艺术教育方向

艺术教育方向（精选12篇）

艺术教育方向 篇1

我国人口众多, 劳动力资源十分丰富, 但由于教育制度及经济发展的制约, 劳动者素质参差不齐, 极大地限制了我国充分发挥劳动力资源丰富这一优势。因此, 如何发展职业教育已成了我国教育事业的一个重大课题。

1 转变观念, 重视职业教育

我国经过50多年的实践与探索, 已经形成了较为完备的教育体系, 但由于历史原因, 职业教育与普通教育相比较而言, 发展一直滞后。尤其近20年来。由于我国经济的增长势头强劲。急需大批高等技术人才, 而职业教育的相对落后却不能适应这一要求。究其原因, 很重要一点就是人们的思想观念, 往往注重普通教育, 轻视职业教育, 优秀人才不愿上职业技术学院, 已经工作的不愿意接受技术培训, 提高技术水平, 出现中高级技师短缺的现象。

随着经济和社会的飞速发展, 越来越要求教育的发展不断适应时代的新需要, 重视职业教育更快、更好地培养多方面的优秀人才, 满足社会需要, 不断转变观念是十分重要的。

2 职业教育必须走产教结合的道路

产教结合教育是学校与企业双方合作, 共同完成教育工作, 培养合格人才的一种教育形式。职业教育实行产教结合, 能及时了解劳动力市场的需求, 迅速调整职业结构更新职业培训内容, 以培养能适应不断发展变化着的科技和工艺要求的合格技术工人, 专业设置可以与企业用人需求相适应, 技能训练可以与企业岗位需要相衔接, 有利于培养和提高学生的职业技能和创业能力。同时, 职业教育实行产教结合, 不仅适应了生产岗位的需要, 也为学生提供了最大的就业机会, 提高了劳动力资源的配置效率。也就提高了教育资源的办学效率。这是职业教育求发展的必由之路。

3 职业教育必须向终身化发展

随着全面建设新社会目标的提出, 人才成长的道路应转向学习—实践—再学习—再实践, 不断学习, 完善自己。社会应当給所有公民提供学习的机会, 对在实践中学习, 积累的才能和在学校中学到的知识同样给予承认。

由于我国存在着重学科教育, 轻技术与职业教育;重高层次人才, 轻中低层次人才培养;重理论, 轻技术的传统观念, 使得接受职业教育的需求明显不足, 终身教育和培训的理念在人们的思想中还非常淡薄。就社会发展而言, 仅有高层精美, 没有高质量的, 结构合理的劳动队伍是形不成真正的生产力的。这种经济社会与个人的需求矛盾的加剧, 使市场调控职业教育公共目标失灵。据统计, 全国中等职业教育在校生从2001年1431万人到2012年减少到1164万人。因此, 职业教育应该用终身教育的理念, 研究体现全面建设小康社会要求的职业教育指标, 包括数量指标和质量指标。职业教育机构要制定相应的职业教育和培训质量标准, 优化专业设置和教学内容, 完善培训体系, 使应用型人才培养能够适应国际竞争和劳务输出的需要, 终身教育和培训在职教事业具有广阔的前景。

人的一生最重要的任务之一是谋求一个良好的职业, 它是一切生活和娱乐的基础。学习和补充与职业相关的知识能力, 显然是终身教育的重要组成部分。只要全社会重视职业教育, 职教机构把教学与实践相结合, 树立终身教育理念, 我国的职业教育事业必然会更上一个台阶, 同时更好地为我国的经济发展和教育进步的进程中发挥其应有的作用。

摘要：重视职业教育, 职教机构把教学与实践相结合, 树立终身接受教育的理念。

关键词：职业教育,转变观念,终身化

艺术教育方向 篇2

在广大的农村学校，从年龄结构上来讲，教师呈两极分化，一部分是土生土长的老教师，随着年龄的增长，再过几年，基本上就退净了；大批通过考编的青年教师成为学校的中坚力量，虽身在农村，却家住城里。这里是他工作的第一站，待服务期满，最终以家庭为中心各奔东西。

我们常常会想，这么偏远的工作单位不会是我的久居之地，它只是一个跳板，我有着更高的理想和追求。很长一段时间，这就是我们工作的动力。这样想的好处是：它让我们有着很高的工作激情，并在向着我们追求的目标中不断攀升。

然而这样的想法放到教育这个职业中的“劣势”也是显而易见的：我们会更加看重我们所追求的利益，它时常让我们采取不妥的方式方法来实现急功近利的目的，而最终遮蔽了人生的真正意义。

我们可以不惜一切代价、可以不择手段来换取短时期的教学成绩，从而博得官方认定的优秀证件，实现所谓的人生追求。

许多时候，当我们急于找到一件物品时，却总是想不起它放到了何方。而教育恰恰就像我们找物品一样，你越是着急想寻觅它，它却总是躲避着我们。

教育是慢的艺术，它需要静待。可我们着急的心态总是让我们偏离了教育的规律，虽然有时的“成效”很合心意，但隐性的“伤害”不知道扼杀了多少“天才”。

农村学校从硬件设施和资源方面总是无法和城市学校相比。随着教育均衡的发展，虽然农村学校也有了高楼和先进多媒体，但是，能否达

到城市学校的所谓应试教育水准？我相信稍有理性的人都会给出一个否定的答案。

农村教育如果跟在城市教育的屁股后面亦步亦趋，永远也不会赢。那么，农村教育的方向在哪儿？这成了我们不得不认真思考的问题。

当下，农村的孩子越来越远离了农村的生活，这已成为不争的事实。农村孩子的家长远离农村，挤进城市打工成了其生存方式，孩子教育的责任被冠以各种理由地扔给了学校。

如是，农村的孩子既没有城市孩子的生活方式，也失去了原本农村自然淳朴的生活方式。他们像城市的孩子一样远离了劳动，以致于四体不勤五谷不分，而又欠缺城市孩子一样的卫生习惯、知识视野和自信，所独有的恐怕只剩下了更多一些的粗野和自卑罢了。

我所说的事实虽然不代表全部，但总体情况也不算臆测。如果你同意上述说法的话，很显然，农村教育的方向迫使我们更多地要关注一个人的成长。

站在学生的角度上来看，我们的教育先要孩子做人，而后才是学习知识。做人要让孩子具备自立能力和劳动的意识，在这方面，农村教育有着更广阔的天地。

我们在尽可能地让孩子考上大学改变命运的前提下，还要让孩子即使再待在农村，也能成为一个有能力追求生活幸福的人。自立能力体现在教会学生如何生活；培养劳动的意识是让学生养成用双手创造幸福的观念，而这些在农村教育中有着得天独厚的条件。

当年，陶行知先生倡导生活教育，教、学、做合一，用教育改造农

村的观念，放在当下的农村教育同样有着更深远的意义。有什么样的生活就有什么样的教育，当我们教学生如何生活时，也就践行了陶行知先生的“生活教育”了。

都说是“穷人的孩子早当家”，可如今我们农村的孩子，不仅没有应有的强壮身体、吃苦耐劳的精神，更没有“早当家”的能力。那么，农村的孩子还有什么竞争优势？是拿粗野、无知和痞性来立足于社会吗？

站在教师的角度上来看问题，是不是一味追求所谓的学科成绩就能让我们成为优秀教师呢？就能让我们创造出优质的教学呢？还是能让我们增强职业的幸福感呢？当我们将教育的高度降低到知识传授的层面上时，教育将会变得多么单调和乏味啊，因为任何快乐幸福的职业都离不开创造，当教育演变为机械式的体力劳动时，不仅失去的是教育的智慧，还带来了职业的倦怠。

在倦怠中工作真是度日如年啊！即使将来换了一个新的工作单位，可曾经的工作经历不仅不会成为经验的积累，更成为教育创造的障碍。

美国明星教师雷夫眼里不再有考试分数，他也不使用教育行政部门规定的课本，而是使用自己创造的课程。他开发的经济学课程、莎士比亚戏剧课程、电影课程等都强烈地吸引着孩子们的心。

你想，在学生的心灵里教学该多么快乐呀！他赋予了教育以灵性，他给了学生以信任，这让雷夫的教育创造了56号教室的奇迹。所以，教师真正的教学勇气来自教师自身强大的心灵力量。

1955年12月1日，在阿拉巴马州的罗莎·帕克斯决定按照来自她的人性的心灵的知识来生活。在一辆实行种族隔离政策的公交车上，她坐到为白人专设的座位上，并拒绝给白人让座。

当警察警告她可能因此坐牢的时候，她想，比起将自己长期囚禁于对种族歧视制度的妥协之中，真实的监禁实在算不了什么。

《教学勇气》一书的作者帕尔默对此评论道：“外部加诸于你的惩罚绝不会比你加诸于自己、自我贬低的惩罚更糟。认识到这一点，我们就能打开一扇原本就没有锁的小门，走进尊重心灵呼声的新天地。”

