大班科学活动种子

大班科学活动种子（精选12篇）

大班科学活动种子 篇1

大班科学活动：种子藏在哪里 活动目标：

1．探索发现种子生长在植物的不同部位，多感官感知种子的形状与特征。2．乐于发现，会比较生活中事物的特征并大胆清楚地表达自己的发现。

3．乐意动手操作，体验发现的乐趣。活动准备：

物质准备：

1、稻子、苹果、向日葵、花生等图片、2、各种种子的PPT 经验准备：认识一些植物的种子。活动过程：

一、导入，激发幼儿寻找种子的兴趣。

师：小朋友们，今天植物王国派人给我们送来了一封邀请信，邀请我们参加他们的“种子大聚会”，你们想不想参加？不过他们给我们出了许多难题，答出来才能参加，让我们一起来看看吧。

二、记录表猜想有没有种子

师：国王给我们带来了一些种子的图片，他想让我们猜猜，这些植物和果实有没有种子，有的话在后面打√，没有就打×。并且动动小脑筋想一想他们的种子藏在哪里？把它的种子画在前面的图上。（发记录表）

选几张记录表来点评，但不作判断 师：我看到小朋友们都把自己的猜想认真的记下来了，那你们的猜想正确吗？现在我们跟着图片来验证一下我们的猜想到底正不正确。

三、探索“种子在哪里” 1.向日葵

师：了解向日葵的种子

师：向日葵的种子在哪里？（花心里）那你们知道还有那些种子是藏在花心里的？说完看ppt 2.探索苹果的种子（点击苹果）看这是什么？它的种子又在什么地方呢？剖开苹果了解：请幼儿上来找一找。

师：原来苹果的种子是藏在它的果肉里的，还有哪些植物的种子也是藏在果肉里的。幼儿说完看ppt 3．花生的种子

师：花生的种子藏在哪里呢？

师：刚才我们看了那些植物的种子呀？你们有什么发现吗？

师小结：我们发现许多植物都有种子，它们生长的部位也不一样，有的长在果肉里，有的长在花心里，有的是在壳子里。

4、香蕉的种子

师：香蕉有种子吗？他的种子藏在哪里呢?

5、比较植物的种子：

师：我们小朋友前段时间，带来了好多的种子，我都把它放在后面的桌上了，请小朋友们去看看，想想他们都是谁的种子，他们长得一样吗？有什么不同？（比较各种种子的特征）。

教师小结：每种种子的颜色、形状、大小各不相同。

四、种子连线

师：这里还有一些种子，请小朋友们来连连线。

五、了解一些特殊的种子。

师：今天我们认识的种子他们都藏在果肉里，果壳里还有花心里。其实在植物世界里还有一些特殊的种子，你们想不想知道呀？那我们一起来看看吧，如松树的种子外面没有果皮包着，还有不结种子的植物呢，如蘑菇、海带等。

六、活动延伸：

师：现在老师有一个问题，这些没有种子的植物是怎么长出来的呢？（鼓励小朋友回家和爸爸妈妈查查资料，这些没有种子的植物是怎么长出来的）大班科学活动：种子藏在哪里

大班科学活动种子 篇2

但是,在幼儿园教学活动中,由于科学活动要求严谨的教学语言、丰富的教学材料和充满趣味性的教学环节,在开展公开教学时,科学活动的设计往往不是教师的首选,即使在平时的教学活动中也常常令教师头疼。下面我就大班科学活动“神奇的空气”为例,谈谈我是如何开展科学教学活动的。

一、让选题更加近距化——提升科学课程的“生活化指数”,增加内容的关涉性

科学源于生活,归于生活。生活当中存在着许多神奇而又有趣的科学现象,幼儿对其充满了好奇,什么都想看一看、摸一摸,尤其是水,幼儿总是百玩不厌,对其永远充满浓厚的兴趣。于是,开学初我在本班的科学角为幼儿开设了各种关于水的游戏,并提供了杯子、瓶子、纸、吸管、水管等辅助材料,幼儿可以在自由探索的过程中发现沉浮的秘密,发现空气与水的关系。每天幼儿都争先恐后地去玩,并且在玩的过程中总是有新的发现。基于此,在本节教学活动中,我选择了几个简单而又有趣的科学小实验,以空气的存在和空气与水之间的关系为感知探究点,让幼儿在玩水的过程中感知空气的存在及其压力,较好地实现了“科学教育要密切联系幼儿的实际生活,利用身边的事物与现象作为科学探究的对象”的教学目标。

二、让材料更加玩具化——提升活动材料的“可动化指数”,增大操作的可能性

活动准备是为活动目标服务的,幼儿通过对环境、材料的相互作用获得发展,新《纲要》指出:“要为幼儿提供丰富的可操作性的材料,让幼儿能够运用多种感官、多种方式探索提供活动的条件。”在本节活动中,我为幼儿提供了透明水缸、透明玻璃杯、餐巾纸、吸管、矿泉水瓶等多样性的材料,且人手一份,放在幼儿手边,方便幼儿随时进行操作探索。

在开展教学活动时,为幼儿提供的材料需简单巧妙,可操作性强。在“神奇的空气”这节教学活动中,值得一提的是矿泉水瓶和吸管的使用。本来在班级科学区角我为幼儿准备的就是普通的矿泉水瓶,幼儿在操作“上浮”的过程中,直接把瓶盖拿掉,插进吸管,往里吹空气,这样一是不能很明显地发现空气进去,水排出来了;二是幼儿在吹气过程中太吃力,且水不能完全地排出。针对这一问题,我设计了在瓶盖上钻两个洞,并提供长短不一、可弯曲的吸管,这样幼儿在操作过程中,可将两根吸管同时插进瓶内,通过长的可弯曲的吸管往里吹气,水就可以通过短的吸管排出。幼儿操作起来非常方便,而且能很明显地观察到水与空气之间的关系,即空气进去,水排出来,这个过程既充满科学性,又充满趣味性。

三、让教学更加魔术化——提升活动过程的“童趣化指数”,增强课堂的吸引力

1. 巧妙启动魔术化导入。

科学教学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”,如果设计的教学内容巧妙有趣,那么教学过程既能吸引幼儿的兴趣,增强课堂的吸引力,又能燃起幼儿的智慧火花,开启幼儿的思维闸门。在本节活动中,我先以科学小实验“餐巾纸为什么没有湿”导入,这个小实验旨在让幼儿初步感知空气的存在。我以神秘的语气告诉幼儿:“老师今天要给你们表演一个魔术。”幼儿的目光和注意力一下子就被我吸引了,个个目不转睛地紧盯着我“变魔术”。在这一环节中,幼儿感到很神奇:为什么把装有餐巾纸的杯子完全放入水中,餐巾纸就没有湿呢?进而引发幼儿的思考讨论,并让幼儿自由操作探索。在操作探索的过程中发现空气的存在,实现第一个活动目标,即“尝试亲自动手进行实验,观察实验中的科学现象,初步感知空气的存在”。

2. 巧妙运用呼应型关联。

一节优秀的教学活动,犹如一篇高分的作文,不但首尾要呼应,还要能吸引大家的眼球。因此,在教学活动中,幼儿园教师要吸引的就是幼儿的目光和兴趣。在本节活动中,开头和结尾我都是以两个魔术呈现,大大激发了幼儿的兴趣,提升了他们学习的主动性。开头的“餐巾纸为什么没有湿”和结尾的“水为什么不会流出来”其实都是运用到空气压力的原理,但是在幼儿的眼中却显得既神奇又有趣,他们个个跃跃欲试、大胆猜测。这样的精心安排,既能相互呼应,又能很好地激发幼儿的兴趣,还能简单明了地向幼儿阐述科学原理。

