小学科学创新教育

小学科学创新教育（精选12篇）

小学科学创新教育 篇1

创新教育是以培养人的创新理念、创新意识、创新能力、创新人格和创新思维为基本价值的教育思想、教育方法和教育实践。在小学教育中, 学生的身体和心理快速发展, 对外界充满好奇心和求知欲, 因此如何更好地发掘小学生的内在潜力, 培养他们的创新意识和创新能力是我们教育工作的重点。小学科学课程能够利用学生先天具有的好奇心, 培养认识周围和认识世界的能力, 通过培养学生科学的思维方法, 增加他们探索大自然、探索世界的动力, 对学生创新思维和创新能力的形成具有举足轻重的作用。

一、小学科学课程创新教育的问题分析

对于中国的教育问题, 钱学森先生曾提出一个值得我们思考的问题:“为什么我们今天的学校教育总是培养不出杰出的人才?”这就是著名的“钱学森之问”。现在的中国没有完全发展起来的一个重要原因, 是没有按照培养具备科学技术发明创造人才的标准去办学和做教育。然而作为小学开发学生好奇心与创造力最有利的科学课程, 它的创新教育却开展得不尽如人意, 究其原因, 具有以下几点:

(一) 教育观念的陈旧老化

中国的传统文化博大精深, 孔孟之道历来得到我们的尊崇, 封建统治者为了巩固政权, 实现“大一统”[1], 为政府培养合格的官吏和驯服的臣民, 使教育内容大多是类似于儒家经典的统一教材, 重点放在了教人如何做官上, 而轻视了科学技术。“我国的传统统治文化是一种十分独特的礼治文化, 其核心是对‘上’的顺从。奴性的本质是一种对‘上’的依附性人格, 其形成正是传统礼治文化的长期浸染。”同时, 相对于古代君王的权力通过刑罚、奴役来体现君主的神圣权威, 而现代的权力是通过平和的方式使人在顺从的前提下达到权力所定的目标, 我们称之为规训。“规训权力如毛细血管般渗透到社会的每个角落, 学校教育首当其冲。在教育异化为规训的背景下, 教育迎合了礼治文化, 实现奴性的再生产。”[2]这种“奴性”, 使人们不用独立思考, 也不敢独立思考, 他们再也不用想着创新, 做出一些新的东西, 也不敢于创新。这种观念使得小学科学课形同虚设, 并没有发挥出它的实际效用, 认为科学离我们甚远, 科学课的真正作用也被我们愚昧地抛弃了。

(二) 教学过程的陈腐老套

在小学科学的教学过程中, 由于小学生心理发展的特点决定了他们对于直观事物好奇心强, 有些学生知道的自然知识比教师还多。往往当教师为打开学生思维的大门尝试给他们一些自由空间时, 学生的问题会汹涌而至, 有时甚至会让教师难以招架, 于是为保证教师的权威性, 只能压制学生的大胆质疑。“教师以种种认为合适的方法来保持学生对他的敬畏:保留一些东西不教给学生, 或者要求树立个人的权威以及学生的盲从。”[3]在传统教育中, 教师和家长往往喜欢学生顺从自己, 或是对成人的观点表示赞同, 从而忽视了学生的想法, 这在学校课堂中表现得尤为突出。“久而久之, 学生渐渐丧失发问和表达不同意见的冲动和能力, 这是对儿童可能发展起来的创造力的最大障碍, 也是对培养创造性人才的基础性破坏, 这是小学教育中特别要警惕的问题。”[4]

(三) 教学方法的机械呆板

为了追求高分数, 强调标准化教学, 教师采取填鸭式教学, 有的教师在小学科学的课堂上懒得实验, 责任心强点的教师为了激发学生的好奇心, 采取“发现法”, 然而所谓的“发现法”也变成了“机械式教授法”。比如, 在讲授《搭支架》一节中, 为了验证三角形的稳定性强, 有的教师就会摆出许多模型支架, 其中只有三角形的支架没有倒塌, 用此法暗示性提问什么形状稳定性强, 以此让学生学会这节课的重点知识。“教师通过这种‘暗示性的提问’或者某种别的教育方法, 从学生那里‘引出’教师所希望的回答。”[5]这种方法是讲授法的变种, 把奇思巧妙的科学让学生生吞活剥。

(四) 教育评价的单一僵化

传统的教育评价体系重在强调每节课的认知目标达到与否, 并把它作为评价一节课好与坏的标准, 这样就完全束缚了教师的手脚。课程改革要求课堂应该是自主的、开放的, 教学过程也应该是动态多变的, 教师根据学生课堂的需要随时做出调整。然而, 当一堂课气氛活跃了, 一定会激发学生的好奇心与探索兴趣, 他们往往会提出很多新奇问题, 教师也因此陷入两难局面:一方面学生提出的问题很有新意值得研究, 另一方面如果花时间去解决这些问题, 教学计划显然不能及时完成。于是经过权衡, 教师只有对那些问题视而不见, 听而不闻。同时, 传统教育强调教学内容的稳定性与整合性, 重视知识的记忆和重现, 学生掌握知识的量和准确度成了教师评价学生好坏的唯一标准, 考试成绩成为评价学生的硬性指标。这种单一层面的评价标准造成对评价的方向性指导, 最终不利于学生的全面发展。

二、小学科学课有效实施是创新教育的途径

(一) 创新理念的培养需要教育观念的创新

培养科学课教师拥有体现时代精神的教育理念。在小学教育科学课的启蒙阶段, 教师往往对学生创新意识的影响至关重要, 因此我们也要转变教师的观念, 培养创新型教师。首先, 教师应坚信每一位学生都是具有创造精神的学生, 创新教育面向全体学生;其次, 教师应该尊重学生的个体差异性, 不能“一刀切”;再次, 教师应该相信学生是创新教育的主体, 在科学课堂上要鼓励学生独立思考, 并认真解答他们的问题。因此创新型教师的任务不仅是“传道、授业、解惑”, 而且还要担任更多的角色。“孩子的成长需要懂得尊重孩子、善于发现孩子潜能, 能用自己善良的心灵、才智和运用教育技术对孩子产生影响, 以自己的全部心血培育具有健全心智的新生一代的‘灵魂工程师’。”[6]

(二) 创新思维的培养需要教学过程的创新

“创新教育在教学过程中提倡‘以学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心’的教学思想, 注重学生的创造精神, 把教学的重点转移到引导学生主动积极的学习上来, 引导学生想学、会学、善学。”[7]人对活动的态度有三个等级, 最低级的是被动应答, 第二个等级是自觉适应, 这两种反应都是有外界情境所引起或者是他人提出的, 只是第二种反应是主体接受并理解了活动的内容, 这两种反应也是我们传统的教学过程所带给学生的反应, 学生在这种课堂中根本没有参与其中, 只是被动地接受教师的传授。“最高级的是主动创造。这一等级与前两个等级最大的差别在于, 活动的目的、任务是由活动主体为满足自己的需求提出的, 活动过程是主体自主的, 对主体来说是带有一种探索性与创造性的。”[8]在小学科学课《水的三态变化》中, 教师可以让学生在观察水从液体变为固体的过程中有什么变化。学生为满足自己的求知欲, 为了实现自己提出的目标任务, 会主动参与寻求解决问题的方法, 在学生积极追求科学的过程中, 体验成功的欣喜与失败的焦灼, 这样就能进一步培养学生的创新能力。

(三) 创新能力的培养需要教学方法的创新

1. 引导学生主动建构

建构广义学习理论指出学习的本质是建构, 不是被动地接受, 而是主动地建构的过程。这有两种含义:一是这种建构强调主客体的相互作用;二是这种建构既是一种发现又是一种发明, 有创造性的方面。小学科学课作为一门启发学生对科学产生好奇与兴趣、培养学生科学素养的启蒙课程, 在教学过程中, 更多地将科学与生活联系起来, 这样才不会使学生对科学产生遥不可及的思想, 让他们发现科学与自身已有经验有着某种关系时, 他们才会主动去建构。教学过程是师生之间的一种创造性的活动, 应该让学生有一定的自由度和想象空间以及施展的余地。因此必须确立学生的主体地位, 强调学习是他们利用已有经验主动建构的过程, 进而培养他们的创新意识, 使之具有创新能力。

2. 开发学生多种智能

判断一个学生的智力水平, 主要是看他解决问题的能力以及在自然环境下的创造力。智力并不是我们想象中的语言文字能力和数学逻辑能力, 而是由语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、自然观察智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能八种智能要素组成的。小学科学中的创新教育应是一种开发智能的教育, 开发学生的多种智能, 并发现学生在科学方面的各种潜能, 从多元角度培养科学创新人才。比如在教学《导体与绝缘体》一课时, 教师可分别将两条塑料绳、一条塑料绳与一条金属丝、两条金属丝连接在小灯泡和电源上, 让学生仔细观察小灯泡的变化, 开发学生的视觉空间智能和自然观察智能。接着让学生之间自己动手, 合作完成刚才的实验。要培养学生的创新精神和创造力, 实践操作能力的培养不容忽视。学生实践过后, 教师顺势激发学生的自我认知智能, 进而引出导体与绝缘体的概念。将多元智能理论运用到教学中, 挖掘学生身上尚未被开发与发现的潜能, 更好地培养学生的创新思维。

(四) 创新人格的培养需要教育评价的创新

人的创造能力只有在培养创造型人格的基础之上才能得以全面充分地萌发, 并以一种健康、向上的趋势发展。

1. 注重发展的评价取向

创新教育教学的核心是人的发展, 要用发展的眼光去看待教学过程。对于教师, 评价应对整个教学过程进行积极评价, 注意教师课前课后的教学表现, 教师是否对上节课进行反思, 注重提高自己的教学水平, 这更是对教师现有的发展特点以及对工作的态度和情感进行完整的综合的评定。对于学生, 评价不能以学生是否能说出正确答案来评价他的好坏, 要看他是否独立思考, 善于发问, 是否学会学习, 是否有开发的潜力, 学会独立解决问题。来自教师和其他同学的评价是否能够较稳定地引起学生的积极情感反应, 关系到学生对学习乃至学校生活的态度是积极的还是消极的。涵盖教学全过程的发展性评价提供的信息有助于激发教师和学生的自我提高、自我完善的需求, 从而促进创新教育工作的整体发展。

2. 注重个性的评价标准

在教育过程中, 教师和学生作为一个个活生生的、整体的人, 他们既具有生物性与社会性, 又表现出个体的差异性与独特性。在创新教育的评价过程中, 用统一的标准来衡量所有的教师和学生, 就会使他们削足适履, 放弃个性, 也就无法收到理想的效果。我们要采取个性化的评价标准来保护他们的差异性与独特性。创新性教育评价应在明确的评价标准和个性化之间取得平衡, 关注教师和学生的个体差异, 鼓励他们发挥自己的个性。

(五) 创新意识的培养需要社会各界的支持

我国科学课程的创新教育是一个浩大的系统工程, 需要来自学校和社会各界的协同合作。小学的科学创新教育不能局限于学校范围之内, 要充分发挥校外力量。社会团体可举办一些小学生奇思妙想的科学创新活动, 社区开放各类博物馆、科技馆、图书馆、航空管、艺术馆, 学生可以到具体的地方进行实地考察、实地学习, 在做中学, 以一种轻松愉快的方式为学生提供接触科学、艺术以及文化创意的自由学习空间。小学科学创新教育的疆域可以扩展到网络, 允许学生通过网络平台进行学习自己感兴趣的科学课程, 并给他们一个可以相互交流、擦出科学火花的平台。这种扩大教育环境的做法符合小学阶段学生的身心发展特点, 有利于培养他们的创新意识。

参考文献

[1]李新霖.春秋公羊传要义[M].台北:文津出版社, 1989.

