大班开展科学探究活动

大班开展科学探究活动（共12篇）

大班开展科学探究活动 篇1

大班科学探究活动：搭高塔

（一研活动）

活动目标：

1、能够运用大小形状不同的积木进行垒高。

2、能将自己搭建的结果记录在表格上。

3、能够与同伴合作搭建，体验共同游戏的乐趣。

活动准备：

大小形状不同的积木、记录表、绳子、标尺、铅笔

前期经验：

1、幼儿能简单垒高，能搭建一些简单的建筑物。

2、有一定测量的经验。

活动过程：

（一）明确任务

提问：

1、今天我们来玩一个垒高游戏，那么现在我们三个小朋友为一组，一起合作进行垒高，现在你们来数一数你们眼前的积木有多少块？

2、现在你们来想一想，商量一下，怎样垒得最高？

现在你们就动手自己按你们商量好的办法去完成任务。（教师适时指导）

（二）执行任务

1、第一次搭高塔

幼儿自由搭建后，提问：现在我们一起来看一看哪组垒得高塔最高？跟其他小朋友分享一下你的好办法。每组派一个代表来介绍。

2、第二次搭高塔

（1）这次搭建，老师给你们加大难度，将你们搭建的方法记录下来。（教师出示记录表并简单介绍）

（2）幼儿分组合作搭建，把搭建的方法记录下来。教师根据情况适时指导。

（3）分享交流，经验分享。请搭建最高的组来介绍。

3、第三次搭高塔

（1）这次老师要给你们更大的挑战，现在你们四组比一比赛一赛，在老师规定的时间内进行比赛，看哪组搭的高塔又快又高又稳？

（2）比赛结束，请幼儿测量出结果，评选出优胜者。（师生共同测量，教师记录）

（三）小结

我们小朋友一起合作玩了搭高塔的游戏，我们今天每组小朋友都用了15块积木，有三角形，正方形，长方形……，你们用了各种不同的方法，把高塔垒得又高又稳，老师这儿还有（教师出示如半圆形、拱形、梯形等积木），那你们能用这些积木来搭高塔吗？你们能搭多高呢？下次我们一起来试一试。

一研：大一班于敬

二研：大二班吴捷

三研：大三班周媛

大班开展科学探究活动 篇2

一、材料选择的适宜性

我们认为科学探究活动中首先要选择与教学目标相适应的材料,再者,材料要就地取材,既节约成本,又能促进幼儿在活动中的自主探索。所以,科学探究活动中的操作材料可以是玩具,也可以是日用品,多数时候甚至可以是一些废旧物品。

1. 操作材料选择要生活化。简单的操作材料能减少幼儿操作时的干扰因素, 便于他们缩小探究的范围,在操作中发现问题。如科学探究活动“有趣的滚动”,我们选择的材料中有薯片罐、积木、皮球、快餐面碗、纸杯等,既有玩具,又有废旧物品,易收集,也体现了环保精神。同时, 幼儿对这些材料非常熟悉,为下一步的探究提供了认知的基础。再如探究活动“它们能吹出泡泡吗”,我们选择的是各种吸管、毛笔的笔杆、圆珠笔的笔管、筷子、管子积木和螺丝积木,这些都是幼儿生活中常见的材料,幼儿熟悉这些材料的特质和使用方法, 为后期的操作活动排除了认知干扰。

2.操作材料要体现科学概念。科学探究活动中材料本身的特点要和有待幼儿发现的科学现象相吻合。如探究活动“不倒的蛋娃娃”中,我们选择的是两种外形完全一样的蛋娃娃,其中一个是站立不倒的,引导幼儿在探索中发现不倒蛋娃娃是比较重的。我们还选择了油泥、石块、铁螺丝等有一定重量的材料,利用这些材料让幼儿成功制作出不倒的蛋娃娃, 发现不倒蛋娃娃的秘密就是它的底部有重物而且较均衡稳固。又如探究活动“有趣的滚动”中,我们选择的材料是薯片罐、圆柱积木、皮球、快餐面碗、奶茶纸杯等,这些材料隐含了三类物体的特征:圆柱体、球体和半截面锥体,这些材料的特征和物体滚动规律是息息相关的, 幼儿在与材料互动过程中能直接发现这三类材料滚动的不同线路:半截面锥体材料滚动时会转圈;圆柱体材料滚动的线路是直线;而球体不但能滚直线,还能往四面八方滚动,这就为教学目标的达成提供了坚实的基础。

大班幼儿已具备一定的探究能力, 适宜材料的提供有助于幼儿对问题的发现, 并围绕问题操作材料进行探究,从而更好地实现活动目标,保障活动的整体效益。

二、材料设计的层次化

有些科学现象并不是幼儿通过一次操作就能发现和了解的,这就需要组合材料,形成不同的材料层次,促进幼儿深入探究,直至发现科学现象。

层次一:材料隐含问题,引发探究兴趣。科学探究活动的目标是让幼儿探究材料背后的问题, 获取关键的科学经验。幼儿探究的动机更多的是来自对材料的兴趣。因此,材料既要符合幼儿的操作兴趣,又要隐含问题。活动的开始部分也是材料呈现的第一层次,幼儿自由操作、摆弄材料,对材料产生兴趣或发现材料中隐含的问题,然后再聚焦问题,师幼共同进一步探索。如探究活动“不倒的蛋娃娃”,我们先提供的是外表相同的不倒的蛋娃娃和倒的蛋娃娃,让幼儿自由玩,在转、看、掂、摇等一系列的玩耍中,幼儿发现了这两种外表一样的蛋娃娃其实是不一样的,这个“不一样”秘密在哪里,为什么会这样,这些疑惑紧紧抓住了幼儿的好奇心,引领他们进行深入探究。

层次二:问题层层递进.逐步提升经验。在探究活动“它们能吹出泡泡吗”中,我们将材料操作分成两个层次:第一层次提供“有洞”的材料(如吸管、毛笔的笔杆、圆珠笔的笔管、管子积木)和没有洞的材料(如筷子、积木等);第二层次提供螺丝积木(一端是空心的,一端是实心的)。幼儿通过对不同层次材料的操作,对问题的认识不断深入:什么样的物体能吹出泡泡? 有洞就一定能吹出泡泡吗……逐步清晰地感知“有洞的材料有可能吹出泡泡, 有洞且中间相通的材料肯定能吹出泡泡”。

层次三:不断解决问题,引导新的发现。探究活动“有趣的滚动”中有三个层次的操作材料 ,幼儿每操作一次就会有不同的发现。第一次发现的是众多材料中有三种物体是能够滚动的,它们有个共同点:“身体”中有一部分是圆的, 第二次操作发现物体的滚动有直线和曲线两种线路, 第三次操作进一步明确了球体能向不同方向直线滚动的特点。幼儿在对不同层次材料的操作中,发现逐步深入、明了,科学经验不断丰富。

三、材料操作的任务化

对于大班幼儿而言, 任务可以进一步激发他们探究的欲望,促进他们积极主动地动手探究,明了科学现象。

在探究活动“它们能吹出泡泡吗”中,教师通过设置两项试验任务, 引导幼儿和材料不断互动, 寻找答案,最终得出能吹出泡泡材料的共同特点。第一项任务是要求幼儿从管子积木、吸管、筷子、毛笔的笔杆、圆珠笔的笔管中找出能够吹出泡泡的物品。这些材料的外形特征极为相似, 要求幼儿借助原有生活经验得出初步的结论;接着,鼓励幼儿逐一对材料进行操作,验证自己的猜想得出真实结论。幼儿迫切想知道自己的猜想是否正确,认真试验,发现了能吹出泡泡的材料都是有洞的。最后,我们利用两个不同特点的玩具材料(这两个材料外形相像且都有洞)布置第二项任务:你们认为有洞的材料是能吹出泡泡的, 这两个材料都是有洞的,请吹出泡泡来。看似简单的任务,却是引导幼儿在不断的尝试中, 发现材料能吹出泡泡所具有的必要条件——材料上不仅要有洞,并且,这个洞必须是贯通于整个材料的。

