教育学考研之课程与教学论研究方向

教育学考研之课程与教学论研究方向（精选8篇）

教育学考研之课程与教学论研究方向 篇1

教育学考研之课程与教学论研究方向

教育学考研的同学们，想好自己要走教育学专业哪个方向了吗？有的同学只知道自己是在备考教育学，但是具体走哪个方向还不太了解，今天小可老师就为大家介绍一下课程与教学论的研究方向，希望对教育学考研的同学们有所帮助。

课程与教学论（专业代码040102）

它包括教学论、课程论、小学教育和数学（语文）课程与教学等专业。教学论与课程论适合本科有学科专业背景的学生来选择，可以帮助你在已有学科知识的基础上，多一些教学方面的理论，更好提高自己的教学能力。

①教学论方向

着重对教学方面的研究，它要探讨的基本问题既包括做好教学这件事的行事依据，又涉及如何提高教和学的合理性与有效性。

②课程论方向

研究领域主要涉及学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论与实践。③小学教育方向

一是培养这个方向的理论型人才和研究型人才，二是培养小学教师与小学教育教研员。有些学校会特别开设数学课程与教学或者语文课程与教学，旨在专门研究某一学科的课程与教学情况的人才。

④脑认知与教学方向（含脑与学习科学、脑与语言学习等）

脑认知与教学方向研究脑与学习科学、脑与语言学习、脑与数学学习、脑与科学教育、环境与可持续发展教育、认知与学习评价、教师认知与专业发展。这一学科在国内是新型学科，在国外这个专业很有前景，中国目前还很缺乏这个专业的人才，有心理学或者生物学专业基础的学生学习这一新型专业比较得心应手。

以上便是教育学课程与教学论专业的主要研究方向，相信大家对课程与教学论已经了解了，如果你还想了解关于教育学考研的更多知识，欢迎前来咨询博仁考研老师，考研路上，博仁与你一路同行！！

教育学考研之课程与教学论研究方向 篇2

一、课程与教学论定位

在学科定位上, 语文课程和教学论之间, 应当有不同认识。部分人认为, 它是一门实践强、应用广的学科, 着重探讨语文教学中的操作方式和技术。这样的认识, 忽视在这门学科上的建立的理论基础, 固然是偏激的, 因为理论基础是一门学科的生命支柱, 没有它固然算不上一门学科。同样有的人认为它是一门基础理论学科, 着重研究教学理论和规律与语文课程间的联系。这种想法忽略在理论研究过程中应当存在的实践性基础, 同样过于片面, 因为语文教学中、教学理论研究中都离不开与实践结合。在两种认识的共同作用下, 衍生了第三种观点:语文课程和教学论都是具有较强实践性的理论学科, 它既着重研究语文课程与教学理论间的关系, 同时表现出对语文教学和教学实践间的密切联系, 在理论的综合性和实践上具有应用性特征。我个人比较赞同第三种观点, 它准确、科学地定位了语文课程与教学论之间的内在关系。

二、课程与教学论治学方法研究

在目前的课程层面, 有很多人最关心高考改革。但是目前我们对高考改革的研究还不是很透彻, 教师们仍然停留在应试研究的行列, 并没有全面地对高考命题进行系统的思考与探索。高考只有真正地实施素养教育, 才有实践中的素养教育的体现。一个学术研究者应该有深厚的理论根基、敏锐的洞察力, 对实践问题的密切关注、宽阔的研究视野, 此外, 还要有科学严谨的治学态度。

不同领域的研究人员其理论水平、思维方式、研究方法等方面也很大的不同, 所以, 要重视充分发挥与利用不同学科的优势, 利用这一有利优势, 对参与研究工作的课程与教学论专业的博士生和硕士生研究者的研究思想与研究方法进行总结归纳、指导。指导的重点包括两方面:一方面, 是对不利于科学研究的思维方式进行调整与改进, 提高理论研究水平。另一方面, 是充分掌握科学的研究方法, 学习以理论为指导思想, 采用多种有效的方法下意识地、系统地寻找研究对象之间的相关联系, 掌握实证研究的方法的应用, 尤其是运用实践的方法对理论假设进行验证。

三、新课程下的未来发展、研究方向

教育素养提升问题是关键。新课程的实施, 要求教师有良好的素养为基础, 教师在一定意义上代表着课程, 教师素养不高, 必然成为课改的阻碍。怎样有效提高教师素养是课改下一个至关重要的课题。所以, 要定期对在职教师进行业务培训, 保障在制度上有所提高, 培养研究型教师也很重要。在新课程运作下, 关键问题在于学科建设研究, 学科建设, 关键是学科知识体系的构建。能力的培养尽管也很重要, 但是在学校教育中, 基础知识的讲述还是应先于、重于能力的培养。在校教育与学生自学最大的差别就在于对系统的理论知识的掌握程度。那些自学成才的人, 一般只能靠在实践中一点点积累, 从不断实践中得到哪些是错的、哪些是对的, 进而得到提高, 这种方式的学习效率不是很高。而在校教育最大的优势就是有理论知识为基础, 为实践提供导航服务, 减少实践中要走的弯路, 大大提高学习效率。目前, 我们的现状是缺少必要的话文学知识, 很多知识都是比较陈旧的或者缺乏科学性的, 这就造成了教学的少、慢、差、费等现象。在新课程所涉及的领域, 我们首先遇到的问题就是“知识”障碍。一般来讲, 知识是以各种各样的方式呈现的, 应尽量避免白话式、灌输式的传授, 将潜在的支撑语文课程、教材与教法三者充分融合到具体的教学活动当中。