四、让学习更加生本化——提升活动方式的“探究化指数”,增长概念的自成性

1. 让探究拥有更大的自主空间。操作探索活动是幼儿主动获取科学知识、提高探索能力的重要途径。作为教师,应该努力为幼儿创设一个自主探究的空间。在本节活动中,我为幼儿提供了很多自主探索的机会。如第一个环节“餐巾纸为什么没有湿”,在教师实际操作之后,就让幼儿自己试一试,教师没有过多的提示性言语,旨在让幼儿自己发现玻璃杯中的奥秘;再如“潜水艇”实验这一环节,原先设计的是让幼儿先观看Flash《潜水艇工作原理》,然后再自己操作瓶子的下沉与上浮。但是后来考虑到这样他们就少了自己思考、自主探索的空间。于是将这一环节进行了顺序调换,让幼儿先自己动手操作瓶子下沉,自己想办法怎样才能让瓶子下沉到最深。没有言语的提示,没有经验的迁移,完全让他们自主去探索、自己去发现,从而使幼儿的思维向深层次发展,在探索过程中理解、解释科学现象,培养幼儿思维的灵活性,摆脱被动接受知识的状态。

2. 让探究拥有更多的发现情趣。

本节活动来源于幼儿的生活,始终以幼儿喜欢的水和空气为载体,进行实验。他们在玩的过程中发现了许多神奇的现象,非常兴奋。在这节教学活动中,教师始终以科学小实验贯穿其中,实验简单又有趣,特别是让“潜水艇”浮上来这一环节,幼儿通过吸管往瓶子里吹气,然后水就从另一吸管中排出,每名幼儿都玩得不亦乐乎,在教学的过程中他们都开心地叫起来:“啊,我成功了,我的潜水艇浮上来了!”幼儿在自主操作过程中不但发现了科学的奥秘,还获得了满满的成就感。

大班科学活动：茶叶 篇3

1.观察、比较知道生活中常见的茶叶的外形特征，感知茶叶泡水后的细微变化。

2.了解茶叶制作过程和起源。

3.体验品茶的乐趣。

活动准备：

1.收集各种茶叶（白茶、铁观音、龙井、碧螺春、银针、茉莉龙球、苦丁茶、普洱茶），每组一份。

2.茶叶制作过程的录像。

3.记录纸人手一张、大记录表。

4.茶具一套，小茶杯每人一套。

活动过程：

（一）激发幼儿对茶的兴趣

1.聊茶。

师：上星期老师布置了一个任务，让小朋友回家品尝爸爸或者是爷爷泡的茶，并了解茶的名称和茶的有关知识，有谁能把自己了解到的有关茶的知识，与小朋友一起分享。

请幼儿讲述，鼓励幼儿讲述越多越好，每位幼儿讲述完，教师记录在记录表上。

2.引导幼儿观察在桌面上的各种茶叶。

通过看看、闻闻、摸摸、说说、感知茶叶的形状。

师：有的小朋友为了和大家分享茶叶的知识，还特意从家里带来了许多茶叶，就放在边上的桌子上，请小朋友去看一看茶叶的形状、颜色，用鼻子去闻一闻味道，并完成一张记录表。

（1）边观察边与同伴交流并完成记录表。

（2）请个别幼儿交流，教师作记录。

（3）小结：

教师：茶叶的形状都不相同，颜色也不太一样，有深有浅，但是闻上去的味道都是非常清香的。

（二）幼儿观察用开水泡后的茶叶的变化，谈谈茶叶的作用

1.引导幼儿观察茶叶在杯中的变化。

师：茶叶到了水中，经过开水泡后，会发生什么变化，水的颜色有什么变化，我们一起来看看。

2.小结：我们看到的是茶叶经过开水泡后，又慢慢变回刚采下来的样子，茶水的颜色慢慢变红，茶水的颜色慢慢变绿，闻一闻真香呀。

（三）品茶

师：这么香的茶想不想品尝一下。

（四）了解茶叶的制作过程

师：这么香的茶是怎么制成的呢，我们张家港有一座美丽的山叫凤凰山，凤凰山上种植了许多的茶叶，前几天老师到凤凰山玩，特意去询问了当地的茶农有关茶叶的知识，拍下了一段录像，请大家一起来看看吧。

（五）了解茶叶的起源

师：人们是怎么知道茶叶可以用来泡水喝的呢？

在古代的时候，有个叫陆羽的人，有一次到山上去采药，觉得口渴了，附近又没有什么水。突然发现附近有一棵树，有很多鸟儿都在吃树上的树叶，他也摘了一片放在嘴里，顿时感觉不口渴了，而且精神也变得非常好。于是就把这种树叶叫做茶叶，用这种茶叶泡水喝，效果会比吃茶叶更好。茶水是世界上独一无二的饮料，是我们中国人最早发明。

师：小朋友，现在是什么季节（春天），春天是采茶最忙的季节，我们一起去帮茶农采茶吧。

活动延伸：

继续探究“茶”知识。

游戏活动：茶馆。

活动反思：

活动一开始，为了激发幼儿对茶的兴趣，进行了聊茶这一环节。后来通过看、闻、品，让孩子对三种茶有了初步的认识：看——看茶叶在未泡水和泡了水以后状态、色泽的变化；闻——茶叶的香味；品——感受几种茶叶的口味，全面地让孩子感知了解。孩子们学习的兴趣浓厚，也调动了孩子的基础经验，看到过爸爸、妈妈喝茶，和今天的学习联系后也有一些自己对茶的认识。这里将茶道的展示添加并放在延伸环节是让孩子将对茶的认识的延续，激起他们新的学习欲望。

大班科学活动种子 篇4

1、了解种子在人们生活中的作用，知道种子食品是人们食物的主要来源。

2、愿意用自己的方式统计记录种子食品。

3、乐意与同伴分享种子食品，体验分享的乐趣。

活动准备：

1、请幼儿带各种种子食品，并对自己所带的种子食品有所了解，并将桌子布置成长条状，布置种子食品展览。

2、种子妈妈形象。

3、幼儿有关于种子的知识经验准备。

4、每人一份记录表、笔。

活动过程：

1、以谈话的方式激发幼儿的学习兴趣,了解种子的作用。

（出示种子妈妈形象）“种子妈妈听说小朋友最近对种子特别感兴趣，所以今天她赶来了，想考考小朋友呢！”

教师以种子妈妈的身份进行提问，引导幼儿讨论，从而了解种子的作用。

（1）你知道哪些种子?

（2）种子主要有什么用?

教师引导幼儿说出种子可以繁殖后代，知道在大自然中种子巡回生长的过程。

教师引导幼儿说出种子可以食用。

（3）你知道哪些种子可以食用吗？

教师引导幼儿说出可以食用的的种子种类,如稻、麦、豆、花生、玉米、核桃....（4）假如世界上没有了植物,没有了种子,会怎么样?

