浅谈大班科学活动区中地观察记录的论文

浅谈大班科学活动区中地观察记录的论文（共11篇）

浅谈大班科学活动区中地观察记录的论文 篇1

大班科学活动中培养幼儿观察记录

能力的实践探索

幼儿园科学教育是科学启蒙教育，其中，科学观察与记录能力是幼儿园科学教育活动中要重点培养的基本能力。我们在实践中发现，大班幼儿对科学现象有着强烈观察的兴趣和主动观察的欲望，幼儿会用简单的图画、数字、图表或其他表征符号来记录。但是受年龄特征和认知水平的制约，大班幼儿的观察能力还存在着盲目性或浅层性，记录内容缺乏目的性；记录形式比较单一；交流和分享的意识比较薄弱，这些问题折射出大班幼儿有效记录的能力有待提高。因此，大班科学教育活动一定要重视培养幼儿科学观察与记录能力。

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一、培养大班幼儿观察记录能力的主要途径

1.自主创设班级和区域中的科学观察的环境氛围。

教师最重要的是要激发幼儿的记录兴趣。大班幼儿能主动的与环境相互作用，并能自发的生成问题，因此科学观察的环境应该立足在幼儿的发现、关注点上。多问一问幼儿，了解幼儿的记录，在此基础上抓住契机启发引导幼儿观察、记录一些有价值的现象。

在科学区域设置上，我们可以留有幼儿自发形成的观察区，让幼儿觉得有趣、奇怪的物品都可以放置在这个区域中进行观察。例如在“看谁吸的多”科学活动区，教师和幼儿一起收集各种各样的吸水材料并贴上编号，放在材料架上，幼儿操作可随时取放与观察，并将观察到的现象记录下来。让幼儿在自主、轻松、愉快的氛围中真正体验科学观察的乐趣。

2.开展自然角、种植区、饲养区的种植活动。

利用幼儿园的自然环境，在班级外可设立自然角，投放观察记录表或观察记录本，如：“植物生长记录本”、“蚕宝宝成长记”等，这样幼儿一旦有了发现，就能够立刻进行记录。在我们的“开心小农场”中，幼儿们自己种下蔬菜种子，并亲自为它们浇水、拔草，然后每天在记录表里记录为蔬菜宝宝所做的工作，还记录蔬菜宝宝的生长高度。孩子们通过记录纸上的展示，对蔬菜生长的过程有一个直观的了解。在幼儿园的饲养区中，小兔子、鸡、小鱼、乌龟都成为了孩子们的开心观察区，他们结合网上查到的资料，为小动物们准备食物，并为他们打扫卫生，这些都能激发他们关爱大自然，亲近大自然，更喜欢科学观察带来的乐趣，并在兴趣中通过记录了解植物或动物的生长过程，这进一步激发了幼儿认识大自然的好奇心和求知欲。

3.天气预报的观察记录活动。

“天气预报”是幼儿园常见性墙饰。大班幼儿已经学会通过观察、测量、记录每一天天气情况，感受天气变化；自己学着并提示同伴根据天气的变化选择适当的衣着和进行适宜的户外活动。我们班将天气预报设立在班级门口，由值日生轮流负责记录。科学活动中还围绕着这些基本的知识点和学习内容，培养他们观察天气的兴趣，引导他们了解天气变化及常见的自然现象，从中培养幼儿爱科学、学科学的积极态度。

4.开展季节性特征的观察活动。

大自然丰富的物种给予了幼儿观察一年四季自然环境特征的良好自然条件。观察的对象就在身边，幼儿可以随时随地观察探究和进行记录。看到孩子们边捡树叶边互相比较着，因此就生成了科学活动《叶子》，引导幼儿观察各种叶子的外形与色彩特征，触摸叶子的表面，闻闻叶子的味道，然后用自己的方式记录各种叶子的不同，从中激发幼儿喜欢探索叶子的秘密，并学习运用语言

大胆讲述自己观察到的科学现象。这一活动激发了幼儿探索的积极性，不但激活了孩子在探索活动中思维，激发了孩子们的好奇心和探究欲，充实丰富了幼儿原有的认知结构，还让孩子们学习了观察记录的方法，拓展了学习的立体空间。

二、拓展幼儿观察记录方法的多样性

大班幼儿的记录可以采用各类粘贴、照片及实物呈现、绘画、符号等方式进行表征，还可以配上简单的文字及表格。但具体用哪种形式，还应根据本班幼儿的动手能力和记录的内容来确定。教师选择的记录素材要符合幼儿的年龄特点和水平，从幼儿熟悉方式入手，遵循由浅入深的原则，采用多种形式，从中习得记录方法。

1.观察记录中的表征记录。

图画是孩子们非常喜欢和熟悉的形式，每个孩子的图画都表现了他们不同的内心感受。因而我们可以选择运用

简单的图画进行记录，鼓励幼儿大胆的用自己的图画来记录自己所观察到的事物与现象，让孩子在感知和了解什么是记录基础上，初步了解记录些什么，怎么记录。如在科学活动《各种各样的树》中，孩子们可以选择自己喜欢的形状、线条、色彩记录不同树的外形、触感以及高度等。这些都可以根据孩子们的感觉自己进行观察记录，然后介绍给身边的同伴。教师将幼儿的观察结果整理后与其他的幼儿分享，让幼儿了解更多的自己不熟悉的树木。

2.表格的记录。

表格记录是教师经常使用到的记录方法，在两种或三种物体进行观察比较时，表格的直观性更为明显，幼儿在一项一项进行动手操作，然后将每一次的操作结果记录在表格中，进行整体的比较，最后归纳出结论。这种记录方法能帮助幼儿梳理思路、提升经验，使得幼儿在交流记录中的新发现成为促进幼儿持续观察活动的新“动力”。

3.设置观察记录本。

这在班级的自然角观察活动中最为常见，以小组或值日生的形式轮流进行记录，每个记录的幼儿将自己今天为蔬菜宝宝所做的工作（如浇水、除草、捡石子）用自己会画的图形，色彩画出来，然后测量蔬菜宝宝的高度以及多长了几片叶子，这可以用数字的方式写出来，别的小朋友想知道自己这组的蔬菜宝宝的生长情况时，只需打开观察记录本就能一目了然。

另外还可以进行亲子观察记录，引导家长与孩子共同记录，家长了解幼儿记录的同时，也让幼儿了解成人的简单记录方法，增进了家长与幼儿之间的亲子交流，也学习了更多的记录方式。

三、提供幼儿观察记录分享的多种平台

1.幼幼互动。

幼儿间常常出现与众不同的记录方法，教师要善于捕捉幼儿出现的新的记录方式，并将有价值的记录方式及时

与其他幼儿进行分享，引发幼儿与幼儿之间交流与互动，有助于幼�豪斫馔�伴的记录内容，使幼儿的记录方式能成为他们共同的语言，在相互理解中不断丰富自己的记录方式。

2.师幼互动。

针对不同的活动内容，教师要选择运用不同的记录方式，应及时组织幼儿讨论记录的内容与方式，分享参与科学探索的快乐。引导幼儿用准确、连贯的话语去讲述自己记录的成果，提高他们总结、概括科学现象的能力。随后，教师要将他们零散的发现进行梳理小结，帮助幼儿提升经验，进一步激发幼儿的记录兴趣。如幼儿用数字表示观察的次数，用箭头表示事物发展的步骤，同样的符号可以代表不同的意思，同样都是记录声音可以用不同的符号等。在读懂、理解他人的记录方式时，为自己的记录活动积累更多经验。