我列举雷夫的事迹和罗莎·帕克斯的故事，旨在强调作为一个农村的教师要有足够强烈的自我身份认同，尽可能用丰富的课程满足我们农村孩子的心理需求，不要让自己陷入应试的陷井中。

在众多课程中，或许艺术（音乐、戏剧）的课程会赋予教育的灵气，给孩子的成长赋予灵性。当我们农村学校师资紧张的情况下，教师要有多方面的兴趣爱好和艺术特长，并创造出课程来，让孩子在兴趣的爱好中去审美，去追求真善和培养生活的能力。

正确把握教育评价方向 篇3

这封信翻译成中文如下：

亲爱的××同学：

你这次小学毕业考的成绩已经附在这封信里了。对你的成绩我们感到非常的骄傲，我们觉得你已经尽了你最大的努力。

但是你要知道的是，出这些考试成绩的叔叔阿姨们并不像你在学校的老师一样了解你们每一个人，更不会像你们的爸爸妈妈一样了解你。

考试不会告诉他们，你们当中有些人才小学就已经会说两种语言了。

考试不会告诉他们，你们已经能熟练演奏音乐，能唱歌，会跳舞。

考试不会告诉他们，你能给你的小伙伴们带来笑声，你能做一个小伙伴信赖的人。

考试不会告诉他们，你也许能写诗或者写歌，甚至你踢球踢得也很好。

考试不会告诉他们，你也许在家能把弟弟妹妹照顾得很周到。

考试不会告诉他们，你去过多少美妙的地方，能说出多少美妙的故事和经历。

考试不会告诉他们，你是一个善良、深思、可信赖的人。

考试不会告诉他们，你每一天都在让自己变成一个更好的人。

你的分数只能告诉大家你的一面，但是它不能代表你的每一方面。

所以，分数只是分数，我们可以为自己的分数而自豪，但是请永远记住，我们人可以有很多种伟大的方式，考试绝对不是唯一的一种……

“人可以有很多种伟大的方式，考试绝对不是唯一的一种。”这封信透露出来的教育理念让我们对这位小学校长油然而生敬意，同时也引发我们教育工作者对教育评价问题的反思。

一、 教育评价应关注学生的发展

多年来，我们一直在提倡素质教育，希望通过素质教育来提升学生的综合素质，通过实现全面发展教育来促进学生个体的最优发展，而这一目标需要教育工作者通过教育评价的发展性功能来达成。2002年颁布的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（以下简称《通知》）就已经指出：对学生的评价标准既要注意对学生的统一要求，“也要关注个体差异以及对发展的不同需求”，从而为学生“有个性、有特色的发展提供一定的空间”。这就要求教育工作者用发展的眼光去看待每一位学生。正如该信中所言，“分数只是分数”，所以，教育评价应着眼于学生的未来，而不能只对学生的过去和现在下定论，更不能只给学生一个等级或分数并与他人作比较。恰当的教育评价应该通过重视过程的发展性评价来促进学生原有水平的提高，并帮助学生全面地认识自己，挖掘各自不同的发展需求，从而更多地体现对学生的关怀和关注。只有这样，教育评价才能促进学生的个性发展和可持续发展，并打好终身学习和发展的基础，从而促进学生自我价值的实现和提升，真正实现“以评价促发展”的教育目标。

二、 教育评价应关注学生的综合素养

素质教育的根本目标是促进学生的全面发展，而教育评价自然应该关注学生的综合素养。《通知》指出：中小学评价要“从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展”，对学生的评价内容也要多元化，“既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力与实践能力”。而2013年6月颁布的《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（下文简称《意见》）所附《中小学教育质量综合评价指标框架》（试行），也将教育评价内容定为“品德发展水平”、“学业发展水平”、“身心发展水平”、“兴趣特长养成”和“学业负担状况”等五个方面，并提出了20项教育评价的关键指标，这充分说明我国已充分认识到教育只有综合评价才能全面考察学生的综合素养。而该信中提到的“对你的成绩我们感到非常的骄傲，我们觉得你已经尽了你最大的努力”则反映出该校的教育评价并不是只关心学生的考试成绩，它还对学生的学习态度作了肯定性评价。学生的考试分数虽然是一种评价指标，但它却不是唯一的评价指标，因为分数无法考察出信中所提到的学生的“演奏音乐”、“唱歌”、“跳舞”、“写诗或者写歌”等多种能力，也不能考察出学生“善良、深思、可信赖”的人格魅力，更无法考察出学生“每一天都在让自己变成一个更好的人”的积极心态。所以，教育评价应彻底改变只关注学生分数的现状，要关注学生的综合素养，全面而公正地评价学生，并让学生全面地认识自我。

三、 教育评价应以积极性评价为主

以表扬和鼓励为主的积极性评价能够对学生起到激励和督促作用，促使学生看到自己的成就和不足，找到、发现成功或失败的原因，激发学生的学习动机，调动学生学习的主动性和积极性，增强学生学习的热情和信心，最终保证教育过程顺利有效的进行。同时，积极性评价还可以正面引导学生按照评价活动所提倡的方向发展，对整个教育工作起到定向指导的作用。该信中提到对学生的成绩“感到非常的骄傲”，显然是具有激励作用的积极性评价。此外，信中还对学生成绩以外的各个方面都给予了关注，这也是积极性评价，具有正面引导的作用，不仅能帮助学生建立自信，还能帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。而信的末尾还特别提醒学生要记住“人可以有很多种伟大的方式，考试绝对不是唯一的一种”，这句忠告堪称教育箴言，是进一步对学生进行正面引导，不仅能鼓励成绩欠佳者看到自己未来的希望，而且还能让成绩优秀者戒骄戒躁，从而使每个学生都能正确地认识自我。

四、 教育评价要将形成性评价和终结性评价相结合

在教育教学过程中，我们对学生的评价应该将形成性评价和终结性评价结合起来。过去的教育评价常常以终结性评价为主，更多地关注以学生成绩为主的教育结果，却忽略了对学生成长过程的关注，缺少了学生学习过程中的形成性评价。而形成性评价是一种面向未来的评价，更关注学生学习和成长的过程，它不仅关注学生过去的成绩，还要根据学生的日常表现从多个角度加以分析、反馈，来促进学生自我反思和调整，并确定其未来发展的努力方向。所以，今后教育工作者在日常的学生评价过程中应尽量淡化学生之间的评比，提倡学生与新课程标准、教育目标作比较，并与自己的过去作比较，以此来引导学生发现自己的进步与不足。在此基础上，还可以提出具体的改进建议，使学生知道怎样可以做得更好，从而激励学生向更高水平的目标迈进。该信中提到对学生的成绩“感到非常的骄傲”，同时又以排比句列举了学生诸多方面的能力和优秀品质，这正体现了形成性评价和终结性评价相结合的教育评价方式，值得我们学习和借鉴。

《通知》指出：对学生的评价“不仅要注重结果，更要注重发展的变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。”而《意见》也明确提出教育评价要“将形成性评价与终结性评价相结合，注重考查学生进步的程度和学校的努力程度，改变单纯强调结果不关注发展变化的做法”。这都为教育工作者的教育评价方向提供了很好的指导。

五、 教育评价要将定性评价和定量评价相结合

在教育教学过程中，我们还应该将定性评价和定量评价相结合进行。所谓定性评价，是指采用开放的形式获取评价信息，运用定性描述的方法作出结论的评价。如教师在学生手册中填写的教师评语，往往是对学生各方面的表现进行综合评价，指出其进步、潜能及不足，这就属于定性评价。该信中提到的学生各方面的表现也属于定性评价。而定量评价是指采用结构式的方法，预先设定操作化的评价内容，收集并量化学生的信息，运用数学方法作出结论的评价。如该信中提到的“成绩”即是通过统一考试得出的具体分数，就属于定量评价。定量评价往往只能考察学生某一时段、某一方面的学习结果，而无法考察学生的学习过程、学习态度，也无法考察学生的综合素养。以往的教育评价过多地强调定量评价，而忽视了定性评价。《意见》指出：教育评价要“将定量评价与定性评价相结合，注重全面客观地收集信息，根据数据和事实进行分析判断，改变过去主要依靠经验和观察进行评价的做法”。这就要求我们应将定性评价和定量评价相结合，在教育教学过程中为学生建立成长记录袋，收集体现学生学习过程和结果的各种信息资料，从而反映学生多样化的发展需求、优势及不足，记录学生成长的过程，促进其自我认识能力的提高。