教师引导幼儿讨论得出种子是人们食物的主要来源，如果世界上没有了植物，没有了种子，人类就很难生存下去，因为我们每天都在食用种子。

教师小结：种子除了可以繁殖后代以外,它还可以食用,它是我们食物的主要来源，人们每天都在食用着种子，我们离不开种子。

2、让幼儿了解各种各样的种子食品。

（1）了解种子食品的含义。

教师：种子可以食用，那么用种子做成的食品就叫做种子食品。

（2）幼儿围坐在长条桌旁，以信息发布的形式请幼儿自由介绍自己所带来的种子食品，说说是哪种植物的种子。

教师：小朋友今天收集到了各种各样的种子食品，那么就请你们来相互介绍自己所带来的种子食品，说说这种子食品是哪种植物的种子？又是怎样制作成的？

教师引导幼儿说出通过对种子的炒、煮、爆等加工方法可以制成种子食品。

教师小结：今天的种子食品可真多呀！有花生、有瓜子、有玉米、有松子，有毛豆、有蚕豆、有核桃等等，它们有的是炒着吃的，有的是煮着吃的，有的是爆着吃的，还有许多其他的加工方法呢。

（3）了解一些需多次加工的，外形变化很大的种子食品。

教师：除了这些种子食品，你还知道有哪些种子食品？

组织幼儿讨论：蛋糕、饼干是种子食品吗？

教师引导幼儿得出还有许多种子食品就在我们身边，如蛋糕、饼干、馒头等，只不过这些种子食品种子需要经过多次的加工，它们的变化很大。

3．组织幼儿品尝种子食品,并进行统计。

（1）激发幼儿品尝种子食品的兴趣。

教师：今天种子妈妈来举行一个种子食品品尝会，请小朋友来品尝各种各样的种子食品。

（2）出示记录单，提出种子食品品尝会的要求。

教师引导幼儿在品尝种子食品时还要做好统计记录，在记录单上先统计今天一共有多少种种子食品,然后可以品尝一下每种种子食品,再将你自己喜欢的种子食品记录在记录单上。提醒幼儿注意卫生，随时将垃圾放入垃圾桶中。

（3）幼儿自由记录并选取种子食品进行品尝。

教师引导幼儿品尝种子食品，并能和同伴交流种子食品的味道，如用“香喷喷”“脆生生”等词语形容品尝种子后的口感。同时教师要注意引导孩子用自己喜欢的方式记录这些种子食品。

4、幼儿拿好记录单，一起交流种子食品品尝会的感受。

教师：今天这里一共有多少种子食品？你最喜欢吃的种子食品是什么？为什么？

活动延伸：

大班科学教案《种子的传播》 篇5

1.初步了解种子的特殊传播方式。

2.学会发现不同植物的种子。

3.对种子的传播方式有继续探索的兴趣。

活动准备：

1.带领幼儿参加远足活动，和幼儿一起收集农村比较常见的植物。(苍耳、蒲公英、刺毛球……)

2.多媒体课件。

3.幼儿有一定播种的经验。

活动过程：

一、开始部分

谈话导入，

――谁和家长一起去田地里种过麦子或者玉米、大豆啊?

――我们播种时麦子粒、玉米粒、大豆粒这些是麦子、玉米、大豆的种子，你看见这些种子是怎么样被播种到地里的?

二、基本部分

1.玩一玩，让幼儿玩苍耳、蒲公英，玩过后教师提问：

――刚才你玩了什么?

――它们长什么样呀?

――你是怎么玩的?

――为什么蒲公英也会飞?

――为什么苍耳可以粘在头发上?

2.第二次探索活动，发现种子。

――蒲公英、苍耳也有种子，找一找他们的种子在哪里呀?

――把它们的种子找出来，每人找一粒种子，找到后放进盘子里。

3.幼儿互相交流。

――刚才你找的是哪种植物的种子?

――苍耳的种子藏在哪里?

――它们的种子是什么样的?

4.逐步展示课件。

第一段。

――谁带蒲公英去旅行?

――为什么风能帮它?

――它的种子最后怎样了?

第二段。

经验转移。

――苍耳浑身长满刺，谁会帮它传播种子?

――苍耳传播种子需要谁的帮助?教师出示相应(动物)的标志。

三、结束部分

教师出示另外一些植物

――这里还有一些有趣的植物，(豆角、西红柿、草莓、苹果、葱、蒜・・・・・・)他们传播种子需要谁的帮助呢?

教师小结：

植物种子的传播途径有许多种，有靠风传播、动物传播、水传播等等，小朋友们在出去玩的时候还可以观察一下，种子还有什么传播的方式。

活动延伸

《种子排队》大班科学课教学反思 篇6

活动中孩子们用自己的语言来解释他们的发现，当我问起幼儿：“每一对的长短都一样长吗？”幼儿马上积极的回答：“不一样长。”我又问：“为什么都是10颗，队伍却不一样长呢？”有幼儿回答：“因为蚕豆扁扁的要大，所以它们的队伍就排得最长。”小豪说：“黄豆圆圆的小，所以它们排得短了。”安琪接着说：“红豆最小，所以排得最短了。”看来，孩子们通过自己操作，更直观的发现了三种种子的不同。

大班科学活动种子 篇7

一、创设生活化的问题情境，帮助幼儿学会解决问题。

新《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。科学实验的内容应来自于幼儿常见的生活问题，并让幼儿学会用实验中获取的经验来解决生活中的问题，这有益于幼儿真正理解科学、热爱科学。本次活动以生活情境问题“怎样帮小兔家的灯泡亮起来”引入，调动幼儿的生活经验，让幼儿探索怎样操作电池和缠着灯泡的电线才能使灯泡亮起来，因为置身于生活化的问题情境中，所以幼儿的兴趣特别高，都想为小兔子解决问题。第一个问题的解决让幼儿有了使灯泡亮起来的基本经验，教师在此基础上设置第二个既有趣味性又具真实性的问题情境：“老鼠咬断了一截电线，用什么材料来替代连接通电呢?”引导幼儿运用刚获得的经验继续深入探究并解决新的问题，同时又获得了新的经验———不是所有的材料都能导电。活动中的两个问题既有联系又有层次性，幼儿始终保持浓厚的探究兴趣，特别在通过自身实验并成功使小兔家的灯泡亮起来的时候，幼儿的兴奋度达到了最高点，他们在享受成功的同时获得了真正内化的科学知识和经验。

二、创设宽松的探究环境，鼓励幼儿自主探索发现。

宽松的探究氛围是幼儿主动学习和探究的基本前提和条件，它能激发幼儿探究的兴趣和欲望。首先，要为幼儿创造自主探究的空间。教师要以幼儿为主体，创造自由选择实验材料的环境，满足幼儿自主探究的需求。教师将实验材料分类摆放在教室前方，在猜想“什么材料能导电”之后，幼儿就根据自己的猜想自主选择所需材料开展操作和验证，给他们提供了极大的自主选择材料探究的空间，从而摈弃了以往教师高控制地为每个幼儿准备一样的材料进行统一操作带来的弊端。其次，要为幼儿营造宽松的心理氛围。教师应成为幼儿的伙伴，给幼儿及时的支持与帮助。由于受思维方式与原有经验的影响，幼儿在实验活动中难免会遇到困难，教师应该明确教育活动的目的不是追求实验结果，而是要观察实验过程中幼儿的真实表现并给予帮助。如在第一次实验“怎样让灯泡亮起来”中，刚开始大部分幼儿都在用电线在电池上或缠绕，或按压，没两下就向老师汇报结果说：“不会亮，不成功。”有想放弃的念头，教师此时就要提出辅助性问题：“可以想想电线和灯泡要放在电池的什么地方?”支持幼儿继续探究，一段时间后一个幼儿成功了，就引来了同伴的围观，一下子大家的实验都成功了，全体幼儿顿时热情高涨，他们体验到了自我发现和成功的乐趣。

