大学生课堂表现

大学生课堂表现（共12篇）

大学生课堂表现 篇1

《改善学生课堂表现的50个方法》读后感 韩军

传身教”是我读完这本有关如何更好地教育学生的著作的最大最深刻的感受。很小的时候就经常听到许多表扬好孩子的话，如“这孩子家教真好！”无疑这是说明他在一个健康、和谐、积极乐观的家庭环境中成长；再如“这孩子乖巧懂事，明白事理！书没白读，学没白上啊！”这是老人们经常会用到的词句。这表明他在一个健康向上、不止重视学习成绩更加重视素质教育的学校里读书，并且有一个积极向上、追求真理而又讲求方法的老师悉心地培育他。而我的终极目标就是要成为这样的人民教师。

这本书中提到的50个方法，我总结为“你想改变你的学生吗？你想让他们变得更优秀吗？那么，你就先让自己改变吧！让自己变得更优秀吧！”这50个方法可以总结为三点：

一、做一个乐观、友好、充满热情的老师。

书中说：“正如成功可以激励下一个成功一样，热情也是可以互相传染的，热情的人是‘有传染性的’”。总是充满热情的人，一定是一个积极、乐观向上的人；总是充满热情的人，一定是一个友好的人。如果我们每天都充满热情，充满活力地去对待我们的学生，那么我们所培养的学生也一定会用同样的方式去对待周遭的人，这个世界该变得多么美好啊！

二、不断寻找学生的闪光点。

“作为一名教师，我们有帮助学生找出问题并修正它们的义务，所以有的时 候我们往往忽略了身边那些好的方面。我们非常善于‘挑错’，因此往往会太过关注错误的地方”。有一个游戏叫做“找茬”，不论大人小孩都那么喜欢，为什么呢？因为人都有这样的心理：喜欢追求不同寻常的地方，当两个看似相同的物体或景象摆在眼前时，人的这个心理就会作怪，就会看究竟哪里不同。正是所谓的爱挑毛病，总也看不到好的地方，就喜欢抓住别人的缺点来与自己的优点进行对比，那样永远不会有所进步的！我在教学中常常告诫我的学生：不要总是在意

别人的缺点，要学会从每个人身上找到一点优点来武装自己，让自己变得同样的优秀。作为教师，我们就要不断地寻找学生的闪光之处，将之放大；让学生感受到老师这样在意我，关心我，他会发现原来我不是一无是处的，我也是可以造就的。只要有信心，一切问题都可以解决。

三、学会微笑，学会倾听。

“你多久会对学生微笑一次呢？你每天都会面带笑容地问候学生吗？你每天会以微笑开始每堂课吗？在鼓励他们的时候，你会微笑吗？感谢他们的时候，你会微笑吗？”微笑可以缓解压力，使学生在一个积极放松的环境下进行学习，愉悦、平静的环境可以造就乐观、高效、表现良好的学生。我要学会微笑，让我的微笑深入生心，播撒阳光的种子。

一个善于、乐于倾听他人话语的人，一定是一个有爱心、善心的人。学生总是害怕大人们不理解自己的想法，其实不是他们不愿与我们分享，而是每次想与大人们分享的时候都被各种理由推脱了，久而久之，孩子和家长无法沟通从而影响孩子的成长。做一名愿意蹲下来倾听孩子心声的老师吧！拉近人与人之间的距离吧！只有相互信任、交心才能共铸美好的明天！

大学生课堂表现 篇2

1 高职学生学习状况调查 (附1) 结果

首先, 本份调查以专业学习入手, 了解学生学习状况。第2题至第4题即为调查学生专业兴趣和认知度。结果为, 72.5%的学生喜欢本专业学习, 但是只有22%的学生对专业很了解, 而影响专业选择的主要也是兴趣特长 (49%) 。这说明了学生对于专业学习较感兴趣, 但对于专业学习认知程度不高。这也是他们在校期间愿意将时间投入专业学习的重要原因。

其次, 学生自律性不强, 体现在:平均每天自习时间大多为1小时左右。因为是匿名调查, 所以学生也如实地评价了自己的学习主动性, 大部分是一般 (59%) , 自认为是很高的只占极少数 (5%) 。上课时记录课堂内容和课前课后经常预习复习的学生也不多, 分别为14%, 17.5%和19.5%。经常利用网络查阅资料的人数虽多 (61.5%) , 但根据辅导员调查, 利用网络查阅资料的时间往往是教师布置作业的时候。很严格或比较严格按照作息时间学习的学生比例也不高, 二项相加仅占26.5%。

再次, 学生对学习规划不足。调查显示, 许多学生偏向“循序渐进, 慢慢调整” (45%) , 以应对学习困境, 而愿意制定计划并严格执行的仅有17%。在大学阶段, 更愿意投入基础课学习的只有4.5%, 比选择“学习培养其他方面的能力” (32.5%) 的少了许多。课余时间用于学习的也不多, 尽管是多项选择, 但在200份问卷中, 选择“学习”这一项的也只有84份 (42%) 。

最后, 学生在学习中还是习惯教师引导, 选择喜欢自学的仅有35%。同时, 也缺乏创见, 少与他人交流沟通, 选择偶尔沟通的占了57%。

2 高职学生英语学习兴趣调查 (附2) 结果

对于高职学生学习英语的兴趣, 不能简单一句“没兴趣”了事, 而应具体分析, 深入探究。

被调查学生中, 对英语学习“没有兴趣”的占大多数 (73%) , 但比起想象中的一边倒还是有差距。而表示很有兴趣的也有 (4%) 。学习英语的原因则只要是“为了求学求职发展” (58%) , 也有一些是“迫于家长和他人的压力” (33%) 。

学生对于有趣味的英语学习, 如校园活动, 观赏影视作品等, 仍有一定兴趣。对于“参加系或学校组织的各种形式的英语活动”, 8%的学生表示愿意参加, 47%的学生选择了“可以考虑”, 选择“根本没兴趣”的只占了45%, 这一比例远低于对英语学习“没有兴趣”的比例。在课堂之外, 几乎没有学生愿意学习英语, 选择自觉学习英语不到一小时的占了96%。67%的学生选择了“英文电影、歌曲”作为学习英语的主要渠道。

学生自主学习英语的兴趣不大。其中, 从不或很少“主动与他人交流英语学习经验”的占绝大多数 (相加为82%) 。阅读的范围也仅限在与课堂学习有关的读物上, 选择“其它各类英语读物”的仅为9%。认为自身水平仅需达到A、B级的为88%。在学习和生活中, 说英语的氛围也几近于无, 选择“几乎无人讲英语”的为89%。如果在学校遇到外教, 只有4%的学生选择上去攀谈, 但有90%的学生会选择打个招呼。

3 高职学生英语学习习惯问卷调查 (附3) 结果

这是影响学生课堂状态表现的重要因素, 调查结果也可作为教师授课的参考。

1) 学生总体英语学习习惯。与以上两个调查结果相似, 在“怎样学习英语”这一题中, 选择“考前努力”的占73%, 选择“从不学习”的占19%。能养成良好学习习惯的只占7%, 而选择“只是上课听听”的占了68%。有良好整体学习策略的也只有9%, 选择“记单词, 抓知识点, 多做题, 得高分, 考什么, 学什么”即考前突击的, 有65%。学习方法有随意性的占了23%, 54%的学生则习惯“以教师讲解为主”。

