学生课堂表现评价范文

学生课堂表现评价范文（通用10篇）

学生课堂表现评价范文 篇1

自我评价就像一面镜子，平时无法看清自我，但是在镜子前自己的美丑一览无余，当自己也沉淀下来，窥探自己的内心，写下自己的自我评价，这样才可以不断进步。但是自我评价要怎么写呢?下面是文库小编为大家带来大学生在校表现自我评价范文，相信对你会有帮助的。

大学生在校表现自我评价篇一

该同学开朗自信，学习认真，团结同学，能经常参加校内外的各项活动和暑期实践;在班级历任体育委员和素能拓展期间，表现优异。有较强的组织能力和良好的心理素质和应变能力，勇于进去，不怕挫折，是名优秀的人才。

大学生在校表现自我评价篇二

该同学为人诚恳，谦虚，随和，乐观向上，有进取心，乐于助人，平时积极参加校内外的各项活动和暑期社会实践;有良好的心理素质和应变能力，勇于进取，不怕挫折;在平时专业学习上，该同学能刻苦学习钻研。

大学生在校表现自我评价篇三

本人学习认真，勤奋努力，思想进步，朴实诚信，待人礼貌，与同学相处融洽，性格开朗，知识面广，有较强的动手能力和创新能力，积极参加社会活动，有爱心，帮助班级同学，尊敬老师，遵守各项制度，积极参加社会实践，注意自身各方面素质的提高。

大学生在校表现自我评价篇四

本人思想积极要求上进，向党组织靠拢，学习认真刻苦勤奋，与同学友爱团结，诚信待人。在担任班长期间，工作积极负责，有较强的团队精神，尊敬老师，遵守各项制度，动手能力和应用能力较强，积极参加社会活动和社会实践，提高自身各方面素质。

大学生在校表现自我评价篇五

本人在校期间，认真学习，学完学校规定的全部必修课程和选修课程、成绩优良、热爱祖国、关心集体、政治上要求进步、自觉遵守学校的各项规章制度、学习目的明确肯下工夫。积极参加各项文体活动、较注重自己各方面素质的培养。

大学生在校表现自我评价篇六

本人思想进步，学习认真，友爱同学，待人真诚。性格开朗，适应能力强，知识面广，有团队精神。在担任班团干部期间，工作认真负责，有较强的组织、协调活动能力，善于沟通，在学生会公共关系部对外工作上表现突出，动手能力较强，积极参加社会活动和社会实践，提高自身各方面素质。

大学生在校表现自我评价篇七

本人思想上积极要求上进，学习刻苦认真，善于思考，生活中能应严格要求自己，为人诚恳，待人热情，工作踏实负责，能出色的完成交给的各项任务，具一定的团队协作精神及创新能力，是一名品学兼优的合格大学生。

本人学习刻苦勤奋，认真学习，学习优等，思想积极上进，团结友爱，能及时完成老师布置的任务，在担任班干部期间，工作认真负责，做好宿舍清洁卫生工作，尊敬老师，遵守各项制度，有较强的动手和应用能力，积极参加各种社会活动和社会实践。

大学生在校表现自我评价篇八

该同学为人诚恳，乐于助人，平时积极参加校内外的各项活动和寒暑期社会实践;有较强的动手能力，能掌握应用电子技术专业和计算机办公操作系统的知识;不怕挫折，勇于创新，有一定的适应能力和团队合作精神。

大学生在校表现自我评价篇九

本人学习认真刻苦，为人诚实守信，政治上积极要求进步，大二入党，平时能严格要求自己，团结同学，曾担任学习委员，多次获得人民奖学金，能严格遵守校纪校规，积极参加各校活动和体育活动，生活艰苦朴素，礼貌待人，尊敬老师，是一名品学兼优的好学生。

大学生在校表现自我评价篇十

你遵守纪律，热爱集体，见到老师主动问好，作业干净，上课专心，在担任体育委员一职以来，积极负责班级体育活动，有很好的组织能力，篮球打得不错。老师相信你在以后的工作岗位上，一定会表现的更加的优异。

大学生在校表现自我评价

学生课堂表现评价范文 篇2

第一, 精心设计表现性任务。表现性评价离不开表现性任务。教师应立足于课程标准, 设计出与学生生活实际相关且又在“最近发展区”里的任务。这样, 才能充分调动学生参与的积极性, 发挥出最佳的表现。合理的表现性任务可以有效促进学生综合语用能力的达成。任课教师设计的表现性任务要有生活化的特点, 既立足于课程标准, 又能较为全面地考查学生的综合语言运用能力。

第二, 精心设计可操作的表现性评价标准。或者说, 研究制定的评价标准应该具有行为特征。一般而言, 可以进行表现的行为才具有表现性评价的价值, 不能进行表现的行为不宜作为表现性评价的标准。

第三, 保障学生自评的权利。保障学生自评的权利的意义在于, 一方面让学生在完成任务的过程中表现出他们的所学和所得, 另一方面让学生在自评和反思的过程中, 总结经验, 调整学习方法、态度和策略。

学生课堂表现评价方式的途径研究 篇3

[关键词]小学英语；课堂表现；课堂评价；方式方法

教师对学生的课堂表现要及时评价，这是推动课堂良性发展的必要手段。课堂评价中“表扬”要多于“批评”，英语老师更要运用教学的智慧，对学生的课堂表现给予恰如其分的评价。

一、推陈出新，课堂评价要不断改进

课堂评价方式如果一直都很单一，就会让学生感到很无趣。教师现在大多是跟班走，从刚开始接触英语，一直把学生带到五年级，教师习惯对学生怎样评价，教师的“口头表扬”怎么说，学生都能模仿得出，这样的评价还有什么吸引力呢？比如低年级时英语教师在课堂上会组织学生集体表扬，让学生感受到全体同学由衷的赞美。如果哪个学生表现得好，英语句型和儿歌读得流利、顺畅，全体同学就会齐声说：“Good！Good！Good！You are my idol！ 开始的时候，学生因为新鲜，并且是全体同学的共同赞美，会觉得是很高的荣耀。但是如果走到五年级还是这样进行课堂评价，大概说的同学也没有劲，被表扬的同学也会没有反应。

评价的时候，要根据学生回答的问题而定，要详细、具体，让学生感觉到表扬的“实际意义”。具体的表扬，不但能准确指出被评价学生的优缺点，也可以让其他同学得到最直接的借鉴，明确何为对，何为错，怎样做更对。教师的评价就不能用通用的“Very Good！”，要具体指出哪里好，怎么好，评价为“就事论事型”。

