对学生进行课堂评价

对学生进行课堂评价（共12篇）

对学生进行课堂评价 篇1

在小学语文课堂教学中,评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。教师的评价应当诚恳、饱含真情,通过丰富的评价语言,让学生在平等、和谐的课堂氛围中,品尝成功的喜悦,增强学习信心,促进学生潜能和个性的发挥。下面我就小学语文课堂教学中如何进行有效评价,谈谈观点和做法。

1.教师的评价语言要准确 、客 观 ,敢于否定学生的错误

准确性是教师课堂评价语言的灵魂。在学生回答问题时,教师要有较强的听辨能力,客观、准确地指出学生的长处与不足,既对学生表现出色之处给予肯定,又有针对性地提醒并纠正学生的不足。新课程提倡对学生要多激励,但并不意味着不可以否定。学习心理学认为:“学习也是学生不断尝试错误的过程。”新课程要求教师多从正面激励学生,保护和调动学生的学习主动性和积极性,形成积极向上的情感。但激励不是无原则的肯定,不是简单的重复。教师的评价应该是建立在正确客观基础上的激励和导向, 它必须以真实为前提,把实事求是作为一切评判的基点。教师既要有表扬和肯定的技巧,又要有批评和否定的勇气和智慧。在学生回答有误时,对学生回答中的正确部分及时加以肯定, 对错误的部分及其原因明确指出并及时引导, 这是对学生思维方法和学习方法的引导。只有这样,学生才能更好地发现错误、改正错误,在矫正过程中提高。

2.评价语言的多样性

1—3年级小学生对事物缺乏定性 , 如果教师总是惯用的几句评价语,他们就会有“听觉疲劳”。教师要适时变换评价语言,多用比喻、排比等修辞手法,吸引学生的注意力。而且,1—3年级小学生正在进行说话训练 ,教师的语言美、情感美在潜移默化中会让学生受到美的熏陶。学生有超强的模仿能力,会有意识地学老师的语言说话。出现在课堂教学的任何一处评价, 我都要考虑到我说出去的话要给予学生有益的启示和帮助。

引导学生发现问题时, 我鼓励他们:“看哪个小朋友火眼金睛第一个发现藏在课文中的秘密? ”学生会兴致勃勃地当“孙悟空”。

当学生作出精彩的回答时,我微笑着肯定:“读得真好,不仅字音读准了,而且读得很美,声音美,感情美,把老师和小朋友们都带到了你的童话世界里了。”

当学生答错时,我是以肯定为主,适当指出缺点:“真好,她不仅读出了她喜欢的这一段,而且讲出了喜欢的原因。读得好,说得好,如果再把X字的字音读准就更好了,要不要把它读准了? ”当学生觉得回答问题有困难时,我用亲切的语气询问:“老师看到小朋友们思考得很认真,但是这个问题确实是有点难了,这样,我们像剥蚕茧一样一层层来找出答案。”学生就会觉得轻松许多, 而且感觉到老师会和他们一起克服困难。

3.采用激励性评价 ,营造和谐的课堂评价氛围

课堂上我常进行鼓励性的评价,如“相信自己,你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了,我怎么没想到呢? ”“多好的问题,会读,会思考,你真行! ”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花,使他们感到一种满足,一种驱动。

在一次朗读课文中,我班一个男同学站起来读一段课文,读得很不好,漏字、添字不通顺。于是,我说:“你很有勇气,很高兴听到你的朗读, 但有几个地方要注意一些就更好,(师指出错误)你愿意再读一边吗? ”生又读一遍,错字、漏添字情况好多了。“你读得有进步了,声音要再响亮些,让每个人都听到就更好了。”他很乐意地读了一遍。“读得好,响亮、流利,如果速度放慢一些,注意停顿、掌握语气,就更棒了”。孩子很好地读了一遍,读得非常棒,“读得真好,掌声送给你! ”我带头鼓掌,孩子开心地笑了。

这样带有鼓励性、欣赏性的评价,能够调动学生主动学习的积极性。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生,启发学生的心智,积极营造和谐的课堂评价氛围,促使他们健康成长。清代教育家颜昊先生说:“教子十过,不如奖子一长。”花费很多时间和精力苟求学生, 不如用一点心力发现他的优点,并以此鼓励他,让学生体验成功的滋味。教师不要吝啬赞许与鼓励,要以鼓励性评价为主,学生答得好,及时称赞,“说得很有道理”、“对了,你很会看文章”、“见解独到”等;学生发言不对,说不到要害,说不清楚教师及时补充,不使学生感到难堪,让学生在和谐的课堂氛围中,保持愉快轻松的心情,品尝到成功的喜悦。

教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异, 体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异,我在教学中给他们的评价是不同的。我赞誉鞭策优秀生,肯定、鼓励中等生,宽容激励后进生。

4.荣誉激励性评价

为了有效集中学生的注意力,激发学生的学习情感,也可用荣誉激励性评价方式,如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步,重新认识自我,从而建立自信。我班陈某顽皮、好动、好强,常常导致周围的同学无法上好课。通过一段时间的观察,我发现如果上课时他能得到表扬信,就会与平时判若两人,认真听课并积极参与到课堂活动中。

5.体态语激励性评价

课堂上教师可以通过身体语言对学生的语文学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆,声音响亮,就可以点头微笑,拍拍学生的肩,摸摸学生的头,或者竖起大拇指,等等。

课堂评价语的运用是一门艺术,不应拘于一种形式,它应因人而异,因时而异,因课而异,因发生的情况而异,教师应全身心投入,创造性地对学生进行评价。在课堂教学中,不管采用哪种评价方式,不管是针对学习内容的评价,还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价,都要注重每个学生的感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬。除了言辞外,教师的一个表情、一个眼神、甚至一个手势等都是对学生的评价,并且后者比前者的效果要显著得多。教师,不要吝啬你的言辞或表情,也许能点燃学生的学习热情。

对学生进行课堂评价 篇2

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前，甚至于最平庸的，在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人，他为此大声疾呼“让每个学生都抬起头来走路”。我想这正是素质教育评价应遵循的原则。

教学评价，作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。激励性的评价对学生自信心的确立、学习动机的改善有着至关重要的作用。因此，在对学生的教育中，课堂评价具有举足轻重的地位。

针对小学劳技课中，教师应如何对学生进行正确评价我做出了一下设想：

一、评价的形式：师生共同参与

学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面。教学中应引导学生积极地参与评价。评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。在劳技课上，学会知识技能是一个重点内容，运用技能是对本课知识技能的一个延伸。因此，激励性的评价的作用在整个教学过程中显得尤为突出。教师与同学的肯定是学生学习兴趣产生的源泉，学生有了较强的学习兴趣自然会愿意把学到的知识技能进行进一步的研究。在一次三年级的剪纸课上，同学们都在用心的剪纸自己设计的剪纸图样，可是王东却坐在位子上东张西望好像在寻找着什么，我走到他面前为他为什么不动手，他很惭愧的告诉我他不会设计图样，他想看看人家是怎么设计的。了解情况后，我拿起了一支笔在折好的纸上随意的画了几个图形让他看清楚，并且用剪刀剪了下来，打开让他看看漂不漂亮，他兴奋得说：“老师您剪的真好看！”于是我对他说：“那你刚才看到老师是怎么设计的了吗？老师只是在上面随意的画了些图形剪出来就很漂亮，老师相信，只要你肯动手，你剪的一定会比老师的漂亮！”王东听了很受启发，自己动手设计起了图样，剪好后拿到我跟前用试探的语气问道：“老师您看我剪的好吗？”当时我看到他剪的并不是很好，但是为了不伤害他的主动创作的积极性，我稍稍放大了声音对他说：“呦！看王东的手多

巧啊！你剪的真好，设计的很有新意，如果你可以把它设计的再细致一些就更好了。”王东回到了座位上，面带笑容的又开始了新的创作。教师的一句激励性的评价打开了学生创作的思路，同样，同学间的相互肯定也是激发学生学习兴趣的一件法宝。在一次四年级的制作玫瑰花一课上，同学们在最后整理花形时都遇到了困难，卷起来以后的玫瑰花倒像是郁金香，可就在这时一个同学举起了同桌的玫瑰花站起来大声地说：“老师您看，郑淼卷的多好啊！”这时本来内向不善表达的郑淼脸一下子红了，伴之而来的还有同学们羡慕的眼光和一声声的惊叹：“哇！真漂亮！”“郑淼你是怎么卷的啊！”同学们的肯定使郑淼大胆的走到了讲台前，自信的为大家做了一次演示。在以后的劳技课上，原本很拘束的郑淼每次都可以大方的说出自己的做法或是位为同学们做示范。