2) 学生对英语教学有相似的认知。91%的学生认为教学应以师生互动为主, 同时83%的学生觉得英语学习是很困难的事。在英语学习的诸方面中, 79%的学生认为都重要。这表明他们对英语学习一定程度上的焦虑。

3) 第8题至第15题是对英语各环节的剖析调查。听说方面, 学生口语水平低下, 能积极运用的仅为2%。能进行听力练习的仅有15%。选择“词汇、听力技巧、理解水平”都是影响听力水平的占了74%。听说能力能进行交流的也很少, 涉及交流的两项相加仅为16%。词汇方面, 能用最佳方法记忆的也极少 (5%) , 而选择“根本记不住”的占了23%。机械记忆词汇的学生占了67%。语法方面, 很少学习和根本不懂语法的学生相加为83%。95%的学生希望把语法各部分都当做重点讲授。

第四、第16题至第21题则涉及具体题型。在阅读和翻译部分, 学生多选择教师课堂教授的常用方法。写作能力是非英专业学生较为薄弱的环节, 在相关的四道调查题中, 结果也不容乐观。82%的学生不知道怎样写, 89%的学生认为写作的最大困难是“综合因素”, 49%的学生没背过经典句型, 14%的学生很少背过。94%的学生需要教师综合指导写作。

第五、学生认为最有效的“课堂活动是目标检测或练习” (53%) , 只有8%的学生希望“老师满堂讲授知识”。

4 问卷调查结果综合分析

以上三份调查问卷, 较为客观地为高职学生的英语课堂表现做了注解。高职学生在英语课堂上表现出的倦怠、焦虑、被动等状态, 通过调查得以揭示。

1) 学生表现出的倦怠状态, 与他们的基本学习状况密切相关。高职学生对于专业知识、专业技能的学习兴趣较大, 这势必占用大量的时间和精力。不仅是英语课, 其它公共基础课课堂上, 这种状态也常常出现。同时, 学生学习生活缺乏规律, 学习自律性不高, 也是造成课堂学习出现倦怠的原因。对此, 我们提出两种解决思路。

一是制定更加灵活的教学方法。作为高职院校的公共基础课, 大学英语的教学计划、教学内容、教学进度、考试形式都是全校统一的, 没有专业区别。如果教师能根据学生和专业的特点以及岗位要求制定教学方案, 做到因材施教, 当能取得更好的教学效果。例如根据专业岗位需求制定教学计划, 在课堂上增加与专业有关的句型甚至实例等。

二是改变单一的评价体系。如让学生利用网络、图书馆等资源, 寻找感兴趣的题材, 在课堂上以话剧表演、诗歌朗诵等形式展示出来。还可以让学生截取喜爱的影视作品片段并为之配音。此外, 改变以单一考试形式检验学生能力的模式, 采用形成性评价体系, 对学生的整体学习状况跟踪掌握。在评价过程中教师不只着眼学生的考试成绩, 还应考核学生的学习态度、团体合作能力和学习效果等。

2) 学生表现出焦虑状态, 是与害怕出现负面评价有关的。高职学生相对于本科大学生, 本就自信不足, 基础薄弱, 面对不得不学的内容是, 焦虑更甚。高职英语教学中要求英语教师用英语授课, 出发点本是给学生创造一个学习英语的环境。但高职学生往往无法快速融入教师所提供的模拟环境, 从而造成很多学生由于不能理解教师所说而引起的慌张和恐惧, 特别是在被要求回答问题或当众发言的时候。另外, 由于高职院校专业、实践教学要占用大量时间, 公共课教学时间有限, 英语的教学内容被压缩在了有限的时间和空间里, 所以教师无法给予学生自我发现错误的时间, 只能在第一时间评价学生的课堂表现, 保证学生英语学习的效率。然而, 这一做法有时候反而引起或加重了学生的焦虑。从调查结果看, 一些学生面对的是全方位的英语知识缺失, 在课堂上必然体现为茫然, 当考虑到要面对的评价时, 就更显焦虑。对此, 我们认为:

一要营造良好的课堂环境和轻松的学习氛围, 增加教师情感的投入。在英语课堂教学中, 教师在进行课堂交流过程中应注意选词, 尽量选取简单易于理解清楚表达的词汇。基于高职学生的特点, 教师应多鼓励学生积极参与课堂教学活动, 从而激发他们的学习兴趣、学习热情和学习信心。教师对学生的期望应适当, 尊重学生的个性差异。要消除学生的焦虑, 教师还应当投入自己的真实情感。对待学生的语言错误, 教师应采取宽容的态度以减轻学生怕犯错误的心理压力。在课堂上, 老师要多鼓励, 尤其要用关爱信任的目光注视回答问题或参与教学活动的学生, 甚至可以允许他们暂时沉默。

二要善于发现学生细微的进步, 及时给予表扬和肯定, 少批评, 少指责。学生的英语水平自不可与教师相比, 但教师不可因此轻视学生。反之, 教师的赞扬有助于提高学生的自信心, 可对学生的学习起到激励作用。对于每一位学生尤其是学习困难生, 教师应尊重他们, 对他们给予帮助和细心的关怀, 让他们克服自卑感, 增强他们的信心, 关注他们的每一个进步。

3) 高职学生的被动学习情绪产生的原因很多, 除了学生的个人原因之外, 还应考虑到学校、家庭、社会三方对学生学习的影响。在中小学阶段, 由于家长的要求和升学的压力, 学生把大量的精力和时间消耗在反复练习、死记硬背上。学生做题的熟练程度和精确程度确实得到了提高, 但却对这种枯燥的学习英语的方式感到厌倦。久而久之, 便失去了兴趣。但抛去应试的压力, 学生对于英语的学习并非完全没有兴趣。因此, 我们提出:

一是教师要分层次教学。在入学之初, 教师可以采取测试的方式来了解学生掌握英语的大致情况。根据测试状况, 把每个教学班级的学生分成几个不同的互助小组, 在授课时, 将事先设置好的难度不同的问题针对不同小组提出。

二是要引导鼓励学生参与第二课堂, 即校园各类英语活动。从调查结果看, 学生对参与活动是有一定兴趣的, 教师应加以鼓励和引导。教师如果能担任相关英语社团的指导老师, 亲自指导甚至参与活动, 定能激发更多学生学习英语的兴趣。

摘要：高职学生英语水平普遍不高, 兴趣缺失。造成这一现象的原因有很多, 课堂表现差是其中重要一点。而导致学生课堂表现差的原因也有多种, 甚至“学生课堂表现差”也不仅仅如字面表述这样简单。通过对闽北职业技术学院非英语专业的大一学生进行问卷调查, 试图揭示影响学生课堂表现的因素, 进而尝试分析, 为高职英语课堂教学变革提供新思路。

关键词：高职学生,英语课堂表现,学习状态,高职英语课堂教学变革

参考文献

[1]王波, 王荣秀, 郑光平.大学生课堂问题行为评估与教师教学对策[J].重庆理工大学学报:社会科学版, 2011 (3) .