在大班实施科学教育活动实践中，灵活的运用不同记录方法，引导幼儿从

探究发展到发现，发挥记录在幼儿科学探索活动中的最大效应，促进幼儿的科学学习与发展，使孩子在快乐的科学探索活动中，体验获得真正意义上的科学精神和科学方法，能为幼儿的终身学习和发展注入无穷动力。

浅谈大班科学活动区中地观察记录的论文 篇2

一、利用幼儿记录布置环境, 创设观察氛围, 激发观察兴趣

兴趣是推动观察的动力, 有了动力幼儿才会积极、主动地去观察事物, 继而养成习惯。环境的作用是潜移默化的, 其效果往往要比教师的言传身教来得更实在。环境育人是现代幼儿教育的一大特点。正如著名心理学家皮亚杰所言:“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”《幼儿园工作规程》也把“创设与教育相适应的良好环境, 为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”列为重要的教育原则。孩子成长需要和谐的环境, 教师的任务就是要为幼儿创设宽松舒适的环境。环境对幼儿的影响具有显性和隐性。我们通常可以看到的是显性环境, 如整个墙面的设计、区域环境的装饰和整个教室空间环境的利用。不论是环境布置的材料还是环境布置的设计, 教师都应让幼儿参与其中。

基于环境在幼儿园中的重要作用, 教师在环境布置中应充分利用幼儿记录, 让墙饰成为展示幼儿记录的场所, 将记录与环境布置融为一体, 通过环境来诱发幼儿积极的观察行为, 使环境真正与幼儿互动起来。环境布置的材料以幼儿记录为主, 无形中, 教室里都是幼儿自己的记录。幼儿很自豪自己的作品被展示, 他们对观察结果的期望也使他们不断与记录对话, 在这种对话过程中, 幼儿观察和再观察的兴趣也会被激发出来。利用幼儿记录布置环境的另一个主要功能是对幼儿起着强化、暗示的作用。它既可以使幼儿在科学活动中参照记录进行有目的、细致地观察, 还可以激发幼儿在下次的活动中更加乐于观察和记录。

这里的观察氛围, 包括安全的心理氛围和开放的活动环境。安全的心理氛围是指教师和幼儿间应该是一种平等的对话关系, 教师应该创设一种可以让幼儿发表不同意见, 可以自由观察、自由记录的心理氛围, 错了也不要紧。教师的建议仅仅是建议, 幼儿可以采纳也可以不采纳。教师只有为幼儿创造了自由、和谐的心理氛围, 利用记录进行观察才能成为幼儿真正乐意追求的生活。创设与观察活动相适宜的开放的教育环境, 促使幼儿自己选择、自己动手、自己进行观察并记录下来。

二、变换不同方式进行记录, 培养幼儿良好观察习惯

观察兴趣的激发是容易的, 但观察兴趣的维持和上升为幼儿自觉行为及养成良好习惯是不容易的。变换不同方式进行记录, 是培养幼儿良好观察习惯的有效途径。所以, 在初次激发了幼儿观察的兴趣后, 教师要与孩子们一起回顾记录, 以便进一步了解幼儿的兴趣变化、兴趣取向和观察力进展情况, 从而调整自己的教学策略。进入中班后, 大部分幼儿已经初步具备了利用记录进行观察的能力。教师可以逐渐将重点放在“如何利用记录培养幼儿良好观察习惯”上。教师可针对幼儿的不同能力、不同的观察内容, 活动进展的不同情况, 有计划、有目的地灵活变换几种不同的记录方式, 及时延续幼儿观察的行为, 使观察行为能按目标而持续, 进而养成良好的观察习惯。

1、将个人记录、小组记录与集体记录有机整合

个人记录是以个人的探索为基础的个体记录。小组记录是以几个人共同实验为基础的合作记录。集体记录是由许多个人记录或几个小组记录汇集在一起而形成的记录, 是由个人记录到集体记录的过程, 是经过许多个个体实验验证最终获得正确答案的过程。三种记录的用途和作用各不相同, 应根据幼儿的年龄特点、活动的内容选用, 还可以将这三种有机整合, 根据实际情况灵活运用, 使幼儿能够初步养成良好的观察习惯。

2、灵活运用猜想记录、观察记录和结果记录

猜想记录是幼儿就某个未知现象、问题产生的原因或可能发生的变化进行充分的预测和猜想, 并用绘画的方式记录下来, 为后面的验证提供具体形象的对比依据。观察记录是幼儿在观察过程中将看到、听到以及感受到的现象记录下来。结果记录即观察、实验最终结果的记录。

未知的事物总是很容易吸引幼儿。所以, 在引导幼儿观察某一事物前, 既可以引导幼儿一边观察一边做记录, 还可以让幼儿先对所观察事物进行猜想记录, 然后再通过实验验证记录。让幼儿对所要观察的事物提出一些有价值的猜想并记录下来, 总是很有益于激发幼儿的兴趣, 同时, 作为需要在观察中解决的问题, 也给幼儿的观察指定好了观察的目标。因此, 教师可同时运用几种不同的记录, 也可以只用一种, 具体使用情况, 应根据幼儿的观察能力及观察内容来确定。

三、充分利用各种各样的记录形式, 发展幼儿观察力

在科学活动中, 往往会涉及到幼儿对所观察、探索事物的一些认识, 幼儿也急于表现这种认识。当幼儿将自己的认识用各种不同的象征性语言, 如绘画、泥工、制作、构造等表达出来时, 就形成了幼儿记录。幼儿记录的形式是多种多样的, 充分利用多种记录形式, 是发展幼儿观察力的关键。因为形式多样的记录既可以表达幼儿自己的观察、发现, 还可以与同伴进行交流, 从中再次激发幼儿的观察兴趣, 发展幼儿观察力。我们经常使用的幼儿记录有空白式、表格式、清单式、记录本形式、照片、泥工、纸工等等, 但并不是所有的记录形式都适合于观察活动。对于幼儿来讲, 图像表现是一种比文字简单且清楚的沟通工具, 幼儿喜欢用这种独特的方式来表达。因此, 教师在指导幼儿利用记录进行观察的过程中, 最好不要对幼儿的记录形式提出统一的要求, 而应鼓励幼儿用自己的方式进行记录。指导幼儿选择合适的记录形式, 幼儿的记录也应放置在便于取放的地方, 供幼儿随时翻阅, 以便达到最佳的教育效果, 更好的发展幼儿观察力。

例如:在小班“自然角”的观察记录中, 我们可以请幼儿自由进行空白式记录, 然后和孩子们一起再拿着记录观察自然角里的植物。孩子们都发现了自己的记录没有顺序, 看起来很乱。于是大家一起想办法, 重新设计记录纸, 每一格作一次记录用, 这样就能清清楚楚地看了。在中班记录天气情况时, 有的幼儿想到自己的妈妈是做财会的, 整天画表。于是就想出了制表来记录天气情况, 记录的非常清楚。当然在这个过程中, 孩子们会遇到很多的困难, 能力强的孩子就会独立地进行观察、记录, 不断地体验成功的喜悦, 而能力较弱的孩子就有可能采取放弃的态度。作为教师, 应该在幼儿需要帮助时及时地进行指导, 灵活地运用各种不同的记录形式, 引导幼儿坚持记录, 发展幼儿观察力。