又如,在“不倒的蛋娃娃”活动过程中,幼儿在比较过不倒的蛋娃娃和空的蛋娃娃后,教师提出了任务:让空的蛋娃娃也变成不倒的蛋娃娃。围绕着这个任务,幼儿利用各种材料开始了尝试,有失败也有成功。最终,幼儿发现不是把重的材料放进空娃娃里就能做出不倒蛋娃娃, 制作出不倒蛋娃娃的要求是把重的材料固定在蛋娃娃的底部。任务有助于幼儿的探究,他们在任务的引领下,主动建构自己的新经验,认识科学现象,获取科学知识。

四、活动设计的游戏化

游戏是幼儿的天性,科学探究活动游戏化的设计,会增添他们对材料的兴趣,激发他们主动、积极地探究材料,进而认识科学的现象,发现科学的秘密。

如在探究活动“有趣的滚动”开展过程中,我们通过两次游戏引发幼儿和材料互动。第一次游戏“滚进球门”,幼儿玩把球体、圆柱体和锥体半截面材料滚进球门的游戏,通过观察和比较,幼儿发现不同类型的物体有不同的滚动线路。第二次借助体育游戏“赶小猪”,更加激发了幼儿和材料互动的兴趣, 进一步发现球体和圆柱体在滚动时的线路区别, 补充并完善了球体滚动线路的记录。

再如,探究活动“接管子”由两个活动组成。活动1主要的教学任务是引导幼儿尝试用长短不同的管子进行连接,并且要能经过规定的地点(小区中的花园和房屋)。在这个活动中,我们利用多种材料设置游戏情景“住宅小区”,小区里有房屋、有花园 ,组织幼儿玩角色游戏“水管工”。幼儿扮演水管工人,利用长短不一的管子和各种形状的接头为“小区”安装水管。水管工人的角色让幼儿很快投入到探究活动中,他们设计路线,选择合适的管子、接头,动手将一根根水管、接头连接起来,让水管能通过每一座房屋和小花园。活动2的主要教学任务是要求幼儿通过合理地排列管子, 以最少数量的管子完成连接水管的任务。在活动2,我们依旧创设游戏情景“住宅小区”,组织幼儿玩角色游戏“最佳水管工”,幼儿自由组成“水管工”小组,每一组不仅要接通每家住户及其花园的水管,还要进行统计,分析排列管子的方法与所用水管数量的关系, 争取用最少的管子完成接水管的任务, 最后记录下本组连接管子线路的图纸。各组之间交换图纸,再第二次连接水管……最后,所用管子数量最少就完成任务的那一组,获得“最佳水管工”的称号。

大班开展科学探究活动 篇3

关键词：系统理论背景；大班；科学区域活动；开展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。要求幼儿园大班的教育内容是全面的、启蒙性的，其大致分为：健康、语言、社会、科学、艺术五个区域活动。其中科学区域活动涉及的知识范畴较广，对启发幼儿的思维、锻炼幼儿实践能力等有直接的推动作用。系统理论科学的观点的核心在于对近代科学以分析为主的还原主义方法论和形而上学思维方式的一个反动。它注重的是：整体性原则和动态性原则。讲究的是动手操作。系统理论背景下的科学区域活动是诱发幼儿主动的探究、参与。在此，笔者结合教学实际，粗略地谈一下系统理论背景下的大班科学区域活动的开展。

一、构建适合幼儿探索科学的氛围

大班幼儿的思维正处于初步形成和发展阶段，这不仅仅需要环境氛围的衬托而且还需要心理上的安全氛围来“引诱”幼儿积极地探索、学习。环境氛围是培养幼儿尊重科学、形成科学品质的前提条件。笔者认为，教师应结合幼儿的实际情况，构建适合幼儿探索的科学氛围，包括：环境氛围和心理安全氛围，以教师本人来做幼儿主动探索科学的后盾力量，进而以学生的个性特征对学生的探究意图、行动、解决方式、创新思维等进行了解并进行个性化的指导，充分挖掘每位幼儿的科学价值，增强幼儿对科学的兴趣，树立正确的学习、探究态度等等。如：探究植物对水和阳光需求的科学活动时，笔者以幼儿熟悉的仙人掌以及发芽的绿豆为实践素材，让幼儿种植仙人掌和绿豆，并对仙人掌和绿豆每天浇同样的水、每天晒太阳，一星期之后，让幼儿上报自己的浇灌成果，这时我们会发现，仙人掌的根部已经开始发黑，而浸泡在水里的绿豆都已经长出小芽，笔者让幼儿自主思考，是不是植物生长都是水浇的越多越好，是否是所有的植物都需要吸收大量的阳光呢？幼儿根据自己种植仙人掌和绿豆的经验，很快就会发现，不同植物对水和阳光的需求量是不同的，像仙人掌一星期浇一次水就可以，而绿豆则需要很多的水；仙人掌需要充足的阳光，要经常晒太阳，绿豆芽则不喜欢晒太阳，那样会导致绿豆芽迅速变老。这样，为幼儿创造一定的科学探究氛围，让幼儿能够自行地进行实践探究，进而在实践中掌握相关的科学知识，进而为幼儿今后的科学探究、科学素养的自主形成奠定基础。

二、选取可行性较强的科学材料

幼儿时期的科学知识和经验大部分都不是通过书本来掌握的，更多的是通过其自身的活动，在实践中感知、体验得到的。我们知道，大班幼儿一般处于5、6岁的年龄阶段，他们对书本硬性的知识掌握能力欠缺，更多的是需要活动，在活动中发现问题、探究问题。因此，材料可谓是大班幼儿进行科学探究活动的基础和根本。系统理论注重科学的动态性，实践性，对此，笔者也认为教师想要确保幼儿科学活动的顺利开展，就必须选取可行性较强的科学材料，为幼儿创设科学活动的时间和空间，让幼儿能够在探究中得到科学发展。笔者在科学区域活动中对选取材料注重层次性和多元性，借此来满足不同幼儿的个性科学实践需求。如：在“打开核桃”的科学活动中，笔者为幼儿提供核桃、夹子、木板、小锤子、积木、盘子、口袋、绳子、螺丝刀等材料，让幼儿自主探究怎样才能打开核桃，你能够想出多少办法来打开核桃？有的用锤子砸、有的用木板拍、有的用螺丝刀等等，找出很多打开核桃的方法，同时在打开的过程中，幼儿发现在砸核桃的时候，核桃很容易跳，对此，他们将这些工具配合使用，如：夹子固定住核桃，再用锤子砸；之后在探索的过程中还针对使劲过大核桃仁砸碎的情况，

