小学科学评价资料,doc

小学科学评价资料,doc（通用8篇）

小学科学评价资料,doc 篇1

小学科学教学评价有效性的实践研究

科学课程的评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展情况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。

一、评价要具有激励性，促进学生积极参与

学生成为科学课堂主体的前提是必须调动学而不厌的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与科学教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过科学教师课堂评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得前进的动力，感受生活的快乐，发现自身的价值。时间长了，渐渐地形成了宽松活泼的课堂氛围。为了鼓励学生发言，每堂课将各小组发言人用“正”字的方法统计，课后，给发言次数多的小组每人加一颗“星”，这样有效地激发了学生发言的热情，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。

二、评价要具有客观性，激发学生有效探究

小学科学教学评价要促进学生素质的全面发展。首先，体现在教学目标上，不仅要完成科学知识、技能等基础性目标，同时也要关注学生发展性目标的形成（包括形成正确的学习态度、获得积极的情感体验，培养科学的价值观、人生观和世界观等）；其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习。教师对学生要进行客观评价，唤起他的自尊与自信，这样才能使学生有效参与探究活动。

三、评价要具有全面性，提高学生科学素养

科学评价内容的全面化，也就是评价时不能再以学生掌握基础知识和基本技能为主，而是要注重学生的多方面素质，即全面评价学生在知识、技能、方法、能力、情感、态度乃至行为、习惯等多方面的水平与成就。《科学课程标准》中明确指出：评价要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学要领与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的进步与变化。我认为科学评价应由“学习状态”、“作业分析”、“科学素养”和“书面考查”等

评价对科学教学具有不可忽视的导向作用，那么在小学科学课的课堂教学中究竟如何展开教学评价呢？我认为可从以下几方面入手。一 提高教师的评价认识，关注学生的全面发展

任何一种有效的、成功的教育都取决于学生积极主动的自身努力，取决于学生是否参与整个教育评价过程、怎样参与以及参与了多少。只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到真正意义上的成长和发展。在这样的评价过程中，教师是学生学习活动的参与者、组织者、促进者、合作者，而不仅仅是科学知识的传授者。随着科学技术的飞速发展，知识更新的速度逐年加快，教师已经不再是学生学习的唯一知识源，更不应该是学生学习过程中的裁判员。一名优秀的教师会很好地发挥好教师的主导作用，他应该是学生科学学习中的伙伴、参与者、激励者，同时又是课堂教学的调控者。明确了这样一种教师角色的定位后，我把目光更多地投向了学生，把评价的目标指向了学生全面素质的发展。上课时不再是背写好的教案，也不再是只关心是否完成了教学任务，而提出了“让教案跟着学生走”的响亮口号。

我在讲授《探索纸的秘密》一课时，先出示一张手工纸，让学生尝试着用这个现成的材料来进行一个“小小设计师”的比赛活动。由于问题的空间是开放的，又贴近儿童生活，孩子们参与的积极性一下子被调动了起来。当黑板上出现了五颜六色的小纸船、小衣服、剪纸、书法等作品时，极大地激发了学生进行科学探究的兴趣，还为师生间、生生间的相互评价搭建了一个平台。接着我又让学生以小组为单位，提出本组同学感兴趣的研究问题，大家一起研究确定可行的研究问题，并自行设计解决问题的方案。这时，只见各小组同学纷纷开动脑筋，提出自己的办法，然后由小组长把每个人的意见综合起来设计出一个小组的实验方案。进行实验方案交流时，学生们充分发表自己的意见，不断为别人和自己进行补充、修改，既敢于肯定自己的长处，又汲取了别人的经验，最终形成了一个较为完善的设计方案。然后，他们就按照自己的设计开始动手进行实验了。汇报时，我不但鼓励学生用多种方法进行实验，还注重了对学生小组合作、学习态度和创新方法等方面进行有针对性的评价。使评价在学生的科学学习活动中，发挥了积极的促进作用。教师教得生动有趣，学生学得轻松愉快。

二 弃分发挥学生的主体作用，在评价中张扬学生的个性。

过去的评价中，教师一直是评价者，学生是被评价的对象。在这种评价活动中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥其参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用也很难体现。教育评价的操作定义是指依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对信息与标准进行比较的基础上做出价值判断。因此，教育评价的本质是一种价值判断。要完成这样一种价值判断，单靠教师的力量是无法全面、准确达成的，必须充分发挥学生在评价中的主体作用。同时，学生本身就是一个丰富多彩的个性群体，同样一个评价，对某人可能产生激励作用，换成另外一个人时，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能会适得其反。可见，评价中时刻关注学生的差异性是十分重要的。在教学《我们在生长》一课时，我让学生回忆有哪些变化说明我们在不断生长？学生提出：“我的手在长大”，“我的个子在长高”，“我的体重在增加”──接着我马上问：“我们怎么记住这些变化呢？”这时学生纷纷提出自己的想法：可以用红印泥拓印、可以用笔在纸上画下来、还可以拍成照片保存下来，可以用尺量，把数据记下来„„学生的这些创意不但得到了我的赞扬，我们师生还马上付诸行动，一起设计了一张“我的生长发育记录单”。这看似简单的设计环节，却充分体现了以学生为主体的评价原则。教师的一个眼神、一句鼓励的话语，不但能使学生自主参与，而且使学生树立了自信心，敢于表达自己的不同见解，同时也体验到了成功的喜悦，把课堂变为展示自我、张扬个性的舞台。学生往往在这种情况下潜能会受到极大的激发，从而探索出各种各样的的创新方法。

教师只有敢于将自己置于“无知”的境界，不轻易对学生进行知识的传授，以评价语言促进学生去自行探究，才能拉进师生之间的距离，使学生树立自信心，充分体验成功的喜悦。而且还可以让学生参与到教学评价中去，自己反思学习中存在的问题并及时进行调整与改进，达到发挥学生的自主性、张扬个性的目的。三 尽力拓展相互合作的空间，在评价中促进学生的表达与交流。

学会准确地与他人交流，如向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等，这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必然缺乏独立性、自主性、批判性。通过对自己和对别人的评价，恰好可以达成这样的目标。为此，在科学课上，我总是尽力拓展让学生可以相互交流的空间，尽量给出一定的评价时间，创造让学生进行表达与交流的机会。

在讲《蚂蚁》一课时，我在科学文件夹中设计了这样一个评价环节：你认为哪一小组的观察方案是可行的？理由是什么？你们小组有更好的方案吗？这样利用孩子们好胜心强的心理特点，引导他们去关注别人的发言，从中取长补短，把交流的面从小组的几个人，扩大到全班的范围内。

在进行交流的同时，我还特别注重对学生语言表达能力的培养。我们都知道，语言是思维的外壳。再成功的实验，如果你不能用语言把它表述出来，也是毫无价值的。也许你会认为训练表达，那是语文老师的事情。这样你就大错而特错了。其实，别说是在课程正逐渐走向综合化的今天，就是在过去，因为学科的关系，对同一事物的表达有时往往也是不同的。所以对学生语言表达能力的培养必须加强。如常规训练中要强调让学生说完整话，说话要注意条理清楚、简洁、生动。进行实验设计时，一定要先交待设计的意图，接着再介绍实验所用的器材、方法与步骤。汇报观察或实验结果时，要先讲清条件，再说出现象，接着分析产生此种现象的原因，最后推导出结论。实际整个过程就是一个完整的科学推理的过程。如果学生能够表达清楚。就表明他的思维也是清晰的。

四 凸显科学特色，秉承科学理念，关注对科学探究过程和情感、态度、价值观的评价 科学探究的目的固然是解决实际问题，但我认为，探究所经历的过程，以及在这个过程中所形成的科学态度、科学情感和科学价值观，与科学结论的获得相比是同等重要的。特别是现代的科学教育改变了过去那种生硬、呆板的面孔，特别强调科学与人文的有机结合。确实，科学技术最终是为人类服务的，有人群的地方就会有人的感情存在。情商作为一种非智力因素，对人的智慧形成起着不可估量的促进作用。

为此，在教学《蚂蚁》一课时，随着对蚂蚁认识的深人，我有意引导学生们把蚂蚁看作是自己的朋友，还让学生跟蚂蚁做走迷宫的游戏。在创设的蚂蚁走水上迷宫游戏中，学生们刚一看到惊慌失措的小蚂蚁时，有的着急，有的却觉得好玩。这时，我就引导他们设身处地地把自己当成是水上迷宫中的小蚂蚁，让他们说出此情此景中的小蚂蚁会想什么，一下子就拉近了学生与蚂蚁的感情。在这样平等的感情交流中，让学生自己感悟出珍惜生命、爱惜小动物的重要性。这样的评价，对学生人生观的形成必将产生一定的影响。

二、新课程背景下的科学课评价理念

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：课程评价要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”“建立促进学生全面发展的评价体系。”评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。1.评价的目的：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。

2．评价的内容：全面化。评价要涵盖科学素养各个方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。

3.评价的手段:注重多样性和灵活性。强调综合运用多种评价方式，从不同的角度、不同的层面对学生进行评价。凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。

4.评价的主体：多元化。评价不只是教师权利，更应是学校、社区、家长、同伴、自我主动参与的过程。教师不再是裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者。

5．评价的时机：全程化。评价要伴随在教学过程之中，而且学生在科学课程的学习中形成科学素养是一个长期的过程。

三、新课标下的小学科学课评价方法的实施及探索

一、首先应解决评价主体的问题。

传统的评价，在应试教育机制下，考什么就教什么，怎么考，就怎么教，只要能够考高分就万事大吉。因此把教师放在主导核心的位置，是知识的传播者和灌输者，而把学生视为知识的被动接受者，是灌输的对象。因此教学评价活动一般是由教师提出，什么时候进行，具体什么要求。在这种评价体系中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积极性。