三、提出明确的实验要求与问题，提高幼儿的实验水平。

1. 以条理化的实验要求引导幼儿有序开展实验。

实验必定会有规则与要求，但很多教师在讲解实验要求时不是太过于啰唆无重点，就是太过于简单不明确，导致幼儿在实验过程中出现不必要的问题。怎样让幼儿更清晰实验要求，更明确实验步骤，那就需要教师在实验活动前，针对各环节的重点设计简约明确的要求，在介绍时有条不紊地进行讲解，如：在第一次实验教师讲解“操作步骤与方法”环节，教师根据幼儿实验的操作步骤，边有条理地演示实验过程边简要讲解实验要求：“两个人一盘材料，请你们合作进行实验;可以用不同的方法试一试怎样让小灯泡亮起来?”听到信号放好材料回到位子上，和旁边的小朋友说说你的小灯泡亮了吗，你是怎么做的?”幼儿在形象的演示与明确的要求下，都能有序开展实验活动，解决了因不了解实验要求而带来不必要的干扰的问题。

2. 以开放性的探索问题引导幼儿关注实验过程与结果。

实验活动中蕴涵着许多科学知识，它需要幼儿在亲历探究、实验和操作的过程中去发现并获得相关经验。怎样让幼儿关注到自己的实验过程与结果呢?在第一次实验中，教师提出问题：“你的小灯泡亮了吗?你是怎么做的?”第二次实验，教师提出问题：“你用的是什么材料?你是怎么做的?灯泡亮了吗?”这两个开放性的探索问题既简单明了又具有目的性，给幼儿的自主探索提供了较大的空间，充分调动了幼儿自主性，同时以此引导幼儿关注“怎样做让灯泡亮起来”的实验过程。幼儿在实验中能围绕探索问题，关注自己和同伴的实验步骤与方法，并在表述实验过程中逐渐明晰和构建科学知识与经验体系，形成准确的表达方式。

四、多形式呈现实验结果，帮助幼儿梳理探索经验。

幼儿在亲历实验活动之后，常以记录或语言表达等形式与同伴分享交流自己的实验发现，教师则要帮助幼儿对零散经验加以归纳与梳理，呈现出本次实验的知识点。这些在幼儿自我建构知识经验的基础上形成的实验结果是幼儿自主探索得出的而非教师灌输的，能有效地提高实验活动的有效性。教师在实验活动中可采用直观形象图梳理法，如在第一次实验结果梳理环节，教师运用彩印出来的电池与灯泡图卡配上真实的电线就能很具体生动地呈现出电线连接电池使灯泡亮起来的不同方法，为幼儿的学习理解提供了有力的支持;教师还可采用猜想验证图梳理法，如在第二次实验结果梳理环节，幼儿通过操作后验证猜想图上的想法，并逐步确认或修改猜想结果，最终形成一张正确的实验结果图，帮助幼儿形象地了解到什么材料能导电，什么材料不能导电，有效地帮助幼儿加深对实验过程与结果的认识。

五、精心设计实验记录表，帮助教师有效实施个别教育。

实验活动中记录表的用处大抵是让幼儿记录下自己的实验结果，并依据记录表上的记录情况进行表达，记录表也常是在实验后被张贴在前面的展示板上，不便于教师了解全班所有幼儿的实验情况。为了使记录表发挥更大的作用，让教师能通过记录表一目了然地了解每个幼儿的实验情况，并及时纠错，本次活动设计的记录表分为黄色和粉色两种，黄色记录表上画的都是能导电的材料，粉色的则是不能导电的材料。幼儿在选取相应材料做完实验后，就在记录表上打钩或打叉，随后将材料能导电的记录纸贴在显示“亮”的板上，反之贴在不亮的板上，也就是说贴在“亮”板上的记录纸应该都是黄色的可导电材料的记录纸，“不亮”板上的都应该贴粉色的不可导电材料的记录纸。颜色分明的两种记录纸贴在展示板上，使教师能一眼就判断出幼儿探索的结果的对与错，进而有针对性地帮助个别幼儿纠错，在试误和验证的过程中加深幼儿对科学经验的正确理解。

大班科学活动:好玩的动画 篇8

1感知静止画面变成动态画面的神奇和有趣，初步了解动画形成的原理。

2能用语言、绘画等方式表达动画探索过程，体验当设计师的成功与快乐。

活动准备

幼儿操作材料：两面有不同图案的扇子人手一把，动画小书人手一本，空白扇子、小书、笔若干；教师材料：两面有不同图案的扇子两把，nash课件。

活动过程

一、玩扇子，发现画面叠合的现象

1师(出示扇子)：今天我带来了一样东西，是什么?扇子两面画了什么?这把看上去很普通的扇子，它会变魔术，很神奇，我们来玩一玩。(幼儿快速转动扇子)发现神奇的地方了吗?(两边的图形合在了一起)是真的合在一起了吗?

2幼儿自由操作，交流操作发现。

教师引导式提问：看看两边的扇面上有什么?你是怎么玩的?发现了什么?

教师小结：原来两边分开的两个图案，经过快速旋转，看上去好像合在了一起，形成了一个新画面(帆船、树等)。

3迁移经验，猜测结果。

师(出示两边分别画有笼子和鸟的扇子)：扇子两面分别画了什么?当这把扇子快速地转动时会发生什么?如果小鸟飞到上面一点，又会怎么样呢?(小鸟飞出了笼子)看来画面的位置很重要。

——当人眼所看到的影像消失后，人眼仍能继续保留其影像0.1秒～0.4秒，这种现象被称为“视觉暂留现象”。动画、电影就是依据视觉暂留现象制作而成的。在这个环节中，教师给每个幼儿提供了一把两面画有不同图案的扇子。让幼儿在把玩扇子的过程中发现、感知神奇的视觉暂留现象。在这里，我们没有刻意去向幼儿解释其中的原理，而是让幼儿交流、表达、思考自己的发现。积累一些感性经验。因为对幼儿来说，让他们去理解视觉暂留现象是有难度的，也没有必要。

二、玩小书。发现画面由静到动的现象

1幼儿逐页观察画面，发现小书画面中的规律。

师(出示小书)：这是小书，我们每个人都有一本，一起拿出来看看吧。有三角形标记的是第一页。我们从书的第一页开展，慢慢地一页一页看下去，你能发现什么秘密?

幼儿表达，教师追问：小书的每一页上都有点变化，它们有什么规律吗?

(绿色书里每一页上都有一个小球，但小球的位置不同。是按照从上到下的顺序排列的：黄色书里每页上都有一片树叶，但树叶的大小不同，是按照从小到大的顺序变化的。)

2快速翻阅小书，发现动态效果。

师：刚才慢慢地看书让我们发现了小书画面上的规律，这一次我们要用特别的方法看书，从头到尾快速地翻看，越快越好，仔细观察，会发生什么有趣的事呢?

