大学课堂教学

大学课堂教学（共12篇）

大学课堂教学 篇1

摘要：大学课堂是进行大学教育的重要场所, 以何种大学精神指导大学课堂决定了大学能培养出何种人才。在这种精神的指导下, 我们的大学课堂应该承担怎样的任务, 大学教师又将承担何种职责, 这是本文将要解决的问题。

关键词：大学精神,大学教学,贯彻

大学课堂是进行大学教育的重要场所，也是大学师生思想交流、灌溉出智慧之花的神圣殿堂。在不同的大学精神指导下的大学课堂会培养出不同的人才。而大学精神为何？又如何在教学中贯彻这种精神？这是本文需要解决的两大问题。

一、大学精神的内涵

《礼记·大学篇》中提到：“大学之道, 在明明德, 在 (亲) 新民, 在止于至善。”这句话道出了大学精神的精髓：大学教人的道理，在于彰显人人本有的自身所具的光明德性，再推己及人，使人人都能去除污染而自新，且精益求精，做到最完善的地步并且保持不变。

这简单的一句话中蕴含了深刻的内涵。大学的首要任务，是要激发学生内在的潜力，使学生成为兼具德行与智慧的人才。在此基础之上，还要使学生拥有促使他人和社会向着更加崇高而美好的未来奋进的能力。最后，不论在提升自己还是在促进社会进步方面都要精益求精，并以此为人生目标。

因此，在这种大学精神的指引下，大学首要的任务就是培养人。大学不是为了某一个单位培养特定的人才而存在的，而是要培养在今后十年、二十年甚至更久的时间里能带动社会走向美好未来的人。西安交通大学校长郑南宁说过：“大学生的价值观，实际上决定了我们未来社会十年、二十年的价值取向。大学不应该为一个企业来培养一个毕业以后马上能够使用的专门性的人才，而是要思考怎么能够培养学生的可持续发展能力。”

基于此，笔者认为，大学精神的精髓可以这样归纳：大学要培养的不是社会现在想要的人，而是社会今后需要的人才。

二、大学精神在大学课堂上的反映

那么，社会今后需要什么样的人才？需要具备何种品质的人才能将社会带向更加美好的未来？为培育出这样的人才，作为传授知识、教导学生的直接场所，大学课堂应当承担怎样的责任呢？

本文认为，除了道德因素之外，创造力是一切能力的基础，也是推动社会发展最直接的动力。因此，大学培养的人才，除了应当具备高尚的情操、坚定的信念以及崇高的理想之外，培养学生的创造力应当是大学的首要任务。同时，适应能力是学生融入社会、融入集体、影响并改变他人的先决条件，因此，培养学生的适应能力也是大学的重要任务。

要培育出具备适应能力与创新精神的人才，需要大学这个小社会从方方面面进行努力。但是作为“教与学”最直接的场所，作为大学教师与学生交流思想的重要场所，大学课堂所承担的任务最为直接。因此，大学课堂也就自然而然的承担起培养学生适应力与创造力的大部分责任。

适应力与创造力体现在课堂中的是什么呢？本文认为，在大学课堂中达到锻炼学生适应力的目标主要是通过让学生“接受”知识实现的；而锻炼学生的创造力则体现在“批判”知识上。因此，大学课堂上学生“接受”知识与“批判”知识就成为大学精神最直接的反映。

三、大学精神在大学教学中的贯彻

要将“接受”知识与“批判”知识融汇在课堂之中，就必须在课堂上做好“传授知识”与“启发式教学”两个部分。

本文认为“传授知识”应该分两个部分，一是让学生接受知识本身，二是让学生接受老师在传授知识时的思维方法。基础知识与思维方法两者都是支撑大学教育的两大基石，缺一不可。要做到在课堂上既传授知识本身，又传授思维方法，这需要教师从各个方面进行努力。

首先，“教师课前备课必须充分、系统化，做到脱稿授课”。教师就是为了让学生比较轻松容易的学到知识而存在的，因此，教师备课的目的就是要将深奥的知识点简单化，这必须经过教师深刻的理解、反复的思考，再通过设计合理的授课思路，才能达到最佳的教学效果。学生通过教师对知识点的剖析、解读，顺着教师的思维进行下去，就可以在学到知识本身的同时，学到如何学习知识点的能力。

其次，选择合适的授课方式很重要，是决定学生课堂学习量的关键因素。“教师在大学课堂上的行为可以分为以下几种：讲授、板书、提问、指导学生看书或做练习、指导学生活动或实验、声像、教师形体或实物演示、教师赞许学生或批评学生、教师回答学生提问、与学生讨论、布置作业等。”好的教师应该根据不同的授课内容、不同的授课对象、学生不同时期的表现等因素变换课堂行为、选择不同的授课方式。一成不变的授课方式必然会使学生昏昏欲睡，达不到有效的教学效果。

再次，带着激情授课。教师授课的情绪会直接影响学生听课的积极性，如果课堂上教师不能倾注感情，必然无法吸引学生的注意力。而这种情绪是教师对生活、对事业、对学生所持态度的直接反映，也是学生从教师身上学习到对工作、对生活、对人生应持何种态度最直接的体现。激情授课除了要求教师端正教学态度之外，也需要配合一定的方法才能将这种情绪外化。例如，多利用身体语言、多与学生进行眼神交流、运用不同的表情以及用音调的变化体现出情绪的变化等等。

“启发式教学”指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。其核心是启发学生的思维，但是这种思维并不是随意性的，教师在这种教学中起到的是引导的作用，引导学生从多种方面考虑问题、引导学生完善自己的思维。要做好启发式教学，需要教师从以下两方面进行努力。

一方面，教师必须明确自身在课堂教学中的地位。“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此，不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们”教师必须改变过去在课堂上“我讲你听”的单一形式，更多的充当领路人的角色，引领学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。

另一方面，善于“问问题”。一个好的引导者，最拿手的不是解决问题，而是提出问题。用问问题的方式引导学生接近答案，用问问题的方式引导学生发现另一个问题，同样也用问问题的方式引导学生反思自己的答案。在不断的思维碰撞中，锻炼学生的思维能力，启迪他们的智慧。

总之，大学课堂是大学教育的重要场所，学生在课堂上学到的不应该仅仅是知识，更多的应该是学习的方法以及思考的方法，只有这样，才能培育出真正意义上具有“适应力”与“创造力”的人才，才能从本质上彰显大学精神。

参考文献

【1】李克, 《陈嘉庚教育思想对培育我国现代大学精神的启示》, 《经济与社会发展》2007年9月

【2】孙继兵, 杨薇, 武建军, 闫殿然, 《提高大学课堂教学效果的教学策略》, 《河北工业大学学报》社科版, 第二卷, 第三期, 2010年9月。

【3】李杰, 《日本大学课堂教学模式的特点和启示》, 《长春大学学报》, 第17卷, 第2期, 2007年4月。

【4】李文山, 《中国大学精神的内涵及其演变》, 《河南大学学报》 (社会科学版) , 2006年11期。

【5】党亭军, 《大学课堂教学中, 教师应当做些什么——对现行大学课堂教学模式改革的思考与建议》, 《当代教育科学》, 2008年15期。

【6】ELLM EJM, 〔J〕联合国科教文组织教育丛书《教育——财富蕴藏其中》〔K〕北京:教育科学出版社。

【7】陈海容, 《论大学精神的思想内涵》, 《燕山大学学报》 (哲学社会科学版) , 2007年12月。

【8】黎利云, 罗之仁, 《教育任务新论:培养智慧人——兼论大学课堂教学改革目的及途径》, 《湖南师范大学教育科学学报》, 2008年11月。

大学课堂教学 篇2

1.大学课堂教学主要涉及教学观念，课程内容和教学组织等问题

2、班级授课制是课堂教学的基本组织形式

3、课程与教学问题主要包括目标理念，知识内容，教学组织和质量评价，课堂教学则几乎涉及所有这四个方面。大学课堂涉及的问题主要是前三项，可表述为教学观念问题，课程内容问题和教学组织问题

4、教学观念问题

（1）师生观。大学教学过程中的教师与学生，是平等意义上共同探索知识的合作者

（2）教学观。大学课堂教学，除知识和技能的培养外，最重要的是培养大学生的批判性思维能力，让他们掌握科学研究的基本方法，体味知识发展的过程。还要让他们理解知识的价值与意义，树立求索知识的正确态度，充满探索精神的阳光心态，从而对人类知识与智能有一个敞亮的心胸。

有的教师机械依照教学大纲规定，近乎本能……不注意培养学生发现问题的意识，分析问题与解决问题的能力，其原因就在于陈旧的教学观在作怪

（3）知识观。活动和体验，经历和反思，经验与理解，交流与建构都具有知识意义，甚至具有更重要的意义。知识不一定要代表真理，而且也没有普适性真理。

5、教学方法就是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的教学策略与方法及其组合。在课程内容确定之后，恰当的教学方法设计是影响教学质量的关键因素。

6、教学方法设计观：（1）教法设计的整体观（2）教法设计的科学观。一位真正出色的大学教师，要同时关注两个方面的研究，两者缺一不可。一是关于本学科的专业研究，此即通常意义上的科研；二是关于怎样将本专业的知识有效的传授给学生的研究，此即教学方法设计的研究，属于教育研究（3）教法设计的学习观。陶行知：先生的责任不在教，而在于教学，是在教学生如何学

7、教学方法设计的依据（1）依据教学目标（2）依据教学内容（3）依据学生的特点（4）依据教师的自身素质和经验（5）依据教学资源和装备条件

8、常用的教学方法（1）讲授法（2）课堂讨论法（3）问题教学法（4）练习法（5）读书指导法。

讲授法是教师通过简明，生动的口头语言向学生传授知识，发展学生智力的方法。踏实通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题的一种教学方式。讲授法是最为基本的教学方法，具有很强的普适性。

讲授法的优势：可控性强，成本低、效率高，信息量大。讲授法的缺陷：不利于因材施教，容易异化为注入式，难以实现教——学互动

恰当应用好讲授法要注意以下几点：（1）要符合大学生的心理特点（2）要争取处理好讲授内容（3）教学环节完整，思路清晰有序（4）理论联系实际，渗透直观方法（5）讲究语言艺术

课堂讨论法是在教师的指导下，就教学内容的重点，热点和难点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法