[2]蒙石荣, 蒋文宁.试论规训教育对国民劣根性的再生产[J].现代教育论丛, 2014 (3) .

[3][德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进, 译.北京:生活·读书·新知三联书店, 1991.

[4][6][8]叶澜.教育概论[M].北京:人民教育出版社, 2006.

[5][美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪, 译.北京:人民教育出版社, 2001.

[7]张小玲.小学创新教育初探[J].内江科技, 2003 (6) .

小学科学创新教育 篇2

0研究问题

如今经济社会发展一日千里，变化万千。许多教师和家长思想观念还处于封建社会遗留下的“学而优则仕”世界里。社会发展进入市场经济，大学教育面向社会自主就业。处在现实世界的小学教育处在严重的挑战之中。一方面要为祖国经济社会建设培养大批人才，另一方面面对学生个体幸福追求。科学教师要面对现实，敢于迎接挑战。市场经济的社会本身为创新型人才提供了广阔的天地。社会也在呼唤具有创新型素质的人才。小学科学教育怎样才能成为孕育创新型人才的园地？

1研究目标

教育要面向现代化，面向世界，面向未来。科学教育更应该坚持三个面向的指导方针。科学教育决不能走应试教育“读书、笔记、背题、考试”的老路，那已经被事实证明是一条坑害学生身心健康的死路。救救孩子，应该开创一条自己的路。科学教师学习课程标准，依据科学教材，根据小学生认知发展的特点，坚持把科学教室变成培养学生具备创新型人的场所，小学科学教育就应该成为培育创新型人才的园地。

2研究概述

小学科学课是直接培养小学生进行科学素质的课程。科学探究是学生学习科学的主要方式。八册240节科学课应该培养小学生具备怎样的科学素质。从教材中教学内容上看，教材的编者沿着学生探究的过程设计的。这本身对学生科学创新品格有极大的作用。关键在于四心相同。也就是教材作者的心、教材编者的心、科学教师的心，还有学生学习的心。四心当中最重要的就是教师的心。教师才能把这四个“心”凝结在一起。教师自己要根据小学生认知发展特点，积极开发科学教育的课程资源。学会开展丰富多彩的探究活动，逐步培养学生成为仔细观察、大胆想象、认真分析、缜密设计、细致操作和精心制作的创新型品质的后备人才。

3研究过程

3.1针对学生学习探究，开发课程资源—激发学生学习科学的好奇心。

小学科学教育不是语言课，不是老师用语言能描述现实世界的说教。小学科学课程标准指出“科学学习要以探究为核心，是科学课程的基本理念之一。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因为科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣。增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。”①

科学教师就应该根据要求创设情境。第一是实实在在的情境；第二是模拟现实的情景；第三是再现科学探究的情境。这三种情境首先要真实，切合学生学习的实际要求和年龄需要。

三年级伊始学生学习科学观察水生植物。需要实实在在的情境，到水中采摘水葫芦、浮萍、菖蒲等植物，到鱼店购买金鱼藻，观察氧气在水中冒泡。九月暑热，蜗牛难寻，需要在草地菜地寻找大蜗牛。四年级学习岩石，教师自己在生活里寻找岩石标本。在珲春本地可以找到石灰岩、板岩、砂岩、花岗岩、玄武岩，在长白山区寻找浮岩、泡沫岩、砂岩。几年积累，建立三至六年级学生学习科学的.课程资源，弥补仪器室里的不足和缺陷。每当学生看到真实的岩石标本，走进岩石世界。学生探究科学的好奇心油然而生，学习兴趣也会浓厚盎然。

地球与宇宙方面的科学探究，就需要模拟现实情境。学校的操场也是模拟的场地。月相的成因，就需要使用篮球扮成月球。用白纸和黑纸，胡在篮球上。一半黑，一半白。在操场画一个圆圈，作为月球运行的轨道。中间圆心部分是地球，这里站一些学生。然后让一个学生手托篮球在轨道上作圆周运动。在阳光下，站在圆心里的学生就会看到月球明暗显现的过程。

贝塞尔发现地球公转的证据也是要求在操场做模拟实验。

需要教师找二个木杆，一个横杆。横杆有明显间隔的相等单位的刻度。使用二个圆铁片作为1号星和2号星的标志。具体做法是⑴在操场上画一个圆圈，圆圈中心放一个红色的圆纸片，代表“太阳”。⑵找二根木杆，分别立在离圆圈远近不同的地方。木杆的顶端分别贴上二个蓝色的圆纸片，代表远近不同的二颗星。在远处的星上，横着挂有一个木尺，并在木尺上每隔10厘米竖着贴上一个木条。⑶我们在圆圈上背对着红色圆点转动一周，表示“地球”围着“太阳”公转一周。我们从A点运动到B点时，两颗星在怎样运动？运动方向如何？

学生做法，站在A、B两点，仔细观察两颗星，并分别记下1号星相对于2号星的位置。再做一次，把二根木杆立在更远的地方，仍然在A、B两点观察两颗星的位置有何变化，视觉中两颗星的位置相差多少厘米？如果再远一些呢？②

教师在操场做好一切准备。关键在于组织学生端正态度体验，观察，分析记录。

学生记录：我的观星记录

观测次数

公转到A点时

公转到B点时

在A、B两点观察1号星的视觉差

第一次距离近

1号星在2号星右边第4厘米

1号星在2号星左边第4厘米

8厘米

第二次距离远

1号星在2号星右边第2厘米

1号星在2号星左边第2厘米

4厘米

这样学生才能发现周年视差。

真实再现当年科学家经历的情境，就需要教师做更多的准备。1月从市场买来12条小鲫鱼。喂养在室内气温17℃水族箱里。长方体的鱼缸，水量约1000L。每隔5天投放一次饵料。水族箱放置在窗台下面，阳光正照鱼缸上。水体变绿非常快。10天后水质变绿，一个月后，水质黄绿。取出3L鱼缸水分别装在三个小塑料桶里，另放在其他窗台下面。水族箱里鲫鱼开始死去。把死鱼分别放在三个小塑料桶里。几天以后，用筛网捞出死鱼残渣，取出水样。放置在显微镜下观察，收获颇多，发现微生物数量多，个头大而且种类齐全。3月组织学生探究微生物。

3.2针对学生学习过程，促使学生端正学习态度——培养学生真正的科学品格。

因为激发学生的好奇心，学生兴趣浓厚。可是也会玩心大起，态度不端正，不严肃，不认真。这对培养学生科学品质有很大的坏处。教师对学生科学学习评价，重点体现在科学探究活动方面，活动过程则看学生的情感态度价值观。情感态度价值观的重点，应抓住小学生对待科学学习与科学探究活动中的态度。③因为相对于态度来讲，情感价值观都是更加内隐的个人品质，很难直接进行评价。同时，态度也是情感价值观的特定的表现趋向，对态度评价，也间接的了解一个人的情感价值观。不过学生要成为创新型后备人才，就是从学习的态度开始培养。

3.2.1单一观察实验活动，要培养学生认真仔细的态度。

生命世界的教学在三年级开始阶段。凤仙花桃花的观察需要自然条件。每年4月20日左右连翘花最先开放，然后是桃花、榆叶梅等赏花植物。观察桃花要从底部开始观察一朵桃花。从萼片开始观察，然后观察花瓣，再接着观察雌蕊，最后雄蕊。从数目、形状、味道和其他发现等四个方面观察。使用镊子解剖花朵，把萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊按顺序排列。这一系列行为都需要正确的态度。正确的态度就是认真仔细，否则得不到真实的结论。需要在交流展示评价学生的态度和学习结果。

3.2.2教师演示实验活动时，要培养学生学习实验动作规范的态度。

物质世界中《水能溶解一些物质》里把水和面粉的混合物进行分离。分离水和面粉就需要过滤。过滤的步骤相对于10岁的学生来说比较繁琐。教师演示时需要学生帮助，三个人合作才能完成过滤的行为动作。教师只是解说，让学生认真的看，仔细地记。牢记每一步的动作。

3.2.3学生分组实验时，培养学生有主有次，自觉站位，敢于担当的团结合作态度。

学习不是一个人的事，必须要团结合作。五年级下《浮力》一课。要测量水中大、中、小不同体积的泡沫在水中的浮力。操作成功需要学生小组中每一个人的合作。组长负责组织，有人需要观察排开的水量、有人需要操作测力计，有人需要观察泡沫浸入水里的程度，有人负责专门记录二个数据。记下排开的水量和力的大小。这里学生有主有次，心要和在一起。每一个人要自己站好位置。只有坚守好自己的岗位，学习才能成功。

3.3针对教材，要培养学生敢于质疑敢于突破的超越态度。

《太阳系》一课六年级下册三单元中的核心课。当按照书中提供的数据建立模型，八大行星就摆在实验室的桌面上，这是激发学生敢于提问，敢于质疑的机会。也是学生突破教材束缚机会。学生会问到为什么行星会老老实实在自己的轨道运行？为什么都老老实实在围绕太阳运行？为什么有的大有的小？怎样知道木星的质量和体积？怎样计算出太阳和地球的距离？八大行星连成一线，会不会损坏地球？流星从哪里来，天地大冲撞怎么办？这就和高一级的学习联系到一起。教师可以当堂解释，也可以指出课外科普读物，引导学生读课外书。在广阔的天地学习科学。

3.4针对现实，要培养学生不满足于现状敢于革新的上进态度。

小学科学六年级下册第二单元中《2.4.小苏打和白醋的变化》中指出小苏打和白醋混合后，产生了大量气体，这是什么气体呢？为了验证气体的性质书中指出验证的方法“将燃烧的细木条伸进玻璃杯中，观察到什么现象？这和把燃烧的细木条伸进一个空玻璃杯的情况一样吗？像倒水一样，把玻璃杯中的气体倒在蜡炬的火焰上，会出现什么现象呢？”这两个实验设计能判断出灭火的特点。

学习实践过程中，教师可以提出不按书中做法，能不能做得更好？组织课外科技小组同学参考有关资料，改进实验装置。⑴.改进混合小苏打和白醋混合装置。使用250毫升锥形瓶、9号胶塞、胶管、玻璃管和广口瓶。这样把反应后的醋酸钠和二氧化碳装在一个杯子里，没有将二者分离。使用250毫升锥形瓶、漏斗、9号胶塞、胶管、玻璃管和广口瓶。把白醋和小苏打混合需要科学添加的过程。设计时在胶塞上打好二个空洞，一个负责输出二氧化碳，一个输入白醋溶液。先在锥形瓶里加入三小勺苏打，然后在通过漏斗输入白醋溶液。这样就能够看到混合反应，然后使用广口瓶收集二氧化碳气体。⑵改进验证二氧化碳灭火性质。在烧杯内部一侧悬挂二个高度不同的蜡炬，先点燃蜡炬再把蜡炬安放在烧杯内。然后把二氧化碳导入入烧杯内部另一侧。灭火效果明显。

3.5课外科技活动，要培养学生敢于争先，勇创纪录的创新态度

每年都有科技活动比赛。20xx年航模比赛，学生在训练时就开始瞄准比赛项目纪录目标。一次次按照图纸修改试飞。手札坏了，流了血也不吭一声。到了比赛现场，学生心合在一起。按照大会顺序，参加比赛。到了展现自己时刻，都拿出自己最好的表现。最后经历一天的拼搏夺得团体第二名。今年参加4D空间比赛，我校王然小组在遭遇困难时候，关键时候忍得住，一次次改正，终于团队夺得第三名做出了贡献。今年参加吉林省青少年科技创新大赛，为了比赛学生牺牲自己的休息时间。用近一年的时间设计、制作、修改发明的作品。一次次验证，一次次付出。到了省城，要到派出所开证明。要提前布展。要随时应对交流答辩，最后才获得金牌。