总之, 作为一门学术研究, 课程与教学论还有很多问题有待改进。学科研究必须进行必要的理论建构, 对课程与教学的理论与规律进行研究, 密切关注课程教学实践内容, 讨论其理论与规律在实践中的具体应用。

参考文献

[1]潘新和.言语生命动力学写作教学法的思考[J].中学语文教学, 2010 (4) .

教育学考研之课程与教学论研究方向 篇3

[关键词]绿色课程 一体化设置 实践 资源

二十一世纪的教育理念，强调并突显出“绿色精神”。高等师范院校的专业课程建设正是需要融入这种精神。在“绿色精神”的启示下，师范专业绿色课程的建设应对教育者、教育对象和基础教育的衔接以及一代代的教育活动而言,都蕴含着可持续发展的潜力。《语文课程与教学论》的课程建设研究对高师学科建设有着深远的意义：

有助于促进高师“语文课程与教学论”的课程建设，推动我国高等教育体制的改革

构建“学科教学论”的课程体系是新课程改革和高校教师教育改革的需要。绿色课程的建设延伸了绿色教育的内涵，关系到高等教育中师范专业教学内容、教学方法的改革，对高等教育研究具有一定的理论价值。新课程改革要求中学各门学科增强实践性，要求教师具备实践精神和创新能力。如新课程提出民主、开放、科学的课程理念，使学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展各种能力，更加重学生实践，增加课内外实践活动，使学生在实践活动中认识、适应和融入社会。要适应新课程改革的要求，教师必须具备强烈的实践意识、创新意识和相应能力，这就为高校教师教育提出了新的任务和要求。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中特别强调“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法”。高校教师教育在整个教师成长的过程中作为一个起始阶段，加强课程与教学论课程建设，对于培养适应教育改革的合格师资具有重要意义。

影响到师范院校为基础教育培养人才的方向，为基础教育输送具有良好语文教学素养的教师

“语文课程与教学论”是高师最能体现中文学科教育教学专业特点的核心课程，是专业知识转化为教学能力的手段，更是体现高师教师教育水平的窗口，在教师教育和教师专业化中有着不可替代的作用。站在教师专业发展的连续性、长期性的角度上，兼顾职前教育与职后专业发展，将职前教育置于教师专业发展的全过程中进行整体考虑，语文课程与教学论的课程建设具有社会效益。《语文课程与教学论》的课程建设针对学科问题，有效改善学科现状，符合了学科实际需要。“学科教学论”的实践性特征要求我们充分重视实践教学，把它看成是和理论教学相辅相成、不可缺少的有机组成部分。而在以往的教学中,由于实践教学自身不够完善而导致学生的实践遭受轻视，一些常规的实践流于形式，教学效果不理想等问题是实践教学中存在的主要问题。所以，构建和完善语文教学论体系，有助于增强这类学科的实效性，改善学科现状，促进教学目标的实现。

立足于课程建设，有助于提高师范学院的社会声誉，更广泛的扩大经济效益

师范院校应该立足于学院的根本，塑造学院的社会形象，突显学院“师范性”的特色。近年来，由于高等教育由“精英教育”向“大众教育”的转变,必然导致大学生数量的急遽扩张,人才培养的质量就成为一个非常迫切的问题。师范学院面临着人才质量下降的问题，这直接影响到招生的生源与毕业生的就业，间接影响到学院的经济效益。师范院校毕业生主要的就业方向是中小学，要想提高学生的就业率，就必须强化学生的教学技能，提高学生的教学素养，因此加强“语文课程与教学论”的课程建设势在必行。本文尝试从以下几方面进行实践探索：

第一，语文课程与教学论“一体化”课程的设置，调整课程学习内容的比例。“绿色”课程是具有旺盛生命力的课程，不断完善的课程，具有强大的可持续发展潜力的课程,对教育者、教育对象和教育活动以及一代代的教育而言,都蕴含着这样可持续发展的潜力。首先“绿色课程的和谐性”要求课程正确定位，构建“一体化”的课程体系。我国教师需求量最大的市场是在基础教育,高师教育专业课程必须与基础教育联系起来,研究基础教育的需要,为基础教育服务。本课程在处理理论与实践的关系上，理论学习与学生实践的比例约为1：4较为合适。在理论学习方面，除了对语文教育本质和规律的探讨，还关注理论向实践过渡的“中介”，通过“案例教学”“片断分析”“名师观摩”“实地见习”等方式，使学生积累一定的间接经验，在“理论”与“实践”之间架设一座桥梁。学生实践应该贯穿在四个学期的“语文能力训练”，在训练中，改变传统的评价方式，以“形成性评价”激发学生训练的主动性和热情。第四学期主要观摩名师的课堂录象，揣摩名师的教学经验，并学习研究他们的教学思想，积累感性认识；第五学期以实地见习为主，可以去到实习基地听课学习一到两周的时间或者旁听地州级的语文课堂教学大赛；第六学期结合语文课程论的理论知识学习分析课堂教学的案例，撰写语文教案，并要求应用所学理论说明自己教学设计的原理和意图；第七学期进驻实习基地进行为期八到十周的语文课堂教学实习和班主任工作实习。