他们还想出了，砸开一条缝，之后用螺丝刀撬的方法等等。这样的材料投放在科学区域可行性较强，能够有效启发幼儿的思维，促

使幼儿获取一定的知识经验，一举多得。

三、多元化的显性指导

在科学探究过程中，幼儿本身的能力毕竟有限，在某些方面

还需要教师适时地进行显性指导。显性指导：在幼儿科学区域活动过程中，教师以言语或者动作直接的介入到幼儿的科学探究活动中，对幼儿探究活动进行指导。这里的介入并不是让教师参与到探索活动中去，而是针对幼儿的实际情况进行引导。而幼儿的个性差异特质决定了教师显性指导的多元化。常规性指导：引导幼儿建立一定的科学活动规则，如：参与活动的人数、活动材料的整理等等，都需要教师指导学生来完成。随机性指导：幼儿科学探索的过程是动态的，不定性的，很容易出现这样或者那样的问题，而此时教师需要对他们进行随机性的指导，即：“把研究引向一个明确的方向”，更好地为幼儿指引深入探究的方向。如：幼儿很喜欢玩不倒翁，对于不倒翁的秘密，笔者则是在幼儿玩游戏和玩具的时候随机提出的一个问题，即：这个娃娃为什么怎么弄都不倒呢？进而将幼儿的探索思维直接引导这上边，让幼儿自主的思考、探索，幼儿则会打开娃娃看里边的东西，会得出一个结论：娃娃肚子里有个重物，所以会不倒。笔者则深入随即引导：往别的东西里也装上重物怎么一推就倒了呢？幼儿会继续探索，得出结论：不仅仅是有重物，更重要的是这个重物一直固定在最下端。随机性指导幼儿开展科学探究活动，引导幼儿积累知识。此外，还有不可缺少的激励性指导：即采取一定的鼓励手段来增强幼儿探索的自信心。心理学家研究表明：幼儿都希望自己的行为得到他人的肯定，适当的鼓励有助于推动幼儿自主探索的欲望和行为。对此，笔者在科学活动过程中以多种方式及时地给予学生鼓励。如：微笑、点头、爱抚、称赞的话语等等。这样，在整个科学探究活动中，以多样化的方式对幼儿进行指导，能更有效地推动幼儿科学探索的有效性和实效性。

总的来说，系统理论背景下的大班科学区域活动是给予幼儿一定的自主参与性、实践性等等，需要幼儿通过自身的行动，在动态中掌握、积累科学知识和经验，同时不断地启发自我思维。因此，教师在开展大班科学区域活动时，应根据幼儿的实际生活环境来构建情境、选取材料，引导幼儿不断建构自身的科学经验，开阔幼儿的思维和实践范畴，最大限度地满足不同幼儿的发展和实践需求，确保每位幼儿的全面健康发展。

参考文献：

[1]教育部教育管理信息组.全国优秀幼儿科学教育活动课例评析[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.

[2]郑惠平.幼儿园自主性“探索—表达”教育活动[M].上海社会科学院出版社，2007.

[3]魏宏森.复杂性系统的理论与方法研究探索[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2008.

大班开展科学探究活动 篇4

在当今的科技时代里，人们随着科技意识的提高，逐步认识到早期儿童科学教育的必要性和重要性。从小培养儿童爱科学、科学良好习惯的的重要性，培养儿童的科学探索精神，也越来越被人们所认识。教师是幼儿科学活动的促进者，要尊重幼儿的生理、心理特点，要尊重儿童的爱好和兴趣，开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，让幼儿主动学习，主动探索，主动与环境、材料相互作用。《幼儿园教育指导纲要》要求：引导幼儿对身边常见事物和现象的特点变化规律产生兴趣和探究的欲望。幼儿也已逐步形成科学探究的意识和能力，在开展中班科学活动应注重增强探究的目的性、系统观察、比较探究和记录等科学探究方法的学习，在探究中不断尝试并获得切身的体验，既符合幼儿的身心发展特点，也能够很大程度满足他们成长的需求。

一、选材与幼儿兴趣、需要、接受能力相吻合

《纲要》中强调幼儿的科学教育内容应密切联系幼儿的实际生活，教师要创造条件引领幼儿参与探究活动，使幼儿感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。科学探究活动的选择常常由教师精选日常生活中幼儿能接触到的，且又是科学领域中的关键概念或经验，还应注重幼儿对所要探究事物与问题的前经验和认知水平。本学期开展的中班科学活动《会飞的塑料袋》中塑料袋是生活中随处可见的物品，在幼儿园里孩子们把塑料袋当玩具，他们有的把质地比较硬的塑料袋放在头上当帽子；有的拿着塑料袋压平当手帕在折，有的拿塑料袋跑来跑去。这个在成人心中不起眼的塑料袋却成为了孩子的宝贝，捕捉到孩子的这个兴趣点后，我们开始有目的的观察孩子的反应，在后来的活动中孩子们对于塑料袋的玩法显得比较局限，但是兴趣依旧浓厚。当孩子遇到难以跨越的障碍或困难时，教师的帮助性介入可以大大促进其发展。可见，观察和了解幼儿的兴趣与需要时科学探究活动生成的重要依据。我们中二班的男孩占全班人数的三份之二，他们思维活跃，活泼好动，喜欢探索，喜欢尝试，对于动动，玩玩、做做，非常感兴趣，在平时的“动手做游戏”中也积累了一定的剪、折、贴技能和合作等方面的能力，而科学探究活动《会飞的塑料袋》不但能满足幼儿的兴趣和需要，也符合本班幼儿的基本能力和发展水平。

二、目标制定与年龄特点、活动内容相符合 《指南》中4—5岁科学领域提出以下发展目标：能对事物现象进行观察比较，发现其相同与不同；能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案；能通过简单的调查收集信息；能用图画或其他符号进行记录。可见科学领域的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重保持幼儿永久的好奇心和求知欲望，强调幼儿积极地观察、操作和实验，对探究结果进行推理、记录。因此结合本班幼儿的实际，我在开展中班科学活动《玩纸船》将目标定为：

1、感知纸的吸水性不同与纸船沉浮快慢之间的关系。

2、尝试用符号或数字记录实验结果，体验探索成功的快乐。以上活动目标更注重能力、情感、态度的培养，从幼儿感兴趣的事物入手，通过自主的学习，促进幼儿全面和谐的发展。

三、活动准备与活动主体的能力、兴趣、需要相适应

在幼儿科学探究活动中，活动准备至关重要。对于幼儿，活动准备是他们学习和探究的刺激物、中介和桥梁；对于教师，活动准备则是教育目标和内容的物化，活动准备直接决定探究活动的有效性。活动准备包括：环境氛围的准备、知识经验的准备、操作材料的准备。

（一）环境氛围的准备：在环境创设中整合教育资源

《纲要》明确指出：要为幼儿创设与教育相适应的环境，适宜的场景可以引发幼儿的行为。因此，在开展中班科学活动《按物体的特征排序》（数学）在准备这个活动时，我把活动的创设放在了首位。首先是班级大环境的整合：互动钱与幼儿一起收集生活中有排序规律的物品（碗、盘、花瓶、壁挂等），将各种蕴含排序规律的物品整合在一起，布置成“生活用品展览区“；指导幼儿运用以往的排序经验参与布置”放风筝“的主题饰，将序列的规律尽美尽情的展示墙饰中；利用班级周围的墙、柱、窗、橱、地板等三位空间把一些序列巧妙地隐含在环境中，目的在于把活动内容与环境有机又巧妙地融为一体，对各种教育资源的整合可把科学学习根植于孩子的生活经验中，让孩子随时随地都可以在探索中发现科学、学习科学。

（二）知识经验准备：在参观中积累经验开拓眼界

在开展中班科学活动《不怕水的纸》《各种各样的纸》《玩纸船》前，带幼儿参观“恒安集团“，引导幼儿观察周围环境中各种各样的纸，在活动中拍摄幼儿观察探究的照片，布置”参观活动照片展“。目的在于让幼儿亲历和感受科学探究的过程，体验发现的乐趣，捕捉记录幼儿的成长历程。

