小学科学创新

小学科学创新（共12篇）

小学科学创新 篇1

创新是人类社会发展与进步的永恒主题。培养具有创新精神和创新能力的人, 是当今素质教育的重要内容之一。小学科学独特的内容和形式, 在培养学生的科技创新能力方面其他学科无法比拟。如何在小学科学这门学科中培养学生的创新能力呢?

一、呵护好奇心, 激发创新意识

好奇是创新意识生成的前提, 是创新意识的萌芽。好奇心是推动学习重要的动力, 学生对学习内容有了好奇心, 就能主动钻研、探究。教学中, 教师应有意识地培养学生的创新欲望, 让他们动手、动脑, 给他们充足的时间和空间去研究。教学《小电珠亮了》, 学生在认识电池、小电珠和导线等材料后, 教师放手让学生充分的“玩一玩”, 用多种方法将一节电池、一根导线和一个小电珠组装起来, 使小电珠发光, 从而把学生玩电池、导线和小电珠的好奇心引向研究简单电路的组装方面上来。这个过程, 教师没有告诉学生怎样做, 而是让学生自己尝试、自行探索, 自己想办法努力地去做。随着一个个小电珠的发光, 得意、喜悦、自豪等表情明显地写在了同学们地脸上。情趣盎然的组装活动, 既满足了学生的兴趣欲和求知欲, 又使他们在想与做的过程中, 发挥自己的情感潜能、思维潜能和操作潜能, 并不断触发创新火花。

二、创设情境, 点燃创新火花

“学起于思, 思源于疑”。“疑”是思维的开始, 是创造的基础, 是创新的起点。科学教学中, 教师应精心设置疑惑, 激励学生质疑问难。教学《空气占据空间》一课, 教师首先演示:用一塑料杯倒扣在浮在水面的乒乓球往水底按, 乒乓球被“压”入水底;再用小刀把这个塑料杯的底划破, 水底的乒乓球慢慢地“浮”上水面。教师抓住学生感到有趣、好奇的契机, 要求学生带着问题进行分组实验: (1) 实验时, 看到了什么现象? (2) 为什么乒乓球一会儿被“压”入水底, 一会儿又“浮”上水面? (3) 通过这个实验, 你发现了什么问题?学生在多种感官参与的实验、观察、思考和讨论的过程中, 探究关于空气占据空间的诸多问题, 思维能力、创新能力得到提高。

三、动手操作, 加深创新体验

动手操作是智力结构的五大要素之一。教学过程中, 教师要根据小学生好动、喜动的特点, 努力创造条件让学生动手操作, 并在参与操作实践的过程中思考、发现和创造。《溶解》单元中, 学生通过实验知道食盐和高锰酸钾能在水中溶解后, 就有学生提出这样的问题:是不是所有的东西都能在水中溶解?这时, 教师不须讲任何解释, 而是鼓励学生自己去找答案, 让他们将油、糖、面粉、粉笔末、沙子、石头等物体投入水中进行实验, 通过实验找到自己提出的问题的答案:并不是所有的物体都能在水中溶解, 像油、粉笔末、砂等物体都不能在水中溶解。学生自己动手实验, 在实验中发现问题、解决问题, 不但获得了知识, 提高了实验技能, 还培养了创新精神和实践能力。

四、利用网络, 扩大信息范围

在科学探究中, 学生经常会碰到这样那样的疑问, 有些疑问连老师都难以解释清楚, 而学生恰对这些问题最感兴趣。比如学习太阳系时, 有学生提出:“有没有外星人?木星、火星上有哪些物质?”等问题, 像这些问题, 单凭教科书上没办法解决, 可以在课前布置学生从图书馆借来有关这方面的书刊, 或借助网络进行网上搜索。比如在《动物怎样保护自己》一课中, 由于动物保护自己的方法很多, 教师不可能把动物保护自己的所有方法都教给学生, 学生研究的兴趣又各不相同。教师可利用网络信息教育教学资源把各种动物保护方法制作成学生可以查阅的资料, 由学生根据自己的爱好来确定先研究哪一种保护方法, 进而促进学生积极主动地探究。如果条件允许, 甚至可以让学生到校园网或者互联网去搜索信息。

五、立足实践, 拓展创新空间

小学科学书本上的知识丰富多彩, 但是缺乏实践支持就会导致学生创造能力的下降。人才内在素质的形成与提高有赖于外部环境的影响, 没有必要的外部条件起作用, 学生的创新能力无法形成。教师要不失时机地尽可能的多给学生提供实践的机会、动手的机会, 提高学生的创新能力。学习了《加热和冷却》之后, 知道水具有热胀冷缩的性质后, 教师可鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫, 这样的课外探究对学生来说自然不困难。

小学科学创新 篇2

小学科学教学是一门与科学、技术、社会紧密联系，操作性、实践性、创造性和社会性很强的学科，结合小学科学课的特点，科学地、系统地对学生进创新能力的培养，不仅是非常必要的，而且是切实可行的。因此，在教学过程中要发挥学生的主体作用，让学生主动参与教学的全过程，从中培养他们的能力，龙其是创造能力，他们才能正确地认识世界，发展自身，改造世界。那么，如何在科学课中提高学生的“参与度”，实施创新的教学呢？下面谈谈自己的几点做法：

一、解放学生。

科学课在让学生没有精神压力，没有心理负担，心境愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统使思维处于积极状态。为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生积极性，在课堂上我采取了三个“解放”的对策。

（一）解放学生的大脑，多给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生想得新、想得奇。我还经常运用设疑促思的方法，促使学生的思维处于积极状态。(二)解放学生的嘴，多给学生表达的机会。在课堂上我对学生没有这不能说，那不能提的规定，而是鼓励学生积极发言，想说就可以说，想提问就可提，有不同的认识允许开展争辩，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。例如：我教《物体的特征》一课时，让学生说说我们的身边的各种物体，同一种物体，有的说圆形，有的说是长方形，有的三角形等各不相同的答案，这或多或少是正常的，这是他们的认识水平所决定的，通过大家的讨论后，是能达到共识的，而教师要做的是要让学生把自己的想法，自己的意见说出来。(三)解放学生的双手，多给学生动手的机会。小学生好奇、好动、好玩。他们什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中我积创造条件，尽量满足他们的动手要求。让他们积极地玩，并要求他们玩出明堂来，玩出知识来。从而在动手过程中，发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。

二、引导观察，让学生发现问题提出问题。

观察发现问题是创造的起点。培养学生的创造性，首先要根据小学生具有强烈好奇心的特点，培养学生具有敏锐的观察力，能从不同角度洞察事物的形态、构造、性质以及变化发展的规律，发现其中的矛盾或问题，尤其是发现别人没有发现的问题。一个好的科学教师，一节好的科学课，都是从引导学生观察发现问题入手来训练学生的。教师精心准备了“有结构”的材料，让学生在与材料的作用过程中发现问题，并用语言准确地提出问题，完成学习的初始阶段。

例如“摆的秘密”一课，教师让学生首先观察摆，然后做实验：在10秒钟内，摆的摆动次数是多少？当全班12个小组将数据汇报（教师在黑板上作记录）之后，教师启发学生仔细观察这些数据，看有什么问题没有。结果学生从不同的角度发现和提出了问题。有的说：“我发现我们小组的摆比别的小组的摆快一些。”；有的说：“我发现我们组的摆摆动到最后停下来了。”；有的说：“我发现我们与他们组的摆做得不一样，我们的长而他们的短，所以摆动不一样。”；……；有的问：“为什么同样是10秒钟，每个小组的次数都不一样呢？”；有的问：“为什么摆到最后都要停下来？有没有不停的摆呢？”；有的问：“到底是长的快还是短的快呢？”……。在许多的问题之中，教师让学生进行筛选和分类，确定本节课能够解决的问题，经过讨论，学生一致认为“摆动的快慢与什么因素有关”是今天要解决的问题。通过观察发现了问题并明确了问题，这是思维的结果，也是创造性的体现，同时也为分析问题作好了准备。

三、运用媒体，激发兴趣，让学生乐学。

正确运用媒体，不仅可调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，有利于发挥学生在学习中的主体作用，而且可以突出重点，化解教学难点，从而大大提高教学效果。兴趣是最好的老师，心理学研究表明，学生在充满兴趣的学习活动中往往伴随

着积极愉快的情绪，当大脑处于最佳学习状态时，能充分调动学习积极性。充分利用媒体来引入新课，能更好地激发学生的学习兴趣。如学习浮力这个内容，也是一个教学难点。学生对浮力现象容易理解，但对浮力的实质理解则是一个难点。如果按照一般的教学方法：如小木块为什么会浮在水面上？这是由于木块受到向上浮力的缘故，这个力叫做“浮力”。这种方法引入，由于现象是学生已经知道的，而且设置的问题又没有挑战性，不能激发学生的大脑思维，容易造成学习上的障碍。在教学中采取课前播放一段剪辑的录像：有一群小朋友在玩皮球，不小心小球掉进了一个小直洞里，洞又较深，小朋友都在想办法把球取出。我就把取球的答案让学生来回答。结果学生由于提出了一个实实在在的问题而议论起来，大多数同学说用水灌入洞中，让球浮起来，接着我又提出为什么?假如掉放的不是皮球，而是一个比皮球重得多的小铁球，能否也同样用灌水的办法取出小铁球等一系列问题。结果学生的思维很活泼，然后通过演示实验的配合收到了较好的教学效果。

