科学现象观察

科学现象观察（精选3篇）

科学现象观察 篇1

【案例】

在上语文课时, 当学生们正准备着朗读比赛, 我的余光突然发现, 坐在窗户边的黄某, 他拿着一本课外书, 正津津有味地看着。当时, 我觉得在自己的课堂, 每个学生都应该遵守教学秩序。于是, 我走下讲台, 带着负重的心理来到他的身边。黄某没有发现我的到来。“把书给我好吗?”他突然惊了一下, 条件反射地把书扔进自己的抽屉里, 埋着头静静地坐在那里。我见他没有想拿书的意思, 又轻声地重复着说:“请把书拿出来。”可我连说了几遍, 他也无动于衷。“那老师就自己拿了。”我有些生气了, 欲伸手去拿, 他忙用手轻轻挡在抽屉边, 不让我靠近。此时, 我感到自己的话语似乎缺乏力量。“那我就请班主任刘老师来拿吧。”他依旧不动声色。顿时, 我有些紧张了, 没想到借助班主任的威力对他也产生不了效果。于是, 我步步紧逼, 威胁着说:“好吧, 我现在就打电话给你爸爸, 请他来拿这本书。”他还是默不作声, 我的思绪真的有些按捺不住了。是的, 倘若我继续给家长打电话, 他依旧不把书给我, 我该如何收场?我的威信靠什么来支撑?更何况, 我根本就不知道他爸爸的电话。不过, 我还是本能地边想边慢慢从包里摸出手机, 就在我快要按键的一瞬间, 他迅速从抽屉里扔出一本书来。尽管他扔出的那本书不是我想要的, 但我的眼前骤然间闪过一道光线, 这道光线则来自于他父亲的威力。于是, 我紧紧抓住这道光线, 继续为赢得威严“较量”。“对不起, 刚才你看的不是这本书。”我冷静地说道, 随后就开始假装拨打电话。我一个键一个键地按着号码, 但脑子里却是一片乱, “他会把书拿给我吗?”这个疑问一直在纠缠着我。兴许是他看我动真格的了, 终于败下阵来, 流着泪很不情愿地拿出了刚才看的那本美国的畅销书《奥兹国的巫师》。这时, 我才在如释重负中松了口气。

【思考与对策】

这是一个常见的个别现象。有人给它取了个形象的名字:“顶牛”现象———师生因教育与被教育的矛盾而处于尖锐对立的状态。说它“常见”, 是因为在学校教育教学过程中这样的事情屡见不鲜, 只不过表现形式不同而已。说它“个别”, 是因为从理论上讲, 这样的现象就本不应该出现, 毕竟教师的“权力”相对于学生具有太大的优势。从实践上看, 这样的现象通常不会发生在优等生身上, 因为他们做“听话的好学生”、向善的心理需求较充分, 老师的指令即使出格, 他们一般也会照办。这种现象也不会出现在所谓的“差生”身上, 因为他们对各种批评和要求已经见怪不怪了。这种现象通常出现在中等生、性格内向、平时默默无闻、老师较少关照的“老实人”身上, 当他们认为自己受到侵犯时, 往往会在“沉默中爆发”, 他们的表现往往出人意料。

“顶牛”现象的演变趋势, 不外乎三种情形:一是教师为了维护所谓的权威, 竭其所能, 甚至动用武力让学生屈服;二是教师“罢教”, 一走了之, 让全体学生和问题学生一起陷入恐惧和不满之中;三是教师的理性占了上风, 科学点拨, 巧妙化解。显然, 第三种演变趋势是“顶牛”现象的“正解”。让我们一起来探寻科学的处置之策吧。

“顶牛”前, 多方面提醒。师生发生“顶牛”现象一般都是学生违纪或犯错在前, 教师不恰当的处分在后。因而预防“顶牛”现象的前提是教师必须提前对学生的“违纪倾向”打预防针, 对学生的违纪倾向或现象多方面提醒, 让学生警戒, 从而调动学生向善的内驱力, 认识到错误之所在, 进而主动改正, 把“顶牛”现象消灭在萌芽状态。就拿本案例来说, 发现学生上课时看课外书籍, 对学生提醒的办法是很多的。如, 既可以旁敲侧击, 对该生周围的学生进行提问, 也可以单刀直入, 直接对该生进行提问, 把该生的注意力重新拉回到课堂上来。还可以从自己的课堂教学入手, 增加一些兴奋点或注入一些互动环节。再不行, 还可以趁全班同学合作学习或集体练习之机, 走下讲台与该生耳语交流, 私下点拨。如此事前提醒, “顶牛”现象怎么会发生呢?

