科学评价学生

科学评价学生（精选12篇）

科学评价学生 篇1

学生的综合素养评价工作是一项专业性较强的工作。评价得当将促进学生的成长与发展,如果评价方式处理不当,不仅不会促使学生成长,相反会使学生受到弄虚作假、敷衍了事等不良风气的侵袭,明明是客观公正地评价学生,为学生成长明晰方向,促进学生成长的评价却误导了学生。

学生评价方式在理论性和实践性方面都应有明确的依据和遵循。评价体系的提出必须科学,同时又必须考虑到高中教育教学的实际,评价方式必须操作性强。这样才不会流于形式,真正起到育人的作用。

一、学生评价的变革与利弊

学生的综合素养评价是新课程改革后的一种提法,新课程改革之前是学期操行评定,这种传统的评价方式是教师写评语存档,评价只是集中在期末完成。这种评价方式侧重的是结果性评价,忽视了过程性评价,评价的结果只是用来记录档案,很难起到教育激励学生的作用。实际的操作过程中因记入档案和集中填写,难免会出现千人一面情况。

2006年秋季辽宁省进行新课程改革实验,学生的评价方式采用由原有的操行评定和成长记录袋相结合的评价方式,应该说成长记录袋是新课程改革在学生素养评价方面的突出变化。成长记录袋对高中学生进行全员、全方位、全过程的评价,有学生的自我评价、同学的评价、家长的评价、教师的评价、社会人士的评价等。但在高中学业压力、教学压力与高考压力下,一名学生在一个学段就要完成,显然很困难。众多项目的评价无法与日常高中生活产生联系,操作中还是集中在期末阶段进行评价,没能起到关注学生成长过程并及时反馈的作用。成长记录袋从科学评价的角度的确是值得肯定,但是从具体的操作性的层面来讲值得商榷。

随着辽宁省课程改革的进一步发展,推出了综合素养评价手册。综合素养评价手册的评价页也是学生高考电子档案中必需的一项,综合素养评价手册相对成长记录袋来讲考虑到了具体操作的问题。但是综合素养评价要求的道德品质、公民素养、学习能力、体育与健康、审美与表现、合作与交流六个评价方面的具体操作过程与标准并没有具体的规定。如果没有一个科学而又可操作的评价方式,难免又会落入集中评价的操行评定的窠臼,关注成长过程与促进并引领学生成长的目标就很难实现。正是为了在实践中探索出一条切实可行的评价方案,抚顺二中创造性地提出了第二学分管理方案。宗旨是要关注学生的发展,关注过程性评价,考核的分数不仅是区分学生,更是促进学生健康成长。

二、第二学分管理的探索与实践

根据教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》和中国学生发展的核心素养,我校探索性地开展了用学分的方式进行学生的综合素养评价,为了和新课程改革中教学课程要求的144学分相区别,我们把它命名为第二学分。

用第二学分对学生进行综合素养评价,就是要变结果性评价为成长性评价与发展性评价,并充分考虑到评价的可操作性。科学设计,全员参与,紧紧扣住学校教育教学过程及时评价,及时反馈,督促学生不断累积自己的学分。期末汇总公布,引导学生在下一个学段中充分发挥自己的所长,累积学分引领学生的成长。

具体的操作过程中,道德品质与公民素养根据省教育厅出台的指导意见,采用合格与有待提高的方式进行阶段评价。考查要素为热爱国家、亲近社会、尊敬师长、明辨是非、诚实守信、勤俭自强、团结互助、遵纪守法、文明习惯、社会责任等方面内容。主要依据学校德育处的校级处分进行评定,对应学段内出现校级处分评定为有待提高,校级处分解除评定为合格,如高中结束时仍不能解除校级处分则评定为不合格。德育处对受到校级处分的同学建档跟踪,每个月听取班主任和科任老师的反馈,并把反馈结果反馈给学生,督促学生继续改进,考察期满表现优异方可解除校级处分。校级处分的目的也是关注学生的成长,而不是对学生进行结论性评价,因此这两项并没有进行学分设计。

对于其中学习能力、交流与合作、体育与健康、审美与表现等四项,则进行学分评定。将学校常规的教育教学活动纳入到考察的范围,将知识的教学与育人高度融合。每一个项目分为基本项与发展项,基本项与发展项的累积确定等级。各个项目的考察及标准采取由基层教师、年级、学校各个处室提出自己的建议,最后学生处具体整合。现列举审美与表现(表一)和合作与交流(表二)进行说明。

第二学分每个项目的等级认定由分数的累积决定,同是一个等级分数也可能有差异,这样会对高校的选拔提供需要的具体的数据,每个学分取得的项目都要有相应的材料说明,如成绩单、证书等复印件需要上传到管理系统的相应空间里。

如果学生在体育方面有特长,那么他在体育方面发展项中的得分就高,这就充分将一名学生的特长的发展以学分的方式加以记录和呈现。同时也有效地规避了以学习成绩的高低来进行素养评价的不足。学习成绩优异但很少参加学校的活动又没有特长,他的总分不一定领先。这样也就充分地实现了综合素养评价目标。

综合素养评价评定标准的制定根据学校的客观情况,经过班主任、科任教师、相关处室的一线人员提出与学生密切相关的事项,部门针对这些事项进行分类纳入考评范围。然后制定相应的标准,确定基本要求和发展要求。学校的领导班子再对整体的方案进行研讨确定。这样由下至上形成的综合素养评定标准既全面又有操作性。

三、第二学分实施后学校育人工作的新局面

第二学分的实施使学校教育教学的管理由学校主动的管转变为学生主动地提高与发展,这一点是我校设计第二学分管理的出发点与落脚点。在具体的操作过程中,注重评定的及时性,比如学生入学初的军训一结束马上进行学分的认定,学生签字,班级公示。公示后记入学校的综合素养评价系统中。学生随时可以登录系统中查看自己的学分累积情况,并可以查看到对应学段的排名。这样就能督促学生在接下来的学段中多参加活动,不断累积学分。综合素养评价促进学生成长的目标就实现了。

第二学分管理的另外一个想法就是让学生成为一个有故事的人。三年的高中学习生活通过学校的大数据处理,学生的成长过程清晰地呈现与记录出来。社会实践的视频、照片、获奖证书等都会上传到学生的个人空间中,起到了印证学分客观性的作用,也是教育部要求的写实记录的一种展现。一生一号的登录模式,使学生毕业后随时都会在抚顺二中的数字化校园门户网站中登录到综合素养评价系统中了解自己高中的成长轨迹。第二学分的管理旨在学生的成长,旨在未来。

第二学分除了评价学生的综合素养之外,同时年度的学生荣誉的评定将成为重要的参考。比如年度的校园学习之星、体育之星等的评比,依据对应项目学分的高低评定。在学习能力项目中学分高的学生自然评定为学习之星,体育与健康第二学分高的学生自然评定为体育之星。集体荣誉的评选中整体的第二学分也将作为重要的参考。这第二学分关联的项目就引起了学生的重视,这就要求教师对学生学分的认定、学分标准必须清晰而客观。同时因为学生重视教师的作业标准,课堂的要求也有效地得以落实。有效地促进了学科教学向学科教育转化,学校的育人目标也就落到了实处。2016年我校被辽宁省评定为综合素养评价特色学校。

总之学生的评价要具有科学性与可操作性。第二学分管理是我校在学生综合素养评价方面的探索与实践,实际的操作过程也在不断地完善。相信通过评价会促进学生的提高与发展。

摘要：学生评价对学校的管理与学生的发展具有重要作用,课程改革以来学生综合素养评价的作用与意义日益凸显。第二学分是综合素养评价的一种方式,在实施过程中实现了管人向育人的转化,实现了学科教学向学科教育的转化。第二学分管理实现了高考是育人的一部分,育人才是学校教育核心的目标。