总之，进入现代社会，教育工作者应定位为“学生学习、成长和发展的促进者”，要充分转变教育理念，正确把握教育评价方向，为达成教育目标而共同努力。

论中国新闻教育改革方向 篇4

1 中国新闻教育改革是势在必行的

1.1 新闻人才的需求日益增加

随着中国传媒业发展的日益壮大, 社会上对新闻类人才的需求随之日益增多。但从我国现今新闻教育来看, 要想使教育质量与需求相协调仍存在各种问题。媒介产业具有了强大的竞争力之后, 专业人才的培养也变得重要起来。对于新闻人才的培养, 高校被寄予了厚望。各大高校迅速作出了反应。清华大学和北京大学于2001年各自成立新闻与传播学院, 全国各大高校也不甘落后相继加强新闻教育, 如武汉大学、复旦大学、中国人民大学等新闻专业力量强大的高校也扩大了对该专业的招生规模。传媒教育的兴起一方面意味着传媒人才的需求加大, 另一方面则表明传媒业对人才的要求也在不断提高。

1.2 当前新闻教育存在的弊端

很多传媒专业人士认为, 许多新闻专业的毕业生在真正投入到新闻工作的时候, 上手虽然快, 但也明显存在着后劲不足的缺陷, 有的甚至连新闻都不会写。清华大学国际传播中心主任、博士生导师李希光曾经指出:“我在新华社做编辑主任的时候, 每年要到全国几个重点大学招考记者。除了国内部稍微有一点特例, 新华社国际部、对外部、采编部、体育部四大部门在招收编辑的时候, 一般不从新闻院系的毕业生中招考, 无论是本科生, 还是研究生或者博士生。主要原因是, 新华社认为这些大学的新闻院系在新闻采访写作这门各个媒体最看重的课程上没有与国际接轨。为了让招考的记者很快能上手, 能尽早地派到国外重要岗位当记者, 就招收各个大学外语系毕业的学生, 然后通过师傅带徒弟自己培训。外语专业的同学由于没有受过国内传统的、甚至某些过时的新闻传播理念的熏陶, 在新闻学和传播学上没有自己的偏见, 接受国际有实际用途的新闻学理念、方法等就比较容易。”

由于新闻产业中, 为了使产业效益得到提高, 存在众多的现实问题, 这对新闻从业者的综合素养提出了更高的要求。由此可见, 现今的新闻教育不仅仅要使学生牢固掌握专业知识, 还要提高学生的综合能力。新闻教育的改革方向亦应该多元化。

2 新闻教育改革要从三个方向融合

2.1 与现代化信息相融合

当今是信息科技时代, 充分利用信息技术, 不论是对教育还是新闻传播都有着很大的促进作用。在教育方面可以提高教学质量, 进一步扩大知识面;在新闻传播方面, 信息技术对其方法、途径、效果、模式以及趋向都有着积极作用。为了提高新闻教育质量, 使之与信息技术有效结合, 可以从以下3个方面入手。首先, 为新闻教育提供一个多元化、跨区域、可融合的实验教学平台。如今的新闻教育平台已不是单纯靠信息采集和编辑工具可满足的, 需要有更为先进的设备、更为丰富的功能以及更为广阔的空间才能全面促进新闻教育;其次, 为新闻教育与信息技术打通能量交换渠道, 为新闻教育提供清晰的技术动态、技术趋势和技术思维等;再次, 在现代化技术的推动下促使师资力量进一步充实, 且提高了师资队伍的技术含量以及科学技术素质。

2.2 与实际新闻相融合

2.2.1 共同加强对新闻实务教学体系的改革

当今, 越来越多的新闻教育机构为了培养学生的专业能力而聘请新闻业界人士来对本科生或研究生进行各个专题的演讲。然而这类演讲的内容既不够系统化, 也不够全面化, 甚至还是随机的。这样的演讲体系与教学的过程正好相悖而驰的。所以, 在进行新闻教育的时候应引入行业实践阅历丰富的新闻界人士来担任授课, 从而建立起专业力量强大、实务性强的新闻教育机制。

2.2.2 共同打造坚实的实践教学基地

由于中国的媒体业态富于多元化特征, 因此要为学生提供丰富的实习平台。无论是中央媒体, 还是地方媒体, 或者是行业媒体都能为学生提供一个增长见识、丰富知识、掌握技能的专业平台。同时, 为了丰富新闻专业实践教学还要为学生创造促使其进入仿真职业实训的条件。另外, 为了能使一切促进措施能够有秩序地进行, 还需要对教学进行严密规划和科学管理。

2.2.3 共同促进双向交流机制

不仅仅是要进行各类学术演讲以及各类专业培训, 还要在新闻界与学界之间建立起一个能够相互交流的机制, 以便双方能够随时进行通讯、交流与商讨。通过双方的联合来推动我国新闻业能够进一步发展, 共同研究对策、方法以及理论, 从而使我国的新闻业持续发展于社会前沿。

2.3 与国际相融合

在经济全球化的推动下, 国际文化之间的交流也日益密切。作为中国新闻

1微博的内涵及国内媒体

发展微博状况

微博, 即微博客 (Micro Blog) 的简称, 是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台, 用户可以通过WEB、WAP以及各种客户端组建个人社区, 以140字左右的文字更新信息, 并实现即时分享。

国内知名新媒体领域研究学者陈永东在国内率先给出了微博的定义:微博是一种通过关注机制分享简短实时信息的广播式的社交网络平台。其中有五方面的理解:a) 关注机制:可单向可双向。B) 简短内容:通常为140字。c) 实时信息:最新实时信息。d) 广播式:公开的信息, 谁都可以浏览。e) 社交网络平台:把微博归为社交网络。

最早也是最著名的微博是美国的twitter。2009年8月份中国最大的门户网站新浪网推出“新浪微博”内测版, 成为门户网站中第一家提供微博服务的网站, 微博正式进入中文上网主流人群视野。2011年是微博用户数量和影响力双双快速增长的一年。根据新浪最新发布的统计数据, 2012年初新浪微博注册用户已突破3亿大关, 用户每日发博量超过1亿条。

不知不觉中, 微博已经在传媒体系里悄悄地独占了半壁江山。截至2012年2月9日, 在新浪微博上开通官方微博的期刊已经达到1500多家, 其中关注度最高的《新周刊》官方微博的“粉丝”达到400多万人, 影响不可小觑。再看看腾讯、搜狐、网易等网站的微博, 各期刊也都已经“安营扎寨”。

由于微博用户众多及病毒式传播的特点, 利用微博的力量增加与作者的互动沟通, 提升期刊品牌影响力和知名度, 已经成为越来越多期刊社的选择。

2科技期刊利用微博的形式

微博不同于其他的新媒体, 他的发布内容限制在140字内。因此, 不可能利用微博发布文章之类的较长篇幅的内容。充分利用好微博的发布特点与传播特点, 才能让微博更好地为科技期刊服务。

2.1推广期刊内容

利用微博发布期刊精彩内容预告。期刊每期的精彩内容, 在期刊正式出版之前, 在微博上发布摘要。利用人们爱“尝鲜”的心理, 在纸质期刊出版前, 就已经把精彩宣传出去, 引起读者对期刊的关注与期待。笔者在维护的《邮电设计技术》官方微博上, 发布了期刊的专题文章的文章名, 立即就引起了粉丝们的兴趣并转发, 传播速度之快令人吃惊。

通过微博发布网站信息标题和简介。充分利用微博140个字的信息空间, 提炼期刊网站精彩片段, 发布于微博,

科技期刊如何利用微博助力自身发展

文丨韩军艳

摘要:本文在介绍微博内涵及国内媒体发展微博的状况的基础上, 分析了科技期刊利用微博来服务自身发展的各种形式, 最后阐述了科技期刊在微博维护中的几个注意事项。

关键词:微博;科技期刊;粉丝;推广;发展;维护

界的工作者更应该注重文化的多元性, 增长文化见识, 提高文化素养, 进而在各种文化的熏陶下进一步掌握在文化交流技巧以及和谐共处的专业工作知识。

2.3.1 强化外国语言能力

当今的新闻传播加快国际化进程的关键在于国际相互关联度和网络技术普及程度的提高。所以, 要想成为一名出色的新闻专业人才必须要具备外语能力, 这是促进国际新闻界之间信息交流的重要手段之一。外语能力的好坏直接影响到一个新闻工作者的信息采集能力, 国际社会的沟通交流能力和国际化的专业表达能力。

2.3.2 课程教学的国际化

中国的新闻教育的探索道路应该延伸到国外, 甚至是与国外新闻院校联合办学。从而为本国学生提供更为广阔的知识面, 更甚者可以为学生赢得出国留学的机会。这样一来将有利于我国新闻教学加快引入与专业相关的外国经典教材, 并加大师资投入, 从国外引进教师以促进双语教学。在引进国外师资力量的同时, 还要加强对现有教师的培养, 尤其是对于那些年轻且经验不足的教师的培养, 可以利用帮助其攻读博士学位或是出国进修等各种有效方式来进行。

综上所述, 新闻教学改革要想突破多种弊端, 必须要不断地创新, 促使新闻教学富有生机, 同时种种现状还为各类新闻相关课程提出了明确的目标要求。随着新闻教育改革的正式启动并不断深入, 将会使我国的新闻教育更上一层楼。

摘要：新闻教育是为了向学生讲述各种新闻知识以促进学生掌握相关知识与技能, 从而为国家为社会培养出新闻人才的专业教育。新闻教育主要以正规的、系统的学院教育形式出现, 自1918年新闻教育始发以来, 距今已经有九十四年的历史。从新闻教育近百年的历史可以看出, 我国新闻教育培养出了很多优秀的新闻人才。但是, 为了发展就要不断地革新, 传统的中国新闻教育模式已不能满足当前时代发展的需要, 各方面都有一定的弊端。本文结合新闻教育实践对新闻发展趋势进行一系列剖析, 并给予一定的有效解决方法。

关键词：新闻教育,改革,方向

参考文献

[1]钟克勋.略说新闻教学中课程的互补意识.魅力中国, 2010 (7) .

