有些报刊杂志和出版社的教育版面也很需要一些精通教育学原理的优秀人才。
八、职业技术教育学（专业代码040108）
所谓职业教育，指通过职业学校和职业培训机构，对劳动者进行的从事非专门性的职业知识、技能和态度的培训，以使他们现在或将来能顺利获得职业的活动。而对以传授某种职业或生产劳动知识和技能的教育形式进行的研究就是职业技术教育学。一般集中两个方向的研究，职业教育原理和职业教育课程论。
就业前景:
教育学是一门专门研究教育问题、充分开发人力资源的学问。21世纪是知识经济时代，知识经济就是人才经济，教育在国家和个人发展中处于全局性、基础性和战略性地位，在世界范围内受到前所未有的重视。当前实施科教兴国战略，教育问题成为千家万户关心的话题，作为技能性、应用性都很强的学科，职业技术教育学专业在未来也将更有发展前景。就业方向：
除了到各类学校做教师以外，许多毕业生还可以到出版社、电视台、杂志社、企业人力资源等领域就业，职业包括指导咨询、图书管理员、媒体专家、学校的社会工作者等。教育类的研究生最普遍的就业方向自然在各级各类的学校的教学、教务、行政岗位上，也可以进入各种私人或民营的教育培训机构之中从事教育咨询、辅导培训和教务教管之类的工作，有些报刊杂志和出版社的教育版面也很需要一些精通教育学原理的优秀人才。
九、特殊教育学（专业代码040109）
本专业培养具有一般教育理论基础，掌握特殊儿童（有身心发展障碍的儿童及超常儿童）教育和康复训练理论和技术，能从事特殊教育教学与科研的理论型人才或应用型人才。这个专业就业情况很不错，它是专门培养特殊教育人才的地方，一直以来，社会上这方面的人才供不应求，由于是面对特殊的儿童，教育一般比较辛苦，工资待遇普遍较高，毕业学生一般会成为师范院校特殊教育专业课教师、各级各类特殊教育和康复机构的专门人才、特殊教育行政管理人员、科研人员等。
就业前景:
在我国特殊教育学科还是一门年轻的学科。随着社会文明程度的不断提高，对聋哑、盲童、智障儿童等“弱势群体”的关注，将会像对“天才开发”一样受到越来越多的重视，这就预示着特殊教育专业人员将会面临越来越多的社会需求。他们可以到特殊教育的中心、学校为特殊儿童服务，也可以直接深入到每一个特殊儿童的家庭，进行直接有效的干预和指导，还可以开发和建立特殊儿童、特殊人群的教育和发展用品的市场，使得特殊教育的服务形式更规模化、规范化，这里将是一片非常有潜力的职业开发市场。
现在特殊教育专业还是一个比较冷门的专业，招生和录取的范围还较小，加之社会上对
它的认识还不是很明确，因此报考人数这几年也不是很多。而且我国开设特殊教育专业的学校较少，招生的数量也不多，加上特殊教育所需人才的特定性，一般具有不可替代性，所以总体上来看，就业形式还是不错的。随着社会需求量的增大，其发展前景较好。
就业方向：
毕业生可在特殊教育福利机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作，或在中等特殊学校以及师范院校的特殊教育专业进行教学工作，也可以在教育科研单位、特殊儿童的康复中心以及编辑出版业(如中国盲文出版社)任职。另外，电视台播出手语新闻，也为特殊教育专业的学生提供了一个新的就业渠道。由于本专业存在极为广阔的发展空间，近几年，就业形势一直不错。
十、040110 教育技术学（专业代码040101）
本专业培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才，包括各级师范院校和中等学校教育技术学课程教师以及各级电教馆、高校和普教的教育技术人员。
就业前景与方向:
该专业毕业生可在各类高、中等学校，各级电教中心、电视台、网络中心、广告公司以及信息产业各领域从事教学、科研、管理和开发等工作。
1、中小学及其他教学单位、2、高等学校
3、机关
4、民营及私营企业
5、部队
6、国有企业
7、其他事业单位
8、科研设计单位
教育学就业及方向 篇2
一、创业教育的兴起
创业教育又称KAB (Know About Business) , 是国际劳工组织为培养大中学生的创业意识和创业能力而专门开发的课程体系, 目前已在全球三十多个国家开展。自2005年8月起, 共青团中央、全国青联与国际劳工组织共同引进国际创业教育课程, 培训专门的创业教育师资, 教授有关企业和创业的基本知识和技能, 帮助学生全面认识创业, 普及创业意识和创业知识, 培养具有创新精神和创业能力的青年人才。该项目通过选修课或者创业俱乐部等形式在高校开展, 旨在培养大学生的创业意识和创业能力。
2005年9—12月, 全国青联组织专家完成国际劳工组织“Know about Business”教材的翻译和初步改编;2006年1月, KAB中国项目完成首批试点院校16名师资的培训;2006年春季学期, 清华大学、中国青年政治学院、北京航空航天大学、北京青年政治学院、黑龙江大学和天津工业大学6所高校开展KAB中国项目试点;2006年8月, 经过一个学期的试点, 6所高校成为全国首批“大学生KAB创业教育基地”。2007年1月, 高等教育出版社正式出版《大学生KAB创业基础》教材;之后, KAB中国项目测评中心、KAB中国项目推广办公室、KAB创业教育中国研究所相继成立, 至此项目进入推广阶段。