课堂讨论法的类型：（1）大学课堂教学的讨论根据讨论的目的可以分为知识型讨论和学术型讨论（2）根据讨论的性质可以分为互补性，辩论，比赛性讨论（3）根据组织形式，可以分为全班讨论，小组讨论，经过小组讨论后在全班讨论。讨论的环节主要包括讨论前准备，讨论的组织与指导，讨论的总结与评价

问题教学法是指教师根据以往教学中所掌握的学生学习本课程时所遇到的普遍性问题，或者在讲授过程中所遇到的新问题来组织课堂教学的教学方法。

运用问题教学法的基本要求是：问题准备，引导学生分析问题并尝试解决，教师要适度总结学生的各种解答

练习法是学生在教师的指导下巩固知识，运用知识，形成技能技巧的方法。根据练习的手段，可以分为口头练习，书面练习，实际操作练习；根据技能的练习的程度，可以分为模仿性练习，独立性练习，创造性练习；根据技能的类型，可分为心智技能练习和动作技能练习。这是技能类、语言类和操作类课堂所经常采用的一种教学方法。

运用练习法的一般要求是：提高练习的自觉性；精选练习材料；让学生掌握正确的练习方法，适当分配练习的分量，次数和时间；了解练习的结果。

大学生的阅读可分为专业性阅读和非专业性阅读，专业性阅读包括消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三种类型。非专业性阅读包括修养性阅读和娱乐性阅读

读书指导法的应用要责大致体现在五个方面：读导问思研

9、教学方法设计的整体转型

（一）由单一方法到灵活组合（张若虚《春江花雪夜》）

（二）由权威灌输到质疑理解

（三）由结果传授到过程经历

（四）有独白布道到对话教学。对话教学作为一种知识获得的方式，体现了学生获取知识的主动性、建构性，学生学习的过程并不是一个机械的被灌输的过程，而是一个主动的过程；不是一个接受现成结论的过程，而是一个通过对话交流和反思实践主动建构的过程。由此，实现大学课堂教学由独白布道向对话教学转变，就必须充分重视大学生学习的主动建构的特质

10、教学组织形式，就是根据一定的教学思想，教学目的和教学内容以及教学主客观条件，组织安排教学活动的方式

班级授课制最早是由捷克教育家夸美纽斯提出，意在普及教育，实现把一切知识交给一切人的教育思想，后经德国教育家赫尔巴特发展而基本定性。我国采用班级授课制最早始于1862年开办的京师同文馆，20世纪初以来，随着现代学制的逐步建立，班级授课制随即在全国推广

11班级授课制的基本特点是：（1）以班为单位由教师同时对整个班级进行教学（2）以课为单位安排各科教学（3）各种教学均依照国家有关规定和要求以及学校制定的教学大纲进行教学

班级授课制的优点（1）一位教师可以同时教许多学生……（2）以课为教学活动单元，可以使学生循序渐进，系统完整（3）由教师设计组织并上课，以教师的系统讲授为主，兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用（4）固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各学科教学的……（5）在班集体中学习，学生可与教师，同学多向交流，互相影响互相启发和互相促进…

班级授课制的局限（1）（2）（3）（4）（5）

12、班级授课制的改革（1）专题研讨（2）选科制（3）凯勒制教学（4）小队教学

专题研讨最早见于16世纪初德国虔敬派教育家弗兰克创办的师范学校中。1737年，德国大学教授格斯纳在其任教的哥根廷大学创办哲学专题研讨班，旨在培养从事教学的神学家，他是将专题研讨班引入大学教学的第一人

Seminar可译成研讨班，讨论班，一般来说，是一名研究专家向他的学生提出问题或鼓励学生自己发现问题，然后在他的指导下开始进行解决问题的活动。其后，这种教学形式在哥根廷大学，哈雷大学扩展开来，在当时欧洲的高等教育中影响极大

20世纪20年代前后，受美国大学教育模式的影响，我国大学就曾尝试实行以主辅修制为形式的选科制和学分制

20世纪70~80年代，由美国心理学家，教育学家凯勒提出的个别教学制主要是运用于大学和中学的教学

小队教学又称协作教学，协同教学，最早出现于20世纪初，50年代以后逐渐在美国和西方其他国家流行。其基本做法是：有若干名教师组成教学小队，共同负责一个班或几个平行班的教学工作，共同制定培养工作计划，并根据个人所长，分工合作，完成教学任务并评价教学成果。教学小队的教师集体定期开会研究，评价和计划教学工作

课堂有效教学之大学课堂 篇3

【关键词】有效教学 大学课堂 延展性

【基金项目】大学英语教学行动策略之“有效教学”的研究与实践【项目编号】JY13-182。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0048-01

1.课堂有效教学概述

1.1课堂有效教学的概念

所谓有效教学，就是指符合教学规律的，“有效果”“有效率”“有效益”的教学。其主要关注目标任务的达成度，即学生对所教知识的接受和运用程度。与此同时，有效教学是通过教师良好的教学品质和教学特征，以及专业知识和有效教学的行为来实现的。有效教学不仅仅对教师具有严格的要求，也比较看重学生的成长和进步。因此，有效教学的概念更加成为高效的发展目标。

1.2课堂有效教学的构成和内涵

首先，实现课堂有效教学的最重要的构成因素就是坚守学术与自由的老师，追求学问与独立的学生以及基于师生交往的“共同体”。大学教师的主要任务是通过讲授知识，影响学生的价值观和理念等思想因素而不是将思想物化为产品进而影响社会，因此只有教师对学术的坚守才能通过一个晓得讲台来实现思想精神的传授；而大学生的独立思考，敢于实践和创新的精神也在课堂中得到体现，所以课堂有效教学少不了学生的参与；师生交往是实现课堂有效教学的基础，师生关系的友好发展和沟通能够促进课堂有效教学的发展与进步。

其次，课堂有效教学还包括三维教学目标，教师的专业素养等。课堂的有效教学的目标就是实现预期的结果和成效，21世纪以来，有效教学也将课程标准中的教学目标表述为“知识与技能”“过程与方法”“感情态度和价值观”三个等同维度相融合的教学目标体系；在实现课堂有效教学的过程中，教师的专业素养也是衡量有效教学的重要尺寸，只有教师对教学任务拥有热情，积极参加教学任务的规划等才能有效地将知识，技能，价值观等传授和影响学生。因此课堂有效教学是一个结合多种因素，内容丰富的结合体。

2.课堂有效教学在大学课堂中的应用

2.1课堂有效教学在课堂教学方法中的具体运用

大学课堂不同于中小学课堂，大学课堂的有效教学的实现也体现在很多方面。其中，最重要的是大学课堂中有效教学的沟通。师生课堂沟通是实现课堂有效教学的重要条件，其中，教师是沟通的发起者，学生是信息的主要接收者，而专业知识则是沟通的信息内容，除此之外，信息的脚力渠道是有效教学的重要体现，包括语言信息系统，非语言信息系统，多媒体信息系统等，通过多种因素的结合使得大学课堂能够顺利的实现课堂的有效教学。

此外，在大学课堂中，实践活动的增加促进了大学课堂有效教学的实现。老师通过布置或带领完成一些实践活动，是学生能够亲身体验所授的知识原理和熟悉并运用专业技能等，我国的大学也在加速设备的完善，为提高学生的实践能力，促进有效课堂的实现奠定基础。因此，课堂的有效教学已经在大学课堂教学方法中得到运用。

2.2大学课堂中所取得的成效

随着课堂有效教学的产生和推广，大学课堂所取得的成效较为显著。其中最明显的就是大学所培养出来的学生的质量。课堂的有效教学，最大的受益者就是学生，通过课堂有效教学，学生的学习效率提高，一定程度上减少了学生的逃课率，是学生对所学科目的兴趣大大提高，从而有效的促进学生对知识的掌握和影响学生的价值观等。除此之外，教师也是课堂有效教学的一大受益者。课堂有效教学的推广，一定程度上消除了教师备课授课的枯燥性，使教师更加热爱自己的职业，也促进教师教学方法和教学内容的多变性，一定程度上化解学生和教师的矛盾。与此同时，课堂有效教学的发展促进了社会的发展。大学是学生阶段和社会的过度阶段，大学课堂的有效教学促进了学生的成长和发展，从而使得社会中更多的人才得到更大发展空间，进而促进社会的发展。

3.课堂有效教学的发展及延展性

3.1课堂有效教学的发展现状

目前，我国课堂有效教学的发展虽然取得了不小的成绩，但某些学校在课堂教学上还存在有效性的缺失。众所周知，大学是学生追求更高境界学术的地方，但是随着市场经济的利益驱动，特别是在现实功利主义的思潮下，大学课堂出现了学生数量和教学质量的现实性悖论，正在复制着现实社会众多世俗化的问题。从而使得教师趋于利益化，学生价值观念迷失，更加趋于个体化。因此我国课堂有效教学的发展仍是不完美的，仍面临很多的问题，只有解决这些问题，来能得到进一步的发展。

3.2课堂有效教学在今后的延展性

在当今涉水的发展形势下，我国的课堂有效教学水平也在提高。并且在不久的将来也会取得更加显著的效果。随着课堂有效教学的推广和发展，我国的大学学生质量会有一个质的提高。同时在课堂有效教学在大学课堂中得到有效应用后，还可以逐步促进课堂有效教学深入中小学教育，使得有效教学普及学生学习的各个阶段，从而为国家培养更多的人才，促进国家的进步和发展，实现有益循环。除此之外，今后，随着有效课堂的成熟化，其行驶也可以推广到其他领域，例如在工业和农业发展上，促进劳动者对职业的热爱，从而促进我国各个领域的发展，实现我国的全面发展。

本研究通过对课堂有效教学的概念和内容进行阐述，在大学课堂中的应用及就课堂有效教学的发展现状，瞻望了其今后的延展性等内容，使读者能够更加深入了解课堂有效教学。同时也希望本研究可以促进大学教师和学生的发展，使教师可以实现自己的价值，学生可以提高学习效率，更加热爱学习，使得课堂有效教学可以更好的推广和发展。只有通过教师和学生的共同努力，我国的教育事业才会得到进一步发展，从而促进其他各个领域的发展。

参考文献：

[1]张希希，徐继存.论有效课堂交往及其意义[J].天津市教科院学报.2001，（2）：32-33.

[2]姚利民.大学有效教学特征之研究[J].现代大学教育，2001，（4）.