随着教育评价功能从单一的鉴定、证明发展到导向、改进以后，“以人为本”体现在对学生的评价中。评价应该成为评价者与被评价者双方共同参与的一项活动，而且他们都是作为平等、合作的伙伴而存在的，评价的效果取决于他们“协作”的程度。还要注重学生的自我评价，坚持评价的民主性，把学生当成具体、完整的个人而不是传统评价中的试验对象，让学生有机会表达自己的观点；注重启发和提高学生的主体意识，增强学生对评价的参与感和自我体验，养成学生自我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力，让学生认识自我，了解自己的长处与短处，在自评中产生愉快的心理体验并得到成功的满足。如在小学科学“自主---探究----合作”教学模式中，教师先提供时间让各个小组进行观察探究，在各个小组汇报反馈后，让学生对观察的结果进行评价，然后师生共同评定出正确的答案，并且对一些错误的结论进行分析，找出原因。同时教师对学生评价或观察中一些独特的见解，表示肯定和赞赏。尽可能地发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力火花，鼓励他们形成自己的特色和鲜明的个性，帮助学生悦纳自己、拥有自信。

当然，在科学课程教学评价中教师仍然承担着重要的责任，他应该是所有教学评估的发起者、协调者，有时仍然是主持者。

二、要端正对评价功能、评价目的的正确认识。

传统教学模式下，教学方案的好坏，教学策略的优略，是靠评价学生的学习成绩来判断。这种模式下对学生的评价更多地集中于对教师所传授知识接受的数量有多少，掌握程度的深浅等为标准。量化的分数不但是评判一名好学生的唯一标准，而且也是学校评定一名教师的工作业绩的重要依据。评价的目的和功能带有明显的功利性取向，变成了教师获名得利的法宝，严重忽视了学生的持续发展。

然而在新课标中对评价的功能，明确指出重在于过程的形成性评价，让学生体验成功的过程。评价的目的不在于区分优劣与奖惩，而是在于促进人的生动活泼发展。只有把形成性评价与终结性评价有机地统一起来，才能使学生成长和发展过程真正成为评价的组成部分。如在课堂教学中，我们对每位学生的探究发现、动手能力、合作精神等进行评定和记录，在期末的总评中占重要的一块。这样教师在期末评价中淡化了分数的量化，不仅关注了学生的学习结果，更关注了学生发展变化的过程及以后发展的方向与途径，使期末评价成为长期教学过程、学习过程的有机组成部分。使学生既看到自己的过去，又看到自己的现在，更能够着眼于自己的未来，不去跟别人比，只和自己的过去比，使学生看到自己的不断进步、不断发展，从而提高自信，使学习、考试在学生心目中成为一件快乐的事。

三、注重评价方法的多样性

科学课程的学科定位是培养与发展学生的科学素养，而科学素养是一个综合性很大的目标概念，它不仅包括原有的学科基础知识与基本技能，还包括情感态度与价值观、方法能力、以及行为习惯等领域的要求，形成一个多元的结构体系。学生要达成这个综合性的目标光靠单纯的书面考试，肯定是行不通的，这就要求我们科学教师要有多样的评价方法。根据“自主---合作---探究”的课堂精神，在实践中的评价方法主要有以下几种：

1．采取分项考试、分散考试的方法。

一改以往在期末时出一张综合性试卷的做法，根据目标达成的多元性要求，进行分项考试和分散考试，如在三、四年级段可以进行观察方法和观察结果的专项性考察，在五、六年级段中可插入实验方案的设计比赛等。同时在学习告一段落时，对学生的学习结果进行总结，可采用口试、笔试和现场操作等方法，着重检查学生分析、解决实际问题的能力。

还有可以尝试在期末考试中实行免考，如平时在课堂教学中表现突出的学生可以不参加期末考试，这是给学生的荣誉，肯定了学生在平时的努力学习和杰出表现。2．学生成长记录袋。

学生成长记录袋评价作为一种充分体现发展性学生评价理念的评价法而被大力倡导，受到老师和学生的广泛欢迎和认可，表现出相当大的生机和活力。成长记录袋可以详细地记录学生的成长轨迹，通过具体材料的对比，看到自己的发展变化。成长记录袋要有较大的容量，学生可以把平时的科学观察日记、科技小制作、科学小论文、收集的科学知识，部分实验材料等等，由此可以把握学生学习与发展的整个过程。同时在期末时可以进行一次展览，也可以进行评比。3．课堂行为表现记录单。

学生在课堂的探究活动中的杰出表现（如独特见解、科学创意）及时记录在案，供总结性评价是参考。这一评价方式虽然简单，但与学生朝夕相伴，由于其位置的特殊性，所以能够激发学生的上进心，争取进步。如：《蜗牛》的课堂记录： 科学文件夹 课堂行为表现评价 观察的问题 我的收获 ☆☆☆☆ 观察的方法 杰出表现 ☆☆☆☆ 观察发现 小组荣誉 ☆☆☆☆ 继续研究问题 我的不足 ☆☆☆☆

（注：每节课学生获得的☆=我的收获+杰出表现+小组荣誉-我的不足）4．专题任务评定法

教师根据本学期的教学重点，布置一个专题任务，从学生的完成情况判断其综合能力。专题任务可分短期和长期两种。

短期任务由教师当堂布置，学生当堂完成，教师通过现场观察其完成的速度、质量与效果，评价其某些方面的水平。如：教师提出一句话“米饭中含有淀粉”让学生提出研究课题，设计研究方案，并进行方案实施。

长期任务是由教师布置任务后，学生在探究活动中可以经历一段时间，期间教师全程管理，并且对学生的探究过程进行评价。如对蚕一生的观察。5．评优激励法

学期结束时，由师生根据上述的评价总和，民主评议。选出单项先进分子，如我是“最佳观察能手”、“最佳记录者”、“最佳操作手”等和综合性的“小小科学家”“科学小博士”等荣誉称号。

四、改革评价的时间点,评价的时空的全方位.小学科学课教学的最终目标是培养学生的科学素养，而科学素养的培养是一个长期的过程，这就要求我们教师对每个学生科学素养主要方面的培养与发展进行持续不断的跟踪和调控。评价时空要从“课堂教学”转变为“全方位学习”，从注重书本知识转变为注重实践活动。以教师、课堂、书本为中心的课程设计和实施在时空上具有很大的局限性，对学生探究能力和创新精神的培养不利。教师和学校可以利用地方各种各样的课程资料设计校本课程，把学生科学素养的培养和当地的有关人文社会资料及校本课程紧密结合起来，开发课堂之外广阔的学习空间，在引导学生全方位学习的同时，也应当进行全方位的评价。

综上所述，小学科学在新的课本、新的理念下，已改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的学习环境。特别是教育评价的改革，为小学科学教育，培养未来公民的科学素养，找到了很好的切入点，也为小学科学课教师提供了新的发展和创新的平台。作为我们一线教师应与时俱进，积极探索，尽早研究出切实可行的教学评价体制，切实推行新课程改革的全面进行。

4、培养学生的四种能力

新课程体系强调学生具有动手操作能力；社会实践能力；收集、处理和使用信息的能力；具有发现、分析和解决实际问题的能力。

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三、在科学课上的真实性评价

真实的学习评价开始于更多的真实学习。所谓真实的学习，是指将学生在走出学校之后所遇到的各种可能情景尽可能地迁移到课堂上。在教室里他们就如同在现实生活中的办公室、工厂及实验室里一样学习。而教师具体负责安排这一天的日程，提出任务并提供所需的帮助（2）科学课正好具备了真实学习的条件，所以科学课中要进得真实评价是有很好的条件的。前面说过，目前的科学课有很大的弊端，想让每一节课都体现八大智能是不可能的，所以教师在每一堂课中都要牢牢把握这一节课的学习目标，完善好和学生一起制定的规程，并利用不同评价策略进行评价。那么在科学课上适合用哪些评价策略呢？ 1）作品展示

3.评价诱导：通过对学生中发生的典型事例或一些焦点问题的评价，把学生引向教师期望的方向，可采用“选择事例——确定教育——学生评议——选择诱导”的方式。

《科学》课中实施“以学评教”课堂教学评价

《科学》课发展性课堂教学评价，包括了三个组成部分：分别是课堂教学目标的评价、课堂教学策略的评价、课堂学生状态的评价。而关注学生在课堂教学中的表现已成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在科学课堂中师生互动，自主学习，同伴合作中的行为表现；参与热情，情感体验和探究；即是要关注学生在课堂中怎样学，那么如何在《科学》课中开展“以学评教”，我认为主要看这节课中学生“学”的程度，就可以评价出这节课的优劣，通过几年的摸索，我认为应从以下三个方面去客观地评价一节课：

一、培养学生在科学课中“主动学习”是评价课堂教学的前提评价一节课的好坏

前提看学生在课堂能否“主动学习”，同样是上《谁令浮力变化了》课时，采取不同的导入，学生在课堂的伊始产生了主动学习和被动学习两种效果，固然我们对这两节课的课堂教学评价也不同。

如上《谁令浮力变化了》时我 采用了主动学习型的方法

激趣导入：（教师出示两个烧杯，一杯是清水，一杯是盐水）同学们，我把这两个鸡蛋分别放入这两个烧杯内，先请同学们猜测一下鸡蛋在液体内是沉还是浮，（由于学生已固有的生活经验，所以学生们都猜测鸡蛋在液体是沉的）但实验现象是一个鸡蛋沉下去，一个浮起来，为什么出现这种奇怪的现象呢？这节课我们就一起来研究谁令浮力发生了变化。