目前, 清华大学、中国青年政治学院等100多所高校开设了KAB创业课程, 参加学生超过8万人, KAB创业教育正受到高校师生的追捧。创业教育不仅提高了大学生的人际交往能力、沟通表达能力, 而且带来了就业观念的改变。“创业不仅是创办企业, 而是要创立一番事业。在寻找就业岗位时不要太看重工资待遇、企业规模, 不要把‘收入多少’、‘企业大小’作为首选, 应更看重个人经验的积累, 工作能力的提高”。
在大学生就业遭遇寒冬的今天, “以创业带动就业”越来越成为人们关注的事情, 在新出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出要加强就业创业教育和就业指导服务。可见, 在未来一段时期内创业教育将会成为拓宽就业渠道、解决就业困境的一个重要发展方向。
二、大学生就业困境的因素分析
(一) 高校供给与社会需求存在脱节
从整个就业情况来看, 大学生的供给明显大于实际需求, 但这不是总量供过于求, 而是结构性的供过于求。现在我国经济发展日新月异, 高校对市场研究不足, 对专业设置、方向选择和课程设置没有作出及时的调整, 培养的大学生的择业方向和选择的学习内容与社会的实际需求相脱节。同时, 社会需要的是实践能力强的大学生, 而高校培养的大学生都是掌握一定的理论, 非常缺乏实践经验, 即便是对实践要求极高的理工类学校, 也因为种种原因取消或减少实践类的课程, 或者实践类课程安排流于形式。大量理论课程让学生在专业方向上的收益是有限的, 缺乏实践能力的大学生缺乏社会竞争力。
(二) 大学生就业观念存在误区
毕业生的就业观念并没有得到根本的转变, 就业期望值较高, 理想与现实存在较大差距。这表现在毕业生对自己估计过高, 把能否实现自我、发展自我作为择业的唯一出发点, 拒绝“低就”, 更不愿意去艰苦行业和偏远地区服务;对薪水、福利待遇要求过高, 不顾自身的条件, 导致有些用人单位不敢接受;片面追求大城市;对单位选择过高。毕业生在就业时目光短浅, 把大量时间和精力花在短期培训上, 以期能够实现“毕业—就业—终生事业”一步到位, 缺乏长远眼光, 导致在就业过程中根基不牢, 后劲不足。
(三) 高校的培养定位存在偏差
在市场经济条件下, 高校的定位是否准确, 应依据大学生的就业情况进行评判。高校毕业生是高校生产的“产品”, 学校理应考虑其销路问题, 也就是就业率, 反映在人才市场上就是要符合社会需求。然而我国目前的高等教育模式与社会需求在许多方面还存在不相匹配的情况。
1. 高校在专业定位上没有真正做到以市场为导向,
不能及时适应其瞬息万变的调整, 导致就业市场与实际需求的偏差, 产生社会和高校之间的供需矛盾。一方面, 社会上的一些工作岗位没有足够的专业对口的毕业生作补充, 另一方面某些热门专业有大量毕业生涌入市场, 而岗位有限又导致毕业生的闲置。
2. 高校在人才培养目标上比较模糊, 重理论、轻实践, 重专业知识传授、轻就业创业指导。
在日常教学过程中重视专业理论学习, 缺乏对学生动手能力的培养, 或者流于形式。同时高校对学生的就业创业指导也只是停留在开设就业指导课层面, 没有其他配套的就业服务体系。
三、以创业教育为契机, 开辟就业发展的新方向
(一) 加强就业创业指导和服务
高校作为毕业生就业工作的主要阵地, 要主动担起大学生就业的重要责任, 积极发动各方面力量来支持大学生就业, 并要不断完善激励机制和责任分解机制, 在学校内部形成人人关心就业、人人参与就业的良好局面。此外, 高校要帮助大学生做好职业生涯规划和就业指导, 职业意识的提高是一个较长的过程, 从学生一进校就开始对他们进行教育, 激励他们在大学生活中进一步明确职业意向, 培养职业素质, 为成才成功做准备。此外, 还要加强创业教育, 将创业教育贯穿整个大学生涯, 这对提高大学生的职业意识, 掌握求职技巧, 从而提高就业率颇有帮助。
加强对毕业生的就业创业指导和服务, 形成全员参与和全过程指导的服务机制。高校要充分认识就业指导工作的重要性, 就业指导是一项系统工程, 应积极探索新的就业指导模式。就业指导部门应发挥桥梁纽带作用, 提高服务水平, 做好人才供求信息收集、整理工作。
(二) 端正就业认识, 适时就业, 大胆创业
要充分认识到我国正处在经济高速增长阶段, 就业结构也在不断调整中, 私营、个体经济已成为就业的重要增长点, 第三产业是扩大就业的重要增长点。大学生应该改变传统的就业观念, 主动学习和掌握择业技巧, 降低就业期望值, 提高择业能力, 踊跃到基层、到西部、到祖国最需要的地方去锻炼和服务。同时要树立正确的成才观, 争取先就业再择业, 先生存后发展, 先到平凡的岗位上锻炼能力, 积累经验, 为今后更好地实现自我价值打基础。
大学生在求职过程中要高度重视, 充分准备, 不等不靠, 不挑不拣, 不能抱着观望的态度来对待就业, 而应及时就业, 错开求职高峰期, 为自己增强竞争力。另外, 要大胆实践, 勇于创业。随着社会主义市场经济的逐步完善, 我国的经济成分更加多样, 国有大中型企业和事业单位不必是毕业生的首选, 大学生完全可以结合自身的实际, 整合资源, 积极投身到自主创业的浪潮中, 开辟自己的一番事业。