另外，拓宽选修课程，主要体现在两个方面，一个是教学技能的训练和培养，一个是教学理论的巩固和深化，使学生掌握教学的艺术和研究的理论和方法。前者可以开设名师教学论坛，特级教师教学方法和教学理论研究，课堂教学艺术研究等，后者可以开设语文教学理论研究。

第二，加强教育实践类课程的管理。加强教育实践类课程的管理，使学习活动更加贴近生活和社会，拆除阻隔学校与社会、课程与应用之间融会贯通的藩篱。师范生参与教育实践可分为间接实践和直接实践两部分。（1）间接实践就是在不直接接触中小学学生的情况下，利用多媒体设备播放的形式观摩。另外在《语文教学论》中利用“小课堂”的形式进行模拟教学，也是很有实效的互动方式，每个学生尝试讲课，同学们互评，老师点评。这种实践形式一方面能够节省时间，另一方面则可以增进师范生对中小学教育的了解探索中小学教育教学的方法，加深对教育理论的理解和感悟。这就要求增加教育理论教学课时数，以保证间接实践的开展。（2）直接实践就是让师范生进入中小学进行现场的见习或实习，见实习内容包括课堂教学、班队工作、教育调查等，这种实践形式可以让师范生获得最直接的经验，有利于教育教学的技能技巧的掌握，有利于巩固师范生的专业思想。教育实习向学生提供了进入真实教育情境的机会，从而有可能使学生习得教学所必需的技能，形成恰当的工作方法、信念和价值观。因此应该加强实习管理和指导工作，从备课到上课都要把好关，积累好资料，如指导教师对每节课的指导和评价，小组的听课评价和鉴定，自己上课的反思和总结，听课记录，教案设计，作业批改，学生反馈等等。实习结束后，要从实习的内容、收获、体会和建议等方面进行实习工作总结与鉴定。

第三，加强课程与教师资源的开发与利用。挖掘《语文课程与教学论》的课程创新内核可进行如下尝试：首先课程资源的建设与利用。建设《语文课程与教学论》的课程资源网站，汇集基础教育的多媒体课件、音频朗读、视频、优质教学设计、优质教学光盘。师生互动共同创建资源网站，即可以保留学生电子版的优秀作业、讲课视频资料，又可为学生提供钻研教学的电子资源，还可以在网站开设教学论坛，促成历届毕业生与在校生的对话，起到现身说法的效果。其次专业课程导师制管理，培养品牌的学生。要避免导师制培养目标宏观空泛化、不明确性的局面。应该制订专业课程导师制的管理计划，为导师制确立了明确的工作范围。考虑到高校普遍本科生导师资源不足的实情，可以实行“培优”方式。目前我系实施的导师制，主要针对大三的学生，选出12人分为两个小组，两位“语文课程与教学论方向”的专职教师每人负责指导一组。培训制订了专门的《语文课程与教学论》专业素质拓展导师制教学计划，分小组训练和集体培训两种形式。小组活动时间、内容由本组指导老师负责安排。集体培训要求两个小组的老师和同学共同参加。培训内容分为阅读研讨、诵读指导、试教练习、见习等。

如何在课程建设中营造绿色空间，使课程具有健康和谐的可持续发展性的绿色生命力，这是课程主持教师、课程责任教师、课程辅导教师共同肩负的使命。

注：昌吉学院研究生科研基金项目论文。

参考文献:

[1]杨叔子.绿色教育：“科学教育与人文教育的交融”「J」教育研究，2002（11）.

[2]曲鸿雁.高等师范院校“语文课程与教学论”课程建设与中学语文课程改革「J」现代教育科学·高教研究，2007（1）.

课程与教学论考研的专业介绍 篇4

(感谢凯程罗老师对本文的有益指导.)