儿童的天性好动，特别喜爱游戏活动。在自然教学中教师应充分挖掘教材，适当采用演话剧、玩魔术、猜谜语等游戏进行教学，让学生沉浸在欢乐的游戏中，愉快地获取得知识和技能。例如：《天气变化和人的关系》一课，我叫几个学生上台，让他们分别扮演各种害虫以及农作物获得大丰收的情况。让学生在话剧中了解瑞雪兆丰年的道理。这样，学生在玩中学，在乐中学，不知不觉地学到知识和技能。兴趣对学生的学习起了巨大的推动力量，学生对自己不感兴趣的科目是不可能把较多的精力投入其中的。教师应在平常的教学过程中采用各种有效的办法，培养学生学习自然科学的兴趣。

四、培养学生的观察能力。

小学生注意力时间短、容易分散，如利用媒体教学手段的图像清晰、形象逼真、色彩鲜艳的特点，既可激发学生的学习兴趣，使他们注意力集中，又可有效培养学生的观察能力。对于小学生来讲，通过观察认识事物是他们增长知识的主要方式。在小学科学教学中，一般采用观察实物、观察图片、观察标本、进行演示实验或分组实验等方式使他们认识事物。但由于有的实物或标本体积过小，不易看清，影响他们对事物的认识，如采用了电脑媒体，就能较好地帮助学生观察物体的细节部分及整体结构，从而使学生可全面深刻地认识物体。如：用电脑绘制蝴蝶的侧面与腹部结构图，在电脑可向学生显示，并可演示旋转，加上动画的效果，一只栩栩如生的蝴蝶就展现在学生的眼前。我边演示边讲解，这恰似电影中生动的“特写镜头”，这样使幻儿精力集中并能直观形象地看清、了解昆虫的物征，进而掌握了昆虫的概念。有些东西我们用肉眼是无法看清楚的，但通过电脑媒体，可以帮助学生清楚认识这些现象。如：“空气可以被压缩”的现象学生很难理解，如果制成动画课件，就可以化难为易。如：一个注射器活塞没有压缩前，注射器内部的几个空气分子自由自在，随着注射器活塞的压缩，注射器内的空气分子间的距离越来越小，最后被“龀牙咧嘴”地压在一起并用“双手”使劲地上撑活塞的底部。这一简单的动画演示，把抽象复杂的事物形象简单化，学生就很容易理解：压缩后，空气（分子）的数量没有改变，压缩只是使它们之间的空间距离变小了。它们“不愿意”被压缩而使劲往上支撑对活塞产生了向上的力，所以当人们手压注射器活塞时有往上弹的感觉。

五、进行实验探究。

科学教学中，教师不但可以根据生动、新颖的观察材料调动学生学习兴趣，而且可以根据材料的要求提出问题，让学生带着问题进行观察。如教学《各种各样的叶》一课，把学生带到大自然中去，观察各种各样的叶，看看叶的形状，认识叶是由哪些部分组成的，使学生懂得只有通过对物体的仔细观察，才能领略到大自然中各种奥秘之所以在。只要学生学会了处处多留意观察，自然就能从中掌握某些事物的规律和特点。

学生的观察，描述不充分，既与教师的教学经验有关，也与教师的教学观念有关。要改进观察教学，必须改变老师的心目中既定的，单一的，不变的死要求，要指导

学生对具体的观察，用儿童自己的话，全面描述观察对象的各种属性。仍以观察茎为例，要让学生描述：从哪里到哪里是茎？与叶连着的是茎，与花，果实连着的是不是茎？上面没有叶的是不是茎？叶旁边长出的细枝条是不是茎？茎是怎样缠着棍子长的？用手比划一下，从哪一边往哪一边缠？是不是像这个符号这样缠？一边看一边说，这就是在发展学生的能力。

六、学生多实践，培养学生的分析能力。

科学课教学生学习的是“浅显的基础知识”，不能强求完整、严密，要作具体的分析。更应侧重学生语言的内容，首先要引导学生把他头脑里想到的东西说出来，并能使别人听得懂。例如，教学《昆虫》一课，首先让学生仔细观察蚂蚁后提问：蚁的身体可分为几部分？指导学生通过观察、比较的方法，对蚂蚁进行研究，然后要求学生把研究的结果综合起来形成结论，最后引导学生通过语言把结论表达出来。

又如，学习《植物和环境》一课时，出示图片，阳光下的菜地，附近有灌溉的水沟；荷塘景色；植物园里的水松和水杉区，阳光射进树丛间。给学生从观察中以植物生活的周围有些什么，在教师的启发、引导下，了解植物生活周围的阳光、空气、水和土壤等就是植物生活的环境。接着教师引导学生观察、探讨些植物的特征。接着用多媒体出示图片：松树、虎尾兰、玉连、仙人掌等植物。另外出示实物，让他们看看和摸一摸，并说出这些植物叶子的特点等。学生观察后报告他们的发现：生长在不同环境里的植物，都有它们适应不同环境的形态特征。蕉、芋、木瓜等植物是长在温暖潮湿的环境，它们的叶子都比较阔大而薄，表面光滑没有毛，叶片上气孔较多，便于蒸发水分；松树的叶如针状，虎尾兰的叶窄而长，玉莲的叶丰厚，宜于含蓄水分，仙人掌上的刺就是叶，细而短，这些植物的叶子一般都比较硬，表面有的有蜡质或绒毛，叶片上的气孔也较少，以减少水分蒸发，所以这样的植物适宜生长在干旱的地方。

接着观察第二个实验的配图：（浅盆里种子萌发实验）学生先分析探究盆里种子萌发环境的差异，（靠水瓶一和水分较充足）再根据盆里种子长出胚根的情形，1、每颗种子长出的胚根都向着小瓶一边。

2、越靠近水瓶的种子，长出的胚根长。想想出现这种差异说明了什么？通过议论使学生得出植物有向水生长的特性的结论。要让学生自己获得知识，就需要用探索的方法，探索的过程是从不知到初知，到熟知，不会出错，而且错是各种各样的，因此，学生在描述过程中有不科学，不严密的词语是得正常的。对于这些不科学，不严密的词语，有的可以因势利导，教给学生一些词语，提高学生的语言水平。

开展小学科学创新比赛活动 篇3

小学科学创新比赛活动，是在小学阶段对儿童进行科学探究启蒙教育的重要活动，旨在激发小学生爱科学、学科学、用科学的热情，培养小学生的科学素养及探索科学真理的兴趣，最终培养小学生的创新精神和动手实践能力，其中培养学生的创新人格是至关重要的。

创新人格是科学的世界观、正确的方法论和坚忍不拔的毅力等众多非智力因素的有机结合，是创新型人才表现出的整体精神面貌。没有创新人格，人的创新潜能很难充分发挥。因此，在创新活动中不仅让学生要收获知识，更要注重培养创新人格的素养。

我作为洛阳市首届中小学科学学科特级名师、教育专家、洛阳市小学科学学科中心教研组顾问积极协助市教研室小学科学教学及各种活动工作。在洛阳市教育局教研室组织举办的“小学科学创新比赛” 活动中，我是此项活动的主要设计者和参与者。“小学科学创新比赛”已成功举办了三届，这三届来，参赛学校逐年增多，比赛成效日趋显著，对推进小学科学教育教学工作、培养学生的创新意识和实践能力、推进素质教育的深入发展起到了至关重要的作用，本人在此项活动中对小学生创新人格培养所做的大胆探讨受到了师生和家长的普遍好评，比赛得到了市教委多次的褒奖。

一、科学就在身边，从小热爱科学

我们为小学科学创新比赛活动设置的主题是 “全面培养小学生的创新精神和实践能力，激发小学生爱科学、学科学、用科学的热情”，这是开展活动的唯一宗旨。用一位辅导员的话说：“我们能获得优秀成绩是次要的，重要的是把学生热爱科学的兴趣激发出来。这个搞好了，学生在探究中热情就高了。”兴趣是最好的老师，是最甜蜜的牵引，是一个人乐此不疲的动力。小学生每经历一次探究都是向科学的殿堂迈进了一步。每一次比赛活动都要收到四五十份学生写的小论文，这些小论文的题目和探究过程在网络上是查找不到的，都是学生的亲身经历和真情实感。学生爱科学的兴趣在探究命题的吸引下，一点点地一步步扎扎实实地培养起来了。