关键词：综合素养评价,第二学分,评价的指标体系,评价管理系统,大数据

科学评价学生 篇2

本文由自我评价网提供参考！

我叫***,是**农业大学畜牧兽医学院动物科学专业**届本科毕业生。

大学四年中，我不仅学好了动物科学专业全部课程，而且对兽医方面有一些了解，在班级的考试中均名列前茅。但我并没有满足，因为我知道，在大学是学习与积累的过程，为了更好适应日后的工作，还要不断地充实自己。我一次性通过了全国大学英语

四、自我评价网六级考试、国家计算机二等和辽宁省计算机二级考试。

思想成熟、为人诚实、个性稳重、具高度责任感、能够同他人一道很好地工作、吃苦耐劳、学习能力优、事业心强，勤奋务实，有较强的适应能力和协调能力，热爱集体，助人为乐，能恪守以大局为重的原则，愿意服从集体利益的需要，具备奉献精神。最重要的是我具有良好的团队精神。

科学评价学生 篇3

关键词：激励；民主；灵活；多样

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-329-01

作文是语文能力的综合体现，而教师作为唯一的评价主体，势必也有很大的局限性，对学生的作文也往往会产生一些负面影响。

教师评介学生作文受到思想的不民主、自身水平制约、情感定势影响等原因，在日常教学中把对学生作文的评价等同于中高考的终结性评价和定量评价，以中高考的作文评价标准对学生的作文做出全面系统的评价，教师很少考虑到在写作基本要求的基础上针对不同学生的特点采取灵活的评价尺度，尊重学生的写作个性，更为看重学生的自我表现。

另一方面学生对老师的批改不重视，只看分数，不问为什么这样改；对老师的讲评也心不在焉，下次作文，原有的缺点改之甚少。没有形成内部诱因，没有调动学生的主观能动性。因此，写作教学应将“人”和“文”有机统一起来，以育人为作文之本，用作文促进育人，使作文真正成为培养和提高学生语文素养的有效途径。笔者认为作文评价实现人文关怀必须遵循以下几个原则：

一、评价目的的激励性原则

苏霍姆林斯基说：“人在什么时候都不要急于给学生打不及格分数。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习。无论如何不要使内在的力量消失，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”语文课程标準特别强调写作的情感态度目标的实现，那么评价重点应放在写作的兴趣和自信的培养上，让学生愿意写作、热爱写作，将被动地"要我写"转变为主动地"我要写"。所以教师在评价学生的作文时，要尊重学生，保护学生的自尊心、自信心，要要睁大自己的一双"慧眼"发现、发掘学生在作文中所表现的语言表达、思维发展的优势特长，并推助其进一步发展。同时教师也帮助学生发现自己写作与内在精神上的问题，通过总结经验，转化为一种写作与精神财富。

二、评价主体的民主性原则

教学民主是重要的现代教育观，几乎所有的教育改革无不体现这一思想。要改变由评价主体单一而造成的作文评价的低效和偏误，只有遵循评价主体的民主性原则。新课程理念下教师是学生学习过程平等的引导者、促进者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在评价中思想要民主，要以一位热心读者的欣赏者角色与学生平等对话。不能以扮演裁判员和审判员的角色，用范文的标准来对学生的作文求全责备。即使在一篇作文中只发现一两句有创新、有个性的妙语，也应给予充分肯定，因为这一两句有创新、有个性的妙语，其价值会超出那些结构完整、内容一般的四平八稳的整篇作文。

三、评价标准的灵活性原则

教师对不同的学生有不同的评价指导；不同阶段同一学生的评价指标也不相同；评价指标应能反映学习目标要求，突出的重点应能表现自己的文学是创造的，个性的，自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和趣味的，是心灵里的笑语和泪珠（冰心语）。要让学生把写作当成是自己情感倾泻，真情流露，价值体现，理想放飞，表述真善美，鞭答假恶丑的舞台时，其内驱力才能调动起来，其智力中潜在东西才会涌现，创造性才会得到充分的发展。

四、评价方式的多样性原则

作文评价的方式有许多，如自评、互评及家长评，这里谈谈教师的几种作文评价方式。第一，终结性的定量评价，即阶段性作文考试。这种作文评价最好参照中高考的评分标准，由同组的教师共同完成， 以免产生偏差；第二，形成性的定性评价，即对平时的作文训练的评价。

这种评价也有儿种不同的方式：

1、人文性评语式评价

传统的作文评价是由老师一手完成的，套话一遍，便万事大吉了。人文性评语式评价应在评语上眉批多一些，针对某一优点或不足作具体评价、修改，少些结论性的套话式的评语。更重要的是，要针对学生在作文中反映出来的思想上的不足和情感上的失落给予帮助。只有饱含真情的人文性评语才能如和煦的春风给学生以人性的关爱。

2、面批式评价

面批作文，就能做到对症下药，有的放矢。通过面批，可以全面了解一个学生的作文情况，更重要的是能够加强思想感情的沟通，进行更深入细致的指导。教师对于优秀作品可以推荐发表，或者就在壁报上开辟一个专栏用于发表学生的优秀作品，或者每期将收集的优秀的学生作文编印成册，发放给学生和家长，这对于学生来说，是鞭策，是竞争，是激励，这样可以使许多同学感到成功的快乐。

3、作文成长记录卡式评价

用科学评价来引导学生 篇4

个体的发展具有独特性和不均衡性, 作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价, 帮助孩子正确认识自己, 帮助他们悦纳自己, 拥有信心。去年我接了四年级一个班, 班里有个孩子叫侯丽洁, 据了解, 这孩子父母离异, 母亲长年外出打工, 他从小与外祖父一起生活。由于外祖父年迈, 对他的管教有所欠缺, 他也养成了许多不良习惯, 学习纪律性不强, 从一年级开始语文、数学就没及格过, 不仅他的母亲、外祖父对他有所失望, 就连他自己也对学习失去了信心。知道了这情况以后, 我一方面与他的家长取得联系, 请家长一同配合, 一方面对他在学习过程的不同阶段给予不同方式与标准的评价。我告诉他:“没有人天生就是违反纪律、学习不行的, 遵守纪律、学习好, 你也会做得到, 这就是你付出努力的回报, 坚持下去, 老师相信你能行!”过了几个星期, 他已把绝大部分的陋习改了, 学习也认真了。他的各科成绩也从开学初的二三十分提高到六十多分了, 他能集中精神去学习了。我也没想到, 一个优字, 改变了这个学困生的命运, 一个肯定, 使孩子看到了希望。他学得自觉了、努力了、开朗了……不同的评价标准使他获得了信心这第一个台阶, 他是踏着肯定、赞赏的阶梯一步一步地迈向成功的。

二、允许学生失败, 倡导“再来一次我能行”

教学的过程就是使学生从不懂到懂的过程。因此, 任何时候的评价都不要急于给孩子不好的成绩。允许他们失败, 允许他们失败了站起来, 鼓励他们再来一次, 帮助他们树立一定能获得成功的自信心。特别是在新课程改革的今天, 强调考试也是一种促进学生发展的手段, 考试的目的不仅仅在于让孩子和家长知道得了多少分, 更重要的是在于让孩子知道自己的不足在哪里, 吸取教训迎头赶上。因此, 每次单元考试后, 如果有一些孩子对自己的成绩不满意时, 应允许这些孩子复习后重新考过, 满意哪次成绩就把哪次考卷带回去给家长见面。孩子为了能在家长和同学面前展示自己的最佳状态, 总能主动认真地复习。通过复习, 既弥补了知识的缺陷, 又获得了好成绩;既让孩子尝到成功的甜头, 又满足了孩子家长的需求, 一举多得。这不是比家长看到孩子差的成绩而大发雷霆, 训斥一番, 效果更好吗?作为一名教师一定要创造一切可能的条件让每个孩子都能尝到学习劳动的快乐, 体验到克服困难的骄傲。