（三）操作材料的准备：根据幼儿的水平投放开放性材料

《纲要》中提出：提供丰富可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。这些材料暗含着幼儿通过操作和使用能够达到的适宜活动目标和内容，这些材料应能引起幼儿的探究兴趣，这些材料应具有开放性，能激发幼儿接近材料，能自由地用自己的方式操作、改变；材料应该有较广的余地，使幼儿能用多种不同的方法进行操作、探究，有不同的发现。在中班科学活动《磁铁的好朋友》提供材料：幼儿人手一份材料，内有铁夹、回形针、积木、塑料勺、螺丝帽、硬币、水彩笔、钥匙、纸杯、在教室增加一些铁制用具，记录表人手一份。引导幼儿观察、比较、交流磁铁吸铁的特性，帮助幼儿在了解磁铁具有吸铁的基础上解决生活中的实际问题。

四、活动环节设计以循序渐进为原则

（一）由境生情，激发兴趣

根据《纲要》精神，将幼儿的情感态度的培养放在首位，以幼儿的亲身感受为活动的切入点，在开展中班科学活动《会飞的塑料袋》前创设了一个到处丢满了塑料袋的场面，通过实际的场景，让幼儿很自然的进入教室，面对眼前的情景我故意说：“呀！是谁把塑料袋弄成这样？我们该做些什么呢？“幼儿便纷纷地答到”应该把它们捡起来！“于是，幼儿便非常起劲地捡塑料袋，一下子调动幼儿参与活动的积极性。同时为下面环节的教育活动做好铺垫。

（二）感知探究，获得信息

教师遵循由浅入深，循序渐进的教育原则。通过一系列的问题，引导幼儿在自身的探究活动中，感知探究对象的主要特征和异同点。我在组织大班科学活动《年历》中，先引导幼儿从年历的造型、图案、款式、大小和数字等方面进行观察，发现年历的异同点；接着观察年历上各种数字的颜色、大小、和排列位置的不同及其所代表的意义，让幼儿由整体到局部进行观察，符合幼儿注意的特点。在这个科学探究过程中，幼儿学会了从各种不同的角度观察物体，获得了年历主要特征的经验。接着通过集中提问形式、让幼儿互相交流、分享各自的探究结果，使幼儿获得的经验得到相互补充，进而获得系统的信息。

（三）运用自主，探究合作

在幼儿科学探究活动中让幼儿自由分组、遇到困难的时候可以观察同伴是怎样完成的，或向同伴寻求帮助，我在开展中班科学活动《会飞的塑料袋》做得比较好的方面是：根据有幼儿的不同能力引导幼儿发挥形象动手制作漂亮的塑料袋，探索让塑料袋飞起来的方法；对于能力弱的幼儿可以继续完成他的装饰活动，中等能力的可以让他们在追逐跑中寻找塑料袋高飞的办法，能力强的可引导他尝试不同质地的塑料袋，不同长短的线，使塑料袋飞起来会发生什么样子的不同情况。《纲要》中指出要“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。在探索塑料袋飞的过程中，我没有直接告诉幼儿怎样让塑料袋飞高，而是让幼儿在积极的跑动中，和相互比较中自发的认识到跑得快，塑料袋本身的质地，绳子的长短都会影响塑料袋的飞行。

（四）表征拓展，创造表现 幼儿在探究感知的基础上，对探究对象有各种不同的认识，这是激发幼儿利用所提供的材料进行表征，有利于提高幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的独特精神。根据幼儿的能力差异，教师则要求幼儿根据材料的特点，大胆想象，制作与众不同的作品，这样不仅可以培养幼儿的合作精神，又能满足幼儿的个体差异，使各种能力层次的幼儿都能从中获得成功，体验成功的乐趣。最后，要求幼儿用自己的语言向同伴和老师介绍自己的作品，使幼儿的各种不同作品都有合理的解释，体现儿童表征方法的多样性，即：允许儿童用自己独特的方式表达自己对事物的理解，满足幼儿的不同需求。

大班科学活动 篇5

设计思路

在主题活动“我爱运动”中，幼儿对举重，跳远，投掷、跳高、跑步等体育项目有了进一步了解，知道这些项目的基本动作和锻炼 方法，也在游戏中模仿练习进行比赛。很多比赛都需要用测量的方法知道结果获得成绩，当“米”这个词出现时，幼儿产生了探究兴趣，我提出问题“1米有多长”并由此设计教育活动，激励幼儿展开探索。活动目标

１.积极参与探索活动，体验发现的乐趣。２.掌握用自然物测量长度的方法。

３.尝试运用多种材料或多种方法进行测量，能正确记录，大胆表达。活动准备

室内环境中各种游戏材料，学习用品，一米长卷尺，一米长的纸条若干，记录表格，相机电视及传输线。活动过程

（一）提问导入：一米有多长 １.提出问题 教师：小朋友们最喜欢的刘翔练的是什么项目？郭晶晶比赛的是多少米跳台跳水？

幼儿：刘翔练的是１１０米跨栏，郭晶晶比赛的是１０米跳台跳水。２.启发思考

教师：在跑步，跳远，跳高，跳水的运动项目中都有一个测量的长度，高度的名词是什么？

幼儿：１１０米，５米，１０米，都有个“米”。教师：一米到底有多长？

幼儿：有大人的一个胳膊那么长．．．．．．（幼儿伸直胳膊表示）教师：大人的胳膊不一样长，那么比划出来的一米也不一样长啊？（教师与配班老师比胳膊）

幼儿：有大人迈一步那么长．．．．．．

教师：每个人迈的步伐都不一样，那么迈出来的一米也会不一样的？（教师与配班老师各迈一大步进行比较，引导幼儿发现各人的步子不一样大）

幼儿：（；两手围城椭圆形）有这么长．．．．．．．

教师：就这么一比划吗？每个人都这样比划吗？那身体高矮不同胳膊长短不同，这么一比划准确吗？

幼儿：有桌子的长边这么长．．．．．．（小朋友们的表情表现出质疑，不相信）

（二）认识一米尺 教师：老师这里有一根一米长的尺子，它非常标准。请大家看看，有什么发现？

幼儿：一米尺很直．．．．．．

幼儿：上面有很多长的短的黑线．．．．．． 幼儿：有数字。

教师：（带领幼儿指认刻度一起念一遍）１ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １０

（三）再次讨论；一米有多长

教师：老师的一米尺是你们比划那么长吗？ 幼儿：不是，我们比划的不标准。

教师：小朋友说是大人的胳膊那么长，老师用胳膊来比一下看？（把胳膊伸直与１米尺比较，结果胳膊比一米尺短）教师：那么你们比划的动作是标准的一米吗？ 幼儿：我们比划的动作不标准。

教师：那么用什么东西能够准确的摆出真正的一米长呢？ 幼儿：可以用积木，可以用书本。可以用水彩笔摆，用图画纸，用水彩笔盒．．．．．．

教师：好，老师为小朋友做了很多一米长的纸条，大家比比看标准吗？（用一米尺与一米纸比较，使幼儿发现一米纸很标准）教师：请小朋友看记录表，表中有三格，第一格画出你所用的工具，第二格画出工具摆放的方法，第三格用数字写出摆了多少个？（出示记录表格边指边讲，然后分发给幼儿）