[2]尚丽雅.高职院校英语教学的现状分析及对策[J].科技信息, 2008 (6) .

数学课堂中如何关注学生的表现 篇3

一、关注学生的课堂反馈

一节课的成败与否主要体现在学生在课堂上的反馈。学生在课堂上的反馈是多样化的，教师要注意观察学生的表情，倾听学生的回答，从学生的表情、行为和回答问题的人数、准确率等方面来了解学生对学习内容的掌握情况。教师观察学生的表情，是昂首挺胸还是垂头丧气，是跃跃欲试还是没精打采；目光是无忧无虑还是毫无希望；是充满自信还是软弱无力。如果学生是昂首挺胸、跃跃欲试、无忧无虑、充满自信，你就已经给学生营造了一个良好的心理氛围，学生能无所顾忌地发表自己的意见。如，在“求一个数比另一个数多几”的教学时，我先让学生动手摆圆片(如下图)：

第一行：○○○○○○○○

第二行：○○○○

师：看见两行圆片，你能提什么数学问题?我这么一问，学生可来劲了，个个举手想发言。为了给每个学生都有动脑思考问题的机会，我先让学生自己写出来，再汇报。从学生的反馈中得出：①第一行和第二行一共有几个○?②第一行比第二行多几个○?③第二行比第一行少几个○?

这时我发现有个学生在叹息，我就问：“农志杰有问题吗?”他说：“没什么，我第③个问题提错了。”“你能告诉我们，你是怎样提的呢?”“我的问题是，第一行○是第二行○的几倍?”这是个超前的问题。我在全体学生面前肯定了他的问题，并表扬了他，他高兴地笑了。

教师还要注意倾听学生在回答问题的声音。通过倾听来辨别学生是否大胆发表自己的看法，表达的内容是否清楚，是否具有条理性，是否具有自己的独到见解。在学习了“拼图”后，有一道这样的练习题：用□拼成一个更大的正方形，至少需要()正方形个?学生很快得出：用正方形拼成一个更大的正方形，至少需要4个句。这时我发现有个学生很随意地说：“如果用正方形拼成一个更大的长方体，至少需要8个正方形。”我让这个学生把他的话再大声地重复一遍，并且组织学生验证。最后我宣布：“×××同学真爱动脑筋，老师相信未来的数学家就出现在我们一(2)班。”教师里响起一阵热烈的掌声。

二、关注学生的思维过程

传统的重结果、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无须需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的程度，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。把学生看作一个知识的容器，不停地灌输，只能培养出高分低能的人才。素质教育打破了传统的教学模式，把学生看作一个发展的、有独特个性的人，注重学生思维的形成过程。

在“找规律”的教学中，教师设计了这样一道题(课件演示)：

猜一猜，——上应画什么图形?

都认为他错了。教师没有急于评论，只是让他说说理由。生B：我的图形是从右往左画的。教师肯定了生B的答案，并指出他的思维方式是逆思维，而生A的思维方式是顺思维，我们在思考问题的时候，要学会从不同的方面思考问题。

教师在课堂中要关注学生的思维过程，尊重学生的不同理解和认识，尊重学生对思维方式的选择，让课堂成为学生发展思维的天地，成为自我赏识的乐园。如上例子，如果教师不让生B说出他的思维方式，只是一味地加以否定，就会挫伤学生的积极性，扼杀学生的创新思维。

三、关注学生的非智力点

现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉－思维－知觉、智慧(包括知识技能的运用)过程，另一方面是感受－情绪－意志、性格(包括行为)过程，后者是情感过程，是非智力活动，两者相辅相成，密不可分。而以往的教学只重视前者，忽略了后者。因此使多数学生感到学习是一件痛苦的事情，特别是学困生，课堂失去吸引力，学生的学习只是被迫的。新课程强调建立新型的师生关系，并把它作为一个重要的理念。而这种新型的师生关系要落实到课堂上，首先应该给学生以自尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快地学习，在教师的关爱中健康地成长。

一位平时比较懒，又老是爱抄别人作业的学生。在一次单元测试中，他得了100分。同学们纷纷检举：他的100分是抄同桌的。作为老师也很清楚这一点，但是为了保护这位同学的自尊，否定了其他同学的观点。从那以后，这位同学改掉了他的坏毛病，学习进步很快，成了班上品学兼优的学生。

在当今的课堂中，只重视对学生智力因素的开发，而忽视了对学生情感的培养，也就是非智力因素的培养。这种现象在优质课或展示课中表现得尤为突出，为了使学生能够跟着教师设计的思路走下去，往往在提问时，只点好生回答，学困生很少有回答问题的机会，偶尔有，答错了也被教师挖苦一阵。久而久之，学生感觉到自己得不到老师的尊重，得不到老师的赏识，学习也就失去了信心，觉得学习是一种负担。为此，教师要尊重每一位学生的人格尊严，把学生看做一个有血有肉的、完整的人。

总之，教师在课堂中应多关注学生的表现，关注学生的发展，把学生看做一个发展中的人，而不是知识的容器；尊重学生的思维和情感过程，而不是讽刺和挖苦学生；关注每一位学生的全面发展，而不是关注个别学生(好生)的全面发展。

改善学生课堂表现的50个方法 篇4

1、热情地与学生打招呼

每次上课之前，站在教室门口，面带微笑，对学生说：

“你好啊，今天过得好吗？谢谢你今天能来上我的课。你今天穿得可真漂亮！我喜欢你的新发型。”

“早上好！”

2、写一封自我介绍信

在开学前的某天，给学生及其家长写一封信。当你收到班级的花名册时，写两封信：一封给家长，另一封写给学生。

（1）给家长

亲爱的xxx：

我的名字是xxx，在此我想说的是很高兴又机会在下一个学年担任您孩子的教师。我非常期望在下个学年中，我们..能共同努力，使孩子在语文、英语等学科中取得进步。....（说一些你所教授的课程中你期望取得的成绩）。

我很荣幸能够担任您孩子的教师，我保证尽我所能让他在新的一年里取得更大的进步，激发他更多的潜能。任何时候，如果您需要帮助，或者您有任何关于孩子的问题，都可以及时和我保持联系，我的电话是xxxxxx。

再次谢谢您允许我教授您的孩子。

此致

敬礼！

xxx

（2）给学生

亲爱的xxx：

我的名字是xxx，明年，我将作为你的任课教师。我很高兴明年的课堂中有你的到来。我很愿意在新的一年里认识你，了解你。请相信，我会尽我所能让你在新的一年中做到最棒！谢谢你成为我们班长的一员！让我们一起努力，在明年做得更好！

此致

敬礼！

xxx3、明确课堂规则与常规（可参照班主任工作漫谈）

4、课堂表现

课堂表现不好，把他带到教室外面，真诚地问一句：“你还好吗？”

“好吧，我问这个问题的原因是因为刚刚你在课堂上的表现不是很好，这一点儿也不像平时的你哦。”