三、师生互动, 为学生提供自我总结、评价学习结果的时间与空间

学生对学习结果的自我总结、评价是学生一次极好的反思的机会, 这种反思的过程是一个思想升华的过程。孩子在反思中能够体验到学习知识的快乐与收获, 这种体验性的东西是别人无法代替的, 这种体验对于逐步培养学生学科兴趣、学科情感都是非常重要的。因此, 每节课中应该为孩子留下5分钟的时间, 让孩子说一说:这节课我学到了什么?有什么体会?这节课我采取了什么方法解决问题?这种方法对我将来的学习有什么好处?孩子们对于这些问题都能发表自己的见解。每个单元结束后, 组织学生对整个单元的学习进行一次总结与评价。让孩子写一写: (1) 通过这个单元的学习你掌握了哪些知识, 这些知识中你哪些内容掌握得好?还存在哪些困难与不足? (2) 通过本单元的学习, 你掌握了哪些学习方法?这些学习方法对你的学习有何帮助? (3) 你最想对教师说的一句话是什么?

比尔·盖茨曾说过:“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉, 也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”心理学告诉我们:一个人只要体验一次成功的喜悦, 便会激起无休止的追求意念和力量。而评价工具的科学安排, 最有利于让学生产生成功的体验。因此教师要积极正确地运用评价工具在创设成功情境中, 对每个学生进行科学的评价, 引导每位学生走向成功。

摘要：评价是对客观事物的状态与价值的判断。教学评价在课程改革中起着导向与监控的重要作用, 是课程改革成败的关键。当前学校教学评价存在着过分强调甄别与选拔的功能, 而忽视了改进激励与促进发展的功能。由于过分侧重甄别作用, 因此在评价时往往只看结果, 不考查学生的学习过程, 造成了只有个别学习优秀的学生能得到积极评价, 产生愉快的体验, 自信心得到激发, 而大多数学生成了隐性的失败者, 难以形成积极健康的情感体验。每一个人的发展都有差异性, 每个学生都有自己的优点与不足, 我们在教学过程中要尊重学生的个性差异。为使评价更能促进主体的发展, 我在教学中进行了“尊重个体差异, 让每个孩子都体验成功的快乐”的尝试。

科学评价学生 篇5

所谓德育评价，就是教师、学生群体（包括学生自己），依据一定的社会评价标准，对学生的道德品质作肯定或否定的价值判断。笔者认为，对于现行的德育评价，应当突破单一的评价模式，既进行定量精确评价，又进行定性模糊评价；既有终结性评价，又有过程性评价；既自我评价，又他人评价，创造性地构建科学的德育评价体系，以促进学生全面、和谐地发展。

一、构建多样化的德育评价方式

多样化的德育评价指的是德育评价的方法和手段的多样化，即采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。有学者指出，在教育评价的方法论上，一直存在着两类不同的体系：一种是实证评价体系，另一种是人文评价体系。传统的德育评价的方法多注重整体概念和印象，缺乏对要素的细致分析。事实上，学生的品德的某些侧面和某些要素是很难进行量化处理的，不可能也不应该采用划一的评价指标体系来对待千变万化的评价对象，也不能完全依靠定量评价手段。所以，德育评价应逐步趋于多样化：可以量化的部分，进行量化评价；不能量化的部分，则应该采用描述性评价、作品评价、成长档案评价、课堂激励评价等多种方式。以动态的评价替代静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，把期末终结性的总结评价与日常激励性的描述评语结合在一起。绝不能把德育评价简单理解为总结性地“打分”或“划分等级”。例如，几年前我所任教的二年级四班，在德育评价的方法和手段上，既有和学校常规管理相一致的“班级管理评价量化细则”进行量化评价，又采用了“整体构建学校德育体系的研究与实验”所推广的《德育》读本和《成长册》进行系统性评价，还利用每天的晨会时间、每周的班会时间进行随时性评价，还有期末“你、我大展示”的终结性评价。特别是结合一些丰富多彩的综合性实践活动进行专题性教育与评价，更是受到低年级儿童的喜欢。

二、构建多元化的德育评价方式

多元化的德育评价指的是德育评价内容的多元化和评价主体的多元化。就德育评价内容而言，德育多元化要求评价既要体现共性，更要关注学生的个性；既要关心结果，更要关注品德教育的过程。这种评价应该是多角度的。就评价主体而言，德育评价的多元化要求进行德育评价的主体是多元的。传统的德育评价方法的主体是学校教师，而学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程改革下的德育评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、家长评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动过程。具体地说，家庭评价就是通过电话访谈、家访、家长会和

“家校联系卡”等方式，了解学生的父母或其他监护人对学生生活态度、学习兴趣、学习态度、学习习惯等方面的客观评价，为学校对学生进行具体、客观的评价提供依据；社会评价是指学校通过向学生身边的亲戚、朋友和邻居等进行访谈和问卷调查等方式，了解学生为人处事的能力、思想倾向、社会责任感和与他人的合作能力等方面的情况，以补充和完善学校评价的内容；学校评价是整个学生评价体系的核心，应该包括学生自我评价、同学互评、教师评价等三个方面。自我评价可通过谈话、成长日记和书面自我鉴定等方式，让学生自己公正、公开、客观地评价自己，这个环节中他们可以检讨自己的过失和缺点，认识自己的长处和优点，从而达到进一步明确目标、增强信心、提高判断是非能力的目的。这个环节会随着学生知识的积累、思想的成熟、经验的丰富和能力的提高而不断地完善。这 1 是整个学生评价体系中不可或缺的环节。同学互评就是学生相互之间进行真实、公正、公开、合理的评价，同学之间朝夕相处，对同学的思想感情倾向、兴趣爱好、行为习惯和辨别是非的能力等最为了解。基于中年级学生正处在身心全面发展的年龄段，自尊心和自信心在逐渐增强，他们会特别在意自己在同龄人心中的地位和印象，并且会尽最大的努力去克服缺点发挥长处，这个环节会促使他们自觉或不自觉地向正确的、健康的方向发展。教师对学生的评价是整个评价体系中最为重要的一环，科学的、能促进学生发展的评价可以起到画龙点睛的作用。教师的评价既要客观又要具有鼓励性，因此要多角度从不同侧面去评价，同时还应体现出评价主体的差异性。这种评价要以鼓励和肯定为主，要尽量调动其学习的积极性和主动性，要利于学生的发展。

在三年级第二学期即将结束时，学校要求各班班主任评选出本班的“学习标兵”、“体育星”、“艺术星”“礼仪星”“小巧手星”等各种称号的优秀学生。这种新型的评价制度，充分体现了德育评价内容的多元化，与这种多元化评价内容相适应的是评价主体的多元化。于是，我先让学生自己评一评这一学期哪一方面做得最好，你希望自己得到什么“星”，并把理由写下来；然后让家长看一看，让家长再根据你在家的表现写出希望你自己得到什么“星”；最后让学生在小组内互相进行评价、评选，评一评组内其他同学能得到什么“星”，并说一说为什么评他得到这颗“星”。我结合学生上交的两份材料，又综合采纳组内学生的评价意见，和其他任课老师商定、评选出本班的各种“星”的优秀学生。例如有的学生写道：老师，我希望得到“体育星”，因为我为了能参加运动会积极锻炼身体，在抗“甲型流感”的时候，我跟着我爸爸每天早晨到操场上跑步，所以我希望我能得到“体育星”。有的学生家长写道：老师，我的孩子认为能得到“劳动星”，我很赞同，他在家能做一些力所能及的家务活，减轻爸爸妈妈的负担。不过，我也认为他能得到“小巧手星”，在“三八节”时，他给我折了好多的纸鹤呢。

