小学科学观察活动

小学科学观察活动（精选12篇）

小学科学观察活动 篇1

观察是一种有目的、有计划、有步骤、比较持久的知觉过程, 是人们认识世界的最初的然而却是最重要的活动。我们要认识事物就必须通过观察, 只有在观察的基础上, 才能对事物进行判断和推理;只有很好地观察事物, 才能把握事物。幼儿期是观察力初步形成的时期, 幼儿观察能力的强弱, 直接关系到幼儿获取知识的多少和深浅。这种能力不是与生俱来的, 它可以通过后天的训练和培养来获得和提高, 从小注意培养幼儿的观察能力, 就犹如给了幼儿一把打开知识大门的金钥匙, 这对幼儿的智力和心理发展, 具有重要的意义。

一、利用幼儿记录布置环境, 创设观察氛围, 激发观察兴趣

兴趣是推动观察的动力, 有了动力幼儿才会积极、主动地去观察事物, 继而养成习惯。环境的作用是潜移默化的, 其效果往往要比教师的言传身教来得更实在。环境育人是现代幼儿教育的一大特点。正如著名心理学家皮亚杰所言:“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”《幼儿园工作规程》也把“创设与教育相适应的良好环境, 为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”列为重要的教育原则。孩子成长需要和谐的环境, 教师的任务就是要为幼儿创设宽松舒适的环境。环境对幼儿的影响具有显性和隐性。我们通常可以看到的是显性环境, 如整个墙面的设计、区域环境的装饰和整个教室空间环境的利用。不论是环境布置的材料还是环境布置的设计, 教师都应让幼儿参与其中。

基于环境在幼儿园中的重要作用, 教师在环境布置中应充分利用幼儿记录, 让墙饰成为展示幼儿记录的场所, 将记录与环境布置融为一体, 通过环境来诱发幼儿积极的观察行为, 使环境真正与幼儿互动起来。环境布置的材料以幼儿记录为主, 无形中, 教室里都是幼儿自己的记录。幼儿很自豪自己的作品被展示, 他们对观察结果的期望也使他们不断与记录对话, 在这种对话过程中, 幼儿观察和再观察的兴趣也会被激发出来。利用幼儿记录布置环境的另一个主要功能是对幼儿起着强化、暗示的作用。它既可以使幼儿在科学活动中参照记录进行有目的、细致地观察, 还可以激发幼儿在下次的活动中更加乐于观察和记录。

这里的观察氛围, 包括安全的心理氛围和开放的活动环境。安全的心理氛围是指教师和幼儿间应该是一种平等的对话关系, 教师应该创设一种可以让幼儿发表不同意见, 可以自由观察、自由记录的心理氛围, 错了也不要紧。教师的建议仅仅是建议, 幼儿可以采纳也可以不采纳。教师只有为幼儿创造了自由、和谐的心理氛围, 利用记录进行观察才能成为幼儿真正乐意追求的生活。创设与观察活动相适宜的开放的教育环境, 促使幼儿自己选择、自己动手、自己进行观察并记录下来。

二、变换不同方式进行记录, 培养幼儿良好观察习惯

观察兴趣的激发是容易的, 但观察兴趣的维持和上升为幼儿自觉行为及养成良好习惯是不容易的。变换不同方式进行记录, 是培养幼儿良好观察习惯的有效途径。所以, 在初次激发了幼儿观察的兴趣后, 教师要与孩子们一起回顾记录, 以便进一步了解幼儿的兴趣变化、兴趣取向和观察力进展情况, 从而调整自己的教学策略。进入中班后, 大部分幼儿已经初步具备了利用记录进行观察的能力。教师可以逐渐将重点放在“如何利用记录培养幼儿良好观察习惯”上。教师可针对幼儿的不同能力、不同的观察内容, 活动进展的不同情况, 有计划、有目的地灵活变换几种不同的记录方式, 及时延续幼儿观察的行为, 使观察行为能按目标而持续, 进而养成良好的观察习惯。

1、将个人记录、小组记录与集体记录有机整合

个人记录是以个人的探索为基础的个体记录。小组记录是以几个人共同实验为基础的合作记录。集体记录是由许多个人记录或几个小组记录汇集在一起而形成的记录, 是由个人记录到集体记录的过程, 是经过许多个个体实验验证最终获得正确答案的过程。三种记录的用途和作用各不相同, 应根据幼儿的年龄特点、活动的内容选用, 还可以将这三种有机整合, 根据实际情况灵活运用, 使幼儿能够初步养成良好的观察习惯。

2、灵活运用猜想记录、观察记录和结果记录

猜想记录是幼儿就某个未知现象、问题产生的原因或可能发生的变化进行充分的预测和猜想, 并用绘画的方式记录下来, 为后面的验证提供具体形象的对比依据。观察记录是幼儿在观察过程中将看到、听到以及感受到的现象记录下来。结果记录即观察、实验最终结果的记录。

未知的事物总是很容易吸引幼儿。所以, 在引导幼儿观察某一事物前, 既可以引导幼儿一边观察一边做记录, 还可以让幼儿先对所观察事物进行猜想记录, 然后再通过实验验证记录。让幼儿对所要观察的事物提出一些有价值的猜想并记录下来, 总是很有益于激发幼儿的兴趣, 同时, 作为需要在观察中解决的问题, 也给幼儿的观察指定好了观察的目标。因此, 教师可同时运用几种不同的记录, 也可以只用一种, 具体使用情况, 应根据幼儿的观察能力及观察内容来确定。

三、充分利用各种各样的记录形式, 发展幼儿观察力

在科学活动中, 往往会涉及到幼儿对所观察、探索事物的一些认识, 幼儿也急于表现这种认识。当幼儿将自己的认识用各种不同的象征性语言, 如绘画、泥工、制作、构造等表达出来时, 就形成了幼儿记录。幼儿记录的形式是多种多样的, 充分利用多种记录形式, 是发展幼儿观察力的关键。因为形式多样的记录既可以表达幼儿自己的观察、发现, 还可以与同伴进行交流, 从中再次激发幼儿的观察兴趣, 发展幼儿观察力。我们经常使用的幼儿记录有空白式、表格式、清单式、记录本形式、照片、泥工、纸工等等, 但并不是所有的记录形式都适合于观察活动。对于幼儿来讲, 图像表现是一种比文字简单且清楚的沟通工具, 幼儿喜欢用这种独特的方式来表达。因此, 教师在指导幼儿利用记录进行观察的过程中, 最好不要对幼儿的记录形式提出统一的要求, 而应鼓励幼儿用自己的方式进行记录。指导幼儿选择合适的记录形式, 幼儿的记录也应放置在便于取放的地方, 供幼儿随时翻阅, 以便达到最佳的教育效果, 更好的发展幼儿观察力。

例如:在小班“自然角”的观察记录中, 我们可以请幼儿自由进行空白式记录, 然后和孩子们一起再拿着记录观察自然角里的植物。孩子们都发现了自己的记录没有顺序, 看起来很乱。于是大家一起想办法, 重新设计记录纸, 每一格作一次记录用, 这样就能清清楚楚地看了。在中班记录天气情况时, 有的幼儿想到自己的妈妈是做财会的, 整天画表。于是就想出了制表来记录天气情况, 记录的非常清楚。当然在这个过程中, 孩子们会遇到很多的困难, 能力强的孩子就会独立地进行观察、记录, 不断地体验成功的喜悦, 而能力较弱的孩子就有可能采取放弃的态度。作为教师, 应该在幼儿需要帮助时及时地进行指导, 灵活地运用各种不同的记录形式, 引导幼儿坚持记录, 发展幼儿观察力。

实践证明:在科学活动中利用幼儿记录发展幼儿观察力, 这种方法是切实可行的, 而且实施效果较好, 主要表现在:幼儿对于观察活动的兴趣明显提高了;观察的目的性有较大进步, 能够进行自觉的有组织的观察, 能够逐渐做到按照活动的任务或教师的要求进行观察;幼儿观察力的持久性也有较大提高, 能够集中注意持续观察某一事物, 大多数的幼儿能独立集中注意地完成一项观察任务, 效果较为突出。在整个实践过程中, 由于教师坚持引导幼儿利用自己的记录去认真观察各种事物, 不但幼儿的观察力均不同程度的得到了挖掘, 还使幼儿的表现能力、形象思维、逻辑思维和创造思维能力全面得到发展。最为可贵的是, 在实践过程中, 幼儿的个性也得到了发展, 学会了合作, 在合作中学会了谦让, 宽容;学会了坚持, 在坚持中享受成功。

小学科学观察活动 篇2

一、活动目标：

1、喜欢吃水果，养成每天吃水果的良好习惯。

2、认识各种各样的水果，知道它们的名字。

3、能够运用多种感官观察水果的特征、味道。

二、活动准备：

1、带有水果图片的多媒体课件。

3、实物教具：苹果、梨、橘子、香蕉、黄瓜、火龙果、猕猴桃、西红柿等水果。

三、活动过程：

（一）导入部分：

1、情景导入：水果嘉年华

（师：小朋友们，你们平时喜欢吃水果吗？你都喜欢哪些水果？今天啊，森林里要办一场：“水果嘉年华”。刚才啊，老师收到了来自大象村长的邀请函，他邀请老师和小朋友们一起去参加这次“水果嘉年华”。你们想不想去看看啊？）（师：那现在，就让我们坐上大巴，一起去森林参加水果嘉年华吧。）

（二）基本部分：

1、创设去嘉年华路上的场景，认识苹果。（1）通过眼睛观察苹果的外形。

（师：小朋友们，我们现在来到了嘉年华的入口。你们看，在我们前面的是什么啊？哦，原来是苹果宝宝。你们喜欢吃苹果吗？谁来说说，苹果宝宝穿了件什么颜色的衣服？苹果宝宝长的什么样？）