学生的自我评价也是教学中对学生知识掌握情况的一个重要体现。学生正确地看到了自己在制作过程中的优点、不足，已经可以看到学生对正确的技术方法有了一定的认识了解。同时老师利用鼓励性的语言激励学生进行改正，这时学生会很主动地寻找解决办法进行正确的制作。

二、评价的手段：注意有效的激励

教学中应避免“廉价的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的积极性。这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。有效的激励应体现以下特点：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“你真的是一个心灵手巧的孩子！”“你设计的真有新意，老师都没有想到这样做！”“真棒！你可以做个设计师了！” 等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。尤其是对一些后进学生的评价更要注意倾注感情，让他们真切地感受到老师是发自内心的在肯定他，如：“你看你这次做的，是不是要比上次做的好多了，真棒！”

2．注意内容详实

能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话。学生制作的好与不好，他们通过自己与老师与同学的作品进行比较有着自己一定的了解，教师评价要根据制作的实际情况进行。比如：李甜的鱼鳞结编制，在绳子松紧上掌握的不是很平均，但是她的编制方法却是正确的，这时与老师的作品进行比较就会发现她的问题所在，为了让她可以改正用力不均的问题，我首先表扬了她在编制过程中正确的技术方法，然后又提出让她自己与老师的作品进行比较告诉她，如果你能在编制时可以做到用力均匀相信你编的会比老师的这个结还要漂亮。

3．重视归因心理

心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天忧人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。由此可见，教学过程中一定要正确引导学生的归因心理。首先，不要一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”等等，长此以往，会导致学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，而丧失自信。其次，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。如“这是因为你肯动脑筋”、“你看你动手做了，是不是觉得很容易啊？”

4．借助体态语言，传递

第一：眼神，即用眼睛说话、适宜。“眼睛是心灵的窗户”，学生答问时，教师一般应双目注释学生，流露出柔和热诚的目光，让学生感到你注意着他，他是全班的中心，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢。学生答问时，教师的目光切忌过于严厉、责备，以免使学生失去答问的信心。第二：身势，就是身体呈现的样子，即人的整体姿势。学生答问时，教师应该身体向这个学生前倾，辅以适当的手势，或侧耳倾听，或点头微笑„„利用身势，传达给学生这样的信息：我饶有兴趣地听着呢，以鼓励学生热心答题，同时吸引其他学生的注意力，强化师生间的心理同步效应。第三：无声评价是了解学生掌握知识技能程度的关键性一步。只有当学生在你的鼓励下将他所要说的一切都顺利地说出来、展示出来，教师才可能真正做到了解学生的掌握情况。所以，在学生答问时、展示时，教师一定要充分借助眼神、身势等一系列体态语言，让学生感受到你对他

答问的尊重和真心诚意的关注，切忌漠不关心，毫无表情，或者在学生答问时干别的事，如擦黑板、看参考书、找资料等。

三．评价的效果：要有发展性

素质教育评价体系是使每个学生都能从评价中获益的体系，所谓从评价中获益就是从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力，在小学语文课堂教学中，教师准确合理的评价能把学生已形成的学习上的内在需要充分调动起来，使之始终保持乐此不疲且持之以恒的积极学习状态。

对学生进行课堂评价 篇3

关键词：有效评价;激励;原则;自评;互评

中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

普通高中新课程的理念是“一切为了学生的发展”，《高中化学新课程标准》提出“高中化学课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。”可见，新课程的化学教学评价所起的激励作用在整个高中化学教学过程中占有举足轻重的地位。课堂评价是激发学生潜能，引领学生进步的有效途径之一。化学课堂教学中如何有效的评价学生呢？笔者就此问题结合多年的教学实践经验谈几点做法。

一、把握课堂评价的时机，体现适时性原则

教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，以激发学生提出问题的兴趣和勇气。而要鼓励学生大胆猜想，大胆怀疑，就离不开课堂上的有效评价。教师适时的给予学生恰当的评价，是激发学生“乐学”的有效手段之一。所谓“适时”，是指教师如果介入过早，会阻碍学生自主发现的机会;介入过晚，会让学生过久的处于盲目状态;只有在恰当的时机介入，才能起到画龙点睛的作用。比如我在高三复习中执教“如何用尽可能多的方法鉴别CO2和SO2”时，学生争先恐后地列出了：①闻气味 ②品红 ③溴水 ④KMnO4溶液 ⑤氢硫酸 ⑥FeCl3溶液 ⑦澄清的石灰水 ⑧BaCl2溶液等多种方法。学生通过讨论、辩论，自己否定了⑦、⑧两种方法。在大家都想不出新的方法时，突然一学生提出可以用Ba（NO3）2溶液。此时，全班学生哄堂大笑，我立即抓住时机进行及时评价：“小明同学没有以老师为中心和顺着全班的思维惯性，而是充分发挥自己的主动性，通过独立思考，得出了有个性的见解。同学们，大家能讨论分析能否用Ba（NO3）2溶液鉴别CO2和SO2？”全班同学马上止住笑声，辩论立即进入高潮，有的学生认为：“SO2具有还原性，在酸性条件下可以被NO3-氧化为SO42-，从而产生BaSO4白色沉淀”……学生们越辩思路越清晰，个个神采飞扬，此时的课堂已充满了一派生机。

一方面，抓住学生在课堂中灵感的闪现与学生意见表达进行适时的口头评价，对那些正处于情感、情绪敏感时期的高中学生而言，教师发自肺腑的真诚鼓励、肯定或表扬，会直接影响他们的学习效果、发展观等。另一方面，教师引导学生对问题进行深入的讨论，使学生的认识得以升华，问题得以解决。教师的一个适时评价，可以营造出融洽的课堂氛围，又会进一步激发学生的学习兴趣和热情。

二、转让课堂评价的权力，体现主动性原则

因为课堂评价的根本目的在于促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，所以高中化学课堂有效评价应把以往总是由教师评价问题，适当的转变为由学生独立评价问题，同时要注重学生的个体差异，区别对待，为每个学生富有个性的发展创造空间。

三、注重课堂评价方式的多元化，体现多样性原则

以往的评价手段单一，评价只局限在教师，学生只能是被评价的对象，无法参与评价过程。新课程的“新”就体现在评价让学生主动参与，让教师评价与学生评价有机结合起来。将多元化的评价方式贯串于化学课堂教学全过程，不仅可以使学生了解目的是否达到，每个活动环节存在那些偏差，而且通过多元化评价，把错误消灭在萌芽状态，使化学课堂教学活动合理高效正向运行。

1. 师评生。这是最传统、最常见、最简单和使用频率最高的评价。师评生分为语言评价、等级评价和奖励性评价等类型。师评生要把握适时、适度原则，采用定性与定量相结合、对个体的评价和对小组的评价相结合等方式。

2. 生自评。这是一种最深刻、最重要的评价方式。当学生完成了一个练习或回答了一个问题后，让其独立思考、判断，自己给自己评等级，从而培养自我检验，自我调控的意识。例如，可以提醒学生“想一想自己在解决问题过程中的成功之处和不足之处分别是什么？”等等。让学生对自己的表现进行评价，既是对知识的再现，又是对自己的能力和方法的全面反省。

3. 生互评。这是一种最广泛、最激烈的评价方式。每个学生往往都有自己独特的思维方式，作为教师应给予充足的时间，让每个学生都有发表自己观点的机会。学生互评可以发生在同桌之间，将同桌二人的作业互换，取长补短，相互带动，共同提高。学生互评也可以学习小组之间，许多作业和任务能否完成，取决于小组内部成员的合作是否默契。小组成员在“你来我往的思维冲突”中相互交流，相互评价，相互赏识，相互纠正，也就实现了相互学习，共同提高。学生互评还可以是集体对个人的表现进行评价，评价他人的说法，看谁最有说服力，最后在集体中达成共识。学生互评可以清楚地了解他人的优点和长处，认识到自己的优势和不足，同时，可以充分暴露学生的思维过程，深化所学的知识，增强团队意识和协作精神。