(三) 出台政策, 积极鼓励高校毕业生自主创业
新时代的大学毕业生, 不仅是岗位的求职者, 也应是就业岗位的创造者。近年来, 各地高校都加强了大学生创业教育的力度, 也出台了一些鼓励大学毕业生自主创业的政策。但创业初期需要政府的大力扶持, 毕业生刚走向社会, 需要熟悉创业环境, 逐步积累开创性工作的经验。扶持的内容可以是创业项目的导引, 帮助毕业生选择适合自己的项目;可以设立资助专项, 给予自主创业启动资金的资助;可以由政府筹集基金, 给予自主创业项目一定额度的贷款贴息;可以在创业初期一定的年限内免交税费;也可以创办创业孵化园, 对通过审定的自主创业项目进园孵化提供房屋、免收房租等等, 尽可能为高校毕业生自主创业提供扶持帮助。
(四) 积极引进KAB培训课程
为提高黑龙江科技学院学生就业创业能力, 推动就业工作转型, 学校选派3名教师参加“KAB创业教育 (中国) 项目讲师”培训班, 并与国际劳工组织合作引进《大学生KAB创业》项目, 并计划在本学期开设公共选修课, 目前已经完成对这门课程大纲的撰写工作, 专用教室和基本教具也已得到解决, 同时学校正积极申报国家“KAB大学生创业教育基地”。
开展KAB创业教育, 顺应了新经济时代的要求, 满足了缓减青年就业压力的现实需要。对学生自身职业生涯规划、综合素质的提高, 尤其是大学生就业能力的提高具有很大帮助, 为大学生成功创业打下了坚实基础。大力发展创业教育, 引导大学生积极创业, 培养学生的实践精神、探索精神、冒险精神和创业能力, 将是我国高校创新发展、提升核心竞争力的有效途径。
摘要：面对日益严峻的高校毕业生就业形势, 迫切需要寻找新的增长点和瓶颈。创业教育作为新兴发展事物, 改变了以往的就业观, 提高了创业成功率, 对解决“就业难”的社会问题, 开辟了新的发展空间和领域。本文阐述了创业教育的兴起, 分析了大学生就业困境的相关因素, 并对以创业教育为契机、如何提高就业率进行了探讨。
关键词：创业教育,就业,高校毕业生
参考文献
[1]白苏娣.创新大学生就业机制[J].高校理论战线, 2007, (8) .
教育学就业及方向 篇3
关键词：就业方向 计算机教育 职业技工
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0193-01
1 职业技工计算机教育包含的就业方向
1.1 职业技工计算机教育符合社会就业潮流
温家宝总理在2005年11月全国职业教育工作会议上作了《大力发展中国特色的职业教育》的重要讲话，提出：“以就业为导向，努力提高职业院校办学水平和质量，着眼于提高学生的就业和创业能力”，这是中国新一代领导人对于职业技工寄予的厚望。当今社会环境复杂，高科技的发展一日比一日迅猛，计算机的普遍应用则加剧了人们落后的生产力与新进生产技术之间的矛盾。要想牢靠地保住饭碗、不至于被社会所淘汰就必须跟上时代的发展掌握计算机的相关技术从而在激烈的就业竞争环境下拾得一席之地[1]。
计算机教育是一门简单的学科，它仅仅传授学生们特定的电脑操作知识，某种程度上而言学生们只是依葫芦画瓢呆板地接受。然而职业技工对于电脑的接受程度则远远高于一般非专业的学生一大截，他们必须熟练地掌握计算机操作技能以便各自的职业技术与计算机技术良好地衔接从而灵活地完成工作任务。计算机教育教会了职业技工常规的操作技能，比如钳工必须得掌握机器的构造，而这些知识通过计算机则能较为简便地掌握。计算机技术将职业技工生产操作在经济中的各种难题均以电子表格或其他形式记录下来，懂得计算机技术的职工则能更能方便、快捷地掌握职业技术，熟练地将理论知识运用到实际操作过程中。计算机教育给予职业技工一个全新的平台去操控自己的职业技术。
1.2 职业技工计算机教育引领社会就业潮流
以计算机为中心衍生出许多新兴产业，诸如互联网商店、腾讯等等商业公司均是计算机技术的直接获益者。商家运用聪明的头脑，高瞻远瞩对产业进行合理地操控布局才使得与计算机相关的产业取得巨大的成功。计算机教育无疑是他们成功的一大法宝。利用少数人熟知的技术创造出人见人爱的商业产品无疑是极为符合科学的商业谋略的。纵观商业领域，因为计算机技术崛起的后起之秀不胜枚举，他们用实际行动告诉人们科技永远是商业的直接领导者[2]。
职业技工自是幸运儿，他们虽说没有拔高的文化知识但经过专业的刻苦培训他们掌握最潮流最顶端的工业技术，试问谁还会一直后悔没有学到多少文化知识呢？中国每年高校就读率远远低于20%，而落榜的高考生则纷纷选择职业技术学校继续深造，他们中的绝大多数毕业后将直接跨进社会，步入职业生涯，他们是我国未来产业大军的重要来源。计算机教育给了他们竞争的本钱，给了他们傲视群雄的资本，他们高收入的工资回报更有利地说明了计算机教育蕴含的高经济效益。
2 良好的教育谋略确保职业技工计算机教育良性发展
2.1 一对一的计算机教育辅导模式