二、比赛追求创新，执着深入探索

这三届比赛活动出的探究性命题大多是我们自己的原创，我们坚持每年必定换新题。这样做目的是不想让有的参赛队仿造优胜队的作品，避免再次比赛出现大同小异、千篇一律的情况。在总结第三届比赛工作时，一些人提出坚持期期新的设计原则不仅难度大，而且不利于普遍推广。其实，我们开展创新比赛活动最大的目的是开发学生创新思维。看别人成功的经验对自己也是启发，也是学习，仿造别人的也算一种实践。人类科学的进步是建立在前人科学发明的基础之上的，也是在科学竞争中你追我赶的提高中发展的，学别人的也是尝试探究，为什么不能仿学呢？只要对学生的创新思维有触动，有启发，就应该去做。所以，在第四届创新比赛中，有的探究命题继续使用，让后起者仿造先行者、优胜队的作品逐步提高，也让强者队能在来年比赛中再次取得好成绩继续开拓进取，让每一个参赛队都能在参赛中通过实践、反思，再实践，再发掘，再奋进，再提高，这就是科学精神的培养、创新人格塑造的形成过程。

三、每人显示智慧，团结协作出彩

一个人的探究和开拓的能力是有限的，独自思考也容易被既有的思维模式和认识范围所局限。打造一个交流互动的平台，对激发小学生创造思维能起到催化作用，在研究探讨的小团体内，互相启发最大限度的发挥每个人的创造才能。团结协作出成果，出智慧，出人才。持之以久，探讨研究中的每一位成员在提高研究能力的同时也形成了团队意识和协作精神。

当每一次比赛文件下发到学校，老师都要组织学生建立团队，每一个班至少要组织一个团队，对命题进行初步研究。在研究中发现问题，提出改进意见。每改进一次都彰显着学生的智慧。小小的团队就是一个智囊团，有时学生提出的改进意见比老师想到的还要巧。比如：《高空取物》一题，人们常常想到的是：做个勺子，把盆里的乒乓球挖一勺出来放进地面的盆里，再挖下一勺。可是五十五中的一名学生却想：这挖一勺放一勺多慢呀！如果挖一勺自动流到地上的盆里多好哇。于是他们造的取物工具：勺子的底部是个细长的口袋，一直垂到地上的盆里，挖一勺向上一举，乒乓球顺着口袋自动流到地上的盆里，既节省了时间，又不会在往地上盆里倒的过程中散落到盆外。所以在比赛时三分钟内300个乒乓球全部移到了地上的盆里，获得了此项比赛取乒乓球最多的成绩。

四、成功自我赏识，增进自信自强

参与科学创新比赛的每个同学都要经历创造中的失败与成功，固执与改进，沮丧与喜悦。每一个命题都有提示制作的方法，同学们都能按要求制作出雏形，得到第一步成功，给人带来喜悦。但是第一次做出的作品常常不能满足比赛的需要，还需再改进，也许成功也许失败。如果失败，找出失败的原因，再改进…… 当一次次改进走向成功的时候，就给学生带来无比的喜悦。案例：洛阳市实验小学新区分校梁朝栋的小论文，记述了自己制作风力驱动小车一次次获得喜悦的过程。当买齐电动小车材料拼装成小车时，就非常高兴，收获成功的喜悦，迫不急待地试行，当又发现小车跑曲线时，校正了车轴后不再跑偏见，又收获了喜悦。收获喜悦越大，自信心越强，当比赛获得了第一名时，收获的是最大的喜悦。这种喜悦是自我创造的自我赏识，更加鼓舞新创的自信心。

五、经受探索磨难，追求科学真知

小学生在探究比赛命题的过程中，往往做不下去的最大障碍是经不住挫折，只要实验不成功，没有达到最理想的程度，就有畏难情绪，不愿意干了，这时最需要的是老师的鼓励。老师们常常采用让学生集体讨论想办法，要么老师给出一些提议，让同学们再改进，同学们改了试，试了改，反反复复才能摸着其中的规律，发现其中最合适的数值或方案。例如：偃师市实验小学的段英琳写的小论文，记述了他们小组探究纸飞机的怎样留空时间最长的研究过程。她的研究方面多：逆风与顺风、头重与头轻、机翼的大小、不同的折叠形状、抛射的角度，每一项都要列表测试，记录数据，分析数据，得出结论，最后把每一项的优点归纳在一起，得出最佳方案。这一过程就是科学探究的一般过程。同学们在科学探究活动中，学到了科学探究方法，学到了动脑筋克服困难，学到了团结协作，学到了坚忍不拔，这就是科学精神，虽然经受了探索磨难，但是获取的是追求科学真知的精神。

总之，开展小学科学创新比赛最终目的是为了开发学生的创新思维和科学精神，学生在竞赛活动中，在比赛求胜的驱动下，激发了学生的探究欲望和创造能力，在成功赏识和成功愉悦中潜移默化地培养了学生的爱科学的志趣以及创新人格的塑成。

创新:让小学生“神入”科学课堂 篇4

一、创设问题，引领学生“神入”课堂情境

发现科学问题的能力，是学生学习科学、获取知识的基本能力。在科学教学中，教师要创设一定的情境来激发学生的兴趣，让学生有提问题的欲望，能从“这是什么”“为什么会这样”的角度发现周围环境或事物中存在的问题。同时教师还要尊重学生的不同体验，让学生思考想提出什么问题、研究什么问题，并且引导学生从自己最感兴趣的问题入手进行探究。例如在教学《物体的热胀冷缩》时，我先做了一个实验：在长颈瓶里装满红颜色水，塞上插有细管的活塞，然后把实验装置放在热水里并不断加热，不一会儿，红水从细管中喷出，形成小喷泉。这一奇特现象引发了学生的好奇心，激发了学生的探究意识，学生的问题也随之而来：“老师，如果把细管换成粗的，水还会不会喷出”“放在冷水里还会不会喷出”“用其他液体代替红水还会不会出现这样的现象”……在教师的积极鼓励下，学生按照提出的问题，选取相应的实验材料，自行探究，积极性很高。

二、“玩”中求知，给学生放飞想象的空间

学习任何知识的最佳途径是自己在探索中去发现，因为这样才能使学生理解最快，记忆最深，也更容易掌握其中的内在规律、性质和联系。低年级的学生还没养成良好的学习习惯，学习往往凭的是兴趣，而“玩”则以其兴趣而吸引着学生。如在上《影子》一课时，我将学生带领到操场上，玩捉影子，踩影子的游戏，学生高兴得欢呼起来。休息时，学生积极发言，抢着讲述自己在游戏中观察到的现象，从而认识到影子产生的条件：一是要有光；二是要有遮光物体。在上《磁铁游戏》一课时，我准备好磁铁，就放手让他们爱怎么玩就怎么玩。“玩”后，我在一只装满了水的烧杯里，放进一只图钉，要求学生在不倒掉水，不准用任何工具伸进水里去取的条件下，想办法把图钉取出来。学生瞪大眼睛望着烧杯里的图钉，努力思考着，很快就有学生想出了用磁铁隔着杯子吸出图钉的办法。这样的“玩”法不仅激发了学生的聪明才智，而且发展了他们的发散思维能力，为培养创造能力奠定了基础。

三、积极参与，帮助学生向科学知识深处舒展

学生的学习过程不应该是被动的，即使所学的科学知识是前人的实践结论，学生也必须经过自己的探索。在小学科学教学实践中，我们认为：学生学习科学最行之有效方法就是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的知识自己去发现或创造出来。科学课程安排了大量的实践活动，但它只是手段而不是目的，其实验结论并不重要，重要的是学生参与实践的过程，并且学会通过这个过程推导出正确的结论。因为教师不可能传授给他所有的知识，更多的东西需要自己去探索、发现和创造。同时，在参与到需要分工协作、共同完成的活动过程中，还可以训练和培养学生的协作精神。例如：三年级学生需要学习制做植物压制标本，教师带领学生一起到户外采集植物，在学习制作的过程中既贴近了大自然，又获取了科学知识，同时还培养了学生的动手能力和辨别能力。在实践活动中，学生还发现了许多不认识的植物，由此引发了对它们的各种疑问：这是什么植物？它会开花吗？这时，教师可因势利导，告诉学生可以通过看书、上网、请教父母或他人等方法去搜集资料，从而培养学生独立思考和独立解决问题的能力。

四、活力课堂，让师生思维相击而生灵气

在科学探究教学中，教师要创造让学生独立思考的条件，尊重他们的思维成果，保护他们的学习积极性，这样学生才能敢于标新立异，敢于发表自己的独到见解，从而获得创新后愉快情感的体验。在教学过程中，教师不要强迫学生接受某一观点，对他们发表的不正确见解不要在当时给予否定或暗示性的否定，应当在探究的过程中给予恰当的指导，让他们自己重新去认识，从而得到正确的结论。教师要通过质疑、引导、揭示矛盾等活动，去激发学生的思维，引起他们研究科学的兴趣，给他们自我修正不正确见解的机会，从而达到自然把握课堂教学方向的效果。

总之，培养小学生的创新意识是每一位教育工作者的神圣职责。作为教师，应以培养学生的创新意识为根本，运用新课程理念来指导教学实践，转变一味灌输课本知识的观念，充分发挥学生的才智和潜能，大胆改革、勇于创新，竭尽全力为培养新世纪具有创新精神和实践能力的一代人才而努力，勇敢地面对不断变化的新局面和新挑战。

参考文献

小学科学创新 篇5

【内容摘要】：科学学习要以“探究为核心”，是科学课程的基本理念之一，在《科学》教学中，教师要以科学探究为核心，努力实践新课程标准，以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，以达到全面提高科学素质的目的。