二、培养学生在科学课中“学会学习”是评价课堂教学的重点

学生要学会学习，必须具备良好的学习能力，能够自己有主见地学习，所以评价一堂课优劣的重点是看学生们在课堂能不能“学会学习”，当然学生们学会学习这一能力，并非在一朝一夕就能形成，它需要科学教师坚持不懈一点一滴地去培养。如上《观察水》这课时我是这样上的：

出示黑色瓶子，让学生猜测瓶子内装得是什么，从而引入水——小组合作，组织探究水，汇报观察水有什么特点（如无色、无味、透明等等）——玩一个游戏，快速辨水——联系生活，了解溶解——结合实际，爱水教育。

这样能根据学生们学习基础、智力水平、兴趣、爱好、性格等特点，让学生在这节课完全自主地学习并达到了最佳效果。

三、培养学生在科学课中“学会探究学习”是评价课堂教学的关键 如上《纸的研究》这课时我是这样上的：

课前创设氛围：在你的身边，哪些物品是由纸做的呢？

课堂中：

1、你们小组一共带来了多少种纸？

2、对于纸你们想研究什么？

3、你们打算用什么方法去研究？

课堂教学终结时：纸是由植物制造而来，为了保护森林资源环境，我们可以采取一些什么方法？课后能去探究新型环保纸张的制作及所需要的材料。总而言之，我们现在倡导和推广实施发展性课堂教学评价，是有着它的必要性。发展性课堂教学评价，从改变学生的学习方式入手，提倡讨论式、活动式、合作式、探究式等多种学习方式，鼓励学生主动

一、在评价中注意关注学生的学习兴趣，在科学课堂教学中体现“发展性”。从长远的眼光来看，一个人的科学素养形成是一个长期的过程，但早期的科学教育将对他的科学素养形成起着决定性的作用。因此在小学阶段的科学课课堂评价要多关注学生的学习兴趣，以“长期的学习发展”为最终目的，淡化评价的甄别与选拔的功能，关注教师、学生在发展中的需要，突出评价的激励和调控功能，激发教师、学生内在发展动力，促使其不断进步，实现自身价值。

在科学课的课堂教学中，只有让学生真正参与教学，参与实践，才能实现这种主体性，并且让他们乐于参与。通过课堂教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦。在这个过程中，学生各方面的能力得到不断发展，这不是仅仅针对一个阶段的学习，而是一个长期过程，面对的是学生素养地不断提高，促进学生的全面发展。要把有效的学习时间贯穿到具体目标的学习中，是评价教师课堂教学的重要指标。

（一）调动学生学习科学课的兴趣，激起他们的求知欲望。

常言说：兴趣是最好的老师。在兴趣培养方面，许多成功的教育工作者都舍得花工夫、想办法，也走出了很多成功的路子，但我觉得评价鼓励是培养兴趣的关键。那么在科学课的课堂教学中，教师应多给予学生鼓励，对于他们的新发现，要给予肯定和鼓励，如果说孩子的物质营养来自粮食，那么，它的精神营养则是评价。在教学中，我体会到学生特别关注教师对自己的评价，教师的一个小小的表扬或批评，对学生的影响是非常大的。当学生积极回答问题，对于答对的学生，教师可用“你真棒”等话或者是稍带激励性的“是不是这样呢”，“你认为你答对了吗”等评价语。在评价时，教师的语言要抑扬顿挫，带有浓浓的人情味，这样，学生会感受语言美的熏陶，美的享受。

（二）让学生有效地参与课堂教学的教学方法

有效的教学方法，可以有效的提高学生参与课堂教学的效度，那对于科学课来说，哪些教学方法可以增加学生的参与呢？

1、问题讨论法。我们在系列问题激发下以生生、师生讨论为主要教学手段的教学方法。

2、小组合作法。在教学过程中，让学生以小组的形式协作完成学习材料，并以小组为单位对合作过程所有完成的情况进行评价的学习方法。小组合作的一般步骤可分为：学生分组，学生分配任务，活动过程，评价等。

3、科学探究法 指在教师指导下，学生构建知识，形成科学的观念，领悟科学研究方法的学习活动。科学探究法可分为三个阶段：进入问题阶段，探索求解阶段，表达交流内化阶段。

二、在评价中关注“个体差异性”的培养

评价是为了促进学生的发展，发展个性是教育的本性所在，个性主要体现为人的创造性，创新的本质就是独立创新，具有创新精神和实践能力。尤其对于科学课这门实践性、能动性较大的学科，假如只是教师怎么做，学生就怎么做，按部就班，那么这节课就毫无乐趣。科学课应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思维活动的过程。

（一）注重培养学生的问题意识，创新意识。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，以新的角度去看新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”当学生在科学课学习活动中，产生与自己已有的认识结构矛盾时，会主动去问一个“为什么”，此时思维才算真正启动。具有强烈的问题意识的思维，才能体现思维品质的活跃性和深刻性，正是这种思维品质促进学生不断质疑、解惑，从而推动学生创造力的发展。作为教师，不仅要有问题意识，还要有求异意识。能否发现学生中不同的想法，并予以鼓励，推动学生向这个方向转变。有求异才会有创新。科学课教师在教学中要注意培养学生的求异思维，鼓励学生能够打破常规，从逆向、反向等不同方向、方式去思考，提出问题，寻求不同的解决问题的方法和途径，才能克服“这是我们老师说的”，“老师说的对”这种盲从心理。教师要培养学生不能以简单的接受结果，要持批判的、审慎的质疑态度，通过自己的思考、自己的实践来获得答案，才能使学生思维的灵活性和独创性真正得到锻炼，才能让学生真正地时时处处发现问题。

（二）要适当运用情感教育。

所谓情感教育：我们认为，即在学校管理和教育教学过程中，坚持以人为本，用积极、高尚的情感去开发、激活受教育者的内在潜能；以积极、高尚的情感为主线，影响、改变、整合受教育者的态度、兴趣、动机、心理、意志力和智力等，以满足受教育者的身心和谐发展的需要；从而使受教育者成为既有丰富情感，又有高深智慧的现代人才。这样的人才，彼此之间必定有很多差异，所以说情感教育是“以人为本”，“以个性发展为纲”的教育理念下的科学的教育行为模式。由此可以了解到，要使人具有个体差异性可以从情感教育方面入手，在活动中，尊重个性，培养求异思维；要善于引导、发现和珍惜学生创造性火花。

评价要为了学生的发展,培养学生的个体差异性，因此，在具体教学中,我们要注意通过有效的评价方法对学生评价进而提高课堂教学效率,从而提高学生的科学素养。作为科学教师，随着新课程理念的深入，要不断提高科学素养，还要进行不断反思，使自己的课堂教学跟上新课程理念，适应学

浅谈农村小学科学课学业评价

徐剑

四个原则

根据新课改精神和新课程理念，重新思考和定位评价，应遵循四大原则。

1、人性化原则。

2、个性化原则。个性化原则要求淡化统一，尊重学生的个性差异，由于学生在科学素养和科学思维方面存在差异，过分强调统一评价不一定能反映学生的真实水平。例如统一用快速识别正误的选择题，可能妨碍那些有思想、会思考的学生充分地质疑；使用富有挑战性的问题，又可能会使在创造思维方面缺乏经验的学生感到困难。因此，必须坚持个性化评价原则，实施分层评价，因材施评，对不同学生提出不同的要求，为每一个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，创造自信，使大家在不同的立足点上都能取得进步。

3、综合化原则。综合化原则强调评价不仅关注学生对科学概念与事实的理解，还要考察他们科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步,特别是非智力因素发展情况，包括情感态度与价值观也是评价的重点。

4、多元化原则。多元化原则要求评价不再以传统的纸笔考评为主，而是采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，如选择题、简答题、讨论题、开放性谈话、家庭作业、写课外文章、课堂表演、小组竞赛、小实验、小制作、表现记录、设计解决问题的方案等；评价形式要多样化，将定性与定量相结合，自评与他评相结合；评价主体要多元化，从单向转向多向，建立学生、教师和家长共同参与的评价体制，多渠道反馈信息来促进学生发展。

五个策略

科学课评价，除了必须遵循上述四大原则，还要采取五条评价策略。

1、结果评价和过程评价相结合，以过程评价为主。

以往科学课对学业评价往往是单一的结果评价，平时不测评，只注重期末考试，学习到期末时，组织学生进行提纲、要点性的复习，然后以一张试卷来判定学生一个学期的学习成绩。这样的评价显然是不全面的，也是不科学的。结果评价不宜多搞，要和过程评价相结合。《科学课程标准》指出：“评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。”过程评价可用平时考评和随机抽测两种形式。如平时考评可以实施“三个结合”策略： 第一，结合课堂实验检测。通过课堂实验，可以检测出学生科学行为能力，如能否通过自己“制造”的条件，收集事物如何变化的证据；能否在实验前学会假设，通过实验验证假设；能否做模拟实验、对比实验等。

第二，结合作业评定。《科学课程标准》提出两种作业法形式：短周期作业与长周期作业。前者指教师提供某一作业任务，学生当堂完成，教师通过现场观察，可以评价完成作业的速度、效果以及某些方面的水平与能力；后者指教师布置作业任务，学生从设计、实施到报告可以经历一段时间，一般从几天到几个月，教师根据期间学生表现，作出有关方面评价。例如教师布置长周期作业，要求学生针对家乡农村环境有无污染情况进行调查，特别调查化肥、农药、杀虫剂的使用情况。对此教师要参与全程指导，并根据学生对指导的依赖性和表现进行评价，如看学生能否设计调查问卷，能否正确填写调查表，能否提出合理建议等。