作者简介：

大学课堂教学 篇4

教育部2007年7月以教高厅[2007]3号文件颁发了《大学英语课程教学要求》, 作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《大学英语课程教学要求》明确了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合运用能力, 特别是听说能力, 同时增加其自主学习能力, ”为了以后社会发展和国际交流的需要, 把提高综合文化素养作为最终目的。这种理念的提出意味着教师在实际教学中面临着知识形态、教育形态、社会意识形态和教师生命形态变化发展的多重挑战。在这样的压力下, 教师需要调整意识与心态, 转换课堂角色并促进教育关系的重构, 实施有效课堂教学。有效课堂教学既课程既人, 教育就是人与人之间的相互影响, 教师应逾越师生边界与权威边界与学生“同在”并建立平等的关系, 做外语课堂的对话者、启发者和激励者。

教师作为教育教学活动中的主体, 为了实施有效课堂教育理念, 就要在具体实践和日常教学行为中, 审视和分析自己的教学理念、教学策略、技巧、方法, 修正自己的教学行为, 使其更倾向合理性。创造显著并受学生欢迎的有效外语课堂, 并要求教师与自身角色有与时俱进的认识、反思。大学英语教师通过大学英语教学进行多元文化有效课堂教学, 践行新的教学理念, 理应积极进行反思性教学。在有效课堂的教育理念的指导下, 于教学实践前、教学实践中和教学实践后进行前反思、中反思和后反思, 采用如自我反思、访谈、同行听课、录像等反思教学过程, 反思教学方式、教学方法、教学目的以及教学评价、策略等。

下面以笔者执教的一堂大学英语精读课为例, 具体说明进行反思教学的策略以及教学反思在实际教学中的运用。

课本:《新视野大学英语读写教程》第二版第三册

对象:二年级非英语专业本科生82人

课题:Unit Four Five Famous Symbols of American Culture

(1) 教学目的

1) 了解美国著名的五个文化象征及其他;

2) 学会按时间顺序编排故事;

3) 了解中国典型的文化象征及中西文化对比;

4) 培养学生英语语言运用能力。

(2) 教学设计

1) 开展班级比赛, 小组竞赛, 分组表演五个文化的来历, 加强对语言的运用能力。

2) 用PPT展示书上提到的五个美国文化象征, 另外每组准备10分钟的其他国家的文化象征并回答其他小组的提问, 学生回答不出来, 倒扣分。

3) 小组抢答, 回答老师的问题, 在各个环节得分最高的为冠军。

(3) 教学过程

1) Do you want to become the top class?Do you want to get the gift?Are you ready for the competition?在教师的三个问题之下, 比赛序幕拉开了, 同学们的热情都被调动起来了。

2) 电子1103班、电子1104班的第一小组通过记者招待会的形式表现了The Statue of Liberty, 小组成员分别扮演来自不同国家的记者、设计师、主持人及自由女神像。第一小组表演同样的内容, 其他小组认真看完打分, 教师评价打分。

3) 分别来自电子1103、1104班的第二小组就表演了展览会Barbie, 三班用ppt辅助表演, 四班用真人表演, 其他小组认真看完打分, 教师评价打分。

4) 1103、1104班的第三组通过导游和游客的关系介绍American Gothic。其他小组认真看完并打分, 教师评价打分。

5) 两个班的第四组同学“拍卖”了T h e B u f f a l o Nickel, 其他小组认真看完打分, 教师评价打分。

6) 第五组同学还原故事Uncle Sam。其他小组认真看完打分, 教师评价打分。

7) 第一至第五小组用PPT展示其他国家的文化象征, 其他小组就展示的国家提问, 每提出一个问题得1分, 展示小组回答错误倒扣1分, 回答老师的问题得2分。

8) 学生抢答用英语来介绍中国的文化象征。教师补充。

2 英语教师教学反思的主要形态

美国学者维拉认为, 反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断及对反思的态度进行批评性分析的过程。美国教育家布鲁巴克 (J.W.Brubaher) 主张将反思性教学分为三类:实践中反思、对实践反思及为实践反思。下面对教学形态的过程做具体的分析:

2.1 前反思 (实践中反思)

前反思, 顾名思义, 是指反思发生在教学实践前, 即表现在备课环节的反思。它具有前瞻性, 能有效地提高教师的教学预测和分析能力。主要包括教师“教什么”、“怎样教”, 教学重点是什么、难点在哪儿、教师采用怎样的教学方法、怎样实施教学过程、是否了解自己的教学对象等。通过反思, 教师应明确教师和学生得到了哪些提高, 以后是否采取同样的教学方法, 需要解决哪些问题。教师在教学结束后以教学过程中的真实情况为参考, 对所制定的清单上的问题一一给出解决的方案, 并对其进行审视、反思, 从而调整自己的课堂教学, 提高教学效果。

教师教学反思:本班学生课堂活跃, 其中电子1103班基础好, 学习态度好, 电子1104班有三分之一的学生特别优秀, 能带动其他同学, 并且在以往的班级比赛中, 两班都非常较真, 不分上下。通过一年的学习, 每个同学都能放开来表演, 有三分之一的同学英语口语比较流利。两个星期的准备, 加上老师说有意外的惊喜给他们, 表演值得期待。语言是文化的载体, 不同国家丰富的文化蕴涵是同学们应该了解和掌握的。

2.2 中反思 (对实践反思)

中反思是指在大学英语教学过程中通过对学生的学和教师的教进行即时的评价, 具有监控性。能有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学中的反思在课堂上应当得到及时的调控, 它主要包括:教师的教学进度和步骤是否合理、恰当, 学生能否集中注意力跟上教学进度;及时处理课堂上出现的“意外”;反馈教学信息, 对教学行为做出符合实际要求的改变;采取多种教学手段来激发学生学习英语的动机以及兴趣;保证课堂教学的有效、高效进行。教师必须以合理的教学理念和正确的态度去影响学生, 用语言和非语言的方式对学生进行鼓励、沟通, 达到共赢的目的。

教师的教学反思:在英语课堂上, 很多同学不善于从别人那儿学东西, 找借口说听不懂, 自己的任务做完就万事大吉, 通过小组提问、合作、打分排名, 能激起成员的荣誉感, 能调动大家的积极性。但有些同学过于急功近利, 临时拿手机从网上搜集刁钻问题, 答案自己都不知道, 被教师当场罚分。抢答很能调动课堂气氛, 但班级人员太多, 学生很容易分散注意力, 教师控制起来有点困难。这些活动的设计很能培养学生对英语的运用能力, 形式比较新颖, 学生都能积极参与, 表现积极的, 被选为“今日之星”给予平时分加分。学生在理解文化概念时具有一定的思维定势, 他们认为文化特征一经形成便固定不变, 而且通常是本国人人都应该具有的。通过学习, 教师教会学生文化无优劣之分, 我们要用批判性的思维来看待文化的成长过程, 对待文化差异。文化会随着时代、社会的变化而不断变化。

2.3 后反思 (为实践反思)

后反思是教师对全部英语课堂教学过程与效果进行的研究性概括、总结性思考, 具有批判性, 它有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教学后的反思主要包括教学目标是否达到了预期的效果, 课堂结构是否合理, 教学方法是否合理、恰当, 教学手段的运用是否能激起学生的学习兴趣和热情, 学生碰到的问题是如何解决的, 课前的教学计划是否欠缺, 教学评价是否合理、公正等。后反思常常通过对课进行评价、对课进行小结、对以后教学的启发与调控等方面来实现。

教师教学反思:在表演过程中, 三班各个小组准备充分, 合作较好。四班个别小组有创意, 但有些小组准备不充分, 表演时带手稿, 表演不生动, 不能跟同学互动, 也影响了语言表达。在表演形式上, 基本能做到是在表演什么。给我印象最深的是1103班的第三组旅游介绍, 导游口语好, 有激情, 还跟游客有互动。在以后的教学中需要多培养学生的胆量和激情。在整个教学过程中, 教师遵循了“以学生为中心”的教学原则, 同时扮演了组织者、答疑者、调控者、倾听者、评估者、拓展者等角色。通过学习, 学生了解了文化的特征, 知道了每一种文化都具有特殊的价值体系, 它影响并指导着人们的行为规范、道德标准与处世哲学, 我们要避免用自身的文化价值体系去评判对方行为的合理性, 避免文化撞击, 学会与多文化共处。

3 教学反思的方法

对于大学英语教师来说, 必须主动学会对自己的教育、教学实践进行反思。在教学实践中指导学生活动, 在行动中反思, 积极地探究、寻找新的教学方法、采用新的教学理念、运用多种教学策略来审视自己的教学效果。从旁观者的角度来理解、评价自己的教学行为与学生反应之间的动态的因果关系。教师可根据自身采取不同的方法、途径, 教学反思的方式多种多样, 教师常用的反思方法有:

3.1 自我批判

教师通过撰写反思型案例、教学日记、反思札记来为反思性的教学展开反思行动研究提供第一手真实的资料。教师以教育实际工作情境为素材, 分析和探究适当的行动方案, 反观自己的意识与行为, 寻求解决问题的方法, 避免在以后的教学过程中出现类似的错误, 那么, 融合了教师深思熟虑、反复思衬的新教学方案将成为反思佳作。

3.2 教学录像

录像反思法就是通过录像再现教学过程, 让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。在课堂结束以后, 教师通过仔细审视、分析自己的课堂教学录像, 能够较完整地、理智地意识到自己的课堂。能清楚地理解自己成功教学的一面, 同时发现课堂上一些问题, 有利于培养教师自身对特定教学情境的自我意识的能力, 触发教师的反思性思维, 从而寻求解决教学问题得办法。

3.3 同行观摩与讨论法

教师通过集体观摩、讨论、切磋来反思教师个体的行为、教师的教学水平。为教师反思个人的教学实践提供新的思路和借鉴。教师通过公开课、讲课比赛、相互评课等对问题进行“对症下药”, 有了集体的劳动和智慧, 教师新的教学技能便能日臻完善。

4 结束语

在如今的教育形式下, 教师要做到受学生欢迎的优秀教师, 一方面要做到与时俱进, 另一方面要不断完善自己, 在教学实践中不段反思、不断创新, 教师通过反思提出问题、探讨问题到最终解决问题, 把反思教学融入到教学活动中不仅能完善教学课堂效果, 也能提高教师的综合素质, 实现师生共赢。总之, 没有反思的教学不是完整意义上的教学, 教师通过不断循环的反思, 促进其专长。

摘要：在有效课堂教学的理念下, 本文通过案例分析, 对大学英语教师教学反思的形态及教学反思的方法进行了探讨。其目的是通过分析希望能够帮助大学英语教师改进教育教学实践认识, 优化课堂教学, 实现教师可持续发展。

关键词：反思性教学,大学英语案例分析,有效课堂

参考文献

[1]Suleyman, Davut Goker.Leading for learning:Reflective Management in EFL Schools[J].The Internet TESL Journal, 2004.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) .教育部办公厅[2007]3号文件.

