科学的对学生进行评价

科学的对学生进行评价（精选4篇）

科学的对学生进行评价 篇1

评价不仅要关注结果, 还要关注过程。通过评价, 教师应帮助学生体验进步与成功, 促进学生提高运用语言的能力。我就如何对学生进行科学的评价谈谈自己的做法。

一、学生自我评价

1. 同伴之间的互助合作学习。

在小学英语课堂教学中, Pair work应用得最频繁, 几乎在每一节英语课中都要用。它不仅适用于单词、对话教学, 也适用于Let’s do、Let’s chant的学习。如:在学完单词后, 我经常请同桌互相读一读, 互相检查, 达到认读本课单词的目标。由于PEP教材突出了语言的实践性和交际性, 因此, 同伴之间的分角色表演, 对话使用尤为频繁。例如:在教学Unit 4 Part B Let’s talk时, 我设计了一个与自己的好朋友表演对话的活动。我请表演的同学戴上Sarah和Chen Jie的头饰, 一人扮演Sarah, 一人扮演Chen Jie, 同时准备一个Teddy bear。学生们跃跃欲试, 课堂气氛十分活跃, 他们的主体性得到了充分的体现。

2. 小组合作学习。

这种类型的合作方式, 往往是在教师想让学生用语言来完成一项任务或就某个问题进行讨论、调查时采用。例如:在教学PEP教材第一册Unit 5 Let’s make时, 我设计了这样一个任务型教学活动, 先将学生分成四人小组, 让他们用“What do you like?I like……”来询问组里的同学喜欢吃什么, 并记录下来。这样的任务让每个学生都有机会参与, 也能让每一个学生开口说英语, 并以此培养学生良好的交际能力和语言运用能力。每一单元的storytime, 我都让学生进行小组表演比赛。由于这一部分不是精讲部分, 在简单的指导后由小组长组织听录音、读课文, 然后再表演、各个小组之间展开互评。我发现学生表演得非常好, 能脱离课本, 还会联系以前学过的内容。

二、尊重学生

尊重学生的人格, 是对学生进行人本关爱的立足点。教师应承认学生的差异性, 他们有自己不同的感悟、不同的理解, 应视为正常现象。一次课上, 我让全班学生分两组竞赛, 各自出题, 对方组员回答。话音刚落, 就发现A组的几个学生狡黠地看着B组的那位他们“看好”的学生咯咯笑。那位学生在A组的欢呼声、B组的责备眼神中回答了问题。我急中生智, 说了三句话:“某某同学敢于回答问题值得大家学习, 他深刻思考了该问题, 但遗憾的是他的答案不正确。”第一句评价是对于学生敢于发表意见的赞赏, 第二句评价是对学生积极思考的肯定, 第三句评价则是揭示了该生答案不正确的信息。在课堂评价中要尊重学生生命发展的差异性, 让每一个学生都能在教学中得到发展, 体验到生命成长的快乐。

三、宽容学生

要使学生发展, 首先要对学生宽容, 为学生营造宽松和谐的学习氛围, 帮助学生树立克服困难的信心和勇气, 从而激发和调动学生自身的积极性。例如:一位平时不敢回答问题的女学生突然举起了手, 我高兴地让她发言, 可是这位学生站起来后, 一紧张, 什么都忘了, 急得哭了起来。我没有批评她, 而是鼓励她说:“你能主动回答问题, 非常好。尽管这一次没回答好, 我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中, 我多次通过目光暗示或鼓励这位学生大胆发言, 有一天, 她终于顺利地回答了问题, 并赢得了大家的掌声。

教学是一门艺术, 要想有效地把握好教学评价的尺度, 只能靠我们在实际的教学中不断学习、自主创新、因材施教, 才能形成一套属于自己的、有效的教学方法。

科学的对学生进行评价 篇2

教学就要有评价，学习也要有评价。教育发展到今天，评价的方式和内容也应符合素质教育的要求。结合新的评价标准和课程改革，我在教学中对学生的学习评价从以下方面进行了尝试。