学生升入四年级后，我们在教室后面设立了“直面自我”班级文化专栏，其目的是为了促进学生在德育各方面的自我评价、相互评价和自我管理。这个版面实施的步骤是首先让每个小组（班内采取小组竞争制度）在每周二的班会时间互相交流评价本组在上一周进步的地方及还急需努力的方向，然后让小组代表在全班进行发言，其他小组随即提出评价意见，最后小组长以书面形式总结后上交田映雪和韩睿昊两位负责人，两人张贴在“直面自我”的栏目中，随时提醒学生下一周努力的方向。

在这样评比各种“星”及

“直面自我”的评价活动中，学生通过主动参与评价活动，随时对照德育目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

三、构建过程性的德育评价方式

过程性德育评价又叫形成性德育评价或进行型德育评价。德育过程性评价是在对学生进行德育的过程中进行的，并突出发挥评价在进行过程中的控制作用。它可以及时掌握对学生进行德育工作中的问题及其产生的原因，或者掌握学生在思想品德和行为习惯中的错误倾向和发生的问题，便于及时改进，所以过程评价的本质是反馈→调节→矫正的过程，要充分发挥过程性评价特有的反馈作用，必须要求两个条件：一是必须与德育过程紧密结合才可能经常进行，反馈与矫正紧密结合才能取得改进的成效。二是必须与自我评价相结合，突出在工作过程中的自我认识、自我评价、自我调控、自我完善。即必须实现要我评价为我要评价，只有被评价者充分发挥了主观能动性，才可能真正实现评价与德育过程的结合，否则，外部推动力再大，也不可能真正实现过程性评价，过程性评价也不能真正发挥应有的作用。

在四年级下学期初，针对部分学生存在爱撒谎，随便答应别人，不守时不守信的坏习惯，我和学生一起制定了建立“诚信小档案”的德育评价活动。我和学生根据他们平时不良的不守诚信的行为，共同制定了如何做一个诚信小公民的标准，设计成表格的方式，表格每周一张，将这一学期的表格装订成册，形成每个学生的“诚信小档案”，每周五集体评价一次，学期末再结合平时的过程性评价进行一次终结性评价。这样，就让学生在这样的过程性的德育评价中逐步形成良好的行为习惯。

附：

“诚信小档案”

第周（月

日——

月

日）

我的信誉是否良好：完全做到：

有时能做到：

尚未做到：

评价项目朋友的评价自己的评价老师的评价家长的评价

1、对人坦诚，不说谎。

2、不隐瞒自己的错误，并勇于改正。

3、不论别人是否知道，都能保持诚实。

4、学习、竞赛、评比不弄虚作假，考试不作弊。

5、答应别人的事说到做到，不轻率地做出承诺。

6、承诺他人的事确实办不到，能恰当的处理。7、8、9、10、朋友们的签名：

需要提醒自己做得更诚恳踏实的地方：

本周（一学期）以来的进步和收获：

（7-10项内容让学生根据自己的实际情况灵活填写）

四、构建发展性的德育评价方式

发展性的德育评价指的是评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。德育评价发展性表达了一种从评价“过去”和“现在”，转向评价“将来”和“发展”的新理念。在评价过程中，要对学生过去和现在作全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，激励他们通过发展，缩小与未来目标的差距。

用科学的评价来引导学生 篇6

【关键词】评价 引导 学生

由于过分侧重甄别作用,因此在评价时往往只看结果,不考察学生的学习过程,造成了只有个别学习优秀的学生能得到积极评价,产生愉快的体验,自信心得到激发,而大多数学生成了隐性的失败者,难以形成积极健康的情感体验。每一个人的发展都有差异性,每个学生都有自己的优点与不足,我们在教学过程中要尊重学生的个性差异。为使评价更能促进主体的发展,我在教学中进行了“让每个孩子都体验成功的快乐”的尝试。

一、尊重个体，因人施评

个体的发展具有独特性和不均衡性,作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价,帮助孩子正确认识自己,帮助他们悦纳自己,拥有信心。去年我接了四年级一个班,班里有个孩子叫谢志彬,据了解,这孩子父母离异,母亲长年外出打工,他从小与外祖父一起生活。由于外祖父年迈,对他的管教有所欠缺,他也养成了许多不良习惯,学习纪律性不强,从一年级开始语文、数学就没及格过,不仅他的母亲、外祖父对他有所失望,就连他自己也对学习失去了信心。知道了这情况以后,我一方面与他的家长取得联系,请家长一同配合,一方面对他在学习过程的不同阶段给予不同方式与标准的评价。每天,只要他不违反学校纪律,按时上学,他可以得一个“优”。当天的作业中只对做正确的题目打钩,所有错题,课后我帮他一一讲解,重新订正后再评分,当他第一次得“优”时,他瞪大眼睛望着我,无法相信这是真的,我摸摸他的头,告诉他:“没有人天生就是违反纪律、学习不行的,遵守纪律、学习好,你也会做得到,这就是你付出努力的回报,坚持下去,老师相信你能行!”第一周,志彬同学还有违反纪律的现象,再过了几个星期,他已把绝大部分的陋习改了,学习也认真了。他的各科成绩也从开学初的二三十分提高到六十多分了,他能集中精神去学习了。我也没想到,一个优字,改变了这个学困生的命运,一个肯定,使孩子看到了希望。他学得自觉了、努力了、开朗了……不同的评价标准使他获得了信心这第一个台阶,他是踏着肯定、赞赏的阶梯一步一步地迈向成功的。

二、允许失败，倡导“再来”

教学的过程就是使学生从不懂到懂的过程。因此,任何时候的评价都不要急于给孩子不好的成绩。允许他们失败,允许他们失败了站起来,鼓励他们再来一次,帮助他们树立一定能获得成功的自信心。特别是在新课程改革的今天,强调考试也是一种促进学生发展的手段,考试的目的不仅仅在于让孩子和家长知道得了多少分,更重要的是在于让孩子知道自己的不足在哪里,吸取教训迎头赶上。因此,每次单元考试后,如果有一些孩子对自己的成绩不满意时,应允许这些孩子复习后重新考过,满意哪次成绩就把哪次考卷带回去给家长见面。孩子为了能在家长和同学面前展示自己的最佳状态,总能主动认真地复习。通过复习,既弥补了知识的缺陷,又获得了好成绩;既让孩子尝到成功的甜头,又满足了孩子家长的需求,一举多得。这不是比家长看到孩子差的成绩而大发雷霆,训斥一番,效果更好吗?作为一名教师一定要创造一切可能的条件让每个孩子都能尝到学习劳动的快乐,体验到克服困难的骄傲。

三、师生互动，自我评价

学生对学习结果的自我总结、评价是学生一次极好的反思的机会,这种反思的过程是一个思想升华的过程。孩子在反思中能够体验到学习知识的快乐与收获,这种体验性的东西是别人无法代替的,这种体验对于逐步培养学生学科兴趣、学科情感都是非常重要的。因此,每节课中应该为孩子留下5分钟的时间,让孩子说一说:这节课我学到了什么?有什么体会?这节课我采取了什么方法解决问题?这种方法对我将来的学习有什么好处?孩子们对于这些问题都能发表自己的见解。每个单元结束后,组织学生对整个单元的学习进行一次总结与评价。让孩子写一写:(1)通过这个单元的学习你掌握了哪些知识,这些知识中你哪些内容掌握得好?还存在哪些困难与不足?(2)通过本单元的学习,你掌握了哪些学习方法?这些学习方法对你的学习有何帮助?(3)你最想对教师说的一句话是什么?孩子的反思交来后,就尽可能地抽出时间,在每个孩子的自评后写上几句老师想对他说的话:有鼓励性的、有指导性的、有诊断性的等等。多元智慧理论认为,反思出智慧,反思不仅是一种外显行为,同时在反思中学生又对自己的学习过程与学习结果进行了隐性的评价,因此,它是对学习过程与结果的双向总结,有助于学生更全面地认识自己、调控己。