【关键词】：兴趣探究过程倾听教学方式全方位评价

【正文】：

什么是科学？恩格斯说：“科学就是用理性的方法去整理感性的材料”。所谓“科学的行为习惯和生活习惯”，所谓“科学的看问题、想问题”，就是用积极的态度理性地、实事求是地对待生活，解决生活中遇到的一切问题，这就是《科学》课最根本的目的。科学学习要以“探究为核心”，是科学课程的基本理念之一，在《科学》教学中，教师要以科学探究为核心，努力实践新课程标准，以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，以达到全面提高科学素质的目的。

小学科学是一门基础学科,在科学课程的教学中,培养学生的科学素养是至关重要的,但良好的科学素养是不能靠外部的灌输得到的,而是在学生的探究活动中逐步获得,让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程„„提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流,发展孩子们探究解决问题的能力。因此,上好科学课是一个非常重要的课题。

一、兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获取知识的直接动

力。

任何一门学科都必须重视学生的学习兴趣的培养，尤其是科学课要注意培养学生持久的学习兴趣。趣味性浓是科学学科本身的特点之一，怎样将学生的直接兴趣持续下来，这就需要自然教师采取灵活多变的教法进行培养。教师在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外去完成。如我在教《磁铁》一课时，在课内引导学生实验认识了磁铁的基本性质，在即将下课时我提出这样的一个问题：如果把一根磁铁截成两段后，每小根磁铁是否具有磁铁的基本性质？在教《动物和环境》一课时，给学生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓？为什么？”的讨论题，让学生先讨论再回家实地考查验证。这样有目的地设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间。

教师对学生当堂不能得出的结论，不要轻易告诉学生，要激发学生课后亲自实践解决。如我在《冰》一课时，我出了这样一道讨论题：“水结冰后体积是膨胀了，还是缩小了？”并提示，学生在平时吃冰棒时，看到冰棒的柄端是平的，还是凸的或者是凹的呢？学生虽然吃过不少冰棒，但没有观察这一点，这时同学们各说不一，争论不休，有的同学希望我给他们一个正确的答案，我却说，这个问题还是留给同学们课外通过实验去解决吧。这样不仅把学生课内的兴趣持续到了课外，而且学生从实践中得到的知识要比教师在课堂上讲的记得牢。

二、树立科学探究过程的理念

科学探究是指科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。《标准》中所指的科学探究是指学生们用以获

取知识、领悟科学的思想观念，模拟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。从两种探究活动的比较可以看出，科学家们的探究，是在已知世界的基础上，探寻未知的领域。学生们的探究活动，则主要是在已知领域内通过探究获得科学知识、学习科学方法、提高科学能力、树立科学意识、培养科学品质的活动。

探究活动已作为科学学习的中心环节，树立科学意识、培养科学品质的活动。探究活动已作为科学学习的中心环节，这就要求教师要有“探究过程”意识。

第一，科学探究本身是一个过程活动，包括提出问题、猜想与假设、制定计划、观察、实验、制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等一系列活动。

第二，通过活动过程，让学生对身边的科学现象亲自观察、亲身感知，去发现问题、思考问题，体验其中的乐趣；通过运用科学方法解决问题，使学生在活动中获得自信；通过活动中的情感体验，使他们逐步形成科学意识，养成良好的科学品质。此外，科学探究过程也是能力的形成过程，必须以学生的探究活动为载体，才能内化形成。在科学课程教学中要使学生进行真正意义上的科学探究，教师还必须为学生精心创设探究互动的氛围。教师的“过程”意识不仅体现在科学探究过程，还要体现在对学生的评价过程。既要重过程教育，也要重过程评价。

三、在科学探究中，要引导学生学会“倾听”。

在科学课中，学生最感兴趣的是实验，因为在课前师生准备了实验材料，学生又急于想动手摆弄这些材料，这样就分散了他们的注意力。因此，常常会有出现这种情况，老师无论在全面怎么讲，学生在那儿还是自己摆弄，根本不听老师讲什么。听不进老师讲的话，就不知道这节课要探究什么。所以，在科学课中，引导学生学会“倾听”非常必要。以下是我经常采用的方法：

(1)实验材料先不发给他们，等老师把该讲的讲完，学生的疑问，假设和探究方案都提完，再把实验材料发下去。

(2)给予倾听者鼓励表扬，分两种：一是只认真听讲，对这样的学生多做口头表扬。而发言积极，提的问题又比较有价值，这样的学生不仅说明他认真听了，而且还说明他动脑思考了。对这样的学生记一个“优”，学期末会积累不少。久而久之，不仅使他们学会上课倾听，而且学会积极思考。

四、教师要努力建立新的教学方式。

将教学过程看作是师生互动的过程，以引导学生主动探究代替单纯的讲解；以创造各种学习的机会和探究的情境代替灌输；学会倾听，了解学生理解了什么，误解了什么；将社会和大自然都看作教学的资源和科学教育的场所；保护学生的好奇心和学习权利，对他们积极加以引导；将教学评价伴随在教学过程之中，努力与教学融为一体。

教师应将进行探究性的教学作为一种新的体验。不可否认，我们中的大多数教师在学校学习的期间和进行教学工作的期间，都很少从事过独立的科学探究活动，因此，我们需要和学生一起对科学探究进行积极的体验，并尽快掌握科学探究的基本技能，以便在教学过程中承担起指导的责任。

五、注意在科学探究中对学生全方位评价

引导学生搞科学探究，是一件很复杂的事情。要课前准备，课上引导。还需要照顾到每个学生的发展。有的学生对科学探究很感兴趣，这是老师最欢迎的。还有一部分学生属于能力较弱的，主要表现在动手能力弱和推理能力弱。另外，还有一部分学生属于能力强，但对科学探究不是很有兴趣，这些学生一般语数成绩较好，是班干部，是班主任眼中的好孩子。怎样把这三类学生的积极性都调动起来呢？我认为对学生全方位的及时的评价，无疑是对学生搞好科学探究提高科学素养的一个行之有效的方法。例如，当学生提出一个有价值的问题或概括出一个完整的探究结论时，即使给予表扬奖励，并记上一个“优”。有的学生在课前准备实验材料时表现积极，能克服困难，给予及时表扬，记一个“优”。学生在探究科学问题时，发现了一个别人没有发现的新问题时，及时表扬，记一个“优”。并且及时引导其他学生再把这个新问题探究一下，这样一是让发现这个新问题的学生感到他的发现很重要，二是让大家明白，搞科学探究就是这样，不断地发现问题，不断地探究，在探究中又不断地发现新问题，又不断地探究。当某个学生在探究时，遇到问题，自己想办法解决，也及时表扬，记一个“优”。这样，一节课下来，有的学生能得到两个“优”。老师布置在家观察实验的作业完成的好，也记一个“优”。积累三个“优”可以得一个“小红花”，然后再记到成长档案，作为期末考试成绩的一部分。全方位的评价虽然麻烦，但很值！

小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。学生感受到生活中到处是科学，科学就

在自己的身边，学好科学在生活中的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展。

参考文献：

1、《科学（3-6年级）课程标准》，北京师范大学出版社

2、李晓文、王莹：《教学策略》，高等教育出版社

3、《为了每一个孩子的成长 为了中华民族的复兴—基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，钟启泉

4、沈健《小学科学课堂如何开展有效性的探究》，安徽省宣城市教研室

5、蓝岳美《科学教学更有效》，中国小学科学课程网

小学科学教育中创新能力的培养 篇6

一、课堂活动，创新思维

科学和劳技的教育很多都体现在生活中，在教师的引导下，学生进行综合性的生活实践活动，让学生的直接参与和间接学习合为一体，让他们大胆地探究、挖掘自己的潜力。

四年级下学期《营养要均衡》，我以学生的劳动为前提，设计了一个去市场买菜的环节，让学生通过一个简单的劳动过程，体会买菜不仅是够吃，还要考虑到营养搭配问题，把整个教育的重点、难点贯穿于买菜的整个过程。学生在经过思考、讨论后参与这个活动，其实也就是老师想让学生明确营养要均衡。在合理买菜、搭菜的过程中，学生的思维不受局限，他们可以大胆的创新，不拘泥于老套的菜肴搭配，大胆改革。

二、回归生活，再现课堂

要培养学生的创造力，提高教学效率，不仅要立足课堂，更要面向生活，走向生活。这就要求教师发挥课堂和生活各方面的优势，相互补充能源，在生活中寻找各类知识建构点，在课堂把知识建构点连接起来。例如《食品包装上的信息》一课，首先要让学生了解并认识了很多食品的包装品种，如材料、形状、软硬等。在学生见识了一系列包装后，布置学生到生活中找一找各种包装能带给我们的信息，学生可以通过家中食品包装的调查，或深入超市寻找各种食品包装上的信息，并进行详细记录。最后再现课堂，让学生谈谈食品包装带给我们的信息到底有哪些。由于学生所看到的、记录的东西都是在生活中观察到的，通过小组交流、全班交流，很容易就能把食品包装上的信息反映全，如食品包装标志及绿色食品包装的标志，生产日期和保质期，配料及营养成分，食品储存方法，食品生产厂家、地址、邮编、服务热线等。学生的生活调查和课堂总结相互联系，充分做到理论与实践相结合，使学生的知识生活化，在生活化中也更加体现了学生的实践创新。