[3]吕洪波.教师反思的方法[M].北京:教育科学出版社, 2006.

[4]束定芳, 庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教出版社, 2008.

大学教学教学计划 篇5

这段时间，学生们与我们的关系更加的亲密，因为学生们知道我们快要走了!表现在他们为我们写信，画画，举办欢送会等。一切细微的举动我们实习生都看在眼里，记在心里，感动和激动一直伴随到最后一天!

实习的最后一天，学校举办了一场相当气派的欢送仪式，学校的全体师生在操场上集中，每位实习都发表自己的感言!

在教学上的感悟反思和感悟;

1，老师对学生的鼓励相当重要，所以要经常鼓励和表扬学生!

2，学生有什么短处一定不要让其他同学知道!

3，学生在课堂举手提问，哪怕不能回答，老师都要停下来，最好的解决方式是，下课之后单独给他解决问题，而不是反感的态度!

4，针对成绩较差的班级，上课尽量讲的简单些，否则学生会失去自信心，越来越厌学!

5，老师要经常注意学生的情绪波动，要经常和学生谈谈心，多多看到其优点!

6，老师最需要有一颗宽容和博爱之心，当实在是很气的时候，不妨换种角色去反思，而不是计较太多，要知道学生讨厌你总是有原因的，如果自己做的不够好，要尽快调整好自己的态度去正确的对待!

7，老师一定要时时保持一种乐观积极向上的人生态度，因为要知道学生是很容易受老师影响的，所谓模范作用!

8，学生迟到我们要原谅，而老师一定要有强烈的时间观念，如果意外迟到，一定要向全班学生道歉，相信学生也会原谅，理解的!

9，上课最好是不要拖堂，这是当今学生最讨厌的，所以老师需要把握好授课时间!

10，老师说话一定要严谨，要用随和，亲切的语气，要有层次感，自己都不清楚的东西千万不要随便说出来，所谓的可以随和而不能随便，我想为人处世也一样吧!

11.多听听学生的意见或建议，因为每个人都有自己的观点，但我们要顾全大众!

12，与学生谈私人问题最好不要在课堂或在许多人面前谈，要知道学生愿意向你透露是对你最大信任!

在短短的108天里，我学会了不少的新知识，在各方面都有所感悟和提高!付出是给与他人的，而收获却是自己的;实习的每一天付出都是很值得的，每一份收获都是值得我们欣慰和自豪的!

大学语文课堂教学实践研究 篇6

关键词：大学语文；人才培养目标；人文精神；课堂实践

《大学语文》是高等学校大学生文化素质教育的一门非常重要课程。目前，各院校在大学语文课程中掀起改革热潮，大学语文课堂教学的研究势在必行。本文从大学语文课程实践研究入手，为广大教师提供参考。

一、大学语文课程介绍

（一）课程地位。高职高专院校大学语文课程立足于高素质应用型人才培养目标，通过优秀的文学作品培育大学生的人文精神，提升其人格底蕴，使他们在学有所专的同时，能经常思考人类社会生活中的一些重大问题，确定自己的人生追求和价值标准关注社会的发展，关注自身及他人的生存境遇，学会理解人、团结人，与人和谐相处，夯实从业实力，并为转换职业提供必要的条件。

（二）课程作用。在大学语文掀起改革热潮，在高职高专院校发展的独特性越来越被重视的大背景下，大学语文教学的研究势在必行。大学语文教学以什么作为自己的定位，是突出工具性还是文学性，是强调审美能力的提高还是人文精神的传播，是以培养语言应用能力为主，还是以思想素质教育为主。大学语文教育，只有高职高专院校自身的人才培养定位，立足生源的个性发展的特點，才能真正实现大学语文素质教育的目的。

二、大学语文课程定位

要进行大学语文课程实践研究，怎样定位的问题是首当其冲的问题。只有解决好这个问题，才能在此指导下进行课程建设。

（一）大学语文学科定位研究

1.教学现状调查。教学现状调查包括使用教材，师资情况，和学生反映。

2.生源分析。生源分析包括学生知识结构、语文水平分析，使大学语文课程定位与学生个体发展所需相结合。

3.专业人才培养目标分析。专业人才培养目标分析，大学语文课程定位应与专业发展所需相结合。

（二）大学语文课程构建

1.根据课程定位确定独立学院大学语文课程标准，加强独立学院大学语文校本课程的建设。

2.独立学院大学语文教学方法探索。

3.创建独立院校大学语文课程学习评价新标准。

4. 结合学生就业特点，开展ZHC“国家职业汉语能力测试”工作。

三、大学语文课程实践

（一）基本素材

1.正确定位大学语文课程性质，重新修订教学大纲，更新教学理念，进行教学内容与教学方法的革新，制订具有我院特色的大学语文教学新方案，力图把大学语文课打造成受学生欢迎的培养大学生人文素质的重要阵地。

2.通过建立大学语文课件教案库、试题库、学生优秀习作库和拓展资源库，使大学语文教学管理逐步实现系统化、规范化、科学化，为申报精品课程做好准备。

3.设立大学语文网络平台，实现优质教学资源共享，让课堂教学在课外得到延伸，无限拓展大学语文教学以及师生交流的空间。

（二）课程教学建设实践

1.《教学大纲》修订。《教学大纲》修订中学科定位的问题关系到教学目标、教学内容的制定，教学手段的实施，即关系到教什么和怎样教的问题。

2.教学内容选取。教材的选订，教学内容确定的问题。因为大学语文课时很少，选讲的篇目非常有限，所以内容的选择以及主题的确立非常重要。

3.网络化建设。网络平台建设的问题。大学语文是一个综合性的人文学课程，它的信息量非常大，运用网络延伸课堂教学，拓展教学内容是非常必要的。

（三）课程考核实践

1.课程考核理由。大学语文的考试评估制度必须改革，否则教学改革将很难取得实效。为什么要对语文课程的考试进行改革，其理由如下：

（1）对于“大学语文”课程的考试，存在着极大的偶然性和不公平性，学生很难通过一张考卷反映出自己真实的语文水平，教师也很难通过一张考卷正确衡量学生的语文水平。（2）以往的考试形式，不可能调动起学生学习的主动性、积极性与创造性。（3）语文是最有趣味的人文课程，也是最独特的人文课程。

2.课程考核方式与方法。既然传统考试有着不可克服的弊病，那就应当从传统的束缚中跳出，来一场革命性的大变革。“自助考试”是一种可尝试的考核方式。

自助考试是一种开放式的考试，考试不限于课堂也不限于一张试卷。考试时间由两小时变为一学期。考试内容既立足教材，又超越教材，课上向课下延伸。它是一种人性化的、个性化的考试。只有统一要求，基本没有统一试题。学生由被动变主动，充分发挥自主性、创造性。考试的过程是一个学习、积累、探索、思考、辨析、历练的过程，考试注入了更多的学习探索的内容。

四、大学语文课程实践成果

具体成果：现有建设情况分析报告；大学语文教学大纲（包括考核方式）、教学进度表；课件、教案库；试题库；学生优秀习作库；拓展资源库；大学语文网络平台。

通过大学语文课程实践使人文素质培养和职业素质发展产生联系，改变长期以来人文教育与职业教育相脱节的状况，使大学语文教学成为培养应用型人才的一个重要平台；使大学语文教学体现专业差异性，改变以往公共基础课一刀切，脱离学生实际的做法；改变大学生轻视大学语文教育，不喜欢大学语文课的现状；填补高职高专院校特色教材编写的空白，呼吁更多的高校教师投入到具体课程的建设中来。

参考文献：

[1]王宝勋.高职高专大学语文课堂教学刍议[J].黑龙江科技信息，2009（28）.

[2]张 恒.提高大学语文课堂教学效果的思考[J].科技信息（科学教研），2007（08）.

大学课堂教学 篇7

1.1 贵州省教育现状

谈到贵州的教育情况,蒋南华(1991)在贵州教育的历史及其现状一文中指出:贵州教育事业的发展还远低于全国发展的平均水平,贵州省小学毕业双科(语文和数学)及格率为60%,初中毕业合格率(含外语)仅24%,不含外语也仅31%。熊杨(2008)通过对贵州省教育投资的现状进行分析得出:贵州省投资教育比例仅占GNP(国民生产总值)的3%,与中国其他省份(尤其是东部和中部省份)相比差距还很大。从以上调查研究我们可以得出:贵州的教育处于全国较低水平,学生的学习基础薄弱,而学生英语基础、英语水平更为薄弱。

1.2 贵州财经大学商务学院英语教学现状

贵州财经大学商务学院位于贵州省黔南州惠水县,是独立三本院校,90%学生的生源地是贵州省。本文研究对象是贵州财经大学商务学院2014级四个班级229名学生,学生英语高考成绩统计显示他们英语高分层次的比率非常低,仅占0.44%,良好层次学生人数占7.86%,平均及格率为30.13%。

经过一学年的教学接触和交流,笔者发现样本学生大学英语薄弱部分主要表现为以下几方面:1.语法:学生的语法基础薄弱,有70%以上学生不懂五大基本句型结构;2.词汇:学生词汇量过于匮乏,3000词汇量的学生占5%左右,2000-3000词汇量的学生约占10%,1000-2000词汇量的约占30%,词汇量在1000以下的占55%左右,这与国家高中英语新课程标准对高中毕业生的词汇量要求(3300个)以及CET-4词汇量要求(4000左右)有很大差距;3.语音:90%左右的学生发音不标准,70%左右的学生基本不敢开口读英语。学生辅音发音方式不规范(如,f v,tion等),元音不饱满、易出错,重音位置出错,语音语调中腔中调;4.听力:至少80%的学生听力困难;5.学习态度:学生课堂接受能力差,畏难情绪高,学习兴趣难以激发。在课堂上能够高度集中的学生仅占30%,学习态度具有反复性、不稳定性;6.学习方法:习惯教授法,自学能力差。