4结论与发现

4.1学生在教师创设的科学园地里学习。学生科学探究能力是学生将来走向社会自我生存的基础。没有现成的答案，只有仔细认真探究的过程中形成的态度习惯。以及学习过程养成的性格直接影响学生后来在中学的学习。

4.2学生在教师创设的科学园地学习。因为没有朝着现成的答案直接奔去，而在过程性学习中享受学习的快乐、痛苦等内心体验。学生会在内心中养成理性思维。学生不断超越自我，不满足于现状的创新品格会不断踏实增厚。

小学科学教育中创新能力的培养 篇3

一、课堂活动，创新思维

科学和劳技的教育很多都体现在生活中，在教师的引导下，学生进行综合性的生活实践活动，让学生的直接参与和间接学习合为一体，让他们大胆地探究、挖掘自己的潜力。

四年级下学期《营养要均衡》，我以学生的劳动为前提，设计了一个去市场买菜的环节，让学生通过一个简单的劳动过程，体会买菜不仅是够吃，还要考虑到营养搭配问题，把整个教育的重点、难点贯穿于买菜的整个过程。学生在经过思考、讨论后参与这个活动，其实也就是老师想让学生明确营养要均衡。在合理买菜、搭菜的过程中，学生的思维不受局限，他们可以大胆的创新，不拘泥于老套的菜肴搭配，大胆改革。

二、回归生活，再现课堂

要培养学生的创造力，提高教学效率，不仅要立足课堂，更要面向生活，走向生活。这就要求教师发挥课堂和生活各方面的优势，相互补充能源，在生活中寻找各类知识建构点，在课堂把知识建构点连接起来。例如《食品包装上的信息》一课，首先要让学生了解并认识了很多食品的包装品种，如材料、形状、软硬等。在学生见识了一系列包装后，布置学生到生活中找一找各种包装能带给我们的信息，学生可以通过家中食品包装的调查，或深入超市寻找各种食品包装上的信息，并进行详细记录。最后再现课堂，让学生谈谈食品包装带给我们的信息到底有哪些。由于学生所看到的、记录的东西都是在生活中观察到的，通过小组交流、全班交流，很容易就能把食品包装上的信息反映全，如食品包装标志及绿色食品包装的标志，生产日期和保质期，配料及营养成分，食品储存方法，食品生产厂家、地址、邮编、服务热线等。学生的生活调查和课堂总结相互联系，充分做到理论与实践相结合，使学生的知识生活化，在生活化中也更加体现了学生的实践创新。

三、劳动制作，花样百出

爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动进步，而且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，创新必须以想象为基础。所以在课后制作环节中，完全可以充分体现学生的创新思想。

五年级上学期《做个太阳能热水器》主要让学生设计制作出符合要求的太阳能热水器，认识太阳能热水器的工作效能。在课堂上，我给学生分成几个大组，确定好组长后由组长带领组员商量决定组内的太阳能热水器如何来制作，怎么制作，用哪些材料制作等问题。热水器的评判标准首先是水温，在相同的时间和阳光照射下，哪组同学设计制作的热水器水温最高;其次是热水器的选材，哪组同学所选用的材料环保、经济、耐用，最后是热水器的制作技能，在组装过程中，查看热水器的制作工艺水平。同学们在组长的带领下，兴趣盎然地一起讨论，大胆说出各自的想法，小组同学齐心协力首先设计出方案，然后分配各组要带的器材，决定下次约定的时间，大家一起制造出全班最棒的一个太阳能热水器。一个星期后的展示课上，果然不负众望，我看到了八个与众不同的太阳能热水器，纵观这些作品，应该说各有特色，有的是用鞋盒作为主材料的，有些把旧衣服也用上了，还有的同学做起了粉刷匠的活，甚至还有同学特意去超市购买了铝箔纸作为反光材料……同学们都发挥出了自己的想法，制造出了有特色的热水器，在相互的参观、评比、打分过程中，同学们不仅学到了对方的设计精华，也把自己的创意展示给了全班同学。我想，这样的一节课外制作活动课，不仅能大大提高学生的动手能力，而且让学生把所学的理论知识运用于实践中，这正是现在科学课所需要的理念。在整个动手制作活动中，学生们也玩出了花样，更玩出了创意。

学生的兴趣、性格与接受能力各有差异，但是一个好的创造性教学活动，对每个学生来说都是受益匪浅的，让每个学生都能够自主创新的学习，只有这样才能充分发挥出他们的创新实践潜能。创新是永无止境的，教师要利用好各种课程资源，引导学生积极创新，挖掘学生的潜力。

小学科学创新教育 篇4

学校紧紧围绕“引领学生做一个有智慧的人”开展科学教育工作。通过多种载体,以求真创新、合作进取的科学精神影响学生,呵护学生好奇和幻想的天性,培养实践和思考的习惯,磨练坚持探索的意志,发展创造的思维和能力。

学校注重加大科普基地设施建设。打造“科技之门”雕塑、“科学长廊”、未来工程师工作室——“电子宫探索”工作室和“机器人世界”等科学教育摇篮,进一步彰显科学教育氛围,培养学生学科学的兴趣。

构建科学教育课程体系,全面实施科学教育。大力推广科普阅读,开发具有自主探究、手脑并用、创造性为特点的科学类校本课程。其中,《神奇的七巧板》等科技校本教材获苏州市二等奖。每年组织学生参加丰富多彩的科技节、科普周、科学调查体验等主题活动,培养学生科学探究精神。

组建科学活动社团,为学生搭建创新的舞台,主要社团有金钥匙社团、电子百拼社团。组织学生参加各级各类科学竞赛活动中,并取得了优异成绩,近3年来,已获得区级以上奖项280多个。

小学科学课程创新思路 篇5

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在当前深入开展创新素质教育之际，课堂教学的旧有模式已经不能适应新形式的发展，只有进行创新式的课堂教学才能更好地培养学生的创新精神和创新能力，再让学生被动地接受知识已经过时。

我在小学自然的教学过程中逐渐体会到，小学自然的课堂教学必须从教材的使用、教法和学法的改进、相关媒体的使用上进行创新才能改善教学效果，促进学生思维的发展和能力的提高。我认为小学自然教学的创新主要从以下几个方面进行。

一、活用教材，在知识体系上创新

小学自然课堂教学的主要目的是指导学生初步认识自然界，初步了解人类对自然界的探索、利用、改造和保护，从而使他们获得基本的自然科学常识，发展爱科学、学科学、用科学的志趣和能力，受到科学自然观、科学态度、爱家乡爱社会主义祖国等思想的熏陶，促进学生身心的健康发展。在小学阶段，根据学生的年龄特征编写的九年义务教育教材每期一册，其主要内容包括：认识物体（水、空气、金属、土壤、岩石、宇宙、动植物等），学习生理卫生、力学、声学、光学（热）、能源等知识。在常规课堂教学中，教师往往按部就班，根据每课时的教材内容进行教学，缺乏相关知识的联系。而自然知识在各册中都有一定的联系，因此活用教材相当重要。

1、熟悉教材的全部内容，找出各册知识间的相互联系，进行综合式的迁移教学。如在教学《电磁铁》一课时，可以回顾以前学过的磁铁和磁性知识；在教学《水的浮力》一课时，可以回顾以前学过的物体浮和沉的知识。这样使前后册的知识有机地结合，更容易使学生掌握知识。

2、在同一册知识中，找出各课之间的相互联系，进行联系教学。在自然课中，特别是同一单元的几篇课文中，知识联系相当紧密，教学时找准其中的联系，让学生形成完整的知识概念相当重要。在教学中运用前面课文的知识可以为当堂教学作好铺垫，而当前知识又可为下节课的知识学习打下伏笔，因此教师在教学中要注意上下几篇课文间的相互联系。

3、自然课中，同一节课的内容中不同的知识之间也存在着密切的联系，教师还要善于抓住不同知识点之间的联系，进行有机的组合，根据需要对不同的知识点有所择重，教学的顺序也可作恰当的调整。如在教学《卵石的形成》一课时，教材中先通过一个卵石形成的模拟实验进行分析，再让学生将自然界中卵石形成现象进行类比，从而得出结论。在这里，教师也可以通过 自然中的现象让学生先感受，再讨论其成因，最后用实验验证的方法进行教学。

二、突破教学常规，科学选择教法

在自然教学中，为了取得较好的教学效果，教师不妨采用一些富有创意的教学形式来进行教学。如在教学《动物和环境》一课中，常规方法是按照书上的模拟实验进行分析，让学生得出实验结论——蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境。教师还可以带领学生到田野中去“找”蚯蚓，最后让学生比较；谁捉的蚯蚓多？在什么样的地方蚯蚓多？最后引导出——蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境。后一种方法更易调动学生的积极性，他们通过这种“比赛”，通过自己动手获取的知识也更加牢固。在教学中，根据实际情况，教师可以不受课堂教学的小范围限制，可以带领学生到大自然中去观察、参观、采集等。这样通过多形式的活动，可以更好地提高教学的效果。

三、指导学生自己探究知识，在学法指导上创新

在自然教学中，指导学生成为学习的主人，让学生主动探究自然知识非常重要。教师要善于激励学生，善于为学生架设学习知识的桥梁，使学生享受自我探究获取知识的喜悦。如我在教学《水的浮力》一课中，让学生设问，自己提出问题。学生提出问题后怎么办？让学生试着提出解决问题的方案或思路，最后又引导学生通过自我设计的实验（教师提出实验依据，给出实验器材，进行简单的提示）进行研究，最后得出：水中的物体都受到了水的浮力，浮力的方向总是向上的。通过反馈的信息表明，这种激励学生自主探求的学法指导改变了过去教师单向传授的多种弊端，使学生掌握的知识非常牢固。在学法指导上，教师要善于抓学生的兴奋点，激励学生，并将系统知识分解，让学生循序渐进地逐个突破，使学生感受到成功的喜悦，从而提高教学效益。

四、运用现代教育技术手段辅助教学

在当前的教育教学中，现代教育技术手段的恰当运用为课堂教学提供了更好的帮助。在小学自然课堂教学中，现代教育技术手段即多种媒体的综合运用能更好地突破教学的重难点，激发学生学习的兴趣和主动性。

自然课堂教学中，实验教学是一个最主要的形式，而一些较为难见的自然现象、抽象的图示分析等更需要直观形象的声音、图像、立体动画等来表现，这就需要教师把教学的知识进行分析整理，采用较适合的形式表现出来。如花卉的生长是一个长期、缓慢的过程，教师可以将录像资料快放，让学生掌握其变化规律；火山爆发、地震等现象也可通过录像资料进行介绍；磁铁的磁场、磁力线等则可以通过电脑设计出动画示意图来反映。

总之，自然课堂的教学可以有多种形式，在教法上，学法上指导上等进行创新很有必要。也只有创新的自然课堂教学才能更好地激发学生的求知欲，才能更好地提高课堂教学效益。

科学课程建设与《科学》教材

[编者按]：这是我国著名科学教师章鼎儿2002年4月在南京“教育部科学课程骨干教师培训班”上的发言。

一、美国《国家科学教育标准》中有一个由国家科学教育标准与评价委员会主席理查德-科劳斯纳和国家科学院院长布鲁斯-艾尔伯茨联合署名的序

行动的号角

里面有一段话--

二、“在改革科学教育的工作中，起关键作用的将是教师，科学视导员，课程设计人员，出版商，工作在博物馆、动物园和科学中心的人，科学教育专家，全国各地的科学家和工程师,学校管理人员，学校的董事会成员，学生家长，工商业界人士、立法机关的工作人员及政府其他官员等多种多样的人。”