4. 生评师。教师要有良好的姿态，要放下架子让学生去评价自己，评价课堂。笔者经常利用课堂最后的2-3分钟让对本节课预以评价，评价精彩的地方和不足的之处。这种评价开始学生不敢，教师要真诚地请学生评价，并讲清楚评价的双向性和平等性，且要教学生怎样去评价老师的课堂。慢慢的学生就开诚布公地评价老师了。对学生指出的不足之处，老师要虚心的接受，并作必要的说明和表示今后如何改进。

对学生进行课堂评价 篇4

一、评价语言要真诚、要智慧

当我们的学生能很快的回答出问题, 或者的学生能从多个角度来回答问题, 或者学生对事物有自己独特的想法和认识, 这时教师都应从学生的回答中找到学生值得肯定和赞扬的地方。并用恰如其分的语言对学生进行鼓励和表扬, 就会激发起学生学习这门课程的兴趣和热情。例如:我在上《抗日战争的胜利》这节课时, 设计了这样一个问题:在抗日战争胜利前夕, 中共七大召开了, 如果你是与会代表, 你所关心的问题有哪些?经过短暂的思考, 一个学生站了起来, 回答:“我最关心的是在赶走了日本侵略者后, 中国人民走什么道路, 是继续让国民党作威作福, 还是人民当家作主。是继续战争, 还是尽快实现和平让百姓不再受战争之苦。”我听完该同学的发言, 并没有用“很好、不错、真棒”之类的语言进行简单的评价, 而是面向全体同学说:“刚才发言的代表很实在, 大家知道他的名字吗?他就是毛泽东。”听了我的点评, 这个学生的脸上露出了兴奋的表情, 同学们也在大笑之后明白了我的言外之意——他的思想简直都达到了伟人的高度。这样幽默的创新评价胜过那些直白的夸奖。我一直以为评价是一门艺术, 我们教师在课堂评价的时候很多东西都是自然而然生成的, 只要我们平时多积累, 多进行这方面的思考, 并在实践中不断的进行探索。我们的课堂评价就会充满灵气和智慧。而我们的学生在欣赏和佩服你的同时, 也必将为你所讲授的内容而吸引, 而他们就是在这种伴着愉快和喜悦的氛围中学到了知识, 也在不知不觉取得了新的进步和成功。

二、课堂评价要平实, 要符合学生实际, 不能任意夸大

教师在评价学生的时候我感觉平实的语言更能打动学生, 如果教师在评价学生是用了很多华丽的语言就会给人一种华而不实的感觉。如果教师在课堂教学中用质朴的语言评价学生会给学生更加真实的感觉, 才能够拉近与学生的距离, 才能更有效的与学生沟通。对学生的评价要结合学生的实际, 贴近学生的生活, 不能任意夸大。否则, 你的评价不仅不能起到激励性的作用, 还可能引起学生的烦感。在一节公开课上这位老师是这样评价学生的:“你的表现真的很棒, 你可以当国家总理了”。说孩子很棒是对孩子的一种赞美和鼓励, 说孩子可以当国家总理就有些夸大了, 因为总理毕竟只有一个, 而且总理并不是上课表现好就可以当的, 他还要具备很多其他方面的条件。怎么都感觉听了这样的评价不是很舒服, 因此, 我感觉好课堂评价一定要让学生感觉很舒服, 在不知不觉中给学生以影响和感动。就如那句“随风潜入夜, 润物细无声”的感觉一样, 能给学生以潜移默化的影响。

三、课堂评价要注重德育教育, 要帮助学生养成良好的学习习惯

教书育人是我们每个教师的天职, 但是要真正的做到这一点并不容易, 有多少教师只注重了学生学会了多少东西, 能做出多少题。却对学生的一些不良的习惯视而不见, 我们做教师的要抓住每一个机会, 帮助学生形成好的生活和学习习惯, 帮助学生成为知识、有理想、有道德、有纪律的社会主义的建设者和接班人。如:在教学《戊戌变法》一课时, 由于文章有一定的难度, 我先让学生默读课文自学, 这时我发现一位同学边读边圈圈点点, 另一位同学还在书的空白处写上自己的想法, 便及时鼓励:“某某同学一边读书一边画出了重点内容, 这种方法值得大家学习。”“某某同学还在书的空白处写上了自己的想法, 真爱动脑筋。”经常采用这样的评价, 能很好地关注学生的学习过程, 对于学生学会学习将产生积极的影响。还有一次我在讲林则徐禁烟时有个学生很顽皮, 他不好好听课在书上画画, 更可气的是他把林则徐的脸涂成了黑色。我本可以把他叫起来狠狠地批评他一顿, 但我没有这样做, 我说咱们班有一个同学把林则徐的脸涂成黑色, 这让我想起了我国古代的一个人物包公, 包公铁面无私还天下人以公正。林则徐也是铁面无私, 无论谁胆敢贩卖鸦片, 他都毫不留情给贩卖者以坚决的打击。从这一点上我很赞同这位同学的想法, 但是我不赞同这位同学的做法, 因为, 书是我们学习和进步的工具, 我们应该爱护他, 希望这位同学以后要爱护书籍, 当然如果我们以后可以编写历史课本的时候, 我们可以把林则徐画的黑些, 我想他老人家也是不会介意的。同学们都笑了, 他也不好意思的低下了头。我想这样的课堂评价已经起到了教书育人的目的。

四、课堂评价要有激励性, 要让学生成为学习的主人

我在评价学生的时候注重引发学生的独立思考, 激发学生创新的热情, 让学生通过自主学习、探究学习和合作学习让学生真正成为学习的主人。我在上一节公开课的时候设计了这样一个讨论:“第三次科技革命给你什么启示?”。学生讨论的很热烈, 我设计的目的是想让学生说出科技革命对生产力的发展有这样的作用。有个同学站起来说:“我认为科技的发展给人类社会带来进步的同时也给人类带来了灾难”。我是这样评价他的:“你能从正反两个方面去思考问题, 你既看到了科技发展的积极作用, 又看到科技的发展也有一定的不良影响, 我希望其他同学也后能向这位同学学习, 要用辩证的眼光去看问题”。以后我发现这个班级的很多学生在回答问题时都能从不同的角度进行分析。我想这就是好的课堂评价所起的作用。我们教师需要的就是唤起学生学习的热情, 让学生掌握学习的方法, 让学生真正成为学习的主人。

五、课堂评价不是越多越好

对于一节课而言好的课堂评价很重要, 但不是越多越好。我们不能为了评价而评价。我听过这样一节历史课, 感觉老师讲的也很不错, 不过有一点我不能苟同。就是每个学生发言后他都要进行评价, 我感觉这样做也不是很妥当, 如果事无巨细所有的回答都去评价, 也就没有了重点, 即使你的评价在精彩也容易引起学生的烦感。我们都知道饺子好吃, 如果让你连续十天天天吃饺子, 我相信你也会有一种想吐的感觉。因此, 我认为好的课堂评价不是数量的积累而是要看重评价的质量, 好的课堂评价可以给学生一个好的心情, 甚至是一个好未来。

对学生进行课堂评价 篇5

所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。在课堂上，老师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。“兴趣是最好的老师”，尽量给予学生鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情。在教学实践中，我尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。

一、尊重学生

心理学家利伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢？这与教师的教学观、学生观息息相关。这里有一个可借鉴的例子：

国外有位老师讲评“画苹果”的作业时，发现一位学生把苹果画成方的，便询问：“苹果是圆的，你为什么画成方的呢？”那位学生说：“我在家看到爸爸把苹果放到桌子上，一不小心，苹果掉到地上摔烂了。我想：如果苹果是方的，就不会掉下来了。”老师听了，非但没有责备，还鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。”苹果本来是圆的，却画成了方形的，已经脱离了实际，这位老师循循善诱，引导学生说出了画方苹果的原因，并鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。”这样的评价尊重了学生的人格，鼓励了学生创新，我们从中受到的启发是：对其不足，既不能漠视不理，也不宜斤斤计较，要在学生不足的背后看到月亮点。朗读不流利，但可能声音洪亮；说得不流利，但可能思路独特；写得不完整，但可能内容具体„„评价学生万不可求全责备，有时需要适度模糊，并且时时记着：每位学生身上都有闪光点，要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。