一、专业解析：

(一)学科简介

课程与教学论是教育学科的一个分支学科，该学科的形成经历了很长的历史时期。目前正朝着新的、更高水平的理论综合和不同学科教学论专门化研究的方向发展。

本学科着重探索先进的课程与教学理念，研究学校课程与教学的基本问题，积极参与现行的课程教学改革。

(二)培养目标

系统掌握课程与教学论专业的基础理论和专业知识，具有独立从事现代教育教学改革研究的能力;能够对现代课程与教学论的发展做出判断和分析研究的能力;具有独立研究的能力和团队合作能力、科研能力和创新能力，能够从事本学科的基础理论研究和教学工作，能够完成具有较高科研水平的硕士学位论文，运用一门外语进行交流，能够比较熟练的阅读本学科的外语文献的能力。

(三)研究方向

01课程与教学的理论与实践研究

02基础教育课程的理论与实践研究

(注：各个招生单位研究方向略有不同，以上以长春师范学院教育科学学院为例)

(四)考试科目

01)101政治理论

02)201英语或202俄语或203日语

03)311教育学专业基础综合

(各个招生单位考试科目略有不同，以上以长春师范学院为例)

(五)相近学科

与此专业相关的学科有：教育学原理，教育史，高等教育学，教育技术学，比较教育学，学前教育学，成人教育学，职业技术教育学，特殊教育学，教育经济与管理。

如何选择考研辅导班

考研过程中，大家肯定会选择辅导班，关于报辅导班的问题我有几个特别的建议，如何选择合适的辅导班，是有方法的。

方法1：了解这个机构历年考上的情况，有没有视频版的经验谈，考上多少人。这个得详细了解一下，这样就能大致判断出这个机构情况怎么样。例如凯程，2013年考入五道口金融学院29人，占五道口录取总人数50%，名单和经验谈都在网站有公布，是非常可信。方法2：看资料，看看这个机构有没有配套的资料和课程，如果连讲义都拿不出来，说明他们没有开课经验。据我所知，凯程是有完整的配套体系的。方法3：实地去考查，看看他们有没有正规的学校，有没有教学楼、食堂、宿舍、操场等设施。

方法4：和咨询老师详细沟通，看看是否专业。通过这样的几个策略，就基本能够搞定了。

考研全程复习安排:（1）起步阶段（第一轮复习）

首轮复习的目的是全面夯实基础。英语、数学复习都具有基础性和长期性的特点，而专业课内容庞杂，因此它们的第一轮复习都安排在起步期。政治复习可以暂缓，等新大纲出版后再进入首轮复习。

（2）强化阶段（第二轮复习）

所有科目的第二轮复习都安排在强化期。这一阶段要从全面基础复习转入重点专项复习，对各科重点、难点进行提炼和把握；同时注意解题能力的训练。（3）冲刺阶段（第三轮复习）

本阶段复习要解决两个问题：一是归纳总结，升华提炼，查漏补缺，二是强化应试训练,模拟考试

考研辅导班有用吗? 首先有用是肯定有用的，考研辅导班内部资料以及考研的程序，步骤，专家指导，押题，针对性教学还是比较不错的.举一个最简单的例子,为什么奥运会高水平运动员都有高水平的教练,而不是自己在家里训练,这是社会化分工,高水平的教练员能够让运动员快速提升成绩,少走弯路,提供高质量的指导,再加上运动员的刻苦训练

教育学考研之课程与教学论研究方向 篇5

课程时间：4学时

课程架构：理论讲解+模拟点评

理论讲解——面试中的口试要求；面试着装、谈吐、气场；个性化自我介绍打造；面试常见问题应对技巧

模拟点评——还原考试场景，进行逼真模拟，进一步发现问题解决问题，以帮助考生从容应考

道具：自我介绍模板；面试常见问题荟萃

教育学考研之课程与教学论研究方向 篇6

面授前的学习说明

2018级教育硕士同学：

你们好！欢迎进入教育硕士阶段的学习。从2018年起，教育硕士暑期《课程与教学论》课程将采取混合式教学模式。该课程将使用“中国大学MOOC”学校云平台。同学们在到校参加面授前（2018年7月8日前）需要先自行完成网上学习内容。下面分别介绍课程简介和在线学习课程指南。课程简介

一、课程概述

《课程与教学论》是为进一步提高基础教育教师专业化程度，提升师资队伍素质，促进他们获得教育硕士学位而开设的一门暑期培训课程。该课程采用混合式教学方式，即学生在上课前，通过线上视频内容的学习，了解课程论和教学论的基本理论；在上课期间，以问题为导向，结合学员们的实践工作，通过讨论式、问答式等教学方法，思考在推进基础教育课程改革过程中面临的基本问题，对课程目标、课程创生、课程组织与实践、教学目标、教学设计、教学策略、教学评价等与课程改革的相关问题进行探讨，扩大学员在课程与教学论领域的学术视野，促进学生对日常教学实践进行反思，为教育硕士论文的写作做准备。

二、课程目标 本课程旨在通过对《课程与教学论》的学习，提升学员的理论水平，通过理论学习与案例的结合，达到理论与实践的统一，提高教师在新课程改革背景下的教学能力和论文写作能力、分析能力和批判思维能力。同时对中国的课程改革进行深层地思考，进一步认识中国教育的发展现状和未来趋势。

三、课程内容

第一节：结合课程发展的历史，以小组讨论的方式，以SWOT分析方法，谈谈你所在的学校在课程设置、课程内容、课程实施、教学改革和课程评价方面的优势S(strengths)、劣势W(weaknesses), 机会O(opportunities)和威胁T(threats)；