（四）大家摆一摆

教师：请小朋友快速找到材料，把一米纸放直，用选好的材料和工具才顺着它摆出一米长来？数数能摆出多少个？是怎样摆的？ 幼儿取走一米纸，教师提醒幼儿找一个可以平直放纸不干扰别人的地方，先摆直一米纸，然后自取想好的材料，工具开始摆放。教师观察幼儿的动作，指导幼儿把一米纸摆直，可以借用透明桌垫或重物压住纸条，保证它是平整的，便于材料在上面摆放。１.教师用相机拍下方法正确的幼儿动作，并给予肯定。

（1）在建筑城地面上摆直一米纸，取用中长积木沿着一米纸的一端对齐，用积木一个紧挨着一个的摆放。最后剩余一点白纸，取出来一个小正方体积木摆满，一共摆了四个中长方体积木，两个小正方体积木。幼儿在记录表格上画出中长方体和小正方体积木。在摆放栏内画出一个紧挨着一个的样子，在数量格内画出４＋２．．．．．．

２．教师用相机拍下摆法有问题，动作不准确的情况（1）在地上摆放好一米纸，然后从玩具架上取下了几种不同的玩具进行摆放，摆放的玩具种类太多，差点数不过来，在记录纸上慢慢的画着这

(2)在窗台上摆直一米纸条，随意取来不一样的水彩笔盒，把水彩笔盒竖紧密摆放，用笔盒的宽边来量。

（3）把一米纸摆在桌子上，一边已经出了桌子，取下来剪刀（长短不一）摆放，最后数出21把剪刀但没有摆到纸边。

（五）分析问题

1.教师让幼儿停下来观看照片发现问题，师幼共同总结纠正测量的问题，最后探讨出正确的测量方法;第一，测量物和被测量物的一边要对齐。第二，测量物之间不能有空隙。第三，测量物要摆直，不能弯曲。第四，测量到头不够时可以用小材料代替。

（六）展示交流记录

教师：（幼儿都完成了至少一种材料的研究摆放）请小朋友们讲一讲自己的试验记录。

幼儿：（将记录表面对大家）我用的材料是中长方积木，一个一个摆齐紧挨着，一共用了四个中长方和两个小正方积木摆出一米长。

（七）活动延伸

教师：大家的记录都很清楚，都有进步，我们知道了一米有多长，会用统一标准的材料摆放一米长，比以前小朋友说的胳膊长，一大步长要准确了，不过测量跳了多远，跳了多高最准确的工具还是尺子。老师把一米纸放在测量区，小朋友在活动区时可以继续测量。活动反思

本活动随着主题活动的进行和幼儿关注点自然生成。在活动中，一开始教师启发幼儿对“一米有多长”进行思考，面对有趣但含糊错误的认识教师没有急于批评指正，而是给幼儿提供了一个验证自己的机会，激励幼儿在做中学，学后做，发现问题解决问题，归纳，提升知识，有效提高“教”与“学”质量。

大班科学活动 篇6

活动准备：

1、课件《三个朋友和一颗蔬菜》

2、各种蔬菜的ppt课件，蔬菜头饰若干。

3、根、茎、叶、花、果实字卡各一，小筐5个。

活动目标：1．了解各种蔬菜能吃的部位

2．根据能吃的部位，对部分蔬菜进行分类

活动过程：一．提炼幼儿生活经验

师：我到你家来做客，你拿什么蔬菜招待我 二．听故事 小兔请客

师：今天小兔请客它会拿什么招待好朋友呢？

欣赏第一段：小白兔拿什么招待好朋友的？三个好朋友一颗蔬菜可怎么办呢？

欣赏第二段：小猪 小兔和小猴分别吃的是萝卜的哪个部位？

小结：小猪吃的是萝卜的根，小猴吃的是萝卜的果实，小白兔吃的是萝卜的叶子

师：三个好朋友吃完萝卜，它们讨论一个问题，难道所有的蔬菜都是吃它的根，叶子和果实吗？小朋友们你们认为呢？蔬菜还有哪些部位能吃呢？我们一起来看一看。

三．播放ppt课件

（1）认识蔬菜的各部位

（2）根据生活经验讨论，各种蔬菜吃哪个部位。

出示字卡

A．吃根

B．吃茎（实物：芹菜）

C．吃果实（又红又圆像苹果，酸酸甜甜营养多，既能做菜吃，又能当水果）

D．吃叶（找一找）

E．吃花

小结：三个好朋友知道了不同的蔬菜有不同部位可以吃，有的吃根，有的吃茎，有的吃果实，有的吃叶，有的吃花，（边说边把字卡取下）你们知道了吗。

那老师考考你们！

游戏：会动的蔬菜（由慢到快）快速记忆

（3）师：这时兔爸爸打电话说，小兔只用一颗蔬菜招待客人太单调，建议你们可以到菜市场买些新鲜的蔬菜，做一些营养丰富的蔬菜汤招待客人不是更好吗？小朋友们你们愿意帮助小兔买菜做菜汤吗？