三、劳动制作，花样百出

爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动进步，而且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，创新必须以想象为基础。所以在课后制作环节中，完全可以充分体现学生的创新思想。

五年级上学期《做个太阳能热水器》主要让学生设计制作出符合要求的太阳能热水器，认识太阳能热水器的工作效能。在课堂上，我给学生分成几个大组，确定好组长后由组长带领组员商量决定组内的太阳能热水器如何来制作，怎么制作，用哪些材料制作等问题。热水器的评判标准首先是水温，在相同的时间和阳光照射下，哪组同学设计制作的热水器水温最高;其次是热水器的选材，哪组同学所选用的材料环保、经济、耐用，最后是热水器的制作技能，在组装过程中，查看热水器的制作工艺水平。同学们在组长的带领下，兴趣盎然地一起讨论，大胆说出各自的想法，小组同学齐心协力首先设计出方案，然后分配各组要带的器材，决定下次约定的时间，大家一起制造出全班最棒的一个太阳能热水器。一个星期后的展示课上，果然不负众望，我看到了八个与众不同的太阳能热水器，纵观这些作品，应该说各有特色，有的是用鞋盒作为主材料的，有些把旧衣服也用上了，还有的同学做起了粉刷匠的活，甚至还有同学特意去超市购买了铝箔纸作为反光材料……同学们都发挥出了自己的想法，制造出了有特色的热水器，在相互的参观、评比、打分过程中，同学们不仅学到了对方的设计精华，也把自己的创意展示给了全班同学。我想，这样的一节课外制作活动课，不仅能大大提高学生的动手能力，而且让学生把所学的理论知识运用于实践中，这正是现在科学课所需要的理念。在整个动手制作活动中，学生们也玩出了花样，更玩出了创意。

学生的兴趣、性格与接受能力各有差异，但是一个好的创造性教学活动，对每个学生来说都是受益匪浅的，让每个学生都能够自主创新的学习，只有这样才能充分发挥出他们的创新实践潜能。创新是永无止境的，教师要利用好各种课程资源，引导学生积极创新，挖掘学生的潜力。

谈小学科学实验的改进与创新 篇7

一、增加创新实验提高教学效果

《生活中的静电现象》是四年级科学下册的一课。在让学生体验静电现象时, 我们先拿一个普通的薄塑料袋靠近这些标本时并不相吸。而用摩擦后的薄塑料袋去靠近这些轻小的物体时, 刷的一下吸起了很多, 使学生很感兴趣。然后, 我们再让学生用自己的塑料尺、塑料笔等在自己的头发上摩擦后去接近碎纸屑、蒲公英种子的“小降落伞”、棉絮、杨花等轻小物体, 学生的视野比只吸碎纸屑开阔多了, 效果也明显, 实验积极性也较高。

二、自制实验装置突破教学重难点

《水结冰了》一课有探究“水在什么温度时结冰”这一内容, 课本通过图文结合的方式建议 (如图1 所示) , 先在试管里加入一半纯净水, 用温度计测量并记录试管里水的温度, 再拿一只保温杯 (或在普通塑料杯外包裹一块干毛巾) , 在杯内装满碎冰, 并加入较多食盐以制造更低的温度, 然后把试管插入碎冰中, 用温度计观测试管里水温的变化。观察到试管里的水结冰时, 读出温度计的示数, 再用温度计测出试管外的温度。

这个实验, 主要是想让学生不仅观测到水在什么温度时结冰, 还想让学生认识到是温度的变化 (冰向周围放热, 温度降低) , 使水的状态发生了变化 (由液态的水结成了固态的冰) 。可在实际的教学中, 笔者发现这一实验存在以下几个问题:

1.这样的实验设计无法观测到水到底是在什么温度开始结冰的。因为试管里的水一般是在底部开始结冰的 (一般杯子底部保温的效果最好, 所以试管里的水会先在底部结冰) , 而试管底部却是在包有毛巾的杯子内, 这样学生是无法看见试管底部水结冰情况的, 当然也就无法准确知道水到底是在什么温度时开始结冰的。

2.实验操作很麻烦。在这个实验过程中, 学生不仅要用毛巾包住杯子外壁, 还得用手扶着试管和温度计, 还要时刻关注试管内水的变化和温度计的变化, 还要及时记录观测的实验结果, 这么繁琐的实验操作对于三年级的学生来说是很有难度。

3.实验很费时。本实验为了学生能看到水结成冰, 特意在试管里加入一半的纯净水以露在杯子上部。试管里的水加多了, 结冰的速度自然慢了。再加上用毛巾包住杯子外壁保温效果不是很好, 也影响了试管里的水的结冰速度, 导致整个实验很费时, 经常是一节课时间到了, 学生还是很难看到试管里的水结冰, 自然也就不会知道水到底是在什么温度开始结冰了。

为了解决以上实验存在的问题, 笔者自制了以下教具 (如下图) :

三、通过亲身经历提升教学效果

在教学《有生命的物体》这一章的动物部分时, 让学生课前准备捉一些蜗牛、蚂蚁、蚯蚓等动物, 上课时带到教室里进行仔细观察、比较, 既为学生深刻认识动物提供感性材料, 又诱发了学生从小研究科学的兴趣。通过对这些动物的学习研究, 认识到这些动物的作用和生态系统平衡的重要性, 自然而然地激发了学生珍爱动物的感情, 并自觉地将这种感情融入到自己的行动中去。

四、利用有利时机进行“实验”教学

论小学科学教育中的创新教育 篇8

一、小学科学课程创新教育的问题分析

对于中国的教育问题, 钱学森先生曾提出一个值得我们思考的问题:“为什么我们今天的学校教育总是培养不出杰出的人才?”这就是著名的“钱学森之问”。现在的中国没有完全发展起来的一个重要原因, 是没有按照培养具备科学技术发明创造人才的标准去办学和做教育。然而作为小学开发学生好奇心与创造力最有利的科学课程, 它的创新教育却开展得不尽如人意, 究其原因, 具有以下几点:

(一) 教育观念的陈旧老化

中国的传统文化博大精深, 孔孟之道历来得到我们的尊崇, 封建统治者为了巩固政权, 实现“大一统”[1], 为政府培养合格的官吏和驯服的臣民, 使教育内容大多是类似于儒家经典的统一教材, 重点放在了教人如何做官上, 而轻视了科学技术。“我国的传统统治文化是一种十分独特的礼治文化, 其核心是对‘上’的顺从。奴性的本质是一种对‘上’的依附性人格, 其形成正是传统礼治文化的长期浸染。”同时, 相对于古代君王的权力通过刑罚、奴役来体现君主的神圣权威, 而现代的权力是通过平和的方式使人在顺从的前提下达到权力所定的目标, 我们称之为规训。“规训权力如毛细血管般渗透到社会的每个角落, 学校教育首当其冲。在教育异化为规训的背景下, 教育迎合了礼治文化, 实现奴性的再生产。”[2]这种“奴性”, 使人们不用独立思考, 也不敢独立思考, 他们再也不用想着创新, 做出一些新的东西, 也不敢于创新。这种观念使得小学科学课形同虚设, 并没有发挥出它的实际效用, 认为科学离我们甚远, 科学课的真正作用也被我们愚昧地抛弃了。

(二) 教学过程的陈腐老套

在小学科学的教学过程中, 由于小学生心理发展的特点决定了他们对于直观事物好奇心强, 有些学生知道的自然知识比教师还多。往往当教师为打开学生思维的大门尝试给他们一些自由空间时, 学生的问题会汹涌而至, 有时甚至会让教师难以招架, 于是为保证教师的权威性, 只能压制学生的大胆质疑。“教师以种种认为合适的方法来保持学生对他的敬畏:保留一些东西不教给学生, 或者要求树立个人的权威以及学生的盲从。”[3]在传统教育中, 教师和家长往往喜欢学生顺从自己, 或是对成人的观点表示赞同, 从而忽视了学生的想法, 这在学校课堂中表现得尤为突出。“久而久之, 学生渐渐丧失发问和表达不同意见的冲动和能力, 这是对儿童可能发展起来的创造力的最大障碍, 也是对培养创造性人才的基础性破坏, 这是小学教育中特别要警惕的问题。”[4]

(三) 教学方法的机械呆板

为了追求高分数, 强调标准化教学, 教师采取填鸭式教学, 有的教师在小学科学的课堂上懒得实验, 责任心强点的教师为了激发学生的好奇心, 采取“发现法”, 然而所谓的“发现法”也变成了“机械式教授法”。比如, 在讲授《搭支架》一节中, 为了验证三角形的稳定性强, 有的教师就会摆出许多模型支架, 其中只有三角形的支架没有倒塌, 用此法暗示性提问什么形状稳定性强, 以此让学生学会这节课的重点知识。“教师通过这种‘暗示性的提问’或者某种别的教育方法, 从学生那里‘引出’教师所希望的回答。”[5]这种方法是讲授法的变种, 把奇思巧妙的科学让学生生吞活剥。