3交流讨论。

师：你发现了什么神奇的事情?(幼儿表达自己的发现)

小球——原来一张张静止的图片，当我们快速翻看时，小球看起来好像滚动起来了。

树叶——原来一张张静止的图片，当我们快速翻看时。树叶好像逐渐长大了。

师：把一张张按动作顺序排列好的图片快速地翻，画面就好像动起来了。这就是动画。

——如何让幼儿直观地感受到动画形成的过程，是活动的一个难点。教师巧妙地使用了动画小书这一操作材料。先让幼儿逐页翻阅发现画面规律，培养幼儿细致的观察能力，再引导幼儿快速翻阅并发现有趣的动画现象——“滚动的小球”和“长大的树叶”，这种发现式学习方式有效地激发了幼儿的探究兴趣，幼儿获得的经验是生动鲜活的。在充分感知的基础上，幼儿初步了解了动画形成的过程，也从中体验到自己发现动画秘密的乐趣。

三、欣赏课件。进一步感知动画效果

1欣赏课件——开花。

师：在这片草地上会发生什么神奇的事情呢?(操作课件)美丽的鲜花开放了。这个动画又是怎么做出来的呢?

师：动画设计师把开花的过程分开画成了5张图片，它们按照怎样的规律排列呢?当这些图片按顺序连续播放时。我们看见了一朵渐渐开放的花朵。

2欣赏课件——日出。

师：早晨太阳升起来啦!(演示课件)猜一猜，设计师是怎样设计这个动画的?第一张太阳在什么位置?第二张、第三张、第四张呢?(幼儿表达想法，教师播放验证)

师：动画设计师把太阳升起的过程从低到高，分成4张图片，再按顺序播放出来。让我们看见一个正在升起来的太阳。

——在前面两个环节的操作中，幼儿获得了有关动画形成的粗浅经验。在这个环节。让幼儿欣赏两个nash动画，可以给幼儿一种真实而又愉快的体验。在欣赏动画之后，引导幼儿迁移经验，思考、判断动画片中各个画面的内容，可以促进幼儿思维的发展。

四、尝试制作扇子和动画小书。感受动画的神奇和有趣

1师：动画好看吗?你们想自己设计、制作神奇的扇子和动画小书吗?

2介绍材料：后面桌上有扇子和小书，等会儿你可以选择设计扇面，也可以选择画动画小书。请你想一想，选择一种适合自己的试着做一做。

3请幼儿说说自己要做什么，准备怎么设计。

4幼儿自己设计、制作，先做好的幼儿可以和同伴、教师交流演示自己的作品。

5分享交流作品。师：你画了什么?成功了吗?碰到什么问题?怎么解决的?

6观看有关动画原理的视频介绍，了解动画的简单原理。

——做扇子和小书，在难度和要求上是有差异的，这也满足了不同发展水平幼儿的需要。画扇面相对简单一点，而制作动画小书，对幼儿来说是有挑战的。因为要做成动画小书，幼儿头脑中首先要有多个连续变化的画面的构思，然后在页面上找好位置，运用必要的绘画技能将其表现出来。虽然有难度，但幼儿都愿意接受这个挑战。设计属于自己的动画。教师给幼儿的空白小书，页数从4页到7页不等，幼儿可以根据自己的能力和需要选择。也体现了对幼儿个体差异性的尊重，让每个幼儿在亲手制作“动画”的过程中体验到了成功感，

设计思考

“好玩的动画”最初由我所带的工作室学员张颖黎老师设计。该活动的重点是通过提供适合的操作材料，让幼儿在操作探索中积累有关动画形成的粗浅经验，并在此过程中发展观察、判断、思维、表达等能力：活动的难点是在这样一个比较开放的活动中，如何平衡幼儿自主探索与教师指导的关系。基于对上述活动重难点的思考，我们从最初的设计到现在的活动，主要做了以下调整：一是在玩扇子环节，原设计是教师演示，幼儿观察、发现画面叠合现象。我认为如果幼儿只看不做，那么他们对画面的观察就不会细致，也不会关注画面的位置关系，幼儿的经验是“看来的”而不是自己“操作得来的”。所以我建议为每个幼儿提供一把不同画面的扇子，并先让幼儿自己玩。在玩中发现有趣的现象。二是在翻看小书的环节，原来的设计过于开放，教师对如何翻书等没有作任何指导，导致幼儿发现不了神奇的动画现象。幼儿自主探索不等于不要教师的指导。所以，我建议张老师先引导幼儿逐页观察、发现小书的秘密，再让幼儿带着疑问快速翻阅小书，这样幼儿的操作更有目的，也更有效。三是在欣赏“开

花”和“日出”两个动画的环节，原设计都是在观看动画后马上呈现几幅连续的画面，没有给幼儿推测画面的机会，对幼儿缺乏思维的挑战。所以，我建议在观看动画后先让幼儿迁移前两个环节的学习经验，思考动画是怎么做出来的，表达自己猜想的画面内容，然后再揭示谜底，体现环节的递进性和思维的挑战性。

修改后的活动，主要有以下几个亮点：

一、关注幼儿生活，凸显活动趣味

幼儿对外部世界的探究是以自己的现实生活为中心的，凡是与幼儿的现实生活有关的事物都比较容易引起他们的兴趣。关注幼儿生活，就是为了让我们的教学能从幼儿的兴趣、需要和已有经验出发，挖掘和利用生活中的教学资源，将幼儿的学习置于其生活背景中，从中获得鲜活的学习经验。“好玩的动画”抓住幼儿都喜欢看动画片这个兴趣点，引导幼儿在看看、玩玩动画小玩具的过程中，共同探究“动画是怎么做出来的”问题。在此基础上再尝试自己制作小动画。体验成功感。因为活动内容本身的趣味性，所以幼儿对将要探索的内容必定会充满新奇感。活动的快乐也会由此而生。

二、在操作中发现，积累感性经验

建构主义学习理论认为，学习是主体主动进行意义建构的过程，应让幼儿通过自行操作去建构经验。所以。幼儿的学习离不开实际的操作，幼儿对材料进行操作的过程就是学习发现的过程。操作活动有三个重要的环节：一是根据教学目标提供恰当的操作材料，二是保证幼儿充足的操作时间，三是操作后幼儿经验的交流和提升，这三个环节缺一不可。因此，在本活动中我们设计的幼儿操作一共有三次：第一次是玩扇子。在玩中发现快速转动扇子时有趣的叠合现象：第二次操作是观察和快速翻阅动画小书，发现画面规律，猜测、探究动画形成的秘密；第三次是制作简单的动画玩具，考虑到幼儿的学习特点和发展差异，我们提供了难度各不相同的操作材料供幼儿选择。三次操作提供的材料中都蕴含了探索的目标，意在让幼儿在每一次的操作中都会有新发现，积累感性经验。

三、注重思维挑战，体现活动价值

大班科学活动种子 篇9

活动目标：

1、了解几种常见的种子传播方式。

2、初步了解种子的外部形态特征与其传播方式的关系。

3、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

4、培养探索自然的兴趣。

5、在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。

活动准备：

1、收集各种带毛的、长刺的、带钩的种子图片。

2、PPT课件。

3、蒲公英、莲子、苍耳、凤仙花种子图片。

活动过程：

1、导入活动：孩子们，你们都出去旅行过吗?到过哪里?用什么方法去旅行的?孩子们讨论。

2、今天老师我请来了几位特殊的朋友，也想去旅行，但是他们没有手、没有脚，怎么去旅行呢?你们愿意帮助它们吗?