“我想你这么做一定是有原因的吧，是不是有些事情困扰着你呢？我就是想告诉你，如果有些事情困扰着你而你又想找人倾诉的话，我一直在你的身边”。然后回到教室去。

5、讲课的位置

走到学生中去！任何位置，都不在同一个地方站很久。学生表现不好，站的离他稍近一些。

6、相信学生

（1）面带微笑

（2）给予学生充分的鼓励和“你能完成”的信念

（3）给予学生充分的支持

（4）给予学生充分的耐心

（5）经常对学生说：“我相信你”

7、座位

（1）开学第一天，让学生自主选择座位

（2）告诉他们：“几天后，老师要跟你们谈谈这几天发生的事情，但老师保证你们会喜欢的。”在此之后不要泄露任何在几天后所要谈论的事情。

（3）挪动5-6个学生的座位，按照以下方法：

告诉学生，我希望按照我的方式来做一些座位上的调整。我告诉那个一直坐在教室后排的学生，我希望他能坐到教室前面来，是因为我希望他能在每天上课之前，在教室前面把同学们的作业都收集齐，为了方便工作，我需要他做到前面来。

告诉他们，换座位是为了让他们能更好地完成我交给他们的工作。

8、给家长写一张“快乐小纸条”

每节课上都发出一张“快乐小纸条”，发给课堂上每位学生家长的。内容包括：

亲爱的xxx，因为xxxxxx事情，我对您的孩子感到非常骄傲，希望您能看到这张小纸条，也能对他的行为感到骄傲。

xxx9、当有学生表现不好，你又希望他们的家长知道此事时，让他们自己写这个纸条： 亲爱的爸爸妈妈：

在今天的课堂上，我叫莫妮卡xxx了。

爱你们的，苏珊

教师签名：xxx

家长签名：xxx

要署名，然后让学生把纸条带回家，告诉她把纸条明天带回学校。

如果她“忘记”把纸条交给家长，让她在你的旁边，给她的家长打个电话：“xxx先生，我是xxx，苏珊的老师。苏珊昨天本来要有一张小纸条给你们的，但是她忘了交给你们。为了避免让苏珊今天再给你们带回去，我在此告诉你们纸条上的内容。苏珊，来吧！”然后把话筒转交给苏珊。

10、让学生变得有责任感

（1）明确谁是班长负责事务最少的学生

（2）把任务分配给学生

11、强调成功，但是不强迫

（1）总是面带微笑

（2）传递自己对学生坚定的信念，特别是当学生自己并不是那么自信的时候

（3）每次传授的课程都是建立在学生已经掌握的知识上，没有“超越”他们的实际情况

（4）知道如何用强档的方式来“批评”学生

12、用你的热情感染学生

13、找原因

当一个学生表现不好时，教师和他平心静气地谈谈，问问他为什么要这样做。如果他默不作声或者小声回答道“我不知道”。那么，你要说：“好吧，没关系，我们一会儿再谈，你也许需要一些时间来想清楚。”然后你过一会儿再来和他交谈。

14、让课堂充满欢笑

每天在开课前的5分钟给学生讲一个笑话

15、到底是谁的问题

（1）如果是教学导致，就要及时作出教学上的调整

（2）如果是由学生引起的，试着与学生共同解决。但要把握好自己的行为，避免流露出沮丧与不满。

16、学习忽视

纪律问题暂时忽略

如果一个学生装作在做作业，可以试着问他一个问题：“比利，你介不介意帮我一个忙，快点把作业写完呢？”

（1）出怪声为了引起教师们的注意

（2）耷拉着头

（3）走神

（4）小声嘀咕以激怒教师

（5）在其他学生表示不满的时候，这个学生摔书

（6）眼神里充满对其他学生的敌意

（7）偶尔两个学生间的耳语

（8）偶尔两个学生间的大笑

大学生课堂表现 篇5

每个学生都是一块闪亮的金子，我们要善于发现学生身上的闪光点。如果我们只关注那些不良的行为和所有负面的信息，那么我们眼中看到的也就只有这些，而如果我们把注意力都放在课堂里良好的行为和所有积极地事情上，那么教室里的所有人都会看到这些积极正面的地方。我们应该关注学生身上的闪光点和那些足以弥补其缺点的特质，作为教师，我们有帮助学生找出问题并修正他们的义务，用我们的热情感染学生，用肢体语言表示我们对他们的关注，让学生在课堂上快乐的学习，不吝惜说一句“谢谢”，要把“谢谢”常挂嘴边，虽然只是一个简短的词，但是会让学生知道我们注意到了他们的良好表现并且因为他们的表现感到高兴，积极营造良好的师生关系。

在教学中我们还经常犯的一个错误就是带着情绪进课堂，这在课堂教学中是十分不应该的，我们应该始终在学生面前表现良好的状态，即便我们过得不好，也要拿出所有的勇气和力量来扮演好自己的角色，教学是一件辛苦的工作，但如果态度消极的话，我们就会觉得更加辛苦，工作压力会越来越大。我们要时刻提醒自己保持良好的精神状态不要带着情绪进课堂，提醒自己是学生良好行为的榜样，用热忱的态度来教学，不对任何一个人说负面话语，不抱怨，做问题的解决者而不是问题的制造者，总之一句话用积极地态度面对学生面对教学。

大学生课堂表现 篇6

—读《改善学生课堂表现的50个方法》有感“如果我的学生可以表现得好一些，那生活将多么美好啊，但就他们现在的表现而言，真的很糟糕，他们随意说话、嬉笑、打闹，我该怎么办呢？我也不知道了，我祈求他们、惩罚他们，并且在课堂上大喊大叫，但是，都无济于事，帮帮我吧，我已经不知所措了。”看到目录页前的这段话，我深有感触，课堂纪律对于老师来说真的太重要了，决定了一节课的教学效果。学生的课堂表现是影响学生成绩的关键因素，只有当学生的行为有所改善后，他们的成绩与各方面能力才会相应提高。安奈特·布鲁肖和托德·威特克尔两位在教育领域备受尊重的作者及演说家，向我们分享了改善学生课堂表现的50种技巧和方法。

作者主要总结其多年在学校的教学管理经验，考察众多优秀教师与“问题”教师的课堂，归纳了50个改善学生课堂表现的方法。每一条建议谈一个问题，不仅有精辟的理论分析，还有教育教学中的实际事例。本书提供的改善学生课堂表现的50个方法，大多是从与学生建立良好关系的角度出发，通过关心、认可、鼓励学生，改善学生的行为，进而改善学生课堂表现。例如：热情地与学生打招呼、请相信学生、用你的热情感染学生、关注学生的兴趣、当着别人的面夸奖学生等，都是在强调与学生的相处。只有先把关系处理好，我们的教学生任务等才能顺利完成。这本书也强调了积极的情绪在课堂中的作用：如让课堂充满欢笑、做一个乐观的教师、微笑吧等。所以这本书教给我们的不是方法与技巧，而一种生活的理念，只有理念的改变才能带来行为的改变。