（师：哦，苹果穿了件红色的衣服，身体圆圆的。）

（2）通过触摸感知苹果的表皮特征。

（师：现在，请小朋友们拿起桌子上的苹果，用手摸一摸它的表皮，试试有什么感觉？）（师：哦，苹果的表面摸起来滑滑的。）

（3）切开苹果，观察内部。

（师：现在，老师把苹果切开，请你们来观察一下苹果的内部。它的果肉是什么颜色的？苹果的内部都有些什么啊？）（师：哦，果肉是淡黄色的，除了果肉还有几颗种子）

（4）品尝苹果，说说味道。

（师：现在啊，老师分给每个小朋友一小块苹果尝一尝。一会老师请小朋友来说说，苹果是什么味道的。）

（师：哦，苹果是又酸又甜的。你们说苹果好不好吃啊？）

2、迎面跑过香蕉，认识香蕉。（1）通过眼睛观察苹果的外形。

（师：哎，你们快看，刚刚从我们身边跑过去的是谁啊？）

（师：哦，原来是香蕉宝宝。谁来说说，香蕉宝宝穿了件什么颜色的衣服？香蕉宝宝长的什么样？）

（师：哦，香蕉的衣服是黄色的，身体长长的、弯弯的。像什么？月牙。）

（2）通过触摸感知香蕉的表皮特征。

（师：现在，请小朋友们拿起桌子上的香蕉，用手摸一摸它的表皮，试试有什么感觉？）（师：哦，香蕉的表面摸起来也是比较光滑的。）

（3）切开香蕉，观察内部。

（师：现在，老师把香蕉切开，请你们来观察一下香蕉的内部。它的果肉是什么颜色的？）（师：哦，果肉是黄白色的）

（4）品尝香蕉，说说味道。

（师：现在啊，老师分给每个小朋友一小块香蕉尝一尝。一会老师请小朋友来说说，香蕉是什么味道的。）

（师：哦，香蕉是甜甜的，味道好不好啊？）

3、参加活动打开百宝箱，认识梨、猕猴桃。

（师：小朋友们，在嘉年华的大树旁，有一个百宝箱，你们想看看里面都有谁吗？你们快看，是谁跑出来了？）

（师：哦，原来是梨宝宝、猕猴桃宝宝。现在啊，就请小朋友们看一看和摸一摸，和周围的小伙伴介绍一下梨、猕猴桃吧。）

（师：谁来说说，梨、猕猴桃是什么颜色的？他们长的什么样？）

（师：哦，梨是金黄色的，猕猴桃是绿褐色的。梨的身体是上边小下边大，摸起来也是滑滑的。猕猴桃的身体扁扁的，摸起来很扎人。）

（师：现在，老师把梨、猕猴桃切开，请你们来观察一下梨、猕猴桃的内部。它的果肉是什么颜色的？）（师：哦，梨的果肉是白色的，猕猴桃的果肉是绿色的。）

4、看图片，认识多种多样的水果。

（师：小朋友们，刚才啊，我们认识了苹果、香蕉、梨和猕猴桃。谁来说说，除了这四样水果，你还认识哪些水果呢？）

（师：小朋友们知道的可真多。老师也给大家带来了几种水果，你们看看你认识多少）

（三）结束部分：

1、巩固：四种水果的特征。

（师：小朋友们，我们刚刚在水果嘉年华里认识了苹果宝宝、香蕉宝宝、梨宝宝和猕猴桃宝宝。谁来说说，苹果宝宝是什么样的？香蕉？梨？猕猴桃？）

（师：苹果宝宝长得红红的、圆圆的，表皮很光滑，果肉里有种子，果肉又酸又甜；香蕉宝宝是黄色的，身体长长的、弯弯的，摸起来也是比较光滑，果肉甜甜的。梨宝宝上边小下边大，果肉又酸又甜；猕猴桃宝宝是绿褐色的，身体扁扁的，摸起来很扎人。）

2、总结：多吃水果身体好。

小学科学观察活动 篇3

【关键词】观察 科学活动 设计与组织

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0172-02

幼儿是一个新生命力的象征，他们对事物充满好奇，对游戏活动充满了无穷的乐趣。尤其是在幼儿园阶段的孩子，其思维处于较为初始的阶段。他们总是在左顾右盼，缺乏有目的性的观察，或者说观察活动没有明确的目标性。因此，他们的观察活动尤其需要教师的支持与引导。

一、大班科学观察型活动的设计与组织过程

幼儿的科学活动可分为两种，一种是科学发现型，另一种是科学实验型（边做边学）（即在做中学）。以下将探讨科学观察型活动的设计与组织过程。

1.让幼儿了解观察对象。

如何观察验证过程，以达到了解事物的最终结果呢。当然，其中包含一个单一的观察外部特征和变化的问题的理解。首先，要有疑问：这是一个怎样独特的观察任务？区分不同的主题，最终确定为：观察公鸡和母鸡的不同，也就是让大班的幼儿区分公鸡与母鸡的不同。然后思考“组织幼儿的科学观察活动有什么样的特殊意义？”其意义主要表现在三个方面：积累观察技巧、把握讲述技巧、对观察对象的科学认识。从小培养幼儿的观察能力，有利于幼儿更好地使用从语言自由到思想自由与言论自由。而在这个过程中，无形地锻炼了幼儿的思维能力，以满足儿童的基本技能需求。

2.运用多种灵活的形式组织幼儿进行科学活动。

一、在玩中知。爱玩是孩子的天性。孩子爱玩游戏，对周围的一切事物很新鲜，充满好奇心。都想看看究竟是怎么一回事。例如在大班的科学观察型活动“有趣的轮子”中，我是这样创设情境的。先是带着幼儿们观察“轮子展览会”，鼓励孩子们动手摸、看、滚，然后自己选个轮子玩，再鼓励幼儿讲述发现了什么？幼儿在玩完后发现，只有圆形的轮子才会滚动。这样就培养了幼儿发现问题、思考问题的能力。二、在趣中学。兴趣是最好的老师，是幼儿认知世界、获取知识、发展自我的动力和源泉。同时也是激发、培养探索精神的基础。针对幼儿的心理特点，在教学的过程中，应该设计灵活多样的教学形式，激发他们的好奇心理，吸引他们参与到课堂中去，主动探索科学知识。如在“一切都在变化”的科学活动中，我选择了会变化的橡皮泥、千奇百怪的肥皂泡等幼儿感兴趣且亲身经历过的内容，通过幼儿的玩和讲述之后，使他们获得世界用一切事物都在发生变化的道理。三、在疑中思。俗话说，学起于思，思源于疑。幼儿教师要努力营造和谐宽松的课堂气氛，激发幼儿们的激情。如在“认识弹性”这一活动中，首先我让幼儿们随便玩玩具，可以捏、拉、压等，看是否会发生变化，发生什么变化，松开手之后又会怎么样呢？然后提供有弹性的东西，做有一些游戏。最后让他们在自己身上，在生活中分别找一找哪些东西有弹性？这样在惊奇、动感、轻松的教学气氛中，参与到有趣的科学活动中，激发幼儿对科学观察型活动的热情。

下面有一组儿童培训的演示：鼓励幼儿使用语言大胆地告诉老师他们的发现。完成对象的观察，区分图片以及其他手段的观察结果。观察对象得到的科学知识：所观察到的物体。例如：识别金鱼和认识金鱼的明显特征。要承认观察对象的多样性，承认观察对象的个体差异和相似之处。

二、大班科学观察型活动设计需要注意的问题

1.设计的科学观察活动材料需要避免缺乏可操作性。

著名的儿童教育专家蒙台梭利认为，儿童小手的工作是作为劳动者的人最初的尝试，需要有形的活动与之相配合作为活动的“动因”。这种有形的活动指的就是科学活动的材料。运用什么样的科学活动材料，决定了幼儿将要进行什么样的学习。当然，也在一定程度上决定了幼儿的发展。但是在科学活动中，教师面临的最大问题就是制作科学活动材料，尤其是面对班级学生人数容量大的情况。幼儿科学活动经常会出现具有谈话性与示范性，但是缺少可操作性的现象。因此，在科学活动过程中，不能过分调动儿童的感官参与。

2.科学活动的材料物理属性缺少适宜性。

科学观察型活动是讲究科学性的。但是幼儿的生活经验不足，思维发展还处在具体运算的阶段。形式运算的能力可能相对较弱。所以，需要借助相关的操作材料来向幼儿传递科学知识。在一个大班幼儿的《有趣的空隙》科学活动实例中，活动材料有沙子、小石头、大石头、瓶子与记录本。活动目的是引导幼儿去发现物体的空隙，并且合理地摆放物品。在观察活动的过程中，大班幼儿观察沙子、大小石头装在瓶子里的空隙以后，出现两种材料属性的干扰。石头与沙子的颜色十分接近，分辨性不强。如果材料换成黄豆、花生、葵花籽等，幼儿便能很快地分辨出来。另一方面，教师把大班的幼儿分成四组，要求每组把沙子，大、小石头装进瓶子里，观察哪组的空隙大。像这样的比较是不恰当的。因为材料的体积大小不一样，占用的空间大小也不一样，所剩的材料多少肯定也是不同的。