浅谈大班科学活动区中地观察记录的论文 篇3

关键词：幼儿园；科学探索；兴趣；记录表

记录，从某种程度上说，就是让幼儿通过实验、观察以及探索等一系列方法，真正意义上将自己的所见、所思、所闻用不同的形式或者特征表现出来的过程。笔者结合自身经验，将记录分为全开放记录、半开放记录以及全封闭记录，值得重视的是，本文所说的科学探索活动不只是简单的热热闹闹的教学，教师还要让学生在活跃的氛围中全身心地投入到探究活动中，只有这样，才能保证学生科学探索活动的扎实有效开展。

一、切实激发幼儿记录的兴趣

兴趣是最好的老师。教师在教学中必须重视学生记录兴趣的培养，要积极为学生营造良好的氛围，从学生的个体差异出发，努力为学生营造一个良好、科学的记录氛围，进而激发并保持学生记录的主动性、积极性以及创造性。首先，教师可以在科学探索活动的各个环节为学生提供记录的机会。在幼儿园教学中，教师会为学生设置各种各样的活动，比如区域活动、晨间活动以及户外游戏活动，在开展这些活动时，学生会不可避免地被活动中的某些事物所吸引，但是幼儿的兴趣以及注意力会很容易被转移，当他们发现另外一个比较有趣的事物时，就会将先前的所见全部忘记，为此，教师可以在课堂上安置观察记录表或者是观察记录本，当学生有所发现时，就可以及时地记录下来。其次，不断丰富幼儿的记录方法。当前，记录大班幼儿科学探索活动的方法有很多，比如个人记录、小组记录以及具体记录等，它要求教师从教育教学、学生需求的角度出发，为学生选择正确、科学的记录方法，真正为学生的未来发展打下坚实的基础。

二、提供适宜的记录表，引导学生进行有效的记录

有效的记录是新形势下大班幼儿教师教学的重点，这就要求教师教学中必须提供适宜的记录表，为此，教师必须做到以下几点：（1）针对不同的活动要采用不同的记录表。如全封闭式的记录表就不应用于个别化的学习活动中，因为在全封闭的记录表中，学生根本得不到自由发挥的空间，这时教师能够用到的就有全开放记录以及半开放的记录。比如教师在讲授与“磁铁”有关的知识时，如果只是简单地让学生记录一下哪些物体有磁性，那么学生的活动就会很快结束，这在很大程度上阻碍了学生发现磁铁的更多有趣的现象。（2）针对不同的阶段，要选择不同类型、不同形式的记录表。众所周知，教师所选的不同的记录表有不同的用处，教师要做的就是对活动的各个层次进行分析，然后选择适合这个阶段的、能够实现学生发展的记录表。（3）记录的内容应遵循由简到繁的原则。大班幼儿最感兴趣的话题就是操作摆弄的过程，这种由简到繁的记录过程，不仅能够提高幼儿对枯燥的知识的兴趣，还能培养学生的记录能力以及科学的学习态度，最终提高并巩固学生的记录能力。

三、注重幼儿记录的全过程

在幼儿记录过程中，教师必须关注学生的记录，及时发现幼儿记录中存在的问题，确保幼儿记录方法的科学性以及合理性。首先，教师要不断引导幼儿，帮助幼儿观察、感知并体验身边的事、物，做到尊重幼儿的同时实现提问的开放性。新时期，教师与学生的身份更多地倾向于平等，这时教师就自然而然成为幼儿记录的支持者、合作者以及欣赏者，而不是传统教学方式下的教学主导，这既是新形势下教育教学对教师提出的更高水平的要求，也是教师不得不重视的问题。具体而言，教师可以在教学中提问一些有趣的问题，比如苹果为什么会落到地上、爆米花是怎样制作出来的等，让幼儿主动寻找这些问题的答案，是实现学生发展的前提。其次，不断鼓励幼儿，让幼儿学会创造性地记录信息。记录信息的方法有很多，但在学生记录的过程中如果仍旧采用传统陈旧的那种记录方式，就会降低学生记录的积极性以及主动性。为此，教师可以鼓励学生，让学生学会用自己喜欢的、创新的方式去记录科学探索活动，这种创造性的记录从某种程度上说就是幼儿观察时不同的内心感受以及想法，是学生独特思维的呈现。

一言以蔽之，大班幼儿科学探索活动记录的方法有很多，教师要做的就是不断向学生介绍这些有效的记录方法，让学生能够全身心地投入到记录学习工作中，这既有利于调动幼儿学习的积极性以及主动性，也有利于帮助学生理解生活以及学习中遇到的一系列问题，让学生成长为高素质、能力强的综合性人才，进而更好地适应经济社会发展的需要。

参考文献：

浅谈大班科学活动区中地观察记录的论文 篇4

浅谈大班科学区材料的选择及活动的开展

【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。而大班科学区的创设对于孩子们就是很好的探索空间。但我们如何为幼儿创设良好的科学探索空间呢？本文从如何选择科学区材料（结合大班幼儿的探究需求，结合大班幼儿感兴趣的事物及科学现象，结合大班主题教学活动）以及科学区活动开展的一般流程，两个方面来论述大班的科学区活动。

【关键词】幼儿园科学区 材料选择 活动开展

幼儿园的区域活动是孩子们非常感兴趣的自主游戏时间，孩子们在这个时候才真正成了游戏的主人。在幼儿园中我们会创设很多区域，而大班的科学区的创设则能够让幼儿在这里愉快自由的进行实验操作和科学探索活动。对于大班科学区材料的选择及活动如何开展是作为老师的我们应该去做好并深入学习的，只有正确的投放区角活动材料，细心适时的观察指导才有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。下面就我在大班教学中对科学区材料的选择和科学区活动的开展流程谈谈自己的想法：

一、科学区材料的选择

1.结合大班幼儿的探究需求

大班幼儿对自己感兴趣的事物总喜欢刨根问底，也愿意主动探索寻找问题的答案，而且享受发现的乐趣。比起小中班的孩子有更强的动手操作能力，活动也更有目的性和主动性。在遇到共同的兴趣和目标幼儿之间会有很好的分工、合作、协作等。他们还会主动向同伴学习，一起讨论，并能够探索发现事物的结构或事物之间的关系。比如在好玩的指南针活动中，我们投放了多个磁铁和指南针，小朋友们开始玩的时候都是各玩各的，后来有个小朋友发现磁铁对指南针的影响，根据图示介绍，他们开始了合作探究。

2.结合大班幼儿感兴趣的事物及科学现象

在孩子眼里充满了对周边世界的好奇，一只蜗牛、一块镜子、一粒发芽的种子都能让他们惊叹的合不拢嘴。经过观察和讨论，大致把他们感兴趣的材料归为以下几方面：

A 动植物

有一段时间，一到幼儿园的种植区就有小朋友跑到菜地里找蜗牛，孩子们在地里翻翻找找，有的找到了蜗牛开心的拿给我，仿佛找到的是宝藏。第二天更是有小朋友带了七八只蜗牛拿到班里。于是便请家长给孩子们搜集关于蜗牛的习性、趣事。在那个周里我把蜗牛放在科学区里，小朋友会把蜗牛放手上体会蜗牛爬过的感觉，了解关于蜗牛粘液的作用；我们一起给蜗牛喂菜叶，听有关蜗牛牙齿的故事，当孩子们知道蜗牛是世界吉尼斯记录里牙齿数量第一，有135排牙齿，每排105颗，总共有14175颗牙的时候满脸的惊讶。

我们还一起探索了“会喝水的植物”，小朋友带来自己会喝水的芹菜、白菜。家长们在QQ群里发孩子实验结果的视频，在区域里自己切开植物茎杆，了解植物吸水的秘密。我们还种豆子，观察豆子发芽，长高长大的过程。在对生命的观察了解中感受生命的神奇与魔力。