第三，结合科技活动评价。科技活动应纳入对学生平时学业水平评价的主要内容。教师可以组织学生参加金钥匙竞赛活动，参与改善农村环境的科技活动，饲养动物、种植花草，搞科技小发明、小制作，布置科技广角，举办科技讲用会以及各种科技兴趣小组活动等等。通过这些活动检查学生科学探究过程和方法，科学知识掌握情况和应用能力。

平时考评可采用自评和他评相结合，观测和展示相结合，定性和定量相结合，时间上可以每月一评，最佳为 A（优秀）、一般为 B（良好）、不太行为 C（及格），较差为 D 等。

2、特长评价和基础评价相结合，以基础评价为主。

特长评价是通过一些科技竞赛活动，评价学生特长。如高年级开展制作竞赛，有的特长生会较好地制作指南针、生物标本、岩石标本、昆虫模型、火山、地层模型；特别有的学生能独立进行科技小发明小创造，经常创作出一些有独特新意的科技作品。但有不少学生能制作，不能说出道理，所以我们还要结合基础评价。基础评价不能仅限于对“基础知识”和“基本技能”所谓的“双基”进行评价，要从人的发展角度，多方位、较全面地构筑“基础”的框架，它至少包括四个方面：科学探究基础，知识与技能基础，情感态度与价值观基础，能力基础。这几个方面都是人的发展的重要基础。有一教师曾对六年级科学评价，出了一道“基础题”：怎样洗手？要求学生写出正确的方法和不正确的方法，多写多得分。不少学生总是千方百计多写，去争取那诱人的加分。这样评价，不仅激活学生 “洗手经验”，促进“能力基础”的提升，更诱发了学生追求“加分”的情感态度，此外，若评价采用书面测试，学生对评价的结果不满意，允许重考，可以考两次，三次，甚至多次，直到自我满意为止。学生在重考过程中，形成了追求“更好”的态度和情感，比评价“双基”更有意义，这本身就是对过程、能力、情感、态度、价值观等基础评价的一种强化。

3、统一评价和分层评价相结合，以分层评价为主。

以前的科学课评价，往往用同一张试卷，统一标准去衡量每一个学生的学习水平，这种“一刀切”的统一评价，严重忽视了学生的个体差异。当然统一评价现在还是需要的，不过它应该与分层评价相结合，以分层评价为主，以满足多样化的学习需要。

如何进行分层评价呢？第一，将学业分成不同水平。

（1）评价科学知识的学习，可分三级水平：一是了解水平。在该水平上，学生能再认或回忆识别，辨认事实或证据，能举出例子，描述对象的基本特征等。二是理解水平。在该水平上，学生能把握内在逻辑联系，接通已有知识，能进行解释、推断、区分、扩展，能提供证据，收集、整理信息等。三是应用水平。在该水平上，学生能在新的情境中使用抽象的概念、原则；能进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。

（2）评价学生操作技能，也可分三级水平：一是模仿水平。学生在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的村象进行模拟、修改等。二是独立操作水平。学生独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。三是迁移水平。学生在新的情境下运用已有技能，并理解同一技能在不同情境中适用性等。

（3）评价科学探究、情感态度与价值观，也可分三级水平：一是感受水平，检测学生能否独立从事或合作参与相关活动，能否建立感性认识等，如能便是达到感受水平。二是认同水平，检测学生能否在经历基础上表达感受、态度和价值判断，能否作出相应的反应等。三是内化水平，检测学生能否据有相对稳定的态度，是否表现出持续的行为，是否具有个性化的价值观念等。

第二，对不同的学生分别提出不同的要求。如书面考查教师可以按“基本要求”、“中等要求”、“较高要求”三个层次进行。如对学困生要求他们掌握科学知识只要达到了解水平，操作技能只要达到模仿水平，科学探究、情感态度与价值观只要达到感受水平，这是“基本要求”；又如对优等生要求他们掌握科学知识要达到应用水平，操作技能要达到迁移水平，科学探究、情感态度与价值观要达到内化水平，这是“较高要求”；一般学生可以作“中等要求”。

第三，分层命题。如进行书面测验，根据课程标准要求和教材，分A、B、C三类命题。每类试卷分数分为基础分和拓展分。A卷基础分占90%，拓展分占10%；B卷基础分占80%，拓展分占20%；C卷基础分占70%，拓展分占30%。分层命题也要根据内容拉开层次，如要对学生科学思维能力与运用科学能力水平的评价，可分为以下层次：(1)发现问题、提出问题；（2）应用条件解决问题；（3）解释问题；（4）尝试可选择的解决问题方法时的灵活性；（5）通过口头表达、书写等描绘方式，表达对科学观念的了解；（6）捕捉自然信息，根据提供的信息理出线索，找出处理问题的本质；（7）联系实际生活，评价科学知识在生活中的作用；（8）动手操作，完成预定的实验或考查方案。A卷命题只要达到（1）（2）层次就行了，B卷命题要达到（3）（4）（5）层次，C卷命题要达到（6）（7）（8）层次。

第四，学生选择做题。学生要做那类试卷，完全由他根据自己的学习掌握程度自行选择，教师不必干涉。这样就能克服学习困难学生“吃不了”和学习能力强的学生“吃不饱”等现象，能帮助不同程度的学生取得较为满意的成绩，品尝到成功的快乐，从而激发每一个学生的学习自信心和积极性。

4、教师评价和学生评价相结合，以学生评价为主。

科学课评价的主体是多边的，主要构成应是学生评价和教师评价两方面，而传统教学中往往偏重教师评价。要改变这一状况，我们要发扬教学民主，在教学中积极引导学生参与评价，将教师评价和学生评价相结合，以学生评价为主。具体实施中可以采用三种策略：

第一，单元测评让学生自己出题自己考。如一个单元学习下来，让学生以小组为单位，把知识、实验忆一忆、理一理，编成自己喜欢做的题目，再来做一做、评一评，自主考出实际水平。

第二，期中评价实施借分、补分的策略。期中评价可由教师命题。当学生由于失误或其他原因没有考好的时候，学生可以向教师进行借分，借的分数可以通过平时考核或期未评价来补上。这样做，不致于让学生吃“后悔药”，维护了学生的自尊心和自信心。第三，期未评价实施“量体裁衣” 的策略。期未评价可用抽考、统考等形式进行，但必须注意个性化原则，实施分层评价。如期未评价可用多种难易不同的试卷，如A卷、B卷、C卷等，学生根据自己的掌握程度自主选择，让他们享有一定的自由度。若期未评价用同一张试卷，但要有更多的“选做题”，满足不同层次的学生需要。这张试卷要有一定比例的人人能做的基础题，作为对学生的整体评价要求，保证评价的合格率。在此基础上，多出一些“选做题”，让学生选择自己熟悉的、喜欢的内容进行解答；也可以在该卷上设计增加一些开放题、拓展题作为附加题，让学有余力的学生自主解答。实施“量体裁衣” 的策略，给予学生更多的自主权，能有效调动学生的学习积极性。

5、批评评价和激励评价相结合，以激励评价为主。

批评评价即批评性评价，不宜过多采用，如对某次测评，学生没有取到好成绩，教师往往要过多的批评，结果学生失去了信心，产生了消极影响。教师要关注学生在学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的激励性评价。但激励评价不在于对学生一味地表扬或“藏拙”，随意的激励无法对学生起促进作用，同样对学生产生消极影响，所以不能没有批评性评价。如学生在观察、实验等探究过程中出现自行摆弄器材，不遵守实验规范实验，抄写、编造的实验数据等错误时，教师就要及时作出批评性的评价，使学生能了解自己不足之处，主动改正错误。所以评价要发挥激励的功能，让学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，提高学习水平，必须做到批评评价和激励评价相结合，以激励评价为主。

六个工具

对科学课学业评价,可以尝试以下六种评价工具: 1.探究记录卡。结合每一个科学探究活动设计出科学探究记录卡，让学生尽量详细地记录他们的思考过程。教师在课后通过分析每位学生的科学探究记录卡，从中评价其学习情况（如下表）。

2、学习评价表。学习评价表是针对一个单元或一课设计的，由评价序号、评价内容，等级和评价人四个要目组成。该表由学生本人填写，并教师、组长、组员三级管理，即教师对组长的完成情况进行检查，组长对组员的完成情况进行检查。下表以六年级《洗衣服的学问》为例

3、科学日记。科学日记以文字、图画、表格等学生自身喜好的方式向同学、老师、家长展示着自己在科学探究历程中的成果，它起着让学生感受成长和反思科学探究认知历程的重要作用。如在农村还流行一些封建迷信，教师要求学生探究迷信的危害，写出一定数量的有关破除迷信的科学日记，然而教师以此做出评价。

4、调查问卷。调查问卷能在较短的时间内获得较多的信息，可以用来考查学生对一些科学现象的认识、态度以及学习方式、行为习惯、自我意识，价值观等。调查问卷可以让学生设计，并能亲自去调查。如在农村禁止秸秆禁烧和综合利用，是一个老大难的问题，多年来解决不了，对此让农村学生根据这一主题设计调查问卷，向家长或其它熟人征求秸秆禁烧的信息，再根据信息得出简单的结论，从而找出难以禁止秸秆禁烧的原因，并提出综合利用的措施。最后根据调查的结果，能写一份给地方***的建议书。

5、书面试卷。书面检测是传统的评价形式，其试题又分客观题和主观题。设计书面试卷要把握好客观题和主观题的比例，同时要确定好陈述性知识和程序性知识的检测比例。题型要多样，即使客观题，采用传统的填空题、选择题、连线题，也要尽量多变化。如选择题，除了使用概念型选择题、表述型选择题、正误型选择题外，还可使用程度型选择题、组合型选择题。要少考一些名词解释、抽象概念方面的内容，多考一些与生活实际相关联的、能体现综合应用的、需要创新思维的内容。如有一主观题：有人说老鼠对人类的危害很大，应该想办法把它们彻底消灭。请你站在生态平衡的角度来讨论一下这个问题。这题很好，既联系生活实际，又体现了“食物网或食物链的完整在生态平衡中的重要作用”的考查意图。书面检测可采用学生自考、教师主考以及抽考、统考等形式进行。特别要重视学生自考，根据一定数量的课时，让学生自己出题自己考。