三、大班观察型科学活动设计与组织策略

1.大班观察科学活动必须有一个明确的目标。

幼儿进行有目的的观察和记录，以发展他们的思维，培养幼儿求实的科学态度和对科学的兴趣，养成良好的生活习惯。与此同时应当明确教师的教学目的，正确认识幼儿科学活动的重要问题，让幼儿可以清楚地记录自己发现的一切，为什么和怎样做一个记录。同时，也作为教师对幼儿的观察和记录的重要基础，便于以后的分析、组织信息，因此，必须坚持观察和记录实际使用相结合的原则，否则，将事与愿违。

2.培养对幼儿随机记录信息的习惯与能力所应抓住的机会。教师应保存好动机，引导好幼儿，从而激励、启发幼儿去抓住每一个机会，让幼儿主动形成记忆。当然，在鼓励幼儿的方式过程中，要有创意，用不同的方法试图提升幼儿的思维能力。

3.观察并记录观察结果。

观察活动伴随着幼儿的成长。幼儿使用内部的思维活动，完成科学观察型活动。在幼儿活动的进展过程中，在同一时间，教师在幼儿的教学探索做出详细的记录，记录下幼儿最重要、最显着的现象。并进一步地避免不适用教学方法的使用，教师通过对幼儿教学的研究分析，探索真正适用于大班幼儿较好的观察型科学活动。比如在让幼儿观察种子发芽过程的变化中，教师就可以凭借这种观察活动让幼儿形成观察的记忆，为幼儿留下更多的乐趣，从而让他们的童年充满无穷快乐。

4.充分发挥观察的作用。

记录与分析紧密结合，如果有必要的话，教师还应该向幼儿家长解释科学活动设计与组织的内容和意义。证明科学活动的有效性，是可以让幼儿用一个更为准确的方式去表达他们的言论，然后通过不断的经验总结，掌握科学的思维能力。

四、总结

科学活动在儿童早期的观察是很重要的。首先，它能够有效地促进儿童在从小的时候，就形成求真务实的科学态度。其次，幼儿可以培养独立工作的意识，养成善于发现、分析和解决问题的习惯。它不但可以帮助我们了解更精确、更有效的科学领域事物，通过组织幼儿进行科普教育活动，也可以发挥充分幼儿丰富的想象力，还可以通过具体观察幼儿的创造力和创新力，从而为社会培养出更多更好的人才。

参考文献：

[1]蒙台梭利著，江雪编译.教育中的自发活动[M].天津： 天津人民出版社，2003： 125.

[2]蒙台梭利著，梁海涛译.童年的秘密[M].上海： 上海人民出版社，2003： 90.

[3]虞永平.物质材料与幼儿园课程[M].幼儿教育，2006，（1） ： 11.

[4]周淑惠.儿童自然科学概念与思维[M].台北： 心理出版社，2003： 188.

如何提高小学科学课堂的观察效率 篇4

一、观察器材的准备

“磨刀不误砍柴工”, 观察前器材准备是否充分是提高观察效率的第一要素。教师是课堂的组织者、指挥者。要提高观察效率, 教师自己要做好充分的准备, 这主要包括提前布置学生要准备的器材、自己要准备的器材、观察活动的知识链接、观察场所的选定、如何激发学生观察兴趣等。

(一) 备教材时, 如果发现本课有需要观察的环节, 那观察的所有细节都要考虑全面。

要明确为什么要观察, 观察什么, 怎样观察, 要达到什么效果。只有教师心中有数了, 才能合理地安排好观察过程。

1. 布置学生准备器材要适当提前

观察活动和实验一样都要准备一些器材, 其中一部分是要学生自己准备的。学生准备器材最好放在周末, 时间比较充裕。所以教师布置学生准备最好就要提前一周时间, 当然这也要具体情况具体分析, 比如观察蚯蚓、蜗牛之类的, 提前一两天布置也就差不多了, 准备太早会影响观察效果。

2. 教师的器材准备

观察器材还是主要靠老师自己准备, 以预防安全隐患。比如, 《水生植物》的观察活动, 就要教师自己去采集水生植物, 避免学生采集有危险。器材准备一定要充分, 并要多次检查, 确保观察能顺利进行, 完成课堂目标。

3. 观察活动的知识链接

观察活动是利用已有知识获得新知识的桥梁。在学生观察前, 教师可以准备一些与观察活动有关的知识链接, 帮助学生更好地完成观察活动。比如在《大树和小草》这一课中, 观察小草之前可以带领学生认识一些常见的小草, 方便学生更好地完成观察活动。

4. 观察场所要精心选定

不是所有的观察活动都是在实验室完成的, 还有很多观察活动需要到室外进行, 这时我们教师就要提前选定好观察场所。比如《校园的树木》一课, 观察前教师就需要先选定观察的树木。首先要考虑树木的特点, 预先所要观察到的内容是否都能观察到, 各树木间有没有明显的特征。再次还要考虑其他情况, 比如我选定的是操场周围的树木, 要避开教学楼后面的树木, 怕观察活动时影响其他班级上课, 还要尽量不影响操场上的体育课。最后室外观察还要注意安全, 选择场所时安全问题也要考虑进去。

(二) 观察的准备不仅老师要做好, 学生也要做好。

学生方面的准备主要包括做好预习和小组合作完成器材准备两个方面。

1. 学生提前做好预习工作

上科学课前首先要做好预习, 尤其是观察和实验部分。带着问题去观察更能激发学生的观察兴趣, 达到较好的效果。

2. 小组合作准备器材

学生准备器材, 最好以小组为单位进行分工合作。教师布置之后, 由小组长根据各自条件分工, 也可以由学生自主分工。一定要培养好小组长, 小组长既要分配和组织好本小组的准备工作以及下面谈到的观察活动时的组织。

二、活动前让学生明确观察要求

小学生有好玩好动的特点, 观察活动中, 时间不宜过长, 否则, 学生容易失控而达不到预期效果, 整堂课的目标也就完成不了。对此, 教师在观察活动前要讲清楚观察顺序、观察方法以及观察时的注意点。

1.观察顺序

学生观察需要按照一定的顺序进行, 这样既有条理又能节约时间。比如观察校园的树木, 教师可以先让学生自己说说准备按照什么顺序去观察, 然后总结出可以从远到近、由上到下进行观察。观察前可以制订个简单的计划, 比如观察树木时就可以从树叶、枝干、树皮、树上的小动物等几个方面入手。事先制订好计划, 观察时就会有条不紊, 不容易出现遗漏。

2.观察方法

贝尔纳说过:“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能, 而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。”提高观察效率就要讲究科学的方法, 而教师就要注重有意识地培养学生的观察方法, 同时还要让学生学会使用工具帮助观察, 提高观察的准确性。

3.观察注意点

每个观察活动都是不一样的, 每个观察活动都有需要特别注意的地方。教师要事先预测活动时可能出现的情况, 提前给学生打打“预防针”, 能减少观察时的失误, 提高效率。

三、观察时学生要做好观察记录

科学课上的学生观察活动不是简单的观看和欣赏, 而是带着目的去研究、去获得理性的知识。为了能更方便地研究, 学生在观察时要做好观察记录。观察活动一般以小组为单位, 更方便记录。

1.分工要明确

观察、实验小组的成员一般要固定, 以便能更好地合作。小组成员一般以4~6人为佳, 选好小组长, 其他成员也要明确分工。小组长负责组织、分工、协调, 选个记录员负责记录, 其他成员要及时把自己的发现、想法汇报给记录员, 同时记录员自己也应是观察员。通过长期有意识地培养, 让每个人都能适应自己的岗位, 做好自己的工作, 那观察效果也就大大地提高了。

2.教师准备记录表

教师在备课时, 准备一份记录表, 让学生观察的目的更加明确。但是在设计记录表时不能完全限制学生的思维, 可以设计一栏:自己的特别发现。这样既能让学生明确观察目的、提高观察效率, 同时也可以促进学生的创新思维, 拓宽视野。

3.记录要讲究方法

记录员同时也是观察员, 在观察活动时不可能有很多时间详细地记录下每个小组成员的观察结果。观察记录要抓住四个字:快、准、简、清。“快”是反应要快, 书写要快;“简”与“快”是紧密相关的, 来不及详细记录, 把重要的信息简洁、快速地记录下来;“准”是记录信息要准确, 观察的目的是为了研究, 不能出现记录错误;“清”是记录要清晰, 观察时的记录只是粗略的, 观察完还要整理, 才能形成完整的观察记录。

四、观察后及时交流

个人的力量是有限的, 观察活动结束后要及时交流。交流可以分小组交流和全班交流。思维的碰撞, 新发现的交流, 让每个孩子的收获最大化。

学生的观察能力是不成熟的, 需要自己在活动中不断提高, 更需要教师的指导。在学生观察活动时, 教师要综观全局, 及时发现各小组出现的不足和优点, 再全班交流, 让每个孩子更快地学会更好地观察。

小学科学教学观察报告 篇5

湖南第一师范09级578班学号 0951015783

4一、观察起因

小学科学课脱离生活实际这个问题是一个比较难以解决的问题。由于科学课上不可能做到事事由学生亲自去经历、去探究，小学生不可能像天文学家那样长期地深更半夜去观测天象，也不可能像地理学家那样跋山涉水地考察地质地貌，所以很多知识往往成了理论数据，无法激起学生的学习兴趣。但是，实际教学中不能以此为理由，纯粹采用灌输的方式。为了更好的了解这一问题，我对一堂科学课进行了观察。