2 产生以上问题的原因分析

2.1 教育资金缺乏,师资队伍水平低,教育水平低

贵州经济欠发达,教育方面的资金投入受经济水平的制约。据调查,贵州2000年教育投资总量仅占GNP的3%(熊杨,2008)。联合国教科文组织的统计年鉴(1998,2005)记载,发展中国家的教育投资占GNP的比例在20世纪80年代初已达到4%。可见贵州教育投资远低于其他发达甚至是发展地区;其次,贵州地处偏远、交通不发达对贵州师资力量的培养和引进造成很大的困难。

2.2 学生开始学习语言的时期

英语作为一门外语有习得关键期(王勃然,2011)。Lene⁃berg(1967)关键期假设认为:儿童从2岁至青春期(10-12岁)到来之前,左右脑半球都参与语言学习,孩子能够最轻松、最有效的习得语言。到青春期后,大脑发育趋近成熟,并发生了侧化,语言自然习得能力下降。而贵州地区的学生基本上是从初中开始接触英语,此时学生处于羞涩、敏感的青春期,英语发音不到位或出错容易让学生有羞涩感和自卑感。然而听、说是学生的二语习得最重要的输入与输出过程,如果此环节受到生理方面的阻碍和情感抑制,学生的英语学习效果会不理想。

2.3 教与学的互动与反馈

俗话说教学相长,师生间的良性互动和交流是学生学习水平提高和教师教学能力的提高的重要途径;反之,教师专业知识和技能不足、教学方法欠妥会给学生学习带来阻碍;而学生接受能力差、学习反馈不佳也会给教学带来阻碍。若出现这样的恶性循环,则容易导致老师教不好、学生学不会甚至是厌学的情况。

2.4 学生学习动机与目的不明确

一直以来,学生对学习英语的目的不明确。为了通过CET-4这种工具型动机(Gardner,Lambert,1972)并不能真正激发学生学习英语的兴趣。而出国旅游、出国学习这样的动机(大部分偏远地区学生觉得可望而不可即)对学生的激发性也并不大。而独立院校学生学习惰性大、畏难情绪高,这些都给大学英语教学带来了很大的困难。

3 针对以上问题采取的教学策略

关于地区教育、师资水平以及学生开始学习英语的时期,笔者个人的干预和影响力有限。本文中,笔者将通过总结贵州财经大学商务学院14级四个班级一学年的大学英语课堂教学经验,主要从如何有效开展教学以及激发学生的学习兴趣与动机这两个方面提出适合偏远地区独立院校大学英语的教学策略。

3.1 如何有效开展大学英语教学

3.1.1 语法教学策略

语法是对语言规则的归纳总结,是学习理论中的上位学习概念,上位学习具有理论性、抽象性等特点,不利于学生学习、理解和记忆。在讲语法时笔者认为可以用推导法,用下位的语法知识推导出上位的语法概念。

在讲解语法知识时应注重它的逻辑性、合理性。以句型结构为例,英语句子呈现出怎样的句型结构取决于谓语。所以,以谓语动词为出发点和重点进行句式结构讲解,注重了语法的逻辑性利于学生吸收。

同时在语法讲解时还应注重形象性、趣味性。例如在讲句型结构时可以用类比法、构图法、故事法。用造房子的图式来给学生讲解构造句子:屋顶——主语,房子的四壁构造——谓语,房子里面的物品——宾语,屋顶的装饰、物品的装饰——定语,对四壁结构的装饰和整栋房子的装饰——状语。再例如,在处理长难句时,用类比法,将军——句子主干、营长——从句、排长——非谓语短语(分词短语、介词短语、插入语),通过有故事性、有情景性的类比来讲解,学生容易理解。

3.1.2 词汇教学策略

关于学生词汇量的扩充,教师可以在教学中给学生讲解一些词汇的记忆法,如构词法、意义联想法、关联法等,开展一些趣味竞赛。

3.1.3 语音和听力教学策略

在语音方面,英语是表音的文字。语音是学生英语学习的基础,它决定着英语学习的成败。在大学英语的课堂上可以适当添加语音教学,加大学生课外发音模仿力度,引进自然拼读法。在听力方面鼓励学生多看多听,并给学生介绍一些资源,例如VOA、BBC,鼓励学生大面积浸泡式泛听。

3.2 培养学生的英语学习兴趣、激发学生的学习动机

受英语水平限制,独立学院学生在英语学习方面有较大的困难;而他们不喜欢、畏惧甚至放弃英语是大学英语课堂的首要劲敌。

3.2.1 培养学生的英语学习兴趣

通过对商务学院14级四个班级的大学英语学习问卷调查,笔者了解到学生对英语歌曲、英美文化、英文电影十分感兴趣。教师可利用课间听英文歌曲、介绍英文电影;在课堂上对与课文学习相关的英美文化进行适当的引入和介绍;

总结教学经验,笔者发现培养学生学习兴趣最主要、最重要的方法是使课堂内容的讲解简单易懂、生动有趣。要做到这点,教师应对讲解内容理解透,在讲解时多结合实例,做到举例得当、易懂,比喻贴切、生动形象;同时讲课时,教师应全身心投入课堂;最后,教师应提高个人人格魅力,博学、幽默、关爱学生、尊重学生,让学生爱你,爱你的课堂。

3.2.2 激发学生的英语学习动机

为了激发学生的英语学习动机,教师可采用任务型教学方法,提高学生大学英语课堂参与感和成就感,同时培养他们的自主学习能力。例如,教师可以设计好的题目让学生做presen⁃tation(展示)并注重对学生自学完成任务的反馈,多给学生一些肯定和激励。

同时,教师应注重对学生学习情况的过程性评估,注重对学生学习过程的评价和反馈,以此来督促和引导学生。

最后,教师应给学生灌输英语学习的作用和重要性,帮助学生建立通过期末考、四级、考研这样的工具性动机,同时也积极引导学生建立像出国旅游、学习,与外国人交流等这样的融合性动机。

摘要：在欠发达地区,英语是学生头疼的学科。在大学英语课堂上,我们会遇到这样的一群学习:他们厌倦、畏惧英语,他们始终觉得自己学不会英语。是什么导致他们英语学习的困境?作为老师,我们应该如何帮助他们摆脱困境?这是值得教师思考的问题。该文笔者将分析贵州英语教育的现状及其成因,以贵州财经财经大学商务学院14级学生英语课堂为研究样本,提出适合偏远地区独立院校的大学英语教学策略。

关键词：英语教育水平,教育现状原因,大学英语教学策略

参考文献

[1]蒋南华.贵州教育的历史及其现状—贵州教育调查与建议[J].贵州教育学院学报(社科版),1991(1).

[2]熊杨.贵州省教育投资的现状分析[J].中国商界(探索),2008(11).

[3]王勃然.关键期假说及其对我国英语教学初始年龄的启示[J].东北大学学报(社会科学版),2011(13).

[4]中华人民共和国国家统计局.中国统计年鉴[DB].中国统计出版社.2005.

[5]中华人民共和国国家统计局.中国统计年鉴[DB].中国统计出版社.1998.

大学课堂教学改革探讨 篇8

笔者通过多年教学实践, 认为可以采取以下的措施, 以提高大学的课堂教学水平。

( 1) 充分上好第一节课。第一次和大学生近距离接触, 的确是非常关键的。如何上好第一堂课, 对于教师今后的教学工作至关重要。除了正常的教学内容, 特别要强调注重感情因素, 建立良好的师生情感。第一节课在讲解教学要求、授课形式、考核标准、课外阅读、联系方式、网络辅助教学、教学主要内容与计划安排、课程学习意义等外, 还可以把教师的一些情况给学生作以简单介绍, 比如教师的科研方向、兴趣爱好、生活感悟、经验分享等, 以照片、视频、讲故事等方式介绍给同学, 拉近教师与学生的关系, 明确传递教师出与学生建立起近乎朋友之间的关系信息, 减少师生之间的距离感, 尽量改变90后人际交往的欠缺。这样有了良好的感情基础, 再加上教师勤奋的付出, 一定会得到学生的认可。

( 2) 在课题教学中适时加入最新热点问题, 把热点问题与所学知识结合起来, 来引起学生共鸣, 把学生追求新鲜感与接受新事物能力强的特征充分发挥出来, 提起学生学习兴趣, 提高课堂知识的关注度, 来达到学生乐于学习的目的。比如在金融学或者财务管理等相关课程中, 通过目前热点理财方式余额宝展开讨论与探讨, 一方面可以在教学中来培养学生的理财理念, 另一方面引导到教学内容上, 使课堂教学生动活泼。

( 3) 在课堂中适时加入学生讲授的环节, 来充分发挥他们独立性、有独特见解的特征。现在很多课程都加入了学生讨论讲解的环节, 但是如果教师没有引导与控制, 效果并不好。在教学实践中, 可以在教学内容不太复杂, 比较容易接受的内容部分, 交给部分有积极性学生来做十到二十分钟左右的课程讲授。学生讲授的部分内容要少, 时间要短, 不能整堂课都由学生来讲解, 效果并不好。学生讲解后教师要给予评价, 并告知这样的锻炼, 可以培养学生的应变能力, 表达能力, 思考的严密性, 组织能力等, 而这些能力是在毕业招聘, 工作中汇报工作或者作为一名领导者不可缺少的, 只有让学生认识到这样做的重要性与意义, 学生才能认真对待, 而不是给了教学改革而改革课堂教学方法, 只有有效果的改革才是真正的改革。同时让学生来充分感受教师工作并不像学生想象的那样简单, 从而以后在课堂上能够比较好地控制自己的自觉学习能力。

( 4) 要充分利用学校的网络教学平台来加强学生的过程学习。改变学生自觉学习能力差以及与教师沟通不畅的现象。目前各大学都有比较完善的网络教学手段, 如何有效率的利用, 成为教师必须思考的问题。网络教学平台需加强以下几个方面的利用效率。一是学生作业完成。所有作业都可以在网络教学平台布置与上交, 改变了学生过去交作业拖拖拉拉的现象, 一旦系统关闭, 不允许以任何方式再上交作业。同时可以利用在线测试功能, 来要求学生在规定时间段来完成作业, 这样效果会更好。主要是加强学习过程, 改变过去期末考试突击的想象。二是教师可以发布各项信息资料, 以供学生参考阅读, 这些内容可以是与专业有关, 可以与学生或者教师生活有关等内容, 可以把教师感兴趣以及专长与学生来分享, 让学生与教师之间不再有距离感。