第二节：结合课程开发的理论，以小组讨论的方式，为自己的学校设计一门跨学科/综合实践活动或者其他类型的课程。

第三节：结合课程实施、管理与教学过程（课程实施的取向，如课程的创生等理论学习），以小组讨论的方式，分享如何进行教研活动。

第四节：结合课程内容与教学方法的选择（课程计划、课程标准、教科书；教学方法的基本类型和选择），对当前课程改革中的教学模式（“336”、“235”、“三疑三探”等教学模式、小组合作、分享交流、（导）学案等课堂教学模式）结合实例进行小组交流、讨论。

第五节：结合课程与教学的组织（课程组织的类型，包括学科课程、活动课程和隐性课程）、教学组织（包括班级授课组织、个别化教学组织、教学过程的组织），以小组讨论的方式，分析走班制如何开展。

第六节：结合课程与教学的评价（评价的类型、功能、几种典型的评价方式），进行表现型评价的分享。

四、教学方式

1.教师指导下的小组探究、分享学习：在教师的指导下，五至六名学生根据教学进程安排，进行分析、讨论。

2.自学读书活动：阅读教师提供的课程与教学论经典著作，体会研究方法背后的原理。

五、课程考核

（一）线上学习（30分）

完成课程测试、观看视频、提出疑问。

（二）课堂参与（30分）包括课堂出勤、发言和作业表现。

（三）随堂考试（40分)根据教学要求，完成闭卷考试。

《课程与教学论》课程学习指南：

1.《课程与教学论》课程使用“中国大学MOOC学校云平台”，学生请先登录“中国大学MOOC”,网址为“http://，点击“学生认证”进入认证界面，学校项，选择“北京师范大学”，输入学号，点击“下一步”，输入真实姓名，为保护学生隐私，身份证后六位统一输入“888888”，即完成认证，可进入北京师范大学在线课程中心开始学习。

2.进入“我的学校云课程”，查找“课程与教学论”课程，进入课程后，根据各个模块说明进行学习，请认真学习视频内容及配套学习资料，并按照要求及时完成、提交作业和测试。

教育学考研之课程与教学论研究方向 篇7

一、国内模拟导游课程的课程内容

作为导游业务之实验课程, 模拟导游目前国内教材较少, 理论不完整, 多数教师仍旧使用传统教学方法, 为学生大篇幅讲述理论, 忽略了课程本身的实践特性, 使得内容与导游业务课程重复、教师教学教条、学生工作能力不强, 不符合本课程开设的目的。现今国内模拟导游课程主要授课内容主要包括以下几个方面:

(一) 礼仪规范

礼仪知识是模拟导游课程第一步训练内容。导游人员的第一次亮相时就需要重视“三出”, 所谓“出面”指导游员要显示出自己良好的仪容仪表、神态风度;“出手”指导游员表现在动作、姿态等诸方面的形象美;“出口”指导游员所使用的语言、语音、语调和语词的丰富性和正确性。礼貌礼节是否到位, 不但关系到服务质量, 更有可能影响到国家的声誉, 必须十分重视。

(二) 讲解技能

导游服务是一门艺术, 它集表演、语言和行为艺术于一身, 集中体现在导游的讲解之中。导游讲解是导游人员以丰富多彩的社会生活和璀璨壮丽的自然美景为题材, 对自己掌握的各类信息进行整理、加工和提炼, 用简要明快的语言进行的一种意境的再创造。所以, 导游讲解技能表现的就是导游方法的多样性、灵活性和创造性, 也是模拟导游课程实训的重点。

(三) 实地导游模拟训练

不同景点有不同的讲解方法和技巧。景物介绍与知识讲解相配合, 要在讲解中注意游客的反应, 与游客适时沟通等都是景点实地演练训练的重要内容。国内多数高校已经开始在课程中穿插了实地导游模拟训练, 以训练学生的随机应变能力, 亦是对学生综合素质的培养。

二、内蒙古境内高校模拟导游课程应与内蒙古特色结合

作为内蒙古高校, 本着为内蒙古培养人才的目的, 教师有义务将内蒙古的悠久历史及独特的民俗文化对学生进行宣传教育, 培养学生爱祖国、爱家乡的民族情感。尤其旅游管理专业的学生, 肩负着继承文化、传播文化的使命, 更应对民族文化有深刻的了解和认识, 从而能更好的代表内蒙古、宣传内蒙古。

(一) 内蒙古历史文化知识

内蒙古自治区拥有灿烂的历史文化, 内蒙古地区早在远古时代就有很多生物栖息, 由于特殊的地理自然环境, 内蒙古保存了很多古生物遗迹, 并发现了大量的古生物化石。二连浩特因大量恐龙化石的出土被誉为“恐龙之乡”。远在旧石器时代, 内蒙古地区就有人类活动, 大窑文化遗址、河套人及萨拉乌苏文化遗址、红山文化遗址、夏家店文化遗址等都说明了内蒙古文化的古老。