本书所介绍的技巧和方法简单、易操作，每一章讲一个方法，每一章由“课前思考”、“课堂方法技巧”、“编后语”三个部分组成。以下是我看完整本书的收获体会：

一、关注并表扬学生的良好表现。

学生需要更多的鼓励。在那些优秀教师的课堂上，我们可以看到老师持续不断地对学生进行鼓励，很少会让他们感到气馁或沮丧。因此在我们的课堂上要善于“捕获”学生的良好表现，不要对那些表现不好的学生厉声斥责。在整个教学过程中，我们要尽全力确保每位学生积极参与，有意忽略学生的课堂纪律问题，只注意到学生的优良表现，只有这样学生在课堂上的表现才会更好。

二、要做一位学生眼中快乐的教师。

我们要相信：微笑，可以使我们走向成功。教学是一项很辛苦的工作，每天面对的是一群孩子，他们有他们的天性。很多时候，学生不能很好地自控。但是老师是成年人，应该起到榜样的作用，在孩子面前控制自己的行为举止。不要在学生面前失控，真诚地，心平气和地去帮助学生改正他们的错误或纠正他们的不良行为。我们每天面带微笑，不管工作多辛苦，时刻保持最好的状态，不要抱怨，时刻提醒自己是学生的榜样，真正做一个学生心中的好老师！

三、善于捕捉学生的闪光点。

教师是学生的榜样，好的榜样时刻留意自己的行为，并且问自己是不是有意要在他人面前使学生难堪。对于学困生，我们有时很难控制自己的情绪，经常会当着学生的面大吼：“教了这么多遍你怎么还是不会？”对于一些顽固不化的学生，可能会有更过激的反应，可是这样的方法管用吗？除了让我们宣泄了情绪，对于孩子来说不但不能够起到“激励作用”，反而会引发其负面情绪，从而影响学生接受新知识。这不仅不利于课堂教学，还会伤害师生之间的关系。学生不仅会对老师产生厌恶情绪，还会对该门学科失去兴趣。赞扬学生的良好表现有助于建立良好的师生关系，也有助于激发学生的良好表现。所以，要少批评，多鼓励、多表扬。我们要坚信不管你的学生如何，但在我们的心中认为他们都是最棒的、最好的，只要我们付出真心，不久以后就会发现所有学生都变了，变成了我们心中所希望的那样。所以在教育教学过程中，要善于捕捉学生的闪光点从而进行鼓励表扬。

教育不是单方面的，是需要充分的调动学生和教师之间的关系，才能使课堂上和课堂下融为一体。使孩子们学的不只是知识，还有做人的方法。这本书正是从这个角度剖析了这个问题。简单的道理虽然谁都清楚，但是要想真做到这50条，并非易事。需要老师的耐心、爱心和责任心。在以后的工作中，我将充分利用这些经验结合实际用心去体会，用心去适应，用心去改变，争取多点智慧、多点爱心、多点耐心从而能够和学生和谐相处，争取共同进步。

大学生课堂表现 篇7

小奇是一个小学二年级的孩子, 今年9 岁, 学习成绩优秀, 聪明机灵, 却又霸道自私, 喜欢表现自己。他有较强的领导和组织能力, 担任小组长, 能很好地组织组员进行小组活动。

二、研究对象的课堂行为表现

(1) 小奇很聪明, 有较好的预习习惯, 在课前能充分预习课堂的内容, 所以, 他上课的时候总喜欢抢说答案;面对老师提出的问题, 喜欢把答案脱口而出。

(2) 小奇好动。喜欢翘凳子, 发出“哒哒”的响声;有时候对老师提出的要求喜欢抱怨, 嘴里总是嘟嘟囔囔。

(3) 小奇偶尔也有沉默的时候, 他喜欢抠手指, 玩转笔刀, 或者是随便找个小东西拿在手里玩。

综上所述, 小奇在任课老师的心中是一个破坏课堂纪律的学生, 是小学课堂里典型的“小捣蛋”。

三、矫正策略与实施

在阅读大量偏差行为矫正的文献之后, 我根据对小奇产生偏差行为成因的分析, 制订了家访、同类人比赛、代币制等矫正策略, 并在两个月间, 对小奇进行矫正策略的实施。

1. 实施次数

2. 实施内容纪要

(1) 家访。在对个案实施矫正措施期间, 我一共去家访过两次, 与小奇的爸妈进行了交流。第一次效果并不理想。小奇的父母显然不是很关注小奇在学校的表现, 他们似乎只是想要小奇的一个成绩结果。但还是有一些收获, 我将课堂纪律的重要性向小奇的父母做了说明, 也向小奇的父母提出“成绩不能代表学生学习的全部”这样的观点。在第二次家访时, 小奇的妈妈和我着重讨论了小奇的自制力问题, 我也引申到了孩子的课堂纪律问题, 小奇妈妈的态度发生了转变。

(2) 相互之间进行比赛。在了解小奇的过程中, 我发现了小奇争强好胜的性格, 针对这一性格, 我制订了一个比赛规则。班级里的小鹏、小豪和小奇一样都属于在课堂上有偏差行为的孩子, 于是让他们比一比他们谁的表现好。老师负责记录他们上课的表现, 其他同学就帮老师监督他们下课的表现。他们比赛中的胜者将会得到老师的奖品。

接下来的一个星期, 小奇的表现变得很好, 小鹏、小豪也有了一定程度的进步, 他们彼此都不甘示弱。一个星期结束了, 通过积分的比较, 发现胜出的是小奇, 我给他发了巧克力作为奖品。可比赛完的第二个星期, 小奇又恢复了原先的样子, 依旧我行我素。

(3) 代币制。我发现小奇很喜欢航模, 把他做的航模当作宝贝。虽然学校有规定, 做好的航模只允许在航模课上拿出来, 但是小奇总是忍不住拿出来看一看, 玩一玩, 于是他的航模就被我没收了。小奇很着急, 想拿回航模。于是我和他共同制订了一套规则, 如果他能完成规则上制订的条款, 我就把航模还给他。规则如下:上课被发现违反课堂纪律, 包括乱插嘴、随口报答案等, 一次扣一分。被老师表扬, 包括发言积极、作业正确率高、写字工整端正、能较好组织小组活动, 一次加一分。以零分为起点, 不限天数, 只要达到十分, 我就将航模归还给小奇。

四、行为矫正策略实施后的效果与反思

纵观我实行了两个月的矫正计划, 取得了短期的效果。但矫正课堂“小捣蛋”偏差行为任重而道远, 它使我对课堂“小捣蛋”的行为表现和行为矫正进行了系统的思考, 这对我尽快胜任教学工作, 科学而有效地对课堂偏差行为进行矫正起了重要作用。

参考文献

[1]冷轶惠.浅谈问题学生的成因及对策[J].新课程研究, 2013, (10) .