二、因材评价，课堂评价要合理分层

很多班级在学习园地中都设有“星级表现榜”，表现好都可以加星，各科教师也有加星的权利，10颗星星可以换一个“笑脸”图片。笔者觉得很多班级的操作很不合适，对“表现好”界定得不够细致。何为“表现好”？只要和自己相比，每天都有进步就是表现好，各科教师都应该领会这个精神。否则，“星级表现榜”就成了“优秀生”的天地，后进的学生永远没有“加星”的机会，更不可能换“笑脸”图片。这样后进的学生因为目标太远逐渐失去了信心，而优秀生每天都有“加星”的体会，也便不再珍惜。所以，评价要合理分层，让每个同学都有“受表扬”的机会，这样在全体同学中形成“你追我赶，公平竞争”的氛围，有利于提高全体同学的学习积极性。如5A Unit 8《A camping trip》学习中，笔者找了一组学习能力稍低的两个同学进行对话练习：What do you have？ I have a box of apples.笔者对这两个学生进行了“加星”表扬，因为这节课他们两个认真听课，并且能够很顺利地进行对话，还会用上“量词”，这就是进步。同学们也认可，这俩同学也很兴奋。所以，对学生的评价要根据层次的不同而定，切不可搞“一刀切”。

三、多元评价，课堂评价要客观公正

课堂评价要多元，才能更显评价的客观公正，也可以避免教师的“有色眼镜”。教师对学生的情况了如指掌，所以教师的评价要注意根据学生的自身层次，给予恰当合适的评价。但是教师说的不一定全部“算数”，还要有同学的评价。每节课最后总结的时候，笔者都会让学生“自评”一下，评价自己表现得好不好；然后让小组长评价一下，听听别人眼里的你是不是表现很积极。最后全体同学推举出本节课的“表现之星”。虽然形式上比较固定，但是每节课的内容不一样，学生的表现也不一样，学生对这种多元评价还是很喜欢的。学生有了更大的权利，上课的时候不但自己要表现更好，还要认真评判其他同学的表现，以便投出最合适的“一票”。当然，小组内评价时，同学之间也会出现“不服气”的现象，教师要及时跟进，做好引导。

课堂评价是教师每天都要面对的，我们只有具体问题具体对待，客观合理地评价才能激发学生的积极性。所以，评价方式要常换常新，给学生以新鲜感；评价时要合理分层，让学生与自己相比，每天都有进步，时刻增强信心；同时评价的因素要多元化，以保证评价的客观公正。

学生课堂表现评价范文 篇4

目前，中学物理课堂教学中实施比较多的评价方式是在课堂上采用分组形式，对实验方案的科学性、可行性进行分析、论证，并在此基础上给出反馈信息，激励学生进步；课后更多的是通过习题评价学生对该节课的知识与技能是否掌握，而对学生个体思维方法与过程是否得到发展，对学生在探究过程中是否形成健康的情感、积极的态度和科学的价值观缺乏关注和沟通。

针对传统教学评价的弊端，新课程提出了“促进学生全面发展”的评价宗旨和改革方向。其中，表现性评价(performance assessment)作为质性评价的一种具体方式，因其发展性特征而备受人们关注，它将学习与活动结合起来，依据学生在实际解决问题活动中的行为表现，来对学生的学习过程与结果进行评价。因此，它不仅能够评价认知领域的内容，而且也能对学生的创新精神、实践能力、探究能力以及情感、态度与价值观等方面进行评价。

一般来讲，中学物理课堂教学中表现性评价的实施大致可分为三个阶段，即：前期准备阶段、具体执行阶段和后期处理阶段。

一、前期准备阶段

表现性评价的最初阶段主要是为评价的具体实施做准备。在这个阶段，教师需要做以下几项工作。

（一）制定评价目标，明确评价内容

任何评价活动都需要有明确的评价目标，它能够为学生的活动表现提供方向。因此，评价目标的确定一定要清晰、明了，以保证评价主体时刻清楚评价的目标是什么。评价目标可以是由教师草拟，然后征求学生意见制定而成，也可以是师生共同参与进行的。

评价要依据国家教育部制定的《物理课程标准》，着眼于“提高全体学生的科学素质”。因此评价的内容应体现“三维目标”的基本要求，即考查学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的发展与进步。所以中学物理教学活动中表现性评价的内容应涵盖以下方面：(1)物理学基本知识的学习与基本技能的训练；(2)科学探究能力与创新能力的发展；(3)情感、态度与价值观方面的体验。具体内容可根据每次评价的目标而定，由教师灵活把握。不要求每次评价都包括以上所有方面，可以就物理知识与技能或探究能力、创新能力的一方面进行评价，也可将它们与情感、态度和价值观等综合起来评价。

（二）建立评价标准，设计评价工具

成功实施表现性评价的关键，在于清楚、明晰地界定学生活动表现的评价标准。一个好的评价标准应该用具体、简练、易操作的目标术语描述出来。在制定评价标准时，我们可以借鉴以下几项行动策略：

(1)对要评价的活动表现，教师自己先实际操作一下，记录和研究自己的活动表现以及任何可能的表现成果；

(2)列出这些活动表现的重要方面，作业指导和评价学生活动表现的标准；

(3)按活动表现出现的顺序列出评价的标准，以便观察和判断；

(4)活动表现评价标准的数量不宜太多，一般限制在10项至15项之间；

(5)尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为和成果特质来界定表现性评价的标准，避免使用含糊不清的字眼。

有了评价标准之后，需要教师设计恰当的评价工具。目前，在中小学表现性评价操作过程中，使用的一般工具是评价表，常见的有核查表和等级量表。核查表由两部分构成，一是对行为或结果的描述，二是记录“是”或“否”进行判断的地方（见表1）；等级量表在形式和用途上与核查表类似，它能够提供不同水平的等级（如优秀、良好、一般、较差）或频率等级（如总是、经常、有时、从不），相比之下较核查表精确一些（见表2）。来自不同评价主体的评价可设计在一张评价表上，也可用不同的表格区分开来。另外，评价表格的设计要体现“以质性评价为主”的理念。

表1 评价学生物理基础知识掌握情况的核查表

评价标准

是

否

1.是否具有最基本的物理知识

2.能否运用这些基本知识发现问题、提出问题

3.是否具有独立探索新知识的能力

4.是否具有识别和筛选信息的能力

5.能否运用物理知识解释和解决实际问题

表2 评价学生物理实验技能的等级量表

评价标准

优秀

良好

一般

较差

1.根据课题选择常用实验仪器和测量工具

2.会使用这些简单实验仪器和测量工具

3.正确记录实验数据，知道简单的误差处理方法

4.会写简单的实验报告

5.用科学术语和简单图表描述实验结论

（三）确定评价方式，选择评价方法

表现性评价实施的具体方式要考虑评价主体多元化的需要，使学生的自我评价、学生之间的互评和教师的综合评价结合起来。允许学生对自己的表现进行评价，能够充分调动评价对象的参与积极性，可以为他们提供自我反思的机会，以发现自己与他人的长处和不足，从而使自评和互评的过程成为学生自我认识、自我分析和自我提高的过程。