①买菜，每人一个小筐，从入口进入买一样蔬菜（互相讨论买的什么菜 吃哪里）

②分类

③做蔬菜汤

探索 下锅，漂浮，旋转的动作，结束时做一个造型

师：你是什么蔬菜吃哪里

盛给小朋友喝问好不好喝

④再做一遍

如何开展长时间的科学探究活动 篇7

科学探究不仅涉及提出H题、猜想结果、制圮il划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达弓交流等活动, 还涉及对it本意的认识。科学课堂上进行较长时间的探究, 就适指教师要把课觉时间I上给学生, 放〒•让学生fl主探究。教师既耍对学生给予及吋的、Y/效的指导, 乂+能对学生Y/太多的干扰。现结合五年级上册《我们的小缆车》一课的教学, 谈谈如何实施长时间的科学探究活动。一、科学处理教材, 集中探究主题《我们的小缆车》是教科版科学五年级上册第叫单兀第一课时的内容。教材有三个主要活动:一是女•装小缆7:是研究用儿个冋形针刚好可以拉动小车;〒是研究小车运动速度勾拉力人小关系的实验。通过这节课的学使学生理解重力的产生, 小午:乂是如何运动起来的, 以及拉力大小和小车运动快慢的关系, 为后面深入研究弹力、反冲力、摩擦力等知识奠定一定的基础。而课题《我们的小缆车》并不适合进行较!•<:时叫探究, 经过缶课纟11多次W论改为《让小车运动起來》。教材屮的三个活动我们汄为革:点是几个In) 形针刚好计.小车运动, 而拉力人小与小车运动快慢学生在实验中很容易观察到, 因此长时间的探究活动讲授“只川绳子和茧物i±小车从起点运动到终点”, 让学生明白只Y丨达到•定的拉力, 小车才会运动起来。二、整合教学环节、合理安排时间1.导入阶段, 聚焦问题。要让学生叨确本节课的主要仃务, 需要解决的主耍问题, 以便学生集中精力思考问题, 为下一个教学环节做好准备。本节课的导入阶段安排2个问题: (1) 你心哪些办法使小缆车运动起来吗? (2) 如果给你一根绳子、一个回形针和几个螺帽, 能让小车运动吗?第•个问题的bl的是让学生明白小缆车运动的原因是受到Jj的作用;第〔个H题则是让学生清楚如何幵展实验。2.长时探究, 自主学4。教材巾有许多看似浅显明白的道理, 学生末真正领会。教师可以用怆当的“问题”激起学生思维的浪花, 使他们在“无疑”处探究“疑难”, 产生新奇感和探索感, 使思维向新的广度和深度发城。木节课安排一个分组活动“只用绳子和重物让小车从起点运动到终点”。学生根据实验的要求能很快完成仃务, 但活动巾学生会发现一个螺帽无法让小车运动, 到N个时小车才会运动, 如何来解释这个现象就会导致学生感到“疑难”, 产生探究的兴趣。rfa“其他发现”会促使学生在实验中仔细观察, 认真思考。在活动中耍求 (1) 逐个增加螺帽个数, 观察小车是否运动 (如有疑义可再做几次) , 并解释看到的现象; (2) 加螺帽时, nj•先按住棉线, 再加螺帽, 最后松) 丨•棉线; (3) 活动结束把数据统计到汇总单。3.研讨交流, 思维碰撺。在探究活动之后耍进彳」:研讨, 学生之问相互讨论各对丨〗1]题的解释, 能够引发新的问题, 心助j•学生将实验数据、已的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来, 使学生能解决彼此观点屮的矛盾性, 获得新的科学知识。木节课中结合实验U录丨丨.总展) 卩研卜丨, 主题有: (1) 挂儿个螺帽小车开始运动, 运动的原因是什么? (引Mi重力的概念, 重力转化为拉力使小乍运动) (2) 为什么挂个螺帽小车+运动, 直到第N个时小车才运动? (只有达到一定的拉力, 小车冰会运动起来) (3) 交流实验中的其他发现。 (螺帽越多小车运动的越快即拉力越人, 小车运动得越快) 4.归纳总结, 拓展运川。学生在充分的研讨交流后, 获得了新的知识, 教师要及时引导学生进行归纳总结, 得到正确的科学概念。木节课结合板书进行小结:通过学>」你懂得了哪些知识?还有哪些力能使小车运动起来?三、合理把握时机、必要有效指导虽然利川较长的时问探究强调学生的0主性和tl觉件, 但并+忽视教师的指导, 应注踅教帅适时的、必耍的、Y丨效的指导, 从而使学生的探究活动有叨确的PI标指向’并能不断地提高和完善, 切不可采取“放羊式”探究。教师指导学生进行较长时问的探究, 要做到:一要预先设计好探究的进度;二要确定学生自主探究的重点;二.要明确该如何指导, 何时介入, 介入多少;四要了解何时传授相应的准崙性知识, 何时提供背景资料或相乂信总。教师指导过早, 很容易就会扼杀r学生的思考, 阻碍了学生木nj以自主发现的机会;而桁导过晚, 让学生长久地处于无助, 以至r•学生+知所措, 失去探究兴趣。《让小车运动起来》教学时在创设情境环迠引导学生注意小缆车运动的原因足受到力的作用;在实验时引导学斗:说淸0己的解释以及实验屮的发现 (螺帕越多小车运动越快) 。研i-J"时引导学生注意: (1) 要使小车运动起来, 必须要有一定的拉力 (或者:一定的拉力才能使小车运动起来) 。 (2) 拉力越人, 小车运动得越快。总之, 小学科学课进行较长时问的探究是一项新的尝试, 实施y的主要是为/把课堂的还给学生, 把时间让给学生, 使学生有更多的0主发展空问, 使教师的教和学生的学史好地•机结合起来, 促进学生的全面发展, 从而史好地提升小学科学课的教学质量。

大班开展科学探究活动 篇8

关键词：综合实践活动；科学探究活动；栽体

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。以研究性学习为主导性学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的实践性课程模式。研究性学习可以称之为探究性学习，两者没有本质的区别，只是在程度上有一定的差别。那么如何以综合实践活动为依托，深入开展科学探究活动呢?

一、从内容上看。综合实践活动为科学探究活动开展提供了丰富的探究内容

在内容范围上，综合实践活动包括研究性学习、社区服务和社会实践、劳动和技术教育、信息技术教育。这几个方面的内容都可成为学生进行科学探究活动最鲜活的课程资源，它是以学生的现实生活和社会实践为课程资源的，具有实践性，是以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去。就是在这种积极探索、主动实践的过程中，学生才能不断地有所发现，有所思考，生成新问题、新猜测，成为探究活动的切入点。

例如在组织学生参观“中山市气象局”活动中，学生一进入科普展厅就被许多模拟实验吸引住了，接着他们就思考、猜测，风向标是如何测风向的?温度计和湿度计又是如何使用的?龙卷风是怎样形成的?每天的雨量又是如何计算的?气象工作人员又是如何搜集和发布天气信息的?一下子，学生就形成了许多问题和猜想，激起了学生的进一步学习和探究的兴趣，这些思考和疑问很快就促进了学生科学探究内容的生成，这是让学生在观察、思考中提出问题：还可以让学生在查阅资料中提出问题，查阅资料也是常用的研究方法，学生通过查找有关资料，阅读自己感兴趣的材料时也能提出问题。如学生在阅读有关恐龙的资料时，它就会提出“恐龙生活在哪个时代?”“恐龙为什么会灭绝?”“恐龙是以什么为食物的?”有了问题，学生才会进一步探究，这些综合实践活动都可成为学生进行科学探究活动的内容。

二、从能力上说，综合实践活动为科学探究能力的培养和形成提供了锻炼机会

科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。而综合实践活动就是避免了机械的、简单的传授，在动手实践中去积极参与各种活动，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神和实践能力。

如带领学生去大自然观察蚯蚓的生活习性，学生在出发前就要先制定好观察计划，在观察时要作记录，随后要得出结论，这就培养了学生的制定计划和记录的能力。如在调查“汽车与生活”的综合实践活动中，除了查阅书籍、向人打听，很多资料是学生从网上查找的，如有关汽车种类的资料、图片，一些关于汽车尾气和噪声污染的资料，最新型的汽车的功能等。部分学生能够很好地利用互联网、图书馆等信息较集中的场所，在信息的采集、整理、分析等信息处理能力方面进步很大。在实践活动中，有一些是手工制作，如剪纸、编织、小制作等等，有一些要亲自动手实践，如种植、木工等。而在每一次的主题实践活动中，也有对学生的动手能力的培养。在实践活动中，学生之间进行多方面的交流、表达，这又促进了他们语言表达能力与社会参与能力的提高。

三、从态度上看，综合实践活动培养了学生科学探究态度的形成

《综合实践活动指导纲要》基本理念指出：综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，同时注重实践性，讲究亲历亲为获得解决现实问题的真实经验，这正是科学探究活动中必须强调的有探究的兴趣、尊重事实、勇于实践的态度。比如我布置学生课外搜集一个月来中山的天气情况，并把它制成曲线图，这就要求学生搜集有关资料，并且如实地把每天的温度变化记录下来，这就培养了学生实事求是的态度。综合实践活动课程价值与课程目标最本质的体现就在于着眼于学生创新意识、创新精神、创新能力的培养，而要有创新意识就必须使学生初步具备怀疑精神、批判精神、还有要有善于思考、敢于质疑、勇于实践的科学态度。

学生创新素质的培养是不能脱离生活和实践的，脱离了生活和实践的需要，学生的创新之源就会枯竭，学生的创造能力就会下降。而综合实践活动正好为学生提供了这样的机会，它能引导学生对周围生活世界的各种现实性、综合性问题、现象或事件通过调查、访问等方式进行积极探索，让学生能够自己发现问题，提出问题，解决问题。让学生在综合实践活动过程中养成主动参与习惯，让学生在活动过程中体验学习的乐趣，增长活动的能力，获取知识，形成尊重事实，善于质疑的科学探究态度。

四、综合实践活动是科学课堂探究活动的延伸

在科学课上，仅仅依靠课堂的一点时间进行探究是肯定不够的，还必须把探究延伸到课外，让学生在大自然中寻找探究的空间。不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔天地。而综合实践活动内容的实践性和开放性，正好提供了这样的机会，另外，《综合实践活动指导纲要》中也指出：学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升。如在科学课中，有关污染调查，家里使用电、水的调查，还有观察植物的生长情况等活动，都必须依靠学生在课外去开展活动，才能使得我们的科学探究活动深入开展下去。