(四) 教育评价的单一僵化

传统的教育评价体系重在强调每节课的认知目标达到与否, 并把它作为评价一节课好与坏的标准, 这样就完全束缚了教师的手脚。课程改革要求课堂应该是自主的、开放的, 教学过程也应该是动态多变的, 教师根据学生课堂的需要随时做出调整。然而, 当一堂课气氛活跃了, 一定会激发学生的好奇心与探索兴趣, 他们往往会提出很多新奇问题, 教师也因此陷入两难局面:一方面学生提出的问题很有新意值得研究, 另一方面如果花时间去解决这些问题, 教学计划显然不能及时完成。于是经过权衡, 教师只有对那些问题视而不见, 听而不闻。同时, 传统教育强调教学内容的稳定性与整合性, 重视知识的记忆和重现, 学生掌握知识的量和准确度成了教师评价学生好坏的唯一标准, 考试成绩成为评价学生的硬性指标。这种单一层面的评价标准造成对评价的方向性指导, 最终不利于学生的全面发展。

二、小学科学课有效实施是创新教育的途径

(一) 创新理念的培养需要教育观念的创新

培养科学课教师拥有体现时代精神的教育理念。在小学教育科学课的启蒙阶段, 教师往往对学生创新意识的影响至关重要, 因此我们也要转变教师的观念, 培养创新型教师。首先, 教师应坚信每一位学生都是具有创造精神的学生, 创新教育面向全体学生;其次, 教师应该尊重学生的个体差异性, 不能“一刀切”;再次, 教师应该相信学生是创新教育的主体, 在科学课堂上要鼓励学生独立思考, 并认真解答他们的问题。因此创新型教师的任务不仅是“传道、授业、解惑”, 而且还要担任更多的角色。“孩子的成长需要懂得尊重孩子、善于发现孩子潜能, 能用自己善良的心灵、才智和运用教育技术对孩子产生影响, 以自己的全部心血培育具有健全心智的新生一代的‘灵魂工程师’。”[6]

(二) 创新思维的培养需要教学过程的创新

“创新教育在教学过程中提倡‘以学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心’的教学思想, 注重学生的创造精神, 把教学的重点转移到引导学生主动积极的学习上来, 引导学生想学、会学、善学。”[7]人对活动的态度有三个等级, 最低级的是被动应答, 第二个等级是自觉适应, 这两种反应都是有外界情境所引起或者是他人提出的, 只是第二种反应是主体接受并理解了活动的内容, 这两种反应也是我们传统的教学过程所带给学生的反应, 学生在这种课堂中根本没有参与其中, 只是被动地接受教师的传授。“最高级的是主动创造。这一等级与前两个等级最大的差别在于, 活动的目的、任务是由活动主体为满足自己的需求提出的, 活动过程是主体自主的, 对主体来说是带有一种探索性与创造性的。”[8]在小学科学课《水的三态变化》中, 教师可以让学生在观察水从液体变为固体的过程中有什么变化。学生为满足自己的求知欲, 为了实现自己提出的目标任务, 会主动参与寻求解决问题的方法, 在学生积极追求科学的过程中, 体验成功的欣喜与失败的焦灼, 这样就能进一步培养学生的创新能力。

(三) 创新能力的培养需要教学方法的创新

1. 引导学生主动建构

建构广义学习理论指出学习的本质是建构, 不是被动地接受, 而是主动地建构的过程。这有两种含义:一是这种建构强调主客体的相互作用;二是这种建构既是一种发现又是一种发明, 有创造性的方面。小学科学课作为一门启发学生对科学产生好奇与兴趣、培养学生科学素养的启蒙课程, 在教学过程中, 更多地将科学与生活联系起来, 这样才不会使学生对科学产生遥不可及的思想, 让他们发现科学与自身已有经验有着某种关系时, 他们才会主动去建构。教学过程是师生之间的一种创造性的活动, 应该让学生有一定的自由度和想象空间以及施展的余地。因此必须确立学生的主体地位, 强调学习是他们利用已有经验主动建构的过程, 进而培养他们的创新意识, 使之具有创新能力。

2. 开发学生多种智能

判断一个学生的智力水平, 主要是看他解决问题的能力以及在自然环境下的创造力。智力并不是我们想象中的语言文字能力和数学逻辑能力, 而是由语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、自然观察智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能八种智能要素组成的。小学科学中的创新教育应是一种开发智能的教育, 开发学生的多种智能, 并发现学生在科学方面的各种潜能, 从多元角度培养科学创新人才。比如在教学《导体与绝缘体》一课时, 教师可分别将两条塑料绳、一条塑料绳与一条金属丝、两条金属丝连接在小灯泡和电源上, 让学生仔细观察小灯泡的变化, 开发学生的视觉空间智能和自然观察智能。接着让学生之间自己动手, 合作完成刚才的实验。要培养学生的创新精神和创造力, 实践操作能力的培养不容忽视。学生实践过后, 教师顺势激发学生的自我认知智能, 进而引出导体与绝缘体的概念。将多元智能理论运用到教学中, 挖掘学生身上尚未被开发与发现的潜能, 更好地培养学生的创新思维。

(四) 创新人格的培养需要教育评价的创新

人的创造能力只有在培养创造型人格的基础之上才能得以全面充分地萌发, 并以一种健康、向上的趋势发展。

1. 注重发展的评价取向

创新教育教学的核心是人的发展, 要用发展的眼光去看待教学过程。对于教师, 评价应对整个教学过程进行积极评价, 注意教师课前课后的教学表现, 教师是否对上节课进行反思, 注重提高自己的教学水平, 这更是对教师现有的发展特点以及对工作的态度和情感进行完整的综合的评定。对于学生, 评价不能以学生是否能说出正确答案来评价他的好坏, 要看他是否独立思考, 善于发问, 是否学会学习, 是否有开发的潜力, 学会独立解决问题。来自教师和其他同学的评价是否能够较稳定地引起学生的积极情感反应, 关系到学生对学习乃至学校生活的态度是积极的还是消极的。涵盖教学全过程的发展性评价提供的信息有助于激发教师和学生的自我提高、自我完善的需求, 从而促进创新教育工作的整体发展。

2. 注重个性的评价标准

在教育过程中, 教师和学生作为一个个活生生的、整体的人, 他们既具有生物性与社会性, 又表现出个体的差异性与独特性。在创新教育的评价过程中, 用统一的标准来衡量所有的教师和学生, 就会使他们削足适履, 放弃个性, 也就无法收到理想的效果。我们要采取个性化的评价标准来保护他们的差异性与独特性。创新性教育评价应在明确的评价标准和个性化之间取得平衡, 关注教师和学生的个体差异, 鼓励他们发挥自己的个性。

(五) 创新意识的培养需要社会各界的支持

我国科学课程的创新教育是一个浩大的系统工程, 需要来自学校和社会各界的协同合作。小学的科学创新教育不能局限于学校范围之内, 要充分发挥校外力量。社会团体可举办一些小学生奇思妙想的科学创新活动, 社区开放各类博物馆、科技馆、图书馆、航空管、艺术馆, 学生可以到具体的地方进行实地考察、实地学习, 在做中学, 以一种轻松愉快的方式为学生提供接触科学、艺术以及文化创意的自由学习空间。小学科学创新教育的疆域可以扩展到网络, 允许学生通过网络平台进行学习自己感兴趣的科学课程, 并给他们一个可以相互交流、擦出科学火花的平台。这种扩大教育环境的做法符合小学阶段学生的身心发展特点, 有利于培养他们的创新意识。

参考文献

[1]李新霖.春秋公羊传要义[M].台北:文津出版社, 1989.

[2]蒙石荣, 蒋文宁.试论规训教育对国民劣根性的再生产[J].现代教育论丛, 2014 (3) .

[3][德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进, 译.北京:生活·读书·新知三联书店, 1991.

[4][6][8]叶澜.教育概论[M].北京:人民教育出版社, 2006.

[5][美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪, 译.北京:人民教育出版社, 2001.