大学生课堂表现 篇8

案例（一）：上《周总理，您在哪里？》

老师：请你把课文朗读一遍。

学生：读不来。

老师：平时朗读不是很好吗？

学生：今天读不来。

……

案例（二）：上《大铁锤传》

老师：你说大铁锤是哪里人吗？

学生甲：嵩山人。

老师：注意课文中的“语类楚声”。

学生乙：峨眉山人。

学生丙：武当人、天山派……

案例（一）是笔者上课时所经历的一幕。课后，从该生要好同学得知：上节语文课时她的后几次发言没有被笔者理睬，心里不是滋味。案例（二）是笔者在某县某区开展教学“大比武”做评判员时亲眼所见的一幕，此课为外校的老师执教。同时发现：几位同学穿着非主流而座位相连。有关专家指出“心理危机已成为中国一个重要的公共卫生问题”。可见，案例显现出来的心理障碍并非偶然现象，它有深刻的背景根源。

一、语文课堂教学中的心理障碍归因分析

这种障碍的产生是多种因素综合的结果，它既受到个体身心和教育方法变化的影响，也受到教育环境和社会环境的影响，是内外因相互作用的结果。

1.个体因素。12—18岁的中学生身心急剧变化：身体外表突变、内脏机能加强、性机能成熟，他们开始关注自己的容貌、气度，如果体健貌美则会自我满足、沾沾自喜；反之，则可能自卑、压抑，埋下心理障碍的隐根。其次，由于成人意识的觉醒，有了自己的价值标准和行事方式，在人格上要求获得地位、尊重和自由，但往往得不到满足。如此，他们逐渐疏远成人社会，并伴有“引起攻击性反成人态度” 的逆反心理。

2.语文教学因素。虽然新课标已实施六年，但语文教育的面貌还没有焕然一新。一方面，在高考、中考的重压下，教师常用的战术是“工具性”的训练；另一方面，新课标的推行要求满足“人文性”素养的落实，而大多数教师迷惑。在此之际，教师常常手足无措。史绍典先生指出：当前语文训练的两极走向。一是训练的边缘化：满堂“问答”、一味夸赞、“自主”成“自流”、活动无体验、探究庸俗化与贴标签式的情感、态度、价值观；一是训练异化：应付高考解题的手段。 这样两头不着地，语文没有发挥其应有之要义——增加积淀、提升人格，如何能使学生心如止水。

同时，对于语文的学习，很多学生（包括部分家长甚至语文教师）走入了误区：语文学不学无所谓，可以无师自通；学语文的人找不到好出路，没前途；学语文不能产生立竿见影的效果，数理化一拼立马升格。这样一来，学习语文无非是为了应付考试。这种消极态度严重削弱了学习语文的积极性。

3.社会因素。随着社会经济迅速发展，一大部分人踮起脚向“钱”看，陷入了物质欲的深阱大沼中，因而精神“粮食”、审美意识奇缺。著名画家吴冠中指出：“我们生活中的美感也很小，我们的建筑大部分都很难看……”“……中国的情况呢，商店里主要的橱窗都是尽量摆放最贵的商品。”学校是社会的一部分，学生也是社会中的人，不是生活在“真空”中，能不被“传染”么？

二、心理障碍在课堂中的表现形式

面对诸多因素的影响，语文课堂教学中的心理障碍立刻显现，这里选取具有代表性的五种症状。

1.茫然。在语文学习中，这类学生表现为：字词认得些，大概的意思了解一些，认为上不上课无所谓，学习语文的重要性不大。由此，他们在课堂上无精打采，思想涣散、态度散漫，似听非听，处于游离、茫然边缘状态中。这是由于很多教师上课的老一套：先字词，后句篇，没有侧重和变化，“板板相似”，没有落实“一课一得”的结果。

2.自卑。在课堂提问时，有些学生头不敢抬，气不敢出，唯恐提到问题而又答不出，丢人现眼。同时，通过一定的努力又不能产生立竿见影的效应，在班集体的竞争中总是处于下风，随之而来的是紧张和焦虑的心理，从而进一步抑制学习。双重效应的重叠，不可避免产生自卑心理。

3.邀功。语文课堂中，由于语文是语言的学习，有很大的模糊性，回答问题或多或少总能沾到点边。因而，只要教师提问，总有那么几个学生每次必答，以达到自我表现的目的。众所周知，马斯洛的动机作用理论认为人有七种基本需要，其中第七种是自我实现的需要。有些抢答的学生出于不同的动机来进行自我炫耀，这就造成了不良的后果：自己来不及思考和体验，因而收效甚微；同时，剥夺了他人的发言权，造成种种消极影响。

4.逆反。在我国，高考不仅仅是一种考试，还是师生的智力、能力、功过的“法庭”，使得他们惶惶不可终日：教师大量地“灌授”知识，确保“声誉”；而学生在学习过程中没有体验、感悟和审美，再加上其它学科的压力，因而没有真正意义上的语文学习，有的只是生吞活剥式的吸收。两种矛盾重叠，使得学生对语文学习感到厌烦，最终产生对语文学习的逆反心理。

5.不安。常会在语文课上看到这种情景：有的学生坐立不安，既想听课，又偷偷摸摸拿出数学习题来画几下，或背些英语单词。语文课成了名副其实的“鸡肋”。严月明先生道出了个中原因：（1）母语是不学就会的，尤其是口语；（2）不能立即转化为物质利益，投资大、见效慢；（3）语言类专业就业时是个弱势专业；（4）学生喜欢做选择题，喜欢用排除法和推理，而语文却需要思想深度和艺术感受；（5）学语文是高考得分的权宜之计，上理工大学则可完全摆脱“所惑”。 我们可以看出其中的原因是复杂的：既有个人的也有社会的；既有心理的也有思维的；既有施教的也有学习的。

三、克服心理障碍的策略

针对上述现象，发挥语文课程的特色，采用行之有效的具有针对性的策略，还是可以“亡羊补牢”的。

1.落实“一课一得”，消解茫然心理。比如读李白的《独坐敬亭山》：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，惟有敬亭山。”这首诗表露了诗人孤独、茫然的心理，正切合学生的此种心境，但是，教师通过引领学生审美还可以使其发现：诗人孤独中折射出安闲，静穆中思索着发奋。发奋是茫然心理的清醒剂。因此，教师应善于像于漪老师所说：“教师要将作者之情化为自己之情，以自己之情点燃学生之情。”

2.营造民主氛围，排除自卑心理。自卑心理根源于不相信自己，在乎别人的看法，结果往往只发现别人的长处和自己的短处，并且以别人的长处衡量自己的短处。“民主的根子就是相信你自己”，“民主的根子与种子就是‘尊重你自己这个说法”（爱默生《生活的准则》） ，语文教师为了唤起学生的自信心和自尊心，务必营造民主的课堂氛围，这对语文来说也是轻而易举的事。例如通过《斑羚飞渡》的民主讨论可以唤起其生命意识以及对它的珍惜，在平等的合作学习中让其看到成就获得尊重；教师与其对话中在人格上尊重他，对他的努力表示肯定等等不一而足。

3.建设生活化课堂，化解邀功心理。语文教育的目的是培养适应社会生活的人、完整的人，这就意味着教育不仅要发展学生的认知，还要丰富他的情感、健全其人格，使其成为一个有涵养、有气度、有精神的人。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求语文教师“重视情感、态度、价值观的正确导向”，“培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。语文课充当从传授知识到健全人格的桥梁作用。语文教材取之于社会生活因而适宜采用生活化课堂，语文教育必须服务于社会因而很有必要使课堂生活化。比如结合生活实际和《古代英雄的石像》理解，就能很好地使那些出于炫耀目的而具有邀功心理的学生认识到：倾听他人的心声是对人尊重的表现，尊重他人就是看重自己。这样，培植了他的涵养、气度，自然就化解了他的邀功心理。