从以上几个方面可以看出，综合实践活动为科学探究活动的开展提供了一个平台。“以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的，能直接引起他们学习兴趣的，精心选择和设计的，具有典型科学教育意义的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次次的科学发现、科学探究、科学创造的过程。”而综合实践活动恰巧顺应了这个要求。成了小学生开展科学探究活动的主要阵地，成了培养小学生探究能力有效的载体。因此，以综合实践活动为依托。能够更加深入地开展科学探究活动。

大班科学活动教案 篇9

西瓜是平湖的特产，幼儿很熟悉。而活动《数西瓜》主要是引导幼儿区别10以内的单双数，一般要经过以下过程：第一对单和双的概念的了解，即知道一个物体为单，如人身上的嘴是单个的。两个物体是双，如一双手，一双眼睛。第二形成区别一组物体是成双的还是成单的技能。即知道一组物体如果两个数为一对，数到最后正好数完的是双数，数到最后还剩一个的是单数，并能进行实际操作。为了帮助幼儿理解，用西瓜贯穿整个活动。

活动目标：

1、区分10以内的单数、双数，初步了解10以内单数、双数的排列规律。

2、激发幼儿参与计算活动的兴趣，培养幼儿积极思维的能力。

重点：区别10以内的单、双数。

难点：了解10以内单双数间隔排列的规律。

活动准备：

1-10数字每人一套，西瓜图片(小圆片)若干。

活动流程

设计意图

一、结合生活经验，理解单、双数的的意义。

1、小朋友，老师说几句话，说对了，你们就说“对”，说错了，你们告诉我应该怎么说?

2、教师说：“奶奶有一只手”(双)“拿着一个篮子”(对)“上街买了一只鞋子”(双)“又买了一个西瓜”(对)“一个帽子”(对)等。

总结：在生活中凡是两个两个成对出现的东西就叫它双，如一双鞋、一双筷子，一双手，有的东西可以是一个一个成单的，如：一个西瓜、一个篮子，这些东西可以是单个的。

二、区别单、双数。

(一)认识单双数。

1、幼儿拿出“西瓜”，两个两个配成对，请幼儿讲述摆放的情况(幼儿：我有5个西瓜，有一个没对儿，我有8个西瓜，都配成对了。)教师将幼儿的配对情况按顺序演示出来。

2、总结：“象这样的数2、4、6、8、10表示的东西都是成双成对，这样的数叫双数，1、3、5、7、9叫单数。

(二)感知单双数的间隔排序规律。

1、幼儿把1――10数字按顺序排好。教师指令，幼儿翻数字。

2、教师引导幼儿翻出卡片中单数，在翻出卡片中的双数。

3、怎样才能翻得又快又对呢?(幼儿讲述自己是怎样操作的，感知积累1---10中单、双间隔排列规则的经验。)

三、幼儿游戏，练习区别单数、双数。

1、游戏“扮西瓜”。

玩法：教师抽出10以内任意一张数字卡片，如是双数，幼儿用手做小西瓜，如是单数，幼儿用身体做大西瓜。

2、寻找单、双数。

教师：“小朋友找找，你身上或周围的东西，哪些是双数的，哪些是单数的”

大班的幼儿已有一定的生活经验，通过判断，为下一步作铺垫。

利用幼儿感兴趣的西瓜进行配对，幼儿在操作中，自由探索。教师再结合幼儿的回答进行总结，幼儿容易理解单、双数。

通过自己操作，培养幼儿积极思维的能力。

大班科学活动方案 篇10

武术是我国的国粹，有着悠久的历史，同样也是我们祖国的骄傲。平时，孩子们在许多影视作品中，对武术有了一些小小的认识。同时，本学期的早操也是《武术操》，使得孩子们对武术更是充满了热情，于是，我们设计开展了这节音乐活动《中国武术》，让孩子们学一学做一做，进一步感受武术的气势。

本节活动主要分为三个环节，第一环节，观看录像引发幼儿对武术的经验和兴趣；第二环节，跟着学一学，做一做；第三环节，听音乐一起做，尝试听清音乐提示。

活动目标：

1、模仿武术动作，并尝试跟着音乐做一做。

2、知道武术的作用，体验我国优秀的传统文化，萌生爱国热情。

重点：模仿武术动作，尝试跟着音乐做一做。

难点：找准音乐提示，在音乐提示时变换动作。

活动准备：中国武术录像、中国功夫图片、中国功夫音乐

活动过程：

一、观看录像

1、师：（出示图片）孩子们，今天老师给大家请来了几个朋友，他们每个人都给我们摆了一个好看的姿势，我们来看看他们摆的都是什么姿势，好不好？

小结：原来，图片上的人是在打中国功夫。

2、师：那孩子们想不想来看看真正的中国功夫？

观看中国武术的录像（五步拳）

3、讨论：我们在哪里看到过中国功夫，为什么大家喜欢中国功夫？武术有什么用？

小结：中国功夫可以帮我们强身健体，还可以用来保护自己。

二、看看学学武术动作

1、师：大家想不想来做一个小小武术家？

看录像，模仿各自看到武术动作，交流做动作的体验。

2、学一学：

冲拳：手握拳，手臂平平地快快地冲出去。

砸拳：手握拳，手臂快速向下砸。

推掌：五指并拢，掌心向前，手臂平平地快速将手掌推出。

亮掌：一手握拳收于腰间，一手五指并拢，手心向上，手臂伸直向上，将手臂收于耳朵的一侧。

弓步：一腿向前一步跨出，同时弯曲前面的腿，后面的腿伸直。

马步：一脚向左（或右）跨出一步，与肩同宽，同时稍稍弯曲膝盖，呈半蹲状。

3、师：学了这么多动作，请你们找几个伙伴一起练习一下，不是和同伴对打，而是和同伴一起练习。

三、手与腿的协同动作

1、再次观看中国功夫录像。

2、两人结伴，尝试将学过的手与脚的动作合起来，模仿五步拳中的某一动作。

3、交流各自学会的动作、共同纠正。

四、听音乐学做武术操

大班开展科学探究活动 篇11

一、兴趣是科学探究的前提

培养学生兴趣是学好科学的关键,如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣,那么他就不会有探究的欲望。在《磁铁的力量》一课中,我把题目改为《有趣的磁铁》,并在课前尽可能多地为学生准备了与磁铁有关的材料。课上我没有提明确的实验要求,分成小组放手让学生玩。玩是学生的天性,学生玩得很开心。有的小组发现同样的极不吸,不一样的相吸;还有的小组发现离得远的吸得多,离得近的吸得少等等。这一课学生的兴趣都很高,在玩中认真地研究了磁铁的性质,体验到了成功的乐趣,也就更加乐于探究。

二、创设易于探究的情境

小学生由于年龄、能力等方面的影响,他们开展的探究活动,往往是没有目的、没有计划的,甚至是盲目的,这在很大程度上都不利于学生探究活动的开展。为了使学生进行科学的探究活动,教师必须为学生铺路搭桥——创设情境。科学知识源于各种生活场景,有时教师可将生活场景搬到课堂中来,使学生重温这种生活场景,强化学生的感性认识,为探究打下基础。如在学习《杠杆》一课时,为了让学生探究杠杆原理,我设置了一个比赛:让一个女同学和一个男同学比谁的力气大,我故意让女同学这边的棍子长一些,结果女同学轻松战胜男同学。在这样的情境下,学生肯定会好奇地找原因。这样,通过情境的真实创设,使学生乐于探究,让他们的思维进入兴奋点,探究就自然而然地进入到主题上。