计算机教育对于专业知识的掌握要求比较严格，职业技工大多学习能力偏低，同样的教育方法不一定就能确保他们掌握所学的知识。一对一的教育模式则是充分发挥教师的主观能动性督促学生学习，学生有任何不懂的地方均在第一时间得到老师的详细解答从而解除疑惑更好地掌握基础知识。许多一流的高等学府，他们凭借着雄厚的师资力量和良好的教育方法一直稳居教育界霸主地位，其中不乏一对一辅导模式的合理运用。一对一教育模式有效地避免了学生的羞涩心理，老师与他们的密切接触更是极为鼓舞他们的学习热情，这种热情一旦被某种因素点燃必定就无限地激发学生的智力和潜力[3]。
一对一的辅导模式并不局限于文本知识的学习，在职业技工接受了计算机教育即将踏入社会之时，这种一对一的就业辅导模式也能起到至关重要的作用。学校要尽可能为学生着想，向企业输送学生要“待价而沽”，即选择条件好的、待遇高的、发展空间大的企业[4]。
2.2 职业技工计算机教育合理的评价体系尤为重要
计算机教育因为其简单、通俗易懂大多数教师并没有真正地投入百分百的热情到教学工作中，有些教师甚至消极以待照本宣科，统统这些都极大地降低了职业技工的就业前景。他们在课堂中没有学到有用的知识，非但如此还要受到老师消极情绪的影响。长时间老师、学生的消极作风必然使得职业技工的就业前景堪忧。
合理的评价体系则是通过学生们业余的观察进而以表格的形式将信息反馈到计算机教育教师以便他们合力地调整戮力完成教学任务。学生是学校教育的主体，对学校教育质量，对职业技能掌握程度，对教师执教水平等方面评价最有发言权，学校须将学生评价纳入评价体系，对学生要“低下头、俯下身、贴近心”，通过开座谈会、发放测评表、设立意见箱等方式开展学生评教、学生评校活动。师生间的互通则使得职业计算机教育的发展蒸蒸日上，一步步迈上新的台阶。通过合理的评价，职业技工对于教师提出新的要求，同时他们自己也能更好地参与到计算机学习中从而习得有用的本领[5]。
3 结语
作为职业计算机教育工作者，不断探索职业学校发展模式，探求职业教育科学教学模式，是义不容辞的责任，是职业技工拥有良好就业前景的最有力保证。
参考文献
[1]梁晓明.浅析职业技工计算机教育[J].五邑大学学报：社会科学版，2009（3）.
[2]徐宇晨.论职业技工就业方向[J].山东社会科学，2011（7）.
[3]吴跃华.浅谈计算机教育的弊端[J].青海社会科学，2011（23）.
[4]付涛.计算机教育的新出路[J].山西社会科学，2002（11）.
学前教育专业就业方向和就业前景 篇4
全国教育事业发展统计公报显示，中国幼儿园在园幼儿共计3894.7万，全国共有18万余所幼儿园。根据教育规划纲要确定的发展目标，到毛入园率要从的50.9%提高到75%，根据发展目标，推算未来5年的”增量”，至少还需要新建3万所左右的幼儿园，方能容纳扩招的适龄幼儿。以重庆市、上海市为例，根据重庆市《教师队伍建设中长期规划》，20到20，将新增幼儿教师7万人。上海市从到新增幼儿园多所，出现了”幼师荒”。随着经济的发展，农村生活水平不断提高，近年来农村家庭也越来越重视孩子的教育，对教育的投入不断增加，农村幼儿园也如雨后春笋，迅速扩建起来，相应地，幼儿教师缺口很大。
(二)幼儿教师素质日益收到挑战
以前，社会和家长对幼儿园的期望值都比较低，对幼儿教师素质的要求也不高，会跳会唱会照顾孩子就可以了。而近两年，社会对幼儿教师的素质要求提高了，教师的道德素养、教育能力、有没有经过正规培训是更关键的因素。中职毕业的学生，除了技能相对比较高外，基础理论知识不够系统、知识面比较窄，加上学历的限制，往往被幼儿园拒之门外，少数优秀的虽被录用，但往往待遇不高，很多学生不得不到农村的幼儿园去。
教育学就业及方向 篇5
美国教育学专业研究生十大就业方向盘点
随着经济发展和社会对人才的需求，越来越多的同学选择赴美留学，教育学专业在美国留学申请中深受学生青睐，而随着竞争压力越来越大，同学们对就业情况就更加关注了。下面，百利天下留学专家为您盘点美国教育学专业研究生十大就业方向。
1、美国教育学专业就业：教育咨询顾问
该行业主要负责帮助学生处理成长过程中遇到的种种问题，帮他们找到自己在社会中的定位。他们需要处理的问题涉及职业或学业、家庭危机、吸毒与酗酒，有时候甚至还包括自杀。他们与学生(有些情况下是同家长)进行广泛的个人接触，并需要花费大量的时间进行测试管理与解释、撰写书面报告等。想从事咨询工作的人必须是善于倾听，不好作评论，并且真正喜欢做学生工作。目前，咨询顾问的供求相当平衡。
2、美国教育学专业就业：普通高校
这是教育学原理、教育史、高等教育学、比较教育学、教育哲学等理论性比较强的专业的主要的去向，但现在硕士生进高校越来越难，基本上都要求博士学历。
3、美国教育学专业就业：中小学教师
美国拥有教师将近4百万，其中大约百分之八十在中小学任教。工作内容为制定课程计划、启发学生学习、评判论文与试卷、同家长协商相关事务，并且经常还要履行某些管理职责。在未来的十年里，学前教育、小学和中学的教师需求量将会增长，中小学教师劳动力市场最为健康。
4、美国教育学专业就业：学校行政管理人员
从学前班到专业学校，行政管理人员是各级教育机构均设有的固定职位。与教师不同，他们常年工作，负责各种任务，包括雇佣教师、检查维修、维持纪律以及管理学生事务。大多数行政管理人员到任时即具有一定的相关经验，并且至少获得了一个高级学位。
5、美国教育学专业就业：双语教师和ESL教师