( 5) 充分利用慕课, 来辅助课堂教学。任何新生事物的出现, 教师都要坦然面对, 去学习, 去适应, 而不是去逃避。虽然慕课 ( MOOC) 的兴起, 使得国内高校感受到来自世界一流大学的冲击, 同时还有“明星教授”对普通教授的冲击。但是, 据调查, 不少卷入慕课的美国大学都发现, 无论是课程完成率还是考试通过率, 慕课的表现并不如预想的这么好。教师更应该思考的是在慕课的冲击下, 如何改变原有的课堂教学模式。慕课目前还不能完全取代课堂教学, 因为在教育中放在第一位的, 并非是知识的传授, 而是师生之间情感的交流。因此, 如何充分利用慕课, 来为课堂教学服务, 确实值得思考。

( 6) 改革考核方式。通过多年教学实践, 发现要想加强学生的过程学习, 除了教学方式与方法的改革, 最重要的是要与考试考核方式改革结合在一起。改变过去以期末成绩为主要分数的情况, 作者在多数课程中采取成绩五五开的方式, 在部分实践性强的课程中已经是平时成绩占60% , 而期末只占到40% 。通过考核的指挥棒会引领学生加强课程学习环节。平时成绩要包括多个环节, 比如预习、出勤、学习态度、作业、实验、在线测试、期中考试、学生课程讲授、调查等多种多样形式, 来管理学生的学习过程, 只有教师用心来管理整个教学过程, 大多数同学都会在教师的引领下, 取得良好的学习效果。

总之, 课堂教学方法有很多, 教师是否有责任心来把自己总结与其他教师总结的方法, 来充分运用在大学课堂教学上, 是考核一名教师是否合格的重要标志, 也是不断提高课堂教学水平的重要方面。

摘要：90后大学生的新特点对大学教育提出了新的要求。本文根据教学实践, 提出在课题教学中引入新思想、新方式、新思考, 充分调动学生学习兴趣, 提高大学课堂教学水平, 实现良好的教学效果。

大学课堂教学效果探讨 篇9

1 教学目标的设定

课堂教学的目标是课堂教学应达到的标准和效果, 如果没有科学合理的课堂教学目标, 就不会有严谨有序的教学过程, 就难以达到预期的教学效果。实践证明, 教师对教学目标的设定适度与学生的学习效果有着密切的关系。因此, 教师在进行课堂教学前应考虑本课时应教给学生什么, 让学生学到什么, 培养学生的实践能力、独立分析问题和解决问题的能力, 让学生在掌握学习方法的同时, 提高自学能力、研究能力和创新意识。在设定课堂教学目标时, 一是要以学生为本, 以促进学生的全面发展, 提高学生的综合素质为目标;二是要有较强的适用性, 要以为社会培养具有创新意识的专业人才为目标;三是要有较强的时代感和责任感, 力求培养出来的学生具有较高的务实精神、较强的责任心和社会适应能力。教师不仅要教给学生知识, 更要让学生学会学习, 学会做人, 学会做事。

2 教学思路的设计

在开展课堂教学前要理清教学思路, 做好教学思路设计, 通俗地讲就是“备课”, 这是提高教学效果的重要一环。

明确内容主旨。也就是说, 要规划好在本学时打算讲解什么内容, 需解决什么问题, 引导学生分析解决问题的思路, 让学生思考用什么方法解决, 问题解决后又如何应用等等。

找准教学方法。在教学思路设计中找准教学方法非常重要, 对此, 作者以讲授医学机能实验学中的“蛙心灌流”实验内容为例, 在教学过程中运用了“引导交叉式”教学方法, 大大激发了学生的学习情趣和主动思维, 收到了较好效果。在“蛙心灌流”5个学时的教学过程中, 通过教师引导、学生思考、操作和讨论、教师参与讨论和点评总结来完成。一是让学生掌握“蛙心灌流”的基本概念;二是让学生熟悉换能器的作用和使用规则;三是让学生掌握离体蛙心制备及灌流的实验方法;四是拓展学生思维。就是通过学生自己记录和观察, 让出一部分时间给他们讨论, 让学生自行分析出不同生理溶液以及不同的药物对心脏功能的影响, 分析几种液体因素对心脏的作用;五是参与学生分组交叉讨论并对学生的探讨结果进行点评总结。教师“举一”, 让学生自己“反三”, 变学生被动学习为主动学习。

把握内容难易度。教学设计的内容不但要涵盖教学计划的知识范畴, 而且还要有意识把实验教学与科研教学有机结合, 由浅入深, 充分发挥学生的想象力, 引导学生探求新知识的欲望。

传教方式切合实际。在教学设计中要充分考虑可利用的先进教学设备, 根据课程内容的特点, 可采用多种教学手段交叉使用, 比如通过多媒体教学, 课件演示、课堂讨论、有声语言、无声动作的交叉运用等, 激发学生的学习情趣和思维意识。

3 教学语言的表达

教学语言是教师引领学生探求知识的有声工具。在课堂上, 如果教师的教学语言不能以声引人, 以理服人, 以情感人, 不能做到声情并茂, 就会出现一些学生心不在焉、精神不振、昏昏欲睡的局面, 课堂气氛就难以活跃, 就难以达到预期的教学目标。那么, 怎样才能提高自身的课堂语言能力呢?最重要的就是要加强语言能力训练, 善于吸取和总结先进的教学方法和经验, 勤于思考、交流和表达。

规范精炼。在教学过程中, 语言表达要清晰, 内容要恰当, 要有条理, 避免内容空洞。在“蛙心灌流”实验教学讲授中, 主要是抓住问题的重点进行引导, 整个讲授过程清晰简炼, 大多时间留给学生动手操作和分析讨论。

生动形象。生动形象的教学语言能使学生集中精力专心听讲, 积极思维, 使学生进入良好的学习状态。重在引导、启发学生的思维, 让学生感受本专业课程的魅力。

以情感人。在课堂教学中, 语言表达要风趣, 富有弹性, 富有情感, 要以情感语言感化学生;要善于抓住学生的思维特点, 用启发性语言引导学生积极思考、主动探索;要忌讳一些生硬、尖锐、刻薄的语言, 要以理服人, 重在表扬和鼓励。有时可用关爱性语言, 以增进学生的亲切感。

大方得体。在课堂上, 教师的眼神、动作举止是语言表达的有力补充, 能收到语言表达难以收到的效果。此外, 教师的衣着打扮要整洁大方, 仪表端庄, 表情和蔼。

4 教学过程的控制

课堂教学的过程控制是课堂讲授中的一门艺术, 它贯穿于整个课堂教学的始终。在课堂上, 教师要设法有效控制课堂的秩序, 保证课堂始终处于一个和谐有序的节奏之中。在进行课堂教学时, 教师的语言表达、板书字迹、动作举止、传导方式等等都影响着课堂教学效果, 有时让学生自由讨论、教师参与交叉讨论等形式给课堂制造活跃的气氛, 引导学生的思维;有时采取恰到好处的停顿, 可给学生思考问题、回味知识的空间;有时附以瞬间的寂静, 可以起到集中学生注意力, 稳定课堂气氛的作用。如果遇到学生搞小动作或说悄悄话的行为时, 教师可以有意识地停顿, 以表警示, 让他们的注意力转向教师, 跟上教学步伐。此时的停顿也许比停顿讲课去直接批评学生效果要好, 这样也不至于伤害学生的自尊心, 同时可减少因不良情绪对课堂正常教学秩序的影响。

5 教师素质的提高

要不断创新教学方法和手段, 培养创新型专业人才, 教师的职业道德、教学观念、教学策略、驾驭知识的能力、指导能力和创新能力至关重要, 这就对教师自身素质提出了更高的要求,

由于高校专业化的特殊性, 大多数教师不是师范类专业毕业, 缺乏一定的教育教学理论、方法和教学实践。因此, 教师在不断加强本学科专业的学习研究外, 还要不断钻研教学理论和方法, 创新教学思维, 改进教学方法, 用先进的教学理念武装头脑。一是加强教学方法理论知识的学习, 有利于从理论和方法上科学把握教学过程的本质和规律;二是通过“走出去, 请进来”的方式, 一方面可以去其它高校或其它课堂学习别人先进的教学方法和经验, 积极参与学术交流和教学活动, 另一方面可以通过学校聘请一些专家、教授来校讲学, 交流课堂教学经验, 再结合本校学生和学科专业特点, 探索出适合自身教学特点的教学方法;三是加强教学实践锻炼。“实践出真知”, 通过对自己教学过程和行为的反复斟酌、诊断和自我监控, 不断创新和改进教学方法, 与时俱进, 善于总结, 真正达到提高自身综合素质的目的。

综上所述, 运用“引导交叉式”教学方法, 在目标设定、思路设计、语言表达、过程控制以及教师素质提升等方面加以改进, 可切实提高大学课堂的教学效果, 有效促进实践性、创新性人才的培养。

摘要：大学课堂良好的教学效果, 离不开科学的教学方法和高水平的教师。笔者在多年的教学实践中领悟到, 运用“引导交叉式”教学方法, 在目标设定、思路设计、语言表达、过程控制以及教师素质提升等方面进行了改进, 切实提高了大学课堂的教学效果, 有效促进了实践性、创新性人才的培养。

关键词：高等学校,课堂教学,教学方法,教学效果

参考文献

[1]高慎英.“有效教学”的理想[J].课程.教材.教法, 2005, 25 (8) :23-25, 43.