二、策略与方法

观察一堂名叫《呼吸》的小学科学课。记录这堂课中与生活有联系的对话与片段。

三、观察结果

（一）课前

1、——你们紧张，我也跟着紧张。

——昨天晚上有三位同学加我QQ了，哪三位？举一下手。要求，桌子下面的东西，我没叫你拿的时候，你不要去动他。

（二）课堂导入

2、——（起立）大家先别坐下，为了缓和一下紧张的小游戏——憋气。要求：一手捏鼻子，吸一口气，当你感觉到憋不住的时候，就请你坐下去。

3、——录像看得很清楚，跑不了的啊，漏气的都请坐下去。

4、——反正就是一句话，憋气的时候舒服吧？

（三）课堂过程

5、——咱们来看看呼吸，天天都在做这个事情。而且我们也知道，它对我们是非常重要。它和吃饭喝水还不一样，今天心情不好，我不吃饭。今天心情不好，能不能不呼吸啊？

6、——其他同学告诉他，不呼吸会有什么影响？

7、——发现一个问题，就是气吸进去了，一会儿又出来了。是不是有点浪费时间？

8、——问题来了，我鼻子也行，嘴巴也行。为什么要长两个？

9、——只有在迫不得已，或者我的鼻子有问题时，才用嘴巴呼吸。我们用嘴呼吸时，感觉舒服不舒服？

10、——问题出来了，气管和支气管到底怎么样呢？我们来看图（课件图片）像什么？

11、——这个词用的好。就是说——（学生说路线，教师板书路线的箭头）空气从我们吸一口，进去了，呼一口出来了。空气在干什么？

——旅行。进去转一圈又出来了。我吸进去和呼出来的一样吗？

12、——你刚刚憋气为什么憋不住了？知道了吗？

13、——我发现刚刚还有一个问题，很多同学吸气、呼气的时候（教师模仿夸张耸肩的动作）。也就是说咱们呼吸的时候上面会不会动？

14、——咱们来，一手放在胸部，一手放在腹部，来看看呼吸时有什么感觉？来，吸气——呼气——

15、——我们来个小活动，两个人抱着另一个的肚子，你吸气看看。

16、——咱们按照科学课常用的方法，最好做一个模拟实验。这里有个瓶子，如果让你去模拟的话，你会用它模拟那部分？

17、——少个气管，最好用个管子。还少什么？

18、——而且，你会发现它是一个全身协调，合作完成的动作。而且你会发现人身体是一个非常精巧，非常奇妙的机器。

19、——好了，他们不让我上了，下课。

20、。。呼吸和不呼吸，对生活有什么影响？

21、。。嘴巴是用来吃的，鼻子是用来呼吸的。

22、。。如果跑步的时候，鼻子不够，那么就要用嘴巴。

23、。。像一棵枯掉的树倒过来，上面是主干一样，下面是很多分出来的树枝。

24、。。我还发现医生在输液一样，灌入药水时，他一拉药水就灌进去了，然后一推，药水就射到人的身体里面去了。

以上是整个教学过程中与生活有较大关联的话语，其中20、21、22、23、24是学生的回答。

四、观察分析

《小学科学课程标准》有一基本理念是“以生活中的科学为逻辑起点”，在这一点中它提到“科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发”。这堂课就做得挺不错，一开始的课堂小游戏“憋气”便直入主题（呼吸），并且很有体验性，能够有充分的感受。然后又是学生有直接感受的问题（上面的第5条），他不是直接问的，而是通过与生活中其他东西做类比来引导的，这是一个比较细节的地方。

“让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题”，这是课程标准中的一句原话。在这堂课中则体现在教师的引导中，如为了说明嘴不包括在呼吸器官中，教室引导学生发现鼻子与嘴的各自最主要职能，涉及到只用嘴或只用鼻子会怎样以及跑步、感冒时会怎样这些问题，使学生在思考与感受中体会到嘴不包括在呼吸器官中的原因，这些主要体现在6、7、8、9条。

“要创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣”，这句亦是课程标准中的。个人觉得这是这堂课中体现得最好的地方，先是课堂前的交流，聊到QQ，这无疑减轻了学生的压力（这是公开课），拉近了师生的距离。在课堂中也有很多地方都是用聊天的方式来探讨问题的，没有故意逃避一些不太好解释话题，而是像生活中一样的回答，没有变得官方，给学生一种很真实的感觉。最后的下课那句（19）更是完全把学生当作了平等的朋友，是一种很生活化的体现。

“培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力”，这是课程标准中对 “以生活中的科学为逻辑起点”这一基本理念的最后一部分阐述，这在我上文的记录没有很明显的体现（16、17有所体现），但这堂课是有设计活动的，一开始的分组讨论以及后面的模拟呼吸系统的实验。

五、观察结论

小学科学课堂生活化是很有必要的，当然要把握好一个度。这堂课可能在题材上与比较容易体现生活化，但是却也很值得借鉴，如上课的风格，对学生的态度等等。即使再怎样枯燥的知识，用适当的方法，加上教师个人的教学素质，都

小学科学观察活动 篇6

一、观察实验在小学科学教学中的作用

探究式的学习方法是小学生学习科学的主要方法，因此，观察和实验对小学生学习科学起着关键的作用。国家教育机构考虑的比较全面，对于小学科学学习内容是结合实际生活来设置的，让学生从日常生活中观察和学习知识，去认识事物之间的相互联系及其作用，所以，关于小学科学教学活动不会有明确的要求。而科学理论必须是要遵循事实的，事实理论分为两种，分别分为客观事实和科学事实。客观事实和科学事实有着密切的联系，但它们之前也有很多不同之处。小学生的年龄较小，对事物的认知能力不够强，没有成年人的逻辑以及认真的态度，所以，通过观察实验希望能够加强小学生对科学知识有一个正确的理解。小学科学教学活动中运用观察实验的方法，这对更好地开展教学活动起到了重要的作用。主要表现在以下两个方面：观察实验可以充分证实科学理论的合理性。在小学教学活动中，老师和学生观察实验事物的变化，从而会得到合理的实验结果，这个实验结果是对理论知识的证实，以此让学生对科学知识有进一步的了解。观察实验提高学生对科学理论的认知。小学生对事物好奇心比较大，可以通过观察实验，让学生对科学这门学科产生兴趣，主动积极地学习，也可以锻炼学生的动手能力和创新能力。

二、观察实验设计的依据和操作方法

1.探寻因果关系的观察实验

世界的万物是存在着相互联系的，有因必有果，所以，实验过程中要按照这个因果联系来探究。将这个因果关系联系起来通过观察实验进行归纳。这种科学理论中的归纳并不全面化，可以通过合理的归纳进行推理，以此来证实科学理论知识。为了更好地探寻因果关系，我们会运用到三种方法，求同法、求异法和共变法。求同法是利用不同情境进行多个实验，最后来验证一个正确的科学理论。然后师生通过这种方法来归纳推理。求异法是在实验过程中，观察一个因素会不会有不同的效果，然后对比不同的效果做出正确结论。共变法是一样的条件下，一个因素会影响着另一个因素的变化，对这两个因素的关系作以判断。

师：植物一生是从种子开始的，那么种子发芽需要什么条件？

让学生展开讨论绿豆种子发芽到底需要什么条件。

学生：讨论种子发芽需要哪些条件，学生会讨论出需要土壤、水分、空气、温度、阳光等条件。

师：那么大家想想，依据经验猜测绿豆种子发芽必需的条件。

学生：绿豆种子发芽必需的条件有：水分、空气和适宜的温度。

师：为了探究种子发芽需要的条件，首先我们选择一个研究条件，那么选择什么？

学生：充分讨论之后可能会选择水分，可能会选择适宜的温度，也可能会选择空气。

师：这里我们选择水分为研究对象，让学生讨论怎么进行实验。

学生：通过小组讨论确定实验设计方案，并写出实验计划。

实验计划

提出问题：绿豆种子发芽必须需要水吗？

推测：绿豆种子发芽必须需要水。

两个组相同的条件：温度，空气，各三粒大小相同的绿豆种子。

两个组不同的条件：水。

实验方法：实验分两组，一组种子得到水，保持湿润为实验组；一组得不到水，保持干燥为对照组，这个实验至少要有两组同时进行。首先让学生用放大镜观察种子，观测它们的大小，让学生记录它们的大小，并用适当的词汇描述。

准备好实验所需的材料，想清楚操作方法。步骤：（1）首先准备两个不漏水的盒子。（2）在两个盒子内垫纸巾并按三个洞。（3）在纸巾上各放三颗绿豆种子。（4）往一个纸巾上滴水，另一个不滴水。（5）最后给它们进行编号，坚持每天观察种子的变化，把自己的发现记录下来。

2.利用学生知觉特性的观察实验设计

在小学课程的教学活动中，如果想发挥观察实验的结果，必须要利用学生知觉特征。观察部分可以带动学生的知觉系统，从而可以对实验有一个全面的认识。在实验过程中，要关注学生的知觉理解程度和选择方向，从而使学生对观察实验产生兴趣，有信心进行更深入的探索。

综上所述，在小学课程中要对科学教学重视起来，科学教学能够培养学生对科学的正确认识，在观察和实验中提高学生对科学的探索，锻炼学生的创新能力和动手能力。根据学生的知觉特征寻求和验证事物的因果关系，从而得出合理的科学结论。因此，小学科学教学中，教师要遵循具体科学课堂的内容，利用有效合理的观察和实验方法。

小学科学观察活动 篇7

一、有效的科学观察是学生学习科学的基础

观察是有目的、有计划的知觉过程。它是知觉的高级形式。观察力的发展是建立在感知觉的综合发展的基础之上的, 它和注意力、思维能力等有着密切的联系。观察力的培养对于学生的一生具有重要意义。科学认识是从观察开始的, 观察具有很重要的地位。