不过我们也不能视批评为如越雷池、如赴薄冰。当课堂上两位争论激烈的学生期望你明辨是非时，你所给与的含糊肯定：你们说得都很有道理，你们都很了不起。这样只会使学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底是对还是错，这样不分是非，不置可否的赏识，只会对学生的正确理解知识造成失误。当学生做错题，或做错事时，教师也不能因为伤害其自尊而说出：“你做得很有价值。”这样的做法只会注重学生不良习惯的养成。因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取，因此，我们不能让“廉价表扬”成为孩子健康人格塑造中的“温柔杀手”。

二、鼓励学生

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。诸多名师 也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家认真读书，渴望知识的热情深深地感染了。”„„据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。例如在教学汉语拼音声母“j、q、x”时，我是这样教学的：我先让学生观察书上插图，猜一猜旁边三个声母读什么？你的根据是什么？学生说了很多，比如：一个学生站起来说：“由公鸡我猜到这个声母读“j”。听他说完，我马上表扬说：“你不仅会观察，还会联想，你真棒，老师要发你一朵会观察会联想的小红花。这时另一个学生马上站起来说：“由气球我猜到气球旁边的声母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是x的音。”听他说完，我带头为他鼓掌。我的掌声还没停，马上又有一个学生站起来说：“老师我来编儿歌记它们的音：一只公鸡jjj，一个气球qqq，一个西瓜xxx。”“多好的方法”，我不禁赞叹到。这时，学生学习的积极性被调动起来了，当我问：“小朋友，你能用什么好办法记住这三个声母的形？”这时，一个学生站起来说：“我们把学过的单韵母i加长再拐弯就是我们今天学的声母朋友j。”这时，我连忙表扬他说：“你真棒，能联系旧知识学习新知识，老师发你一朵会学习的小红花。”听我说完，这个学生很兴奋，其他学生也跃跃欲试。这时，另一个学生站起来说：“老师，我发现这个声母j很像我们见到的公鸡的形状，它的点很像公鸡的冠子，竖像公鸡的身子，弯像公鸡的尾巴。”听他说完，我马上表扬他说：“你也很棒，能联系生活实际来学习新知识，很了不起，老师也发你一朵会学习的小红花。”这时，学生的思维被调动起来了，在学习“q”时，有的学生站起来说：“老师，我发现这个“q”很像我们学过的数字9。”听他说完，我马上表扬到：“你不仅会联系语文的旧知识来学习新知识，还会联系其它学科的知识来学习语文的知识，你更了不起，发你一朵小红花，然后再和老师握握手。这个学生和我握完手后，我发现他的小脸都涨红了，我相信他会永远记住这一天。在这之后，有的学生编儿歌：小i拐弯jjj，左上圆圈qqq，像个叉子xxx。，有的把x看作生活中的禁止标志，有的把q想象成一个斧头，总之，学生利用各种办法来记忆。一节课下来，学生不仅记住了“j、q、x”的音和形，而且学生的观察能力、口语交际能力，探究发现的意识等基本素质都得到了培养，很多地方体现了学生的独特感受和体验。通过这个例子，我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性评价语言所带来的教学效果是多么明显啊！

三、宽容学生 赞科夫主张“对于后进生，更加需要在他们的发展上下功夫”。教育部长周济在教育部2005工作会议上的讲话中强调“教育以育人为本，以学生为主体，促进学生全面发展。要坚持一切为了学生的发展，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性，使学生生动活泼积极主动地发展。”要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。在平时的教学中，学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师的关爱，需要用爱心去唤起学困生的生命活力。例如，一名平时不敢回答问题的女学生，突然举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得哭了起来。老师没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？事实上，面对学生的失误或不足，有不少教师常常有意无意地采取了批评、训斥、轻视等有失冷静的不正确做法，对学生造成了不同程度的伤害。新课程改革“更加关注学生的发展，关注学生是否爱学习，是否积极参与，是否能与同伴合作等与学生身心发展和终身发展密切相关的因素的评价。”新课改“非常关注学生的个体差异，既关注学生的特长，又关注学生的困难领域”，主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法。这就要求我们在学生的发展和成长中，正确看待学生的失误和不足，即使有错误，也是个美丽的错误，不应该大动肝火，应该允许学生犯错，让学生在犯错中汲取教训，在犯错中学会不犯错，在犯错中长大，才会真正促进学生全面健康的发展。实践已证明，对学生的自信心、自尊心和个性的挫伤，不利于学生的发展，甚至会影响到他们终身的发展。

科学的对学生进行评价 篇6

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中图分类号：G424.1 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0141-01

在数学的课堂教学中，我们不断改进方法，总结经验，立足课堂教学的实践，努力构建科学、有效、符合实际、可操作的学科评价体系，我们做了以下一些方面的尝试。

1 评价内容的改变

将过去单一的纸笔考试（卷面）评价内容，改为五个大部分：卷面、理解能力、运算能力，应用能力及研究性学习，并且将这五部分的评价内容设置一个评价标准（细化），列出等级，设计一个操作办法来进行分值、等级的转换。除了这五部分内容之外，还建立了学德评价机制，将学生的学习态度、情感等单独列出进行评价，共有五大内容，二十三个子项目，设立这样的评价内容，基本上反映了学生学习数学的过程与结果，教师关注学生的数学学习是全方位的。

2 评价主体的改变

过去评价的主体是单一的，（仅仅是教师），学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动和不利的地位，长期以来，教师对学生总是居高临下地给学生下结论，学生也很奇怪地接受这样“莫须有”的结论，其结果是扼杀了大量的创新思维和创新人才，新课程改革要求评价的主体是多元的，为了在一定的时期里给每个学生的学习与生活作出某个评判，我们设立了学科成长记录，展示台，爱好与特长，同学的话，家长的话，老师的话等评价栏目，从这些栏目中反映各个评价主体对一个学生在一个学期中的变化发展所作出的总体和激励性的评价，这样做一可改变作为评价对象——学生的弱势地位，二可以从各个评价主体的评价中客观地反映出学生丰富多彩的个性与人生。更能体现评价的全面性、客观性及教育性，三可以调动评价主体的积极性，扩大学生评价的参与面，使他们能随时关注评价对象的发展状况。

3 评价方法的改变

除了传统的考试之外，我们还比较注重以下三方面：

一是课堂观察，教师观察学生在课堂内的表现来评价学生各方面目标的达成情况，主要从学生参与课堂教学的积极性、创造性、思维的灵活程度以及合作意识。二是作业记载与分析，作业是日常教学质量的体现，通过作业等第的记载以及作业质量好差的分析，来提高学生学习的成绩。（从质量、速度、效果等方面考虑）三是学生学科成长记录袋，成长记录袋用来记录学生成长的足迹，是对学生个性化的评价。 成长记录袋收录的内容有：能够反映学生学习过程和成果的资料；学生自己特有的解题方法；最满意的作业、测验；教师和同学有意义的评价；探究活动的记录；单元知识的总结；自我评价与反思等等。当然这项工作一是要靠学生做，二是要根据学生自身特点有选择性地做，不能简单地成为一个资料收集场。并且要求学生列出几个重点项目后做纵向跟踪对比记录，以便看出自己发展的轨迹，如一个学生可以记自己的成果记载，解题方法、满意作业三块，让其在一个时期专门有重点地收集这方面的资料，最后进行比较、总结，达到自身的快速发展。

4 评价尝试的困惑与反思

评价尝试的过程是带着问题探索前进的过程，尽管我们在学生评价上做出大胆的尝试，并在初步的实践中作了有益的探索，收到了一定的效果，但思想认识、理论指导及操作模式等等方面也存在许多待需要解决的问题，在具体操作中也发现了一些不突破的瓶颈。