大学课堂教学理念探析 篇10

一、传统的课堂教学理念及其弊端

课堂教学理念是教师开展教学活动的指导思想, 它制导着课堂教学模式和教学方法。我国传统的课堂教学理念是以知识为中心, 以教师讲授为主, 视学生为接受知识的“容器”, 课堂教学的根本任务就是传授知识, 教师通过系统的、全面的讲解, 让学生掌握比较全面的专业知识。

在这种传统课堂教学理念主导下的课堂中, 教师处于主导地位, 学生处于被动接受状态;教师讲授注重课程本身的系统性, 忽视课程之间的联系;课程内容陈旧, 缺乏学科的前沿性知识介绍, 教学内容的深度和广度不足;在教学方法上比较注重“讲懂”, 让学生“学会”, 而不是“会学”;教学模式单一、僵化, 重灌输轻启发;教学过程中没有充分发挥学生在学习中的主体地位;缺乏师生之间的学问探讨和思维交流的活动, 课堂氛围比较沉闷。这种传统的课堂教学方式只重视知识传递, 忽视学生情感、态度和价值的培养。使课堂教学失去生命和活力, 导致学生上课积极性不够。

二、在高等教育大众化阶段高校课堂教学应该树立的课堂教学理念

每个历史阶段, 随着人们对教育功能、教学活动认识的不断深入, 教学理念也随之改变。近几年, 我国高等教育发展取得了举世瞩目的成就, 跨入了国际所公认的大众化发展阶段, 成为高等教育大国。高等教育由精英教育到大众教育的转型和“80后90后现象”在大学校园的突显, 都对我国传统的课堂教学理念构成了前所未有的冲击。在这种背景下, 要提高课堂教学质量, 就必须更新课堂教学理念, 以新世纪对培养人才的要求为依据, 树立正确的现代课堂教学理念, 激发学生的学习兴趣, 帮助学生建立崭新的知识结构, 培养学生正确判断和解决实际问题的能力, 锻炼学生的合作精神和组织能力, 养成学生终身学习的习惯和学习能力。

1、树立以学生主体课堂教学理念。

教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位, 激发学生的学习兴趣、探究的激情, 注重学生在学习中的积极参与, 最大限度地挖掘学生的潜能, 使学生真正成为学习的主体。教师的“教”为学生的“学”服务, “以学定教”, 教师是课堂的组织者、合作者、引导者, 要积极引导学生开展自主、合作、探究式学习;要把课堂中的大部分时间还给学生, 使学生充分地自读、思考、理解、练习、纠错。要相信学生、赏识学生、激励学生、发展学生, 充分调动学生积极的学习情感, 激活学生思维, 使学生产生最佳学习心态, 促进学生积极主动参与学习, 并在学习中实现自我调控, 培养良好的学习习惯。

2、树立面向全体的课堂教学理念。

在课堂教学中, 每个学生都是一个鲜活的个体, 他们有自己的观念、认识、情感、个性和生活背景, 比起他们身上那些普遍具有的东西, 张扬他们之间的差异和个性也许更为宝贵。教师要做到因材施教, 让不同层面的学生都有参加教学活动的机会。尊重学生的个性和特长, 以多元的视觉看待每个学生, 而不是以认知能力、学习成绩作为衡量学生的唯一标准。使每个学生在课堂上得到充分的展示和全面的发展。

3、树立平等、民主、对话的课堂教学理念

课堂不仅是传授知识的场所, 更是教师和学生共同成长的地方, 它更需要师生问情感的交流。在现代的大学课堂上, 师生应该建立一种平等、民主、对话的课堂氛围, 教师要引导学生探究知识的兴趣, 激发学生的学习积极性, 积极参与问题探究。在教学过程中, 教师平等地参与学生的学习, 与学生平等的交往和对话, 分享自己的情感和思想。从而达到一种新的对话性的课堂教学, 在传授知识的过程中, 培养了学生的认知能力、创新精神、实践技能。开启了学生的心智, 唤醒了学生的潜能, 使课堂教学真正的实现知识、能力和价值的统一。

4、树立培养学生自我学习的能力的教学理念

现在的时代, 是一个知识爆炸的时代, 知识的累积和更新速度决定了现代课堂教学必须培养学生主动学习的意识和自主学习的能力。课堂时间是有限的, 而知识是无限的, 课堂“教”的目的是为了不教, “教”的目的是培养的自学能力和养成学生终身学习的习惯。

教师在课堂教学设计中必须考虑为学生的自主学习, 参与课堂教学留出充裕的时间, 创设教学情境, 设计出切实可行的, 贴近学生实际的教学策略, 注重培养学生自主学习的能力。

三、教学理念与教学行为脱节原因探析

我国教育界早已意识到了传统课堂教学的弊端, 正是在这个意义上, 从中小学的素质教育、新一轮课改到大学的教学质量工程, 无不针对是课堂教学改革, 而实际普通高校本科课堂教学大多数课程还是基于传统的教育理念, 教学方法主要还是以讲授为主, 各种先进教学理念并未真正的落实到课堂教学中。导致这种理念和课堂教学行为脱节的主要有两方面的原因。

1. 高校的相关制度导致高校教师重科研轻教学, 轻视教学理念。

在不少高校, 教师的职称评定、聘任并没有与教学质量实质性的挂钩。一般普通高校普遍关注上层次而忙于学科建设、学位点建设, 教师也不得不去拼命完成“量化”的科研指标, 对于更新教学理念、提高教学质量自然难以顾及。重科研轻教学, 导致不少高校教师虽拥有精深的专业知识却保留着陈旧的教学理念, 甚至阻碍了高校课堂教学的发展。

2. 先进的教学理念没有被内化。

每个人的理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的反映。教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识, 只有将先进的教学理念与教师的实际教学联系起来, 才有可能构建起属于自己的新的理念, 进而指导教学实践。理念通过课堂教学行为来体现, 新的教学理念只有在教师反复的教学实践中才能内化为自己的教学理念。

要让现代课堂教学理念走进大学课堂, 高校教师必须加强学习, 努力转变教育教学观念, 并将先进的教学理念逐步内化为自己个人化的知识, 形成自己独特的教学观念。只有这样, 才能有力地指导和改变自己的教学行为。总之以新的教学理念指导大学课堂教学, 实现课堂教学新模式的构建, 是高校教师必须认真思考和面对的一个课题。

摘要：课堂教学的开展总是在一定的课堂教学理念支撑下进行的, 在高等教学大众化阶段, 要提高高校的教学质量, 提升大学课堂教学的有效性, 高校教师必须在教学实践中不断反思, 重视教学理念的研究, 转变传统的教育理念, 树立现代课堂教学理念。

关键词：课堂教学,理念

参考文献

[1]彭逢春:走向对话与复调的课堂:大学英语教学的理念转变[J], 湘潭大学学报 (哲学社会科学版) , 2005 (S2)

大学课堂教学的问题及建议 篇11

关键词：大学；课堂教学；问题；建议

课堂教学是我国高校教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程，是学生获取知识的主要渠道。大学课堂教学质量的高低将直接影响到人才培养的水平，因此，提高课堂教学质量是提高大学教育教学质量的关键[1]。课堂教学作为大学教育的重要组成部分，仍然是教授知识的重要形式。但目前大学课堂教学正面临着一系列问题，影响着整个大学教学质量，所以，分析大学课堂教学存在的问题，从而探究课堂教学质量提高的制约因素，寻求相应的对策具有很强的现实意义。

1分析大学课堂教学问题

传统的课堂教学已日渐背离时代的发展，不利于多样化、实用型及创新型人才的培养。单一的“一言堂”、“满堂灌”的教学和一支粉笔、一块黑板独占课堂的状况已经完全不能适应21世纪大学教育的需要。笔者经过分析国内外相关文献和资料[2-5]，目前大学课堂教学的现状不容乐观，教学中普遍凸显出的问题主要表现在以下4个方面。

1.1教学内容上“以本为本”

目前，大部分课堂教学中注重课本知识的传授，教材上怎么写，教师就怎么讲，好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，侧重于完成课时计划，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁，忽视了培养能力和提高素质的目标。

1.2教学方式单一

课堂教学中教师负责教，学生负责学，教师只把学生当作接受知识的容器，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。学生的学习始终处于被动应付状态，学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。

1.3师生定位不准确

大学课堂教学上普遍过分强调教师的教，以教为中心，学围绕教转，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄。以教为主，先教后学，忽视了学生作为学习主体的存在，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学，教多少，学多少，不教不学，真正地做到拷贝不走样，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。

1.4 教学评价上“重结果轻过程”

当下大学的课堂教学评价主要通过学生评价教师课堂教学的方式来评估教师教学质量，忽视评价改善课堂教学的功能[6]。因而，教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。教师对学生的评价就是掌握教师所教给的知识，会做题，考试能够取得好成绩，过于注重结果的终结性评价而忽视对学生学习过程的评价，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。

2改善大学课堂教学建议

2.1教学内容的综合性

教材是教学内容最基本的一种表现形式。但是随着现代教育技术水平的提高，教学内容不再仅仅局限于教材这种形式。教学内容除了来源于纸质教材以外，还源自众多信息技术平台，如电视、电脑、网络等，从而使大学的教学内容向综合化方向发展。在次基础上，才能适应科技和社会发展的需要。因此，大学教学内容应该是以培养基础扎实、知识面宽、素质高、能力强的人才为目标。教学内容应体现教与学、知识与能力、专业与广博、理论与实践、人文与科学的相互渗透和有机结合。

2.2教学方式的多样性

教学方法是教师和学生为达到教学目的而共同进行认识和实践活动的方式与手段的总称。由于大学培养学生学习能力、动手能力、创新能力等多样的目标，决定了大学课堂授课时，应该运用多种教学方法。我们可以使用多媒体+讲授模式、提问+讨论+讲授模式、案例+交流+评价模式、调研+小论文+评价模式等，这些教学方式既保留了传统讲授法师生近距离接触、便于情感交流的优点，又具有丰富教学内容、增加学生的学习兴趣和主动性、提高学生的实践动手能力等方面的优点。上述各种教学模式可以单独使用，也可以综合采用，教师可根据教学内容和教学目标，合理采用教学模式，一切以有利于学生成才为出发点，可根据学生的不同认识水平加以灵活使用。

2.3师生定位的准确性

在大学课堂里，要达到真正的良性互动，教师要更新教学理念，转变传统观念上的教师职业角色，要认识到学生是学习的主体。教师课前要精心准备，课堂中采用灵活多变的教学方法，设计有效的课堂问答，组织、引导和促进学生学习，鼓励学生主动参与课堂教学，加强与学生的互动交流，激发学生学习的自主性，锻炼学生的实践能力，开发学生的潜能。学生方面树立时间观念，合理安排课余时间，充分利用各种平台加强与教师的沟通，积极主动总结，及时调整学习模式。师生共同完成教学任务，实现教学目标。

2.4教学考评的合理性

教师对学生的考评，要根据学生的专业要求、课程性质的不同，采用多种考试方式，如开卷、半开卷、闭卷、写论文、设计方案、口试、笔试、上机操作等。另一方面，要改革考核的内容，加强能力素质的考核，注重考察学生理解和运用知识能力、综合分析的能力、解决实际问题的能力、动手的能力等。要注重平时考核，在平时的课堂教学中可进行小测试，如小论文、小测验、课堂作业、分组讨论等真正做到综合评定学生成绩[7]。明确学习过程和终结评价的作用，考虑课程，设计合理的评价体系，最终实事求是地给每个学生一个公正的成绩。

3结语

随着现代信息技术的不断发展，课堂教学的空间不断被拓展，教学的内容、方式和方法面临着挑战，以教师、教室、教材“三中心”的传统教学模式，已经成为培养创新性人才的桎梏。为了顺应时代发展和人才培养要求，必须尽快向与社会发展相适应的开放型的新型教学观念和教学模式转变，重新定位教师、学生功能，更新教学理念，构建适合时代发展需求的大学课堂教学模式。

参考文献：

[1] 刘黎清. 论大学课堂教学的有效性[J]. 黑龙江高教研究，2007（5），P：

144-146.