此外，评价的实施还要选择恰当的方法，这也是在评价的准备阶段应做的重要工作。对于学生在物理学习活动中的表现，我们可以通过观察、访谈、讨论或由学生递交书面调查报告等多种方法来进行。

二、具体执行阶段

这是物理教学活动中表现性评价的第二个阶段，即对反映学生学习和发展的表现进行资料收集和分析的过程。这个阶段中教师的主要任务是组织学生开展探究、实验、合作和交流活动，并对他们的行为表现进行观察、记录。具体包括选择评价实施的时间、地点或者提供需要的设备仪器，以及创设恰当的表现性情境等等（见表3）。

表3 学生活动表现评价表

姓名：

班级：

学号：

****年**月**日

等级水平：A、B、C、D

评价标准

自评

他评

教师评价

1.有没有提出自己的猜想与假设

2.有没有找到合理的评据支持自己的假设

3.发言和讨论是否积极认真

4.语言表达是否清晰、有条理

5.讨论中能否倾听其他成员的意见和建议

6.实验方案的设计是否合理、简洁、有特色

7.记录实验数据是否及时、认真、实事求是

8.是否善于提出问题、发现问题

9.是否乐于与他人合作

10.能否按照实验操作规范的要求完成实验

11.能否安全地使用各种实验器材

12.遇到困难时，能否积极寻求其他解决方法

13.能否分析实验数据的相关性并得出结论

14.能否独立思考，提出与他人不同的见解

15.是否认真书写实验报告

（说明：评价等级A优秀，B良好，C一般，D尚需努力）

【案例】在“浮力”教学中，通过观察学生在实验探究中的行为表现，对他们的科学探究能力以及情感态度价值观进行综合评价。

教师演示：用夹子夹住一木块，使其完全浸没在水中，处于静止状态。提问：当夹子移开后，木块的运动情况如何？最终木块将怎样？木块上浮的过程中所受的浮力将怎样变化？

结合以上实验，组织学生根据所学知识和生活经验讨论：

(1)浮力大小可能与哪些因素有关？提出你的假设并说明理由是什么？

(2)借助身边的实验器材，设计实验方案验证你的假设；

(3)进行实验，选用恰当方式处理实验结果；

(4)你的结论是什么？

三、后期处理阶段

这个阶段包括评价结果的评定、反馈和收入学生成长记录袋，以使评价真正发挥激励和促进功能。

（一）评价结果的评定和反馈

表现性评价作为一种质性评价方法，它的根本目的是促进改进、促进发展。因此，评价的结果不能简单地只给学生打上分数或等级，还要使用恰当的描述性的评语，对学生的学习表现给出客观分析，并在此基础上提出改进要点。评语要使用激励性的语言来表达，构建一种有利于沟通和发展的心理氛围，以调动每个学生的学习积极性，促进其在原有水平上进一步发展。

结果评定可分步进行：先由学生按评价标准的要求自评，然后再进行小组内学生互评，由组长写出评价意见，最后教师根据学生自评与互评的结论，参照观察、记录情况作出综合评价结论（见表4）。

表4 表现性评价的结果评定

____同学在____活动中评价结果记载卡

****年**月**日

我本次活动中我认为最得意的表现：的

看

本次活动中我的不足和努力方向：

法

签名：

组

与上次实验相比的进步是：

长

意

不足之处及今后努力方向：

见

签名：

教师

综合

评语

签名：

评价活动结束后，要及时将结果反馈给学生，使学生获得自己学习的有关信息，即在哪些方面表现突出，哪些方面需要改进，以便学生及时进行自我反思。另一方面，要讲究评价结果反馈的具体方式和策略。将评价结果反馈给学生时要尽量保护学生的自尊心，在全面了解学生心理状况的基础上决定是单独反馈还是公开反馈、全部反馈还是部分反馈、正面结果反馈还是负面结果反馈等等。

（二）收入学生成长记录袋

为了全面记录学生的发展过程，将评价结果收入学生成长记录袋是十分必要的。所谓学生成长记录袋，就是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串发现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。教师应该在学期开始就公布建立成长记录袋的方法、形式与要求，并结合各阶段教学内容、学生参与活动的情况给予逐步完善，以便于平时特别是期末或者学年客观、全面地评价学生，使学生重视评价对学习活动的促进作用，激励学生不断进步。

表现性评价是一种新的评价方法，它能较好地评价学生的实际操作能力和解决问题的能力，使教学具有现实意义。本文只是简单地对其在中学物理课堂教学中的应用进行了初步探讨。目前，我国中小学课程评价方式的研究还处在起步阶段，如何在物理课堂中更好地利用表现性评价还有赖于广大中学物理教师的不断实践探索和广泛交流，使其日趋成熟。

【参考文献】

学生在校表现自我评价 篇5

我性格开朗，喜欢参加各种活动，在学校期间，我加入到学生会，坐到了副部长的位置，在班级里面我担任本班班长，学习积极努力，而且成绩一直都排在班级前三，我在很多同学眼中学习成绩优异，为人和善，容易相处，所以很少会与同学闹矛盾，对于一些同学他们遇到了困难我都会经历帮忙，当然前提是他们这些困难是我能解决的，如果有同学沉迷游戏充钱向我借钱，我想来不会帮助。

我担任班长期间，我们班是全系纪律最好，成绩最好的一个班，我经常带头与同学一去学习，组织班里同学去图书馆翻阅资料，一起活动，成为了班里的领头人。各种活动都有我的参与，我也成为了班级里的核心。老师信任我。交给我的任务我从不会忘记，我都会及时的传达到每一个同学。

我做事认真，对于犯过的错误，我喜欢总结下来，希望以后不会在犯相同的错，一直都在避免自己急躁，会自己反思，每次考试我都能够在考试中找到自己的问题，学习知道刻苦，不需要人催促，很多时候我都在图书馆学习。虽然学习认真但是也经常锻炼经常参加活动。

每个学期我们学校都会举办运动会，我都积极报名。有时候会取得好成绩，但是也有时候没有名次。但是我重在参与，希望能够在活动中享受活动的乐趣。到了大三的时候我成为了评委，给参加运动的运动员打分。这样的生活非常锻炼人，给我的提升也很大，这让我看到了发展中的快乐。

我还加入了跆拳道，学习跆拳道，一个是因为自己喜欢武术，也希望借此有自保能力，多学一些东西，不想空度大学时光。虽然在学校内偶尔会玩以下游戏，大多是用来调节，并不沉迷，因为觉得玩游戏，没有多少意思，全都是虚拟的`东西，不但没有益处反而浪费时间，偶尔接触一下还是不错。