B自然现象或事物

我们在中秋活动时请幼儿和家人一同赏月，有孩子发现月亮变圆了，和之前看到的不一样了。于是我们请家长和孩子们一起跟踪记录了月相变化，同时在区域中小朋友用播放器观看月相变化视频，或摆弄月相变化的图片，或用图画方式记录看到的月亮变化。该活动因为先有了观察再操作，孩子们对月亮变化的印象比较深刻。

有一次一个小朋友把幼儿园种植区支撑植物的棍子弄歪了，想把它弄好却怎么也扶不端。后来我们就在科学区投放了花盆、水、土和小棍，小朋友自己探索怎样把棍子结实的的竖在土里，了解探究了水量和土的关系。

C 光和影

在幼儿园公共表演区玩皮影戏的时候，孩子们发现了光和影子，班级区域中我们就投放了更多关于光和影的材料：手电筒、不织布剪影、镜子、三棱镜、放大镜、彩色塑料片、望远镜、万花筒、3D眼睛和3D图片，3D图片播放器、记录单等，小朋友百玩不厌。

D电和磁

虽然经过中班对磁铁吸引力的初步了解，孩子们对磁力仍然充满好奇，于是便在科学区里投放了大小的长条磁铁、U型磁铁、小铁屑、指南针等，孩子们用磁铁探索磁场对指南针的影响。

在电动玩具充斥的玩具世界，孩子们总会遇到自己换玩具电池的情况，有些孩子已经有经验能够自己完成。科学区里我们就投放了电线、小灯泡、电池、手电筒、碎纸片、动物皮毛、塑料尺子、小气球等材料。供幼儿探索电和静电。

当然在我们的活动中还有更多地可以放在科学区供孩子们探索的材料：声音（各种纸盒、瓶子、玻璃杯、小石子、豆子、橡皮筋

打击乐器、纸杯、塑料管等）运动和力（）空气和风（气球、打气筒、透明塑料袋、小盆、纸扇子、纸飞机、风车等）

3.结合大班主题教学活动

主体性区域活动作为一种和主题活动密切联的区域活动，除了具有自由性、自主性和个性化的特点，同时它还具有依存性、动态性、生成性、并存性的特点。科学区的活动应与主题教学密切联系，科学区活动可以在主题活动之前开展，为主题教学活动积累经验，也可以作为主题教学的延伸活动，使两者形成有效互动，保证科学区的活动不断有新意，趣味盎然。

在我们的主题教学活动《有趣的声音》中，幼儿听到了各种各样的声音，知道了乐音和噪音，观看了“豆宝宝跳舞”的现象。活动后便在科学区里让主题得到延伸。我们投放了各种材质的盒子、瓶子、木棍、纸杯、漏斗、塑料管、豆子、打击乐器、自制弹拨玩具等，让幼儿自由探索不同的声音，感受声音的奇妙，了解声音的传播、体会声音的震动。让主题教学在科学区得到深入，得到延续。

而在主题活动《有趣的大自然》时，我们除了与大主题相关的集体教学活动，还有很多结合主题活动展开的系列区域活动，在科学区里进行了子主题《我是小花农》、《水的秘密》、《水和土》、《会喝水的植物》等一系列科学探索活动，让主题教学和区域活动相辅相成，互相促进；让幼儿在集体活动、个人操作、小组分工合作多种学习形式里得到更多体验科学、探索科学的机会。

二、科学区活动的开展

1、活动前区域规则及新材料的说明

无规矩不成方圆，科学活动也不例外，因为严谨的科学态度需要在点滴中培养。科学区的规则的制定最好是幼儿共同参与，不应该是教师对幼儿的要求，应是共同的探究活动本身对幼儿的要求，教师通过对幼儿活动的观察，引领幼儿自主讨论区域活动规则。因为科学区的材料不像其他区材料可以随意使用，任意混搭，每一种材料都有较明确的操作要求，所以活动前幼儿应明确科学区活动的基本要求，遵守活动规则，只有这样才能更好的、安全的的进行科学游戏和科学操作。

在讲清活动规则之后，还要向幼儿介绍新投放的材料，简单的说明材料的名称和使用方法，已经使用过的材料就不需要进行材料推介，但可以在活动前或活动后的交流环节组织幼儿交流新玩法。

2.幼儿自主选择活动材料，明确活动内容

科学区的材料一般都有较确定的操作步骤和方法，有些幼儿进去后很快会确定活动内容，有些则会犹豫不决，也可能会茫然不知所措。这属于正常现象，尤其对于刚开放科学区的班级，老师需要耐心的观察幼儿，根据具体情况给予帮助和引导。

有些幼儿可能在选择材料上没问题，但不能专注、深入地进行探索活动，每种材料都浅尝辄止，对此，教师也需要耐心等待，再确定是否进行指导。因为幼儿对材料的认识需要一个过程，况且幼儿彼此的个性不同、已有经验不同、认知和兴趣点也不一样，所以面对材料必然会有不同的反应。

3.活动中的观察及记录

区域活动选择材料后边忙碌于自己的区域游戏中，教师也开始了区域活动的观察与指导。科学区活动指导应该以观察为前提，教师如果没有对幼儿活动现状进行细致的观察和分析，就不可能对幼儿科学探索活动进行有效的指导，所以科学区活动指导的前提一定是对幼儿活动的观察。

幼儿的活动是动态的，在活动中教师对幼儿的观察可以以多种形式进行，用相机拍照片，拍视频，用表格记录幼儿活动中的情况等，个人认为影像记录的方式更方便快捷，能更完整适时的记录幼儿活动过程，让幼儿共同分享环节可以情景再现。用笔记录相对来说可能会影响到老师适时的观察幼儿。

观察中一是观察幼儿的专注力，二是观察对材料的兴趣及使用情况。如果活动中幼儿专注投入的操作材料，那么材料应该是符合幼儿兴趣的。反之，如果幼儿出现操作困难或很快正确操作完便离去，那么材料显然是不符合幼儿操作能力的。我们在下一次活动中就要适当调整材料的投放了。

观察过程中会有指导，科学区的指导一般分为两种：隐性指导和显性指导。隐性指导指的是教师以平行参与的方式介入幼儿活动，也可以根据幼儿的活动需要提供材料的改变或组合方式。而显性指导则是教师直接给与幼儿建议、要求等；当幼儿遇到困难时不要太着急提供帮助，学会等待让幼儿自己反复试误，这样才能让幼儿体会到自主成功的喜悦。

4.活动后的分享和评价

当科学区活动结束后，一定不要忘了分享评价，组织参与科学探索的活动的幼儿进行讨论和交流，可以观看讨论活动中的照片视频梳理操作的过程和结果；也可以发现活动中的问题一起讨论解决办法，互相分享彼此的经验，丰富和拓展幼儿的思维，让幼儿在分享中提升幼儿科学探索活动的经验，让幼儿感受科学的魅力，更加喜欢科学区活动，得到全面的发展。

爱探索是儿童的天性，对于大班的幼儿来说，他们有太多的疑惑、太多的惊讶、太多的奇思妙想„„所以儿童是闲不住的，他们想要看、想要听、想要触摸、想要动手操作，以便弄清这个世界所有的奥妙。因此，作为老师，面对如此兴致勃勃的探索者，我们应该保护支持他们的探究欲和好奇心，为他们创设可以自由探索的科学区，选择适合并感兴趣的材料，引领幼儿把丰富多彩的科学探索活动开展起来！