三、我想说什么—

1、我们的科学课程建设工作同样“需要多种多样的人”参与。

2、我们在座诸位，包括我自己，都是这“多种多样的人”中的一个人。

3、我们不仅是数量——很多人中的一个，我们还应记住自己是种、样之多中的一个人。

4、这是一项需要许多人参与、而且需要许多从不同角度思考、研究的人参与的工作。

5、„„

四、我还想说什么——

1、我今天所作的介绍，无非是这“多种多样”中的一个人，从自己参与其中的教材工作的角度，所进行的一些思考。

2、这与在座诸位已经作的思考、研究和将要作的思考、研究同价、同质。

3、我有什么期望的话，那就是希望我的一些思考与各位的一些思考能产生相互作用，包括激烈的碰撞——那才是教材建设前期工作的真正价值所在——一套好的教材产生的必经历程。

五、先来点轻松的：看看七、八十年前的教材

·秋天的花（低年级）

秋葵、秋海棠、剪秋萝都开花了。菊花还没有开。（有四种花的插图）

1、去采秋天的花。

2、细看秋天的花。

3、把几种花比较。

4、把花瓣保存起来。

5、开一个花的展览会。

六、这些花怎样生活的？（中年级）

·设想问题

1、我们校园里种些什么花？

2、什么时候种？

·搜集材料

1、观察实验：

A、玉簪、秋海棠、剪秋萝、菊、紫茉莉花，有什么分别？

B、这些花怎样种的？

·结论：

1、这些花有什么不同？

·参考

（主要为5种花的特性和种植。略。）

七、草棉的各部分有什么作用？（五年级）

·观察

1、草棉的根

2、草棉的茎

3、草棉的叶

4、草棉的花

·实验

1、把一株草棉的叶拔起来，折去了根，仍旧种在泥土中，隔了一两天，看是怎么样？

2、把一株草棉的叶完全摘去，只留些花在茎上，隔了一两天，看是怎么样？

·课文（师生对话。略。）

·提纲

草棉：根的作用——

……

八、选自《新学制自然课教科书小学高年级用第一册》

·商务印书馆出版

·民国十三年一月初版

·民国十五年四月八十版

九、在这之前的教材

草

棉

（新制中华理科教科书）

草棉茎高二三尺。夏季开花。外具总苞三片。内有萼片花瓣。各分为五。中央有雌蕊一枚。周围绕以无数雄蕊。合作筒状。雌蕊之端有柱头。雄蕊之端有花粉。

草棉至秋结实如桃。熟则外皮自裂。中有种子。附着白色细毛。俗曰棉花。种子藉此以乘风远扬者也。

十、三十年代、四十年代的教材

传授的教学渊源深远，根深蒂固。

实际上还有更重要的另一方面：传授知识的教学，适应我国当时的社会发展水平。

十一、·我开始认识：

“好”的教材不一定好

“理想”的教材不一定理想

教材有着强烈的时代性、社会性 发展的阶段性„„

十二、关于科学课阶段性的思考

自然课？

科学课

？区域的 “ 科学课 ”

新课程发展过程中的初始阶段

十三、两种不同的理想教材追求方向

·在教材发展水平层次上追求

·在教材、儿童、社会的相互作用水平层次上追求

十四、这套教材所作的已经值得更多的人关注的探索努力——

·活动

·结构

·……

十五、从“前言”开始

十六、写 给 同 学 们

我们开始上“科学”课，开始学习“科学”了。

科学课有些什么内容？是怎样学习的？在翻开这本《科学》书的时候，你一定想着这样的问题。可过不了多久，你就会拍手欢呼：我知道了，原来科学课是这样的，多么有趣，多么有意思呀！

十七、科学课正是这样的。科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。《科学》三年级上册的内容，包括植物、动物、人体、水、材料、食物等六个方面的几十个观察、研究、认识活动。学习《科学》三年级上册的任务，就是参加这几十个活动。

十八、·

参加这些活动就算学习科学了吗？是的。可不能小看这些活动。要知道，今天人类所有的令人惊叹不已的科学技术成就，什么克隆羊、因特网、核电站、航天技术等等，全都是建立在早年的“科学家”们对身边事物的十分简单的观察、研究基础上的。我们经历的这些观察、研究、认识活动，同样将为我们今后令人惊叹不已的发展，为我们今后美好的生活，打下扎实的基础。

十九、祝愿大家在科学课的观察研究活动中，有更多的发现，增长更多的聪明才智。

二十、关于科学课的“活动”

科学课的活动是什么性质的活动？

“一个个观察、研究、认识活动”

—— 典型的科学探究、认识活动

—— 典型认识活动

二十一、活动的意义——所起的作用

1、结构三个不同领域教学目标和教学内容的有效形式

2、结构各个领域内不同水平层次目标的有效形式

3、产生具有重要基础意义、发展意义的经历

4、更逼近科学的本义

二十二、结构三个不同领域教学目标和教学内容的有效形式

·科学探究领域

·情感态度领域

·科学知识领域

二十三、结构各个领域内部不同水平层次目标的有效形式

例：科学探究 — 观察 — 小学生观察能力发展的不同水平层次目标的问题，目前还一时解决不了

但是，我们已经能设计出一系列观察活动，并且分析、比较、判断这些活动的不同的发展水平和价值意义，形成观察能力发展的活动序列。

二

十四、活动产生

具有重要发展意义的经历

·建议思考研究 “ 经历 ”

·具有动词与名词两种词性

·特别是作为名词的“经历”（活动产生经历）的意义

·这是一个较大的话题

二十五、活动更逼近科学的本义

——科学是什么？

——科学是活动

科学是人类

„„的活动

二

十六、活动 与 结构

教材是由一系列典型的科学探究、认识活动组成的；活动是有结构的；要求学生参与经历的是有结构的一系列的活动过程——一个由各种活动组成的认识活动过程。

相比之下，如自然教材并不是由活动组成的，教材中的活动也未涉及结构设计。

二

十七、关于“结构”——

与 “ 经历 ” 一样，十分希望各位思考研究 “ 结构 ”。

结构的研究超出“活动”的范围。如知识结构等。

我们对 “ 结构 ” 的一些思考如下：

二

十八、结构的意义

1+1＞2

活动结构指的是活动之间的联系，活动与活动之间的相互作用

一个活动产生一个价值，二个活动产生两个价值，活动与活动之间的联系，活动与活动之间的相互作用产生第三个价值！

二十九、好的结构：1 ＋1 ＞ 2

－1 ＋1 ＞2

·一个出名的课例

第一节课：因为材料的问题，学生得出“轻的物体沉，重的物体浮”的研究结论。

第二节课：针对这种情况准备材料，学生在进一步的研究中，发现第一节课的结论错了，原来„„

三

十、没有好的结构

1＋1＜2

＋1 ＝0

活动是这样，知识也是这样

·热空气上升；

·燃烧需要氧气；

·蜡烛不会熄灭

——所谓的重视知识的教学也只是孤立的，割裂的，缺乏结构联系的知识教学！

三

十一、活动需要重视结构

知识同样需要结构

自然课的知识的教与学

常识课的知识的教与学

不求其深，但求其活；

不求其多，但求其有结构。

小学科学课的知识教学也同样适用。

三

十二、《我看到了什么》

我看到了什么？

（图：一棵大树）

在一棵真正的大树前，我看到过什么？

再去看一看，是不是能看到更多的内容？

肯定能！我还没仔细地看过一棵树呢。

三

十三、从看一棵大树到观察一棵大树

当我们想要了解得更多、知道得更多，带着这样的目的去看的时候，我们的观察活动就开始了。

三

十四、如果现在来到一棵大树下，我想观察什么？

我们怎样才能观察到更多的内容？

三

十五、（图：孩子们和老师一起在观察一棵大树）

我们看，我们听，我们摸，我们闻，……

我们看到了一棵真正的大树，我们看到了一个生机勃勃的生命，我们看到了一个无比美妙的世界！

三

十六、·物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？

1、把几种物体按大小顺序排列在实验桌上，标示出它是沉的还是浮的。想一想，物体的沉浮跟它的大小有关吗？

2、把几种物体按轻重顺序排列在实验桌上，标示出它是沉的还是浮的。想一想，物体的沉浮跟它的轻重有关吗？

三

十七、3、把一组大小相同的球，按轻重顺序排列在桌上，推测它们的沉浮，再放进水里观察。想一想，物体的沉浮跟物体的轻重有关吗？

4、把一组轻重相同的立方体，按大小顺序排列在桌上，推测它们的沉浮，再放进水里观察。想一想，物体的沉浮跟物体的体积大小有关吗？

三

十八、◆思考和讨论

1、物体的沉浮跟它的轻重有关吗？

2、物体的沉浮跟它的体积大小有关吗？

3、用大小不同的物体进行比较，看不出物体的轻重对沉浮的影响；这是什么原因呢？

4、用轻重不同的物体进行比较，看不出物体的大小对沉浮的影响；这是什么原因呢？

三

十九、思考这一活动结构的意义

·第一次活动 —— 与大小无关

·第二次活动 —— 与轻重无关

·第三次活动 —— 与大小有关

·第四次活动 —— 与轻重有关

在四次活动基础上进行

思考和讨论（见上页）

四

十、后续的活动和后续的课

·改变物体的沉浮

·马铃薯是沉的还是浮的 ·造一艘小船

四

十一、动物单元 与校外观察研究活动的结构联系

寻访小动物 ————

蜗牛 ———————

蜗牛和蝗虫 ————

蚂蚁 ———————

我的观察研究 ———

四

十二、关于单元结构

四

十三、科学教材编写需要解决的难题

·综合不同领域的教学内容与教学目标的问题

·提高教与学的效率的问题

·普适性问题

四

十四、是 1＋1＞2，还是 1＋1＝2

还是 1＋1＜2 ？

·十几年来，我一直在思考研究我们所设计的，让孩子们参与的教学活动的意义。

·现在，我仍然提出这一建议，并提出了更高的要求：不仅需要思考某个活动的意义，还要思考活动与活动之间的结构，努力赋予教学活动以更高的价值；

四

十五、关于结构和结构中的

内容、目标的认识

·对结构的了解，对结构的研究认识往往被我们习惯性地忽略。

·科学教材的教学内容与教学目标有一部分是蕴涵在结构中的。

小学科学教具改革与创新 篇6

一、课堂教具教学是培养学生创新精神和实践能力的主阵地

（一）利用书中的插图，培养思维的探索性、创造性

教学中教师利用插图找准引发问题，启发学生思维，通过分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动，使学生产生思维的积极性和探索性，不仅能加深对所学知识的理解，而且还能掌握它的特征，用来解释和解决实际问题

（二）利用课堂教具实验培养学生的创新精神和实践能力

科学课是建立在实验基础上的学科。我上科学课历来都把实验放在第一位。实验，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面它形象、直观、符合儿童以形象思维为主的认知规律、更重要的是它可以培养学生的动手能力，勤于实践，努力探索，就为创新提供了契机。

二、科学课外的研究活动是培养学生创新精神和实践能力的关键

（一）利用家族小实验培养学生的创新能力

国内外大量研究资料表明，让学生得到课外活动的锻炼是学生成才的一条有效途径，引导学生做好家庭小实验可说是一种有益的课外活动，学生从中可得到很好的锻炼。这小实验具有针对性、探索性和创造性，是对课本演示实验和学生实验的补充和扩大，也具有一定广阔性，灵活性。如能利用好这些小实验，对于培养学生的创新意识，创新能力将发挥积极的独特的功能和作用。因此我在教学溶解一课时，首先让学生大胆猜什么条件能加快物质的溶解。学生猜测出加热、研碎、搅拌等条件能加快物体的溶解，随后我布置。学生回家后用一块红糖泡红糖水给下班回家的妈妈喝，学生回家后，开始做红糖溶解实验，根据溶解的快慢与加热，研碎成粉末，搅拌等条件有关的结论，同学们在生活中学有所用，培养了学生的创新思维和实践能力。