小学科学创新 篇9

一、构建科学和谐的学习环境, 给学生营造良好的创新氛围

许多小学科学教师已经充分认识到学生主体的作用, 一个成功的科学课程的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。[1]所以, 在小学科学的课堂教学中教师一定要尊重学生, 把学生看成课堂的主人, 要积极给学生营造一种宽松、和谐的课堂学习氛围, 从而激起“人人求新”的学习欲望。这样学生才敢于想、敢于说、敢于发表自己不同的想法, 体会到创新后那种愉快的心情。

1. 教师民主是创设和谐宽松的课堂氛围的基础。

在小学科学课程中, 教师要提倡民主的作风, 给予学生更多参与、表达、创新的机会, 不要把教师个人的意见强加给学生。不管是成绩优秀的学生还是基础差的学生, 只要是有个性、有创意的见解和发言, 教师都要给予鼓励。不能一味地把所谓的“正确”答案告诉学生, 而是鼓励、帮助、纠正为主, 更不能简单批评。在那些基础差的学生发言时, 不要要求他们一次就能回答出来, 可以降低问题的难度指标, 给他们更多的思考时间, 给予他们答对的机会, 从而消除他们内心的自卑感, 树立学习的自信心。同时在班级中创设同学之间平等、相互帮助的氛围, 让他们的潜力得以充分地发挥, 让他们学会独立思考问题, 敢于尝试创新。

2. 师生和谐的交流与合作是学生创新的前提。

心理学研究表明:学生在宽松、和谐、自主的环境中学习, 才能思路开阔, 思维敏捷, 主动参与学习活动, 从而发出创新的火花[2]。新课程理念告诉我们, 强调“师道尊严”不利于培养学生创新的意识。培养学生创新的意识, 应加强学生与老师之间、学生与学生之间的广泛交流, 教师应该放下架子, 和学生一起参与科学探究活动, 在和学生交往中要提倡相互尊重、相互信任、相互理解、相互支持、相互帮助, 老师与学生之间、学生与学生之间应多进行鼓励性评价。

二、在学生探究过程中, 教师要提供学生创新的条件

每一个人的思维都是从发现问题开始的, 学生善于提出问题, 说明他们在对新鲜事物进行探索, 并思考这些事物之间的一些联系, 因此, 教师要尽量提供给学生创新活动的条件, 鼓励他们在科学课程中大胆质疑, 善思多问。

1. 好奇心是每一个学生创新思维产生的基础。

好奇是学生的天性, 好奇心往往会萌发创造意识。因此, 保护并积极培养学生对每一样事物好奇的心里, 并引导他们参与有趣的科学探究活动, 是培养学生创新意识的起点。例如:在教学科学课《青蛙和蟾蜍》一课时, 可以先让学生随便说出各种动物的名称, 然后教师很快地判断出这种动物是不是两栖动物, 使学生感到很惊奇, 学习的兴趣油然而生。这时, 教师不要急于把结论告诉学生, 而是利用这一有利的机会, 引导学生观察这些动物有什么特点, 再分组讨论, 总结出两栖动物有什么特点, 这样让每一个学生都在惊奇、探索和发现的过程中学得科学知识, 不但培养了学生的思维能力, 还培养了学生的创新意识。

2. 勤思善问是学生创新的必经之路。

对事物提出问题本身就蕴含创新思维的火花, 也是创新的起点[3]。只要学生善于发现问题, 并提出问题质疑, 才能找到解决问题的方法。因此, 教师在教学中要经常鼓励学生多问几个为什么, 要引导学生发现问题、提出问题, 点燃学生思维的火花, 激发学生探索的欲望。例如, 我在教学《鱼》一课时, 不少学生提出:泥鳅怎么属于鱼类?而鲸鱼又怎么不属于鱼类?我在引导归纳鱼类的共同特征时, 有些学生提问:“可不可以不把有鳞片做为鱼类的共同特征?”对于这个问题, 无论正确不正确教师都应该加以鼓励并从正面引导学生积极思考, 长此以往, 学生的好奇心、求知欲和创造性就会有机地结合在一起, 并逐渐形成创新意识。

三、注重科学探究与实践相结合, 努力拓宽学生的创新思维

思维来源于形象, 学生的思维源于学生的各种动作。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出过, 学生的智慧在学生的手指上, 手是学生思维的一面镜子。因为人的思维活动与手的动作有着直接的联系, 信息从手传递到大脑, 又从大脑传回到手中, 二者之间是相互联系的, 这种相互的联系越多就越能促进学生思维的发展。[4]所以, 培养学生的动手能力, 同时提高了学生的思维能力。小学科学课要求学生动手的活动很多, 这恰好给学生创造了更多动手的机会。例如, 在学习《杠杆的科学》一课时, 可以让学生观察杠杆的支点、用力点、阻力点的位置, 让学生测量三点之间的距离, 再让学生找出他们之间的关系。再如, 学习《斜面的作用》一课时, 先让学生将平面的长短与斜面进行比较, 发现斜面的坡度和拉力的关系:坡度越小越省力, 坡度越大越费力。正是在这些实实在在的实验操作中培养了学生的动手能力和创新能力。

小学科学课程是当前许多学校非常重视的课程, 随着教育的深化, 新课程理念的深入, 小学科学课愈来愈显示出其重要性。因此, 教师在课堂教学中也要改变教学观念, 以达到培养学生创新意识和创新能力的目的;教师的思维要有流畅性、变通性和精确性, 特别在变通性方面要做得更好;要引导并鼓励学生大胆假设, 对一个问题提出的合理假设越多, 培养学生创新能力的可能性就非常大。

学生的创造力是无穷的, 作为基础教育的小学科学教学, 注重培养学生的创新能力是非常重要的。因此, 对学生提出的好见解, 教师必须及时表扬和鼓励;对于一些不恰当的问题, 要给予合理的评价, 来保护学生的自尊心和自信心[5]。灵感和创造常常孕育在荒唐的异想天开之中, 小学生的“猜想”虽然只是一根小小的羽毛, 但是只要得到老师的赏识与爱护, 羽毛也就可能变成美丽的翅膀, 搭乘创新的东风, 一定会飞得更高, 飞得更远!

摘要：新课程的理念下, 如何开展小学科学课的教学, 培养学生的创新精神, 是摆在许多教师面前的问题。课堂是实施创新教育的主阵地, 教师可以通过给学生营造良好的创新氛围、提供学生创新的条件、拓宽学生的创新思维来培养学生的创新精神。

关键词：科学课堂,创新精神,课堂氛围

参考文献

[1]张运红.建构主义教学理论与学生创新能力的培养[J].和田师范专科学校学报, 2005, (2) .

[2]杨正午.探究式教学必须正视的问题:学生问题意识缺失——关于中学生问题意识的调查[J].教育科学研究, 2005, (6) .

[3]温彭年, 贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践, 2002, (5) .

[4]姚本先.论学生问题意识的培养[J].教育研究, 1995, (10) .

小学科学创新 篇10

关键词：创新能力,自主意识,探索

小学科学课的教学担负着向学生进行科学启蒙教育的任务, 是对学生进行科学教育的主阵地, 培养学生的创新能力是科学教育的核心。科学课的内容包罗万象, 涉及面广, 把现代教育技术应用到科学课堂教学中, 能更好地再现教材内容涉及的事物、现象、情景、过程, 化难为易, 突破教学重点、难点, 化繁为简, 大大激发了学生的学习兴趣, 还能发展学生的想象能力等, 并且学生通过自己参与到运用现代教育技术中, 引领自主地去尝试、实践、经历, 在探索中有所得, 有所悟, 甚至还有所创。在科学教学中运用现代教学技术, 构建自主、创新的课堂教学模式, 很大程度地激发了学生的自主意识、创造意识, 培养探索精神及实践能力, 可以促进素质教育的前提下的课堂教学效果发生质和量的变化。那么, 如何在小学科学教学中培养学生的创新能思维力、提高学生的科学素质呢?下面结合教学实践, 我谈几点自己的看法和建议。

一、培养创新思维

思维的广泛性指善于从多方面、多角度, 不依常规地去思考问题, 它反映思维的宽度、广度。发散性思维即求异思维, 是创造思维的主要成分。要引导学生进行观察方法的发散, 要求学生思考解答某个问题的种种方法。如教学《身边的材料》这一课时, 让学生对自己带的物品仔细观察, 分析它们各是用什么材料制成的。可以让学生通过讨论, 得到多种解决这个问题的方法。从身边的一草一木开始留心, 观察校园里的植物;观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子;观察植物的一生;观察我们周围生活的小动物, 观察土壤、空气、水;观察云、雾、雨、雪、霜、风;观察我们吃的食物, 了解食物包装上的信息;观察家中的电器, 调查家中的材料, 观看星空的变化, 观察月相的变化;寻找身边的混合物等。通过一系列的活动, 让学生用自己的眼睛去观察, 用心去体会。还要做到从身边的事物开始创新, 能让学生在最佳的心理状态下进行探索, 有利于发挥学生的积极性和创造性, 培养学生独立发现问题和解决问题的能力, 让学生自主选择方法, 进行尝试、改造或创新, 这才是我们为之努力的目的。学生学会了联想, 丰富了想象能力, 思维变得灵活、敏捷了。充分表达自己的想法就会取得良好的课堂效益, 这是学生创新的成果。