参考文献：

[1] 《幼儿园科学区：科学探索活动指导117例》 ﹙中国轻工业出版社﹚

[2] 《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》 ﹙中国轻工业出版社﹚

[3] 《幼儿园自主性学习区域活动指导》﹙中国轻工业出版社﹚

大班区域观察记录 篇5

第1篇

观察资料：应对大班幼儿的告状行为。

观察班级：大三班。

观察时间：2月24日。

观察地点：活动室。

观察对象：王思瑶。

观察目标：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。

观察实例：生活活动中，有一些幼儿把自己从家里带入幼儿园的贴画纸分发给自己的小伙伴，这时，我便看见钱杨小朋友把贴画纸分发给了离自己座位较近的王思瑶、圣彪、陶哲这些小伙伴。

这时我便听到王思瑶小朋友面红赤耳地小声说：“你就给我一张，你给圣彪两张呢！你不给我两张的话我就告诉老师你带贴画到幼儿园了！”（幼儿园规定幼儿不能从家带任何东西入园）于是我便故意装着没看见，让幼儿自己应对问题。这时瑶瑶便跑到我面前对我说“老师，杨杨带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！”

反思：幼儿的告状行为看似小事，却与幼儿的心理发展有很大的联系，幼儿对同伴的分享，在心里上存在异议，觉得不平均，从而产生矛盾，她期望教师与同伴进行制止，在心里上得到安慰，这是本班级常见的告状行为，同时也是幼儿在自己的利益受到损失后的告状行为，以此下去，会养成幼儿自私自利的品德。

应对措施：这只是幼儿之间的小矛盾，教师也可将问题抛还给幼儿，引导他们自己学着处理；若是较严重的状况则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，一减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。

第2篇

观察目的：尝试大胆举手发言，不害怕。主动清楚地表达自己的想法，增强自信心。

观察状况记录与分析：在这天的语言活动《看云去》开展之前，我把小静请到了身边，拉着她的小手，亲切的与其交谈。我问：“小静，喜欢上管老师的课吗”她微笑着点点头，“管老师可喜欢小静上课时认真的样貌呢，管老师一向期望能看到你举手发言，好想听小静回答问题，你愿不愿意呀？”她说：“愿意。”“恩，管老师最喜欢在课上用心动脑，大胆举手发言的孩子了，你认真听清问题，想到了什么就能够举手说，大声的告诉大家，即使说错了也没关系，只要你愿意大胆地表达就是勇敢的好孩子，懂吗？”她点点头。

在活动中，当问及：“你刚才看到的云是什么样的？像什么？”和“如果请你把云朵画下来，你准备怎样画？”时，小静也用心举手，最后能大胆的表达出自己的想法，这是一个大大的突破，我及时用她喜欢的图形宝宝奖励了她，她的笑容更甜美了。

分析：小静是个自理潜力较强的幼儿，平时就默默无闻，多数只与固定几个幼儿交流。在教育活动中，更难见到她举手发言，有时被点到名字后，就一副害羞的样貌，站着不说话。平时我也力图不断的引导她大胆回答，却多是以失败告终。

指导策略

1、我为她的进步感到欣慰，当然今后我也会继续持之以恒地鼓励支持她，帮忙她构成用心动脑，大胆表达的良好习惯。相信她的自信心会在教师的一再鼓励下逐渐建立，教师要密切关注孩子的不同发展、表现、需要，给予适时、适当的引导支持，才能促进孩子的有效发展。

2、借助这个实例，鼓励教育其他不敢大胆表达的孩子也要用心勇敢，参加各项活动，增强自信心。

第3篇

幼儿园观察记录：老师，我吃不下了事件经过。

在我们班上有一个叫毛楚晗的小朋友。毛楚晗是个聪明的孩子，不管在学习上还是做游戏上，表现都还不错。每次，他来幼儿园上课，我总会叫他一声“毛毛早”，因为我觉得这个名字很容易就能让别人记住，而且听起来也比较可爱。

只是，他的动手潜力真的不太强。比如让他搬个小椅子，请他帮老师拿一下笔筒，他总是不怎样乐意去做，走过去的时候，动作也比较缓慢。这段时间，在幼儿园，他时而将午饭吃完，时而却和老师说，老师，我吃不下了。

前段时间他生病了，胃口一向不好，所以我们会允许他少吃一点。在他和我们说吃不下的时候，也谅解他，在我们的允许下，他就将剩下的饭菜倒掉了。但是，时间一久，他的这种状况依旧存在，还是和老师说吃不下，我们劝他再多吃一点，他就说要吐了。

对策：傍晚，他奶奶来接他回家了，我和他奶奶聊起了这件事情。他奶奶说，在家里他也是这样的，只要菜合他的口味，他就立刻能够吃完，而且还能吃很多饭。但是，如果碰到他不要吃的菜，那么他就立马说不要吃了，还说要吐了，哪怕让他再多吃一口，他就吐给你们看，真的要把吃下去的都吐出来才甘心。

原先，他在家里的状况也是这样的，其实，他根本没有生病，只是，他碰到不喜欢吃的食物，只要一用这招，大人就会同意，所以，他已经慢慢地习惯了这种方式来对付我们。

在我们和毛楚晗谈话之后，他也明白自己的方式不对，有点难为情，所以在老师让他改正时，他立刻就点头同意了，我们告诉他，吃了饭才能更健康，这样才能去做自己喜欢的事情，才能够去玩滑滑梯，才能够去和大家一齐做游戏，如果没有吃饭的话，是经常会生病的，这样的话，就不能经常和大家做游戏了。

第4篇

观察时间：3月10日。

地点：教室。

人物：袁思怡。

资料：语言（V）动作（）社会性情感（）社会性发展（）。

袁思怡小朋友是我们班上一位个性爱回答问题的孩子。每次活动时，她都能用心回答问题，有时还一边举手一边抢着说：“老师，我来说。”甚至不等别人说完就打断别人的话题，抢着发表自已的意见。这天的科学活动中又出现了这样的状况：当一个小朋友的发言还没有完，袁思怡却高高举起了手，大声地说道：“老师，我来，我来……”导致其他小朋友无法听清楚小朋友回答问题，从而造成课堂纪律混乱。

分析：袁思怡是我们班上性恪开朗，活泼大方，思维活跃，动手潜力强的聪明能干的孩子。当她打断我的话或者抢着回答问题时，可能是因为我的讲解或问题她都懂。其次，她的个性有善于表现自我的一面，平时唱歌阅读时她的声音总是个性大，也抢着上台表演，出现插嘴的状况也是她表现自我的体现。

措施：在上课的时候，老师要注意“控制”表现欲强的孩子，使他们明白既要自已讲，也要听其他幼儿讲。在课堂上，要发言时必须要先举手，老师点到谁发言就谁发言。活动后，我及时与她交流沟通，让她明白打断别人的话是不礼貌的行为，别人讲话时，我们也要安静地听着。其次，在其它活动时，我们引导她用正确的方式来展现自已，比如举手。一段时间以后，袁思怡小朋友上课时再也没有插嘴，明白回答问题之前先举手，等着老师让她发言，别人发言时，她也很认真地听着。

第5篇

幼儿园大班观察记录：学会谦让。

观察老师：李玉俊。

观察班级：大二班（白云班）。

观察对象：张紫涵（女）。

观察时间：2011年4月22日。

观察地点：活动室。

观察背景：紫涵小朋友各方面十分优秀：聪明、活泼、懂礼貌，好奇心强，无论对什么活动总有创新精神，喜欢表现自己。为此，经常受到老师的称赞和表扬，是每个老师心目中的最爱。在家呢，独生女，家庭条件优越，家长对孩子百依百顺，任其摆布，从而造成了孩子自私，以自我为中心和唯我独尊的不良品质。在竞争激烈的现代社会，学会谦让是社会发展的需要，是时代发展的需要，注重培养孩子谦让是我们幼儿园教育中必不可缺的一项资料，对孩子今后取的成功相当重要。