该行业特别需要西班牙语、越南语、柬埔寨语、老挝语、汉语、蒙语、韩语或俄语的教师，具有少数民族背景的教师以及内地或边远地区教师的需求量也很大。
6、美国教育学专业就业：特殊教育者
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由于法律强调培训与雇佣残疾人，并且由于技术的进步使遭遇严重事故和疾病的受难者的幸存率大大上升，于是对从事特殊教育的教师的需求则尤为突出。尽管这一领域的工作机会众多，许多从事特殊教育的教师仍然转向“主流”教育，甚至索性改行。他们将超常的工作压力、过量的书面工作和缺少学校管理部门的支持列为离职的主要理由。
7、美国教育学专业就业：数学、科学和计算机教师
处于短缺状态，并且在国家考虑到如何解决这些学科里广泛存在的学生能力不足的问题以后，这些教师的需求量会更大。由于现任的学校咨询顾问中有许多已接近退休年龄，这些职位也会出现一定数量的空缺。另一方面，由于州及地方教育预算紧张，家长们呼吁建设更好的教室，削减行政管理人员，教育管理职位的竞争仍将非常激烈。如果你有意在行政管理部门任职，就需要考虑攻读博士学位，尽量使自己更具竞争力。
8、美国教育学专业就业：政府单位
还有一些毕业生毕业后参加公务员考试进入了教育行政单位，但要求教育类专业的公务员招考很少，想当公务员的同学可以努力一把，但要做好心理准备，因为竞争的激烈程度会超乎你的想象。
9、美国教育学专业就业：出版社、报社
尤其是和教育相关的出版社和报社。也是教育类专业毕业生的一个主要去处，主要从事教育类图书的策划和编辑工作。
10、美国教育学专业就业：新技术教育领域
这主要是教育技术学专业的毕业生的主要去向。在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等，包括去各级师范院校和中等学校教授教育技术学课程以及去各级电教馆、高校和普教做教育技术人员及网络教育的。
工商管理就业方向及就业前景 篇6
1、国家和省市各级经济综合管理部门或行业管理部门;
2、以大中型工商企业为主的内资企业;
3、外资或涉外经营的工商企 业，以及国际著名的.会计师事务所和其他类型的咨询服务等中介企业;
4、银行、证券公司等各类金融机构;
5、在国内院校继续攻读硕士、博士学位或到国外高校深造学习。
教育学就业及方向 篇7
1, 当今中国数字新媒体行业现状
1.1数字媒体行业就业市场现状分析
1.1.1.从人才需求上看, 数字媒体产业链下游的从业人员与前端的人才需求量的配比, 影响着数字媒体专业毕业生的就业机会。
数字媒体和动漫就业市场的人才需求缺口近40万人。其中包括了大量的数字媒体产业链下游的相关从业人员, 直接从事数字媒体产业链前端的人才需求量约为10万人左右, 而其中紧缺人才可分为以下六类:故事原创人才、动画软件开发人才、三维动画制作人才、动画产品设计人才、游戏开发人才和动画游戏营销人才。而我国数字媒体教育基本停留在产业链前端。数字媒体专业培养出来的毕业生大都是从事动画制作的人才, 这样看来, 数字媒体专业毕业生的真实就业口径大约只有10万人左右。因此, 数字新媒体人才结构的单一性也成为影响数字新媒体技术方向毕业生就业的一个重要因素。
1.1.2.就职位类别来看, 数字新媒体专业教育的指向标落后于技术更新的速度, 引发了数字新媒体技术方向就业市场人才需求的缺口。
数字新媒体技术的游戏方向就业岗位分为原画、3D场景、3D角色、动作设计、特效设计、UI设计、宣传设计等, 其中随着游戏引擎技术的发展与3D技术的兴起, 这些职位都是数字新媒体技术方向教育的指向标, 数字新媒体技术方向培养出的人才必须跟这些职位贴近符合, 才能使毕业生得到更好的就业机会。如果这些人才培养未能跟上技术进步的速度, 就会产生这类人才需求的缺口。
1.2.当今中国高校数字新媒体技术方向课程体系的现状
1.2.1.目前中国高校数字新媒体技术方向所开设的专业课程过于繁杂, 从2D的flash和网页设计到3D的3DMAX和MAYA两款庞大功能的软件相关的场景设计, 角色设计, 动作设计, 特效设计课程再到后期软件, 课程非常全面。但是公司的职位分工很明确每个职位都需要专精人才而非知识面广但都不精通的人才。
1.2.2.目前中国高校数字新媒体技术方向师资不够成熟, 首先, 大学招聘教师至少硕士研究生学历, 而研究生主要停留在理论研究上, 缺乏实践操作和项目经验。真正参与研发项目的技术人员基本都是大专和本科学历甚至只有高中学历, 所以导致能力够要求的学历不够, 学历够要求的能力不够, 且主要停留在于中国传统的2D动画片的制作经验和理论。
2.优化数字新媒体技术方向专业课程体系
数字新媒体技术方向专业是高等学校的重要组成部分。作为高校的新兴专业, 其课程体系建设还处于初步发展阶段, 大部分专业课程基本上是效仿同类院校同等专业的课程设置, 不适于当今社会人才培养模式的要求。现阶段, 数字新媒体行业要求数字新媒体专业人才不但要拥有丰富的专业理论知识。同时, 还要具备过硬的手头功夫以及实践操作能力。根据高校人才培养与规划发展的特点, 应当根据数字新媒体行业阶段性发展的要求去进行课程体系建设。
2.1.具体实施计划