四、挑战自我，挖潜能

根据新课改理念,在评价中应做到,在不同的阶段引导学生给自己提出新目标,自我激励发挥多方面的潜能,从而帮助学生向着更高更远的目标前进。

新学期开始,我就与孩子们一起开展“每周一小结,每月一总结”的活动:每周小结的内容是本周我得了几个优,与上周相比,我多得了几个;月总结时,不只是优的个数最多的孩子能得到奖励,那些平时成绩不是太好,但每周优的个数在不断增加的同学也可以得到同样的奖励。这无异在每个孩子的面前都挂着一个“苹果”,为了尝到“苹果”的香甜,谁也不敢懈怠:学习成绩差的孩子,尝到了成功的滋味,充满信心,向着更高更远的目标前进;学习好的孩子也常常会有危机感,“逆水行舟不进则退”,稍一松动,就会被别人超越。因此,孩子之间形成互相竞争,不断追求进步的积极心态,从而增强了学习的内驱力。

科学评价作文提高学生习作水平 篇7

而在实际教学中, 很多教师认为上作文课难、学生习作难、评阅那堆小山似的学生习作更难。老师们往往对学生的“佳作”写下的评语既单调又死板, 如“文章很生动, 结构完整, 内容具体, 想象丰富。”而对另类习作则是冷冰冰的套话:“语句不通顺, 条理不清楚, 中心不明确。”起初学生会觉得不易理解, 慢慢就不愿看了, 因为评语千篇一律, 缺乏老师与学生的情感交流、对话谈心。可见, 习作评语应该体现师生之间的互动交流, 激发学生的写作热情, 提高学生的写作兴趣, 让他们喜欢学习, 喜欢表达, 把习作当成一件快乐的事。

一、用合理的评论激发学生的习作兴趣和热情

兴趣是习作的动力, 有了动力, 学生就有了写作的热情, 有了热情, 学生才能畅所欲言, 习作才会有创新、有活力。教师评价学生习作, 不要提过高的要求, 不能用文学作品的标准去要求学生。因为学生每次完成习作之后, 都有希望得到老师肯定和表扬的心理。老师在评语时, 要充分认识到每个孩子的能力, 小到标点符号、文字书写, 大到立意选材、谋篇布局, 都应兼顾孩子的个体差异, 善于发现孩子的长处和点滴进步, 针对每个孩子的实际, 真实地、恰当地给予肯定和表扬, 并诚恳地指出有待改进之处。

如看图写话练习, 只要学生把图中主要的意思写出来, 顺序清楚, 语句通顺, 就可以算作好文章;写一个人, 能写出他的外貌、语言、动作和心理活动即可;写一处景物, 能写出它所处的方位和特色, 也是好文章。同样, 写记叙文, 时间、地点、人物、事件都叙述完整;写说明文, 说明顺序清楚, 说明对象的特点和功能描述准确;写日记、书信格式正确, 真实可信……都应给予鼓励和肯定。即使是对学生作文中的不足之处, 也要用商量语气给出评语。如:这里是不是可以换一个词语。这句话太长了, 用标点把它断开, 行吗?这里最好先写一写周围的环境。

二、用恰当的评语培养学生良好的品质

“先学做人, 后学作文”, “文如其人”这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。我们的习作教学, 必须重视育人的功能。其实, 无论是成人的文章, 还是小学生的习作, 都或多或少地体现了他们的世界观和人生观, 是他们情感态度的流露。改变小学习作评语的僵化模式, 拓宽评语的内容, 可以很好地引导学生的思想、行为, 提高他们的思想认识, 培养他们高尚的道德情操。如三年级作文片段训练《第一次×××》, 有位学生写他第一次买菜时因没有找钱而挨妈妈骂的事, 他在作文结尾发出感叹:“今后去买一次菜, 相信你肯定能做好的。试一试, 好吗?”这位学生在第二周日记中说, 他真的又去买了一次菜, 这一次妈妈还表扬了他呢!

三、用评语促进学生的创新思维

习作是富有创造性的学习活动, 在习作教学中培养学生的创新思维尤为重要。在习作教学中培养学生创新思维的途径很多, 如命题上的创新, 选材上的创新等等, 无论是哪种途径, 教师在评语中的引导都是非常关键的。著名教育家齐佛说过:“什么叫创造?我想只在有一点新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上创造。”我们在习作评语中也可以尽力挖掘这样的内容。只要学生作文中有一点新内容、新思想、新见解, 老师都应给予充分肯定。如, 我在学生写的《电脑房屋》一文中写了这样的评语:哇, 太棒了, 住在这样的房子里可真是一种享受啊!什么都是电脑控制, 有声控设备, 还有为自己服务的机器人。对《神奇的吸尘扫帚》一文的评语是:你介绍的扫帚果真神奇啊, 它不仅能帮助我们轻松地完成各种家务活, 还有帮人按摩, 我多么想得到这样一把神奇的扫帚啊!

对学生进行科学评价的点滴做法 篇8

一、学生自我评价

1. 同伴之间的互助合作学习。

在小学英语课堂教学中, Pair work应用得最频繁, 几乎在每一节英语课中都要用。它不仅适用于单词、对话教学, 也适用于Let’s do、Let’s chant的学习。如:在学完单词后, 我经常请同桌互相读一读, 互相检查, 达到认读本课单词的目标。由于PEP教材突出了语言的实践性和交际性, 因此, 同伴之间的分角色表演, 对话使用尤为频繁。例如:在教学Unit 4 Part B Let’s talk时, 我设计了一个与自己的好朋友表演对话的活动。我请表演的同学戴上Sarah和Chen Jie的头饰, 一人扮演Sarah, 一人扮演Chen Jie, 同时准备一个Teddy bear。学生们跃跃欲试, 课堂气氛十分活跃, 他们的主体性得到了充分的体现。

2. 小组合作学习。

这种类型的合作方式, 往往是在教师想让学生用语言来完成一项任务或就某个问题进行讨论、调查时采用。例如:在教学PEP教材第一册Unit 5 Let’s make时, 我设计了这样一个任务型教学活动, 先将学生分成四人小组, 让他们用“What do you like?I like……”来询问组里的同学喜欢吃什么, 并记录下来。这样的任务让每个学生都有机会参与, 也能让每一个学生开口说英语, 并以此培养学生良好的交际能力和语言运用能力。每一单元的storytime, 我都让学生进行小组表演比赛。由于这一部分不是精讲部分, 在简单的指导后由小组长组织听录音、读课文, 然后再表演、各个小组之间展开互评。我发现学生表演得非常好, 能脱离课本, 还会联系以前学过的内容。

二、尊重学生

尊重学生的人格, 是对学生进行人本关爱的立足点。教师应承认学生的差异性, 他们有自己不同的感悟、不同的理解, 应视为正常现象。一次课上, 我让全班学生分两组竞赛, 各自出题, 对方组员回答。话音刚落, 就发现A组的几个学生狡黠地看着B组的那位他们“看好”的学生咯咯笑。那位学生在A组的欢呼声、B组的责备眼神中回答了问题。我急中生智, 说了三句话:“某某同学敢于回答问题值得大家学习, 他深刻思考了该问题, 但遗憾的是他的答案不正确。”第一句评价是对于学生敢于发表意见的赞赏, 第二句评价是对学生积极思考的肯定, 第三句评价则是揭示了该生答案不正确的信息。在课堂评价中要尊重学生生命发展的差异性, 让每一个学生都能在教学中得到发展, 体验到生命成长的快乐。