在课堂观察环节学生常常出现无目的的或者盲目的观察, 这样的观察肯定起不到任何作用, 只是徒劳地浪费时间而已, 更别说教师想在观察中提高学生的观察能力了。没有明确的目的, 会让很多有价值的信息漏掉。小学科学中的“观察”是指学生“运用感觉器官去感知事物的性状特征”的活动过程。小学生观察能力的发展是以其感知水平为基础的, 而观察是一种有目的、有意识的感性认识活动, 任何观察过程都包含观察对象和观察主体, 又是在自然状态中、不加任何条件进行的。观察是有目的、有计划地进行的, 观察还是一个过程, 是需要持续不断进行的。观察与我们的日常生活是密不可分的, 我们的日常生活中的点点滴滴都离不开观察活动的参与。从科学角度来说, 观察也是一种科学探究的方法, 作为探究方法的观察, 就是科学观察, 那就要在理论的指导下, 通过感觉器官、各种仪器进行有目的、有计划、有选择地感知和描述研究对象, 获得科学事实或感性材料的过程。科学观察是一种简便易行的获取研究资料的常用方法, 最初阶段的观察是通过用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手摸, 运用感觉器官有目的地去感知事物的性状特征, 可以使学生与观察对象直接联系, 获得直观、形象的感受与体验。对于小学生来说, 这是一种很容易轻松地学习运用的探究科学的方法, 掌握有效的科学观察对于他们进一步学习科学是至关重要的。

二、激发学生有效的科学观察的兴趣

兴趣是学生学习的动力之源泉, 只有学生有了观察的兴趣, 才能让观察具有有效性。小学科学课所涉及内容都是学生喜爱的、具体的、直观的自然事物和自然对象, 学生对他们的认识、观察是一种最直接、最常用的方法。我们要提高学生的观察能力, 就要提高学生的观察兴趣。所以在每个观察活动的开始, 教师不要急于让学生观察, 应该在观察的开始让每个小组讨论观察步骤、观察重点, 汇报后教师可以再次强调观察的重点, 巧用语言激起学生的兴趣, 学生带着目的或者兴趣去观察时, 他们才会认真、仔细地把要观察的内容看清楚, 这样的教学才能达到预期的效果。

三、培养学生有效的科学观察的能力

观察是最基本、最重要的科学探究技能之一, 也是最基础的探究科学的方法之一, 但是, 有效的科学观察能力不是与生俱来的, 必须要经过教师对学生进行有效的指导和科学的训练。因此, 培养小学生的观察能力是小学教师一项既重要又艰巨的工作。学生只有通过观察, 认识了事物, 才能反映事物。而要正确地反映客观事物, 就要具有正确、细致的观察力。所以, 培养小学生的观察力, 不仅是小学生认识事物、增长知识的重要途径, 也是发展他们智力的基础。

在教育教学活动中, 教师应有意识、有目的地对学生进行科学观察技能的培养, 掌握细致、认真的观察品质。小学生的观察是没有规律、漫无目的的, 所以在教学的过程中, 我们必须对学生的观察进行引导, 让学生进行有目的的观察, 低年级学生随意性较差, 观察事物零乱、不系统, 看到哪里, 就是哪里。他们的知觉主要受刺激物的特点和个人兴趣爱好所影响, 排除干扰能力较差, 集中注意观察的时间较短, 观察的错误较多。根据这种情况, 我们对学生的观察进行有效引导, 提出观察目的和任务, 让学生的注意力指向观察对象, 进行全面、细致的观察。对于稍高年级的学生要培养他们自主提出观察的目的和任务, 让学生自己带着问题去观察。这样观察目的明确, 学生观察时就能分清主次、先后, 提高观察的有效性。

在培养学生有目的的科学观察时, 要先掌握科学观察的方法。科学观察的方法有很多, 我们在教学中指导学生逐步掌握正确的科学观察方法。教师要结合学生的年龄特点、认知规律和已有的生活经验, 让学生有步骤、有计划地进行观察。 (1) 观察要有序、全面, 可以从头到尾、从上到下、从近到远、由局部到整体等等。 (2) 明确观察的主次, 明确出观察的重点。 (3) 要明确观察的类型, 运用多种感官, 多方面、多角度地观察事物。 (4) 借助科学仪器时, 指导学生正确使用, 规范操作。

观察是描述的基础, 描述是观察的呈现。科学观察不要停留在观察活动的本身, 更要会运用自己已有的知识结构对信息进行概括、整理。观察的同时, 要求学生客观、真实地记录, 记录可以采用画图、图表等形式, 这样有利于促进学生观察的积极性, 使他们在观察的过程中更认真、细致, 观察结果更真实, 而且还可以让学生在观察结果中不断发现新的问题, 促进学生观察能力的发展。学生不仅要掌握科学的观察方法, 还要养成科学观察的习惯。持之以恒的观察, 不仅能够培养学生的观察兴趣和观察习惯, 对学生观察力的提高也会有很大帮助。这一点比观察本身的收获更为重要。马克思主义哲学告诉我们:运动是物质的根本属性。世界上的一切事物每时每刻都处在运动变化之中。因此, 观察不能只从静态的角度进行, 还要从动态的角度, 对事物的发展变化进行跟踪观察, 才能掌握事物的特点和规律。这就需要在较长时间内持之以恒地观察才能做到。

小学科学观察活动 篇8

一、组织观察 (看)

观察是探索科学最基本的方法之一, 在“观察引路”教学策略中也是最为关键的一步, 是整个教学过程的基础。通过参与观察, 学生不但能加深对所观察事物的认识, 同时也能增强自身观察能力。我们知道观察是一种有目的、有计划、相对持久的知觉, 需要一定的观察方法指导。进行观察时教师要引导学生拟出相应的观察计划, 并能按计划仔细地察看知觉对象, 从中寻求问题的答案。观察可分为自然观察和实验观察两类。自然观察过程既可以在户外, 如到郊外公园去观察落叶、花草、昆虫, 到农场去观察动物的形态;也可以在教室中进行, 如观察在教室中培植的植物, 观察摆放在自然角中的物体等。科学课最重要的任务就是培养学生的科学学习能力。学生的科学学习能力主要包括观察能力、实验能力、思维能力和创新能力。其中观察能力、实验能力是基础, 表现为以操作为主的外部活动;思维能力是核心, 对外部活动进行调控;创新能力是诸种能力的综合体现。

在组织观察时, 教师一定要做到紧扣主题且细致耐心。在观察变化中的事物时, 教师要引导学生不要把变化前和变化后的事物分割开来, 而要引导他们比较变化前和变化后的异同, 从而使他们能具体了解“变化”的实际情况。例如种子受湿胀大、吐根、长出嫩叶, 变成幼苗。通过引导学生将每个阶段所观察到的变化联系起来, 从而对种子长成幼苗的全过程有一个整体的认识。同时, 教师在帮助小学生掌握观察的方法时要强化对事物系统地观察, 即从整体到部分或从部分到整体。例如, 观察一只公鸡, 可以先看公鸡的整个外形, 然后再观察公鸡各部分的外形特征。当然, 系统地进行观察, 也包括按照一定的顺序, 如从上至下或从左至右。

总之, 小学科学课中所涉及的实验都属于初等水平的实验, 具有操作的基础性、过程的趣味性和实验的工具性等特点。实验本身蕴涵的自然科学知识、实验所展示的自然事物、自然现象往往能够满足学生的好奇心, 引起学生很大的兴趣。通过实验, 学生不仅能学会一定的操作技能, 掌握一定的科学知识, 还将知道实验是我们认识自然的工具和桥梁, 知道应该利用实验手段去认识自然规律, 掌握自然科学知识。因此, 科学教师应根据小学生的身心特点 (年龄小、动作协调性不强、心理承受力较差) , 选择难度适宜的实验操作, 选取自然科学中最基本的实验, 重点培养学生观察能力。

二、引导思考 (想)

在完成了观察这个最为关键的一步之后, 接下来引导学生进行有效的思考就更加重要了, 这也是完成“观察引路”教学策略的第二步。可以说, 学生经过观察所得到的信息是零乱的, 只有通过大脑思维的加工, 才能准确地表达出来, 这个过程就是思考的过程。换句话说, 思考的过程就是“想”的过程, 就是对原材料进行取舍、提炼和组装的过程。这里的“猜想”, 是“科学猜想”, 它往往是科学实验的先奏———有了“猜想”, 才可以产生引发证明“猜想”的实验, “想”的目的是为下一步打基础。实践证明, 有效地引导学生思考是在教学过程中, 教师组织学生观察之后, 学生还没有真正理解和掌握事物的规律之前, 引导学生对有关科学规律作出各种推测。事实上, 在观察中和观察之后, 不少学生会自发地对事物的原因和结果作出各种猜想。教师要做好引导工作, 既要发扬科学精神, 又要兼顾学生想象力丰富的特点, 鼓励学生敢想、多想、会想。例如《各种各样的叶》一课教学时, 教师就可以引导学生联系生活中某些具体形象的事物去鉴别树叶的形态。这样就为后面制作叶形标本、发展学生的想象力奠定了基础。

科学学习活动强调学生亲身经历, 课程要向学生提供充分的亲历时间和空间, 教师不能代替学生动脑思考、动手操作, 不能将现成的结论教给学生。正如《美国国家科学课程标准》描述的那样:“学科学是积极主动的过程。学科学是学生们要自己实践的事, 而不能由别人来代劳。‘动手’的实践活动自不可少, 但这还不够, 学生们还必须有‘动脑’的理性体验。”

三、探究实验 (做)