（二）利用自然界原森态的教具培养学生的创新能力

大自然是学生学习科学知识的活教材，也是教学中最现成的教具，自然界的一草一木，都蕴含着科学知识，随处留心皆学问。在科学课的教学中，我带领学生游历校园，让他们自由观察花、草、树、木，注意观察树叶、花的颜色形状，在观察过程中教给学生观察方法：1.观察要有目的性。2.观察要精确。3.观察要有顺序性。4.观察要深刻。我指导学生观察，要他们一摸二看三想。一摸，就是让学生用手摸摸，叶面是光滑的，还是粗糙的；二看，指上、下看叶子的颜色，里外看看花的形状；嗅嗅花香、数数花瓣、辨认雌蕊、雄蕊。四年级的学生还要会辨认柱头、花药，会将花瓣剖开，找到子房和胚珠。

三、归纳、总结是培养创新精神和实践能力的保障

如果教师只注重实验和观察，那么学生认识的只是一些表面性的，支离破碎的东西，教师要引导学生分析，归纳、总结自己做实验时观察到的现象及日常生活中观察到的现象，将它条分理析、拓宽广度，挖掘深度，把它上升为理论，才能让学生形成全面，正确的认识。科学课教学中由观察和实验所获得事实，只有让学生应用抽象、概括和归纳、推理等方法进行整理，将其结合到知识的总体中去时，才有重要意义。

如《昆虫》一课可采用这样的教学方法。1.学生给虫子的数目分类。2.观察、比较三对足的虫子外形上的共同点，让学生初步认识虫子在外形的共同特征。3.教师介绍这类动物叫昆虫，让学生初步建立“昆虫”的概念。4.指导学生进一步观察、比较、有目的地让学生认识动物的身体分三部份及各部分的特征。随后让学生总结，学生很快总结出昆虫的身体分为头、胸、腹三部分，头上有一对触角，胸部有三对足，腹部由环节组成，能伸缩和弯曲。

四、鼓励制作是培养创新精神和实践能力的动力

我利用孩子好动的天性，启发他们利用学过的知识制作竞赛。

如用蛋壳做不倒翁，用树叶制作植物标本，用植物的种子和树叶制作叶画和种子画，捉蝴蝶制作蝴蝶标本。利用凸透镜成像原理制作“土照相机”……学生自己准备材料，自己动手做，做得好的给予表扬、奖励；做得不好的给予鼓励和具体指导。小制作不但使理论知识和实际联系得更加紧密，而且使学生对知识理解得更深刻。既培养了他们的动手能力，又为他们提供了创新的机会，学生一个个俨然成了“小小发明家”，那种创作的热情无法抑制。

科学教学中的创新教育 篇7

一、创设宽松和谐的创新氛围

一般说来, 学生的好奇心、自尊心和创造性是相互制约的, 好奇心强的学生自尊心强。一开始好奇心驱使学生大胆地探索新事物, 如果得到许可, 学生会继续他们的探索行为, 并不断地从中获得一些经验和能力, 充分调动学习的积极性, 诱发学习科学的兴趣。课堂上要允许学生抢答, 允许其提出问题, 哪怕是与课堂所学知识关系不大的问题都可以。

如在教学《蒸发》一课时, 学生对于周围一些蒸发现象的本质认识不清, 产生质疑。老师可以通过课上实验, 让学生亲自动手操作、亲自观察、记录、实践、解决难题。实验一:每个学生取一个棉球蘸点95% 的酒精擦在手心、手背, 随着酒精的迅速蒸发, 问学生们有什么感觉, 学生们异口同声回答:感到凉爽;实验二:让每组一同学拿一支温度计, 让学生看看温度计上的读数, 做好记录, 然后让另一个学生用棉球包住液泡, 让学生仔细观察温度计的度数, 随着蒸发, 温度计所显示的温度慢慢在下降。这样, 学生明白了刚从游泳池出来身体发冷, 就是水蒸发吸收身体表面的热, 使身体表面温度降低造成的。

二、加强有利于创新的教学行为

课堂教学是一门艺术, 第一节课该怎样上都要经过深思熟虑, 新课的引入要尽可能生动有趣、有启发性, 能激发学生的学习兴趣, 引发求知欲望。例如:在《减少对土地的侵蚀》一课引入时, 应先出示黄河挂图或放映录像, 以激发学生的好奇心, 再进行启发:你看到这样的水有什么想法, 有什么问题提出来?最后揭示这节课我们就从黄河水为什么那么黄开始, 研究减少对土地的侵蚀问题。这样由学生“质疑”引入有利于激发学生“探究”的欲望。概念、规律的教学要注重讲清知识的形成过程, 要设计一些能启迪学生思维的问题, 尽量增加学生视、听、观察和动手操作的机会, 让学生养成动脑实践, 主动地去探索、研究的习惯。教师要相信学生的能力, 充分信任学生, 该说的让他们说, 该做的让他们做, 结论尽量让学生自己归纳得出, 教师不要包办。

三、准确把握学生创新时机

有关专家认为, 中国学生与西方学生相比基础知识好, 但由于来自各方的压力大, 普遍自信心弱, 动手能力差, 应用意识缺乏, 创造精神不足, 这就要求教学实践中, 教师积极探索和采取灵活多样的现代化教学方法, 把教学过程真正变成活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创造的过程。特别是在即将得出规律性结论之前, 教师应有计划地及时组织学生讨论, 要尽量创造机会让学生发问, 让学生学会从多个角度提出新颖、独特的思考或解决问题的办法。

如在《光的反射》的导入环节, 教师设计“想知道低矮的鸡舍里有没有鸡蛋”这个问题的情景, 问:根据平日里的生活实践, 你知道用什么办法既方便又省力?正确答案当然是用镜子照, 如果学生说出了正确答案, 教师顺水推舟, 说出答案, 看起来非常顺利, 其实学生是在被动地回答问题。

如果换用“你用什么办法知道低矮鸡舍里有没有鸡蛋?”提问, 气氛就会大为改观。首先“像盲人那样用棍探”“用耙子耙”这类答案都会被肯定并受到鼓励, 学生都可独立在别人答案的启发下找到与众不同又高人一等的办法。这就为多数学生主动参与讨论提供了宽松的环境, 进一步为探究活动营造了积极主动的气氛。

四、诱发学生创新学习兴趣

游戏、讲故事、猜谜语等方式能引起儿童浓厚的兴趣, 唤起他们求知的欲望, 使学生在饶有兴趣的活动中有意无意地领略、体会、接受一定的自然知识。

教师要善于抓住小学生好奇心强的特点, 驾驭教材, 提出新颖有吸引力的问题, 创造一种诱人的学习氛围, 提高学生的兴趣。例如在《电磁铁实验》教学中可设计以下问题: (1) 电磁铁有两极吗?你怎样知道的? (2) 如果电磁铁有两极, 分别有什么极?怎样判定呢? (3) 你会改变电磁铁的磁极和磁力吗?试一试。 (4) 你还有别的发现吗?这些问题会使安静的教室喧闹起来, 知识也就在争议讨论中理解巩固, 兴趣也在不知不觉中激发了。

五、鼓励学生创新和运用

小学科学创新教育 篇8

关键词：创新,高校思想政治教育,方式,方法,大学生实际

在经济全球化和市场经济条件下, 大学生形成开放程度高、接触信息量大、思想变化快、个体意识强等特点。[1]传统思想政治教育已不完全适应当代大学生的实际, 创新高校思想政治教育已成为时代发展的客观要求。创新高校思想政治教育, 就是不断根据时代发展的要求, 在观念、内容、方法和体制等方面进行创新。创新不是彻底否定传统的方式方法, 不是从零开始另起炉灶, 而是在继承优良传统的基础上的改进和探索。胡锦涛同志在全国加强和改进大学生思想政治工作会议上指出, 对大学生进行思想政治教育, 既要认真坚持我们党在长期实践中积累起来的宝贵经验和被实践证明是正确的行之有效的重要原则, 又要解放思想、实事求是, 与时俱进, 在增强时代感, 加强针对性、实效性、主动性上下功夫。

从时代发展的高度出发,

以科学的精神创新高校思想政治教育

以科学的精神创新高校思想政治教育, 就是要从时代发展的高度出发, 从时代提出的使命出发, 深刻认识当代大学生新的特点, 真正解决大学生的思想问题, 促进大学生全面发展, 使大学生真正成为中国特色社会主义的优秀建设者和可靠接班人。

随着经济全球化进程的加快, 世界各民族的思想文化相互碰撞日益显著。作为思想活跃、渴望接受新知识的大学生, 对外来文化应以开阔的胸怀积极学习借鉴。当代大学生, 热爱党, 热爱祖国, 热爱社会主义, 坚决拥护党的路线方针政策, 高度认同中国特色社会主义理论体系, 充分信任以胡锦涛为总书记的党中央。他们的求新求知意识、忧患意识增强, 勇于探索, 独立思考, 积极进取。同时, 必须看到大学生的世界观、人生观、价值观还没有完全形成, 相当一部分大学生对外来文化及本民族一些消极文化的鉴别能力不够, 往往经不住国内外一些消极文化的诱惑, 出现这样那样一些问题。目前在一些大学生中, 不同程度地存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚心意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。

在市场经济条件下, 社会的经济成分、利益分配、组织形式、就业方式以及人们生活方式日益多样化, 社会成员的选择性、多样性、差异性、危机感越来越显著。身在社会大变革之中的当代大学生, 在市场经济中, 形成公平竞争、积极进取、敢于创新、敢为天下先的新思想新观念。但是, 他们对市场经济负面影响的抵抗力不强。市场经济虽提倡公平竞争敢为天下先等先进观念, 但它具有盲目性、自发性、投机性、逐利性等特点, 容易诱发拜金主义、享乐主义、极端个人主义。在社会主义初级阶段, 封建主义残余思想和资本主义腐化思想仍有一定市场。市场经济的负面影响和封建主义残余思想及资本主义腐化思想成为腐化堕落的温床。在社会主义现代化建设中, 必须坚持物质文明、政治文明、精神文明、社会文明、生态文明, 在任何时候、任何条件下, 都不能牺牲社会的全面进步去换取经济的一时发展。高等学校要把重视肃清封建主义残余思想的影响, 批判资产阶级腐化思想, 帮助大学生树立科学的世界观、人生观、价值观, 教育大学生正确处理国家利益、集体利益、个人利益三者的关系放到重要地位, 为拒斥市场经济负面影响打下坚实的基础。

近年来, 互联网在我国飞速发展。网络为信息交流提供新的手段, 对社会生活诸多方面的变革起到重大的推动作用。网络具有开放性、时效性、匿名性和个体参与性等特点, 这为一些黄色的、淫秽的、反动的信息的传播以可乘之机, 对网民产生一定的负面影响。我国网民大多数为30岁以下的年轻人, 这其中相当部分为在校大学生。当代大学生好奇心强, 求知欲旺, 接受新事物快, 但对各种信息的辨别力差, 对垃圾信息 (黄色的、淫秽的、反动的信息) 抵抗力不够, 容易被一些思想观点所蒙蔽。网络要成为高校思想政治教育的“第三课堂”, 就必须大力传播红色信息, 杜绝黄色、黑色信息, 建设思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的校园网, 开设思想政治教育网站、网页, 用社会主义先进文化占领网络阵地。

在多元文化的影响下, 人们思想复杂且价值取向多样化。当代大学生在具体行为上表现为“五个更多”:“更多地采用生产力的标准, 而不是意识形态的标准;更多地采用具体利益的标准, 而不是抽象的政治标准;更多地采用市场经济标准, 而不是传统道德标准;更多地采用批判的标准, 而不是建设的标准;更多地采用“与国际接轨”的标准, 而不是‘中国特色’的标准”, [2]这就使思想政治工作遇到一定的难度。高校做思想政治工作的同志, 必须认真研究经济全球化、市场经济、网络对当代大学生的影响, 从培养中国特色社会主义优秀的接班人和高质量的建设人才的高度出发, 寻找问题的症结所在, 制订切实可行的措施, 探索当代大学生思想政治教育新的理念、新的方式方法, 使他们在经济全球化及改革开放和社会主义市场经济条件下健康成长。