观察实录：这天的操作活动是用橡皮泥装饰《漂亮的男孩女孩》，活动开始，我先给孩子展示了示范画及制作过程，激起孩子兴趣后，便给每个小组发下材料进行操作，当发到第三组时（紫涵那组），操作盒刚放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

孩子们认真的操作着，都忙着为自己设计的男孩女孩穿漂亮的衣服，装饰眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辫子等。这时，三组的书展告诉我：“老师，我们这组的黑色橡皮泥不够用，”“为什么？”“紫涵自己都拿着，不给我们用，”三组的孩子齐声回答。黑色橡皮泥就一块大的，我一再强调要轮流用的。当我问紫涵时，她竟然认真的说：我还没用完。

实施措施与效果：应对紫涵的行为，我先是采用了说服教育，讲道理：让她了解群众与个人的关系，把自己从“我”的概念中摆脱出来，让她懂得，大家生活在一齐，你需要的别人同样也需要，同样有享有的权利，不能一人独占，要想着别人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本来就不多，如果轮流用是完全能够的，你要装饰眼睛、头发等，但别的小朋友也要装饰啊，假如别人也这样都自己拿起来的话，你怎样用啊？之后又给孩子们讲了《孔融让梨的故事》。我的一番话，紫涵好像意识到了自己的不对，便拿过操作工具（塑料小刀），从手里的大橡皮泥上切下了一小块，然后把大的一块放到了操作盒里，并且说：“我们每人切一小块一齐用吧！”看着孩子们愉快的操作着，我感到无比的欣慰。

此刻多数家庭都是独生子女，父母把所有最好的都给予孩子。无论孩子的什么要求，家长都尽可能的满足孩子。因为是一个，也不会有人去和孩子争抢，但就是因为这样的环境很容易造成孩子不明白如何去分享，从而也就不懂得如何去谦让。

所以孩子良好品质的构成，是家园共育的结果，其中家庭教育起着至关重要的作用，作为家长，首相要以身作则，当孩子有谦让行为时，应及时给予鼓励，透过家长的言语强化，让孩子懂得怎样做是对的，怎样做是不受欢迎的；作为老师，我们应将培养孩子的谦让行为，贯穿于日常生活中，遇到问题及时引导。我相信，只要我们多注意这方面的教育，每个孩子都是最棒的！

第6篇

观察记录四：想要的是让还是争。

案例片断一：点心的时候，老师端出了一盘草莓。老师问小朋友，你想要哪颗，小朋友争着说，要大的、要小的、要最红的。老师说，请要小的孩子举起手，然后把大的、红的草莓分发给了他们，却把小的草莓给了说要红的、要大的小朋友。在孩子们吃草莓的时候，老师说：“好孩子要学会把好东西让给别人，不能先想着自己。”老师看着盘子里剩下的几颗草莓说：“还有几颗，谁还要？”这次，只有五个小朋友说不要，其他小朋友都说要，结果，老师把余下的几颗给了说不要的孩子。但其中一个孩子说：“老师，我真的不要了。”老师很惊讶，一看，原先的那颗草莓也只吃了一半，估计他是真的不要了！其余四个说不要的小朋友则美滋滋地吃着老师给他们的最后几颗草莓。

案例片断二：张佳怡的爸爸从厦门回来，给班上的小朋友带来了一些礼物，有玩的、有吃的，小朋友都争着要玩具，可玩具分给每一个孩子又不够了。于是，老师把玩具拿在手里说：“你们要是想得到它，就要参加一次比赛。每个孩子都来整理自己的床铺和衣装，谁整理得又快又好，玩具就给谁。”于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老师还告诉孩子们，要想得到最好的，就务必做得最好。

反思：两个例子，证明了一个教育原理，那就是教育要从人的本质需要出发，重视激励人的创造力，鼓励孩子争取第一，使孩子成长为一个用心进取的人，而不是无谓地抑制孩子的欲望，更不能鼓励说谎。正当、公平地去争取自己想要得到的，能激发孩子的创造力，调动孩子的主观能动性，把潜在的本能激发出来。

诚然，在我国的传统教育中，十分推崇谦让、利他、克己等品行修养。我们不否认中国传统美德对人成才立世的好处和作用，但是也应看到这种传统美德在培养孩子勃发的创造力等方面的负面影响。竞争的时代，要孩子因仁取让，孩子也许养成了谦让的品质，却可能变得无所作为。人的本能是追求最好最大的物质满足，如果正常的获取满足的方式被谦让代替，他就有可能变换方式去获取，这样容易导致孩子的双重人格。案例一中教师问“谁还要”，说不要的五个孩子中有一个是真的不要了，其他四个也许是用了“智取”的方式获取了想要的东西。教师的这种做法其实是在强化孩子做无谓的谦让，这四个孩子很有可能在这样的强化中学会了欺骗，学会了说谎，其他的孩子下一次也可能会用上“

智取”的方式。教师明知孩子们都想吃草莓，为什么必须要孩子们说假话呢？即使有人真心谦让，从受益者方面看，是因他人谦让而轻易获得的，自己没有付出努力，对他们自身的发展也没有什么用心好处。教师真正就应做的是尊重幼儿，创设宽松平等的环境，满足他们的需要，高度重视幼儿的心理健康。

对孩子的教育应树立这样一种指导思想：正当竞争，发挥潜力的竞争，就是一种美德。品德培养不应独立于创造力培养之外。公平竞争、按劳取酬，既是美德，又是一种优秀素质，是一种智慧和潜力。我们就应让孩子在这样的努力进取中，德、能同步提高。

第7篇

观察日期：××.××.××

时间

起始时间：10:15

结束时间：10:25

观察对象：光涵、豪翔

幼儿年龄：5岁

环境

益智区：拼鸡蛋

观察目的经过锻炼动手动脑本事，提高幼儿的数学本事

观察目标

经过颜色、缺口、数字配对，拼出完整的鸡蛋

观察记录

豪翔小朋友选择了拼鸡蛋的游戏，光涵小朋友也跟着一齐玩了这个游戏。在游戏中，豪翔小朋友在篮子里找了两个半边的鸡蛋，可是拼的时候发现拼不起来，于是在篮子里不停的换了好多个半边鸡蛋，最终找到了一个看似拼着完整的鸡蛋。而光涵小朋友则是先拿了一个半边鸡蛋看了看上头的点子并且数了数，又找了一个与点子相同数字的半边鸡蛋，发现还是没拼起来，一看颜色不对，立刻找了颜色相同的数量数字相同的半边鸡蛋，很快将一个鸡蛋完整的拼起来了。豪翔看到了光涵的方法也学他一样，发现光涵的方法很快，最终他自我也拼出了一个完整的鸡蛋。

分析评价

1、豪翔小朋友性格比较踏实，不爱动脑筋，导致他玩游戏的时候用了比较麻烦的方法去玩游戏，虽然也能成功，可是花的时间不一样。

2、光涵小朋友聪明、开朗。他爱观察，并且会思考，他的方法也得到了丁又嘉小朋友的认可。

3、同样是方法，孩子思考角度不一样，尝试的方法也不一样，能够让孩子自我去比较去总结。

支持策略

在活动中，我采用的是旁观的策略，在游戏最终总结孩子们所提出的想法。在活动中，孩子自我玩游戏，每个人的想法都是不一样的，会想出各种方法，可是不需要教师去说哪一种最好，以免抑制了幼儿的创新思维以及创新本事。在活动中，让幼儿进行自由探索，孩子们会经过比较，自我会去发现哪种玩法好。最终教师能够再将好的方法总结说一说，并且鼓励孩子探索更多好方法，已发展幼儿的思维本事和创新本事，让幼儿养成爱动脑的好习惯。