4.1 评价改革认识不到位。已经习惯于传统的教育教学评价模式，对学生评价用老办法来操作已是驾轻就熟。因此对学生评价的改革在认识上是有不到位的，学生、家长也早已对原有的评价办法默认。这一方面反映出认识不足，主动性与积极性不够，另一方面也反映了学生、家长对评价改革的认识的滞后特征。另外考试（中考、高考）改革的滞后，也严重影响了人们对评价改革的重要性、紧迫性、必要性等方方面面的认识。

4.2 评价理论指导跟不上。尽管我们绝大部分教师在学校组织下参与了学生评价的探索，经过多次集中学习，很多教师对数学学科如何评价学生在学习过程中所表现出来的对知识技能的掌握及合作态度、情感交流与人生价值观等问题进行了认真的思索，并提出许多有价值的建设性意见，但就对教育评价理论的掌握上来说是欠缺的，因而用评价理论来指导学生评价探索的实践就显得力不从心。

4.3 学生评价有待深入。对解决以上一些问题及不断出现的新问题，我认为对学生评价的探索还需要在现有基础上进一步深化和完善，包括：

评价内容、手段与方法、评价标准需进一步改进与完善，使学生学习数学的评价更加科学化、规范化。 评价模式的实践与探索仍需花大力气，特别是如何构建学生数学学习的发展性评价体系需认真研究与探索，使我们对学生的评价始终朝着有利于学生发展的方向改进。 多元评价主体的确定还必须要有一个保障机制，以免流于形式，评价结果要公开，保证评价的公正性，成立学生评价各个层面上的仲裁委员会，对有争议的评价结果进行逐级仲裁，学校仲裁委员会有最终决定权。评价问题一般被认為是上层思考的领域，基层很少涉足，加之水平的限制，所以我们的探索与尝试无论在深刻度、成熟度、认同度还是在普适性方面都存在着很大的缺陷。

如何对课堂教学进行评价 篇7

一、是否让学生主动参与

课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的参与度体现出来, 学生的参与状态, 既要看参与的数量, 也就是说有多少学生参与及参与的时间数量;又看参与的广度, 即学生是否都参与到课堂教学中来了, 是否参与了课堂教学的各个环节;还要看参与的深度, 即学生是被动地、应付地学习, 还是积极主动地探究。我们说每个人都有获得成功的需求和愿望, 教师要承认学生巨大的智力和发展潜力, 正确对待每个学生, 对不同层次学生提出不同要求, 使他们主动参与、乐于参与。

二、是否有良好的互动交流

互动是课堂教学中司空见惯的现象, 甚至是不可或缺的行为, 可以说没有了互动也就没有了课堂教学活动和师生的对话与沟通。课堂上, 教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境, 是学生充分发挥主体作用, 产生主动与教师、同学互动的欲望的重要前提。更为重要的是要培养学生良好的互动交流习惯, 包括倾听、举手发言、认真阅读、观察、释放情感、发言声音洪亮等都是提高互动质量必不可少的条件。

三、是否促进全体学生共同发展

众所周知, 一个班级中学生的能力水平肯定存在着参差不齐的现象, 在教育教学中要充分认识到人的差异性, 对学生实施分层教学。教师能否在充分了解学生的基础上, 针对不同学生的特点予以不同的指导, 让“好”的吃得饱, “差”的吃得了, 使不同程度的学生都能有所提高, 最终达到全面提高全体学生素质, 这就要看是否对每个学生的基础、需求、接受能力、情感态度作充分考虑, 在教学设计中分层设计教学目标, 问题设计体现层次性, 在教学中什么样的问题让什么学生回答等。在教学中要让学生感觉到自己是课堂中的很重要的一份子, 在学习过程中积极主动地跟进、共鸣、投入, 并在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。

总之, 新课程下的一堂好课, 不是对原有课堂教学评价的否定, 而是发展与超越, 它更多地是以关注学生的学习状态为主。我们必须坚持以人为本, 发展为本, 把提高学生的素养、提高学生的生命智慧作为课堂教学的价值取向, 作为衡量和评价一节课优劣的唯一标准。好课留给学生的精神是永恒的, 就如著名数学家陈景润的初中数学教师的一堂数学课, 激励了陈景润一生对科学执著追求。这是一堂好课的真正价值所在。

怎样对课堂教学进行质性评价 篇8

评价一堂课, 首先要看是否实现了教与学之间的最大效益化, 这就涉及课堂教学结构的问题。课堂教学有一个相对固定的教学步骤, 却不存在固定的课堂结构, 课堂结构因教师的教学风格、教学内容、学科特点而千变万化。教师的教学理念是新的、教学方法是先进的, 但如果课堂结构不好就达不到预期的教学目的。就如碳原子按照不同的排列结构形成不同的物质, 如果是晶体点阵结构就是金刚石, 无比坚硬;如果是层状结构就是石墨, 柔软润滑。只有各个教学环节形成晶体结构, 教学才是高效的。在数学上也有这样一个命题值得我们进行教育思考:x+y=定值, 在x=?、y=?的情况下, 两者之积xy取得最大值?教与学之间应该存在着一个必然的因果关系, 但绝对不是套用数学公式, 也不是简单的1+1=2的数字罗列。课堂结构应以在限定时间内最大程度地完成教学任务为标准, 科学地分配教学时间、设计教学环节, 让学生学得有兴趣、有激情、有深度和广度。

新课程理念下, 课堂教学应充分体现学生的主体地位和教师的主导作用, 体现教师教学方式和学生学习方式的转变, 体现师生之间的交流互动、共同发展。我认为一堂好课应该具备以下特征。

一、能创设有效的问题情境

问题是学生学习的起点和动力, 好的教学应该把学生置于一种现实的或逼真的问题情境中, 使他们产生急于寻找问题答案的欲望, 激发他们的学习需要, 让他们在好奇与惊讶中无意识地自然地进入学习状态, 让他们感觉不到这是教师事先设置的一个“陷阱”。就如同魔术表演, 明明知道是假的, 却没人认为是上当受骗, 观众在喝彩、惊讶的同时还竭力地揣摩是“怎么变出来”的, 由此引发的种种猜测就类似于我们教学中对学生问题意识的激发。在课堂上, 教师要有意识地给学生制造和设置一些能引发思考的问题和场景———创设有效的问题情境, 引导学生提出一些有价值、有意义的问题, 使课堂教学成为学生不断提出问题和解决问题的过程。

二、能充分预设并及时捕捉生成

课堂上的情形千变万化, 凡事预则立, 不预则废。因为教学是一个有目标、有计划的活动, 因此教师要在课前对自己的教学任务有一个清晰的、理性的思考与安排, 把一堂课要解决的问题进行分解, 进行课前的精心预设。预设的目的是为了期待更精彩的生成, 生成体现了课堂的生命力, 没有生成的课堂是僵化的, 学生只不过是一个被动接受的容器。有经验的教师对一个教学环节往往有多套预设方案, 当遇到“卡壳”、启而不发时能自如应对, 保证自己的教学策略“东方不亮西方亮”。再精心的预设也无法全部预知精彩的生成, 课堂教学是一个动态生成的过程。实际的课堂教学中, 难免会发生诸多的意外。一旦出现“不速之客”, 能否灵活应对, 巧妙地将意外的“生成”变成课堂的一个精彩之举, 就体现了教师的综合素质。当学生被激发起“兴奋”的学习状态, 发表精彩的观点时;当学生出现误解时;当师生互动中学生“随机”迸发出精彩的火花时;当学生表情出现“细微”的变化时, 都是生成教学资源的大好时机。教师要能快速、准确地判定学生积极的、正面的、价值高的“生成”, 及时鼓励、利用;对消极的、负面的、低价值的“生成”, 能采取更为机智的方法, 让其思维“归队”, 回到预设的教学安排上来。

三、师生互动过程有层次性

互动就是在课堂这个特定的情境之中, 教师与学生、学生与学生、师生与文本之间的沟通, 学生能听出什么、读出什么、说出什么、悟到什么都是互动在课堂上的具体表现。互动是教师在课堂上实施教学的必要措施, 是保证一堂课成功必不可少的环节。教师要在课堂互动中扮演总导演的角色, 需要怎样的互动, 谁与谁之间互动, 一要符合教学内容的需要, 二要成为下一步互动的基础和铺垫, 三要把互动产生的结果作为教学的资源加以应用。不是为追求热闹而互动, 不是一问一答式的简单互动。课堂互动作为一种沟通方式, 在课堂上表现为师生感情、兴趣、思维、个性、人格等方面的交流。作为课堂教学中的引导者, 教师就是在课堂互动中有效地调控课堂互动的各种因素, 引发互动, 促进互动。