从当代大学生的实际出发,

以科学的态度创新高校思想政治教育

以科学的态度创新大学生思想政治工作, 就是要从当代大学生的思想、学习、生活、就业、成长等实际出发, 围绕大学生思想、学习、成长、交友、恋爱、就业等方面遇到的实际问题, 有针对性地进行。创新大学生进行思想政治教育, 必须贴近实际、贴近生活、贴近学生, 率先示范, 言传身教, 用良好的思想、道德、品质和人格感染学生, 努力提高思想政治教育的针对性、实效性、吸引力、感染力。

当下大学生多出生于上个世纪八十年代末和九十年代初, 成长在改革开放的伟大时代。他们“视野更为开阔, 自我意识更强, 对网络更加依赖, 更喜欢标新立异和张扬个性, 但也有一部分人在团队精神和独立生活能力等方面比较薄弱。”[3]他们多为独生子女, 他们从小就在父母精心呵护下成长, 父母包办一切, 缺乏现实环境的磨炼, 适应环境的能力欠缺。有些大学生以自我为中心, 对自己的期望值过高, 对生活学习的条件要求过高, 但自己的奉献精神欠佳, 且社会也不可能满足他们的一切要求。自己的要求与社会提供的条件发生矛盾, 自己的要求与自己的行为发生矛盾。在矛盾的激烈斗争中, 一些人出现苦闷、消沉、孤独、焦虑、压抑、精神不振等问题。在新的历史条件下, 大学生还面临学业、就业等方面的压力。

贴近大学生学习实际, 帮助大学生明确学习目的, 寻找学习方法, 解决学习中遇到的一切问题。贴近大学生的生活实际, 帮助大学生提高自理自力的能力, 驾驭生活的能力, 帮助大学生树立正确的生活观、消费观, 养成良好的生活习惯, 帮助大学生解决在生活中遇到的一切困难。帮助贫困大学生解决学费生活费等问题, 教育家庭条件好的大学生树立节约意识, 反对各种形式的浪费, 反对花钱上的大手大脚。贴近大学生的成长实际, 帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 教育大学生把自己的前途和祖国的前途命运紧密联系起来, 引导大学生成长成才。贴近大学生的恋爱实际, 对大学生进行正确的恋爱观教育, 进行性道德教育, 引导大学生健康发展。贴进大学生的就业实际, 教育大学生认真学习, 全面发展, 为将来就业打好基础。积极鼓励大学生在社会实践中不断提高应对困难、积极进取的能力。在市场经济条件下, 大学生思考最多的问题就是如何定位自己, 成功就业, 在激烈的竞争中立于不败境地。如果忽视解决学生的学习、生活、就业等问题, 大学生思想政治教育就变成空洞的说教。

创新大学生思想政治教育, 其目的就是为了培养和造就千千万万具有高尚思想品质和良好道德修养, 掌握现代化建设所需要的丰富知识和扎实本领的优秀人才和可靠接班人。始终把育人放在工作的首位, 充分发挥大学生思想政治教育主阵地、主课堂、主渠道的作用, 全方位多渠道推进大学生思想政治教育, 多方面促进大学生全面发展等是高等教育神圣的职责。

坚持“以人为本”,

以科学的方式方法创新高校思想政治教育

以科学的方式方法创新高校思想政治教育, 就是坚持“以人为本”。就大学生思想政治教育而言, 坚持“以人为本”就是坚持以大学生为本。坚持“以人为本”, 创新大学生思想政治教育, 就要强调学生的主体地位, 从尊重、理解、关心帮助大学生出发, 教育、鞭策、鼓舞大学生。

坚持“以人为本”, 创新大学生思想政治教育, 就是要以朋友的身份深入学生之中, 与学生平等交流, 了解学生的思想实际。只有关心学生, 帮助学生, 尊重学生, 才能赢得学生。学生在和老师的平等交流、谈心中, 就会把自己的真实思想吐露出来。学生在老师真诚感动下, 就会丢掉不正确的观点。实践证明, 平等的观念, 真诚的感情, 是与大学生交流并收到实效的前提。作为思想政治工作者, 要不断提高自己的知识、修养, 提高教学质量, 给学生起表率作用, 成为学生的楷模和学习的榜样。教师在教学中, 要把基本理论讲深讲透, 切忌照本宣科, 胡拉乱扯。在理论联系实际时切忌生拉硬套, 牵强附会。这样学生才能佩服你, 信任你, 做你的知心朋友。在课堂上, 为迎合一些学生, 东拉西扯大讲特讲趣闻轶事, 只能损害课程的地位和自己的形象, 引起大多数学生的反感。

坚持“以人为本”, 创新大学生思想政治教育, 就是要反对简单粗暴, 动不动教训人、训斥人, 高高在上的错误做法, 使思想政治工作如春风化雨、润物无声、耐心细致、潜移默化。思想政治工作者要抛弃师道尊严的传统观念, 树立与学生平等的新理念。在方法上要言之有理、摆事实、讲道理、以理服人, 切忌说大话、讲空话的教条主义和形式主义。

坚持“以人为本”, 创新大学生思想政治教育, 就要做到“求真务实”, 把解决思想问题与解决实际问题结合起来, 把坚持政治理论教育与社会实践结合起来。既要解决学生的思想问题, 又要解决学生的实际问题, 以理服人, 以情感人, 增强思想政治教育的吸引力、感染力, 增强思想政治教育的实际效果。引导大学生树立适应社会主义市场经济发展的新思想、新观念, 倡导健康文明的生活方式。既要搞好课堂教育, 又要重视引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。课堂教育是思想政治工作的主渠道, 对大学生进行马列主义基本原理教育, 对大学生进行爱国主义、集体主义、社会主义、民族精神、理想信念、道德等教育, 帮助大学生树立科学的世界观、人生观、价值观。参加社会实践, 是大学生了解社会, 经受考验的有效途径, 使大学生成长成才的必由之路。青春只有在为祖国和人民的真诚奉献中才能更加绚丽多彩, 人生只有融入国家和民族的伟大事业中才能闪闪发光。大学生在社会实践中, 必须正确认识我国的国情, 把自己所学到的书本知识应用到实践中去, 培养为社会为国家为人民的奉献精神。大学生在社会实践中, 紧跟时代的步伐、摆正自己的位置, 调整自己的价值, 虚心向人民群众学习, 与人民同甘苦, 与祖国共命运。

参考文献

[1][2]崔寿克.关于大学生思想政治工作创新的思考[J].教育探索, 2007 (11) .

科学发展观与大学创新教育 篇9

关键词：科学发展观,创新教育,现状,对策

一、从新的视角看加强大学创新教育的必要性

(一) 落实科学发展观是大学教育的新课题

十七大强调素质教育, 进一步阐述了以人为本、全面协调可持续的科学发展观, 强调科学发展观统领经济和社会发展全局的重大意义。在当今信息高速发展的时代, 许多人类面临的问题不可能在一个封闭的领域里得到解决。而必须在必要的变化中, 使教育者成为未来社会的创造者。即“我们培养下一代不仅是要他们面对我们所知道的和所能预想到的, 还要培养他们能应付不确定的未来, 而教育应为人们提供各种工具, 使他们在面对社会新动力时能够更容易调控自己”就大学教育而言, 旨在培养出积极参与社会生活、有社会责任感的、全面发展的、社会的人和国家公民。因此深入探讨大学创新教育与德育及思想政治教育的关系, 具体提出大学生创新教育的新举措, 大力推进素质教育的协调发展, 使教育中的各个部分相互渗透、相互促进、相得益彰。这是摆在大学教育工作者面前的新课题。

(二) 创新教育是科学发展观的核心

从人才学的角度观察, 全面发展的人才必须对自然、社会、人文知识有批判性的了解, 必须认真思考、正确对待道德与伦理问题, 必须具有清晰的思维和表达能力。无数事实证明, 各门学科之间的知识是相互渗透、相互作用的, 科技创新与文化创新是紧密联系的。例如艺术熏陶与科技创新就密不可分。杨振宁教授的《美与物理学》一文, 阐述物理学的“美”不仅体现在物理学的公式、理论架构之中, 而且在物理学家的精神世界中表现得尤为明显;科学与艺术二者是相互促进的。钱学森先生也说过我要补充一个教育问题培养具有创新能力的人才问题。一个具有科学创新能力的人不但要有科学知识, 还要有文化艺术修养。没有这些是不行的。小时候, 我父亲让我学理科, 同时又送我去学绘画和音乐。我觉得艺术上的修养对我后来的科学工作很重要, 它开拓科学创新思维。现在我要宣传这个观点。”从这个意义上说, 文化艺术是激发科学家创新思维的一种动力, 其中关于追求真、善、美的熏陶, 直接推动科学家们去进行新的创造。创新教育不仅渗透于各个学科之间, 也是各个学科发展的基础和核心, 可以这样说, 没有创新, 就不可能有现代文明的发展。

(三) 创新教育已成为现代教育发展的趋势和共识。

今时代, “发展”已成为整个社会运行的主旋律。时代信息化、经济跨国化, 竞争整体化的形成, 致使各国都在抢占新世纪国际竞争的制高点。特别是近年来随着信息技术革命而产生的“地球村”效应和跨国公司的发展, 来自不同传统文化的人们以更加紧密的关系相互交往融合。网络时代打破了传统的信息传递模式, 各种思维模式、生活方式, 相互碰撞、影响, 使社会各系统更加开放多元。而教育作为现代社会进步和变革的动力, 已成为各国关注的突破点。培养高素质、有着创新精神的大学生, 则成为大学教育发展的方向。正如胡锦涛同志说的:“当前世界的综合国力竞争, 说到底是民族素质的竞争”, 一语道破了大学实施创新教育的战略意义。

二、目前大学实施创新教育的现状

为了培养创新人才, 世界各国都在对大学教育进行改革, 寻求实施创新教育的途径。创新教育已成为现代大学教育改革的主旋律党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中提出的“要注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力”, 为我国高等教育人才培养提出了明确的目标。随着我国高等教育的跨越式发展, 规模与质量已成为高等教育发展的瓶颈。但传统教育观念和培养模式仍占据着高等教育的课堂, 实施创新教育还面临着很多困难。

(一) 关于创新教育认识的误区

有的人把“人的全面发展”理解为用统一的模式培养出无所不通的全才, 主张在教育中大量增加课程、课时, 而不注重学生个人、个性的全面发展;或者把高等教育当作特定职业的专业知识培训, 甚至把学生掌握某种技能的特色教育误认为创新教育, 而没有把它看是人的成长历程中的一个“成才、成就、成人”的一种素质培养;正因如此, 把创新教育仅仅当作一种具体的教育手段, 而没有把它当作贯穿于全部教育教学活动的根本原则和一种教育理念, 结果使事实中的创新教育常常成为现有知识教育之外的某种添加成分。甚至有的有意无意地把创新教育和全面发展对立起来, 认识上的误区, 导致了教育过程的盲目性、片面性。具体表现在以下六个方面:

1. 在教育的目的性上, 不是着眼于人的发展, 而是着眼于人的“有用”, 把人才使用的具体效果当成人才培养的一般目的, 逐渐背离了不同的时代特征对大学教育应当赋予不同内涵的高等教育发展基本规律。

2. 在教育内涵上, 重实用工具性的理工科教育, 轻理性的人文科学教育, 忽视科学与人文结合的素质教育, 忽视了人生的理想教育。爱因斯坦说:“我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身———这种伦理基础, 我叫它猪栏的理想。”而目前这种猪栏理想不仅充斥我们的整个社会, 也充斥在我们的教育中, 也使教育逐渐沦为“猪栏理想”的工具。