2.1.1.针对数字新媒体技术方向专业可以再细分, 如:2D数字媒体, 3D数字媒体, 游戏数字媒体等方向。可以针对学校不同情况来解决方向细分问题。
2.1.2.适当减少公共课和与专业关联较少或无关的课程, 将重心放到专业课程建设上, 适当增加专业课课时和专业基础课课时。以至于让学生有更多的时间投入到专业课程学习中。
2.2.游戏方向课程计划
2.2.1.针对数字新媒体技术方向专业学生通过:《游戏开发基础》课讲解国内外游戏现状, 游戏开发的流程, 游戏开发企业各岗位的职责以及所涉及到的软件, 各类游戏的区别, 确定有志向游戏开发行业发展的学生名单。根据各学生的个人爱好和自身基础确定细分方向。
2.2.2.加强学生的艺术素养和美术基础。通过延长基础课课时, 加以学生课下补习。
并通过学校的高端实验室建设的硬件条件, 课余时间对学生开放, 利用数位板练习和提高电脑画画能力和技巧。
2.2.3.软件基础课, 主要是Photoshop, 3DMAX, MAYA在游戏相关课程中使得学生能熟练操作, 以开办作品展等方式激励学生学好基础软件并积极制作作品。
2.3引导学生稳步发展为中高端人才
软件公司的底层职位被社会成为:软件工人。作为部委重点院校, 应该在打好专业基础, 学好专业技能的基础上, 引导学生如何发展成为中高级数字媒体人才, 开设:企业文化、沟通技巧、素质修炼等方面的课程, 培养专业素养, 有管理能力和有较高综合素质的复合型人才, 培养适合产业发展需求的基础扎实、素质全面、具有国际视野和创新能力的高素质人才。
2.4师资建设和校企结合
2.4.1针对行业技术更新过快, 需及时跟进社会主流技术和先进技术。所以数字新媒体技术方向专业教育更多的是关注行业新动向, 我们积极聘请国内外大公司的技术人员来我校授课, 及时地将行业需求转化为教育目标, 以期望通过4年的本科教育为行业输送高技术能力的专业人才。
2.4.2.校企合作是学生与企业无缝对接的有效手段, 丰富的实训实习课程让学生接触到企业的运营程序和用人要求, 能及时的更新陈旧思想避免盲目学习。并且可以将学校的理论课知识很好的与企业的用人实际相结合。
参考文献
[1]尼葛洛庞帝.胡冰、范海燕译.数字化生存, 海南出版社, 2008年出版28-32页
教育学就业及方向 篇8
关键词：高职教育；教学改革；方向偏离；原因；防范
人的全面发展既是我国教育方针的基本目标，更是我国高职教育教学改革的基本方向。在经济全球化和我国产业结构不断调整的新形势下，传统高职教学改革范式导致的学生综合素质低、职业转换能力差、转换成本高、职业发展后劲不足等问题日益凸显出来。研究与探讨高职教育教学改革中出现的方向偏离，并采取切实可行的防范措施，对规范与完善高职教学改革，推进素质教育，增强高职人才的职业素质与发展后劲，充分发挥高职教育在提高国民素质与民族创新能力方面的重要作用，意义深远。
高职教育教学改革方向偏离的主要表现
一是在教改指导思想上，把高职教育看作是人才定型性的职业教育或终极教育，割裂高职教育与人生及其发展、高职教育与终身教育的关系。突出表现为：（1）将高职教育简单理解为生存教育或就业教育，只注重学生眼前的单一岗位生存，忽视学生未来的素质支撑。（2）在坚持能力本位的同时，忽视素质教育，片面诠释能力，将其简单理解为单一的技能，同时大量减少理论知识的传授；将能力简单理解为专业知识与技能，忽视非专业素质的培养。（3）过度强化高职教育办学特色与普通高等教育办学特色的差异性，人为地抹煞普通高校办学特色的经验对高职院校的借鉴与启示意义。
二是在教学内容的改革上，突出表现为：（1）在课程体系设置上，过分强调技能中心论或专业中心论，而不是根据岗位群能力与素质要求进行课程设置；课程结构不合理，基础理论与专业课程比重过小，过分强调保证专业实践课程而轻视公共文化课与基础理论课。课程建设的出发点和全部依据在于对生产世界的适应，从而使课程设置重生存知识、轻发展知识，重技术效率、轻技术伦理，重物质效益、轻精神发展。（2）在教学内容上，忽视文化基础知识和学科基本理论的教学，同时简单、片面地理解高职教育所界定的“技术应用”以及理论上“必需、够用”的原则。（3）在课程组织方式上，学科本位与能力本位的思想在职教课程中的表现仍根深蒂固，素质本位的意识严重缺失。（4）在高职教材建设上，特色性教材缺乏，校本教材、行业特色教材、区域特色教材严重不足，高职教材的内容与劳动部门与行业管理部门颁发的职业资格证书或职业技能证书缺乏有效衔接，实训教材严重不足。
三是在教学模式与考核方式上，教学仍坚持以学科为中心或以能力中心的模式，以素质为中心的人才培养课程体系尚未建立起来。在教学方式上采取的是单一的以讲台为中心的书本教学法，工学结合、师生互动、学生参与、研究式与现场体验式教学方法很少采用。实践课程流于形式，过多地表现为学生对所学知识的简单验证，学生缺乏独立操作、自己摸索体会、解决问题的机会，教师的个人经验未能有效地融入课程之中。考核方法单一，仍以卷面考试成绩为准，对学生全面的职业素质能力与社会实践能力缺乏有效的评价方法，考试不能起到促进学生全面素质提高的作用。