看、想都完成之后, 接下来就是做的环节, 这是“观察引路”教学最令学生兴奋的环节。这一阶段的教学, 其目的就是验证看和猜想的结果。我们知道, 实验是利用一些设备和物品验证某个现象或探求某个答案, 每个实验都将有一个要解决的问题。常用的实验方式有三种:一是演示性实验, 即教师在讲台上做展示性实验, 让学生通过观察, 掌握与当前的研究主题有关的事实;二是自主性实验, 即教师组织学生按要求分组或独立进行自主实验, 以掌握与当前研究主题有关的事实, 并培养学生的实验能力;三是模拟性实验, 即教师利用多媒体计算机及其相应软件模拟实验, 让学生通过屏幕, 观察实验过程, 掌握与当前研究主题有关的事实。由于大多数观察会占用较多时间, 所以通常都是教师进行“演示性实验”, 很少是学生自己做的“自主性实验”。

对于这一环节, 教师要引导学生对第一阶段的实验进行研究和讨论。不但要对实验的结果进行研究, 更要对实验的过程进行分析和探究。在这个过程中, 要紧扣实验的主题、原理和结论, 引导学生展开分析、推断和综合。

四、组织讲评 (评)

讲评是“观察引路”教学策略运用过程的最后一个环节, 其宗旨不仅在于引导学生综述实验结果, 更要引导学生正确评价。实践证明, 这一环节有利于学生学习兴趣的激发, 有利于学生观察能力、思维能力、想象能力和口头表达能力的发展。但相对于前三个环节, 讲评的过程耗时较多, 因此教师在组织过程中要特别注意课堂教学时间的分配和把握。在讲评的过程中, 学生聆听或参与讲评, 是对习作的再认识、再提高的过程。因此, 教师要争取使每个学生都能参与到讲评之中。既然要讲评, 其间必然涉及到成绩的好与坏, 教师要有重点地对学生存在的不足提出意见和建议。显然, 要达到上述目的, 教师一人讲评、学生只当听众是不行的。教师应根据具体情况, 组织学生进行自评与互评以及教师的集中讲评。选择自评与互评的优点就在于学生能在教师指导下, 对自我学习目标的达成、学习行为的检测、学习过程的反思等进行针对性的评定, 据此采取合理的措施加以有效地调整与改进, 实现自我教育的结果。这样设计的目的就是为了使评价能更具全面性和公正性。

总之, 小学科学课程是以培养学生科学素养为目标的科学启蒙课程, 其突出特点就是浅显性、趣味性, 为此教师要细心呵护小学生与生俱来的好奇心以及对科学的情感和求知欲。科学课的教学要给学生提供更多的探究机会, 要最大程度地考虑小学生的年龄特点和兴趣爱好, 多为学生安排一些现场考察、观察、实验、专题研究、情境模拟、小制作、种植饲养、科学游戏、参观访问等活动。此外, 小学科学课程还要关注培养学生丰富的情感, 包括对科学的情感, 即认识到科学是不断发展的, 科学不相信权威;对科学、技术和社会之间关系的态度与价值观, 即知道应该用科学技术改善我们的生活, 要关注与社会有关的社会问题;对待自然的情感态度与价值观, 即应该珍爱生命、善待自然、与自然和谐发展。只有当科学与儿童生活紧密联系起来, 让学生切身感受到科学知识蕴含于日常生活之中, 科学才更具生命力。

参考文献

[1]郁波.小学科学新课程案例与评析.北京:高等教育出版社, 2003.

[2]方红, 常利梅.科学教学实施指南 (小学卷) .武汉:华中师范大学出版社, 2003.

[3]吴颍惠, 刘英健.九年义务教育学科活动指导书——科学.北京:科学普及出版社, 2003.

小学科学观察活动 篇9

一、运用多种方法培养学生的观察能力

什么是观察?所谓观察, 狭义上讲就是用眼睛去看。要远“观”近“察”, 事事留心, 时时注意, 并养成一种习惯。广义上是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识, 这种认识是基于研究者对事物的现象和过程的理解。观察能力是小学科学教学重点培养的能力之一。

课上, 可以带领学生到校园里看柳枝发芽, 桃花开放, 了解桃花的萼片, 观察春天;带领学生到附近水域去, 考察那里的水是不是被污染了?污染严重吗?水面是否漂浮着油污、泡沫等物品。当然, 在观察中, 不仅要求学生用眼睛看颜色、形状、大小等, 还可以用耳听声响, 用鼻子闻气味, 用手摸质地, 用嘴尝味道, 同时还要求用心想。对不懂或不够了解的内容, 要求向别人请教, 或查字典及有关书刊资料, 以使所观察的事物, 在头脑中留下印象。例如在研究土壤里有什么时, 我让学生先用眼睛“看一看”土壤的颜色, 再用放大镜仔细观察。在观察的同时用手“捻一捻”感知土壤的粗细, “闻一闻”土壤的气味, 进一步形成土壤里有什么的科学概念。接着将土放入水中, 先观察现象, 用小棒搅一搅, 等静止后观察土壤发生什么现象, 这能说明土壤里有什么。通过实验探究验证土壤里颗粒大小不同的沙和黏土, 进而验证实验猜想, 得出结论。就这样通过运用多种感官、多种方法研究土壤, 学生知道了土壤的组成及分类, 体会了科学探究的乐趣, 理解了科学的真谛。

二、有目的地观察

观察是有目的、有计划的知觉过程, 它是知觉的高级形式。观察力的发展是建立在知觉的综合发展基础之上的, 和注意力、思维能力等密切联系。因此, 观察要注意目的与程序, 教师要设计具体而有层次性的问题, 提高学生概括问题和语言表达能力。如课上我先让学生观察不倒翁, 然后提出问题:你发现了什么?为什么扳不倒呢?通过问题的提出, 学生的思考和分析, 就得出不倒翁为什么扳不倒的原因, 学生思路清晰, 语言表达准确, 有目的地进行了观察。再如, 植物的茎是各种各样的, 不仅形态、颜色、粗细、质地不同, 而且生长的形态各异。茎是识别植物的重要标志之一。我让学生仔细观察, 使之初步了解柳树枝、柳树杆、高粱秆、葡萄藤、甘薯秧都叫茎。茎是植物身体的一部分, 在根的上部。但植物的茎又各不相同, 竹子的茎是直立向上生长的;甘薯的茎是在地上爬着生长的;牵牛花的茎是缠着别的物体生长的。我告诉学生葡萄的茎是靠卷须攀着别的物体向上生长的, 强调了“卷须”, 学生在理解的基础上掌握起来就容易, 然后再让学生做辨别练习。这样有利于学生观察能力、思维能力的培养。

三、观察与实验紧密结合

观察和实验必须有明确的目的, 具体的要求, 观察要有顺序, 实验要有步骤。演示实验本身除了服务于知识讲授和技能培养的目的之外, 还是一种示范性的行为。正确地演示实验操作, 才能得到准确的实验结果, 这样的演示实验也才具有正面的观察价值, 并有利于观察能力的培养。通过演示实验明确观察什么?怎样观察?如果教师做实验时几乎是一言不发, 只管操作, 那么, 就失去了培养学生观察能力重要的示范机会, 缺乏有利的引导, 不利于观察能力的培养。所以, 在科学教学中提倡边讲边演示, 把能力培养纳入演示实验的教学目标中。

四年级做关于压缩空气的实验时, 我将注射器吸进空气, 用手指堵住出口, 用力压活塞。学生可以观察到空气体积变小, 根据观察获得的感性认识, 带领学生进行分析概括, 得出结论:空气具有压缩性。把活塞向内压, 手像按在弹簧上一样, 有一股力量把手往上顶。等压不动的时候松手, 学生会看到活塞被弹回来, 压缩空气有像弹簧一样的性质:弹性。这样学生就提高了认知能力。

我还让学生课外去做观察种子发芽的实验, 看种子发芽是不是往上长。让学生自己探究自然奥秘, 并做一定的记录, 培养学生长期观察的能力, 让学生从中去发现、思考、探索、解决、总结规律, 使学生的观察实验能力在实践中得到提高。

小学科学观察活动 篇10

根据重庆市教委中小学大力推进素质教育的精神, 我校结合县教委的部署积极开展了学生课程辅助活动。为此, 我们学校组建了课程辅助科技特长班, 并开展了一些列小学生可行的科技活动, 叶画制作就是其中一项。

二、指导思想及活动目标

叶画是用植物的叶组成的画, 是科技作品, 又是工艺品。叶画制作能培养学生敏锐的观察力, 丰富的想象力和成熟的动手能力并从中感受大自然的美, 从小热爱大自然, 欣赏大自然, 树立保护大自然的意识。

三、活动适应的对象及活动方式

叶画制作适合小学任何年级的学生, 可利用课外科技活动的时间分组合作完成或个人独创完成。

四、活动内容

1.欣赏叶画作品。2.准备制作工具。3.采集植物叶片。4.压制叶片。5.设计制作叶画。6.展示评比活动。

五、活动实施

第一阶段:组织

组织愿意参与叶画制作活动的学生报名并参加集中学习培训, 布置本次活动的内容, 时间安排, 讲解此次活动的意义和目的。对学生进行必要的活动方法指导。要特别强调活动的成败在于准备是否充分, 是否有耐心。一定要能够持之以恒地完成本次实践活动。给学生提供组织教师的联系电话, 以便对活动开展过程中出现的问题给与指导。

第二阶段:欣赏叶画作品, 提出叶画制作的重点、难点

观赏叶画作品, 感知什么是叶画, 通过观赏由各种不同的叶片组合而成的图画, 欣赏植物以及植物叶片带来的美, 从而激发叶画制作的兴趣。

在欣赏叶画作品的同时, 给学生提出制作的重点是搜集各种不同形状, 不同颜色, 不同大小的叶片, 一幅好的叶画作品需要的叶片量较大, 而且种类要多, 这样在制作时才有可供选择的材料, 才能完成一幅好的作品。叶画制作的难点是构图, 要利用叶片的自然形状和颜色 (不能用剪刀修剪叶片) 构出具有艺术性和创新特色的作品。这需要留心观察生活, 善于联想才能制作出一幅幅描绘大自然, 描绘生活的美丽图画。