6、科技作品。科技作品包括科技设计、科技制作、科学图画、科学诗文、科学小论文、科学实验报告、科学调查报告等。如要求学生掌握“吃的学问”，从分析营养成分出发，设计一份营养全面合理的一周食谱，这是科技设计；又如《家乡水资源调查分析》、《农村卫生条件调查研究》等，这是科学调查报告，对农村高年级学生要求他们常写有关家庭饲养与种植动植物方面的调查报告；让学生制作指南针、灭蚊灯，这是科技制作。科技制作这一方式要求学生利用课余时间，并根据所学知识，制作出一件小作品，它包括自然小制作和科技小制作，这些作品将作为学生动手制作能力评价的依据。

科学课学业评价工具不仅以上六种，如还可以使用评定量表，作业本，“成长记录袋”等等。特别是“成长记录袋” 主要收集“书面检测”、“口头考查”、“实际操作”等成绩，以及观察记录、调查问卷、科技作品等。学生“成长记录袋”一定要建成“阳光档案”，一学期下来，学生的记录加上教师评价，满满的一袋成绩，要让学生带回家中，使家长了解自己孩子在学校的学习生活情况。成长记录袋平时可由教师或班干部保管，但学生随时都能看到，以便发现自己的闪光点和特长，享受成功的喜悦；同时又看到不足，使学生客观、全面地了解自己，从而明确今后努力的方向。

小学科学评价资料,doc 篇2

一、评价要多层次

多元理论认为:每个人都同时拥有九种智力, 只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在, 使每个人的智力都各具特色。如有的学生在语言智力方面较强, 有的学生在视觉、空间智力方面较强, 有的学生在自然观察智力方面较强等。教师要关注学生的个体差异, 针对不同的学生作出不同的评价, 调动学生的积极性, 增强其自尊心和自信心如在课堂教学中, 如果用同一个目标评价每一个学生, 则结果会是学困生吃不了, 优等生吃不饱, 体现不出个体差异性。因此, 我们不妨多应用分层评价, 设置不同的目标:一是全体学生都能达到的评价目标, 二是中等生能达到的评价目标, 三是优等生都达到的评价目标。这样就可有效克服“一刀切”的弊端, 使每个学生都能在知识、能力起点上获得发展。

二、评价方法多样化

新课程重视学生的情感、态度和价值观, 强调定性与定量相结合的质性评价。因此, 在评价方法上, 除了纸笔等量化方法外, 还要注意运用面谈、行为观察、行为记录、学习日记和情景测验等质性评价方法。

1.对部分评价结果暂不公开。如教师将原来的红花评比台变为红花评比袋, 孩子们将自己的每一次红花都装入自己的红花袋中, 只公布红花最多的同学, 其他的则提出具体、有针对性的改进建议, 明确努力方向, 既起到了评价的激励作用, 又保护了学生的自尊心。

2.多渠道评价。教师要善于收集资料 , 这些资料可以是平时学生最好的作业, 班级或小组向家长发的喜报, 平时的各种奖励卡, 如“创新思路卡”、“精彩发言卡”等记录学生取得的点滴进步。利用它在期中、期末各开展一次学业成果展览会, 展示档案内容, 邀请家长、学生参加, 让学生、家长自行评价打上等级, 写上评语, 并提出建议, 形成学生主体、家长、老师共同评价的体系, 多渠道地调动学习主动性和积极性。

三、注重评价的时效性

1.及时评定。小学生年龄小 , 非常在意老师的一言一行希望得到教师和同学的激励, 特别是学习成绩较差的同学, 对激励的渴望更甚。因此, 对学生的重要反馈, 诸如答问、质疑课内解题练习 (包括板演) 、作业、考试等, 教师应及时作出评价, 评定其好坏、正误, 及时向学生输出这些评价信息, 让学生尽快知晓自己见解的正确与否, 使正确的得以强化, 错误的及时发现并设法改正, 及时唤起学生相应的复杂思维活动, 潜移默化地影响学生的思维品质和思维习惯。

2.延缓评价。美国创造心理学家奥斯本的 “延迟评价”原理:新颖独特的设想多数出在思维的后半期, 思维启动过程中的过早评价, 往往会成为思维深入的抑制因素。因此, 在教学中, 教师对学生正在讨论的问题, 不能立即给予肯定或否定的评判, 而应采用延缓评价, 把评价权还给学生, 让学生去发现去分析、去论证、去评判。无论学生的想法合理与否, 教师都充当忠实的倾听者, 适时点拨, 采取迂回、周旋等延迟性的评价策略, 给学生思维的展开和探究的深入提供更充足的空间。

四、评价语言要优化

小学生喜欢表扬, 教师一句亲切、鼓励的语言, 能激发学生对数学的兴趣, 调动学生学习的主动性。一则充满关心、激励的评语, 沟通了师生感情, 可使学生的学习方法和学习习惯明显改进, 全面提高教学质量。因此, 我们要善用评价语言, 让一次次评语成为学生前进的助推器。

1.评价语言要准确、得体 , 富有针对性。教师要有很强的听辨能力, 并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈, 准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。如:“你很有创意, 这非常可贵, 能再响亮地说一遍吗? ”“你讲得很有道理, 如果能把语速放慢一些, 其他同学听得就更清楚了。”……使得每一次评价都较好地发挥评价的激励功能。

2.评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。老师把幽默恰如其分地用到课堂评价中, 会拉近老师与学生间的距离, 形成良好的课堂气氛。如在大热天, 对打瞌睡的学生, 则可以问下:“你梦见孙悟空了吧, 可别忘了请他把今天的气温变低点哦! ”, 既达到评价的目的, 又活跃课堂气氛, 可谓两全其美。

3.善用激励性评价语言 , 激发学生的学习兴趣。数学课堂教学的教学效果很大程度取决于学生在课堂中积极的参与程度, 要使学生主动积极参与到课堂教学中, 需要教师通过语言、情感和恰当的教学方式, 不失时机地从不同角度给予不同层次的学生充分的肯定、鼓励和赞扬, 使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验, 从而激发学习动机, 诱发学习兴趣, 进而积极主动学习。

五、评价手段要多样

1.善用手势评价语。用手势配合口头语 , 能够帮助把话说得更加明确、更加有力;增强说话的形象性, 强化说话的感情色彩, 提高语言的表现力和感染力, 更能让学生感到亲切。因此, 教师在进行口头评价的同时, 不妨配合手势语言, 如用手扶摸摸学生的头、竖起大拇指等, 把一份真诚融入到表扬之中, 使学生感到亲切, 增加信心。

2.充分发挥眼睛的作用。眼睛是心灵之窗 , 它的变化可传递无声的信息, 维系双方思维的感知通道。有时一个眼神, 可给学生带来无穷的动力。因此, 教师要学会眼神评价的无声之语, 时不时传递给学生一个信号, 使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”, 感到自己不是“被冷落的人”, 从而得到信任, 促使学生更有兴趣探求新知的奥秘。

3. 善用表情 评价语。 面部表情 是人的情 绪体验的 外在表现, 蕴涵了大量的情感交流信息, 是一种重要的体态语言。通过面部表情, 结合口头语言进行激励性评价, 更容易引起学生的共鸣, 促使学生热爱学习、树立学习的信心。不仅增加了勇气, 还激起了他们不懈追求学习动机, 从而得到了发展。

小学科学评价资料,doc 篇3

【关键词】 小学科学教材；资料库；教育教学价值

·【中图分类号】G623.6

研究分析资料库资源，不难发现它与单元内容紧密一体，能深化、丰富认知，开阔眼界，具有探究性、综合性、文学性，且资料库中的短文，语言生动形象，通俗易懂、图文并茂，适合小学生自学获取信息。

小学科学教材资料库资源理应受到教师的重视和运用，可是，在实际教学中发现，有的教师将其忽略，有的教师由于教学策略不当，未充分发挥这些材料的教育教学价值。下面是本人依据新课程理念指导，结合自身教学的实践，理性而深入地研究教材资料库资源，探索其教育教学价值的经验，供大家参考。

一、培养提出科学问题能力

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题

也许仅仅是学习上或实验上的技能而已，提出的新问题、新的可能性、从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力”。换句话说：提出科学问题的能力需要培养。自发状态下，学生很难提出有价值的科学问题。拓展类知识与单元内容紧密衔接，又明显覆盖范围广于单元内容，利用拓展类知识产生科学问题，其教育价值高，具有很强的可操作性、探究性。教师应遵循学生发展规律充分挖掘拓展类知识，帮助学生体验提出科学问题、学习提出科学问题，培养提出科学问题能力。如，例如刚接触科学课程（三上）时，阅读“动物的寿命有多长”，学生会提出蜗牛寿命有多长的科学问题；阅读“神奇的水”，学生会提出怎样的现象是毛细作用的科学问题；阅读“空气中有什么”，学生会提出怎样测定空气成分含量的科学问题；四年级开始则可指导学生分析信息提出科学问题，如阅读“清理海面溢油”后，问：这里有没有令人怀疑的地方？我们可怎样去寻找确定它们是否正确的答案，然后可聚焦与本单元关系较密切的“油污是否能被肥皂洗去？” 科学问题；自学“含‘气的矿泉水”后，问：阅读短文后，你产生了哪些问题？哪些问题是可展开研究的？你觉得可以通过什么途径、什么方法去展开研究？让学生体验科学问题具有的一些特点。等等，然后教师可结合学生提出的科学问题布置家庭作业，开展趣味活动等，激发提出科学问题热情，培养提出科学问题能力。