第8篇

班级：大班

观察教师：***

观察对象：熙熙

年龄：6岁

活动方式：区域活动阅读区

观察时间：**

观察情景记录

阅读绘本是增强幼儿语言本事重要的一步，能够培养幼儿的学习兴趣，午时区角活动时，喜爱建构区的熙熙第一次主动选择了阅读区。当我看到他翻阅的《第一次去旅行》时，他的注意力被封面吸引了，用手指着文字，一字一句地阅读，竟然不厌其烦地读完了一页又一页。遇到不认识的字，不仅仅和旁边的小朋友商量像什么，没有结果就及时地请教教师，临近活动结束一本书还没有读完，可是他却意犹未尽，然后问我：“能够明天依然选择阅读区吗？”熙熙较平时是一个相对活泼好动的幼儿，对阅读产生兴趣实在难得。

评价与分析

当幼儿全神贯注地去识字记忆时，他的注意力就不会放在图片画面上。这时，他就更容易经过文字来发挥自我的想象力，和同伴的交流也会提高他的语言表达本事，然后我再提醒他观察画面，结合图片想象力就会变得更加丰富。阅读使孩子能学到多方面的知识，增广见闻。对以后的学习有极大的帮忙，以后应当多培养幼儿爱阅读的好习惯，鼓励每一个幼儿坚持“阅读打卡”活动。

教师介入及策略

在区角活动时，我在观察每个幼儿的活动过程中，熙熙走到我的面前问我：“教师，那里有一个字我不认识，你能过来告诉我吗？”我走到阅读区翻开他的这本书询问他：“你回忆一下有在哪里见过这个字吗？”唤醒他的文字的记忆，然后再帮忙他一齐识字学习。

改善措施及目标

在以后的阅读区活动中，对于认识汉字的幼儿能够鼓励他们去大胆猜测，整句话的意思，随后在做补充。不认识字的幼儿就引导他们经过图片来猜测故事发展情景，结合已知文字理解资料，培养幼儿的阅读好习惯。

第9篇

幼儿姓名：XXX

幼儿性别：男

幼儿年龄：5

情景分析：XXX在我们班是一个比较邋遢的小男孩，行为习惯很不好，异常是在美术活动中，经常弄的桌子、身上很脏，不管画什么，都是在胡乱画，对美术完全没有兴趣。

观察一：**年**月**日

美术课开始了，今日的活动资料是《画画我自我》，孩子们讨论完自我的特征之后都开始画起来了，期望他们能画出一个最漂亮的自我，我也在一旁巡视着孩子们。我看到大多数孩子们都开始认真的画了，XXX抓着笔还没有动手，我以为他还在想，所以就没有打扰他。我又巡视了一圈发现他还是抓着笔没有画。每个孩子都有自我的特点，虽然XXX到此刻还没有动笔画画，可能他真的是在思考，所以我也就没有打扰他，期望他能够在思考之后画出独特的作品。可是当有些孩子已经开始涂颜色了，他还是一个都没有画，竟然还是白纸一张，这时的我忍不住了问道：“怎样回事？为什么到此刻一个都没有画？不回画吗？圆圆的脑袋在小班就学习过了，快点在纸上画一个圆圆的脑袋。”说完看着他画了一个圆之后我就离开了，继续巡视辅导孩子。可是当我再次来到他跟前时眼前的一幕让我惊呆了。金子轩的椅子上全是记号笔画的黑黑的，小朋友都指着XXX说是他画的。

分析：

看到这一幕真把我给气坏了，我问XXX：“是你画的吗？”他只是用那双大大的眼睛看着我就是不讲话。我又问其他小朋友小椅子上的记号笔是谁画的，孩子们都指着XXX。在这样的情景之下，XXX才弱弱的说了一个字：“是”。

措施：

记号笔实在是太难弄了，在板凳上是擦不掉的。为了让他长长记性，期望能吸取教训我让XXX放学后再把板凳清洗干净。放学时他奶奶看到了这一幕就责备了他几句，XXX却用自我的小拳头打奶奶，示意他奶奶不许讲。

观察二：**年**月**日

早晨是妈妈送来的，我和XXX妈妈交流了之前发生的事情。他在家时也不允许奶奶在妈妈面前说他对的不好的事情，XXX也不怎样喜欢画画。期望教师能正确多多引导他、关注他，培养他良好的性格、行为习惯，也期望教师能培养XXX的绘画兴趣。

分析：

经常与其家长取得联系，帮忙家长树立起教育孩子的信心，孩子只是行为习惯差一点。与学校共同担负起教育孩子的职责，指导家长共同做好转变工作。

措施：

今日我利用课余时间和XXX谈谈，期望我们的友谊能从谈话开始。我问他奶奶在家都哪些事情？他想了想：“洗衣服、烧饭、洗碗。”我问：“奶奶做这么多事，还要送你上学，奶奶辛苦吗？”他看了看我：“辛苦的。”

观察三：**年**月**日

在美术活动线描画“美丽的毛衣”活动中，我先引导幼儿在已有的经验上进一步认识凹凸线和十字点然后指导他们大胆运用点、线、面有规律并对称地装饰毛衣。在绘画活动中我发现XXX能运用以前学过的锯齿线、波浪线、螺旋线还有本次活动中学到的十字点进行装饰毛衣，只是线条分割的时候没有掌握好距离，疏密方面略显欠缺。于是，我走过去及时表扬了他，并告诉他画线的时候要看好边上一条线条，两根线条之间的距离要掌握好，他笑着点点头。但当我问他明白自我所用的线条名称时，他摇摇头。

分析：

算算时间，重点关注XXX已经大半个月了，除了偶尔还要手把手的指导他绘画，此刻他已经能经过教师的语言提示独立运用一些简单的线条、点、面自主装饰了，提高还是十分大的，可是他还是存在以下几方面问题：1、手眼本事较差，异常是对于图形分割，距离的把握是他的弱项，导致他不敢下笔。、想象力教差，缺少线描画点、线、面结合的经验。对于自主搭配方面的本事较弱，并且缺少一些线描画点、线、面方面基础的技能。

措施：

1、多花时间给他欣赏一些线描画范例，教他认识一些简单的线条和图案，帮忙他了解绘画方面的知识。2、在调动幼儿学画进取性的同时，加强幼儿美术技能的锻炼一些机会让他练习线描画如（1）利用区域活动及早晨来园时间，鼓励晨晨练习并掌握各种点、线、面的画法。（2）供给各种范画，引导其发现教师在装饰时使用的点、线、面的丰富性，鼓励其在自我绘画时能够结合运用。（3）供给各种轮廓图，鼓励其进行线描画活动，教师给与指导。3、与家长沟通，让幼儿在家也能继续练习。4、在以后活动中要鼓励他多练习，对于他的提高要及时表扬，调动他参与活动的进取性。

观察四：**年**月**日

又到了美术时间了，今日活动的资料是《我和我的好朋友》，在画画之前我又重新讲了一下用记号笔的要求：只能够在纸上画，不能在别的地方乱画。并且我还强调：我会给画的好的小朋友奖励“笑脸花”。