第三阶段:准备

工具材料准备:各种废杂志或成叠的废报纸、乳白胶、剪刀, 镊子、餐巾纸, 八开卡纸 (台纸)

布置学生利用双休日或课外时间在家长的带领下采集叶片 (也可以利用学校科技活动的时间由老师带领学生到校园或附近的山林采集, 注意强调安全问题) 。要求采集带有叶柄且形状、大小, 颜色不同的叶片, 每种叶子多采一些。太大的叶片不要采集, 腐烂、破损、有虫卵的叶片不要采集。注意那些生长不正常的叶子, 这些叶子形状特别, 构图时会有特殊用途, 采集时要留心。注意采集树叶时尽量了解植物的名称, 不要损坏花草树木。

整理和精选:把叶子从枝条上摘下, 选精去粕, 数量尽量多一些, 以备选用。

压制和分类:压制的目的使叶片变得既干燥又平整, 也就是给叶片定形。没有经过压制的叶片是不能使用的。把叶片按叶形进行分类, 把同一类的叶片放在一本杂志中并压上重物便于取用。要用吸水性强的杂志压制叶片, 隔三四天把叶片换个位置, 便于叶片尽快干燥, 避免发霉。

第四阶段:制作叶画

1.构图定名:构图是制作叶画关键的一步, 叶画的内容非常广泛, 可以是植物类、人物类、情景类、景物类、科技、故事类、舞蹈类等。构图时要注意合理、巧妙和新颖。由于受到叶片形状的限制, 构图大多采用会意、夸张的手法。构好图后, 还要给叶画一个好的标题, 也就是命名。

2.上台纸:上台纸是把创作一张叶画所需要的叶片放在台纸上, 按照设计好的构思摆好, 用一个手指轻轻按住叶片的中央, 可在台纸上滑动, 直到自己认为满意为止。取叶片最好用平头的镊子, 不致损坏叶片。

3.固定:把摆好的叶片用乳胶贴在台纸上, 保持画面的干净, 多余的胶可以用餐巾纸擦掉, 不要留下指纹的痕迹。

4.保存:叶画上面落有尘土很不容易去掉, 如果要长期保存叶画, 可以在上面加上一层玻璃纸, 也可以把叶画放在镜框中, 然后挂在墙上。

完成了这样的几个步骤, 一张美丽的叶画就做成了。

六、展示评比活动

以学校的名义, 开展叶画制作比赛活动, 让每个孩子都参与, 让每个学生都有展示自己的机会。

比赛办法:1比赛可以分个人和小组、班级团体赛。2每张叶画必须由三种或三种以上的叶子组成。3叶片不能用剪刀修剪。4叶画不能用彩笔上色及文字说明。5不能用植物的其他器官制作叶画, 只能用叶。6用八开白板台纸。

叶画内容自选, 要求健康美观。

评选办法:1构图50分, 要求合理、新颖、有创造性。2选叶10分, 要求形、色、各种叶兼顾, 有一定数量。3画面10分, 要求整洁、平展、无其他痕迹。4叶片30分, 要求平整干燥。

从分数高低, 评出一、二、三等奖, 并将优秀的作品在全校展示。还可以将特别好的作品挂在学校的走廊, 楼道的墙上, 美化校园。

七、总结延伸

浅谈小学科学实验教学中的观察 篇11

门捷列夫说过：“科学的原理起源于实验世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察就不会有接踵而来的前进。”在现实的教学中，我们越来越强调和注重科学实验的 “做”，而轻视了科学实验的精髓——实验中的观察。只有全面细致的观察和透彻的分析，才能得到有效的实验结果。

在小学科学实验教学中，学生对实验现象的观察常常出现下列问题：

1.少了耐心，错过了精彩

小学生对他们感兴趣的事物，或新异的有强烈刺激的现象产生注意，乐在其中，而忘记观察的任务。对于不感兴趣的，就会无精打采，没有想动手做实验的欲望，从而失去了实验过程中的发现与乐趣。

在《热起来了》一课教学时，学生做“衣服能给我们增加热量吗”实验时，要求是30秒后，一分钟后，2分钟后……读出温度计的温度，这一实验要求手持温度计上端，不能拿出被测的水，由于学生需要几分钟不停的观察和手持温度计，有很多学生在1分钟后就开始没耐心，手酸了、眼累了；或换人，或拿出温度计……

2.缺了条理，丢了顺序

学生在观察过程中缺乏条理性。有些学生不知道自己在整个小组实验中充当什么角色；有些学生在实验时不知道该先做什么，再做什么等等。这些都会使观察变的无序。

例如在《电与磁》这个单元《电磁铁的磁力二》这节课中，老师准备了有电池、粗细相同长短不同的铁芯，长短相同粗细不同的铁芯、导线、大头针等材料。老师提出的问题是：看看准备的材料，我们还能检验哪些假设，学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验验证自己小组的假设。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。顿时忙开了，课堂上很热闹。找个学生问问，你们在研究什么呀？学生摇摇头。这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现磁力大小与各个因素之间的关系，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，更谈何细致的观察呢？

3.留于表面，偏了重点

小学生观察事物和现象往往满足于或停留于大致的、笼统的、轮廓的观察，因而常遗漏或忽视重点的观察内容。

例如在《物质在水中是怎么溶解的》一课中，在观察高锰酸钾的溶解实验时，观察描述高锰酸钾在水中的变化。该实验的目的是从高锰酸钾溶解于水的实验中，得到“均匀分散”的结论。在学生实验前，我觉得这个实验的现象非常明显，学生应该能够比较容易得到结论。但事实上学生解释这一现象时是这样说的：水变红了，高锰酸钾不见了，却得不出均匀分散这这一结论。

科学实验中的观察要讲究方法，要培养学生善于透过纷繁复杂的表面现象，善于撇开事物的那些扑朔迷离的非本质特征，有选择、有重点地捕捉观察目标，进而抓住事物的本质特征。

为了提高观察的有效性，我粗浅的认为在实验中要做到以下几点：

1.化繁为简，便于观察

在让学生正确使用温度计同时，我们可以改进实验实验操作和仪器，让学生便于观察，使他们的观察兴趣浓厚。如使用温度计连续测量几杯水的温度，我们把实验仪器改进了一下，三个温度计挂在横杆上，三个温度计同时测量冷水、温水、热水在相同时间内的温度变化，学生容易观察又便于操作。

2.有的放矢，明确任务

对事物进行观察时，首先要让学生明确要观察什么，怎样观察，达到什么目的，做到有的放矢，这样才能把观察的注意力集中到事物的主要方面，以抓住其本质特征。

以下的记录是二年级的学生上三级的科学课《我们知道的磁铁》的记录情况：

学生记录：①磁铁隔着一张纸也能吸住铁钉；②磁铁能让指南针转动；③铜条什么的不能吸；④同颜色不能吸

课堂上教师出示的观察目的很明确，直接指向磁铁与其他物体的相互作用情况，并示范给学生观察记录的方法，二年级学生的记录是丰富多彩的，观察是很有效的。

3.细致观察过程

认真、细致地观察实验，这样对物质及其变化的现象的观察才能做到既全面又分清主次现象。而学生不认真、不细致观察实验是一个较为普遍的问题，这样既不利于观察能力的培养，也不利于化学概念、理论的形成和巩固。

例如观察 “高锰酸钾在水中的溶解”这个实验，我们不单单观察最后的结果现象，要从高锰酸钾进入水之前就开始观察了。进入水之前是怎么样的，刚进入水中的状态、搅拌后的状态、高锰酸钾溶液的状态。清楚地了解高锰酸钾是如何扩散到水中的，帮助学生建立起溶解的概念。

为了帮助学生能更好的观察，学生还要学会观察的方法。

只有对所有的现象全面有序地观察，才能有助于获得准确的观察结果，进行有序地分析。例如：在上《物质发生了什么变化》一课时：当用长柄金属匙取一小勺白糖，小心地移到蜡烛火焰上，慢慢加热后，白糖先是由透明的晶体小颗粒熔解成了半透明的液体，接着变成黄色，之后颜色变黑并且有烧焦的气味，继续加热，有烟产生，最后变成黑色的固体物质（炭）。这些现象是在同一实验中出现的，而且还有一定的先后顺序。另外这些现象都很新鲜，现象之间的变化也较快，如果观察不遵循一定地顺序，就会顾此失彼而得出片面的观察结果。

在小学科学中，观察正是亲自发现的体验，是学生获取知识的必然途径。有效的观察对培养学生兴趣、认识自然规律、开阔视野、掌握知识具有重大意义。

浅谈小学科学探究活动的实施策略 篇12

一、让探究主题在创设的情境中形成, 使探究活动成为学生的心理需求

学生走进科学世界, 意味着他们要像科学家那样主动探究某个问题, 这时候的思维与科学家的思维本质上是一样的。学生主动探究, 有对问题的惊奇, 有寻求假设的冲动, 有验证假设的欲望, 有发现的兴奋与激动, 有成功的欢乐……学生主动探究的前提和核心是有一个感兴趣的问题, 而探究问题的诞生则值得我们思索。根据小学生的年龄特点, 让探究问题在创设的情境中产生, 这样更利于激起学生的学习兴趣。

创设问题情境的方法很多, 一般采用设置开放性问题, 如“关于XX同学, 你想研究什么”进行发散性提问, 然后从中选择有价值的问题。也可以利用给学生提供有结构的材料, 通过观察、实验, 挑起学生的认知矛盾, “一石激起千层浪”, 引发学生提出有价值的探究问题。如在种子里有什么一课, 先出示干种子, 让学生观察后, 再提供用水泡过的种子, 让学生进行比较, 符合“有层次地提供探究材料”这一原则, 学生自然会提出“种子里面有什么”的后续探究问题。又如在沉与浮一课中, 通过演示“重的木块在水中浮着, 而轻的橡皮却沉入水中”, 与学生原来的认知水平:“重的物体在水中下沉, 轻的物体在水中上浮”相矛盾, 从而激起学生提出进一步的探究问题:“物体在水中的沉浮到底与什么有关系?”