二、重演科学家探究史，培养科学思维方法与人文精神

资料库中的很多科学家探究史，描述的是一个个较完整的科学探究事实，教师可以运用科学探究史典型案例设计主题科学探究活动，激发学生像科学家那样思考、解释，体会科学知识的形成过程，这能帮助学生很好地掌握科学思维方法。如《摆的研究》教学，首先创设情境，预设一个问题：科学家伽利略注意到教堂的吊灯在风中不停地平穩、均匀地摆动，他产生一个问题：吊灯的摆动快慢和什么因素有关呢？把问题抛给学生：你认为哪些因素可能会影响摆的摆动快慢，学生提出各种猜想后，以小组为单位设计实验方案研究摆锤的轻重、摆的角度、摆绳的长度对摆摆动快慢的影响，交流实验方案，接着让学生想象400多年前的伽利略可能会怎么研究，然后介绍伽利略的研究方法，并与学生设计的实验方案进行比较，肯定学生的科学思维，最后实验研究摆的等时性。又如《电和磁》教学时，首先创造情景：1820年，丹麦科学家奥斯特做电的实验时，发现了一个奇怪的现象，就是这个现象为人类大规模利用电能打开了大门。学生知道是通电导线使磁针发生偏转。接着让学生去重演奥斯特发现，发现：当导线与磁针平行接近时，才会出现通电导线使磁针偏转的现象。然后预设一个问题：观察到这种现象，他产生一个问题：怎样可以观察到磁针偏转更加明显，学生会提出各种方法，把学生的方法与科学家提出的方法相比，肯定学生。最后选择制作通电线圈和短路方法，探究增大电流的磁效应。教学实践反馈，学生非常感兴趣通过体验科学家的科学探究去学习科学，学生会站在科学家的角度去思考、去分析，从而有效学习科学的思维方法，领悟科学探究本质。

三、感受高科技，开阔眼界

现代科学技术革命，使人类社会的各个领域都发生了根本性改变，科学技术是第一生产力、科教兴国已经成为共识。新课标也明确指出科学技术是当代公民必须具备的科学素养之一。因此科学教学不仅要让学生明白科学知识从哪里来，更要让学生知道学了这些知识可以有什么用，特别是高科技的诞生都是来源于科学知识运用的结果。教师可以挖掘资料库中科技类资源，让学生开阔眼界，提高科技素养。如①在课堂学习中引入资料库中STS内容，让学生明白科学知识运用于高科技，科学技术的发展和应用又影响社会发展。如资料库中的“.磁悬浮列车”、“ 世界上第一只克隆羊——多利”、“人工种子” 等STS内容；②组织观看高科技视频，感受生动高科技带来的魅力。如了解“磁悬浮列车”后，让学生观看“活性磁性碳”科普视频。在了解“天文学家的‘第三只眼——天文望远镜”后，观看天文望远镜带来的太空奥秘——“五分钟天文欣赏”等科普视频；③创造科技实践活动，让生体验科技创新，体会高科技诞生。如在学生刚接触科学课程时，介绍各种小发明和小创造，让生了解这些发明和创造是运用了什么科学知识？它们的价值在哪里？创设条件激励学生参与科技创新实践，如学习“我们周围的材料”后，组织学生造一张纸；用蜡烛加热钢锯尺烫塑料制造娃娃小衣；组装航空模型；制造孔明灯等活动。

四、结合实际运用，激发学习兴趣

美国心理学家布鲁诺说过：“最好的学习动因是学生对所学材料的内在兴趣。”只有当学生对科学学习对象有了浓厚的兴趣，才会表现出学习的自觉性、主动性。学生爱上学科学的关键，首先在于能激发学生强烈的求知欲望，即学习兴趣。如果将学到的科学知识运用到实际生活中去，反过来就会成为学生再学习的动力和兴趣。资料库中知识实际运用类资源，不仅能让学生知道科学知识与生活紧密联系，看到了科学就在我们身边，同时也解释了日常生活中的科学现象，把空洞的科学概念变成了活生生的图形。例如“找找哪里有磁铁”介绍人们利用磁铁能吸铁制品性质而用途广泛，它就能激发学习磁性的兴趣；“热胀冷缩和冷胀热缩”中介绍水泥路、铁路等都要留空隙是因为考虑固体的热胀冷缩性质，它就能激发研究固体热胀冷缩的兴趣。当然教师也可创设一些小实验、小制作等活动，提高学习科学的兴趣。如介绍“怎样采集制作岩石、矿物标本”知识，让学生了解采集和制作标本过程，然后组织学生制作矿物、矿石标本活动；阅读“怎样辨别常见的有毒和无毒的塑料制品”让学生了解辨别方法，然后出示有毒和无毒的塑料袋，让学生去辨别，最后布置学生去调查哪些地方用的是无毒塑料袋；介绍“动物和植物会预报天气”，教学生观察蚂蚁活动预报天气等等，学生深刻感受掌握科学知识提高生活质量，体验科学知识的价值，自然激发学习科学兴趣。

小学科学课程倡导探究式学习，强调做中学，突出学习能力、实践能力、思维能力和人文精神的培养。小学科学资料库资源涵盖面广，挖掘拓展知识类资源可以丰富学生经验知识体系，启迪智慧，提高学习能力；挖掘科学史类资源可以让学生像科学家那样做中学，有助于培养科学思维方法，领悟科学本质，并可有效进行德育；挖掘科技类资源，可以开阔学生科技视野；挖掘联系生活知识运用类资源，可以激发学习兴趣。资料库资源是教材不可缺少的补充，教师在教学中应积极地创造条件，通过多种手段，多种途径，充分挖掘资料库资源，使之真正发挥应有的强大的教育教学功能，起到增能、增智、育德、激励等作用。

【参考文献】

[1]王晓利.论小学科学课程中渗透科学史教育的价值和方法 [J]. 现代教育科学.普法研究.2011（2）.

[2]阮脚漫. 如何在小学科学中创设情景培养学习动机[J]. 现代阅读，2012（7）.

小学科学评价资料,doc 篇4

化工公司学校

余翠玲

2015年3月23日，我参加了教研室组织的小学教材教法培训即课堂教学观摩研讨活动。由王永丽老师作课《我们来养蚕》，课后对她的课进行详尽解读。通过活动，我受益匪浅。下面简单谈谈自己的感受：

科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。

科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，通过“做科学”来“学科学”，学生们可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而获得对科学的理解。在科学探究的活动中，在参与解决问题、参与做计划、参与决策、参与小组讨论、参与评价的过程中，学生们将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学知识联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。通过科学探究活动，学生们对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的知识和结论；通过科学探究活动，学生对科学与技术的关系、科学的性质等一系列问题，有了切身的认识和体验。

小学科学评价资料,doc 篇5

一、互动游戏教学法在小学科学课堂教学中的意义

科学课堂是人们认识自然界科学现象的一个很好的平台，它与人们的日常生活密不可分。我们身边的很多东西，例如，太阳、月亮、动物、植物等等都是科学现象的合集。在学习科学的过程中，可以获得更多的日常生活的知识，探究神秘的自然界。但是，科学是具有一定难度，尤其是对小学生而言，更是如此。因此，教师在教学的过程中，应该根据小学生的具体情况，选取合适的教学手段进行小学科学的教学。教师可以采取互动式游戏教学的方式对学生进行教学，让学生通过游戏的方式参与到科学的学习中去，进而激发学生的好奇心和学习兴趣，调动起学生学习科学的积极性，让学生想要主动去探索未知的世界，锻炼学生的思维能力和探索能力。教师在进行科学教学的时候，可以将科学课程中的知识与游戏相结合，用游戏的方式将知识传递给学生，提高小学科学教学的课堂互动性，也能让学生在相对轻松愉快的课堂气氛下掌握科学知识。学生通过互动式游戏教学往往可以将知识掌握得更加牢固，因此，互动游戏教学法具有十分重要的作用。

二、互动游戏教学法在小学科学课堂中的应用 1.营造轻松的课堂气氛

为小学生营造一个轻松愉快的课堂氛围是进行课堂教学的关键。课堂气氛可以直接影响到学生的学习，尤其是小学生，由于年龄比较小，自控能力比较弱，只对感兴趣的事物产生好奇心，因此，教师需要在教学的过程中增加一些游戏的环节，营造轻松的课堂气氛，增加教师与学生沟通的机会，为教师进行教学做好铺垫。例如，教师在教学苏教版小学三年级《叶与花》的教学时，教师可以利用课前时间，将班级同学分为两个小组，让两组学生进行比赛，看看哪组学生可以说出更多种类的花，当游戏结束后，教师就可以引出教学内容。通过这样的引入，不仅可以很好地为要学的新内容做铺垫，还可以让每个学生都参与进游戏中来，让学生更好地学习科学知识。

2.运用小组合作的方式 教师在运用互动游戏教学法的时候，可以运用小组合作的方式，开展课堂教学。采用小组合作的方法，可以将班级分为若干个小组，以小组为单位，让学生通过互帮互助的方式来参与游戏，完成任务。小组合作的方式一来可以增强学生与学生之间的沟通和交流，二来还可以培养学生团结互助的能力，让学生参与到课堂教学中来。教师可以在互动游戏教学的过程中运用小组合作，加强彼此之间的互动，提高课堂效率。例如，在教学苏教版小学科学《关节》一教学单元时，教师可以将班级分为几个小组，让学生以小组为单位，来扮演人体不同的关节和部位，教师每说出一个关节的名称，扮演这一关节的小组就可以向其他同学展示，通过这样的教学方式既可以让学生掌握所学的知识点，还锻炼了学生的应变能力，在互动游戏的过程中，每个学生都因此亲身参与而记住了每一个部位关节的名称。通过小组合作的方式可以增强学生之间的团结合作能力，让学生与学生的感情更加亲密。