4.创设对话情景，涤除逆反心理。“他（语文教师）是与课文作者心灵的对话者，然后是通过课文言语与学生心灵的对话者。”在教学过程中，设置对话情景，通过师生交流，让这类学生感悟到语文能给予人格的力量并体验到生命的可贵，使其认识到语文不是可有可无的，它不仅能丰富个人的知识，而且能廓开认识视野，从而达到涤除学生对语文学习的逆反心理。比如教《假如给我三天光明》时，可以设置系列问题让学生反思：（1）你对残疾人的印象是怎样的？（2）海伦与你印象中的残疾人的主要区别在哪里？（3）这些区别说明了什么问题？（4）今后你会对残疾人采取怎样的态度或行动？（5）假如不幸成了残疾人，海伦在哪些方面会成为你的导师？（6）作为正常人，我们今天该怎样做人？

5.增进成就体验，驱除不安心理。心理学家盖茨（A.L.Gates）说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。” 有这么一个事例：著名语文老师潘凤湘先生接手一个差班，一次上课发现有几位学生时不时看桌子底下，他走过去发现他们在看历史书，为的是准备第二天的历史考试。这时，潘老师停下语文开始讲历史，用教语文的方法分析全文讲了哪些事情，事情的发展过程，教他们怎样概括历史事件等。历史考试一结束，他班上的成绩全校最好，学生非常高兴。后来他班不仅语文学得好而且综合成绩在全年级由倒数第一变成正数第一。此事例从一个侧面反映了：成就感是驱除语文学习不安心理的一个重要因素。因此，上课时，教师设计应尽量顾及全体学生，让他们通过努力能有所获，有所获才会产生兴趣，有兴趣才有学好的可能，俗话说“兴趣是最好的老师”。

总之，面对社会急剧转型和“快餐文化”的充斥，语文教育为了圆满完成新课标和社会赋予的任务，克服语文课堂教学过程中的心理障碍，建立健康心理环境，是先决条件。

我的课堂表现作文 篇9

当你看见车上十分拥挤，这时年轻人纷纷站起来让座，其实，这也是生活中的一处课堂，在这课堂里，能教会你尊老爱幼的美好品德。

当你看见马路上掉了一个钱包，里面隐隐约约露出好几张百元大钞，正当你想走上去捡这个“天上掉下来的馅饼”时，一位小男孩走了过来，捡起那个钱包，交给了附近的警察叔叔，然后小男孩高高兴兴地走了，此刻，请你不要以为那个小男孩只是想受到警察叔叔的夸奖罢了，其实，这也是生活中的一堂课，它能教会你当一名拾金不昧的青年。

当你看见一位小女孩扶起草地上被踩坏的小草，她每扶起一颗就说一声“对不起”时，请不要认为，这只是一位无知的小女孩所做的一件傻事罢了，其实，这也是一处课堂，它能教会你爱护环境，保护绿色家园的好习惯。

幼儿教师课堂行为表现论文 篇10

摘要：幼儿教师的课堂行为特征是指幼儿教师在课堂教学过程中向幼儿发出的言语和行为所表现出来的特征。这些特征会对幼儿课堂的学习行为会产生重要的影响，因此，幼儿教师要时刻注意自己的课堂行为，通过多种途径提升自己的课堂行为，让孩子每天在幼儿园的生活过得丰富、快乐、充足，以促进幼儿的发展。

关键词：行为;策略;问题

教师的行为包括积极行为和消极行为。积极行为是指教师在和幼儿交往时对幼儿有礼貌，尊重幼儿的想法和意见;对幼儿的表现能给予肯定性评价，以表扬和鼓励为主，使幼儿有成就感，增强自信心。

一、教师积极的课堂行为

1.礼貌是指教师对幼儿的礼貌性用语，如“邀请”、“请坐”、“谢谢”，也常常在开始上课之前的引导语中表现出来：“今天老师带来了一个朋友，我们一起来看看这是谁?”

2.表扬则兼具了鼓励的性质，有幼儿回答因为天冷老爷爷把帽子给小鸟做了鸟窝，可是老爷爷生病了，小鸟们就用自己的羽毛给老爷爷做了顶新帽子，幼儿概括得很棒，作为教师应及时给予表扬，有时不仅自己表扬回答问题正确的小朋友，还可编成顺口溜让小朋友一起念“棒、棒、棒，你真棒”。

3.询问指教师对幼儿的作品或者想法弄不清楚时向幼儿做进一步的求证，有些幼儿回答问题声音轻，老师没听清楚，会请小朋友再说一遍;有时则在游戏活动中，教师对幼儿的自创玩法不了解，会请幼儿仔细讲解。

4.提问指教师考察幼儿对知识和技能掌握的情况，既可以在上课之前，“你们知道哪些花吗”，也可以在上课过程中，“看着图片上的花，你能说出它叫什么名字吗?”，还可以在活动结束后，“今天看的花都知道叫什么名字吗”。提问和询问的不同之处在于，提问是老师测查幼儿对所学内容的了解和掌握的情况，而询问是教师对自己不清楚的问题请幼儿做必要的解释和说明。

5.提醒是教师在课堂活动中告诉小朋友该做什么，使其注意，在课堂活动中具有举足轻重的分量。对于不同年龄的幼儿，老师会用不同的语词来提醒小朋友该怎么做，对小班幼儿教师会说：请小朋友坐坐好，小眼睛看着老师，小耳朵听老师说。对于中班幼儿来说，就比较强调纪律了，老师经常会说：123，坐端正，把小手放膝盖上，眼睛看着黑板上的图片，提醒对于纪律的维持具有较好的促进作用，在幼儿语言表述、动作表达、游戏玩法时均有提醒。通过教师的启发诱导，促进幼儿的自身素质发展。

6.解释是指教师会对幼儿的回答所作的进一步说明。幼儿回答“一天喝一半”，教师解释道“也就是每天喝半瓶”。经过教师的解释说明，既可以使别的`幼儿清楚的知道别人的想法，也使幼儿自己意识到说话要完整，要清楚。

7.指导是指教师在幼儿不理解的情况下对其进行教导，较多地体现在体育活动中与艺术活动中，这些活动对动作、技巧的要求较高，幼儿有时需要老师的帮助与指导。

(一)有效回应行为的策略

1.诱导提示法。诱导提示法是指在集体教学活动中，教师通过语言、肢体动作、表情等提示，为幼儿提供思考、理解的思路，从而帮助幼儿解决问题和困难、推进集体教学活动的顺利进行。

2.即时追问法。即时追问法是指在集体教学活动中，当幼儿思路“卡壳”时，教师提出另一解决问题的角度或降低问题的难度，以此打开幼儿的思维，促使幼儿积极应答行为的出现，最终达到让幼儿理解问题、掌握要点的目的。