在教师的教学设计中, 为学生展开活动提供场所和活动材料, 在教师指导学生活动的进程中, 让学生自己提出问题, 让学生通过开展的活动自己发现问题的答案。只有在学生自己发现问题, 产生强烈的认知冲突时, 才能真正激发起强烈的追根求源的欲望, 才能真正积极主动地去参与探究活动。

二、创设充足的资源、时间, 为学生开展探究活动奠定丰厚的基础

1. 给学生提供充足的有结构式的自助餐式的材料

没有充足的材料, 在较短的时间内想组织学生开展探究是比较困难的, 即使激起了探究活动, 也难于开展和深入。因此, 在每一次探究实验活动前, 我都会精心钻研教材, 预测探究活动中学生将要用到什么活动材料和工具, 并组织学生也参与到有结构材料的准备活动中来。在组织学生参与准备材料的过程中, 通过必要的指导让学生明确为什么要准备材料, 应准备哪些材料, 以及如何准备材料等。这样做, 既解决了由老师准备材料的精力、时间有限的问题, 又避免了学生研究时需要材料, 老师却无准备的现象, 更会使学生因准备的材料不同, 而设计出独特的观察、实验、制作方法。在探究活动中, 对材料的发放和使用, 采用自助餐的形式, 让学生自己选择需要的材料、工具进行探究活动。这样, 既节约了教师分配材料的时间, 又可以使学生之间准备的材料相互补充, 更避免了因发放的材料相同而束缚学生的思维, 从真正意义上培养学生自主学习的能力, 充分发挥学生的创造性。如在研究鱼鳍的作用教学环节中, 对鱼鳍的固定方法, 有用木夹子夹的, 有用竹片夹的, 有用泡沫板粘的, 有用宽胶带缠的, 有用硬纸片和回形针扣的……方法五花八门, 实验结果却相同, 这样得出的结论学生会更信服, 这样的探究活动学生才会感兴趣。

2. 给学生提供充足的探究时间和空间

在孩子的心中, “做”什么的愿望永远那么强烈。路培琦老师曾说过:“经历就是人生”。只有亲身经历了过程, 才会有真切的体验, 而这种体验是永远留在脑中, 不可磨灭的。因此, 在科学教学中, 我们要大胆放手, 给学生留出充足的探究时间和空间, 放“活”学生手脚, 让他们根据自己的实验方案, 自由支配材料去“探求知识形成”的过程。失败了, 鼓励他们查找原因, 再实验, 充分挖掘他们的聪明才智, 激发他们学习的积极性, 促使他们“自己找水喝”。只有经历过失败与成功, 失望与兴奋, 学生才会不断思索, 不断动手、动脑、预测、反思, “在探究中学会探究”, 才能真正培养起他们真刀实枪搞科学的能力。例如在教学压缩空气一课, 我让学生通过玩注射器 (代替空气枪) 来自己探究空气枪的秘密, 解开“空气枪的子弹为什么能射出去?”这一问题。由于有足够的时间让学生自己探究, 学生的玩法多种多样, 并发现了其中不少的秘密。学生在汇报中, 争先恐后地说道:“针筒里有空气, 对着脸吹, 有一股风凉凉的”“堵住出口, 推活塞, 针筒里的空气被缩小了”“针筒里的空气被压扁了”“用手堵住筒口, 很难把活塞推下去, 活塞会自己弹回来”“压扁的空气有弹性, 会把活塞弹出来”“压扁的空气会产生弹力, 把活塞弹出来”等等, 学生的思维在飞跃。由于学生经历了探究的过程, 始终充当研究的主体。因此“压缩空气”这一概念, 便不是教师教的, 而是孩子们在经历的过程中自己找到的。通过自己的研究解决了空气枪的子弹为什么能射出去, 并分析了子弹为什么不能射出去的原因。这一切让我十分感慨:低估学生的潜能真的比高估学生的潜能更可怕!我们的学生真的很有创造性!只要我们老师确实“解放了他们的头脑”, 给了他们展示才能的舞台, 他们的表现真的很让人惊叹。

3. 给学生提供必要的鼓励和帮助

由于年龄和认知水平特点, 学生在探究活动中, 会遇到一些困难和障碍, 这就需要老师洞察一切, 适时予以必要的帮助。我在教学中, 一般采用提供“温馨提示”和“观察、实验提示卡”的方式, 给学生以方法上的指引, 在困难的时候, 鼓励学生将探究活动继续下去。

三、创设宽松、自由的探究氛围, 让学生在快乐中学习

在人们的意识当中, 往往觉得科学探究是枯燥的、冷冰冰的, 看不到乐趣。其实, 这是一种误解, 不少科学家都认为科学探究是一个充满情趣与快乐的过程。我们的科学教育要注重引起学生的情绪体验, 包括美感的快乐、成功的快乐、思维的快乐……因为享受到乐趣, 方能乐此而不疲。

如教学水的浮力一课, 要辨明的是“下沉的物体是否受到浮力?”有的学生这样设计实验:将石头从上往下掉, 分别掉在地上与水中, 如果掉在水中的速度慢, 则说明石头在水中受到了浮力, 即下沉的物体也受到水的浮力。有的学生这样设计:将钥匙在空气中称出重量, 再放入水中也称出重量, 如果钥匙在水中的重量比空气中小, 说明钥匙在水中受到浮力, 既证明了下沉的物体也受到了浮力。因为实验是学生自己设计的, 因此, 在进行动手实验时特别认真, 像科学家那样真刀真枪搞实验。又如在教学空气在哪里一课中, 学生根据设计出的各种实验方法来证明我们的周围存在着空气。有的学生用扇子扇空气, 发现有一股风, 证明教室中有空气在流动;有的学生用塑料袋抓空气, 把抓到的空气放在水槽中, 发现水槽中有气泡冒出来, 证明塑料袋中有空气;有的学生把空杯子倾斜在水槽中, 发现杯子中有气泡出来, 证明空杯子中有空气;有的学生把砖块、粉笔、泥块放在水槽中, 发现这些物体中有气泡冒出, 证明这些物体的缝隙中有空气;有的学生把气球套在可乐瓶口上, 用力压可乐瓶, 气球鼓起来了, 证明可乐瓶中有空气等等。这样的教学, 真不知道学生还会不会有厌学的情绪?科学探究的欢乐决不亚于娱乐性活动, 并非每个科学教师都能激发学生的欢乐情绪, 也并非每个内容都那么容易激发学生的欢乐情绪, 这就需要我们每位教师在自己的教学活动中努力去实现。

四、给科学探究活动以有效的引导

探究性学习强调学生的自主性, 同时还要强调教师的指导、引导和鼓励。完全放任自由的探究是很难获得有意义的结论的, 更不用说探究能力的提高, 情感、态度、价值观的体验了。教师适时, 有效的引导, 可以把握教学方向, 使学生真正从探究中有所收获, 并使探究实践得到完善。

1. 有效的引导, 必须建立在学生的兴趣点与关注点上

建立在学生兴趣点与关注点上的引导, 才能使有目的的教学与学生的兴奋点相一致, 将探究活动一步步引向深入, 最终取得良好的探究效果。如在教学让沉在水中的物体浮起来时, 学生对“向水中加盐可以使马铃薯浮起来”很感兴趣, 提出“向水中加糖或其它东西行不行?”于是, 抓住学生关注的这个点, 我又设计了“向水中加什么能使马铃薯浮起来”的实验探究活动, 由于捕捉到了学生有价值的兴趣点, 因此又引发了新一轮的探究活动。

2. 有效的引导, 必须是及时的

在引导学生探究时, 必须注意介入指导的时机。指导过早, 扼杀了学生的思考机会;指导过晚, 学生会感到困难重重, 失去探究兴趣。及时发问是判断是否应该指导的有效策略, 有助于老师了解学生在什么地方产生困难, 以利于切实有效的引导。

五、根据学生的能力特点开展科学探究活动的评价

我们对孩子的探究要坚持用发展的评价观, 应该用一种全新的、始终赏识的眼光来积极评价孩子们的探究活动。在课堂上对学生的回答特别是创造性的见解, 我总是及时给予肯定, 表示赞赏, 并使学生知道:我们的科学学习看重的不是最后的结果, 而是你在整个探究过程中的收获, 你从中学到了哪些, 这些对你今后的发展将会产生巨大的影响。这种激励性的评价带给学生的是一种巨大的成就感, 是进一步探究科学的信心和决心, 又有谁敢说明天的科学家不是因为今天的科学活动成长起来的呢?不论孩子的探究活动成功与否, 我们老师尽量要做到多关注, 多鼓励, 不偏心, 要公平。同时, 老师应多创设平台, 提供探究活动比较出色的同学能在其他同学面前展示、交流的机会, 这样不仅能满足学生的心理需求, 并能把他们成功的喜悦分享给同学, 这对其他的孩子也是个很好的教育, 使遭遇挫折和失败的同学增强信心, 将失败转化为再探究再学习的动力。