3.增强学生的探索实践

要想让小学生真正学好科学课就需要增加学生探索实践的机会。增强学生的探索实践，可以培养学生的自主学习能力和自主探索能力，对小学生综合能力的提高有很重要的意义。小学是学习教育的基础，因此在这一阶段应该注重对学生各方面能力的培养，让学生可以将理论知识和实践相结合。例如，在教学苏教版小学科学《有趣的食物链》这一教学单元时，教师可以让学生从自己的身边进行探索实践，让学生想想谁在食物链的底端，谁在食物链的顶端。教师可以让学生扮演不同的角色，再根据实际经验来进行表演，再由其他同学来判断是否正确。通过让学生置身在食物链当中，来感受科学知识的乐趣。增强学生的探索实践可以增加学生的动手动脑能力，对于小学阶段学生能力的培养是十分重要的。

三、总结

苏教版小学五年级科学总复习资料 篇6

第一课：

1、地球表面是(高低起伏)、(崎岖不平)的。常见的地形主要有：(高原)、(山地)、(盆地)、(平原)、(湖泊)等。

2、地形及地形的特点：

山地：地势较高，蜿蜒起伏，层峦叠嶂。

丘陵：高低起伏，坡度较缓，由连绵不断的低矮山丘组成。

高原：面积广大，地形开阔，周边以明显的陡坡为界。

平原：地貌宽广平坦，起伏很小。

盆地：四周地势较高，中间低平。

3、地球上海洋面积比陆地面积大;我国西部多高山，东部多平原。

4、许多科学家认为，组成地球外壳的岩石圈原来是一个整体，后来地球内部运动的力量使它分裂成几块，形成了现在的大陆单人床，就像漂浮在煮沸的热粥上的柚皮块，形成了现在的大陆板块。(了解)

第二课：

1、、地球的内部可以分成(地壳)、(地幔)、(地核)三部分。绝大部分地震发生在(地壳内)。火山活动与(地幔)和(地壳运动)有关。1、地球(内部)的运动使地表形态发生不断的变化，这种变化有时表现出来是很猛烈的，像(地震)和(火山);有时是极其缓慢的变化，像(喜马拉雅山年复一年的隆起)。地球表面的很多变化都是在(流水)、(风)、(冰川)、(海浪)等自然力的作用下很缓慢的进行的。

2、火山和地震是由于地球(内部运动)造成的。地球内部运动会引起(地壳)的运动，从而形成(山脉)、(高原)、(裂谷)和(海沟)等地形地貌。地球表面的变化有时是迅猛激烈的，有时是(缓慢不易觉察)的。

4、很多的高山是因为(板块的挤压后隆起)形成的，很多的峡谷是(板块拉伸)后形成的断裂谷。

第三课：

1、由于受(水)、(大气)、(气温)、或(动植物的作用)，岩石破碎，这种现象叫风化。

2、岩石变化的原因有(冷和热)的作用、(流水)的作用、(植物)的作用、(动物)的活动等。

3、将烧热的岩石立即放入冷水中，反复几次，岩石会(碎裂)。

第四课：

1、(风化作用)和(生物的作用)会使岩石最终变成土壤。

2、土壤是(沙)、(小石子)、(黏土)、(腐殖质)、(水)和(空气)等物质的混合物。

3、腐殖质是(动植物腐烂时)产生的黑色物质。

4、土壤分层实验中，最底层是(沙砾)，中间是(沙和粉沙)，最上层是(颗粒最小的黏土)，浮在水面上的是一些(植物残体)。

5、土壤是地球上最有价值的资源。每立方米的土壤中，生活着几十亿个生物体。土壤为他们提供了(食物和生存空间)，也为人类提供了(衣食住行的材料来源)。而所有生活在土壤中的生物的残体和排泄物都能使土壤的(腐殖质)更丰富。(动物和植物的根)能松动土壤，为空气和水营造空间。

6、土壤从上到下可分为(枯枝落叶层、有腐殖质的表土层、亚图层、岩石碎屑层)

第五、六课：

1、(流水)、(风)、(冰川)、(波浪)和(重力)等都会对地表产生(侵蚀)和(沉积)作用，并形成不同的地形地貌。

2、(保护森林)、(退耕还林)等可以减少土地的流失。

3、(人类活动)也会改变地表形态，这种改变有时会加剧自然灾害的影响。

4、雨点降落时的力可以打散并溅起土壤的微粒，雨水在地面流动时，携走了这些微粒，一部分土壤便被带走了，这就是(侵蚀)。(雨点降落到地面)便是土壤被侵蚀的开始。

5、影响土壤被侵蚀程度的因素有(土地坡度的大小)、(有无植物覆盖)、(降雨量的大小)等。

6、(植树种草)可以增加植被覆盖、把坡地改造成(梯田)可以减缓坡度，这些措施可以有效的保护土壤，减缓被侵蚀的程度。

第七、八课：

1、在坡度大的地方，河流流速(快)，土地会被(侵蚀);在坡度小的地方，河流流速(慢)，会发生(沉积)。

2、河的上游河床常见(大石头)，中游河床上堆了很多(鹅卵石)，下游河床堆满了(细沙)。

2、自然界中每时每刻都有侵蚀和沉积的现象发生。(侵蚀)使得一些地面突起的地方土壤流失，而(沉积)却填平了一些低洼的地方，侵蚀和沉积形成了地球上不同的地形地貌。

3、房屋应该建在坡度(比较平缓)的地方，在坡度较大的地方应该(植树和种草)，来减少雨水对土地的侵蚀。

4、在大江大河的中下游和入海口往往是平原是因为：河流从上游冲下来很多的泥沙，当到下游和中下游的和入海口时，水流变慢了，所以发生了沉积，因而形在了平原。

课本插图复习：

第51页《岩石的风化过程图》

第52页《土壤分层沉积图》

第54页《土壤分层结构图及生活在其中的生物》

小学科学评价资料,doc 篇7

“评价的目的是全面了解学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。”科学教学评价, 应走向多元化, 不仅考查学生对知识的掌握, 而且更重视学生对学习过程的体验, 对学生发展的各个方面都给予关注, 使每一个学生都具有自信心, 形成持续发展的能力, 提升学生的科学素养。

评价, 我们有话要说?

如何将新理念落实到每天的课堂上, 落实到每个学生身上, 如何评价一节科学课的成功与否成了一线的教师关注的焦点。依据科学课程标准, 我们认为科学教学评价急需要回答好以下几个问题:

1. 科学课堂真正的关注学生了吗?

如学生分小组活动时, 小组讨论会非常激烈, 小组学习的进程出现差异, 学生会提出许多问题, 教师的想法可能就是:哎呀, 超出我的预料了, 可能驾驭不了, 这会影响后续的教学环节的正常展开。所以往往避重就轻, 绕开超出自己课前预料的问题, 继续按部就班地照着自己的教学设计进行教学。

实际上, 教师在遇到这样的情况时, 应该想到的是学生在做什么, 他们学习得怎样了, 他们需要什么, 我要想办法提供帮助。把关注的焦点放到学生身上, 深入学生的讨论中, 了解他们的学习状况, 以便安排后续活动的教学。

评价科学课堂是否真正关注了学生, 我们应该看教师在上课时, 能否为学生多想想:学生都在干什么, 他们到底需要什么, 能否为他们的学习提供更多的帮助。

2.教师是直接“给”的, 还是“引导”?

“给”永远只能给死的知识, 而“导”能激活活的源泉, 关键在于怎么引导。新课程需要更多的精彩的回答从学生嘴里说出。不能回避, 经过引导学生也不一定能说出, 但是, 经过引导和没经过引导, 在学生的脑子里留下的痕迹是不一样的, 因为学生经过了自己思考, 哪怕是一分钟也是有效的。这是“引导”的价值。在科学课堂中, 教师应该尽量减少直接出示答案, 创造足够时间和空间, 让学生自主探究, 让他们自行去获取知识。关注学生的学习过程, 而不是学习结果。

3.小组合作学习是否科学、是否有效?

现在的课堂小组合作学习随处可见。但是很多小组合作学习停留在表面的形式上。如, 学生讨论, 教师一声令下, 学生都动起嘴来, 课堂上一片“嗡嗡”声, 十分热闹, 但仔细观察一下, 学生的嘴都在动, 谁也听不清谁在说什么。几分钟后, 教师喊“停”, 教室里安静下来。这样的小组学习中, 学生间的相互配合, 分工和个人责任这些基本要素完全不具备。小组合作学习的价值就被抹杀了。

真正的小组合作学习教师应事先建立一些基本的小组合作规则。讨论前, 小组成员先独立思考, 再分别说出自己的想法, 其他学生认真倾听, 然后讨论, 形成小组的集体意见。教师还可设一个小组的意见为靶子, 让大家对他们的意见发表见解, 那么在团体性的争论中, 学生更容易发现差异, 在思维的碰撞中, 学生对问题的认识将会更加深刻。这样小组合作的学习才可能是有效的, 才能在新课程的课堂上真正发挥作用, 而不是热热闹闹走过场。

4.教学能否做到“一英寸宽, 一英里深”?