二、创新思维的训练

一个好的问题, 就如投在学生脑海中的一颗石子, 能激起学生思考的波浪, 教师在教学中应善于设疑, 巧于设疑, 通过设疑创设情境, 让学生感到新奇有趣, 学生就会随着教师设置的疑点, 不断地思索下去。如《让瘪乒乓球鼓起来》一课时, 在课的一开始就让学生看图质疑, 学生提出:为什么水还没烧开就从壶里溢出来;冬天的电线比夏天的电线紧等生活现象。学生由于急于想知道这些答案, 激发了学生学习和探究科学的兴趣。引发问题可以运用悬念、实物、实验、故事、录像、描述、游戏等富有趣味性的教学手段, 小学生的特点是好动不好静, 如果在教学中, 充分注意到这一点, 努力发掘教材中适合于学生活动的一些因素, 必然会激发学生的学习热情。动的一些因素, 必然会激发学生的学习热情。例如, 在教学”摩擦力”一课时, 我先让学生猜想:同一辆小车分别在光滑的斜面上行驶和在粗糙的斜面上行驶, 所受到的摩擦力是一样的吗?如果你认为不一样, 那汽车在哪个斜面所受的摩擦力大?学生有的说是一样, 有的说不是。教师告诉学生“是”与“不是”都是一种猜想科学研究方法, 一般是遇到问题后, 先提出猜想或假设。即:遇到问题———猜想或假设——进行探究——得出结论。利用这种方法, 我要求他们通过自己动手实验来验证假设是否成立。并及时进行引导, 把学生的每项探究结果在大屏幕上展示出来, 最后学生通过大屏幕上显示的探究结果就很容易地归纳总结出了影响摩擦力大小的规律。教师在课堂上要经常表扬和鼓励学生, 让他们充分施展才华, 使他们的创新意识不断增强。传统的师生关系是一种不平等的人格关系, 师生之间不能在平等的水平上交流意见。这往往抑制了学生的发展, 特殊是以独创性和大胆质疑为特征的创新行为的发展。学生书本上的知识丰富多彩, 但是缺乏了实践意识, 这会导致学生创造能力的下降。人才内在素质的形成与提高有赖于外部环境的影响, 没有必要的外部条件起作用, 学生的创新能力是无法形成的。所以, 教师要尽可能多地给学生提供实践的机会、动手的机会, 要交给学生一些富有探索性的实践任务, 使学生具有开展探索性活动的广阔时空, 并不断激励和加深学生的行为发现者的愿望, 提高学生的实践创新能力。

谈小学科学实验的改进与创新 篇11

一、增加创新实验 提高教学效果

《生活中的静电现象》是四年级科学下册的一课。在让学生体验静电现象时，我们先拿一个普通的薄塑料袋靠近这些标本时并不相吸。而用摩擦后的薄塑料袋去靠近这些轻小的物体时，刷的一下吸起了很多，使学生很感兴趣。然后，我们再让学生用自己的塑料尺、塑料笔等在自己的头发上摩擦后去接近碎纸屑、蒲公英种子的“小降落伞”、棉絮、杨花等轻小物体，学生的视野比只吸碎纸屑开阔多了，效果也明显，实验积极性也较高。

二、自制实验装置 突破教学重难点

《水结冰了》一课有探究“水在什么温度时结冰”这一内容，课本通过图文结合的方式建议（如图1所示），先在试管里加入一半纯净水，用温度计测量并记录试管里水的温度，再拿一只保温杯（或在普通塑料杯外包裹一块干毛巾），在杯内装满碎冰，并加入较多食盐以制造更低的温度，然后把试管插入碎冰中，用温度计观测试管里水温的变化。观察到试管里的水结冰时，读出温度计的示数，再用温度计测出试管外的温度。

这个实验，主要是想让学生不仅观测到水在什么温度时结冰，还想让学生认识到是温度的变化（冰向周围放热，温度降低），使水的状态发生了变化（由液态的水结成了固态的冰）。可在实际的教学中，笔者发现这一实验存在以下几个问题：

1.这样的实验设计无法观测到水到底是在什么温度开始结冰的。因为试管里的水一般是在底部开始结冰的（一般杯子底部保温的效果最好，所以试管里的水会先在底部结冰），而试管底部却是在包有毛巾的杯子内，这样学生是无法看见试管底部水结冰情况的，当然也就无法准确知道水到底是在什么温度时开始结冰的。

2.实验操作很麻烦。在这个实验过程中，学生不仅要用毛巾包住杯子外壁，还得用手扶着试管和温度计，还要时刻关注试管内水的变化和温度计的变化，还要及时记录观测的实验结果，这么繁琐的实验操作对于三年级的学生来说是很有难度。

3.实验很费时。本实验为了学生能看到水结成冰，特意在试管里加入一半的纯净水以露在杯子上部。试管里的水加多了，结冰的速度自然慢了。再加上用毛巾包住杯子外壁保温效果不是很好，也影响了试管里的水的结冰速度，导致整个实验很费时，经常是一节课时间到了，学生还是很难看到试管里的水结冰，自然也就不会知道水到底是在什么温度开始结冰了。

为了解决以上实验存在的问题，笔者自制了以下教具（如下图）：

三、通过亲身经历 提升教学效果

在教学《有生命的物体》这一章的动物部分时，让学生课前准备捉一些蜗牛、蚂蚁、蚯蚓等动物，上课时带到教室里进行仔细观察、比较，既为学生深刻认识动物提供感性材料，又诱发了学生从小研究科学的兴趣。通过对这些动物的学习研究，认识到这些动物的作用和生态系统平衡的重要性，自然而然地激发了学生珍爱动物的感情，并自觉地将这种感情融入到自己的行动中去。

四、利用有利时机进行“实验”教学

小学科学创新 篇12

如何在教学中培养学生的创新能力, 我认为应做到以下几点:

一、创设教学情境, 激发学生的创新意识

所谓情境, 就是情感与环境的和谐统一, 会自然而然地、潜移默化地影响学生的心灵, 使学生情感的内部心理条件得到激发, 促使环境与学生的自我共鸣。牛顿发现苹果落地感到好奇, 认真思索、研究, 发现了万有引力定律;瓦特看到火炉上的壶开了, 热气冲得壶盖“吧嗒、吧嗒”响, 引起他的好奇心, 潜心钻研, 发明了蒸汽机, 引发了第二次科技革命。可见, 好奇心是小学生主动地进行创造思维, 追求知识的强大动力。抓住小学生的这一特点, 我在教学中勤于钻研教材, 精心设计教学内容, 利用故事、游戏、实验等多种形式, 创设教学情境, 激发学生的创新意识。例如讲“磁铁性质”一课时, 我在课前将一块磁铁固定在木制小黑板的背面, 在固定磁铁处的另一面画了一个钉子, 刚一上课, 就让学生观察并说出小黑板上画的是什么。然后出示一串带铁环的钥匙, 提出问题:“老师想将这一串钥匙挂在这个画着的钉子上, 能不能挂上?”学生异口同声地说“不能”。当演示结果出现在学生面前的时候, 学生的好奇心一下被激发起来了, 不约而同地问道:“这串钥匙为什么能挂在画着的钉子上?小黑板的背面肯定有什么秘密。”有的学生议论是不是有一块磁铁。这时我便顺势让学生观察结果, 并揭示本节课要讲的内容。

二、提供有结构的材料, 培养学生的创新思维

“探究、研讨”是科学课教学最常用的一种教学方法, 教师应为学生准备有结构的材料, 设法使学生通过观察、实验、探究、思考、讨论、自行研究, 来获取知识, 提高创新思维的能力。例如:我在教“浮和沉”一课时, 在研究改变物体沉浮的方法时, 出示了一个球形的橡皮泥, 并把它放入水中, 使学生看到橡皮泥沉入了水底, 然后问:“怎样才能使沉到水底的橡皮泥浮起来?”学生马上想到把橡皮泥捏成碗状, 但这并不是唯一的方法, 为了防止学生思维惰性, 我鼓励学生不要满足于现状, 让学生从不同角度展开想象。经过思考讨论, 有的学生说“往水里加盐”;有的学生说“把橡皮泥放在纸做的小船上”;有的学生将橡皮泥放在小木棍做的木筏上;还有学生用线将橡皮泥提起来……学生想出了很多办法, 有的标新立异, 而有的却是错误的, 但只要学生是从一个全新的角度去思考问题, 探求答案, 教师都应给予鼓励。

三、鼓励学生质疑, 培养学生的创新习惯

在现实生活中, 人们因怀疑而思索, 因思索而辨别是非, 有所发现, 有所创造。只有让学生在学习的过程中不断地质疑, 才能获得真知的先导, 开启知识宝库的钥匙, 才能增进学习的兴趣, 养成良好的创新习惯。

如在教“导体、绝缘体”一课时, 学生通过实验后, 对铅笔的导电发生了争论, 有的认为铅笔是导体 (笔芯) , 有的认为铅笔是绝缘体 (笔杆) , 这时我没有明确表态谁对谁错, 也没有先指出问题在哪里, 而是让学生再去实验、再去观察、再去分析、再去比较, 看看自己是怎样做实验的, 别人又是怎样做实验的, 别人的实验过程跟自己的有什么不同, 让学生在质疑的过程中寻找正确的答案, 最后达到一致的意见。这样的教学过程, 调动了学生思维的积极性、探求知识的主动性, 创新习惯也会在质疑的过程中养成。

四、开展创新活动, 发展创新能力

长期的科学课教学活动, 使我深深地体会到, 学生创新能力的发展不仅需要教师精心设计课堂教学, 还需要有目的、有计划地组织学生开展课外研究活动, 并力求把这种活动化为他们乐于从事的经常性活动, 使他们在活动中扩展知识, 发展兴趣, 锻炼能力。让学生通过小实验、小制作、小设想、小发明等创造性活动, 发展创造能力。