三、宽容学生

要使学生发展, 首先要对学生宽容, 为学生营造宽松和谐的学习氛围, 帮助学生树立克服困难的信心和勇气, 从而激发和调动学生自身的积极性。例如:一位平时不敢回答问题的女学生突然举起了手, 我高兴地让她发言, 可是这位学生站起来后, 一紧张, 什么都忘了, 急得哭了起来。我没有批评她, 而是鼓励她说:“你能主动回答问题, 非常好。尽管这一次没回答好, 我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中, 我多次通过目光暗示或鼓励这位学生大胆发言, 有一天, 她终于顺利地回答了问题, 并赢得了大家的掌声。

论科学构建高校学生综合评价体系 篇9

1科学构建高校学生综合评价体系的必要性

首先, 教育的目的是让学生通过系统化的知识技能学习获得自身素质和技能的完善, 从而胜任未来立足社会的工作岗位, 服务于国家和社会建设发展的大计。由于目标体系的包罗万象, 对从业人员的技能要求也是千差万别的, 学生在未来会走向不同的成长道路, 因此, 鉴于学生在学习阶段的学习特点, 除了进行综合性的知识传授外, 必须建立不同的评价体系帮助其对自我定位有初步的认识。

其次, 教学评价是教学活动的一个重要组成部分, 其本质是对教学过程和教学结果进行价值控制。它可以及时对师生教与学的状况作出量化和评估, 而且对促进教学目标的实现, 对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。

最后, 从学生层面讲, 由于其自身能力素质的不同、个人性格兴趣的差异、智力组成内容的不同等因素, 就使得我们很难在一个单一的评价体系上兼顾这些个体差异。

2传统评价方法的局限性

2.1 评定往往“惟分数论”

长期以来, 院校对学生学习成绩的评价往往以分数作为学生学习成绩的唯一依据, 制定一系列标准化评分细则, 对学生的学业进行量化评分, 对教学效果的分析往往也以分数为唯一参考, 而忽略对情感、态度、品德、创新精神等非认知因素的进行非量化评价, 这样的评价方法, 不能准确反映学生的综合素质和能力水平, 与素质教育精神相违背, 也不能真正培养出符合新世纪要求的现代化人才。

2.2 重视显性指标, 忽视隐性指标

相对于学生的考试成绩、实践操作水平这些显性指标而言, 其心理素质、情感评价、创新能力等隐性指标在实际评价中往往被忽视, 学生在校期间的成绩往往只是在各课程成绩的分数中体现, 而在现代化的教学评价中, 不仅对学生的评价内容是多元的, 包括学生的学习动机、学习效果等, 而且评价范围扩大到其整个学习、活动领域, 包括学生德育、智育、体育、美育等各方面的发展情况, 强调对学生智力和非智力方面因素的综合考察。单纯只重视显性指标评价, 忽视隐性指标评价, 不利于对学生的综合素质做出准确评定。

2.3 对学生激励作用不显著

“学习不是一个将知识从教师传递给学生的过程, 而是个体主动与新知识进行互动的认知建构过程”, 科学的评价结果处理能有效地促成评价与学习的联接。传统以分数高低排名为主要特征的评价机制, 往往容易使优秀学生产生优越感、后进学生产生自卑感、普通学生产生缺乏关注感, 而难以激发学生形成来自内部的学习动机与学习信心, 以促进其自身学习。

3构建多样化的综合评价方式

3.1 量化方式与质性方式相结合

传统的评价方式往往是将学生的培养目标分解为细致的评价指标, 制定评分细则及权重, 分别进行量化评分, 最终给学生下一个评价分数, “但分数无法涵盖人的复杂性和整体性, 无法与学生的努力和过去的状态等匹配起来, 也难以起到促进学生学习的作用, 而且可能导致学生在数字符号的追求中失去“自我”的观念。”正确的做法是:考试与考察相结合, 智力因素与非智力因素并重, 闭卷与开卷并用, 笔试、口试、作业、操作、表现兼顾。对于基础性的知识点, 利用纸笔测验的方式进行量化处理, 以保证评价的覆盖面和深入程度;对于学员的探究、实践、创新能力, 采用“分数+评语”的方式进行分析处理;对于学生的心理、情感、品德等难以量化的领域, 采取描述性的评价处理方式;对于学生的特长、岗位实践能力等要素则采用写实性方式处理。

3.2 单项评价与综合评价相结合

现代化教学对象的多类型、多层次特点, 要求对其评价就不能一把尺子量到底, 而是要综合集成。找准知识、素质、能力的最佳结合点, 增强考评的区分度, 单项考试与综合考试相结合、课程考试与素质评定融合, 知识考核、能力测评、素质评定统一, 组织评价、他人评价与自我评价并举, 力求考核指标综合化。

3.3 主观评价与客观评价相结合

对教学质量的评价, 总是有主观与客观评价之分。一般来说, 院校的自我评价, 无论采用何种方式, 还是属于主观评价的范畴。用人单位的评价, 通常属于客观评价。这两种评价都对提高教学质量有重要作用, 但不能相互代替。经过高等院校培训的学生, 能否胜任工作岗位需要, 是判断学生素质的最好方式。建立学生的实习、工作单位评价反馈机制和信息通道, 采用高校主观评价与单位客观评价相结合, 以单位客观评价为主的方式能够对学生作出较全面的评价, 也能及时发现院校教学的时弊, 及时改进, 以不断提高教学质量。

3.4 评价过程与评价反馈相结合

对学生的综合素质评价不仅只重视评价的过程, 还应重视评价结果的反馈。一个简单的分数, 如59分或95分, 其作为反馈信息的质量是不高的。只有除这个分数之外, 再加上适当的描述性的评语和该分数反映的具体知识目标的掌握情况, 才能真正发挥其评价的反馈功能。

摘要：传统的对于学生的评价大多是以鉴定为目的终结性评价。这种评价难以全面、系统、准确地对学生的个体发展状况进行跟踪评价, 不能体现学生的动态发展变化, 已不能适应新形势下社会对人才的多规格、多样性要求, 因此构建科学的学生综合评价体系势在必行。

用科学评价促进留守学生健康成长 篇10

一、评价观念要更新

《基础教育课程改革纲要》对评价问题作出了明确的规定:要建立促进学生发展的评价体系, 要发现和发展学生多方面的潜能, 帮助学生认识自我, 建立自信, 发挥评价的教育功能。这一指导思想同样适用于留守学生, 因此, 学校应着力建立留守学生评价制度, 创造一个和谐宽松的环境。根据留守学生不同的心理特征、家庭环境、个性特点、学习态度等确立不同的评价标准, 让留守学生在学校学习和生活中看到自己的优点, 看到希望, 找到自信, 体会到老师对他们的关爱和鼓励, 激发和唤起留守学生强烈的学习兴趣和进步欲望。

二、评价方式要多样

多样的评价方式易于激发留守学生参与的兴趣和热情, 挖掘其潜能, 展示其才华。笔者所在学校对留守学生的评价采取了“档案袋”式评价、差异性评价、前后纵向评价、多次评价、随时评价、定量和定性相结合的评价等多种方式, 清晰、全面地反映和评价留守学生成长的点滴, 力求做到不仅关注学生的分数, 更注重学生的学习动机、行为习惯、意志品质等。评价方式的灵活运用, 为教师全面了解留守学生的发展状况提供了准确和动态的依据, 也为留守学生掌握自己的实际情况提供了依据, 利于激发他们的学习积极性, 挖掘他们的学习潜能, 从而使留守学生获得更充分的发展。