<一> 相信学生，多给学生一些自我评价。

（1）让学生进行自我评价，首先教师要尊重和信任学生的自我评价。尊重和信任是开启心灵的钥匙。

我让学生进行自我评价是以夺星星的方式进行的。学生如果认为自己完成了一项任务，就可以在自己的课本上画上一颗星星，星星的多少就代表了自己的学习水平。当我第一次让学生作自我评价时，有许多学生问我“如果有的学生不诚实怎么办？”我说，老师相信你们都是诚实的。并且，我当着全班学生用反激发说：“我想你们不会想做不诚实的孩子吧！再说，谁也不会是你们肚中的蛔虫，自己的学习自己心里最清楚，蒙混过关害的是谁呢？”

（2）让学生进行自我评价，教师首先要了解学生的学习过程，才能有效的指导学生进行自我评价。

英语是一种语言的学习。学习语言必须经过输入??感受??内化??输出这几个过程。因此教师要根据学习的不同阶段，根据学生的学习能力列出具体的学习任务，让学生自己体会是否达到任务。对于学习任务的提出要循序渐进，给学生的自我评价一个正确的导向。对于不同层次的学生，要有不同等级的任务，让不同层次的学生都能体验进步与成功的喜悦。

在近一年的教学中，我在对学生的评价手段上突出了学生的自我评价。如：我在每节课对学生布置任务时，都是以得星星的方式出现，每一项任务都比前一项任务的难度要高一点。学生们每完成一项任务就可以得到一颗星星，每节课下课总结时，我一边重复本节课的任务，一边让学生在心里想想自己能得到几颗星星，一边在自己的课本上画星星。学生们对这种评价方法有极大的兴趣，同时这也是考验学生是否诚实的途径，经过实验，我发现学生们都很诚实，偶尔有个别学生多画了星星被同学们揭发出来后都很不好意思，时间一长，也都养成了实事求是的好习惯了，同时学生们也感受到了老师对他们的信任，在心里产生了一股要求上进、不服输的劲，都想得到最多的星星，这样学习积极性也高了。

（3）让学生进行自我评价，是学生学习的一种内在的催化剂。

<二> 对待错误适当“糊涂”处理，多给学生肯定与赞扬。

前苏联教育专家苏霍姆林斯基曾说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”抬起头来就是信心的体现。而让学生抬起头来的最好方法就是对他们的肯定和赞扬。这样做，在不知不觉中既帮学生改正了错误，又给学生保留了面子，同时又保持了学生的学习兴趣。

科学的对学生进行评价 篇3

一、评价要及时

在课堂教学中，教师对学生在课堂上的反应或表现应给予及时、明确、有效的评价，而且要抓好时机，也就是说教师要善于作“及时雨”式的评价。在学生最需要的时候进行，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山。如：当一个学生尽其所能回解答了一个问题时，老师就应当堂表扬他，即使是很小的进步，老师都应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。而对于回答不出或回答错误的学生，也应该及时对他们说声：“It doesn’t matter.”“I amsure you will do better next time.”“Try it again.”“Would you like to think it over?”“I am expecting you to be better...”等来消除他们的自卑和恐惧心理, 给他们足够的宽慰信任和期待, 使他们重拾自信。

二、评价要鼓励

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”而教育家苏霍姆林斯基也说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈”。因此，在课堂上，老师要善于发现学生的优点;要不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬;要让每一个学生树立自信;要多用鼓励性和肯定的语言。如：“Welldone!”“Very good!”“You did a good job!”“Excellent!”“Good job!”“Pretty good!”“I am glad to hear that!”“Fantastic!”等。这样会给学生带来成功的喜悦, 同时增强学生参与的信心。

三、评价要中肯

许多人认为要把学生往好的方面评价：不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点、不同情况不同对待。因此，教师评价学生要中肯、不随意，要慎之又慎，要心平气和，因为中肯的纠错或激励的评价犹如温暖的春风吹拂着学生的心田，让学生有信心、有勇气，从而使学生能正确地评价自己。

四、评价要多样

在课堂教学中，教师对学生进行评价时，不仅要运用有声的语言，还要充分运用表情、手势等无声的体态语，对学生进行评价。当学生认真倾听或准确发音时，我用赞许的目光望着学生，满怀鼓励地说：“Very good!”“Perfect!”等;当学生按要求出色地完成任务或大方地表演时，翘起拇指赞叹地说：“Excellent!”“Wonderful!”等。这时，绝大多数学生立刻感到一种成就感，内心无比自豪，从而增强了自信心，更增加了学习英语的兴趣。当然，学生也会有回答错误、胆怯害羞的时候。这时，我用和蔼的微笑、亲切的话语说“Don’t worry!”“Think it over and try again.”等。这样，学生的自尊心和学习的积极性不仅不会受到伤害，反而得到了最大限度的保护。学生能以更加高涨的情绪、更加积极的态度投入学习，从而取得更大的进步、更好的成绩。