3、PPT出示蒲公英、苍耳、莲子、凤仙花的图片，让幼儿逐一认识，并与他们打招呼。

4、小结：蒲公英、苍耳、莲子、凤仙花，他们都有一个共同的特点，都是植物的种子，这些种子大小不同、颜色不同、形状不同，有的毛茸茸的，有的是滑溜溜的、有的还带钩长刺呢。

这些种子刚才听了小朋友们都去旅行过，也迫不及待的要去旅行了，但它们没有手没有脚，怎样才能去旅行呢?想不想知道?

5、要想知道他们是怎样旅行的，下面你们就认真听、认真看，看完后就会得到答案的，一会儿还要回答老师提出的问题，看谁打的最棒，好不好?借助PPT课件讲解种子旅行。然后回答老师提出的问题。

6、提问：为什么蒲公英的种子会随风旅行?

小结：因为蒲公英的种子很轻，而且有绒毛，像一把小伞，所以风能帮助他传播种子。

7、苍耳是什么样子的?他是怎样传播种子的?

小结：苍耳浑身长刺，容易粘到动物和人身上，动物和人走到哪儿，就把他带到哪儿去旅行。

8、莲子是怎样传播的?为什么会随着水流去旅行?

小结：莲子是长在莲蓬里，它生活在水上面，成熟后就会落到水里顺水流到远方去了。

9、凤仙花是怎样传播种子的?

小结：凤仙花是靠种子成熟后果壳裂开，通过自身弹力把种子弹出去旅行的，还有许多植物也是靠自己来传播的，如：黄豆、红豆、绿豆等。

10、这些植物的传播方式真是独特，谁来用动作表演一下。

最后小结：大自然的植物真是奇妙，原来有这么多的种子都有他们的好朋友来帮忙传播的，当然也有靠自己的力量传播的。在我们的周围还有许多植物的奥妙没有被发现呢，他们呀都等着小朋友们去用心去观察、去发现，现在呀你们好好的学习，等你们长大了就会发现他们的奥妙了。

现在听我的口令，在这些种子中，你最喜欢哪种种子的传播方式，就站在那种种子的一排里，排好队，我们表演一下他们的传播方式好不好?

教学反思：

植物是孩子们日常生活中最常见的，贴近生活，对植物奥秘的探索是孩子们最感兴趣的。在奇妙的植物王国中，蕴含着许多的奥秘，其中种子的传播就是其中的一种。在幼儿知识经验中，对种子的传播只是感性的、模糊的记忆，在日常生活中常常会看到这样的现象：漫天飞舞的柳絮，随风飘扬的蒲公英，这些都是孩子们亲身经历、接触到的，但没有形成一个明确的概念：其实这些现象就是植物在传播种子。本次活动的目的就是认识并了解植物的种子及其传播方式，建构孩子的知识结构，拓展他们的视野。

大班科学活动种子 篇10

【教学目标】

本次活动以幼儿为主体，教师在活动中起引导者和支持者的作用，并且考虑幼儿对种子已有的经验和潜在水平之间的距离，在本活动中我预设了以下活动目标

1、使幼儿了解种子的不同传播方式，培养幼儿的观察力。

2、能与同伴共同探究，用适当的方式和语言表达自己的认识。

3、促进幼儿的创新思维与动作协调发展。

4、激发了幼儿的好奇心和探究欲望。

【教学准备】

1.知识准备：我请家长和幼儿一起搜集关于种子的各种图片和资料 带领幼儿到野外实地观察体验，收集种子，丰富幼儿的前期经验。

2.实物准备：蒲公英，苍耳，莲蓬、放大镜，脸盆，水，这些实物可以让幼儿形象直观的了解探究的对象3.课件准备：自己提前制作

【教学方法】

幼儿是通过自由观察、积极探索和讨论交流来进行学习的，我为幼儿提供接近乡土生活的活动材料，幼儿也更喜欢动手摆弄，这时候他们一定会跃跃欲试，期待着去操作去寻找种子的各种传播途径。三个平行的小实验也将不断扩展幼儿对种子传播的认识，教师在引导幼儿主动提出问题、分析问题、解决问题的过程中采用观察法、操作法和交流讨论法，进一步帮幼儿梳理思路，提升经验。

【活动过程】

1.儿歌导入，激发兴趣活动开始，以《蒲公英》这首儿歌导入，歌词和优美的背景都是很好的切入点，同时声像结合也让幼儿在轻松愉快的氛围中开始活动。教师引导，让我们一起来认识一下蒲公英吧：“小朋友们，请你轻轻地拿起桌上的蒲公英。”

2.蒲公英种子的传播方式

①外形：仔细观察蒲公英的外形，蒲公英是什么样子的?目的是让幼儿对蒲公英有一个整体的感知，然后让他们用自己的语言描述出来，增强幼儿的语言表达能力。

②种子特点：取一粒种子观察、讨论：蒲公英的种子有几部分组成?上半部分是什么颜色的?捏一捏，什么感觉?吹一吹这粒种子，想一想为什么它可以随风飘扬?师生一起交流总结出，种子长着白色的羽翼，这是它飞翔的工具。

③风力与远近：做实验，请一部分小朋友静静地拿好蒲公英，另一部分小朋友充当风的角色，分两次吹动蒲公英，第一次吹的时候，用力小一点，第二次吹的时候，用力使劲大一点，让幼儿观察蒲公英两次飘落的位置，在远近上的差别。教师在充分引导观察的基础上，进行总结：风越小，种子飞的越近。风越大，种子飞的越远。幼儿在实验中，形象的感知了蒲公英的种子是靠风传播的，并且传播的远近与风力有关。.苍耳的传播方式

① 苍耳的形态：以幼儿的生活经验为基础，为幼儿分发一些苍耳种子实物，让幼儿用眼睛看，用手摸去感知苍耳，教师提问，当你摸苍耳时有什么感觉?引导幼儿发现“有好多刺”。

② 苍耳的刺：用放大镜仔细观察苍耳的刺。放大镜下，苍耳的刺是什么样子?。教案来.自:屈;老师教.案网，引导幼儿主动交流，对苍耳的刺能做关键性性的描述--有个弯弯的钩。在看清楚小钩钩后，让幼儿快快动手，“把苍耳放到你的衣服上吧，别让它掉下来呀。”接下来问问幼儿“它们为什么能够牢牢得黏在你们的衣服上呀?”从而总结出：苍耳的刺像弯弯的小钩子一样紧紧抓在动物的毛上。

③ 苍耳的传播： 以此为基础，思维拓展，种子依靠动物传播需要的条件。.莲子的传播方式

① 漂浮的莲蓬：教师设疑：你见过莲蓬吗，它生活在什么地方?启发幼儿回忆已有的生活经验。由小朋友动手进行操作和观察，将莲蓬放到水盆里，看看它是怎样的?用你的小手指把它按到水里，当你的手指再次离开的时候，它还在水底吗?在试验中得出结论：莲蓬能漂浮在水中。

② 莲子的传播：教师与幼儿一同想象莲子在水中漂啊漂，漂到到哪里就在那里安家。教师应鼓励幼儿大胆发言，积极与其他小朋友合作交流。最后启发幼儿思考：还有哪些植物生长在水中或水边，种子靠水传播。可以出示课件，也可以根据幼儿经验帮助幼儿提取知识。

5.经验升华《蒲公英的种子》这首儿童诗主题单纯，内容浅显易懂，语言凝练，节奏明快，读来朗朗上口，不仅可以丰富幼儿关于种子传播途径的知识，而且使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，更重要的是发展幼儿的想象力和创造思维能力。