学生课堂表现评价范文 篇6

----在社区综合表现的自我评价

作为一名预备党员，本人自入党以后，秉着用心实践，服务社区的精神积极参与了社区的各项活动，积极配合社区活动党支部的各项工作，曾多次参与我们***社区的卫生清洁工作以及宿舍文明风气整顿行动等等，这些工作的背后反应了每一个热心服务社区的同学以及党员学生干部自主意识的增强，我作为他们中的一员，与他们一起打扫卫生、清洁垃圾、摆放单车、检查宿舍……这些工作虽然有时候很辛苦，但是每当看到整洁的宿舍环境以及社区苑文明风气蔚然成风，我就感到自己辛苦都是值得的，而且这是我们党员学生干部应该履行的基本义务也是一件光荣的事情！

生活当中无小事，能够为自己，甚至为他人创造一个良好的生活社区是我们义不容辞的事情，为此我将继续努力，在以后无论是学习生活，还是社区生活当中都扮演好一名合格的党员模范作用。最后我希望可以带动身边的同学一起加入到建设文明社区的行列中来，一个人的力量很小，一群人的力量是无限的，人人都奉献出自己的一份力，从生活当中的点滴小事做起，那么我们***社区将会越来越文明，越来越充满活力！

本人签名：____________

中小学生学业测评中的表现性评价 篇7

在传统学校教育背景下, 学校主要的测验方法是学业成绩测验法, 学业成绩测验是把学生的学业成绩从整个教育中、从学生完整的学校生活中、从课程中游离出来, 单独进行评价, 这种测验比较适合于测查学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况, 关注低水平的、孤立的知识和技能, 难以测查学生综合运用知识技能的能力、在真实的世界中运用书本知识创造性地解决实际问题的能力等包括创新能力和实践能力在内的高度综合的心智技能, 对于学生的情感、态度、价值观等非学业素质的测评更是无能为力。而表现性评价正好能克服传统学业成绩测验的上述弊端, 它重新回归学生在教育活动中、在课程教学中的完整而真实的生活, 强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展, 不仅要评价学生对知识技能的掌握情况, 更要通过对学生表现的观察分析, 评价学生的创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。

二表现性评价的标准制定

1. 评价标准的层次性

要在真实或准真实的情景中对学生的表现进行客观的评价, 事先设定多元的、可操作的客观评价标准是保证评价质量、发挥评价作用的关键因素之一, 是评价发挥作用的前提。美国斯坦福评价中心对学生的作业评价标准进行了明确、具体的规定, 针对每项指标设立了不同的等级, 以便于对每个参与评价学生的作业进行全面、细致的描述, 更好地促进学生的学习。

学生作业评分标准如下:水平1, 学生作业显示其对科学探究过程理解有限;水平2, 学生作业显示其对科学探究过程有一些理解;水平3, 学生作业显示其对科学探究过程的理解精准;水平4, 学生作业显示其对科学探究过程的理解格外精准。可以看出, 斯坦福评价中心对评价标准的设定是有层次性的, 从水平1学生的理解有限到水平4学生的理解格外精准, 这样一种层次性的作业评价标准能够区分出学生之间的差异性, 也能适应学生学习水平不同的真实情况。

2. 评价标准的统一性

制定表现性评价的评价标准时既要根据具体的学生情况设定具有层次性、弹性的具体标准, 更要有统一的标准——我国的教育方针政策和教育目标作为制定的依据, 不能偏移我国的教育方向。我国在2002年颁布的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出:“以促进学生发展为目标的评价体系应包括评价的内容、标准、评价方法和改进计划。评价标准应用清楚、简明的目标术语表述, 主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。”也就是说, 对表现性评价的标准制定要以这两个目标为标准的制定依据。

三表现性评价的任务设计

1. 表现性任务的目标

评价的目标要体现三维目标的精神。新课改倡导三大课程目标领域:知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观。在课堂教学中, 它的内涵体现在“学生学到了知识, 锻炼了能力, 在过程中产生了良好的、积极的情感体验, 并激发了进一步学习的强烈需求, 而且越来越主动地投入到学习中去”。在表现性评价的任务开发中, 教师要依据三维目标的要求, 将评价目标明确地、具体地描述出来, 以便在任务的开发过程中时常提醒自己。如让学生做一道应用题, 以检验学生的运算能力, 教师可以设计表现性任务进行评价:让学生用10元钱 (可以是模拟的) 去书店或模拟书店购买一本低于10元钱的课外读物 (可以是模拟的商品) , 售货员应找回多少钱。在这样的过程中, 教师要清楚地知道学生对减法知识掌握的程度, 知识掌握不好的学生问题出在什么地方, 知识基本掌握的学生为什么没有达到灵活运用的程度, 知识掌握好的学生学习方法有哪些可取之处。

2. 表现性任务的类型

第一, 限制性的表现性任务。限制性的表现性任务要有较明确的表现预期, 对任务内容或主题有明确的界定, 任务的结构性较强。限制性表现性任务大多是预先设计并指定的, 是相对简单的任务, 如写一份种子萌发条件对比实验报告, 完成一项标本制作任务, 为所在城市制作一个月的平均降雨量表, 制订一项工作计划等。

第二, 扩展性表现性任务。扩展性表现性任务具有很强的主题延伸性。与限制性表现性任务相比, 扩展性表现性任务立题更高, 涉及面更宽泛。扩展性表现性任务给学生留有较大的创作空间。学生根据主题的需要进行信息查询、资料收集、调研考察等。

第三, 限制性任务与扩展性任务的协调使用。表现性任务的类型: (1) 限制性的表现性任务, 如大声朗读, 用外语问路, 设计一个表格, 使用一种科学仪器, 打字。 (2) 扩展性的表现性任务, 如建造一个模型, 收集、分析和评估数据, 组织观点, 创作一种视听作品, 设计一个内容完整的演技, 创作一幅图和演奏一种乐器, 写一个具有创造性的小故事。可以看出, 限制性表现性任务通常结构性强, 对完成任务所要求的表现容易做出明确的描述, 相对比较简单, 一般集中在专门技术上面。

3. 表现性任务的设计原则

第一, 表现性任务要镶嵌于课程中, 在中小学的课程设计中要将表现性任务放置于其中, 如在语文课程的设计中, 可以根据教材内容设计出作品扩展性的任务。如在学习朱自清的《春》时, 可以让学生在课前绘画春天的景色, 还可以让学生收集关于春天的古文诗词, 这样的方式更有利于表现性评价任务的实施。

第二, 表现性任务的设计具有全面性, 要了解学生的理解、分析、清晰表达和自我监控等各种思维技能, 将评价任务所涉及的内容与多种学科结合起来。既要有学生低层次的知识、技能的评价, 又要有高层次的思维、概念理解的评价。