五、评价要具体

教师在评价一个学生时，要让这个学生知道老师在评价他什么。这样，这个学生才能感到自己确实应该得到表扬，自己是因为某个方面进步或突出了，才得到了老师的表扬;或者自己哪一方面还存在问题，还需努力。比如：“今天你的作业写得非常好!其中这个句子写得很地道!”“你这次的测验比上次进步了很多!”这对其他学生也是一种示范。在课堂上，我们不能总是习惯于一味地为学生叫好，一堂课下来“你真棒”、“真了不起”、“不错”不绝于耳。然而学生固然需要鼓励，但不需要这种不求实际的“廉价表扬”，表扬要具体。如：好，好在哪?是书写好还是读音好，等等。

科学的对学生进行评价 篇4

近年来,随着教育管理机制的日趋完善,我县的教学评价工作取得了可喜的成绩:①构建和完善了与管理机制相适应的教学评价模式。②广泛地开展教学方面的评价,各个不同学科都制订出相应的评价方案。③更新了部分教师的教育教学观念,为下一轮的课改做了很好的铺垫。

成绩固然可喜,但也存在着一些问题:①部分教育行政人员或教师对教学评价的性质存在着错误的认识,如存在“评价无用论”“评价有害论”“评价排他论”。②评价的技术手段和水平不够科学。如存在“盲目量化”形象。又如在学生成绩评价过程中,只注重了测量的客观性,通过平时记录、测验、汇考,取得第一手数据后,填个量化表完事大吉,没有从评价者主体的愿望和目标出发对数据进行分析解释。③对教学评价缺乏再评价。对评价标准是否合理、评价方案是否科学、评价信息的搜集是否全面、信息处理是否得当、评价结果是否客观、评价结论是否公正等问题,没有再考虑和评价,这样就失去了对教学评价的检查和监督,很难保证各个环节的合理无误,很难使教育评价活动具有自我判断自我认识和自我提高的能力。

同时,在课堂教学评价中,也存在一定的客观问题:①现行的课堂教学评价,往往都是评价者在看课的过程之中,考查被评价者的课堂组织教学,却忽视了对课外相关因素的评价,对授课者课前的准备、课后的反思、学生课后的反思、知识的运用和能力的提高等忽略不计。评价者在片面地评价课堂40分钟后,就匆匆下结论,失去了评价的客观性。②评价成员的组合不够开放。除了专家、教学骨干、同行,让作为教育系统外部力量的群众和学生家长参与对教学的评价,更能体现教学的科学性原则。③在教学创新研究的过程中,只肯定总结性评价,忽视对过程的评价。教育评价的目的主要不在于“证明”,而是在于“改进”创新教学的结果固然重要,更重要的是不断研究,循序渐进。

上述种种偏差,虽说是教育发展阶段性的必然产物,但也要足够重视,客观分析,积极寻求良好的评价方案。

(1)教学评价必须与教育方针的总体要求相符合。教学评价的价值取向,应符合素质教育对教学活动的基本要求。教学评价特别是课堂教学评价应把握几个原则:以学生为主体的原则,学生分层递进的原则,师生平等的原则,教学开放性的原则,评价可行性原则。

(2)发挥被评价对象的积极性,完善评价组织体系。要调动被评价的教师、学生的积极性,让他们积极自我评价。同时还要发动群众、社会的参与功能,客观地对待他们的评价。

(3)在评价方法上进行改革。更新观念,要力求评价公正客观,充分发挥评价功效。还要做到定性评价和定量评价相结合、直接评价与间接评价相结合。

(4)充分发挥教学评价的所有功能,做到事半功倍。教学评价有鉴定功能、改进功能、激励功能、管理功能、研究功能等。在教育评价过程中,教师要把各种功能调动起来发挥实效,特别是改进功能和激励功能,是基层所必须的,需特别重视。