[2]杨清波.从"实践教学"到"全能培养"——我国新闻教育理念及传媒人才培养模式改革探微.长江师范学院学报, 2009 (6) .

[3]余婧华, 刘玉玲.新闻写作课程实践教学法探究.兵团教育学院学报, 2009 (6) .

[4]方汉奇.新闻史的奇情壮彩[M].北京:华文出版社, 2000:261.

英语教育的方向 篇5

最近，北京降低了英语高考的分数，江苏准备让英语“滚出高考”，山东取消英语高考的听力部分......各地一波波的高考改革，全都拿英语开刀。看得出来，中国的英语教育是该进行大刀阔斧的改革了。对于中国英语教育的弊病，相信大家的看法都一样：目的就是应试。学生学了十几年英语，基本就是哑巴，听不懂，说不来，缺乏最基本的交流能力。根据统计，中国人每年花300亿学英语，可是无障碍交流者只占5%！可以说，中国的英语教育基本就是失败的。

网上有不少对失败的中国英语教育的“控诉”，包括留学国外，上课听不懂，说话说不出来，说出来了，别人也听不懂，最简单的“Howare you doing”或者“How have youbeen”都不知道人家说什么......等等。很少有人会有我那样的经历：第一次到美国，第一次跟美国人聊天的时候不仅不感觉有任何困难，而且还被美国人认为我至少在美国读了初中的，否则不会说英文没有口音。

同样是在应试英语教育的环境中出来的人，没有变成哑巴聋子，说明了在英语不是官方第二语言，没有语言环境的情况下，也是能学好英语的！问题就是：英语教育一定要改革，才能让千万学子不会浪费时间和金钱，才能让更多的想学英语的中国人，像笔者一样，在出国之前，就成为英语的无障碍交流者。

假如中国的英语教育要改革，应该怎么做？作为从事双语教育多年的教师和学者，我想指出几点：

第一：学英语并不是“越小越好”！十岁以下就开始学，跟十岁才开

始学，结果是差不多的，甚至很小开始学的人，会因为遗忘而浪费了从小学习投入的时间跟金钱；或者因为跟拼音混淆而产生阅读上的障碍。大量研究证明：母语基础扎实的人，学外语也比别人快和好。因此，北京有关方面在讨论小学一二年级不要开英语课，是非常正确的。第二：儿童学习外语，跟成人是完全不同的。成人已经有母语的基础，假如在学习外语的时候跟母语对比，使用相似的语法规则，会促进对外语的理解。但是，儿童在学习外语的时候，假如使用“翻译法”，也就是“用中文来教英语”的方式，会事倍功半，甚至完全学不会。儿童在学习外语的时候，是用自然获得法，就跟他们小时候学说话一样：婴儿学说话的时候并不需要“背单词”（成人语跟婴儿语的对照），更不需要“学语法规则”！

第三：中国的英语课本必须改革：首先是不可以有中文字在里面！世界上任何一本教外国人学英语的课本，都没有除了英语以外的文字的，为什么中国的英语课本是例外？正因为这样，才导致了中国学生的英语能力在世界一百六十多个国家和地区排到一百四十多位开外的。其次是不要教“中国课本式”英语！在美国，所有教美国学生学汉语的课本，都把场景放在中国，从一个美国人到中国，怎么学打招呼，怎么跟中国的学生相处，怎么上课，怎么坐公车......全都是中国发生的事情。可是，中国的英语课本为什么不敢写一个中国学生到了美国，学习打招呼，学习怎么样过美国生活？难道学一个语言，不学人家的文化和生活能学到吗？

第四：中国的英语教学方式必须彻底改革：“沉浸式”(immersion)教

育方式是目前最先进的外语教学方式。这种方式使用外语来教语言以外的科目，比如数学，生物，物理，化学，地理等，让学生能带着需要来学习语言，用学科知识来帮助学术语言的学习。这样，中国学生就再也不会到了美国的大学上课，连最基本的“斜率”或“长方体”或“分数线”的英语怎么说都说不出来的窘境。因此，真正的“外国语学校”，“国际学校”或者“双语学校”，或者“双语幼儿园”之类，不是有几个白人在那里摆着做样子就是“外国语”或者“双语”了，要看他们能开几节非英语的课（数理化生之类）是完全用英语来讲授的，一句中文都没有。

艺术瓷发展方向何在？ 篇6

在2013中国景德镇国际陶瓷博览会艺术瓷展区，记者看到了来自世界各地的陶瓷艺术家展出的各类陶瓷艺术作品，琳琅满目，美不胜收。他们从不同的角度向大家展示着他们对艺术瓷的理解，在这里交流借鉴，寻求着艺术价值的最终体现。

艺术陶瓷行业的未来发展趋势如何？记者就此采访了几位陶瓷艺术家，请他们谈谈各自的看法。

艺术在传承中创新

在瓷博会上，山水瓷雕艺术家任宏生的山水瓷雕作品吸引了许多游客前来观赏。他把国画艺术和瓷雕巧妙结合起来，创造了一种新的瓷上美学表现形式，发挥了陶瓷的材质美，并具有三维立体效果，充分表现了国画的笔墨情趣等特点。

“我作品上的山石都是真的，不信你用手摸摸。”任宏生自豪地告诉记者，他作品上的山石是通过特殊方式镶嵌上去的，涂上釉彩，极具山水画风格。既传承了中国的山水画，又革新开辟了融陶瓷、浮雕、国画山水于一体的崭新的艺术形式。

上海丹鼎画院院长夏明来表示，“我以前是画国画山水的，一次偶然的机会让我深深迷上艺术瓷画，从此一发不可收拾。”夏明来认为，艺术的表现形式是多样化的，需要创新，就像他现在正在从事的的瓷画艺术。他说，他原先是画国画山水的，在宣纸上画，而现在，他在陶瓷上画，传承了过去的，也创新了现在的。

融入市场

让作品价值最大化

谢军才是磁州窑的印坯传承人，他对艺术瓷行业的未来表达了自己的观点。谢军才认为，传统的艺术瓷风格已经不能满足现代人对艺术瓷的追求，随着人们对精神文明追求的提高，越来越多的人对艺术瓷有了更深一步的理解，所以陶瓷艺术家在创作作品时要遵循市场，让自己的作品通过市场使更多的人了解。

“我觉得作为一位陶瓷艺术家，要坚持自己的艺术梦想，达到一个高度，也要学会市场化，让自己的作品实现它的最大价值。”高级工艺美术师张小兰说道。张小兰自己创办了一家公司，她的理念是做一个“富足的艺术家”，既要把艺术陶瓷推向市场，引导人们的审美观，又要创造出财富，让自己能够更好地去创作精品。

艺术教育方向 篇7

一、定位:学科特点与教学绩效评价的实施

教学绩效是主体为实现其目标展现在不同层面上的有效输出, 高校的学科绩效同样是为实现本学科领域的任务目标在必要学科建设投入上, 在教学运作、人才培养上的有效输出, 因此在设计学科教学绩效评价体系时, 考虑三个因素:特定学科的办学基础、运作的特性与发展空间、学科研究成果和人才培养质量。

学前教育 (艺术方向) 学科是面向学前领域培养中高端幼教、早教师资, 以及科研与管理人才。衡量其学科教学绩效:本质是借助学科教学平台, 探求教师在教学中实现教学目标的程度, 对课程教学成果的反馈, 特别要关注在实现目标过程中如何有效利用教学资源。

绩效评价的对象是人在学前领域的教学、管理能力, 为此要考虑教学活动中明显的个人意志, 由于艺术类学科的形象、表现、立意、审美很难准确量化, 因此考量其教学绩效, 应在追求相对准确基础上, 既要尊重教育的普遍规律, 又要在教学投入、教学改革、科研创作方面顾及艺术教育的特殊性。