现在有的科学教师在设计教学环节时贪多求全, 恨不得在一节课的40分钟内把所有的知识都教给学生。一节课下来, 老师和学生都很辛苦, 紧赶慢赶, 生怕这节课任务完不成, 求大求全, 学生也只能跟着老师的节奏, 草草收场。

减少一个活动或某些环节, 把一部分做透了, 做细了, 学生的收获就不仅仅是知识与技能上的, 学生就能体验探究的全部过程, 反而增强了学习的有效性。一节好的科学课应能做到“一英寸宽, 一英里深”。

5.“教师作为促进者”的角色转变了没有?

新课程表面上是难度降低了, 但对教师的来说, 实际上是变难了, 对教师的要求非常高。教师是课堂的组织者、引导者、促进者, 是学生学习的伙伴, 而不是要什么都在学生之上的传统师者形象。这种角色的变化, 对教师在教学的组织、引导方面有了更专业化的要求。

只要是学生的学习需要, 教师应创造充分的探究机会和条件, 提供足够的时间和空间, 让学生主动探索。教师就像一个“导演”, 让“小演员们”在轻松、愉快的氛围中“演好戏”, 并在“演戏”过程中得到发展, 内化科学素养。

评价, 我们关注什么?

基础教育的价值取向, 强调以人为本, 越来越关注人的情感、态度与价值观。小学科学教学评价内容、方法及手段等也发生了深刻的变化。笔者认为小学科学教学评价应关注以下几个方面:

1.评价目标的科学化

评价必须服从课程的特点, 小学科学评价必须要符合小学科学的课程宗旨。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的评价, 其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况, 以利于改进教学、促进学习, 最终实现课程宗旨, 即提高每个学生的科学素养。

2. 评价主体的多元化

在多元主体中, 我们尤其重视同学间的互评。因为学生们在开展科学探究活动时, 大部分时间是以小组合作的方式来完成的, 同学间应该是彼此最了解的。他们间的相互交流与相互鼓励的作用是非常具有实效性的, 如在教学“电”单元时, 在小组完成各种研究电路的活动中, 部分学生是有困难的, 这时, 同伴评价及其影响力对于促进和帮助全体学生完成研究活动就起着非常重要的作用。

3. 评价内容的全面化

依据《科学课程标准》的要求, 评价内容涉及科学知识、过程与方法及情感、态度、价值观等三大板块。在科学知识板块里, 既要考察学生对必要的科学概念的掌握与理解, 又要检查学生对常见科学事实的理解;在过程与方法板块里, 既要重视科学探究方法与能力的考核, 还要注意检查学生在科学探究的过程中所表现出来的行为和习惯;在情感、态度、价值观板块里, 侧重考察学生对待科学知识、对待科学探究及与人合作交流中所表现出来的情感、态度与价值取向。

4. 评价时机的全程化

教学“工具和机械”单元时, 我们引领学生探究各种工具和机械的结构与功能时, 就常常利用嵌入式评价对学生的发展状况进行评价。单元后评价可以和单元前评价相对照, 以更清楚地了解学生在科学学习中的进步。评价的重点应放在学生知道些什么和能够做什么上面, 以帮助学生看到自己的进步和反省自己的学习。另外, 解决问题、实验、作品展示、自我评价等多种形式的附加评价可以给不同学习类型的孩子更多地展示自己知识和技能的机会。

5. 评价方法的多样化

在教师评价方面包括书面考核、作业检查、案例记载、成果展示、课堂抽查等方法。在同学互评方面采用小组互评的方法, 主要运用于各个单元学习结束时, 小组成员根据各自的表现, 相互评价。

同时, 我们采用学生自我激励的方法, 让学生评价和思考其科学理解能力。自我评价理解力是自我启发式学习的重要工具。学生通过反思明确了他们应学习些什么, 由此开始把学习中的外部期望化为内在动力。

评价, 我们该怎么做?

科学课程标准中的评价建议指出, 教学评价的目的是了解学生实际的学习和发展状况, 以利于改进教学、促进学习, 最终实现课程宗旨, 即提高每个学生的科学素养。科学教学评价, 急需要我们一线的教师, 用智慧诠释着评价的真正含义, 不断尝试新的评价方式:

1.课堂观察

课堂观察是即时性评价中搜集情况和表现信息的有效手段之一。课堂观察不是日常用语中所说的“用眼睛看”, 而是指有目的、有计划的关注评价对象的表现, 搜集各种有关信息的过程。课堂是一个极其复杂的双边活动, 教师一方面要完成教学目标, 一方面针对学生的反馈情况及时调整教学方案。在课堂观察时, 教师不仅应关注学生知识、技能掌握的情况, 更应关注学生的其他方面, 如情感、态度、价值观等等。

2.拓展活动

“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习, 将学生的科学学习置于广阔的背景之中, 帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验, 并丰富他们的学习经历。”我们应重视教学活动的拓展, 让学生将科学探究延伸到课外、日常生活中。

3.阶段测试

测试评价是教学评价中一个最活跃的组成部分。科学课的测试较之其他学科有自己的特殊性, 创设新情境, 运用口试、笔试或现场答辩等方式对学生进行创新型的测试已是大势所趋。如“动物”单元, 学生对蜗牛非常感兴趣, 教师以此为突破口, 激励学生提出自己想研究的问题。有的学生想知道蜗牛是怎样吃东西的?有的想了解蜗牛是怎样爬行的?有的想探究蜗牛对我们的生活是有益还是有害?……接下来可以让学生选择自己喜欢研究的问题, 通过网上书刊收集资料、观察、记录、找规律等一系列的实践活动来得出结论, 完成研究小报告。

4、成长记录

成长记录袋评价则是指通过对记录袋的制作过程和最终结果的分析而对学生进行的科学学习发展状况的评价。成长记录袋主要收集学生“成长的脚印”, 如代表性的作业、科技小制作、小发明、科学小报告、科学幻想画等。也可以是自己印象最深的学习体验、探究性活动的记录、日常生活中发现的挑战性问题、最喜欢的一本科学书等。在成长记录中还可以存放自己的评价、互相评价、合作性评价、家长的评价与教师的评价。

小学科学课堂教学评价的研究 篇8

一、构建小学科学课堂教学评价体系的原则

（一）以学生科学素养的培养为前提

在小学生日常的课堂教学过程中，对小学生科学素养的发展进行检验是小学科学课堂教学评价体系制定的最基础目标。随着年龄的不断成长，以及学生接受教育的不同阶段，科学素养会存在着不断发展和变化。所以在制定小学生科学素养发展的标准和规定的过程中一定要将学生的年龄限制以及科学素养的内容进行结合。

（二）以教师提高教学水平为基础

课程内容、教学模式、教学环境及教师和学生是作为对象被小学科学课堂教学进行评价的，在这些评价主体当中，最重要的还是评价学生学习效率的提高以及对教师教学质量的提高程度。甄别只是评价的其中一个目的，鼓励和促进其不断进步才是小学科学课堂教学评价体系最重要的功能。我国的科学课堂在小学教育当中起步较晚，因此现阶段小学科学课堂教学还应该在保证基础的教学资源和确定教学目标的基础上，更重要的是对科学教师进行充分的培养，因为他们是实施科学教学的主体。所以，促进作用在小学教师科学观和科学授课水平方面的体现是小学科学课堂教学评价体系的重要内容。在进行小学科学课堂教学的过程中一定要将学生科学素养的培养和教师教学能力的提高置于同等重要的位置。在进行小学教学的过程中一定要注重以教师能力和水平的进步提供给学生更好的教育，学生发展的需要带动教师的不断进步。

（三）以促进科学课程的发展为目标

小学生接受教育的过程中是启蒙的重要阶段，小学科学教学课堂的有效应用能够对小学生起到良好的启蒙作用。要重视小学科学课堂教学评价体系的重要作用，以该体系来促进科学课堂教学的不断进步和完善。小学科学课堂教学评价体系能够及时帮助教育工作者发现工作中存在的问题，并不断将科学课堂教学进行完善，改变教学模式和教学方法，促进新的机制在科学课程当中的形成。

二、小学科学课堂教学评价体系的制定

新课程标准中对于小学科学课堂教学评价体系的构建拥有明确的规定，即教师课堂教学评价和学生学业成就评价两方面内容。

（一）小学科学教师课堂教学评价标准的制定

只有在不断研究的基础之上才能够促进评价体系更加科学合理地制定。同时要将多个评价标准作为构建一个科学评价体系的标准。因此，在进行小学科学教师课堂教学评价标准制定的过程中，首先，要建立统一的评价标准和多元化的评价主体。家长、学生、教师等都应该成为小学科学教师课堂教学的评价主体，并且，应该将统一的标准进行设定来对每一个群体进行统一的实行。例如，应该将评价教师课堂教学的统一指标体系为家长评价群进行建立，在这一过程中就能够避免判断是基于个人好恶和片面言论之上的;其次，将教师针对学生科学素养的培养测量进行突出的评价。学生现阶段的科学素养水平和认知水平是科学教师课堂教学的首要目标，将学生的科学素养水平进行提高是科学教学的重要目的。所以，评价教师的课堂教学，对于学生科学素养提高是非常重要的。

（二）学生学业成就评价标准的制定

对于学生现阶段科学素养的提高现状进行考察是学生学业成就评价系统的主要内容，同时还要将学生当前的学习水平和科学学习的進步情况进行充分考察，考察的内容可以包括学生的对于科学的态度、学习科学的方法及心理因素等多方面。评价为了提高学生的科学素养而进行的教学计划和方法是教师课堂教学评价体系的重要内容，其中教师自身的知识与方法、过程和手段以及价值观等教学目标是促进学生科协素养提高的重要内容和手段。

结论：在进行小学科学课堂教学评价体系的建立，要对不同学龄段的学生进行区别，要能够建立不同的考察标准。在新课程改革不断深入的情况下，我国的小学科学课堂教学评价体系取得了不断的进步和完善，对促进我国小学生的全面发展和小学教学质量的提高具有重要意义。