3.梳理提升法。梳理提升法是指在集体教学活动中，教师对于幼儿的回答予以整理，以使答案更完整、明确，更便于幼儿理解的一种回应方式。梳理提升法是集体教学中最常用的一种回应方式。受经验与表达能力的影响，幼儿往往会出现回答不完整、表述不能直切主题等现象，这就需要教师根据幼儿的思路和对幼儿回答的理解做出梳理、提升，以便给其他孩子以正确、科学的示范。

二、教师消极的课堂行为

教师的消极行为是指教师忽视孩子的个别差异，使用过激的语言，对表现差的孩子冷淡，处理事情不公平，以及对孩子采取威胁、责骂、暴力行为等。教师有时会威胁小朋友，有时会说出“待会儿不给你点心吃”、“不让你上幼儿园了，我马上打电话给你妈妈让她来接”等这些生活上的范围。这对大多数小朋友来说见效很快，但在小朋友情绪已经受到极大的伤害下，如果老师仍然威胁，会加剧小朋友的恐惧感。

1.老师会忽视幼儿的行为。大致可以分为以下两点：

(1)作为老师有时的忽视，绝不是有意的不理，而是这么多的小朋友，老师的眼神无法长时间关注每一个小朋友，总有在对的时间里恰好错过了一个小朋友，而没有对他及时进行指导与纠正。

(2)有时老师疲于日常事务的繁琐，已经很少有人愿意以一种平和的态度去倾听孩子的声音，较多的是老师自以为是打断孩子的声音：好了，这个我知道了，去玩吧!或者：这个课后再说，好吗?甚至有的：就你话多，快一边去，老师正忙着呢……

2.教师存在问题。

(1)不规范。有时教师的语言松散、零乱，还常伴有口头禅，导致教学语言不严谨，影响教学活动的效果。在自评中，大部分教师认为自己的教学语言，存在诸多不规范的问题，如用词随意、表达不够准确、描述不够生动等。

(2)繁冗多余。除了不规范，教师的教学语言繁冗多余的现象也较严重，主要表现在对完成教学目标没有任何意义的、重复性语言较多。如有时教师在教学活动中经常会问“好吗”“好不好”“明白了没有”“知道了吗”等问题。

表现力——课堂永恒的内在冲动 篇11

反思:缺乏热度的课堂

教育应该有足够的活力和魅力,完成对个体生命的点化和润泽。教育应该对人的成长提供服务与帮助,以使作为个体的人获得更为充分自由的发展。教育应该给学生敞亮开放的新天地,让学生在曼妙的青春之旅中少一些耳提面命的疲劳,多一些温暖而百感交集的纯美记忆。但我们看到的却往往是这样的一幅教育图景:教师毫无生气地在没有血色的文字中机械地引领,偶尔提问一下。学生揣摩着教师的意图,让自己没有来得及深入的思考渐渐接近标准与“真理”。一个没有什么情感参与的教学环境,何来快乐呢?

对策:在个性释放中还原课堂的诗意

教学,要关注学生对教育活动的主动参与,着力于教育过程中学生主动性的培养与发展。面对浅显易懂的《村居》,学生课前的充分预习,解释诗意似乎显得多余。怎样才能让学生体会诗人心中的喜悦、对春天的热爱,我尝试着“以演代讲”。

“小草”上来了,“黄莺”上来了,“杨柳”上来了,因为是五年级的学生了,表演经历还不太多,上台的学生略显羞涩,但台下的学生却一改往日的沉默,显得好奇而激动。谁来给他们提些建议?我适时将话题交给学生。“小草要蹲着,然后越长越高。”“黄莺飞时要自由展开双翅,最好要边飞边唱。”……

表演开始了,在听取了同学们的建议之后,几位同学表演得活灵活现,逗得大家捧腹大笑,特别是表演“杨柳”的一位同学,为了表演“沉醉”,轻轻地晃动着身子,我说“还可以再沉醉些。”他一听,加大了晃动的幅度,竟一下子晃倒在旁边同学的身上,惹得大家大笑不止,连我也被逗乐了。在表演中,学生沉醉了,老师沉醉了。

在后来的一次作文训练《难忘的一节课》中,许多学生都选择了这一课来写,写得生动有趣。我想,有许多时候,我们抱着把知识灌输给学生的美好愿望,在实际的教学中是无效的,因为它忘却了孩子的本性,忘记了孩子天生的理解力和表现力。语文教学是母语教学,孩子语言的习得,又有多少是教出来的呢?让我们的每一个孩子都有这样的感触:我以为那个地方就是春天,有花香,有鸟鸣,有最美的笑脸;我会在那里找到一座彩虹桥,它会带我去任何一个想去的地方……

反思:拄着拐杖的舞者

纵观课堂学生的自学过程,更多地表现为拄着拐杖读书。学习只讲究结果,忽视了在学习过程中的体验,从而使文本的解读单一化、程式化,不能多角度地理解课文,不能用个性化的语言将自己的真实想法表达出来。当我们将学生童年的欢乐隔离于课堂之外,当对文本的理解有了相同的“指南”而成为反复不断的复制,学生的精神世界贫瘠而了无生趣,课堂也失去了应有的生机盎然。我们应该帮助学生敢于表现,释放个性,引导学生在思辨中走进阅读的深度,为学生思想的厚度多打开几扇窗,让课堂拥有永恒的内在冲动。

对策:在拓展延伸中反哺文本

教学需要拓展。立足文本的拓展,是文本解读的延伸与补充,甚至可以说,它本身就是文本解读的一种形式。教学要让学生展示自我,课堂要因为学生的创造而充满期待。让学生将自己的理解说出来、读出来、写出来,给学生展现自己的才能提供了一个表现的舞台。教学《明天,我们毕业》一文,我说:“他们用歌声、用诗句表达着对老师的敬爱,你又准备以怎样的方式来表达对教师的感激之情呢?”有的同学说:“我也为老师唱一首歌《我爱米兰》。”有的同学说:“我送老师一句诗:‘春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。’”我说:“老师最想看到的是你们用自己的劳动成果来回报老师,请给老师写一首诗吧!”学生们纷纷动笔,写下了自己的心声。

我们都向往一望无际的大漠,喜欢辽阔的草原,乐于亲近浩瀚的大海,希冀超越局限。那就让我们的课堂一样也洋溢着超越性的激情,引领学生由平凡走向伟大,走向永恒的内在冲动。

英语课堂中的表现性评价 篇12

第一, 精心设计表现性任务。表现性评价离不开表现性任务。教师应立足于课程标准, 设计出与学生生活实际相关且又在“最近发展区”里的任务。这样, 才能充分调动学生参与的积极性, 发挥出最佳的表现。合理的表现性任务可以有效促进学生综合语用能力的达成。任课教师设计的表现性任务要有生活化的特点, 既立足于课程标准, 又能较为全面地考查学生的综合语言运用能力。

第二, 精心设计可操作的表现性评价标准。或者说, 研究制定的评价标准应该具有行为特征。一般而言, 可以进行表现的行为才具有表现性评价的价值, 不能进行表现的行为不宜作为表现性评价的标准。

第三, 保障学生自评的权利。保障学生自评的权利的意义在于, 一方面让学生在完成任务的过程中表现出他们的所学和所得, 另一方面让学生在自评和反思的过程中, 总结经验, 调整学习方法、态度和策略。