3. 在结构体系上, 过分强调学科内容的完整性, 并以此决定课程设置和教学内容, 讲究大而全, 忽视特色发展。而对人才发展的规格要求重视不够, 重学科, 不重人。

4. 在教育过程中, 学科导向决定了教师的主体地位, 教学方法陈旧, 妨碍学生主动性的发挥;忽视人文教育和个性培养。重知识传授, 轻能力和综合素质培养, 学生是被动接受, 不是主动学习。

5. 在教育效果上.因为学科对应职业需要, 教育赤裸裸地迎合现实, 功利性太强, 弱化了整体教育质量和大学品质。大学教育首先应该是一种思想、一种精神的指引教育, 而现实的大学教育恰恰缺乏这样的精神品质。

在教育质量上表现为人才的基础薄弱适应面窄, 创新能力差.综合素质偏低, 尽管力图走近社会现实, 但由于受功利性驱使, 在事实上造成了与社会现实要求不相适应的供需关系上的尴尬局面。

(二) 给学生带来的负面影响

1. 部分学生的奋斗目标与行动相差甚远。

对未来他们有各种想法, 由于受工具主义的影响, 他们的理想主义的色彩比较淡, 更关注现实的利益。另一方面, 表现在对整个的社会关注中, 更关注个人的发展。尤其是社会的新生力量80后、90后更多是独生子女, 其创造条件的主观能动性, 或者说承受挫折的承受能力, 以及坚忍不拔、艰苦奋斗的意志上都在不同程度上存在着某些缺憾。

2. 部分学生缺少开创性。

现在学生的条件、环境, 以及他们的见多识广, 宽松的环境, 注重个性化的发展, 在这几方面学生有成才的环境和优势。但是, 面对产业格局的调整和人才市场竞争的加剧, 一些人仍旧受传统观念影响采取等靠看的被动态度;有的则是悲观、忧郁, 自暴自弃, 还有的走极端, 自己和自己过不去等, 很不适应双向选择的人才市场。

3.

在道德、价值观方面, 对传统的诚实、善良、勤俭、勤奋、无私等优秀品德认同程度差, 对西方的竞争意识、创新意识、自我设计、自我实现等理解片面。他们对个人价值、自己利益看得较重, 而对国家、民族、党的利益考虑得比较少。

4. 部分大学生迷惘盲目, 甚至有一些学生沉迷于网络、难以自制, 耽误学习。

他们不能自觉掌握好度, 时间、精力上都超过了界限, 影响了的学习和全面发展。更有一些学生自制能力很差, 受社会上的不良影响, 目无校纪法纪, 出现极端的现象, 有的甚至执迷不悟, 出现由于心理不平衡而导致的违法现象。

三、大学实施创新教育的对策

(一) 创新教育必须体现科学发展观

人的全面发展, 其实质是注重“发展”。创新教育就是发掘人的潜在能力, 以各种适宜的教育形式、内容进行的开发智力, 促进人的心理与生理, 非智力, 认知与意向等因素全面而和谐的发展, 从而为人的进一步发展形成良性循环的教育活动。科学发展观在创新教育中的具体体现是:第一, 人与人之间、即大学生之间的天赋因素不同, 因此必须面对人的个体差异, 尽可能挖掘和发挥人的潜能;由于个体的先天素质, 后天环境和教育影响的不同, 学生的素质结构不可能是千篇一律, 因而实施因材施教是创新教育的灵魂。第二, 创新教育必须以经济与社会发展的需求为依据, 并遵循人的身心发展规律, 致力于帮助学生形成合理的素质结构。第三, 要树立均衡发展的观念。创新教育不是特色教育而是全面发展的核心和基础这就是说当代大学生的政治素质、道德素质、文化素质、专业素质、身体和心理素质等, 都应该得到均衡的发展。第四, 人的某种素质的形成与提高, 是有条件的、循序渐进的, 是有规律可循的。大学教育改革、课程设置、环境建设、社会实践等, 都要依据学生自身成长的规律, 才具有科学性, 才能培养出社会有用的、创造性的人才。

(二) 必须全面深化教学改革。

所谓“深化”, 就是在实践效果上让大学生们积极自主地学习, 敢于创新, 形成自我发展的能力。第一, 要改革课程设置, 专业素质与人文素质都要兼顾, 重视文理渗透。人文素质教育不仅仅是要传授文学、历史、哲学等知识, 更重要的是培养一种历史感, 一种对于理想社会、理想人生的不懈追求。这有助于在专业领域更有创造力, 使人变得善于深思熟虑, 成为更完善更成功的人。在注重人文素质培养的同时, 还应加强自然科学学习, 做到文理平衡, 相互补充。第二, 教师要不断提高自身的专业素养和文化素养, 探索各种新的、有利于启发和调动学生学习积极性, 有利于激发学生的创新意识的教学方法。第三, 要从管理机制上强化学生的读书、实践、实验设计等自主学习环节;鼓励教师采用各种有利于检验学生的基本素质和创新能力的考试考核方法, 等等。第四, 必须千方百计地使大学的课堂和校园不仅作为知识传授的场所, 而且成为各种新观念、新想法、新思想萌生、涌动、交流和碰撞的园地;成为学生理想人生追求的发源地。第五, 必须更新教学质量观念, 确立多元化、个性化的教学质量观;更新评价观念, 从发展的角度, 构建“教”和“学”双主体的评价体系, 以“学”促“教”为指导、评价教学。

(三) 加强道德品质教育。

社会转型过程中各种思想多元并存, 如何引导学生融入积极的主流文化, 并理解现存文化。就需要我们在自己的教育教学管理过程中, 用一种理性、豁达的态度区分各种文化, 坚持主流文化的教育选择。同时强调以科学发展观为指导, 坚持以人为本、全面发展的教育思想, 这不仅是我们在实施创新教育应当崇尚和追求的目标, 也是思想政治教育的意义所在。因此应该加强马克思主义世界观、人生观的教育, 帮助他们分清崇高与卑下, 逐步提升人格。使他们在面对多元文化的冲突中, 能够继承和发展我们民族中的优秀文化。要培养大学生具备良好的心理素质, 加强大学生的心理健康教育。使他们对自己的人生有一个积极而乐观的态度和精神风貌, 能够面对挫折失败的打击, 具有较强的意志力和坚忍不拔的精神, 能够不断的发现自己心理上存在的问题, 不断提高自我教育的能力。

(四) 强化通识教育。

实施通识教育是现代科学技术所提出的必然要求现代科学技术在既高度分化又高度综合的发展过程中, 日益呈现出明显的综合化、整体化的趋势。边缘学科和综合学科日益增多, 各门学科相互交叉、渗透。与此同时, 科技发展日益综合化、整体化的趋势, 也要求人们的思维方式由以前的以分析为主向以综合为主转变。通识教育更加注重要求培养学生的高尚品质及主动性、创造性, 促进其全面发展。它不仅仅是一种课程, 还是一种态度、一种学习方式、一种终生的追求。通识教育已被世界上许多国家所重视, 通识为本, 专识为末, 通重于专。做法是在专业课程设置里加通识性课程, 同时很鼓励并要求学生跨系选课。如美国的哈佛、耶鲁大学等就做得比较好。他们有本科文理学院, 学生入校后不分专业, 先进行一到两年的通识教育。这几年在国际国内也是一个热点, 复旦大学、浙江大学、南京大学、北京大学等都已经程度不同地成立了本科学院或文理学院, 有的还设立了通识教育中心, 已经为通识教育积累了一定的经验。

(五) 抓好大学生社会实践教育。

开放办学是必由之路———用开放的视野主动服务社会。美国哈佛大学将培养学生实际工作能力放在重要的位置, 把社区实习纳入课程, “给学生以运用课堂学到的方法和思想的机会, 让学生试着解决社区和其他人普遍面临的实际难题”。学生的成才, 通过老师指导以及自己实际的道路区实现就比较符合实际。高等学校要解放思想, 面向区域经济, 适应社会需求, 提高开放能力, 培育创业精神。要给学生多一点机会, 给他们提供舞台、基地、平台, 让学生通过实践和在当地的活动, 感受到社会需要他们。如果社会需求的导向跟学校的教育能够很好地互动、结合起来, 有社会满意度的评估、反馈形成的教育循环体系, 这样效果就比较好。

(六) 大学有各种环境的资源, 各种名师的讲座、人文氛围的环境, 包括我们的硬件设施, 图书馆、实验室等, 都是实施素质教育的重要组成部分。

要重视校园文化对大学生综合素质的培养作用。校园文化能塑造良好的性格和高尚的品格, 影响着学生的思想品质、价值观念和生活方式的选择, 具有极强的导向作用。校园文化是充实学生头脑, 完善学生知识结构、构筑学生的现代审美观念和审美能力的有效的途径

参考文献

[1]约格什.阿塔尔.变化背景下的教育:新的社会功能.教育展望, 2002, 1.

[2]李斌.亲切的交谈——温家宝看望季羡林、钱学森侧记.人民日报, 2005-7-31日.

[3]胡锦涛.牢固树立社会主义荣辱观.人民日报, 2006-04-28.

小学科学如何培养学生创新能力 篇10

一、呵护好奇心, 激发创新意识

好奇是创新意识生成的前提, 是创新意识的萌芽。好奇心是推动学习重要的动力, 学生对学习内容有了好奇心, 就能主动钻研、探究。教学中, 教师应有意识地培养学生的创新欲望, 让他们动手、动脑, 给他们充足的时间和空间去研究。教学《小电珠亮了》, 学生在认识电池、小电珠和导线等材料后, 教师放手让学生充分的“玩一玩”, 用多种方法将一节电池、一根导线和一个小电珠组装起来, 使小电珠发光, 从而把学生玩电池、导线和小电珠的好奇心引向研究简单电路的组装方面上来。这个过程, 教师没有告诉学生怎样做, 而是让学生自己尝试、自行探索, 自己想办法努力地去做。随着一个个小电珠的发光, 得意、喜悦、自豪等表情明显地写在了同学们地脸上。情趣盎然的组装活动, 既满足了学生的兴趣欲和求知欲, 又使他们在想与做的过程中, 发挥自己的情感潜能、思维潜能和操作潜能, 并不断触发创新火花。

二、创设情境, 点燃创新火花

“学起于思, 思源于疑”。“疑”是思维的开始, 是创造的基础, 是创新的起点。科学教学中, 教师应精心设置疑惑, 激励学生质疑问难。教学《空气占据空间》一课, 教师首先演示:用一塑料杯倒扣在浮在水面的乒乓球往水底按, 乒乓球被“压”入水底;再用小刀把这个塑料杯的底划破, 水底的乒乓球慢慢地“浮”上水面。教师抓住学生感到有趣、好奇的契机, 要求学生带着问题进行分组实验: (1) 实验时, 看到了什么现象? (2) 为什么乒乓球一会儿被“压”入水底, 一会儿又“浮”上水面? (3) 通过这个实验, 你发现了什么问题?学生在多种感官参与的实验、观察、思考和讨论的过程中, 探究关于空气占据空间的诸多问题, 思维能力、创新能力得到提高。

三、动手操作, 加深创新体验

动手操作是智力结构的五大要素之一。教学过程中, 教师要根据小学生好动、喜动的特点, 努力创造条件让学生动手操作, 并在参与操作实践的过程中思考、发现和创造。《溶解》单元中, 学生通过实验知道食盐和高锰酸钾能在水中溶解后, 就有学生提出这样的问题:是不是所有的东西都能在水中溶解?这时, 教师不须讲任何解释, 而是鼓励学生自己去找答案, 让他们将油、糖、面粉、粉笔末、沙子、石头等物体投入水中进行实验, 通过实验找到自己提出的问题的答案:并不是所有的物体都能在水中溶解, 像油、粉笔末、砂等物体都不能在水中溶解。学生自己动手实验, 在实验中发现问题、解决问题, 不但获得了知识, 提高了实验技能, 还培养了创新精神和实践能力。