内蒙古地区自古以来就是以北方民族为主的多民族聚居的家园。无论是甲骨文记载的土方、鬼方, 还是周朝时期的犬戎、严狁, 都是在内蒙古地区活动的北方民族。春秋战国时期的匈奴、东胡以及秦汉时期的乌桓、鲜卑都曾经创造了灿烂的文化, 继之兴起的契丹、蒙古、金等少数民族政权又将内蒙古历史文化推向了高潮, 甚至改写了传统的中原文化, 为今天祖国的统一及各民族的繁荣奠定了坚实的基础。

(二) 蒙古及其他民族民俗文化知识

在不断的历史演变及民族融合中, 蒙古族成为现在内蒙古自治区少数民族的主体。经过一千年的民族繁衍生息, 蒙古族有着其独特的民族习惯及民俗风情。走敖特尔、坐勒勒车、穿蒙古袍、住蒙古包, 生产方式、生活习俗均有其特色, 蒙古语及文字亦是其文明的象征。

达斡尔族作为契丹民族的后裔也拥有着悠久的历史, 早在隋唐时代就出现了其记载。达斡尔族是一个有着多种生产技能的民族, 从事农业、畜牧业, 擅长狩猎业和伐木业以及采集业;注重传统, 编修家谱, 重视礼节, 信奉萨满, 酷爱曲棍球, 是中国曲棍球运动的发源地。

鄂伦春、鄂温克民族主要聚居于内蒙古呼伦贝尔盟, 是勤劳、淳朴、勇敢、坚强的民族, 解放前还保留着原始公社制的残余, 终年狩猎, 居址无定。现在的鄂伦春、鄂温克民族建立的自己的自治旗, 有了固定的居所, 其传统的民族习惯也被挖掘, 成为了新的旅游资源。客人可以与主人一起深山打猎, 品尝特色菜肴熊掌、鹿尾、犴鼻、飞龙汤、住梭罗子、学习桦皮雕, 感受生活在深山的少数民族独特的民族风俗。

(三) 地方文化民族知识

内蒙古东西跨度28°52′, 直线距离2430公里, 地跨东北、西北、华北地区, 是我国领域最长的省 (区) 。因其狭长的版图, 造就了很多不同环境、不同历史背景的城市, 而这些城市又使得内蒙古旅游丰富多彩、独具特色。拥有400多年建城历史的首府呼和浩特、工业城市包头、成吉思汗故地鄂尔多斯, 拥有八千年历史文化的赤峰, 草原马都锡林浩特、森林城市呼伦贝尔、边境城市满洲里、二连浩特……每座城市都有其独特的历史及特色, 它们成为内蒙古悠久历史的缩影, 也是新中国民族地区经济发展的窗口, 并以其鲜明的风格、独特的魅力吸引着广大的旅游者。

三、内蒙古特色与教学的融合

1) 导游讲解内容。模拟导游课程除了要训练学生的讲解能力外, 对讲解内容也应作相应要求, 不但让学生学会如何讲解, 也要学会积累知识, 并将所学知识灵活应用。让学生学会自己编写导游词, 将蒙古历史文化, 民俗风情, 人口气候, 地理环境、社会生活、文化传统、土特产品等内容收集整理, 形成其自己的知识体系, 并通过整理本地区的示范导游词, 学会导游词的写作方法, 达到举一反三的目的。2) 导游服务。导游服务是导游带团活动中很关键的一环, 模拟导游课程要把训练导游的服务态度和服务方法作为训练的重中之重。除了服务的细致性、细微性等内容, 优良的服务理念也是我们教学的内容。要把蒙古族热情好客的民族习惯贯穿到导游的带团理念中去, 养成对客热情、淳朴直爽的个性。3) 娱乐活动。娱乐活动是导游带团工作中必不可少的一环, 通过娱乐活动, 可以使游客保持轻松的心态, 并能够增进导游员与游客之间的感情。在娱乐活动中加入蒙古元素, 一句蒙语问候、一首草原歌曲、一个蒙古舞蹈都能够使游客更清晰的感受蒙古风情, 领略蒙古文化。在教学中, 适当加入蒙古语会话, 蒙古歌曲、舞蹈训练, 蒙古长调赏析、蒙古呼麦的讲解, 都能够训练学生对蒙古风俗的理解, 更利于在日后导游工作中传播文化, 丰富自身。

摘要：模拟导游课程作为导游业务的实训课, 在很多高校都有开设。作为内蒙古地区高校, 肩负着为民族地区培养应用型人才的任务, 更应在教学中加入民族元素, 使学生在学习理论过程中, 学到更多民族性的知识, 并通过实训课程将其消化并应用到工作中, 以达到代表内蒙古、宣传内蒙古的目的。