[2] 卢长彬. 大学课堂文化建设的影响因素及策略[J].教育探索，2014（10），

P：82-83

[3] 孙鹏燕.浅谈大学生学风中存在的问题和对策[J]. 教育探索，2011（9）：90-91.

[4]马国德.对提高课堂教学质量的一点思考[J].青海教育， 2002，（4）：18

[5]宋爱军，余环虎.多层次实验体系教学模式的研究[J].大学教育，2012（8）：17.

[6]郑东辉， 叶盛楠. 高校课堂教学评价现状与需求调查——基于浙江省N大学的报告[J].宁波大学学报： 教育科学，2012（6）： 58-65.

[7] 吴忧. 浅谈大学课堂教学存在的问题及对策[C]. 2012年浙江省医学教育学学术年会论文集，2012，12：196-200

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大学课堂教学 篇12

目前, 我国各大高校的大学英语教学都是以基础英语为主要的教学内容, 都没有充分认识到大学英语语言运用能力培养的重要性, 同时, 很多高校的大学英语教学都是为了应付考试, 教师也没有重视大学英语教学的重要性, 从而使得学生缺乏了对大学英语学习的兴趣, 导致了培养出来的英语学生不能够满足市场发展的需求。因此, 为了适应社会的发展, 我国高校开始高度重视大学英语教学改革, 着力于国际化复合型的应用人才培养, 同时, 坚持实施素质教育为主题, 不断改变以往传统的大学英语教学观念, 为我国社会发展培养出更多的优秀人才。

1 大学英语教学改革的重要意义

众所周知, 由于每位学生的实际情况不同, 从而使得学生对英语学习的需求也存在很大的差异性, 因此, 为了满足学生将来就业需求, 就应该对大学英语教学进行有效改革。自从我国加入世界贸易组织后, 我国对英语人才的需求越来越大, 但是, 目前我国各大高校在进行大学英语教学时都没有让学生掌握到英语语言的精华, 同时也缺乏对英语口语的锻炼, 从而使得培养出来的英语人才不能满足社会各个领域的需求, 缺乏市场竞争力, 最终导致英语人才就业难的问题出现。因此, 为了满足社会发展的需求, 我国各大高校应该重视大学英语教学改革, 着力于国际化复合型的应用人才培养, 同时, 在培养大学英语人才时, 要保证他们具有时代特点, 不断改革以往传统的英语教学模式, 从而满足学生就业的需要。除此之外, 在改革大学英语教学时, 还应该把英语教学与学生自身的专业有效地结合在一起, 确保英语能够为专业教学服务, 不断激发学生学习专业知识的欲望, 同时, 还要让其作为国际跨文化交流的工具, 从而实现英语人才的培养目的。

2 大学英语教学改革的有效措施

从传统大学英语教学的模式来看, 大学英语教学存在很多的弊端, 这些弊端严重阻碍了我国大学英语的教学水平, 因此, 为了跟上时代发展的步伐, 各大高校就应该高度重视大学英语教学改革, 从而提升大学英语教学质量。大学英语教学改革的有效措施具体如下:

2.1 准确把握大学英语教学的现状, 不断提高教学水平

大学英语教学改革已经在我国各大高校实行了一段时间, 而且很多高校都在重视大学英语教学改革, 改革也取得了一定的成果, 但是, 从目前我国大学英语教育的改革现状来看依然存在很多问题亟待解决, 改革的措施与学生的需求和社会的需求都存在很大的差异性。目前我国大学英语教学改革的不足主要表现在以下几点:第一, 大学生综合英语能力不强, 很多高校的大学英语教师都只是重视基础知识, 但是没有重视大学生综合英语能力的培养;第二, 大学英语教学模式比较单一, 缺乏创新性, 从而导致了学生学习大学英语的兴趣有所下降, 这在很大程度上降低了大学英语教学的效率;第三, 在对大学英语教学进行改革时, 没有重视学生人文精神的培养, 因此, 教师应该让大学生努力学习英语, 让学生都能够熟练掌握不同国家和民族的文化特色;第四, 大学英语教师缺乏综合能力素质, 虽然目前很多高校都开始重视对教师英语知识的培养, 但是, 很多大学英语教师缺乏专业的英语教学水平, 现有的大学英语教育知识已经不能满足教学改革的要求, 同时大学教师缺乏实践经验, 因此, 各大高校应该重视对大学英语的改革, 不断提高教师自身的教学能力和业务能力, 从而提升大学英语教学质量。

2.2 坚持实施素质教育为主题, 不断提高大学英语教育效率

实施大学英语教学改革对于各大高校的发展来说具有非常重要的意义。因此, 在进行大学英语教学改革措施时, 各大高校应该坚持“以人为本”原则, 从而不断提升学生的综合素质水平。在具体的大学英语教学改革中, 我们应该坚持实施素质教育为主题, 以提升教育质量为根本, 不断培养大学生的创新精神, 保证学生学到的英语知识能够用到实处, 把英语基础知识与实践有效地结合在一起。众所周知, 在大学英语教学过程中, 教师重视的是学生听、读、写等综合能力的培养, 同时, 还应该重视培养学生的英语口语表达能力和交际能力, 从而为培养社会发展所需要的高质量人才奠定坚实的基础。与此同时, 在进行英语教学改革时, 还应该严格遵守英语教学的规律, 不断改变以往传统英语教学的内容, 要运用符合现代化的英语知识点, 不断提高英语教学的效率。

2.3 以综合应用能力为重点, 以创新教学模式为突破口

针对大学英语教学的改革来说, 以综合应用能力为重点, 以创新教学模式为突破口具有非常重要的意义。大学英语教师在授课时, 应该不断培养学生的综合应用能力, 体现学生的主体地位, 从而促进学生英语综合素养的发展。为了让学生能够适应从事与涉外工作相关的工作, 就应该不断提高学生的口语表达能力和交际能力。与此同时, 在平时的授课中, 教师应该多给学生出一些阅读理解题, 让学生独立完成, 让学生能够具备较强的书面表达和翻译能力。传统的大学英语教学方法都是让学生懂得怎么做题, 但是他们都不会表达和交流, 因此, 高校应该以教学模式改革为突破口, 让学生更好地参与课堂教学, 激发学生学习英语的兴趣, 采用多种教育方法, 比如体验式教学、案例式教学等, 留给学生足够的学习时间和空间, 从而提高大学英语教学的效率。

2.4 努力提升大学英语教师的综合素质

在大学英语教学中, 教师发挥的作用也是非常重要的, 教师应该突出自身的引导地位, 从而激发学生学习英语的积极性。因此, 在大学英语教学的改革中, 高校应该切实提高教师的教学能力, 构建强有力的教师团队, 只有这样, 才能提高大学英语的教学质量。首先, 高校应该加大对教师的培训力度, 重视大学英语教师的岗前培训工作。其次, 高校应该采用一些合理的激励制度, 让教师能够热爱英语教学工作。最后, 高校还应该引导大学英语教师相互交流, 取长补短, 争取培养出一支综合素质能力较强的教师队伍。

2.5 注重学术英语转向, 不断提高大学英语教学效率

针对大学英语教学来说, 学术英语是其中非常重要的内容。在大学英语改革中, 高校应该注重大学英语教学的学术英语转向, 不断提高教学效率。在大学英语教学改革中, 教师应该把学生所学的专业知识和英语有效地衔接在一起, 不断激发大学生学习英语的兴趣, 明确英语语言与专业内容之间可以融通, 从而还为学术论文的写作做好准备。

3 结束语

综上所述, 我国大学英语是一个非常系统的学科, 随着我国社会经济的不断发展, 各大高校都开始重视大学英语教学改革。在大学英语教学改革中, 各大高校应该充分认识到大学英语教学改革的重要性, 不断坚持实施素质教育为主题, 并要注重大学英语教学的学术英语转向, 从而保证大学英语课程的可持续发展。

摘要：2010年党中央、国务院颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 对包括高等教育在内的各级各类教育改革发展做出了全面部署, 提出了明确要求。本文从阐述大学英语教学的特点、总结大学英语教学改革的成绩入手, 提出了进一步加强和改进大学英语教学改革的设想。近年来, 随着我国教育体制的不断变革, 各大高校越来越重视大学英语教学。目前, 我国大学英语教学改革已经推行了一段时间, 取得了一定的成效, 在一定程度上提升了大学英语教学质量, 但是大学英语教学改革依然存在一些问题亟待我们解决。本文主要分析了大学英语教学改革的重要意义, 并重点讲述了大学英语教学改革的有效措施。

关键词：大学英语,教学,质量,重要意义,有效措施

参考文献

[1]郝鸿耀.大学英语课堂教学实效性研究[D].上海外国语大学, 2011.

[2]王鲁男.效率取向:大学英语教学时间管理研究[D].西南大学, 2014.

[3]黄梦依.大学公共英语研究性教学的探索[D].华中师范大学, 2013.

[4]冯茹.重视人文教育, 提升大学英语教学质量[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2013 (07) :181-182.

[5]刘贵芹.高度重视大学英语教学改革努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究, 2012 (02) :279-282.