【教学反思】

一次科学活动的开始，应该来自幼儿已有的经验，一次科学活动的结束，并不是真正的结束，应使幼儿有进一步的探索可能，成为获取经验的开始。幼儿是学习的主人，所以我们老师要尽其所有、创设各种学习环境，让幼儿能够用眼看、用耳听、用嘴说、用脑思考，全身心地积极地投入到探究中去，给幼儿自由展现的空间。让幼儿在游戏中、快乐中获得知识，学得经验。

大班科学活动：食物的旅行 篇11

人体消化器官本是看不见摸不着，却关系着我们身体健康的重要消化系统，对于幼儿来讲，人体的消化系统是比较陌生的，他们既不了解消化器官都有哪些，也不清楚这些器官所在的位置，是什么样的，都有怎样的功能，更不可能有保护消化器官的意识。因此，在教学活动的设计上，我便根据幼儿年龄的特点，选择幼儿感兴趣的方式，借助游戏“食物旅行”来调动幼儿参与活动的积极性，活动中采用现代化的多媒体教学手段与趣味式的教学模式相整合，通过“食物”在不同消化器官中的旅行形态，直观的感受食物在人体中的消化过程。让幼儿看看、听听、说说、做做，在轻松活泼的气氛中增长知识。本次活动将做到动静结合，由浅入深，从感知到体验，层层深入，并把科学知识与健康、语言、艺术等领域内容进行有机整合。

活动目标：

1.知道人体的主要消化器官，了解食物的消化过程。

2.有初步保护自己消化系统的意识。

3.养成良好的饮食和卫生习惯。

重难点：

知道人体主要消化器官，了解食物在人体内的消化过程。

重难点突破：

《食物的旅行》本是抽象、枯燥的讲述活动，但我针对此课型采取了有效的解决策略，充分、合理地使用了生动、有趣的多媒体课件，以及师幼互动的游戏形式，将传统教学中无法或较难表达的内容，形象直观地展现在幼儿面前，幼儿在活动中可以自主表达自己的体验和情感，获得身心的满足。

活动准备：

1.多媒体课件《食物的旅行》、小猴头饰、人体消化系统可移式挂图。

2.地面人体消化系统图、各种食物的胸牌若干。

活动过程：

一、谈话导入，引出活动

教师：大家好，我是小猴琪琪，你们旅行过吗？那你们知道食物是怎样旅行的吗？让我们一起去看一看吧！

二、播放课件，初步了解食物的旅行过程

教师：小朋友，小猴琪琪驾驶飞机跟着食物到人体内去旅行都经过了哪些地方呀？

小结：原来食物吃到肚子里，要经过食管、胃、小肠、和大肠（教师边说边指出相应的器官位置），这些统称为人体的消化器官。接下来，小猴琪琪带着所有的小朋友去认识认识它们吧。

三、出示可移式挂图，进一步了解食物的旅行过程

1.教师出示飞机模型：今天小猴琪琪来邀请小朋友们乘坐我的小飞机去一个小朋友的肚子里旅行，你们都来坐上我的小飞机准备出发吧（幼儿在原地做乘坐飞机的动作）。

2.出示可移式挂图，教师操作可移动的飞机模型从口腔进入人体各消化器官进行“旅行”，分别讲解食物在各消化器官的变化，了解各消化器官的功能，并模仿食物在各消化器官内的动态，感知食物旅行的途径。

（1）通过摸一摸、动一动等认识食管，了解食管是输送食物的“通道”。

教师：首先我们的飞机要从大嘴巴（口腔）进去！第一站到哪里呢？它是什么样子的？谁来摸摸看（幼儿感受）？食物要从这里走，应该怎么走呢？为什么？谁来模仿看看？（幼儿可把小手握紧当作食物模仿在食管里的流动）。

小结：每个人都有一根食管，它又细又长，是输送食物的通道。有了它食物才能安全到达我们的胃里，所以每个人都要好好保护自己的食管。

（2）通过观察胃的形态和模仿食物在胃里的动态，认识胃，知道它是消化食物的“大口袋”。

教师：我们经过食管来到了第二站，这里是什么地方呀？看看它长得像什么？它有一个好听的名字，叫胃。我们一起来看看它是怎么消化食物的（播放胃在消化食物的动态视频），它是什么样的？原来胃在做运动时一张一缩，食物们在这里颠来倒去，很快就被挤压成稀泥糊啦。谁来模仿看看？（幼儿用身体当食物表现“颠来倒去”）。

小结：胃是消化食物的大口袋，食物经过食管来到胃里，就会变成营养和垃圾，营养会被我们的身体吸收，那么垃圾要去哪里呢？我们快去下一站看看吧。

（3）通过观察小肠的形态和模仿小肠不停地蠕动，认识小肠，了解它是吸收营养的器官。

教师：我们从胃里出发，第三站到哪里了呀？营养和垃圾来到了身体的小肠，小肠是什么样的？我们一起来看看小肠运动的样子（播放小肠蠕动的视频），请小朋友们来学学看（幼儿用手当食物表现“蠕动”）。

小结：每个人的肚子里都有小肠，食物变成的营养就会被小肠吸收，垃圾也会从小肠继续往下走。会去哪里呢？

（4）通过观察大肠的形态，认识大肠，知道它是吸收水分的器官。

教师：原来我们到达最后一站啦，这里可比小肠粗了很多，是什么呢？食物变成了营养，比如水分就会被大肠吸收，垃圾也会从大肠里排泄出来。哎呀！你们闻到难闻的气味了吗？

小结：我们的旅行结束咯。你们发现食物都经过了哪些地方啊？食管、胃、小肠和大肠都是我们的消化器官，存在于每个人的消化系统里，是人体接受营养的主要器官，要记得保护好它们哦！

四、游戏“食物的旅行”，继续巩固对消化器官的认识

分组游戏，幼儿通过亲身体验跟着音乐自主选择食物胸饰，扮演食物进入地面人体消化系统图，模仿食物在不同消化器官内的动态，开始食物们自己的旅行。

游戏规则：

1.教师：我这里有很多的食物，每人选择一种食物，听到“呼啦呼啦，变变变”，你们就食物大变身，到地面人体消化系统图，进行“食物的旅行”吧。

2.初步讨论人体吸收营养成分的量，引导幼儿养成良好的饮食习惯。

3.讨论结束，分组游戏（8人一组）。

活动延伸：

引导幼儿有初步保护自己消化系统的意识，养成良好的饮食和卫生习惯。

大班科学活动种子 篇12

一、材料选择的适宜性

我们认为科学探究活动中首先要选择与教学目标相适应的材料,再者,材料要就地取材,既节约成本,又能促进幼儿在活动中的自主探索。所以,科学探究活动中的操作材料可以是玩具,也可以是日用品,多数时候甚至可以是一些废旧物品。

1. 操作材料选择要生活化。简单的操作材料能减少幼儿操作时的干扰因素, 便于他们缩小探究的范围,在操作中发现问题。如科学探究活动“有趣的滚动”,我们选择的材料中有薯片罐、积木、皮球、快餐面碗、纸杯等,既有玩具,又有废旧物品,易收集,也体现了环保精神。同时, 幼儿对这些材料非常熟悉,为下一步的探究提供了认知的基础。再如探究活动“它们能吹出泡泡吗”,我们选择的是各种吸管、毛笔的笔杆、圆珠笔的笔管、筷子、管子积木和螺丝积木,这些都是幼儿生活中常见的材料,幼儿熟悉这些材料的特质和使用方法, 为后期的操作活动排除了认知干扰。