三、评价过程要动态化

个体的发展具有独特性和不均衡性, 学校、教师通过给予留守学生积极的评价, 能帮助留守学生正确认识自己, 增强信心。本着关注和理解学生个体发展的需要, 尊重和认可学生个性化的价值取向, 依据学生的不同特点, 正确判断每个学生的发展潜能, 促进个体价值最大化的原则, 笔者所在学校对留守学生实施了自己评、家长评、同学评、老师评、学校评“五位一体”的评价体系, 让留守学生、家长全面参与到评价过程中, 使评价过程成为促进留守学生反思、加强评价与教学相结合的过程, 成为留守学生自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程, 实现了评价过程的动态化, 有效促进了家长与学校、家长与教师、教师与学生、家长与学生、学生与学生的沟通, 便于学校多渠道地获得信息, 调动了留守学生的学习积极性和留守学生家长参与学校管理的主动性, 为留守学生的发展提供了有力的保障。为了保证评价的效果, 教师要善于捕捉评价时机, 特别应重视对学生的日常表现进行评价, 营造民主、和谐的学习氛围, 激励学生进步, 帮助学生进取。教师还要不失时机地鼓励学生进行自我反思性评价, 让学生在自我反思中学会学习, 学会做人, 使评价最终指向学生自我评价能力的培养, 实现从教师评价到学生自我评价的质的飞跃。

四、评价结果要延伸

教育心理学认为, 成功能给人以鼓舞, 给人以力量。比尔·盖茨也说:“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉, 也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”根据这一心理特点, 笔者所在学校在留守学生中开展了专项的评奖活动, 并设立了进步奖、美德奖、卫生奖、读书奖、才艺奖、健康奖、服务奖等多个奖项, 积极引导和激励留守学生, 让留守学生在学校生活中体验到成功的喜悦和集体的温暖, 帮助他们点燃“渴望进步, 渴望成功”的愿望, 让每个留守学生找到发展的方向, 拥有奋斗的目标和发展的希望。在此基础上, 教师还要为学生提出改进措施, 发挥评价的导向、激励功能, 让学生不断提出新的目标, 多角度进行自我激励, 向着更高、更远的目标前进, 从而实现留守学生的全面发展和主动发展。

让学生参与到科学课堂评价中去 篇11

这次优质课竞赛，我执教的是小学科学教科版教材四年级上册第三单元的第二课《声音是怎样产生的》，在学生分组探究的基础上，我组织学生进行了如下交流研讨。

师：我们先来说说第一个探究实验（1.声音是怎样产生的？），哪个小组愿意把你们的记录单展示给大家看？

生：（通过实物投影展示）1.声音是怎样产生的？

[物体

名称使物体

发声的方法物体发声时的现象它们发声时共同的特点它们不发声时共同的特点对声音产生原因的解释尺子按住，

轻轻地拨都在来回

运动静止声音是由物体做来回运动产生的。锣敲打橡皮筋拉直，弹]

师：有不同意见吗？

生：物体发声时的现象我们组是用汉字记录的，它们发声时都在颤动。

师：你同意他的观点吗？

生：同意。

师：你们观察到的这种物体发声时的来回运动、颤动，科学家把它称作振动（板书：振动）。老师想知道，你们是根据什么认为声音是由物体振动产生的？而不是其他原因呢？

生：因为尺子、锣、橡皮筋发声时都在振动。

生：我想给他补充一点，它们不发声时没有振动，而是静止的。

师：（板书：它们发声时都在振动；它们不发声时表面静止。）使物体发声的原因为什么不是敲击呢？还有要补充的吗？

生：敲击不能使所有的物体都发出声音，使橡皮筋发声的方法就不是敲击，而是拉直后弹一下。

师：他的意思就是什么呢？谁能概括一下。

生：使物体发声的方法不同。

师：（板书：物体发声的方法不一定相同）因为这三个原因，我们便认为声音是由物体振动产生的。其他物体发声时也在振动吗？你们是怎么用音叉来验证的。谁来介绍一下。

生：音叉发声时也在振动。我们先用小槌敲击音叉，然后将发声的音叉挨着乒乓球，乒乓球就这样振动（手势比划）。

师：你能带着你们的器材到前面来，把你们的验证方法演示给大家看吗？

生：到讲台前借助乒乓球做音叉发声时也在振动的验证实验。

师：和他的方法一样的请举手。（全班同学都举手了）你们认为这种方法好不好呢？好在哪里？

生：音叉的振动是很难用肉眼观察到的，但让发声的音叉靠住乒乓球，我们就可以清楚地看到乒乓球做来回运动。

生：我们是将小槌这样（演示）放在发声的音叉上面，小槌就不断地跳起来。

师：很好，你们借助乒乓球、小槌清楚地观察到了音叉的振动。这是一个了不起的创新哦。现在，你们认为声音是怎样产生的？理由呢？

生：声音是由物体振动产生的，因为物体发声时都在振动。

师：请大家用今天学到的知识帮老师解释几个现象：为什么敲打结束后，锣还在继续发声呢？

生：因为敲打结束后锣还在继续振动，锣振动就会产生声音。

师：那么敲打的作用是什么呢？

生：应该是使锣振动吧。

师：同意他的观点吗？

生：同意。

师：我也认为敲击是为了使锣振动，由于敲击过后的锣仍然在振动，所以它会继续发出声音。你们能想个办法让发声的锣立即停止发声吗？

生：用手摸一下发声的锣就行了。

师：（按照学生的方法演示。）这说明了什么呢？

生：振动停止，发声就停止。

师：（板书：振动停止，发声就停止。）我们身上就有一个非常敏感、可以感受振动的器官，猜猜它在哪儿？

生：我知道，在这儿（用手指），它叫声带。

师：请同学们随便发个声音，摸摸看。声音到底是什么原因产生的？

生：声音是由物体振动产生的。

师：请同学们回忆一下，我们是怎样得出这一结论的？

生：（对照老师的板书归纳）我们先用尺子、锣、橡皮筋做实验，发现使它们发声的方法不一定相同；它们发声时都在振动；它们不发声时表面静止。因此我们觉得声音应该是由物体振动产生的。后来我们又用音叉验证，发现音叉发声时也在振动，并且用手摸发声的锣，锣就停止了发声。

师：这节课，同学们用实验和观察得到的事实推理出声音产生的原因，你们非常了不起！你们的探究过程正印证了伟大的科学家伽利略的一句名言，“一切推理都必须从观察和实验中得来。”关于声音，老师也搜集了一些资料（科学家研究发现：一切发声的物体一定在振动，但振动的物体发出的声音不一定能够被我们听到），请大家读一读。

在交流研讨中，我先让学生充分展示他们的探究发现。然后用“有不同意見吗？”“还有要补充的吗？”等引导学生对同学的观点进行补充评价；用“你同意他的观点吗？”“和他的方法一样的请举手。”等引导学生对同学的观点进行是非评价；用“他的意思就是什么呢？谁能概括一下。”“你们认为这种方法好不好呢？好在哪里？”等引导学生对同学的观点进行概括性评价。这样引导学生参与到课堂教学评价中来，通过学生评价学生，既及时掌握了学生实际的学习和发展状况，又通过生生评价达成了激励学生积极主动地学习的目的。对学生的观点让同学及时进行概括性评价，还能培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力，使课堂更高效，何不试一试？

【作者单位：秭归县教育科研信息中心 湖北】

科学评价学生 篇12

一、评价主体的多元化

在以往的学科教学评价中, 评价人员的角色关系一直是:教师是评价者, 学生是评价对象。评价活动一般都由教师提出, 学生的职责主要是听从教师的安排, 做好接受评价的准备。在这种评价活动中, 由于评价的主动权掌握在教师手中, 学生只能处于被动应付的地位, 很难发挥参与评价的积极性。因此, 评价对他们的激励作用很难体现。