第三, 表现性任务的设计要注重评价的过程性, 表现性评价不仅对学生的学习结果进行评价, 还要对学习过程进行评价。在设计表现性任务时要体现评价的过程性。有学者指出:“通过表现性评价, 我们可以较少地做出学生能够分析、比较、计划的间接推断, 而是对他们的学习成果、做出的方案及口头反应能力进行评价。”

总之, 表现性评价能更全面、客观地评价学生的学习过程和学习结果, 它的发展已经有了一些初步的成果。对这种新的评价方式, 从理论上还有待于结合我国学校教育特点进一步加深;在具体设计评价标准和评价任务时, 要制定更为有力的措施和方法, 这是需要进一步努力的。

摘要：当前中国中小学的学业测评多聚焦于学生学习结果的评价, 忽视了对学生学习过程的评价, 而表现性评价能更科学、更全面、更合理地评价学生的学习过程和结果, 对促进教育评价改革有着重大意义。本文通过对表现性评价的定义、表现性评价标准的制定、表现性评价任务的设计进行详细的阐述, 为表现性评价在学校的应用提供理论与实践指导。

关键词：表现性评价,评价定义,标准制定,任务设计

参考文献

[1][美]W.James Popham.促进教学的课堂评价 (国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译) [M].北京:中国轻工业出版社, 2003

[2][美]Robert L.Linn、Norman E.Gronlund.教学中的测验与评价 (国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译) [M].北京:中国轻工业出版社, 2003

学生课堂表现评价范文 篇8

关键词：表现性评价；案例设计；实施过程

文章编号：1005–6629（2016）6–0027–06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 表现性评价概述

1.1 表现性评价的定义

什么是表现性评价（也称活动性评价[1]）？目前还没有一个公认的定义[2]。斯蒂金斯对表现性评价给出一个比较全面的定义：

“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务能力的一系列尝试。在表现性评价中，常常运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，而这些反应可直接由高水平的评价者按照一定的标准进行观察、评判，其形式包括书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等等”[3]。

1.2 表现性评价的特点

依据上述定义分析，并与传统的客观纸笔测验相比，表现性评价主要有以下特点：

1.2.1 是一种构建性、复杂性评价

客观纸笔测验要求学生采用回忆的方式进行被动选择答案，没有给学生进行实际论证和解决问题的机会。但在表现性评价实施中，学生只要能创造出符合要求的产品或作品，其创造的方式完全由自己决定，因而给学生解决问题留下了一定的时间和空间，是一种构建性评价。表现性评价不仅评价陈述性知识，更关注对程序性知识的理解、迁移、应用能力的评价，是一种更高层次的评价形式，也是一种相对复杂的评价[4]。

1.2.2 是基于形成真实成果的评价

表现性评价要求学生在真实情境或模拟真实情景下，按照一定要求完成一项任务，创造并展示其真实成果。真实成果可以是艺术作品、研究报告、实验设计与实施、运用知识解决生产生活中实际问题等形式。

1.2.3 是过程与结果并重的评价

表现性评价除了关注最终结果外，还特别关注学生在完成具体任务过程中的实际表现，包括知识技能、过程方法、情感态度与价值观等方面。通过对完成任务过程中的观察、记录、成果分析，对学生进行较全面、综合的评价[5]。

1.2.4 是促进学生发展的评价

表现性评价是多元主体参与评价的过程，即改变任课教师是唯一的评价主体的传统做法，实行多方评价。在教师评价、学生自我评价的同时，发动同学互评。给学生提供充分的机会进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学习的主动性和对学习负责的态度，使评价过程真正成为学生认识自我、分析自我、改进自我、完善自我、教育自我、发展自我的过程。让学生参与对他人的评价过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。正如斯塔弗尔比姆所说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。[6]”

1.2.5 是任务与评价标准同步公布的评价

表现性评价也需要一定评价规则进行评判，但不能由评价者个人喜好随意评定。为了公平、公正开展评价，必须师生共同参与，制定出一种大家都能认同的评价规则，然后将表现性评价规则与表现性任务同步公布，让学生通过理解评价规则，清楚教师的期望，可以更明确下一步学习目标，支持学生的学习。而传统的纸笔测试，其参考答案在考后才能公布。

1.3 表现性评价的种类

表现性评价依据其形式和应用，大体可以归为三大类：简短评价任务、事件性任务、持续性任务[7]。它们对应的学习目标层次由低到高如表1所示。

2 表现性评价案例开发与实践

2.1 表现性评价开发流程

2.2 表现性评价案例开发

以下是鲁科版化学1第三章第二节“硝酸的性质及应用”[8]表现性评价案例的开发过程。

2.2.1 分析学习目标

依据《普通高中化学课程标准》中的内容标准、活动探究建议等，采用一定的方法进行拆解，获得具体课时学习目标。“硝酸的性质及应用”相关的内容标准和活动探究建议如下[9]（见表2）。

根据以上要求分析，“硝酸的性质及应用”学习目标描述如下[10]（见表3）。

2.2.2 选择表现性任务类型

由于本学习目标涉及知识面广（如硝酸化学性质——不稳定性、氧化性；硝酸物理性质；还原产物与硝酸浓度关系、NOx对环境影响等等），同时学生对工业生产初步知识和绿色化学理念已经有一定的了解，所以本次评价任务类型确位为“事件性评价任务”，不仅可以揭示学生知道了什么，还可以揭示学生应用知识解决工业生产中实际问题的能力。

2.2.3 具体描述表现性评价任务

[学习目标]

对于给定的“工业上利用硝酸氧化性进行的化工生产”项目，应该如何选择和控制反应条件，给出具体建议和理由。

[核心能力]

制订合作计划，分工、合作解决问题；教材知识与技能的迁移、应用能力；绿色化学思想体现。

[任务描述]

工业上利用硝酸和铁反应可以制取Fe（NO3）2，但是工业生产必须要尽可能降低成本，并减少对环境的破坏。同学们以小组为单位，综合应用所学知识，对工业上利用硝酸和铁反应制取Fe（NO3）2生产过程中的条件控制提出建议，并将你的建议做成电子文稿或纸质文稿，进行交流与评价。

已知：不同浓度硝酸与铁反应时，硝酸的主要还原产物如下：

[活动成果]

（1）小组提交制取Fe（NO3）2生产过程中的条件控制建议及其理由的电子文稿或纸质文稿，文稿内容要符合评分规则要求（但不局限于这些要求）；

（2）小组要提交本组活动记录表，按照记录表内容要求记录活动过程；

（3）个人提交一份自我评价表，内容可包括个人任务、活动过程和自我评价。

[任务条件]

时间：3天时间，课堂时间为3节课。

物质资源：学校计算机房、班级电脑；图书馆；常用软件

人员支持：图书馆人员，教师[11]