2.操作材料要体现科学概念。科学探究活动中材料本身的特点要和有待幼儿发现的科学现象相吻合。如探究活动“不倒的蛋娃娃”中,我们选择的是两种外形完全一样的蛋娃娃,其中一个是站立不倒的,引导幼儿在探索中发现不倒蛋娃娃是比较重的。我们还选择了油泥、石块、铁螺丝等有一定重量的材料,利用这些材料让幼儿成功制作出不倒的蛋娃娃, 发现不倒蛋娃娃的秘密就是它的底部有重物而且较均衡稳固。又如探究活动“有趣的滚动”中,我们选择的材料是薯片罐、圆柱积木、皮球、快餐面碗、奶茶纸杯等,这些材料隐含了三类物体的特征:圆柱体、球体和半截面锥体,这些材料的特征和物体滚动规律是息息相关的, 幼儿在与材料互动过程中能直接发现这三类材料滚动的不同线路:半截面锥体材料滚动时会转圈;圆柱体材料滚动的线路是直线;而球体不但能滚直线,还能往四面八方滚动,这就为教学目标的达成提供了坚实的基础。

大班幼儿已具备一定的探究能力, 适宜材料的提供有助于幼儿对问题的发现, 并围绕问题操作材料进行探究,从而更好地实现活动目标,保障活动的整体效益。

二、材料设计的层次化

有些科学现象并不是幼儿通过一次操作就能发现和了解的,这就需要组合材料,形成不同的材料层次,促进幼儿深入探究,直至发现科学现象。

层次一:材料隐含问题,引发探究兴趣。科学探究活动的目标是让幼儿探究材料背后的问题, 获取关键的科学经验。幼儿探究的动机更多的是来自对材料的兴趣。因此,材料既要符合幼儿的操作兴趣,又要隐含问题。活动的开始部分也是材料呈现的第一层次,幼儿自由操作、摆弄材料,对材料产生兴趣或发现材料中隐含的问题,然后再聚焦问题,师幼共同进一步探索。如探究活动“不倒的蛋娃娃”,我们先提供的是外表相同的不倒的蛋娃娃和倒的蛋娃娃,让幼儿自由玩,在转、看、掂、摇等一系列的玩耍中,幼儿发现了这两种外表一样的蛋娃娃其实是不一样的,这个“不一样”秘密在哪里,为什么会这样,这些疑惑紧紧抓住了幼儿的好奇心,引领他们进行深入探究。

层次二:问题层层递进.逐步提升经验。在探究活动“它们能吹出泡泡吗”中,我们将材料操作分成两个层次:第一层次提供“有洞”的材料(如吸管、毛笔的笔杆、圆珠笔的笔管、管子积木)和没有洞的材料(如筷子、积木等);第二层次提供螺丝积木(一端是空心的,一端是实心的)。幼儿通过对不同层次材料的操作,对问题的认识不断深入:什么样的物体能吹出泡泡? 有洞就一定能吹出泡泡吗……逐步清晰地感知“有洞的材料有可能吹出泡泡, 有洞且中间相通的材料肯定能吹出泡泡”。

层次三:不断解决问题,引导新的发现。探究活动“有趣的滚动”中有三个层次的操作材料 ,幼儿每操作一次就会有不同的发现。第一次发现的是众多材料中有三种物体是能够滚动的,它们有个共同点:“身体”中有一部分是圆的, 第二次操作发现物体的滚动有直线和曲线两种线路, 第三次操作进一步明确了球体能向不同方向直线滚动的特点。幼儿在对不同层次材料的操作中,发现逐步深入、明了,科学经验不断丰富。

三、材料操作的任务化

对于大班幼儿而言, 任务可以进一步激发他们探究的欲望,促进他们积极主动地动手探究,明了科学现象。

在探究活动“它们能吹出泡泡吗”中,教师通过设置两项试验任务, 引导幼儿和材料不断互动, 寻找答案,最终得出能吹出泡泡材料的共同特点。第一项任务是要求幼儿从管子积木、吸管、筷子、毛笔的笔杆、圆珠笔的笔管中找出能够吹出泡泡的物品。这些材料的外形特征极为相似, 要求幼儿借助原有生活经验得出初步的结论;接着,鼓励幼儿逐一对材料进行操作,验证自己的猜想得出真实结论。幼儿迫切想知道自己的猜想是否正确,认真试验,发现了能吹出泡泡的材料都是有洞的。最后,我们利用两个不同特点的玩具材料(这两个材料外形相像且都有洞)布置第二项任务:你们认为有洞的材料是能吹出泡泡的, 这两个材料都是有洞的,请吹出泡泡来。看似简单的任务,却是引导幼儿在不断的尝试中, 发现材料能吹出泡泡所具有的必要条件——材料上不仅要有洞,并且,这个洞必须是贯通于整个材料的。

又如,在“不倒的蛋娃娃”活动过程中,幼儿在比较过不倒的蛋娃娃和空的蛋娃娃后,教师提出了任务:让空的蛋娃娃也变成不倒的蛋娃娃。围绕着这个任务,幼儿利用各种材料开始了尝试,有失败也有成功。最终,幼儿发现不是把重的材料放进空娃娃里就能做出不倒蛋娃娃, 制作出不倒蛋娃娃的要求是把重的材料固定在蛋娃娃的底部。任务有助于幼儿的探究,他们在任务的引领下,主动建构自己的新经验,认识科学现象,获取科学知识。

四、活动设计的游戏化

游戏是幼儿的天性,科学探究活动游戏化的设计,会增添他们对材料的兴趣,激发他们主动、积极地探究材料,进而认识科学的现象,发现科学的秘密。

如在探究活动“有趣的滚动”开展过程中,我们通过两次游戏引发幼儿和材料互动。第一次游戏“滚进球门”,幼儿玩把球体、圆柱体和锥体半截面材料滚进球门的游戏,通过观察和比较,幼儿发现不同类型的物体有不同的滚动线路。第二次借助体育游戏“赶小猪”,更加激发了幼儿和材料互动的兴趣, 进一步发现球体和圆柱体在滚动时的线路区别, 补充并完善了球体滚动线路的记录。

再如,探究活动“接管子”由两个活动组成。活动1主要的教学任务是引导幼儿尝试用长短不同的管子进行连接,并且要能经过规定的地点(小区中的花园和房屋)。在这个活动中,我们利用多种材料设置游戏情景“住宅小区”,小区里有房屋、有花园 ,组织幼儿玩角色游戏“水管工”。幼儿扮演水管工人,利用长短不一的管子和各种形状的接头为“小区”安装水管。水管工人的角色让幼儿很快投入到探究活动中,他们设计路线,选择合适的管子、接头,动手将一根根水管、接头连接起来,让水管能通过每一座房屋和小花园。活动2的主要教学任务是要求幼儿通过合理地排列管子, 以最少数量的管子完成连接水管的任务。在活动2,我们依旧创设游戏情景“住宅小区”,组织幼儿玩角色游戏“最佳水管工”,幼儿自由组成“水管工”小组,每一组不仅要接通每家住户及其花园的水管,还要进行统计,分析排列管子的方法与所用水管数量的关系, 争取用最少的管子完成接水管的任务, 最后记录下本组连接管子线路的图纸。各组之间交换图纸,再第二次连接水管……最后,所用管子数量最少就完成任务的那一组,获得“最佳水管工”的称号。