二、体系:学科发展与教学绩效评价的构建

将学科教学视为一个动态、全方位的教学流程, 考虑其流程中的步骤、主体、活动等要素, 可从以下基本方面来构建评价体系。

(一) 教师层面:教学组织与教学创造并重

首先:备课阶段, 重点考究教师对教学文件的研究与运用程度, 如:教学大纲, 此外考量课程在整体教学体系中的地位与价值, 教师对课程重、难点的把握与驾驭技巧, 教师能否借助现代化的信息技术扩充课程信息量。

其次, 课堂授课阶段, 重点衡量教师的专业能力, 包括:教材、授众、时间的把控, 能否对教学目的、程序, 进行整体的构思, 以及其他能力。

再有, 课后考评也是教学绩效评价的重要方面。教师应根据教学特点随时掌控学生的学习能力, 及时发现问题, 利用讨论答疑、作业布置、技能训练等加强知识的巩固与应用。对于艺术类的专业课程, 特别安排发散的考评形式, 锻炼学生的创新、发散的思维。

最后, 学术研究成果历来是衡量教师教学业绩的主要指标, 体现了教师个人的教学创作能力。在学前艺术类学科教学中, 具有一定学术科研水平和创作能力的教师将给教学注入新的活力, 同时, 学科教学领域针对性的论文论著, 教师理论造诣水平、基础调研能力, 参与课题数量和质量、实践领域的设计与创造力都是考评的重要方面。

(二) 学生层面:基本素质与专业修养的全面评价

1. 基本素质与学习效果。

通过类似儿童故事大赛、幼儿园见习“双语”教学、模拟计算机等级考试、体能达标等通识类知识, 考评学生的全面基本素养, 同时培养学生爱心、耐心、细心的对待学员与学前教育。

2. 专业素质与学习能力。

作为学生学习绩效评价的核心内容, 该部分主要包括组织教育的能力。通晓学前教育科学理论, 能够发现幼儿对象的心理状况, 设计探究性的游戏类型, 依据幼儿发展和实际经验, 及时把握幼儿生活中随机事件, 外延学习营养和常见病伤的处理知识, 这些对组织教学资料, 探索需求发展、维持健康、安全的学习环境, 实现组织幼儿园语言、科学、社会、艺术和健康教育五大领域的教育内容的目的都起到很大作用。 (1) 艺术修养与能力。学前教育 (艺术方向) 有其专业特殊性, 评价其教学绩效也应从美术、音乐、舞蹈基本艺术方式着手。布置有艺术氛围的园区环境, 具备指导幼儿绘画、制作玩教具、剪折纸、泥塑的动手能力, 可识谱和创作儿童歌曲、可完成儿童舞蹈创编、表演、编排;还需让学员掌握基本的乐理、美术知识, 欣赏艺术作品, 有能力组织一些活动编排综合艺术能力。 (2) 科研素质与能力。现代学前领域需要研究型幼儿教师。通过研究幼儿教育知识体系, 有利于改进学前教育内容和方法。这就要求学生不断探索幼儿教育规律, 深入幼儿园教育教学的研发。在考评学生能力上, 可通过是否善于观察幼儿并解决实际问题, 专题研究创新, 撰写专业文章的水平, 资源整合能力、参与社会实践活动的影响与辐射力等。

(三) 管理层面:动态、开放的评价标准

有效的教学管理是衡量教学绩效水平的重要保障。学前教育 (艺术方向) 教学实践性和工作对象低龄化, 决定了教学管理的开放性、动态性特征。具体评价标准如下。

1. 幼儿园工作规程、教育活动、幼儿园管理课程的开

设情况, 教学中是否运用现场管理、实际参观等实践活动, 实习保育员和教养员的工作开展。

2. 领会《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》指导文件的程度, 并且能够实际运用到对幼儿园的管理中。

3. 师生运用现代教学设备的自觉程度, 学校是否借助多媒体手段实现教学生动化, 学校注重道德教育的程度。

三、强化:学科成效与实践教学绩效评价

综合应用性是学前教育 (艺术方向) 人才培养的主要特色, 由于幼儿教育具有很强的实践性和操作性, 实践能力是学生发展的主要方向, 相应具有“艺术特色”的实践教学体系也应成为重要指标。

1.影响实践教学绩效的投入与产出因素分析。从投入因素分析:实践教学教师的数量与质量、不同等级的教师结构、硬件设施、信息、软件等软件设施的投入上;教学经费在实践教学中所占比例, 合作项目的深入程度上都会影响实践教学绩效。

就产出因素来看:学生规模、具备职业资格能力的学生数量, 实践课程体系与课时、实习形式、实践教学的开展、实践基地设施、实践教学成果、社会认可度、毕业生就业率、新生报到率等这些考评指标都在很大程度上显示实践教学活动的绩效。

2.制定标准, 规范实践教学绩效评价。基于以上诸多投入与产出因素:需制定一套与之相应的评价标准进行规范。为此遵循三个依据:依据人才培养的应用型要求, 依据幼教领域师资、人员的专业标准, 依据学生在实践教学中的实际表现。考虑绩效评价具体形式不仅有分散、集中教育实习、毕业论文写作等常规, 还包括学前五大领域课程的实践环节, 教师安排学生参与教学等实践活动, 学生自主参与实践活动。

总之, 科学、全面的绩效评价带动学科教学全方位、立体化、多层次发展, 有助于学生形成正确的专业思想, 自觉提升专业素质, 坚定职业理想, 为未来职业生涯打下良好基础, 最终成为学前教育学科可持续性发展人才。

摘要：为保证前景良好的学前教育 (艺术方向) 的和谐发展, 实现量与质的提升, 结合实际学科的特点, 在教师、学生、管理三个层面构建学前教育 (艺术方向) 学科教学绩效评价体系, 并全面设计学前应用型人才培养的实践教学绩效评价指标, 将有利于学科教学全方位、立体化、多层次发展。

关键词：学前教育,学科教学,绩效评价,应用型人才

参考文献

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[4]程妍涛, 等.艺术型学前教育专业本科实践教学体系建构[J].幼儿教育 (教育科学) , 2010, (5) .

手机动漫教育发展方向的研究 篇8

手机动漫作为一种新兴的媒体转播方式主要依靠互联网进行传播, 而现在大规模地推广3G、4G手机网络和区域无线网的大规模普及, 与传统的动漫产品的传播渠道不同, 手机动漫的传播满足了使用携带便捷、形式多样、可随时随地观看等优势, 使得人们对手机的依赖日益加强。结合目前国内手机动漫产业的发展来看, 它的发展对手机动漫人才有着特殊的需求, 市场最需要的是有着丰富经验和良好专业素养的动画制作人才, 而目前培养出来的动漫人才却不足以供应市场的需求。众所周知, 要想制作出好的动漫作品, 需要制作人员具有良好的专业基础。前期制作、后期剪辑、特效合成、动漫管理以及大量的中期制作环节上的特色动漫专业人才, 都是目前国内市场最为急需的。所以培养从事数字图形图像处理、网站设计与编排、媒体设计与制作、网络动漫设计与应用等相关岗位工作的高素质技能型人才是动漫教育的当务之急。而我国现行的手机动漫教育发展, 从近年来企业对毕业生反馈的信息来看已经暴露出存在的问题, 主要体现在以下几个方面。

首先, 从移动互联网产业的发展现状和趋势上分析, 中国手机动漫已经具备了一定的发展基础。但国内高等院校中真正具备开办手机动漫专业的院校并不多, 手机动漫专业教学还没有成熟完整的教学体系、规范统一的教材和具有相关实践经验的手机动漫专业教师, 绝大多数教师都是来自于传统动漫专业以及一些相关设计类专业。作为动漫专业的一个分支, 手机动漫也是艺术与技术结合的, 并同时设有二维、三维动漫等不同方向, 而在硬件设备上更是不足, 软件方面也存在数量不够、更新不及时等诸多问题。在教学内容和教学模式上, 对学生的创新能力培养远远不够, 在短期内快速培养出来的学生在实践中只能进行简单拍摄、基础的特效制作合成和对视频进行简单的剪辑编排工作, 这远远不能满足整个手机动漫市场对人才的需求。另外, 从近几年开办动漫专业的院校来看, 既有美术专业院校、传媒类专业院校、师范类专业院校以及综合性艺术院校, 还有不少理工类院校也开办了动漫设计类专业。这样的盲目跟风办学, 培养出的动漫专业类学生是无法真正成为市场需求的人才。所以要大力加强规范动漫教育学内容, 才能改变手机动漫从业人员无法跟上社会需求以及难以应对快速发展的手机技术要求的现状。从手机动漫教学上看, 在知识结构教学中, 应包括以下几个方面的教学内容:美术绘画基础、动漫人物设计、动漫运动规律、视听语言、动漫相关软件应用等。还要有针对性地开展动漫编剧、动漫导演、动漫绘制、分镜头设计等专业知识的培养。这些并非传统意义上的动漫从业人员培养, 而且涉及网络媒体、影视传媒、广告、三维设计、特效制作领域。只有教学更加规范化、对人才更有针对性的培养, 才能真正解决市场对人才的需求, 从而适应手机动漫产业的快速发展。