2.2.4 评估和完善表现性任务

表现性任务描述完成后，不能马上付诸实践，还需要对表现性任务进行评估与完善。确保评价任务具有以下特征[12]（见表4）。

2.2.5 研制表现性评分规则

本次表现性任务采用分项评分规则。具体如表5所示。

2.3 实施表现性评价

2.3.1 解读表现性评价任务、评价规则

学生先行阅读、理解表现性评价任务和评价规则，如有疑问，及时与教师沟通或反馈，教师也要对任务要求和评价规则做进一步解读或说明，保证学生对任务要求、评价规则足够清晰，确保其完成任务有目标、有方向。

2.3.2 课时安排

完成任务时间大约3节课，每节课45分钟。

第1节课，向学生介绍任务的情景，引导学生讨论硝酸的物理性质、化学性质及其应用，铁及其化合物的转化关系和转化条件，写出相关反应的化学方程式，构建知识网络图；讨论绿色化学思想含义；每个学生提交一份知识网络图作为本次课时学习结果。

第2节课，引导学生研究工业上以Fe和硝酸反应制取Fe（NO3）2的条件。主要研究以下三个方面的问题：如何确保产品是Fe（NO3）2？如何才能提高经济效益？如何尽可能对环境友好？每6人组成一个任务小组，小组内每2人负责一个方面的问题研究。要求每个学生填好个人研究记录表；然后在小组内讨论，组长做好讨论记录，最终汇总小组方案，课后将方案做成纸质文稿或ppt文稿。

第3节课，各小组代表向全班同学展示各自研究成果和研究过程，全体同学在认真倾听基础上，提出质疑、补充、评价，让每个学生都能分享各个小组的研究过程和研究成果，发现别人的优点，找到自身差距，激发学习愿望，修正学习方法，实现多角度、多层次学习。教师还要提醒学生依据全班的展示情况，课后进一步修改方案，最终形成一个相对完整的方案。

2.3.3 评价步骤

评价的目的是促进学习，不是甄别学生的好坏，所以在表现性评价中，不但要对学习结果进行评定，更重要的是对学习过程进行评价，最后还要给出评语，指明学生的优缺点、努力方向，为学生不断进步提供个性化指导[13]。

（1）过程性评价

第一步，学生自评。学生将对自己的各种行为表现或思考的内容如实填写在“自我评价表”（见表6）中，以便直观地反映出学生发展的独特性和差异性，具体再现学生发展的过程。促使对自己探究过程和结果的反思与评价，对自己的认识过程进行再认识，期望诱发出新的想法和新的思路，促进学生认知过程和结果的最优化[14]。

第二步，同伴互评。由小组内其他同学对本组每一位同学的学习过程或探究过程（包括参与积极性、主动性、交流合作等方面）做出评价。如：某同学给同伴的学习过程评价为“态度和蔼，有自己的见解，但是探究主动性欠缺，口头表达能力有待于提高”。

第三部，教师评价。在自我评价、同学互评基础上，结合实际表现，给出指导性的评语。既要肯定学生的进步，也要求学生正视缺点，努力改进。如“你做得不错，主动探究、学会交流是你努力的重要方向，相信你一定会做得很好！”。

（2）学习结果评价

学习结果评价如表7所示。

（3）评语

“你的等级为合格。本案例学习后，你还需要做如下努力：加深理解元素化合物的相互转化方式、转化条件、转化价值等知识；对新的信息要能善于捕捉、筛选、应用；绿色化学思想包含的内容还需进一步归纳整理。”

3 实施表现性评价的反思

3.1 表现性评价有利于促进主动学习

3.1.1 促进学生自主构建知识网络

表现性评价要求学生综合应用所学知识解决实际问题。学生在完成任务之前，必须要对相关知识和技能进行回忆、分析，形成清晰的知识网络，从整体上把握知识系统，从而寻找解决问题的依据，这就促使了学生主动进行学习；另一方面，在学习过程中，学生可以发现自身各方面的缺陷，也会促进学生重新分析自己、完善自己，努力方向更加明确。如：必须对铁元素及其化合物、氮元素及其化合物相互转化关系十分熟悉，学生才有可能高质量地完成本案例中的目标任务。学生在完成任务的过程中，就会自觉地对相关知识进行深度分析和完善，主动完成构建知识网络过程。

3.1.2 促进知识迁移、应用能力提升

表现性评价通过真实的成果展示来评价学习结果。因此，它不同于一般知识的理解和掌握的考查，必须将所学知识、技能与自身的理解相结合，将它们转化为具体而真实的成果。所以对知识迁移能力、应用能力有较高要求，促进了对知识的深度理解、迁移和应用。

3.1.3 促进合作学习、交流能力提高

表现性评价通常是小组合作完成任务的评价，小组内形成的成果质量，与小组内成员合作能力、交流能力的高低呈正相关。为了获得最佳目标成果，必然促进小组成员加强合作、学会合作、高效合作、学会交流，促进合作学习、交流能力的提升。

3.1.4 促进理解化学知识的价值

表现性评价是基于真实情境中的评价，它们所展示的都是真实成果，这些成果来源于实际的生产、生活中。学生在完成任务过程中，可以充分感悟理论与实际的紧密关系；通过成果的创造和展示，也可以加深理解化学知识的价值所在，感悟化学在改善人们生活质量方面的重要贡献。

3.2 表现性评价促进教师专业成长

通过表现性评价的开发、实施，必然促进教师进行理论学习，尤其是对课堂评价的种类、意义等进行比较分析，提升理论水平，找到评价实施策略。同时在实践中又会不断发现问题、解决问题，提升实践能力，促进教师专业成长。

3.3 表现性评价存在的困惑

表现性评价有很多优势，但实际操作上也存在不少困难。例如表现性评价任务制定比较麻烦，评价规则制定也相对复杂，这些都对教师提出了高要求；完成任务过程、评分过程耗时较长等，导致部分教师产生畏难情绪；另外，表现性评价还对设施设备、学生时间和空间有一定要求，可能有的学校还一时无法完全满足等等。

4 结论

表现性评价是课堂教学评价的重要形式，它具有多方面的优势与功能，对促进学生发展、促进教师专业成长具有重要作用。一线化学教师应该克服困难，转变单一的评价方式，创设条件，大力开发和实施表现性评价，为提升教师专业水平、学生的学科素养尽一份力。

参考文献：

[1][13]龙琪.加拿大安大略省化学活动性表现评价案例一则[J].化学教学，2009，（2）：62～63.

[2][3][4][7][11]李锋.基于标准的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2013：133，134～136，141.

[5]杨梓文.初中化学发展性学业评价的实践探索[J].化学教学，2007，（3）：13.

[6]董英丽，周青.新课程与发展性评价[J].中学化学教学参考，2004，（1～2）：71.

[8]北京师范大学国家基础教育课程标准实验教材总编委会.化学1（必修）[M].济南：山东科学技术出版社，2007：80～82.