1.学生参与。在教师的指导下, 通过学生自订学习目标, 自己检查目标的达成度, 自己反思学习中存在的问题, 自己采取措施调整与改进, 达到自我教育的目的。与此同时, 学生也可以对教师的教学提出看法, 师生共同改进教学。除了自评以外, 学生参与教学评价还应包括他们之间的相互评价, 这种互评可以激发学生之间的互帮互学, 在学习中建立一种新的伙伴激励的机制。这对提高学生的学习积极性是十分有意义的。

2.家长参与。学生家长总是在以各自的方式关心着自己孩子的学习, 通过让他们参与教学评价, 就可以引导他们把关心的着力点放在最适当的地方, 与学校教育、教师的要求保持一致, 建立一种家长与教师共同关心学生学习的机制, 这对提高整体的教育质量是很有必要的。

3.课程专家、社区有关组织和人士参与。教育是一个系统的工程, 科学教育更是需要学校、家庭、社会三方面的合作和支持。小学科学课程具有很大的开放性, 学生在运用各种探究方法 (如参观、访问、调查、观察、交流等) 进行科学学习的过程中, 不可避免地要与社会各个方面发生关系。这时, 就可以请社区有关组织和人士对学生的科学活动加以指导和评价, 以促进社会和学生的相互了解, 这样, 有利于学生利用广泛存在于学校、家庭、社会各方面的多种资源进行科学学习, 提高学习质量。

当然, 在科学课程教学评价主体中, 教师仍然承担着重要的作用, 是以上所有教学评价活动的发起者、协调者和主持者。

二、评价内容的全面化

强调评价内容的全面化, 也就是评价时不能再以学生掌握基础知识和基本技能为主, 而是要注重学生的多方面素质, 即全面评价学生在知识、技能、方法、能力、情感、态度乃至行为、习惯等多方面的水平与成就。既要考察学生对科学概念与事实的理解, 又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等多方面的变化与进步。《科学课程标准》中对小学生通过该课程的学习而在科学素养的主要纬度上的具体发展水平从三个方面作了明确的界定, 那么, 我们对小学科学课的评价策略也可以从这三个方面入手。

1.对学生的科学探究进行评价。科学探究是科学学习的中心环节, 处于三大分目标之首。在这方面重点可以评价他们动手、动脑“做科学”的兴趣、技能、思维水平和活动能力等。就具体某次科学活动来说, 可以评价他们认识科学探究的程度, 如是否知道科学探究活动常用的方法, 是否知道科学探究活动中主要的环节等;也可以评价学生参与科学探究的过程、方法, 如评价学生观察是否全面, 设计是否合理, 提问是否正确, 假设是否恰当, 测量是否准确等。

2.对学生的情感态度与价值观进行评价。学生的情感态度与价值观既是科学学习的动力因素, 影响着学生对科学学习的投入、过程与效果, 又是科学教育的目标。通过对学生情感态度与价值观的评价与引导, 可以让学生在日积月累中感受、体验与内化有关的情感目标。在这方面可以评价他们学习科学的兴趣是否浓厚, 学习动机是否强烈, 学习是否认真, 对身边的各种现象和问题是否有强烈的求知欲, 对一个问题的结果能不能作出多种假设和预测, 其中有没有大胆的想象和创新, 是不是乐于与同伴合作, 能不能认真倾听别人的意见, 并乐于采纳, 对事实依据是否尊重等。

3.对学生的科学知识进行评价。对学生的科学知识进行评价不是检查学生最终记住了多少条信息, 而是要全面评价学生对各种科学基本概念和技能的理解过程和运用情况。如学习了生物世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中一些浅显的、与日常生活密切的知识与研究方法之后, 能不能尝试用于解决身边的实际问题, 或有没有“科学能够改善生活”的观念等。

由于生理、心理的成熟程度不一样, 所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平, 才是有效的, 要求过高或过低都会影响学生的积极性。考虑到学生的接受程度, 各年级评价的内容应各有侧重, 有重点地进行评价。

三、评价方法的多样化

科学课程的学科定位是培养与发展小学生的科学素养, 而科学素养是一个综合性很强的目标概念, 是一个多元的结构体系。不仅包括原有的学科基础知识与基本技能, 还包括情感态度价值观、方法能力及行为习惯等领域的要求, 由于这些要求与学科基础知识、基本技能不是属于同一性质的教学目标, 因此, 对它们的评价方法也应该有所不同, 单纯的书面考试 (如以往的单元小测验、期中考试、期末考试) 已经不能适应科学课程的改革与发展。

从教学评价的角度讲, 评价方法的主要作用就是收集信息, 而信息的特性则是由该信息所隶属的评价指标的特点所决定的。比如, 对于“情感态度价值观”领域的评价指标, 由于其所具有的个别差异性、内隐性等特点, 就必然要以描述性的定性信息为主;“方法能力”领域的评价指标, 其相对于情感态度价值观领域的评价指标, 具有更强的客观性与共性, 到达与否的界限也更清楚, 与有关行为表现的对应也更加明显, 因此, 使用定量信息的机会也可以更多一些;“行为习惯”领域的评价指标则以外显的信息为主, 大多可以直接采集和记录, 应该可以包含定性信息与定量信息两种, 关键是看哪一种收集方法更有效、更可行。

科学课程的教学评价, 可以采用的方法除了原有的书面测验以外, 还应该包括教师的现场观察、访谈、轶事记录、专题作业、作品分析、学生学业档案、评定量表、学生的自评、互评等。

四、评价时机的全程化

以往评价与教学往往是分离的。大多数教师都认为:教学就是教师把大纲与教科书的要求, 通过组织各种各样的教学活动, 传授给学生的过程。教学中最主要的活动就是教师的教与学生的学, 与评价没有太大的关系。而评价则是一个教学过程结束以后, 对这一段教学的质量和取得的成果进行价值判断的措施。它不仅与教学在时间上有先后, 而且在关系上也存在着因果联系。这种传统的教学评价观把评价仅仅窄化为一种检查教学结果的手段, 认为教学评价的主要功能就是“证明”。随着现代教育评价的发展, 评价对提高教学质量的促进、调控、改进等功能不断得到开发, 人们越来越注重评价对教学的参与性。不但在一段教学结束时使用评价, 而且在教学过程中, 以及教学活动开始之前都使用评价, 出现了评价伴随在整个教学过程之中的趋势, 实现了评价时机的全程化。

在科学学习中, 小学生形成科学素养的过程不像知识技能的学习那样一个点、一个点地学习, 一个阶段、一个阶段地总结, 每一个点和每一个阶段都可以分别实施评价, 而是一个长期积累的、具有连续性的过程。在这个过程中, 教师需要对每个学生科学素养主要方面的培养与发展进行持续不断地跟踪与调控。因此, 评价必须全程伴随在整个教学过程之中, 科学教师应该创造各种办法, 在教学活动的开始、中间、或一个阶段后, 随时关注学生在科学课程学习过程中的表现与反应, 记录各种能体现学生在科学素养方面有变化的有价值信息, 在此基础上进行分析与判断和做出各种评价。

摘要：随着新课程改革在全国范围的大面积铺开, 课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。“评什么, 怎样评”, 直接影响着教师教学方式和学生学习方式的转变, 关系到素质教育实施的进程。只有整合、协调各个评价主体, 运用多样化的评价方法, 建立教师、学生、家长共同参与的、全程化、多元化的评价体系, 才能更好地发挥评价在促进学生发展、提高和改进教师教学实践的功能。

关键词：科学课程,科学素养,评价体系

参考文献