其次, 手机动漫专业教师的严重缺乏也使得人才培养质量令人担忧。手机动漫专业教师主要来源于以下途径:在各动漫公司工作过的社会实践者, 他们有一定的实践操作经验, 但是并没有足够的教学经验, 能够解决学生在技术上的一定需求, 但在艺术创作方面, 很难达到一定的教学指导水平, 培养出来的学生专业创作能力较差, 只是培养了一个手机动漫技术工人, 而非创作型人才, 这样一种没有预见性的人培养模式, 对学生的未来和发展都没有好处。另一部分是动漫相关专业的教师, 如原来从事美术专业、平面设计专业、影视媒体专业、计算机专业等等的专业教师, 他们有很好的教学经验, 但没有动漫领域理论研究和制作动画片的实践经验, 对动漫的认知尚处在表面, 忽视了对学生内涵和深度的培养, 使他们在实践中缺乏原创性, 处处受限制。而企业面对这样的高校动漫专业毕业生的使用有难言之隐, 很难与市场接轨。

最后, 现有动漫类专业教学模式单一, “大班圈养”的教学方式, 学生在课堂上, 尽可能地将所有与动漫相关的课程肤浅而又快速的学习, 似乎学到了很多, 但在应用中却发现都是皮毛, 无法得以实践, 即使有了好的创意和想法, 也很难制作出好的作品来。如果我们借鉴西方国家的教学模式, 采用小班制授课, 在课堂安排和教学方法上都非常灵活, 根据每个专业的需求, 制定手机动漫本专业的相关课程, 就可以完整、深入、有针对性地进行教学, 也就避免了学生在工作以后感到所学知识与实践无法接轨的问题。

浅谈数字空间艺术的推动方向 篇9

提起数字空间艺术研究,必须提到的就是建筑漫游了。建筑漫游这个伟大革命为人类生活创造出了惊喜。它利用虚拟现实技术对现实生活中的建筑进行三维仿真,具有真实建筑空间感的特性,并且能够大面积的进行三维地形仿真。用动态交互的方式对建筑进行身临其境的全方位审视,可从任意的角度、距离、精细程度来观察场景,并切换多种运动模式,以及自由控制浏览路线。而且,在漫游过程中,还可以实现多种设计方案、多种环境效果的实时切换比较。如今建筑漫游已经渗透到人们的日常生活中,为人们创造了精神财富。建筑漫游顺应市场的需求,从原有单一的建筑漫游逐渐成熟到建筑空间漫游。而数字空间作为当下最流行时尚的研究对象,蕴含了更多的研究学习的范畴,它将是下一个崭新的对象。数字空间艺术的发展方向,它在数字技术领域里所起的作用是非常大的,对未来会产生深远的影响。它的出现不仅突破了传统媒体的局限性,以新的互动方式在不断丰富着人们的生活以及视觉体验。新媒体技术不仅仅改变了传统人们的思想方式,更丰富了人们的审美规律以及体验。建筑漫游的艺术性、虚拟性、以及互动性是很新奇的。能够带给用户强烈、逼真的感官冲击,整体提升了内涵和质量。在社会这种数字技术浪潮的推动下,空间建筑正在进行着不断的进步,空间变得更加精巧、新颖,空间建筑和数字艺术都是在设计中较为高端的研究领域,它们的结合充满着希望,所以从空间建筑角度来研究数字艺术的发展有着重大的意义。可以这样说,设计师们设计思想的应用和各种软件的研发,使得设计有了更大改变,计算机在人们的使用下,满足了人们极大的需求,在设计方法上、更加符合世界的时代性、前沿性,以及前所未有的视觉体验和互动性。建筑漫游不仅仅是在当代建筑体验下与空间形态之间的分析,同时对设计观念有巨大意义。

虚拟现实这个新型词汇相信大家并不陌生,它是近年来,数字技术与数字空间艺术的完美结合,它是让传统二维展现成三维的关键,即从草图到模型或者实体。二维的草图虽然实用,但是它的缺点却是不够直观表达,容易给事物造成偏差。而设计者们新的设计思维点会由于二维草图的不清晰,而不能直观表达的很明确,并且二维的很多缺陷不容易被人们所察觉,导致错误被掩盖。然而,三维的出现,可以使设计师们避免了很多的错误以及重复工作,从而可以自由的创造出属于自己的具有独特效果的造型。根据虚拟现实系统,可以更加直观的对设计的内部空间进行直观感受和分析。数字技术和虚拟现实的结合不仅仅是绘图工具的转变,更是效果表达方式的不同,它的应用让我们的生活出现了质的转变。当代社会中,已经有很多人在成熟运用数字技术,数字技术中最易当选的数字空间艺术和虚拟现实的完美结合,大大提高了造型规律的实验性设计。我觉得,我国教育事业在数字技术行业的发展可以这样做,在教学设计中,利用取得的一些经验,鼓励设计者们使用数字手段和虚拟现实技术来替代传统的二维草图。利用计算机直观三维空间去研究,使人们可以在很短的时间内掌握这个设计的实物。从而更加能够突出数字空间艺术的技术得以被突出、被强调。在过去的时间里,数字空间艺术很难被存在,借助了现在最新型的虚拟模拟现实则可以让它更加的纯粹化,从而在计算机中实现。

随着我国经济的不断发展,各种数字技术人才的需求量也持续在增长。室内设计行业也成为了我国经济发展所认为的新的增长点。在现代人的眼中,传统室内装饰艺术在向现代空间艺术不断演变。人的观念也从传统型逐渐转变为现代型,思维跨越非常大。当然,在科技进步不断发展的今天,利用数字空间艺术的优势与室内空间的理论结合起来,也是对传统技术方法所进行的改革,这是科技不断进步的结果,也是人才培养以及市场发展的需要。我国也对数字化室内设计进行了相关的阐述,对室内设计理念的发展以及改革也进行了剖析,并且对数字空间应用于室内设计的优势以及利弊进行了界定,对于国内外相关数字产业的发展现状做出了精确分析以及研究。利用交互方式帮助人们以三维流动的视角来观察空间,并且理解空间在室内中模拟事物真实呈现,这是一场教学理念和教学模式的强大变革,探索并应用数字技术对当下建立虚拟场景下的空间教学有着重大意义。以此为基础,针对室内设计的特点,立足于空间理念以及研究的改革,探索数字技术下虚拟场景下的动态空间系统。提高人们对空间思维的观念,提高人们对色彩、光效、质感、创新意识的潜能、及形态实物的综合运用能力。

数字空间艺术这个新的研究方向,加快了世界前进的步伐,改变了我们的生活质量,提高了人们对于美的感受。积极探索并应用数字技术来解决当下虚拟场景空间理念有着重大意义。数字空间艺术研究在逐步推动设计的创新与进步,而且我相信不久的将来,还将会催生出新的艺术门类。

参考文献

[1]沈旭涛.数字建筑不朽之城——议虚拟现实技术在建筑设计领域的应用[J].四川建筑.2006(03)

[2]李有生,杨芳,蔡克中.数字时代对现代艺术设计的影响[J].现代商贸工业.2007(11)

[3]郭葆锋,肖大威.数字空间——新的建筑空间形式[J].建筑师.2008(04)

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[5]刘井涛,陈业欣.关于艺术设计专业数字媒体课程教学模式构建的思考[J].时代教育.2012(15)

我国成人教育及改革方向思考 篇10

对于什么是成人教育?国内外学者对成人教育的概念有着多种不同的解释, 成人教育是为社会成年劳动者设立的教育事业。它是在普通教育的基础上, 根据社会发展经济建设和科技进步的需求, 通过各种方式对成年劳动者进行有目的有计划的再教育活动, 不断提高其思想科学文化素质、认识能力和劳动能力, 成为体力劳动与脑力劳动相结合的全面发展的社会劳动者。这是我国成人教育专家余博研究员概括的定义。

《中国成人教育词汇》一书指出:“成人教育是对一切己经从事生产和服务劳动者的教育, 是现今我国农民教育、职工教育、干部教育的总称。”