四、利用网络, 扩大信息范围

在科学探究中, 学生经常会碰到这样那样的疑问, 有些疑问连老师都难以解释清楚, 而学生恰对这些问题最感兴趣。比如学习太阳系时, 有学生提出:“有没有外星人?木星、火星上有哪些物质?”等问题, 像这些问题, 单凭教科书上没办法解决, 可以在课前布置学生从图书馆借来有关这方面的书刊, 或借助网络进行网上搜索。比如在《动物怎样保护自己》一课中, 由于动物保护自己的方法很多, 教师不可能把动物保护自己的所有方法都教给学生, 学生研究的兴趣又各不相同。教师可利用网络信息教育教学资源把各种动物保护方法制作成学生可以查阅的资料, 由学生根据自己的爱好来确定先研究哪一种保护方法, 进而促进学生积极主动地探究。如果条件允许, 甚至可以让学生到校园网或者互联网去搜索信息。

五、立足实践, 拓展创新空间

科学发展观与高等教育创新 篇11

摘 要 科学发展观进一步明确了高等教育创新的必要性和紧迫性，面对当前高等教育发展中的诸多问题，需要进一步深化改革，从教育观念、教育目标、教育体制等各个方面进行全方位的创新。

关键词 科学发展观 高等教育 创新

科学发展观对教育发展的指导意义主要体现在对教育发展的本质、目的、内涵与要求的总体看法上，有什么样的发展观，就会有什么样的发展道路和模式。党的十七大报告指出，“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾”。遵循这一精神，可以使我们进一步明确高校教育改革的理念：首先，坚持科学发展观必须把以人为本作为教育发展的核心，以促进学生的全面发展为目的。其次，坚持科学发展观必须全面推进教育创新。

教育创新主要包括教育观念创新、教育目标创新、教育体制创新、教育方法创新和师资队伍的创新等。基于高等教育的特点，下面主要对前三个方面作一阐述。

一、教育观念的创新

教育创新首先是切实转变教育观念和人才观念，适应培养身心全面发展、高素质创新人才的需要。面对国际国内的新形势，要求我们要从观念上实现三个转变:一是从单纯的适应社会经济发展向成为社会经济发展的动力源的思想观念转变；二是从追求规模数量向追求质量、效益的提高转变；三是从“重形式、重名份、轻特色”向“抓重点、促特色、以特色取胜”转变。另外，针对当前高等教育发展中面临的主要矛盾和问题，还要着重把握以下

两种观念：

（一）促进公平的发展观念

在一个以知识和教育为基础的发展时代，教育公平是事关社会公平与正义的重要问题。改革开放以来，随着我国经济社会发展和综合国力增加，发展的公平性已经成为影响进一步发展和可持续发展的重要制约因素。教育公平问题解决不好，不仅会影响高等教育的和谐发展，也会影响社会主义和谐社会建设。现在高等教育存在区域之间、城乡之间、高校之间的发展差距，其中最突出的是城乡高等教育之间的差距。这种差距的形成虽然有多方面的原因，但发展理念以及相应的发展政策是主要影响因素。因此，调整高等教育发展理念和高等教育发展政策，缩小高等教育发展差距成为当务之急。

（二）统筹协调的发展观念

高等教育中的“重点支持、重点发展”政策，不仅造成了高等教育发展中的区域二元结构和城乡二元结构，而且使得高等教育规模、结构、质量、效益中的矛盾还比较突出，高等教育协调发展的调节机制还比较单一，政府“作为” 的区分度不高。[1]高校之间盲目攀比，出现了追求办学层次“升格”、办学规模“大而全”、办学目标“奔一流”的状态。这种发展失衡和无序发展状况不利于高等教育系统整体功效的发挥。因此，必须高度重视高等教育的协调有序发展，真正做到高等教育规模、质量、结构、效益的统筹和协调，各级各类各种形式高等教育发展的统筹和协调，区域高等教育和城乡高等教育发展的统筹和协调，高等教育改革、发展、稳定的统筹和协调。同时建立学校主体、政府主导、市场调节的高等教育协调发展机制。只有确立统筹兼顾、协调发展的发展理念，才能建立适应高等教育大众化需要的均衡、多样化的发展格局，促进高等教育的和谐发展，满足社会主义和

谐社会建设的要求和人民群众对高等教育的多元需求。

二、教育目标的创新

科学发展观强调“以人为本”，要求教育以促进学生的全面发展为目标，在当前形势下，尤以培养创新型人才为第一要务。创新型人才首先是全面发展的人才，并以个性的自由和独立发展为前提。所以，作为当代大学生，首先要引导他们学会做人，要重视生理与心理、智力与非智力、认知与意向等因素的全面和谐发展；其次，重视自我个性的培养与完善，增强独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，努力使其成为在情感、智力方面全面发展的人。

三、教育体制的创新

教育体制的创新实际上就是要消除制约高校进一步发展在架构上的瓶颈和障碍，其核心内容就是要在政府、社会和学校之间，围绕高等教育的一些基本事务，确立一种合理的责、权、利的关系。一是要打破国家或中央政府包揽办学的旧格局，加快建立以中央和省（自治区、直辖市）两级政府办学为主，鼓励和支持社会力量以多种形式办学，形成以政府办学为主体，公办学校和民办教育共同发展的新格局；二是要进一步规范办学行为，尽快建立和完善依法行政和依法办学的新机制，形成一套系统的法规，使高等教育的办学真正做到有法可依，有章可循；三是在大学的内部管理体制方面，要根据新时期、新阶段的发展要求，建立大学决策者、管理者和治学者“三者”齐抓共管、分权协作的新型管理体制，要充分体现决策过程的科学化和民主化，从而使决策更加符合教育规律；四是针对我国高等教育在层次结构、科类结构、形式结构、地区结构上存在的不合理的现象，制定合理的结构框架和发展的整体规划,使结构性矛盾和问题变成结构性优势；五是面对招生途径多元化倾向和学习过程、形式、毕业生出路多元化趋势，尊重市场和学习需求的变化，注意随时捕捉市场信息,疏通供需渠道，使高等教育的供求变化成为促进学校不断改革和发展的源动力，并使高校教育更好地输送社会需要的人才。

参考文献：

小学科学创新教育 篇12

关键词：弘扬传统,开拓创新,科学发展,石油地质教育

我国石油地质教育的发展, 离不开石油地质学专家的前赴后继、呕心沥血, 他们以开拓进取、服务国家的精神和品性对我国油气工业的发展起到了极大的推进作用。新时期, 为进一步发展石油地质教育, 需要相关的教育工作者弘扬传统、开拓创新, 以科学发展观进行石油地质专业建设, 提高教育质量, 转化教育成果, 以促进我国经济的持续、稳定发展。

一、石油地质教育发展历史和现状

我国的石油地质教育, 伴随着新中国的成长步伐而快速发展, 尤其自改革开放以来石油地质教育事业进入了新的历史时期。石油地质教育的发展与全国教育改革的趋势大体一致, 从20个世纪90年代以来经过体制改革实现了量的飞跃, 如今更进一步实现了质的飞跃。目前我国的石油地质教育不仅规模得到扩大, 服务面、教育体系、管理机制等方面都得到发展, 成为面向世界、未来的现代化教育。

从教育角度来看, 如今石油地质教育的学生规模更大, 教育要求不断提高;高职等各个层次的教育机构剧增, 专业设置逐渐突出实用性和交叉性, 边缘专业、交叉专业增多;教育体系开放程度提高, 交流与合作增多;学生的就业渠道更广, 供不应求;教学设施、环境得到改善、改观, 治学环境得到改善, 办学水平不断提高。

然而, 目前我国的石油地质教育还存在教学质量不能满足科技进步、生产发展的要求, 学生规模的扩大高于办学水平提高的速度, 教育理念、目标需要深化和落实, 教育机构发展与国家发展、国际需求的结合还不够紧密, 机构间交往仍不够充分等不足。因此, 需要进一步进行石油地质教育体系建设, 实现教育的持续、健康发展。

二、石油地质教育发展的途径

1. 弘扬传统

石油地质教育的发展离不开相关领导、学者和基层教育工作者的努力, 他们为石油地质教育付出了心血, 很多优良传统需要在石油地质专业建设中予以继承、弘扬, 发挥老一代石油地质工作者和教育工作者的艰苦奋斗、求真务实的光荣传统, 尤其要继承本校的办学传统, 传承历史, 以打造品牌专业。

2. 开拓创新

以高职院校为例, 高职石油地质教育主要为石油企业输送第一线生产技术人员, 需要针对国家石油勘探的重心转移趋势和本地区石油企业用人需求等实际情况, 经过调研和讨论对石油地质专业进行适当调整, 使人才培养模式满足国家发展的要求, 适应市场的需求。

高职院校应结合自身特点和外部环境特点, 以打造品牌专业、培育实用人才为指导思想, 重视理论与实践的结合, 追踪石油地质学科前沿, 使学生具备坚实的地质基础, 并具有解决实际问题的能力, 使人才培养与石油工业发展完美结合。

针对高职教育的特点, 石油地质专业应在教学前一部分重视基础课的教学, 在后一部分根据行业需求开设有针对性的教学模块, 从油气勘探地质、信息综合勘探以及油气田开发地质等方向培养专业性人才, 以理论教学、课程实习等实践教学、社会实践等课外教学在夯实基础的前提下提高学生的实践能力:在课程设置方面, 理论教学应突出基础理论和专业基础, 专业基础方面可以有针对性地适当增强构造地质学、测井地质学、沉积岩石学等重要的课程而精简较为不重要的课程;实践教学方面, 应充分利用现有资源, 开展野外实践教学或实践研究, 并加强与油田企业的交流与合作, 为学生提供进入企业实践的机会, 以实际问题和动手实践培养学生的实践能力和创新精神。

与此同时, 高职院校应以订单式的方式进行人才培养, 即与企业合作, 由高职院校根据企业的要求进行人才培养, 而企业提供实习和就业的岗位。订单式培养模式应适应石油勘探发展的要求, 适应企业的要求, 有针对性地增加企业需要的课程, 例如考虑到海外服务的需要开设国际地球物理勘探, 增加法律、小语种外文等方面的课程。

3. 科学发展

高职院校的石油地质教育的发展必须要立足于国家发展目标、行业发展需求的基础上, 培养适应实际需要的应用型人才。 (1) 应追踪学科发展前沿, 及时了解最新的发展动态和研究成果, 将最新的知识介绍给学生, 并将其融合到实践教学中, 发挥学校自身优势打造特色品牌; (2) 依据教育规律构建教学体系, 加强师资队伍建设、课程建设、教材建设和教学设施建设, 提高办学的硬件水平和软件水平; (3) 加强交流与合作, 高职院校应积极与国内外石油企业合作, 并加强与同类院校的交流, 打破传统的人才培养模式, 借鉴国内外的教学经验, 优化、创新人才培养体制, 并通过交流与合作扩大自身的社会影响力, 构建社会服务网络, 提高社会服务能力, 从而形成开放化、多样化、个性化的办学格局。

综上所述, 石油地质教育应针对目前存在的问题和不足, 积极面对新时期的挑战, 弘扬传统、开拓创新、科学发展, 充分考虑自身特点、国家发展目标、行业要求等内容, 切实提高石油地质专业建设水平, 从而整体推进石油地质教育发展, 为社会培养高水平的实用型人才。

参考文献

[1]赵鹏大.以科学发展观为指导推进地质教育新发展[J].中国地质教育, 2008.