此外，在高职师资队伍建设中，过分强调学历与学术背景、研究成果、职称高低，忽视行业能力与行业实践经验。大量学历相对较低但动手能力强、行业实践工作经验丰富，而且具有良好职业道德的高技能人才、技术能手、技术标兵难以进入高职教师队伍，高职学生的专业实践能力与行业经验很难在职前得到积累，因此素质全面的人才很难得到有效的培养。
高职教育教学改革方向偏离的原因
对高职教育培养目标的认识偏差我国的高职教育是培养应用型人才的，同属于我国高等教育系列。高职教育的培养目标是面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。这说明高职人才必须是素质全面的高技能人才。但许多人在解释高职教育的概念时,简单地认为高职教育就是就业型教育、技能型教育、动手能力教育，甚至还有人认为高职教育不过是延长了的就业技能培训，与劳动部门所进行的再就业培训似乎没有什么本质的区别。这种认识反映到对高职培养目标的认识上，典型地表现为把单一专业技能培养与专业知识讲授看作是高职教育教学的全部内容，以职业岗位定型而不是以职业岗位发展与支撑的思路安排和组织教学内容，按既定的、狭窄的专业岗位要求而不是按全面素质提高的目标培养学生，使高职教育教学活动仅仅成为培养“工具人”和单一岗位瞬时适应型人才的教育，导致高职的课程设置、课程结构、教学内容、教学手段及教学方法与高职教育培养目标的偏离。事实上，就业是所有中职教育与高等教育包括高职教育的社会价值所在，并非只有高职教育才具备的特性。专业技能只是高职人才目标培养的一个方面，职业生存与发展除了单一的专业技能外，还有更重要的非专业素质培养，即培养学生的科学精神和人文精神，将学生培养成为具有良好的社会适应能力、职业活动能力与健全人格的社会人。
对高职教学目标的误读教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，基础理论课教学要以应用为目的，以“必需、够用”为度，以讲清概念、强化应用为教学重点,明确指出了高职教育教学目标的导向性和教学要求的必需、够用性。但许多高职院校对此产生了误读。在教学过程中只注重突出学生实践能力的培养，过分强调学生某一方面专业技能的掌握，而忽视文化基础知识与学科基础理论的教学，甚至认为这是高职教育与普通高等教育的区别所在,实际上偏离了高职人才培养目标的定位。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出：“要因材施教，培养学生的科学精神和创新意识，通过改革教学方法和考试方法，促进学生的个性和能力全面发展。”这就说明，高技能人才同样必须是全面发展的人才。高职教育培养的是生产、建设、管理、服务第一线的高技术应用型人才,高职人才的技术、技能是建立在必要的理论知识基础之上的。在改变过分强调基础知识的系统性与完整性的传统做法时,不能走向另一个极端——轻视理论知识。没有理论支撑的技能缺乏发展后劲，难以适应社会发展的需要。因此,应从人的可持续发展和全面发展的高度理解基础理论“必需、够用”的原则。在现代社会，学生能否获得可持续发展能力已经成为衡量教育是否成功的重要指标，职教课程目标应充分考虑到学生的明日之需，顾及学生今后的职业生涯。如果只注重培养学生的岗位能力，忽略知识对能力的支撑与潜在作用，必将导致学生缺乏必要的文化知识与专业基础理论素质，即使能够就业，其专业技能也难以得到进一步提高，学生缺乏可持续发展的能力，后劲不足，也难以获得未来更大的发展空间。
素质本位的高职人才培养模式缺失素质本位的高职教育是以联合国教科文组织提出的“教育四大支柱”为核心内容，培养学生学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存等全面素质的一种教育模式，不仅强调专业素质，也强调非专业素质。传统的过分强调专业素质的“能力本位论”的根本缺陷在于：使人不能从人生的意义、生存的价值等根本问题上认识和改变自己，抛弃塑造人自由心灵的神圣尺度，把一切教育的无限目的都简化为谋取生存适应的有限目的，从根本上忽视了人的发展的另一个方面，即以道德、情感、信念、意志、人格、自由、审美、价值理想等构成的非专业素质发展。而这些是人的全面发展目标中极为重要的因素，也是素质本位所追求的，却恰恰被传统高职教育教学所忽视。经济全球化与现代科技的快速发展，使传统的守业观、终身职业观向终身就业机会观和创业观转变，职业转换和新的职业适应成为劳动者永恒的职业主题，劳动者个人素质尤其是非专业素质的重要性开始凸显出来。按照传统的分工理论所构建的高职教育能力本位模式，既不能适应现代社会劳动力流动加剧的变化，也不能培养出人格健全的学生。狭隘的以专业素质为核心的“能力本位论”，必将为同时强调非专业素质重要性的“素质本位论”所取代。
另外，相对滞后的高职教学模式也在一定程度上制约了有特色的高职教育教学活动的开展，提倡以问题解决或专题研究为主的探讨式、参与式的研究性学习难以有效展开，学生学习评估方式也因此受到限制，学生全面素质的培养很难得到有效实施。
高职教育教学改革方向偏离的防范措施