四、多媒体应用得当

多媒体应用是课堂的一个创新, 是科技发展在课堂上的直接表现, 有助于优化教学过程。多媒体教学具有直观性、新颖性、多样性、趣味性等独特优势, 具有极其丰富的表现力。教师利用多媒体, 能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实等的互相转换, 生动地再现事物的发生、发展过程, 克服人类感官上的局限性, 使学生更直观地理解、消化枯燥繁难的问题, 把抽象的理论知识转化为具体的、清晰完整的表象, 为学生能直接感知, 增强教学效果, 对提高教学效益发挥真正的作用。

五、学生能真实地合作

这是指教学中合理采用合作探究方式, 发挥小组合作学习的优势, 加强学生之间的交流与合作, 让学生在合作中研究, 在合作中交流, 在合作中受益, 主动承担责任, 做学习的主人。在合作探究中经历探索知识的过程, 学习解决问题的方法, 学会怎样与同伴合作、交流, 怎样借助他人的成果为自己的学习所利用。合作的真实性取决于合作的必要性, 不是学生围在一起就是合作, 即使学生不围在一起, 合作仍然是存在的。例如, 学生之间的分工研读练习、互相借鉴、互相补充、辩论争论等其实都是很好的合作方式, 只要教师善于将大家的意见形成共识和结论, 不论形式如何都是合作学习的成果。

六、给学生更多动手操作的机会

对学生进行课堂评价 篇9

一、如何制订有效的教学目标

课堂教学目标与教学目的不同。教学目的是指对教学所要完成的任务的一般或概括的描述。课堂教学目标则更确切、更详细地定义和描述每堂课的预期效果。这种预期效果主要是通过学生学习结束后的行为表现反映的。所以人们也把具体的教学目标称为行为目标, 在应用时一般用“使学生能够怎样做”来表达。教学设计中, 教学目的和教学目标同样重要, 甚至可以说, 对教学目的的认识更应放在第一位。但是在进行教学设计的具体操作时, 地理教师更能把握的是一堂课的教学目标。这是由于其一, 概括性很强的地理课程的总教学目的以及各个年级、各单元 (章、节) 的教学目的, 往往是由国家教育行政部门颁布的地理课程标准 (教学大纲) 或者教材编写者编写的教学指导书 (或参考书) 统一制定的, 教师需要的是了解、体会和记住这些教学目的, 并通过自己的教学去实现。其二, 因为上述原因, 在进行课堂教学设计时, 地理教师只有通过设计教学目标, 才能使地理课堂教学的各个环节、各种方法更有针对性, 更能为实现教学目的服务。此外, 教学目标是与教学评估紧密联系在一起的。所以, 教学目标也可看作是课堂教学目的的具体化或次一级目的。

表述教学目的时采用的动词, 由于它们在实际操作中的不确定性, 就不宜在地理教学目标设计中使用。 (1) “知道”。例如“使学生知道天气和气候的区别”; (2) “了解”。例如“使学生了解新加坡地理位置的重要性”; (3) “懂得”。例如“使学生初步懂得合理利用和保护自然资源的重要性; (4) ”掌握“。例如”使学生掌握日本主要岛屿、临海、山峰和主要工业中心的分布“。

使用以下这类动词则会使教学目标比较明确。 (1) “说出”。例如“能说出天气和气候有什么区别”; (2) “解释”。例如“能解释自然资源的概念”; (3) “分析”。例如“能从海陆位置方面, 分析东亚地区从沿海到内陆气候峰和主要工业中心正确填入填充图中”; (5) “计算”。例如“会使用比例尺在地图上计算两地之间的实际距离”。

作为一名有多年教学生涯的地理教师, 经历了旧教学大纲和新课程标准的转变, 对于新课程标准也在不断探讨研究中。在这些年的教学实践基础上, 我领悟到课堂内具体落实三维教学目标, 并将三维教学目标进行有机整合, 成为我们每位教师都需要认真思考与实践的课题。

1.要把握三维目标内涵, 制订有效教学目标。明确教学目标是地理课堂教学设计中根本和首要的一步, 是教学设计的基础。传统地理课堂教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域, 地理教学目标的设计与具体的教学内容有着直接的关系。虽然教师备课时提出不仅备教材也需备学生, 但在真正以学生为主体, 关注学生学习的过程、方法及体验上做得并不够。而三维目标丰富了原教学目标的内涵, 三维目标将原有的教学目标细化和具体化, 更便于操作落实和测量。因此三维目标设计的依据不仅仅是教学内容, 同时必须考虑学生的年龄特点、知识能力基础、教师本身特点以及教学环境这些因素, 使教学目标的设定具有实效性、可操作性, 从而优化课堂教学。

2.三维教学目标设定的基本出发点是有用的地理、学生需要的地理、科学的地理。教学目标必须求真务实符合学生学情, 突出学科特点, 凸现学科价值, 并在课堂教学中确实能有效落实。

3.切实关注“过程与方法”目标的实践研究, 能有效落实知识技能, 更好地体现课改理念。

总体来说, 在课改中无论是教学目标的制订, 还是课堂教学过程的实施, 都对教师提出了挑战。现代教师要有广博的知识面, 较强的专业功底, 灵活的教学应变机智。让我们以此为目标, 不断学习, 不懈探索和实践。

二、课堂教学评价的转变

在新的历史时期如何对教师的课堂教学进行科学从如何改变评价课堂教学的传统观念和如何采取多种评价相结合的综合评价模式, 谈谈新课程理念下如何对教师的课堂教学进行评价。

(一) 转变对课堂教学内容的传统评价

新课程目标已明确指出, 学生不可能学会所有知识, 教师也不可能预见学生今后所遇到的一切问题, 单纯的知识学习不能满足社会发展和人的终生发展的需要。学生必须学会学习, 以便在不熟悉的环境中不断学习新的知识。此外, 从国际科学教育的改革趋势看, 科学的教育目标不仅关注学生对科学知识的学习, 而且越来越倾向于培养科学探究能力、科学态度和科学精神等。

要求教师从教材和学生实际安排教学内容, 科学地遵循学生的认知规律, 处理好讲和练的关系、知识和能力的关系。在教学中, 要将发展学生智力、培养学生能力的要求具体一点, 让学生施展才华的面广一点, 既要让学生表现才能, 又要让学生表现逻辑思维的才能、形象思维的才能。在课堂教学时间的安排上, 要给优生有提高的时间, 给一般学生有理解的时间, 也要给学困生有补缺的时间。通过优化教学设计, 突出重点、化解难点, 让优等生“吃得饱”, 让学困生“吃得下”, 使人人都能有所得。

(二) 采用多种课堂评价形式相结合的综合评价模式

对学生进行课堂评价 篇10

1. 模糊性原则。

课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价, 而要采用模糊评价的方式, 从总体方面对课外阅读开展情况进行评价, 如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性, 所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容, 评价的标准不能一刀切, 在评价时要尊重学生个体差异, 促进每个学生健康发展。

2. 导向与激励性原则。

课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上, 通过建立科学评价体系, 引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量, 对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价, 使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书, 形成良好的读书习惯。

第二、要合理的制定评价内容

1. 注重培养爱读书兴趣与习惯。

(1) 建立《学期课外阅读计划》 (学期初完成) 。 (2) 建立与语文课程学习内容有关的《周课外阅读计划》 (每周一完成) 。 (3) 建立《课外阅读登记卡》 (记录每天阅读情况, 每周阅读量不少于1.5万字) 。

2. 要多读书, 增加阅读的内容与范围。

(1) 在《学期课外阅读计划》中, 选择适合自己读的健康有益的书。鲁迅先生曾说过:“只看一个人的著作, 结果是不大好的。”“专看文学书也不好。”要博览群书, 要涉及名家名篇, 现代、当代文学作品, 科普读物, 报刊, 天文、地理、历史等方面的书籍。对新发现的好书进行阅读, 可以申请更改《学期课外阅读计划》, 将其列入《学期课外阅读计划》当中去。 (2) 《周课外阅读计划》可以按照教师推荐的书目进行阅读, 也可自行寻找与本周学习课文有关的文章、书籍、报刊等。 (3) 上课时间每周阅读量不少于1.5万字, 寒假或暑假每周不少于2万字, 总体阅读量每学期不少于25万字。