“顶牛”中, 多元化解。如果一不留神引发了“顶牛”现象, 教师也不要慌张, 一定要理智。切不可为了维护所谓的自尊、所谓的权威恫吓学生, 甚至用体罚撕裂师生关系。“顶牛”现象发生后, 教师要多从学生的角度出发, 多反思学生“顶牛”的动因, 多分析学生“顶牛”的心理, 牢固树立“维护学生的面子, 保护学生的自尊”永远是第一位的思想。多元化解矛盾, 会使师生关系不受损伤或少受损伤。面对本案例中的“顶牛”现象, 可以因“事”制宜, 选取以下方法加以化解:

1.自我解嘲法。“顶牛”中的教师可以通过“贬低”自我, 让步收场。“这位同学不想把书给我, 说明我上的课确实不怎么样, 他没兴趣。这样, 我们继续上课, 假如你认为我的课还没这本书精彩, 你可以继续看书。不过课后, 也让我分享一下这本书的精彩, 好吗?”

2.问策同学法。动用学生的力量, 借助群体的压力, 让“顶牛”现象迅速化解。案例中的教师可以设计两个话题让学生们发表意见, 提高全体学生的认识。 (1) 这位同学为什么不愿意把书给老师呢? (引起学生内心共鸣) (2) 大家认为这本书应该交还是不应该交呢?根据学生们的意见即可机智化解。

3.理解退让法。理解学生这样做肯定有他的理由, 暂且退让, 事后再进行疏导。“这本书一定非常精彩, 不然像你这样听话的孩子不可能不借给老师看的。等你看完后再给老师看一看, 行吗?记住, 上课可不能再看了!”

“顶牛”后, 多层疏导。不论“顶牛”现象以何种形式收场, 当事教师都应与学生进行深入的沟通, 剖析“顶牛”的原因, 改善和提升师生关系。倘若主要原因在学生, 教师还应从学生层面、其他任课教师层面以及家长层面探寻“顶牛”成因, 寻求疏导良策, 整合教育力, 帮助学生认识到错误之所在, 匡正失衡的师生关系, 让“顶牛”现象不再重演!

科学现象观察 篇2

一、暂时“冷处理”。形成僵局后，教师应采取主动，暂避一时，不使矛盾更激化。俗话说，退一步海阔天空。教师应等待双方都冷静下来后，再心平气和地做出处理，惟如此，才有可能打破僵局。

二、放下教师的架子。有时有的教师没搞清事实真相，仅凭主观臆断就对学生大发雷霆，学生当然不服，因而形成僵局；也有一些教师，明知自己处理问题错了，但为了保全面子，却硬逼学生认错，学生当然不服，以至形成对峙。对于上述两种责任主要在教师方面的情况，教师不妨放下架子，真诚地向学生承认误会。实践证明，这样做，不但不会影响教师的威信，反而会激发学生的觉悟，对教师更加敬重，对学生会起到更好的教育作用。

三、进行换位思考。教师是成年人，做思想工作时常常会以成年人的思维习惯和方式去看待学生，造成与学生心理水平相矛盾的结局。为此，教师要为学生设身处地地想一想，思考“假如我被批评训斥会怎么样”这样的问题，体会其中的感受，把自己置于学生的心理位置上去认识、体验和思考问题。这样一定可以找到打破僵局的方法的。

打破僵局是一种交际艺术。只要教师遵循教育规律，加强对学生心理的研究，寻求正确的方式方法，总会找到巧妙化解“顶牛”现象办法的。

正确对待“顶牛”现象

一、事件起因和经过

那是一个秋日的午后，食堂师傅一脸不高兴地找到笔者说：“老师，你们班学生怎么不送饭盒箱子啊？”笔者一脸疑惑：“啊，怎么会呢？我们班有专门送饭盒箱的学生。”“是一个叫旭旭的吧，我听其他学生说了，是他负责送箱子的，我让他送箱子，他不送，还冲我发火。”听到这里，笔者赶紧走到我们班学生吃饭的地方，只见饭盒箱子摆在桌子上，占了6个人吃饭的位置。旭旭坐在长凳上，气鼓鼓地一言不发。笔者也是火冒三丈地大声说：“旭旭，你怎么不送箱子！”没想到他反而大声冲笔者喊道：“凭什么让我送！”笔者没有想到他会冲笔者大吼，一时愣在了那里。早就听有经验的老师说，学生到了六年级就非常有个性，管不住了。旭旭从六年级开学后就开始“崭露头角”，经常犯错后“横眉竖眼”，之前在笔者的“威严”之下似乎“低眉顺眼”了，但大错小错还是不断地犯。这一次笔者要继续用往日的“威严”把他的“嚣张气焰”“镇压”下去吗？