教育学考研之课程与教学论研究方向 篇8

【关键词】英语专业四级考试 共进研究 英语教学 独立学院

引言

高等学校英语专业四级考试（简称 TEM4）是根据《高等学校英语专业英语教学大纲》（2004版）要求而设立，旨在全面检查已完成英语专业基础阶段课程的学生是否达到教学大纲所规定各项语言技能、相关语言知识和专业知识目标。多年的实践证明，TEM—4测试对“检查《教学大纲》的执行情况，了解学生的英语水平，评估教学质量，推动英语专业教学改革等方面起到了积极的作用”（许潮红，2009）。 这种测试对教与学的影响，一般称作测试的反拨效应（Washback effect），它既可是正面的，也可以是负面的，目前已有很多的专家和学者做了相关的研究。本文将在这些研究的基础上，从综合英语教材选择，任务型教学模式，考试测评的要求等方面，探讨英语专业四级备考与基础英语学习共同长进相关的问题。

一、新的TEM—4的试题构成模式与改革趋势

根据2000年4月颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称‘大纲’）的要求明确规定：英语专业基础阶段的主要教学任务是“传授英语基础知识，对学生进行全面的严格的基础技能训练，培养学生实际运用语言的能力”。高年级阶段的主要教学任务是“继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关专业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力”。可以看出，《大纲》始终将学生综合语言运用能力的培养作为首要任务和目标，并以此为主线贯穿在具体的课程设置之中。2004年新版《考试大纲》，都以考查学生对语言的综合运用能力为主旨。据悉2016年将迎来专四、专八考试新一轮的改革。据此设计的考试模式，与往年相比在内容、形式和时间上均有明显差异：首先，主观题和客观题的比例做了调整，单项技能题相对减少，综合知识题相对增加。如听力部分改变最大：1）听写部分保留，由15个句群变成十个句群，听写篇幅由原来的150个单词将为90个单词左右；2）新增了listening & gap filling的题型，与专MINI-LECTURE 格局类似，但难度降低；3）听2段加长的对话，篇幅在400—500词以内；4）新闻听力取消。其次，原来的TEM—4考试模式以阅读理解为主，偏重测试学生的语言知识和阅读能力。但现在更加注重检测学生的英语实际运用能力和语言综合分析、概括的能力；具体来说是这样安排的：1）完形填空留出10个空，提供15个单词让你选择，这比以往降低了难度；2）语法、词汇题保留，但题量由以前的30道减少为20道题；3）阅读理解分为两部分：15道选择题加5道简答题，简答题要求学生控制在10个单词以内回答问题。最后，考试的题量和难度都增加了，而测试时间缩短了。如新的TEM一4考试模式在写作方面，要求从两篇既定文章基础上，在30分钟内，写出一篇200词左右的摘要写作型议论文；取消了note—writing的写作部分。

二、独立学院《综合英语》教学与专四训练的关联性

王宗炎教授说过，“归根结底， 外语教学必须解决的是两个问题：（1）教什么，用什么教材，不能全由上级领导单方面决定；（2）学什么，怎么学，不能由教师单方面决定”（王宗炎，80）。由此可见，教与学是个核心问题。在教的层面上，教材的决定是一个十分重要的影响因子。 在专业英语基础教学中，《综合英语》，或《基础英语》，亦或《英语精读》是课时最多（一周6课时，分4学期修完），师生最为重视，对学生语言基础知识和基本技能最为关键的一门学科。 而专四测试涉及到的模块有听写、听力理解、完形填空、语法词汇、阅读理解和写作。专四成绩的好坏，是检测英语专业学生基础阶段英语学习的一个重要指标，也是学生将来毕业找工作时，用人单位考查的一个对象，其重要性不言而喻。所以学生在重视英语专业四级考试的同时，对基础英语教学寄予了很大的期望。若能将基础英语的教学与专四紧密结合起来，对学生而言，就能获得一个双赢的局面。

在教学过程中，广大英语专业教师，尤其是基础阶段的老师，无不尽全力提升学生的专四通过率，甚至有些高校专门开辟一门专四测试辅导课。 广州大学席秋香、蒋金运 2006 年就提出了类似的观点。至于这种以考试为导向的作法，笔者不敢苟同。笔者认为：从教材入手，通过好的教材，在教授基础英语课程的同时， 完全可以融入专四的辅导，而没有必要彼此剥离，费时费力。笔者在基础英语教学阶段用过不同的教材，发现杨利民主编的《现代大学英语—精读第二版》更符合专四新考纲的要求。该教程每单元练习除了对课文的理解外，还囊括词汇、语法、翻译、综合技能（短文听写和完形）、口语、写作等。这些练习和形式与专四测试模式有着很高的一致性。在教学中，每一单元练习都可以当作是一次模拟训练，既可以用来检查学生对各单元学习的掌握情况，又可以用来备考专四。该教程同时配有光盘，既方便教师备课，也能让学生课后更有效地自主学习。当然，也许会有些学者推荐其他的教材，但有一个原则，必须保持教材内容与专四备考训练高度的关联性。