三、适时引导,逐步展开

在探究中,我发现学生有时不知从何下手,这就要求教师要给予适当的引导。例如,在四年级下册设计《雨的形成》时,学生紧皱眉头,我适时提出雨的形成所具备的条件:水蒸气,遇冷。那么,我们怎样制造水蒸气,怎样制造冷的条件?有的学生说可以用热水,我进一步启发:冷的条件用冰行吗?如何看到像雨一样流下来。这样,学生的质疑成了探究的主线,思维沿着主线深入下去,其实,就已经在探究了。这样,为以后学生的自行探究打下了基础。

四、设计合理的探究问题

教学探究的问题可以是学生自己提出的,但教师一定要帮助学生选择问题。问题是学生自己提出来的,自然有较强的探究欲望,问题明确后,在教师的引导下,会收到较好的效果。从多元智能角度分析,由于学生的智能差异会造成他们理解方法的不同,因此,教师设计问题要有梯度,要针对每一个学生。问题的设计不能过于简单,也不能过于复杂,要具有一定的思维难度,要有可研究性,问题一旦提出,要有探究之效。例如,在四年级下册学习固体的热胀冷缩时,通过演示塑料环的膨胀实验,学生提出为什么塑料环放在热水里后通不过去,而放在冷水里可以通过去呢?这个问题蕴涵着热胀冷缩的规律,是值得在科学课里进行探究的。

五、把探究延伸到课外

科学学科的突出特点是与生活联系密切且实践性强,有些问题课下的探究比课上更重要。在教学中,我们注重为学生创设积极的思维意境和自主的探究空间,但学生的探究并不是像科学家一样有一定的结果。对于儿童来说,培养其尊重事实的科学品质是至关重要的,科学探究本身是重过程轻结果的探索活动,只要他们的活动具有一定高度的探究性,其结果符不符合标准答案,并不是很重要的。教师必须尊重学生们通过实验得出来的事实,鼓励学生主动地去了解认识大自然,灵活地运用所学知识去探究、发现、创新。如在学习了《养小鸡》一课后,我让学生写一篇观察记录,鼓励学生课外继续进行观察。通过这一活动,学生对养小鸡的认识进一步加强了,有的学生汇报时觉得很为难,因为他养的小鸡死了,这说明学生真正地去观察、去探究了,这样提高了学生的观察能力和实践能力。

大班开展科学探究活动 篇12

一、挖掘生活资源,生成探究内容

生活是教育的源头活水,用之不尽,取之不竭,教师要从幼儿的生活实践出发,发现身边的科学,培养幼儿的科学探究意识。例如利用农村随处可见的泥土,我们开展“泥土里的朋友”的科学探究活动,首先让孩子们准备好活动所用的铲子、容器(塑料瓶、八宝粥罐)等,对孩子们进行分组,让孩子们亲身体验科学探究的乐趣。孩子们一边挖土,一边仔细寻找泥土中有什么新发现。有的孩子对蚂蚁产生浓厚的兴趣,他们看着蚂蚁不断忙碌地搬运食物,还从蚂蚁窝中挖出了大大的蚁王和蚁蛋;有的孩子挖出了蚯蚓,因为不小心把蚯蚓挖断而急得哭鼻子;还有的孩子挖出了天牛、金龟子等。孩子们为他们的发现而兴奋,并不停地向老师询问一些稀奇古怪的问题,例如蚂蚁为什么能搬动比自己大很多的食物?蚂蚁会不会迷路?蚯蚓没有脚怎么走?蚯蚓被切断,为什么还能动?……

随后,孩子们将他们寻找的昆虫朋友们和泥土样品带回教室。为了让孩子们全面认识泥土中的科学,我们安排幼儿观察显微镜下的泥土,让幼儿了解泥土中还有很多肉眼看不到的微生物,随后我们围绕“泥土里的朋友”展开讨论,让孩子们了解昆虫的特点和泥土知识。

二、走进庄稼地,开展科学探究活动

为了帮助幼儿认识农作物生长科学知识,我们根据季节的不同,安排幼儿走进庄稼地,开展农作物科学探究。例如春天我们组织幼儿走进田边看麦苗、看油菜;夏天看插秧,在收割时节到田间欣赏丰收的景象,看收割机收割的过程,感受农民收获的喜悦,让幼儿拾麦粒、捡稻谷,让他们体验劳动的辛苦和乐趣,体验古诗《悯农》的诗意。秋天我们组织孩子参与农户家挖花生摘花生、刨红薯,让孩子了解红薯和花生的生长特点,寻找秋天还有哪些农作物?收集一些果实和种子进行观察研究,提出“植物的哪一个部分我们可以吃?”……通过一系列活动,培养了幼儿爱劳动、爱家乡、爱惜粮食等的良好习惯。

三、走进神奇的大自然,激发探究乐趣

大自然是一个神奇的宝藏,蕴藏着无尽的科学知识,对孩子有强大的吸引力。为培养孩子的环保意识,了解环保科学知识,我们开展了“走进母亲河”的科学考察活动。我们组织幼儿看清澈的河道里船儿南来北往,寻找清澈的河道里生长了哪些植物,有哪些小动物生活在里面,还安排孩子品尝河水里的大龙虾、河蚌、蚬子等。孩子们通过亲身体验,对母亲河的自然景观、河道资源有了深入了解。为进一步深入开展科学探究,我们取回河水,让孩子对河水、井水、自来水进行对比观察,让他们了解在日常生活中我们为什么常用自来水。这样,就让孩子们在轻松愉快的活动中了解了有关水的科学知识,增加了环保意识。为培养孩子们的环保意识,我们还开展了“保卫母亲河,争做环保小卫士”的宣传活动。另外我们还继续进行一系列的讨论和实验,如大铁船为什么会浮在水面上?小铁块为什么会沉入水底?还有哪些东西会浮在水面上?哪些东西会沉入水底?通过一些活动生成新的科学活动。到树林中进行绘画或拓印树干,制作大树笔记;捡树叶,感受秋天叶子的变化,并让孩子们收集各种秋天的叶子,进行叶子拼贴,做成树叶贴画。冬天带孩子们看雪,观察雪花的是如何飘落的,雪花是什么样子的,和孩子们一起滚雪球、打雪仗,让孩子们感受四季的变化。

四、利用家庭资源,开展亲子探究

家庭是幼儿成长的温馨港湾,在家庭中,幼儿能感受父母伟大的爱,同时也能从父母身上学到很多的知识。因此,利用家庭资源开展亲子探究活动是对学校教育的一个有力补充。例如我们从家庭资源出发,开展“厨房里的科学”“家庭科技小实验”等活动。“厨房里的科学”活动是一项开放式的亲子科学体验活动,孩子们在家长的帮助下每个人要找到三个以上的科学发现。孩子们通过深入的观察和动手实践,发现了很多有趣的科学知识,如削了皮的土豆为什么会变色,馒头中为什么有小窝,长时间摆放的面包为什么会有小黑点,吃不掉的新鲜蔬菜如何保存,超市里买的香菇、木耳、紫菜为什么是干的等。因为农村家长不懂得如何教育孩子,开始对亲子科学探究活动并不感兴趣,但通过亲子实践活动, 促进了家长与孩子之间的交流合作,既让孩子们掌握了很多的科学知识,也让家长受益匪浅。