看着他气冲冲的模样，笔者觉得不能硬碰硬，要跟他好好聊聊，于是说道：“旭旭，是不是今天太热了，身体不舒服呀，火气这么大？有什么想法好好跟老师说。”旭旭看笔者没有批评他，气焰顿时消了一半：“为什么是我送饭盒箱啊？”“你这么快就忘记了？开学初值日岗位认领可是你自己选择要送饭盒箱的呀。”他嘟囔着：“我现在不想送了。”“为什么呀？理由是什么？”“没有为什么，我就是不想送了。”虽然一时也问不出他不想送箱子的理由，但是笔者还是想让他做完今天该做的值日，于是说道：“你今天先把饭盒箱子送到指定的地方去，因为你是我们班的一员，为同学们做事你愿意吗？”旭旭想了一会儿，接受了笔者的建议。也许是因为笔者这一次没有像之前一样批评他，也许是旭旭还是想为班级同学做事。我真诚地对旭旭说：“谢谢你，你心中还是有班集体的。你先吃饭吧，吃完饭咱们再聊聊。”

饭后，笔者和旭旭一起来到操场上，边散步边聊天。旭旭说，当时看到同学们都可以坐下来吃饭，而自己要干活，就不开心了，当时他觉得全班只有他要干活，太不公平了。看着比笔者还高出半头，胖得走路都有些缓慢的旭旭，笔者想，上午四节课过后，他肯定很饿、很想吃饭，难怪看见别的同学吃饭他会有这种想法。笔者开导他：“班上每个同学都有自己的职责，你想一想其他同学的值日岗位都有些什么呀？”旭旭一一列举出来。当说到雄雄时，他发现了雄雄认领了三个值日岗位：擦黑板、打扫包干区、开关窗户。“老师，雄雄做了这么多事情啊！”“是呀，雄雄自愿认领了这么多任务，从来都没向老师抱怨过，跟你送饭盒箱子比起来，谁更累呢？”旭旭挠了挠头小声说：“肯定是雄雄。”笔者开玩笑地说：“如果让你们互换值日岗位，你愿意吗？”原以为他会说不愿意，没想到他想都没想就说愿意，看着他坚定的眼神，笔者欣喜地说：“你长大了，懂事了。”他说：“老师，你今天心情肯定很好，是吧，我以为你会劈头盖脸批评我一顿，没想到你都没有批我哎。”看着旭旭嬉皮笑脸的样子，我知道没“镇压”他是对的，如果我们在食堂里“短兵相接”，以后就会“仇人相见分外眼红”了。旭旭真是说到做到，这以后每次值日，他都非常认真，早读课其他同学在班上读书，他带着书，边拾包干区的垃圾边背书，笔者说：“旭旭，你现在变得爱学习了。”他说：“没有时间早读，只能一边打扫包干区卫生一边背书了。”他说话时毫无怨言，反而一脸的骄傲，笔者在班上好好表扬了他一番。因为他的优秀表现，同学们一致推选他当劳动委员。从此以后，他干起活来更卖力了。

二、反思和总结

科学现象作文300字 篇3

在葱花炒蛋的诱惑下，就连平时不太愿意做家务活儿的我竟然也帮起了奶奶，看来美食的诱惑的确是无穷的呀!

奶奶让我帮助她敲鸡蛋，我拿着鸡蛋正准备往下敲，一个奇妙的想法突然钻进我的脑海：为什么要敲鸡蛋呢?捏不时更容易吗?一个问题不断在我的心里冒出。于是，我开始捏鸡蛋。可是尽管我用了九牛二虎之力，却还是捏不碎这个鸡蛋!我上网查了一下，原来，鸡蛋构造是椭圆形的，能够均匀地把受到的力平均分布在每个地方，所以尽管我费尽力气也捏不碎这个鸡蛋。