3. 要会读书, 讲究阅读的技巧与方式。

(1) “得法于课内, 得益乃至成长于课外。”学生要上好课外阅读指导课, 并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动。 (2) 积极参加读后叙述课、评价课等语文活动课。 (3) 上好读书笔记交流课, 并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型多种方法, 写好读书笔记。

4. 要善读书, 注意阅读的积累与运用。

(1) 坚持每周能完成一篇感想型、评价型读书心得或摘抄型、提纲型读书笔记, 字数不限。 (2) 有条件的建立自己的书库, 不断充实书目, 并按类别编号归档。

第三、要有科学的评价手段

依据评价原则和评价内容, 采用如下评价方法:

1.资料查阅法。查阅内容:《学期课外阅读计划》《周课外阅读计划》《读书卡》读书笔记、读书心得。查阅时间:《学期课外阅读计划》学期初审核、期末验对, 其他内容每周查阅一次。

2.活动评价法。学生在广泛的课外阅读中搜集许多信息, 奇闻轶事、生活常识、历史传记等, 有急于告诉他人的愿望。因此在广泛调查学生阅读范围、篇目的基础上, 每月开展一次阅读活动, 每学期开展2-3次具有专题性的课外阅读活动课, 或是阅读经验交流, 在活动中评价学生阅读情况, 促进学生语文能力提高。

3.作品展示法。学生在广泛阅读的基础上有以各种不同形式表现个人阅读成果、独特感受的需要, 有展示自己的独立发现的需要, 教师要努力为学生提供习作发表的机会。充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体, 满足学生的心理需求, 及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果, 注重个性差异, 使学生感受成功的乐趣, 达到资源共享的目的。

第四、评定时间与成绩显现方式

1.评定时间。每周查阅一次读书笔记、读书卡, 组内互相评价给出等级。教师不定期抽查, 并写出评语。每月进行一次课外阅读总体评价, 并填写评价表。期末师生依据平时情况进行总体评价。

2.成绩显现方式。课外阅读评价形式采用等级和评语相结合的方法, 学生自评、小组互评、家长补评和教师总评的方式。教师总评要根据学生四项评价总成绩确定学生本月课外阅读的成绩。设置四个等级:未达标、达标、良、优。完成课外阅读任务可记为达标, 否则为未达标。优与良两个等级用作区别课外阅读质量。教师的评语要以鼓励为主, 优点肯定要充分, 指出一两点不足, 提出今后发展目标。

摘要：我们在阅读教学中究竟该如何通过评价引导、唤醒和激活学生的阅读期待和情感体验?鼓励是永恒的主旋律。然而目前课堂中泛滥的掌声和“你真棒”等等简单的评价语能唤醒他们浮躁的心灵、引发他们深层的阅读体验吗?新课程阅读理念下, 惩罚性评价究竟还能不能要?新的阅读理念大力提倡定性与定量相结合的阅读评价, 然而在课堂教学中, 我们究竟该如何定量?一道课内阅读加上一道课外阅读题, 它能测出学生的阅读能力、人文素养吗?我们需要一个什么样的科学评价体系来评价学生的阅读能力, 指引我们的课堂?

浅谈如何对学生的作业进行评价 篇11

一、屏弃“单一”评价，提倡“多向”评价。

聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，激起学生对学习的热情。对学生的作业评价也应如此，不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，评价学生在作业过程中表现出来的创造意识、创新习惯。有优点时原则地大加赞赏，有缺点则旁敲侧击，既保护了学生自尊心，又激发了学生学习的热情。如：二年级上册《对称图形》这部分的作业,学生对自己制作的“对称图形”都认为是最好的,如果老师这个时候给他们简单的优、良、中、差的等级评价,就会极大地挫伤个别同学的自尊心,打击他们的积极性和对操作实践的热情.这个时候的评价最好是老师首先对他们会用对称图形的知识去完成作业给予充分的肯定.然后和孩子们一起坐下来,对已经做对了的对称图形再锦上添花,讲求美感.对还不是对称图形的作业提出老师的建议,并亲自和他们一起看看该去掉哪部分,指导学生完成,在操作中帮助他们掌握对称图形的知识.最后在保证每个学生都有自己满意的对称图形后进行一次作业展览,或者出办一期墙报.让每个孩子去感受成功,享受自己和别人的劳动成果,也让他们的家长看到孩子的作业是那么的出色,多方面多渠道的立体评价会让教育教学事半功倍.

二、要重视作业结果，更要重视作业过程。

新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐，有的学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。如“我的社会调查”，本人布置了一道实践题，让学生利用周日的时间到家附近的市场去调查一些水果的单价。学生交回来的作业有表格式，有文字表达的。有手写的，有打印的。有自己填写的，有家长写的。有干干净净的作业，也有带着明显水印和有点脏的作业。作为教育者的我们可以从作业的表面上去分析一下，结合我们的经验还是可以给他们一个相对合理的评价。但这样的评价学生喜欢吗？真正地评价了吗？如何把他们完成作业过程的情感态度进行评价呢？在他们完成调查的过程中哪些资源可以再用呢？为此，作为教者，不妨别急着批改学生作业，自己也应该去完成一份调查作业，要去访问学生在完成这份作业的方式方法，遇到了什么困难，是怎么解决的，还知道什么？在本人的这份调查记录中，有学生的作业是没有进入市场的，答案只是家长根据平时买水果每千克多少钱写下来的；有些学生的作业是在家人的帮助下从网上查找到的，单位是整齐划一的每千克多少钱。大部分学生的作业是从超市里抄下来的，是用千克和克作为单位来论价钱。只有很少一部分学生是到市场去问一问、买一买、掂一掂、比一比，这些作业字迹不大工整也不够干净。但他们的单位出现了斤、两、公斤。钱的单位出现了几毛、几毫的地方说法。了解到这样的一些实际情况，你对学生的评价还能与对错两字来衡量吗？所以说，对学生的作业评价，要重视结果更要重视过程，把重视过程落到实处。

三、采取多种作业评价方式，注重学生的集体评价。

作业评价不能以教师打一个等级、写一段评语为模式，它应该是立体的、互动的、多向的，我们更应注重学生的集体评价。二年级上册总复习有这样的一道题：为庆祝“六一”儿童节，学校为同学们安排游园活动，走迷宫：每人每次2元；摩天轮：每人每次3元：碰碰车：每人每次4元；空中游览车：每人每次I元；动物猎场：每人每次7元。问：如果学校发给你30元的游乐券1张，请你设计游玩方案。学生喜欢这样的开放性题目，也会在设计的过程中不由自主地跟同学交流。在给予学生足够的时间完成作业后，每个学生都会有自己最满意的设计方案。给他们的方案怎么评价呢？是不是刚好用完钱的方案是最合理的呢？大多教学生和所有的教者几乎都是这样认为的，因此老师心中的标尺也就自然而然的产生了。接下来，听听学生的汇报吧，果然大多数的学生都刚好用完，不用老师多说，集体的评议就一致通过了。偏偏有个学生说，他的方案不同，他在设计中只帮他们各花了28元钱，还剩下的两元钱是回家坐公共汽车的钱。在这个时候，老师该怎么去评价呢？按照题目的要求提示这位同学没必要留2元钱吗？还是马上表扬他考虑周全，值得全班学习，以后设计方案也该这样呢？这个时候，老师你别急，听听学生的集体评议吧。有学生说，这个同学不可以这样设计，不符合题目的要求；有学生说，这样设计最合理，我们回家就是要坐车，坐公交车是应该交钱的。有学生说你怎么知道坐车用多少钱呢？设计中该留多少钱呢？在讨论中，学生明显把教学知识跟生活实际进行了联系。这个学生由于自己的问题引起了全班的争论，脸上一直保持着自信的笑容。这个时候老师再从审题的角度，题目的要求出发去评价，也结合生活实际去评价。对学生的敢于尝试、大胆设计、敢于争论能够结合日常生活给予全面的肯定。开展学生之间的评价，学生自己对自己的评价，不仅能从教学模式上打破单一的评价模式，更关键的是还能发掘老师所忽略的细小环节和微弱的闪光点，能讓学生从不同的角度发现自己的优点，培养自信心。