分析：

采用“沟通”、“融洽”方法。XXX能正确认识自我的错误，经过“沟通”、“融洽”方式真诚帮忙他认识自我行为习惯上的不足及缺点，指导、鼓励他。

措施：

画画开始了，我先在XXX那儿看了看并蹲下来说：“今日我们画的是好朋友，我相信你必须有许多好朋友，那你必须要把自我的好朋友画的漂亮一下这样好朋友才会越来越喜欢你，你能做到吗？”XXX看了看我，点点头。我便摸了摸他的小脑袋，我相信你是最棒的，你的好朋友也会越来越多的。

效果：

大班区域观察记录 篇6

实地记录:

陈宁是一个比较好动的小男孩，思维很活跃。今日，又到进区域自由游戏的时间了。今日，陈宁正在搭建积木。别的小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿积木，他立刻动手打人，嘟着嘴巴，很生气的样貌。

评析:

大班区域观察记录 篇7

实地记录:

冯嘉灏小朋友是一个比较内向、胆子小的小男孩。今日，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自我喜欢的区域。只见，冯嘉灏小朋友一个人坐在位置上。我就问他：“冯嘉灏：你怎样不进区域玩啊？”他看看我，摇摇头，我明白他是胆子有点小，不敢和小朋友一齐玩。于是我说：“我们一齐进区域玩，好不好？”他点点头。

评析:

大班幼儿观察记录 篇8

班级：大三班

姓名：白嘉颖

性别：女

时间：5.15

地点：自然角

行为表现

在课间活动的时候，白嘉颖发现自然角里的种子发芽了，可是种子有的长出了三片叶子，而有的长出了两片叶子。为什么它们是同一天种的，它们长出来的叶子不是一样多的呢?她的疑问引起周围同伴的关注。于是好几个幼儿都过来看个究竟。

教育过程

幼儿对这个趣味的现象产生了浓厚的兴趣，都围在自然角。不一会儿，纷纷发表自我的想法。饶渔说：“我当值日生的时候，每一天都给那盆长得快的种子多浇谁，因为我觉得花盆比较大，多浇水才能让种子喝个够的。”白嘉颖仔细地看了看花盆里的种子，说：“这个花盆有小朋友散的肥料，它吃了很多营养，所以长得异常快。”丁丁也急着说：“我猜这个长得慢的种子，它很少晒到太阳，所以长得慢。”我看到孩子们观察得越来越仔细，心里也异常开心，他们爱思考的习惯已经慢慢培养起来了，我也凑过去，随机抛出一个问题：“你们明白种子长大需要哪些条件?”孩子们争着回答：“种子需要阳光、空气、水，才能健康地长大。”“你们真聪明，这两盆种子，受到的条件不一样，所以它们没有同时长出一样多的叶子。”

效果

大班幼儿个案观察记录 篇9

幼儿基本情况：

杨茂林是我班的调皮大王之一，如果哪个小朋友被欺负了或者哭鼻子了，那肯定与他有关。他几乎没有安静的时候。早上一来到幼儿园就和其他同伴追逐、打闹；户外游戏的时候，他更像是一匹脱了缰的野马，老师时刻要搜寻他的身影，控制在视线范围之内。他还是个大嗓门，是个吵架高手。每天都能听见他和别人吵架，那架势可真是没人敢与他抗衡。但是他很诚实，不说谎话。做错了事情，老师一问他就承认了。他还喜欢帮老师做事情，像个小大人一样。

观察与记录：

吃午饭时，还有一些小朋友在喝汤，我就听见了杨茂林在盥洗室里用他那特有的大嗓门跟谁在争执着什么，走近一听，原来是为了一块肥皂跟涛涛在抢夺呢。看到我走进盥洗室，凡凡顿时没了声响，而胆小的涛涛委屈的眼泪在眼眶里直打转，一边口吃地解释一边用手比划着：“鲍、鲍、鲍老„老师，我手上抹、抹、抹了油，杨茂林他、他不给我、我洗手的肥皂。”杨茂林也不甘落后，马上大声辩解：“他一直在手上搓，肥皂都快没了。我是想让他别把肥皂都用光的。”那声音大得像豆炸了锅一样，震得我耳朵都轰轰响。

理性分析：

幼儿都喜欢玩水，洗手时乘机玩水是幼儿园小朋友特有的一种现象。因此，一有机会孩子们就会在盥洗室洗手玩水。饭后一般只有一个老师在教室里，因此既要关注没吃完的孩子又要关注已经吃完的孩子，就显得有点顾此失彼。根据大班孩子比较懂道理的年龄特点，我经常会安排他们一批一批的进入盥洗室。但进盥洗室进行饭后漱口和擦嘴一系列入厕活动就关注不到，如果统一安排孩子们进行盥洗室活动就会造成拥挤，缺乏合理性，这就成为餐后管理的一个盲区。

幼儿大班教育观察记录 篇10

观察时间：20xx年9月14日

目的：让幼儿养成良好的饮食习惯

实录：

开学已经两周了，妍妍的进餐习惯一直不好，总是光吃菜，不吃饭。我走过去对她说：“妍妍，不能只吃菜不吃饭，你看俞子航每天吃两碗饭，长的又高又壮，而且又不会生病。”听完后，她似乎若有所思，然后对我说：“嗯，我也要吃很多很多饭，长得又高又壮，这样才能保护我妈妈。”我说：“妍妍，真好，还知道保护妈妈。来，老师喂你。”“我要自己吃!”不一会儿，她拿着碗跑到我面前说：“老师，你看我都吃完了。”“嗯，妍妍，真棒!”

分析：幼儿在家一直有挑食习惯，而且吃饭都是妈妈喂的。已经形成了依赖。

措施：

1、与家长反映，希望家长不要再“代劳”。

大班幼儿个别案例观察记录 篇11

观察对象：黄宇航（男：6岁）观察时间：2017年9月~2017年10月 观察原因：

活泼好动比较聪明，但是爱说大话，生活自理能力较差。原因分析：

1、对大班幼儿来说，经过两年多的学习生活，应该具有一定的生活自理能力，但现在都是独生子女，大人包办代替的比较多，一小部分孩在生活自理上还有一定的困难。

2、与同龄幼儿相比，该幼儿相对月份较小，所以自理能力相对其他月份大的幼儿差一些。

3、父母家人比较宠爱，对这方面没有引起特别的重视。观察记录

记录一

观察：

下午起床后，大家都在自己穿衣服，个别能力稍差的幼儿偶尔会请老师帮一下，穿得也非常好，可是宇航却在一边不穿衣服也不穿裤子。就是在和别人闲聊，宇航，快穿衣服啦，要不会着凉生病的。”过了一会儿大家已经基本穿戴完毕，可他却还是没穿好，最后只得由我帮助他穿好。分析及措施： 他之所以那么慢是因为他根本就还不会自己穿衣服和裤子，所以他就以和别人聊天来打发时间。家里大人比较溺爱，一般都由奶奶帮他料理生活上的事，所以至今还没有学会自己穿衣服。为了防止他着凉我先帮他穿好衣服，边穿边教他穿衣服和裤子的方法，另外与其父母家人取得联系，配合我们，帮助他尽快学会穿衣服。

记录二

观察：

每次起床，穿衣服最慢的就是宇航了，因为他不会自己穿，今天跟以往不同，他早早的穿好了，正在和别的小朋友起劲的说话呢。见我走上前，他说：“老师，我拉链不会拉。”“哦，那老师帮你吧，你可要看好了，学会了下次自己拉上，好吗？”“恩！”他使劲的点点头。分析及措施：