三、结合专四考是特点，开展任务型教学，培养学生的自主学习能力

结合专四考试特点，开展任务型教学，培养学生自主性《教学大纲》（2000）明确要求：课堂教学应以学生为主体、教师为主导，开展以任务为中心的、形式多样的教学活动，在加强基础训练的同时，采取启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，最大限度地让学生参与学习的全过程。而专业四级考试的目的旨在考查学生对语言的综合应用能力和对语言基本技能的掌握。这些能力和技能的掌握离不开基础英语课程教学的培养，因此，TEM4 必须依托基础英语教学。

（一）采用任务型教学模式，基础英语课程与专四能力共进。笔者认为，教师应调整常用的灌输型教学模式，注重培养学生学习自主性。首先，必须激发学生的学习动机，最大限度让学生参与学习的全过程。同时使他们明确，只有充分发挥学习自主性，掌握适宜的学习策略，才能全面提高外语综合能力。另外，教师可以帮助学生选择合适的学习材料，因人而异，介绍有效的学习方法，布置不同的学习任务。任务型英语课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（Learning for using）。 其模式就是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语， 培养学生运用英语的能力。任务型教学模式的教学程序包括三个环节：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言知识要点 （Language-focus）。其中，任务环是核心部分，任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件。

在任务型教学的过程中，教学方式不能拘泥于某一种。启发式、讨论式、发现式和研究式等要适时使用。启发式可以用在新课文导入，借用与课文相关的视频或话题讨论切入，从而增强学生求知的兴趣与热情； 同时也可以用在课文或其他文本的解读中，通过巧设疑问，由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，让学生从“学会”转变到“会学”。讨论式、发现式和研究式的教学依然是以问题为核心展开的。在这个方面，教师一定要引导学生明确问题是什么，切忌将问题和答案直接明示学生，要让学生通过小组互动或个人探究解决问题。比如，对一个文本的理解，无论是基础英语课文，还是专四模拟阅读的篇章，学生理解有误，教师就不应该简单的给学生纠正，告诉他答案，而是要通过“启发引导——学生探究——交流讨论——总结评价”这一流程求得问题的解决。

（二）培养学生自主学习能力

要提高语言能力全靠课堂教学还是不够的， 在基础英语课堂教学之外，英语“听、读”两项“接受性”技能，可以采取自主学习的方式加以增强。首先是听的部分———“听写”及“听力理解”的新闻部分一直是 TEM4 不可或缺的考项。一则，“听写”是一项综合性的语言技能，包含了听、写、单词量、语音知识、语法结构、篇章理解、记忆力等多方面能力。 在前面的任务型教学中也提到过听写练习，教师只要把综合英语教材《现代大学英语》的课文部分的光盘录音稍加编辑，便可以适用于专四的听写。在《综合教程》1-4 册中，都有 Writing这一环节，在编排上是循序渐进的：第一册句子训练，第二册段落训练，第三册结构训练，第四册篇章训练。四册书训练下来，学生就能够达到专四大作文写作水平。同时，还需要学生补上应用文写作的相关知识和技能，这样，写作技能训练就完美了。

（三）综合英语考试测评多采用TEM4模式

Bachman 在论述语言测试的作用时，首先指出的就是教学作用（education program），然后才是研究作用（Bachman，1999：54）。可见，英语测试和英语教学是密不可分的。然而，语言测试与学生语言能力之间并不存在完全的“正相关”，但不可否认，它是教学的一个组成部分，是对教与学的一种评估手段。在现实中，考试考什么，教师就教什么，学生就学什么；不考什么，学生就不学什么（刘润清、韩宝成，2000：223）这种过分强调考试“指挥棒”作用的作法，或者说，考试的消极的反拨作用在基础英语教学中是应该尽量避免的。在 2011 年专四、八级分析报告中，邹申（2012）指出，专四考试从选材来看，“这些主题范围和学生的学习生活以及他们关注的社会、经济、科技及择业等问题息息相关，这有助于试题的交互性”。因此，教师在教学中，对于材料的选择，如听力、阅读、写作等要把握这一脉动，在基础英语的期中、期末考试中可以有意识地纳入这些内容。总之，基础英语考试测评采用TEM4 的模式进行，就当作是学生 TEM4 考前的热身和适应性训练。

结束语

英语专业四级测试的目的与基础英语教学的目的是密不可分的，在教学过程中可以将两者有机的关联起来，切忌厚此薄彼， 或让基础英语教学盲目地跟着 TEM4 考试大棒的指挥走。作为英语教师，在基础阶段一定要让学生认识到 TEM4 测试的重要性，提高学生学习英语的兴趣和热情，按照循序渐进的原则，积极有效地推动基础英语教学与促进学生综合能力的培养，从而实现基础英语教学与专业英语四级考试共同进步的双赢局面。

【参考文献】

[1]Bachman，Lyle F. Fundamental Considerations in Language Testing [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education press. 1999.

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[3]郭自嘉，杨建辉.TEM—4与专业基础英语教学相关性研究[J].赤峰学院学报，2012，（1）：250-252.

[4]龙玉梅，汪云芳，刘爱兰.独立学院TEM4通过率及成因分析—以广州某独立学院为例[J].广西师范学院学报，2013，（4）：142-145.