二、我国普通高校成人教育现状存在的问题

在我国, 随着经济体制改革的深入, 市场经济的建立和完善, 我国经济结构向技术密集型和第三产业方向发生着巨大的转变, 新兴产业的发展使得社会对各类人才的需求急剧增大, 政治体制改革、社会结构开放、社会转型等变革因素对从业人员的知识、技能结构、应变能力提出了更高的要求。“中国成人教育必须与中国经济社会的深化改革和发展相适应”, 然而, 我国在计划经济体制下建立的成人教育面对新的形势和挑战, 其体制僵化、课程设置陈旧、教学手段落后、教学形式单一、实用性差、缺乏特色、缺乏个性化和多样化、发展缓慢、质量低下等问题使得成人教育的发展现状越来越不能满足社会和经济发展的需要, 即, 我国社会、经济自身发展对教育的高需求同成人教育的发展现状之间的矛盾在日趋加剧。

三、我国成人教育的改革方向

面对新世纪赋予的使命, 我国普通高校成人教育如何找准自己的应有位置, 更好地发挥自己应有的作用, 为经济的繁荣、发展和社会的文明、进步做出自己应有的贡献, 是普通高校成人教育发展必须要思考的问题。就我国的实际国情和普通高校成人教育发展目标的指向而论, 要主动适应社会发展的需求。要解决我国普通高校成人教育中现存的诸多问题就势必坚持更新教育观念、超越原始视域, 优化教育结构、扩展社会功能, 深化教学改革、坚持质量为本, 健全管理规程、改善运行环境的发展思路。

1、更新教育观念, 超越原始视域

江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上强调指出, 终身学习是当今必然趋势。要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。学校要进一步向社会开放, 基础教育、职业教育、成人教育和高等教育要加强相互间的衔接与沟通。因此, 要建立国民终身教育体系, 将各级各类教育形式有机结合, 合理配置。

2、优化教育结构扩展社会功能

教育结构与经济结构存在着非常密切、相互制约的关系。有什么样的经济发展水平和经济结构, 就要求有与其相适应的人才结构和教育结构。因此, 高校成人教育的改革与发展, 必须按照发展变化了的社会经济结构来优化成人教育结构, 才能促进经济的发展和社会的进步, 扩展高校成人教育的社会功能。普通高校成人教育优化结构, 主要包括专业结构、层次结构、类型结构、课程结构。优化专业结构, 要从学校的实际出发, 以市场需求为导向, 根据人才市场的变化及时调整专业。

对新世纪赋予的发展终身教育和远程教育、承担再就业工程的历史使命, 普通高校成人教育应扩大其经济功能和文化功能, 通过优化专业、层次、类型、课程结构, 形成专业设置灵活多变、办学重点突出 (以岗位培训和继续教育为主) 、教学内容新颖实用的办学特色, 挑起培养、培训专门人才和高素质劳动者双副重担。[3]尤其是要通过在职培训提高劳动者的职业素质、生产技能和岗位适应能力, 拓宽就业渠道, 促进人才流通, 实现人力资源的合理配置, 为社会成员扩大自身价值、优化职业生涯提供条件, 从而促进生产的发展和社会的进步。

3、深化教学改革坚持质量为本

深化教学改革, 不断提高教育教学质量, 这是各级各类教育应该始终高奏的主旋律。高校成人教育深化教学改革, 严格教学管理, 坚持质量标准, 树立以质量求生存的观念, 既是市场经济发展对高校成人教育提出的客观要求, 也是高校成人教育得以生存和发展的必要条件, 必须引起我们的高度重视。

做好高校成人教育管理工作, 关键是要把竞争机制注入教学管理之中, 激发学员学习的自觉性与主动性, 以保证学员到课率高, 形成良好的教学秩序, 为开展正常的教学工作的提高教学质量奠定良好的基础。同时, 要强化教师的教书育人意识, 教育教师以严谨的作风为学员树立典范, 促进教师精心组织教学环节。另外, 要建立和健全教学管理和各种规章制度, 促进教学管理工作的制度化、规范化;努力提高教学管理队伍素质, 提高管理人员的工作能力和管理水平, 使高校成人教育的教学质量得到保证。

4、健全管理规程改善运行环境

艺术教育方向 篇11

一、教育管理方向教育硕士的培养目标的定位

“教育是对于受教育者心理上所施加的一种确定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者的心身上，养成教育者所希望的品质”。教育管理方向教育硕士专业学位的受教育者所应具有的品质，即培养目标。

1.对教育管理方向教育硕士的培养目标我国曾存在几种观点：一是“校长”说，主张教育硕士专业学位中的教育管理方向应培养具有科学管理能力的校长。教育硕士专业学位要使教育硕士学员“将来成为一名研究型的教师或校长，能够在教育教学中发挥创造性，培养创新人才”。二是“教育家”说，主张教育硕士专业学位培养目标是培养教育家。如，有人认为，为迎接21世纪社会科技发展的挑战，应把教育硕士专业学位的教育目的定位为培养教育家，教育硕士应当成为教育家的摇篮。三是“临床专家型管理人员”说，主张教育硕士专业学位教育的培养目标是培养‘临床专家型’教师和管理人员。四是“高层次管理人才”说，主张培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。

2.在教育管理方向教育硕士专业学位设置之初，在教育资源紧张，基础教育中又有大批的现任校长急需培训提高的背景下，“校长说”是合理的。但随着教育硕士专业学位的迅速发展和培训现任校长任务的结束，这种观点就显然不合时宜了；关于“教育家”说，笔者认为教育家可分为两类：教育理论家（或称教育学家）和教育实践家。若把教育硕士的培养目标定位于教育家，显然不可能是教育理论家，而只能是教育实践家。

3.笔者比较赞同“临床专家型管理人员”说。它主张教育硕士专业学位教育的培养目标是培养‘临床专家型’教师和管理人员。它对学科教学方面的论述比较具体。但对管理人员的具体“临床”特征还未涉及。我们认为，教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。教育管理方向教育硕士专业学位是一种管理职业教育，主要培养教育管理实际工作者，侧重教育管理之“术”，即教育管理者的个人实践能力。在外延上，建议使用“管理者”的概念，这样外延更广，可以涵盖教务主任、政教主任或总务主任等职务；在教育管理现实中我们常常看见许多“高分低能”的现象，原因何在？我们认为：真正对一个专业人员的实践起关键性作用的不是理论知识，而是由理论知识转化来的实践智慧。“高分低能”的实践者所学习的理论仅仅停留在所倡导的理论的水平上，而没有转化为自己的实践智慧；理论水平不高的实际工作者具备的实践智慧，在工作中起重要作用。作为职业性的专业学位，教育管理方向教育硕士学位应当培养专业化的教育管理者，应当使受教育的教育管理者具备较高的教育管理个人实践智慧，最终成为一名专业化的教育管理者，即培养教育管理专家。

二、教育管理方向教育硕士课程体系的问题分析

对于教育硕士的课程设置，国家制定了参考性的设置方案，开设教育硕士专业学位的高校基本都是以这个参考性方案为基础，结合本校实际情况和特点来进行课程设置的。通过分析国内几所师范大学和综合性大学的培养方案中的课程设置，我们发现总体上不利于培养不同层次的，不同规格的专家型教育管理者。具体表现在：

1.课程设置未突出专业学位特色

教育硕士专业学位与现行的教育学硕士学位虽然处于同一学位层次，但是在培养对象、培养目标、培养规格、培养方式及课程设置、论文要求等方面有很大的不同。目前的教育硕士专业学位课程设置还未摆脱教育学学术型研究生课程设置的框架。教育硕士专业学位的框架设置还是以学科为依据，而未以职业为依托，教育硕士专业学位的职业性、专业化特色不明显。

2.结构失衡

目前的课程体系中学位课程和专业必修课程比重过大，选修课的比重太小，学员的选择余地不多，不利于学员根据工作岗位的需要和现有的基础形成自己的岗位核心素质、发展自己的个性。

3.结构的职能不清晰

各培养单位对学位课程、专业必修课程和选修课程功能的认识比较含混。课程结构的职能不清晰，体系比较混乱。有的将本该属于公共基础课的课程列入了专业必修课程，有的又把本属于专业必修课的课程列入学位课程，还有的把本该属于选修的课程列入了学位课程或专业必修课程。

此外，在课程设置中，缺少学科交叉和学科交融的课程。具体表现在课程体系中缺少理论与实践沟通的课程和有关教育管理人员职业伦理、职业道德和职业精神方面的课程。

三、教育管理方向教育硕士课程体系的构建

1.明确课程目标，强调实践智慧的发展

从现代课程论的观点来看，社会对人才的需求决定人才培养目标，人才培养目标决定人才素质结构，人才素质结构决定课程体系。教育硕士作为专业学位，它的目标应该是培养“专家型教育管理者”。因此，教育硕士课程的设置必需反映这一特点，围绕培养专家型教育管理者的这一特点来进行课程设置。翻开《国务院学位委员会教育硕士专业学位教学大纲》，不难发现，很多课程都提出了提高学员的某门学科的理论水平和培养运用该学科理论分析和解决实际问题的能力（这是实践智慧的重要组成部分）这一双重课程目标。但由于这些知识大部分是在与实践相脱节的情况下习得的，没有经过实践，缺乏必要的情境知识、判断力知识的支持，学员很难将其恰当地运用到实际工作中。所以，实践智慧才是课程的首要的根本目标。