端正高职教育教学改革指导思想，明确高职教育目标教育的根本价值取向就是促进人的全面发展，即教育不仅要面向人的生存，塑造人的灵魂，更要有利于人的发展。高职教育的价值取向同样是以个体职业生存与职业发展为重点的全面发展的教育，不是人才的定格型教育，而是职业导向性或支撑性教育。这就要求高职教育教学的各个环节必须围绕这个中心进行。经济的全球一体化与激烈的国际竞争，迫切要求高职教育教学不仅要直面学生的现实生存，教给学生生存技能，还必须面向世界和未来，为学生未来的职业生存和人生和谐发展提供坚实的基础。单纯面向区域的、封闭的、短视的人才培养观念不利于高职人才的职业生存与职业发展，这种观念或许能使某个个体适应一时，但由于其基础单薄，后劲不足，缺乏上升空间，势必断送个体未来的无限发展，因此必将为面向世界的开放的人才培养观念所取代。要端正高职教育教学改革思路，必须在实际教学改革环节中，坚持开放性、多方向、重发展，在教学内容组织上坚持厚基础、宽口径、重支撑，从而全面实现高职教学目标。
深化高职课程改革，构建素质本位课程体系要构建以职业岗位群为基础、以综合素质提高为核心的开放性、支撑性课程体系。有人指出，教育要实现的目的有两种，一种是“有限的目的”，即指向谋生的外在的目的；另一种是更为重要的“无限的目的”，即指向人的自我创造、自我发展、自我实现的内在的目的。在全球化时代，面对科技发展和日益增多的社会问题，加强人类自身的建设、促进人性的完美显得更为重要。对传统的以“必需、够用”为度的课程设置理念应该有更宽泛的理解。高职课程建设必须顺应时代要求，根据课程与课程的关联度、课程与职业的关联度、职业与必需的素质的关联度安排教学内容，形成专业素质课程、职业拓展课程、非专业素质课程三大高职模块课程体系，并据此组织和实施高职教育教学活动，开设人文素质综合课程。《国务院关于大力推进职业教育与发展的决定》强调指出“要加强文化基础教育”。雅斯贝尔斯更为明确地指出：“教育是人的灵魂的教育、做人的教育，而非仅仅是知识的堆积和技能的提高。”高职教育所传授的知识不能简单地成为职业者的生存工具，更应该成为其身心健康、人格完善的源泉，高职教育培养出来的人才不仅应该善于工作，而且应懂得生活，不仅要能现实地生存，还要能良好地发展。因此，在高职课程的价值取向上，应从注重培养学生的外在职业能力转向注重发展学生的职业能力与建构内在精神有机结合，超越技术生成与精神建构二者的对峙，应成为高职课程建设在今后一段时期的主要奋斗目标。
加强高职教学改革，完善高职教学体系首先，在教学指导思想上，要坚持以人的全面发展为指导。高职教育不仅要让学生成为职业人，更重要的是要使其成为和谐人，不仅要善于工作，而且要懂得生活。在重视对学生职业技能培养的同时，更要重视陶冶学生的高尚情操、提高艺术修养、提升生活品位、培养学生的交往能力，这些都将有助于学生未来职业岗位的转换与生活质量的提高。其次，要重视高职教材建设，积极采用现代化教学手段和多样化教学方法。要从提高学生的综合素质出发，兼顾知识、技能和学生的全面发展，合理安排和编写高职教材。教材既要突出技能培养，又要夯实理论基础；既要强调职业素质，又要强化人文素质；既要关注现在，又要关注未来。在专业教材的选定上，应努力做到专业教材与职业能力鉴定教材的统一。要充分利用网络载体、多媒体、影音设施等现代教学条件，加大电化教学的覆盖面，告别一支粉笔、三尺讲台的单调的、平面的学习环境，进入丰富生动的立体的教学氛围中。要积极探讨具有高职教育教学特色的教学方法，实施多样化教学。在基础理论课、文化课教学中，应实施研究式、探讨式、参与式教学，同时在理论教学实施中增加实践教学环节；在实践课教学中，应实施现场教学和项目参与教学，使学生形成初步的职业认知，同时应努力探讨工学结合的教学模式。再次，要改革学生考评模式。必须改变过去以一次卷面成绩论成败的考核模式，构建以综合素质、理论掌握与应用能力、实践技能水平为轴心的综合评价模式，将学生的社会实践评价也纳入学生学期学习考评中。这样既有利于提高学生学习的主动性，也有利于提高学生的整体素质。
改革高职教师晋升机制，拓展高职教师来源渠道，建设会做能说、道德良好、素质全面的“双师型”教师队伍要采取激励措施，促使高职教师向“双师型”教师转化。要抓紧制定和出台相关文件，把高职教师的晋升与聘任与普通高校区别开来，单独构成系列。同时，应把教师的行业经验与技能纳入高职教师晋升、评价与聘用标准，并确定相应的待遇，改变高职教师聘任与晋升重学历与职称、轻行业经验与技能的做法，改变口头上认为“双师型”教师是高职教师队伍建设的方向，但无具体政策和相关待遇的口惠而实不至的做法。在“双师型”教师的认定过程中，应切忌单纯看职业证书的做法，必须同时把行业工作经历和经验作为重要考核指标，避免产生有“双师”证书却无行业经验的现象。高职教师的来源必须向行业和生产领域倾斜，这是由高职教育的培养目标所决定的。因此，一方面，必须大量吸纳生产第一线的既具有丰富的行业经验和技能，又具有成为教师条件的素质良好的技术人员进入高职教师队伍；另一方面，要通过教师深入企业挂职、参与社会实践与企业培训的方式，强化教师专业经验与技能的提高，最终建设一支能说会做、道德良好、素质全面的“双师型”教师队伍，为高职教育教学改革提供充分的主体保障与支撑。
参考文献：
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