对学生进行课堂评价 篇12

一、形成性评价理论

1967年 , Scriven在研究课程评估后提出形成性评估 (formative evaluation) 。后来 , Bloom将其引入教学研究中 , 其在1968年的Learning for Mastery中 , 借用此概念指代诊断性的阶段测试。这种测试用于检测学生是否掌握各学习阶段的知识, 并帮助找出如何进一步习得知识的方法。1998年, Black和Wiliam提出形成性评价 (formative assessment) 是由教师或学生开展的所有活动———这些活动旨在通过提供反馈信息, 以进行教学与学习活动的调整。

根据《大学英语教学要求》, 形成性评价主要通过自我评价、学生互评和教师评价等对学习过程进行观察、评价和监督。具体的评价方式多样:日志、座谈、学生作业分析法、观察记录法、口头讨论或书面任务, 等等。这些活动的目的在于从学生的学习过程中找出学生的弱点, 并帮助他们攻克弱点, 完善教学, 最终强化学生的学习效果。

二、关注形成性评价中的学生个体差异

正如世界上没有两片完全相同的叶子一样, 即使同样性别、年龄和水平的学生, 也不会丝毫不差地一模一样。了解学生差异对于教师教学和学生学习评价有重要意义。2005年Felder和Brent指出“学生有不同程度的学习动机 , 对教学和学习有不同的态度, 并对具体课堂环境和教学安排有不同反应”。因而, 每个学生的学习效果也不尽相同。相应地, 设定学生评估方式时应斟酌学生差异这一变量。正如Bloom (1968所述, 我们教育的基本任务是钻研出那些针对个体差异的教学策略, 并以这样一种方式促进个体的充分发展。

从形成性评价的角度看, 评价过程贯穿于整个教学中。其主要目的在于从教学和评估中发现每个学生的问题, 而后针对性地改进教学———使学生的个体学习需求得到满足, 最大限度地开发每个学生的潜能。《大学英语教学要求》指出:“新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习, 获得学习策略的指导, 逐步提高其自主学习的能力。”在形成性评价的体系中, 结合学生个体特点制定评价方式, 通过在日常课堂教学中收集不同学生学习反馈, 旨在引导每个学生依自身特点选择适合自己的学习策略和方法, 以满足每个学生的学习需求。

三、基于学生差异的形成性评价课堂活动案例

在日常教学中, 课堂中的评价活动通过收集并分析学生学习表现、教师教学和课堂气氛等信息, 为教师的进一步教学提供参考, 提高课堂教学效率 (罗少茜, 2003) 。在设计形成性评价课堂活动时, 鉴于对个体差异的关注, 课堂中的形成性评 价活动设 定应注重 学生的个 人特点。Felder和Brent将学生按学习风格、学习方法和智力发展水平分类 , 从某种程度上说, 这三点都是在设计活动时须考虑的因素。学生差异 体现在性 别、性格、个 人能力、家 庭背景、宗 教、兴趣和生活经验等多方面, 其中, 学生的水平差异和兴趣差异尤为明显。本案例主要从阅读评价和写作评价两个方面, 在学生的英语水平和学生兴趣差异的基础上, 规划形成性评价课堂活动。

(一) 阅读评价为主的形成性评价课堂活动

本活动以《新视野大学英语读写教程4》中的第一单元ThTail of Fame为例 , 从各个环节逐步示例。

活动原框架:

1.词汇学习 , 导入主题。

2.分析文段 , 总结大意。

3.语言输出 , 课堂总结。

活动版本A (导入水平差异因素后的活动) :

将课堂教学分成阶段性任务, 每项任务都加入评价反馈的元素, 不同水平的学生可依自身情况选择不同任务: (1) 教师引导学生学习词汇, 并组织学生进行单词记忆比赛 (上课前请英语水平较好的学生介绍单词记忆法; 上课时关注水平一般学生的词汇学习进度) ; (2) 引导学生总结文章大意 (针对水平较好学生设计笔头或口头的文段简述任务; 针对水平一般的学生讲解示范阅读技巧, 并增加阅读理解主旨句匹配练习) , 将相关任务完成情况记入学习档案; (3) 开展小组讨论活动, 强化读后的输出 (将不同水平学生分组进行合作学习的小组活动———选出3个长难句翻译相互讨论, 分析句子结构, 最终教师任选一组员向全班讲解) , 让学生评分, 分析优缺点, 存入学习档案; (4) 下课前作课堂总结, 每人记录小组翻译活动中个人的收获和所遇到的问题。老师针对整个学习过程做总结, 并指出每组学生可改进之处。

活动版本B (导入兴趣差异因素后的活动) :

保留版本A中的分成阶段性任务和评价反馈的元素, 适量加入学生感兴趣的主题活动。比如, 可在步骤 (1) 的主题导入环节增加学生关注的文体界或政界人物导入话题, 或利用相关主题的电影片段引发学生讨论导入课文Fame的主题。另外可把步骤 (3) 中小组活动变为影视主题辩论 (课前须请学生提前看完电影, 如《名扬四海》) 。还可以请学生总结片中英文美句, 或表演剧中情节。学生可依个人喜好选择任务类型, 随后依所选任务重新排组开展小组活动。

(二) 写作评价为主的形成性评价课堂活动

本活动以《新视野大学英语读写教程4》中的第二单元Charlie Chaplin为例 , 具体展现每一步骤。

活动原框架:

1.词汇学习 , 活学活用单词。

2.分析文段 , 拟出写作框架。

3.语言输出 , 学会写出长句。

活动版本A (导入水平差异因素后的活动) :

将课堂教学分成阶段性任务, 每项任务都加入评价反馈的元素, 不同水平学生可依自身情况选择不同任务: (1) 教师课前提供词汇学习资料, 给予两种预习方案 (总结并介绍单词用法———水平一般学生适用; 编故事串写单词———水平较好学生适用) ;课前几分钟评述学生预习完成情况; (2) 引导学生从语篇的角度分析文章结构, 拟出文章及文段展开方式 (可利用主旨句匹配题提示水平一般的学生) ; (3) 利用文章长句范例, 教师输入长句写作知识;学生两人一组学写长句:用一句话写出关于卓别林的信息, 句子最长且无语法错误者获得奖励;小组间互换句子, 相互更正错误; (4) 下课前作课堂总结, 每人记录小组翻译活动中个人的收获和所遇到的问题, 老师针对整个学习过程做总结, 课后再次批阅每组互评后的长句, 指出每组学生句子的优点和缺点。

活动版本B (导入兴趣差异因素后的活动) :

保留版本A中的课分成阶段性任务和评价反馈的元素, 适量加入学生感兴趣的主题活动。比如, 可在步骤 (1) 增加主题导入环节回顾卓别林电影海报, 请学生利用课文新词描述海报人物形象。另外, 可在步骤 (2) 中利用卓别林电影片段, 把文字和课文内容形象化, 帮助学生理解文章长句, 以便仿写出长句。最后, 请学生参考本单元写作框架介绍自己喜爱的人物可以是影片中、漫画中或电脑游戏中的虚拟形象。

摘要：在形成性评价体系下, 为满足学生的个体学习需求, 个体差异是设计相关活动的重要参考因素。通过关注不同学生的特点, 合理设计课堂评价活动, 提高教学效率。

关键词：形成性评价,学生差异,课堂活动

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:清华大学出版社, 2007.

[2]Scriven, M.The methodology of evaluation[M].AERA Monograph Series on Curriculum Evaluation, 1967.1.

[3]Bloom B.S.Learning for Mastery[J].Evaluation Comment, 1968.1 (2) :3-4.

[4]Black, P.&Wiliam, D.Assessment and classroom learning[J].Assessment in Education:Principles, Policy&Practice, 1998.5 (1) :7-8.

[5]Felder, R.M.&Brent, R.Understanding student differences[J].Journal of Engineering Education, 2005.94 (1) :57.