2.变革课程体系，构建学员合理的知识结构

（1）理清三类课程的功能，明确学位课程、专业课程和选修课程的价值取向。我们强调把实践智慧作为培养专家型教育管理者的核心，并不是要完全否认学问知识的价值。学问知识是实践智慧的重要来源，离开教育管理学问知识，实践智慧将成无源之水。不仅如此，即使是对原有实践经验反思和实践智慧的改造，也需要理论知识作为框架。我们应当充分认识到提高教育硕士对教育理论和教育管理理论的需求还很迫切。

①学位课程应当体现学科课程的基础性，即公共性的价值取向。应考虑教育管理者共同的素质。

②专业必修课程的内容应当体现管理职业教育的特色，是所有学员都必需学习的教育管理科学方面的基础知识和技能，应强调专业性。

③选修课程应当为教育管理者获取岗位核心技能和提高知识的广度和深度服务，应体现方向性和研究取向，如学校经营与战略规划、教育统计与测量、教育管理史、教育法学、课程论、教育社会学、国外中小学教育等课程。

（2）考虑层次差别，增设限选模块课程，加强个性化培养。课程体系既要考虑专家型教育管理者的公共素质，又要考虑层次差别，加强个性化培养。教育管理方向教育硕士专业学位培养的不同类型的教育管理者都是从事教育管理工作的人员，因而在素质结构上应当有相同的部分；但是由于不同的教育管理工作岗位需要不同的岗位核心素质，因此又需要考虑差别，加强个性化培养。

（3）在不同的功能模块中，增加跨学科的课程，促进学科交叉，提高综合适应能力和创新能力。学科交叉是获得原创性科学成果的重要途径，跨学科研究能推进不同学科的交叉、融合与渗透。更为重要的是，开设相互联系、相互衔接的课程，能将专业教育的专门化和综合化有机统一起来，从而提高综合适应能力和创新能力。

3.结合学科优势，体现培养特色

如何结合自己的学科优势，体现培养特色，创造品牌是培养单位追求的境界和目标。在课程设置中应结合学校的优势学科，充分利用学校的学科资源，将具有特色的教学、科研和教育管理力量融入课程体系建设，体现培养特色。

教育硕士专业学位的设立，顺应了世界教育发展的新趋势，是我国进行教育改革的内容之一，教育硕士专业学位的课程设置的合理与否直接关系到教育硕士培养目标的能否实现。教育硕士专业学位的课程建设是一个复杂且巨大的系统工程，根据教育硕士的培养目标，建设合理、有效、适应发展需要的教育硕士专业学位课程体系，是关系到教育硕士培养质量的关键。因此，教育硕士课程体系的建构必需反映这一特点，围绕培养专家型教育管理者的这一特点来进行课程设置。坚持普遍性与特殊性相统一的原则、职业性与理论性并重的原则、统一性与多样性相结合的原则，构建以培养“实践智慧”为核心的课程体系，才能实现专家型教育管理者的培养目标。

浅谈我国药学教育改革方向 篇12

一、我国药学教育发展面临的形势

1. 药学行业的新挑战。

作为“朝阳产业”, 药学行业已经成为我国国家经济的重要支柱。据统计, 世界前25个大的制药企业已有4/5以上进入中国。我国正在成为国际制药行业转移的重点, 是药学产品的生产和分销基地。医药产业竞争越来越大, 新药研发使命迫在眉睫。虽说医药卫生体制正在不断推新, 不断改革, 但是看病难、看病贵仍是突出的社会问题。特别是一些疑难杂症, 只能依靠昂贵的进口药, 一般的家庭都难以负担。此外, 药品的安全问题也值得重视。现在市面上流通的药品种类繁多, 很多药品还存在大大小小的安全隐患。我国医药领域的研究水平和药物质量等等方面亟待改进。

2. 新世纪药学人才的要求。

新药的研发和改进需要所有药学工作者的共同努力, 而培养专业药学人才是根本。高等学校是国家培养高级专门人才的摇篮, 是培养社会主义事业合格接班人的坚强阵地。所谓专业人才, 不仅要具有合理的知识结构、精湛的技术技能, 而且还应该具有改革创新的思维, 顽强、锐意进取的意志品格及全面发展的法制道德观念;既具有做事的本领, 又具有做人的修养。只有如此, 高等教育才能实现其培养为社会主义现代化服务的合格人才的办学目标。显然, 随着社会进步和科技发展, 传统的药学教育模式已不能适应社会对药学人才素质的需求。因此, 有必要对我国药学类专业人才培养模式进行改革。

二、药学教育的改革方向

1. 培养学生实践应用能力, 注重各个学科之间的融合性。

要想成为一名合格的药学工作人员, 拥有专业的药学知识是最为基础的要求。而该学科实践性和综合性强的特点, 又要求药学人才具有覆盖面广的技术和强大的实践能力。但长期以来, 高等药学教育教学模式都没有摆脱“应试”教育的特点, 仍然把知识的传授作为培养人才的主要途径在实践中广泛进行, 导致学生缺乏应用实践能力。而在教学内容方面, 各个学科之间缺乏必要的联系和渗透, 学生难以形成完整的知识体系, 从而无法将讲所学知识融会贯通。药学教育应该淡化各课程间的界限, 加强不同课程间的联系与合作, 使学生的知识视野和科研广度能更加开阔。这对学生的实践和应用能力也有很大帮助, 避免类似“医不动药, 药不懂医”的现象出现。

2.“药德”的培养至关重要。

药德”是药学道德的简称, 指药学人员在药学实践中正确处理药学人员与患者、服务对象的关系, 药学人员与社会的关系及药学人员同仁关系的根本原则和行为规范。药品在维护人类的生命和健康过程中始终是不可或缺的重要手段。从科学的角度讲, 药品与毒品可谓一步之遥, 药品质量是保证人类身心健康的关键, 而药品的研制与开发、生产与销售、使用与管理是否能在实践过程中保证科学合理安全, 药学人员的道德素质是重中之重。药学人员的责任感和使命感并非一日形成, 而是一个漫长的教育和潜移默化的陶冶过程。在药学大学生中开展医药伦理学教育, 是培养药学人才的十分重要的教育内容。现实的无数事实证明, 放松对药学人员的道德教育, 会使他们在实践过程中受金钱利益驱动而懈怠了自己的责任。从学生时代开始加强“药德”培养, 可以使药学人员能够在进入专业大门的入口处就清楚一个合格药学人才的基本素质, 并且在今后严格自律。这将对我国的药学事业发展具有极为重要的意义, 真正实现药学人才是人类健康天使的荣誉。

3. 注重学生的自主学习能力和自我培养意识。

时代在不断进步, 科技在不断更新, 现代药学教育模式应该注重学生的自主学习能力以助其获得更多的知识。学生只有通过专业知识的学习, 才能提高专业知识的水平。而药学这类需要逐步累积知识的学科, 更需要学生具有较高的自我认识和自主学习的能力。药学教育应具备一定的超前意识, 明确教育的重要性, 不仅在专业知识技能上以更高标准要求自己, 也要重视自主学习和工作岗位上的继续学习。药学行业只有靠药学工作者的不断学习和研究才能有更加快速的发展。

4. 创新能力是药学人才的本质。

创新是民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。就药学行业而言, 要研制出更加经济高效安全的新药品, 就更加要求药学专业人才具有较强的创新能力。而高等药学教育教学要在实践中提高水平就必须坚持创新观念, 切实改革教育教学模式和教育教学内容, 突出培养学生的创造能力和科研能力。传统教学模式一般以传授式与启发式学习为主, 一味地接受限制了学生分析问题、解决问题的能力, 导致学生往往以固定的思维模式思考问题, 这决定了其创新能力的不足。现代药学教育教学的改革, 应该像英美许多大学院系一样, 在专业课的学习过程中, 结合实验和实践课程, 提倡以问题为基础的学习方法, 使授课以老师为主导, 学生为中心, 激发学生自学能力, 从而达到独立学习、发挥个性、培养创新性思维能力的目的。

变革和改革是永远的旋律, 创新和发展是前进的主题。随着社会的巨大进步及行业的快速发展, 高等医药院校亦应准确定位、保证质量, 改革高等药学教育方式及探索人才培养模式, 着力培养高素质全面发展的药学专业人才。

摘要：传统的药学教育教学模式已经难以适应社会对药学人才素质的要求, 亟待改革和完善。本文通过当今药学行业面临的问题和对所需药学人才的要求方面的分析, 浅析药学教育教学的改革方向。

关键词：药学教育,改革,药德,创新

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