[9]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003：11，13～14.

[10][美]安德森著.皮连生主译.学习、教学和评估的分类学（布鲁姆的教育目标分类学修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2008：80.

[12][美]波帕姆著.促进教师发展与学生成长的评价研究项目组译.促进教学的课堂评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003：140.

2021大学生在校表现自我评价 篇9

2021大学生在校表现自我评价1

忙碌的大学四年生活就在悄然中过去了，但她已成为我人生美好记忆的一大部分。这些日子有成功的喜悦，有失败的彷徨。但却把我培养成了一个现代大学生，使我在各方面的综合素质都得到了提高，为以后的人生打下了坚实的基础。开辟了一条属于我自己的道路。

在专业技能上，为适应社会发展的需求，我认真学习各种专业知识，发挥自己的特长;挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力，以及一定的协调组织和管理能力。

在学习方面，我觉得大学生的首要任务还是学好基础知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松自己。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。一份耕耘一分收获，每每看到自己优异的成绩，我就会对自己更有信心，没有什么事是不可能的。对于我们现代大学生来说，光光学好书本上的知识是远远不够的。

在社会实践上，我利用课余时间经常阅览各类的书籍，并参加了软件测试工程师的培训并取得高级工程师证书，成绩优秀。学习固然是学生的职业，这份职业同样需要有智慧、毅力和恒心。在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落伍，才可能战胜自己。

学习当然是重要的，一个人能力的培养也不容忽视。四年的大学生活给了我很多挑战自我的机会，如系学生会的竞选。在参与各种社团活动的过程中，我结交了一些很好的朋友，学到了为人处事的方法，锻炼了自己的能力。这些经历使我明白有些事情如果尝试了，成功的机会就有一半，如果不去尝试，成功的几率只能为零。机会来临时，我们就要好好地把握住。

四年的大学生活是我人生中想抹也抹不掉的回忆，我迈步向前的时候不会忘记回首凝望曾经的岁月。谢谢我的大学铸造了成长的我。

2021大学生在校表现自我评价2

三年的大学生活,使我自身的综合素质、修养、为人处事能力以及交际能力等都有了质的飞跃;让我懂得了除学习以外的个人处事能力的重要性和交际能力的必要性。我成长了很多,也收获了很多。

在大学期间，我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。为适应社会发展的需求，我认真学习各种专业知识，发挥自己的特长;挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。

(一)思想方面,本人具有优秀道德修养,并有坚定的政治方向。我热爱祖国,热爱人民,坚决拥护中国共产党领导和社会主义制度,不断提高自己的政治觉悟和道德修养，严格遵守国家宪法及其它各项法律规定。由于本人表现突出，思想上积极向党组织靠拢，在大二时被确定为入党积极分子，并且顺利的结业了党校学习。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常积极参加班级及学校组织的各种活动。大学三年我学到了很多书本上学不到的知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

(二)学习方面我觉得大学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松。通过三年学习，我学习了微观经济学、宏观经济学、市场营销、国际金融等专业课程,在课堂上，认真听课，跟着老师的思路思考和研究，把想不明白的问题通过答疑板得到反馈和解决，掌握一些例题的分析思路，本人学习态度端正，勤奋好学，基本上牢固的掌握金融专业知识和技能，课余参加了社团模拟炒股比赛，做到了将所学用于实践中;除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质。

2021大学生在校表现自我评价3

四年光阴，对我来说充实而短暂，它的存在让我变得成熟，更敢于迎接生活中的挑战!倘若初一年级比作乐园，那么我情愿自己作一名旅游者，呆着那份稚气与懵懂而来，临别时收获了两年后必备的这份稳健与基垫;倘若把初二比作青云梯，那么我情愿自己正阔步向前行进，带着已有的那份稳健与基垫，附加在高二生活中新一轮的积淀，正在向最后的重点线飞奔，企盼离重点不太遥远;倘若把初三比作最后的加油站，我情愿自己变成马力十足的马达，渴望最后一轮冲刺的到来!最后果然功夫不负有心人。

终于在x年6月份已优异的成绩考入了徐州幼儿高等师范学校，刚到大学时，我沉默寡言，虚荣自卑，所有与学前有关的品质自己几乎都没有，可是我相信自己有学好这个专业的信心和潜能，于是努力的学习各门知识，认真提高自己的专业能力，尤其注重专业课学习，取得了很好的成绩，多次受到学校好老师的表扬连续两年拿到了奖学奖。

于此同时我也深深的意识到学习幼教专业仅仅靠书本是不够的，能力则更为重要。于是我广泛的参加学校的活动，并且扩张自己的兴趣与爱好，我的大学生活更为充实和有趣，重要的是锻炼了我的沟通，组织的能力，提升自己的修养和品德，让我可以更好的和每个人交往。四年光阴，对我来说充实而短暂，它的存在让我变得成熟，更敢于迎接生活中的挑战!

曾经的那份凡事我必抗争，成功不必在我的信念，能让我勇于自告奋勇，敢于争先的举动赢得了同学，老师们的称赞;曾经的那种吃得苦中苦，方为人上人的信念，更催促着自己勇敢承担生活，学习上的无情打击，让我不断战胜它们，赢得惊天的这份顽强的意志力!让我真切感到：人生的意义并不在于成功与否，而在乎自己能否在跌倒后再次爬起。感谢大学生活赐予我的一切让我成长，我将再接再厉，直达自己成功的彼岸。

通过四年的大学生活，我成长了很多。在即将毕业之时，我对自己这四年来的收获和感受作一个自我鉴定，并以此为我今后行动的指南。

2021大学生在校表现自我评价4

一学年的学习任务又已接近尾声,默然回首,这一年来虽没有轰轰烈烈的战果,但在潜移默化中仍取得了许多不可磨灭的成绩.为了发扬成绩,弥补不足,以利于今后的工作和学习,特自我如下:

从x年入校就读以来，一直以严谨的态度和满腔的热情投身于学习中，虽然有成功的喜悦，但也有失败的辛酸。然而日益激烈竟争的社会也使我充分地认识到：成为一名德智体美劳全面发展的优秀大学生的重要性。因此，我仍然孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。

思想品德方面

我有着良好道德修养，坚定的政治方向。在平日的学习、生活中，我积极地向党组织靠拢，使我对党有了可更为深刻的认识。并参加了学院组织的“入党积极分子”的培训。在学校遵纪守法、爱护公共设施、乐于关心和帮助他人，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国活动。

本人一贯具有热爱祖国，热爱党的优良传统，思想上积极要求上进，以一名新世纪团员的要求时刻鞭策自己。这一年来我始终坚持自强不息,立志成材的信念，始终保持着昂扬的斗志和坚韧不拔的作风，坚定不移地朝着既定的奋斗目标前进。

学习方面

严格要求自己，凭着对个人目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力，力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗

身体、心理素质方面

在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处;积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。在心理方面，我锻炼坚强的意志品质，塑造健康人格，克服各种心理障碍，以适应社会发展要求。

积极的人在每一次忧患中都看到一个机会，而消极的人则在每个机会都看到某种忧患。我很积极，够乐观，我坚信我的未来不是梦!天行健，君子以自强不息!

我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。我利用课余时间经常去图书馆阅览金融方面的书籍，了解国内金融业的发展情况。图书馆就是一个改变人思想的地方.而且我认为学习是学生的职业，这份职业同样需要有智慧、毅力和恒心。在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落伍。

(三)工作方面学习固然重要，一个人能力的培养也不容忽视。本人担任班级学习委员职务，负责班里多方面的工作。与同学相处融洽，对工作热情，责任心强，具有良好的组织交际能力，注重配合其他班委出色完成各项工作，促进了团队沟通与合作。三年的大学生活给了我很多挑战自我的机会，如学生会的竞选，院里组织的演讲比赛，棋弈比赛等。我成功当选棋弈组织部部长。在工作中我认真努力，积极组织活动,在参与这些活动的过程中，我结交了一些很好的朋友，学到了为人处事的方法，锻炼了自己的能力。这些经历使我明白有些事情如果尝试了，成功的机会就有一半，如果不去尝试，成功的几率只能为零。机会来临时，我们就要好好地把握住。

(四)生活方面我非常感谢学校能够提供给我国家助学金，缓解了我的经济压力。我利用课余时间和假期时间在外面找兼职,也锻炼了我的社会交往能力。在学校没有父母的照料，让我学会了合理的自理生活。同学们都说我是一个很会理财的人。

2021大学生在校表现自我评价5

时间似流沙一样，在指尖灰飞烟灭。体验了入学时的紧张与兴奋，经历了大学学习中的困惑与顿悟，感受了大学生活的丰富与精彩，领略了那么多难忘的点点滴滴，在德智体方面取得了长足的进步，我觉得这些让我能够以更加成熟自信的姿态面对我未来的大学生涯。

德育方面：厚德载物，只有具有良好的品德才能海纳百川，只有怀有坚定的信仰才能勇往直前。大一一年的生活中，我始终要求作为共青团员及学生会成员的自己以身作则，积极投身于丰富的集体活动和实践活动中，不断提升自己的综合素质。在院团委老师及辅导员老师的指导下，在与周围同学的相互交流与学习中，在自己的不断思考反省里，我收获了真诚的朋友与师生情谊，得到了拼搏进取的信心与勇气，拥有了开创未来的胆量与魄力。

智育方面：作为一名神圣而光荣的医学生，我必须而且愿意为医学事业奉献自己的青春。学习过一本本沉甸甸的医学书，领略过一节节教授们精辟的讲解，我感到自己很充实。怀揣着最单纯的救死扶伤的梦想，我不断调整自己的学习习惯，端正自己的学习态度，明确自己的学习目标，改良自己的学习方法，在考试中取得了良好的成绩，掌握了专业理论知识，也提高了实践创新能力。

体育方面：身体是载知识之车寓道德之舍，对于我们青年人，拥有健康的体魄和青春的活力尤为重要。大学生活的相对轻松也给了我充足的时间来强身健体。通过经常与室友们在篮球场上龙争虎斗，在乒乓球台上切磋球技，我们保持了健康的身体，也有了更坚强的毅力。

劳动方面：在大一，我们宿舍评上了三宿舍。这得益于我和我的室友们对宿舍精心的装扮和辛勤的整理打扫。在家里，我开始承担了更多的家务活，毕竟爸爸妈妈都开始渐渐变老，而我已慢慢长大。我想，勤于劳动是热爱生活的表现，也让人更加积极向上，这些不经意的点点滴滴都是对品质的培养。

海南省小学生审美与表现评价标准 篇10

纬度等级评价方法1）A：要素等级为1个A+1个不低于C；2）B：要素等级为1个B+1个不低于C；3）C：要素等级为1个D+1个不低于C；4）D：要素等级为2个D。

海南省小学生审美与表现评价标准

（1——3年级）

维度 要素 评价指标 要素等级 维度等级

审美与表现审美情趣

A、衣着整洁，言谈举止文明，诚实守信，能感受艺术与自然生活中的美，并形成自己的情感判断。

B、衣着仪表较为整洁，言谈举止文明，诚实守信，有一定的审美感知与判断能力。

C、基本能保持衣着整洁，言谈举止文明，诚实守信，有一定的审美感知能力。

D、不讲究仪表整洁，不注意言谈举止文明，对艺术与自然生活中的美不感兴趣。

艺术活动

与表现 A、对音乐、美术感兴趣，课堂表现突出，积极参加各种艺术活动且有一定艺术特长。

B、喜欢上音乐、美术课，课堂上能主动参与，乐于参加各种艺术活动且有某项艺术特长。

C、能上好音乐、美术课，按时完成作业，偶尔参与或支持开展各种艺术活动。

D、对音乐、美术不感兴趣，难于上好音乐、美术课，不参与任何艺术活动，没有艺术特长。

注：维度等级评价方法1）A：要素等级为1个A+1个不低于C；2）B：要素等级为1个B+1个不低于C；3）C：要素等级为1个D+1个不低于C；4）D：要素等级为2个D。

C、基本能保持衣着整洁，言谈举止文明，诚实守信，有一定的审美感知与判断能力。

D、不讲究仪表整洁，不注意言谈举止文明，对艺术与自然生活中的美不感兴趣。

D、对音乐、美术不感兴趣，难于上好音乐、美术课，不参与任何艺术活动，没有艺术特长。

海南省小学生审美与表现评价标准

（4——6年级）

纬度 要素 评价指标 要素等级 纬度等级

审美与表现美情趣

A、衣着整洁得体，言谈举止文明，诚实守信，能感受、发现、欣赏艺术与自然生活中的美，并形成自己的情感判断。

B、衣着较为整洁得体，言谈举止文明，诚实守信，能感受和欣赏艺术与自然生活中的美，有一定的审美判断能力。

C、基本能保持衣着整洁，言谈举止文明，诚实守信，有一定的审美感知与判断能力。

D、不讲究仪表整洁，不注意言谈举止文明，对艺术与自然生活中的美不感兴趣。

艺术活动

与表现

A、对音乐、美术感兴趣，课堂表现突出，积极参加各种艺术活动且有一定艺术特长。

B、喜欢上音乐、美术课，课堂上能主动参与，乐于参加各种艺术活动且有某项艺术特长。

C、能上好音乐、美术课，按时完成作业，偶尔参与或支持开展各种艺术活动。

D、对音乐、美术不感兴趣，难于上好音乐、美术课，不参与任何艺术活动，没有艺术特长。