《小学科学教育概论》教学大纲

《小学科学教育概论》教学大纲（精选8篇）

《小学科学教育概论》教学大纲 篇1

《小学科学教育概论》教学大纲

一、说明

1．适用范围：《小学科学教育概论》是教育系理科专业课程之一。本大纲是此门课程教师开展教学的指导性文件。

2．教学时数：54学时。

3．教学目的：增进对科学、科学素养及科学探究的本质的理解；掌握科学基本知识；提高科学探究活动的基本技能；探讨如何有效地指导、协助、评估儿童学习科学的方法与技巧。

4．教学内容：以最新的科学教育理论为基础，以建构主义为主线，运用主动参与式的教学模式，涉及有科学的本质、科学素养的涵义，儿童认知，探究为中心的科学教育实践，科学课堂教学组织与规划，科学教育的公平与差异教学，科学技能过程，小学科技活动，小学科学教育评估，课堂教育环境，小学科学与其它学科，教育技术在小学科学教育中的应用等内容。

5．教学方法：讲授，启发，示范，探究、合作等多种方法。

6．成绩评定：以平时作业占20%，半期考试占30%，期末占50%进行综合评定。

二、本文

第一章

科学与科学教育

教学时数：4学时。教学目的：通过学习了解科学的内涵、本质，搞清小学科学教育与如何培养科学素养。教学重点：科学的内涵及培养科学素养。教学难点：科学内涵及科学素养。教学要点：第一节

科学的本质

一、科学的内涵

二、科学的本质

第二节

科学教育及科学素养的涵义

一、科学教育

二、科学教育目标与科学素养

第二章 认知科学与科学教育

教学时数：6学时。

教学目的：通过学习脑工作，搞清小学生如何构建知识；了解儿童思维发展的阶段和特征；搞清学习的动机。

教学重点：知识构建和学习动机。教学难点：脑工作。

教学要点：第一节儿童是知识的建构者

一、脑工作、脑研究与教学

二、建构主义对儿童学习科学过程的解释 第二节 儿童思维发展的主要阶段及特征 第三节 学习动机与科学教育

一、马斯洛的人本主义理论

二、班德拉的社会认知学习理论

三、威那的归因理论

第三章

以探究为中心的科学教育教学理论和实践

教学时数：4学时。

教学目的：理解“动手—动脑”的教学思想；偿试发现法；掌握“学习循环”。教学重点：“动手—动脑”和“学习循环”。教学难点：探究。

教学要点：第一节 “动手—动脑”的教学思想

一、“动手—动脑”的提出及要求

二、倡导“动手—动脑”教学的理由？

三、重视“动手—动脑”

第二节 布鲁纳的“发现法”教学思想和课程结构论 第三节 “学习循环”与科学教学

第四章 科学教育课堂教学的组织与规划

教学时数：8学时。

教学目的：了解合作学习教学法的作用；如何开展合作学习；科学提问；甄别和防止“误解”，学会做学年教学计划。

教学重点：合作学习小组、提问、甄别“误解”、“概念图”制作。教学难点：甄别和防止“误解”、“概念图”制作。教学要点：第一节 科学教育中合作学习的组织和应用

一、合作学习教学方法的作用

二、“合作学习”小组教学的特点

三、教师在合作学习小组中的作用

四、合作学习小组的组织机构特点 第二节 科学课堂教学中的提问

一、课堂提问的功能

二、课堂提问的种类

三、课堂提问的技巧

第三节 科学教学中对学生“误解”的甄别和防止

一、学生“误解”的一些基本特点

二、小学科学教学中对“误解”的防止 第四节 “概念图”的教学

一、什么是“概念图”教学法

二、概念图设计的步骤

第五节 教学计划的准备和设计

一、学年计划的制订

二、单元计划的准备与设计

三、课堂计划的撰写 第五章 科学教育中的公平教学与差异性教学

教学时数：4学时。

教学目的：了解多元文化，搞清多元智力理论，为学生提供平等的教育。教学重点：多元智力理论。教学难点：多元智力理论。

教学要点：第一节 多元文化教育模式

一、科学教学的内容选择

二、平等教学法

三、知识构建过程与多元文化

四、向个人或社会偏见挑战

五、建立让全体学生获得全面发展的校园文化风气 第二节 多元智力理论与科学教育

一、多元智力理论的提出

二、多元智力理论在科学教育中的运用

第三节 认识儿童间的个体差异，运用多种科学教学方法 第四节 为男女生提供平等的科学教育 第五节 特殊儿童的科学教育

一、智力超常儿童的科学教育

二、其它特殊儿童的科学教育

第六节

面向全体儿童的科学教育——科学单元教学设计举例

第六章

科学过程技能

教学时数：8学时。

教学目的：掌握科学技能过程及特点，学会观察、推断与预测、分类、测量、确认变量、制作图表、假设、实验实施与结果分析技能过程。教学重点：科学技能过程。教学难点：确认变量。教学要点：第一节 引言

一、什么样是科学过程技能

二、小学科学过程技能的特点及培养要求 第二节

观察

一、观察及特点

二、人的观察能力的局限性

三、如何培养良好的观察习惯 第三节

推断与预测

一、推断与预测的意义及特点

二、如何发展小学生推断与观测技能 第四节 分类

一、分类

二、分类方法 第五节 测量

一、精确测量

二、不精确测量 第六节

确认变量

一、自变量、应变量及控制变量的含义

二、发展小学生确认变量能力中的要点 第七节

制表作图

一、标题的命名和制表的一般格式

二、作图的必要性和规范性 第八节

假设的定义与特点 第九节

实验实施和结果分析

一、实验实施的一般步骤

二、结果分析

三、结论

第七章

小学科技活动和专题研究的组织与交流

教学时数：4学时。教学目的：掌握小学科技活动的原则，搞清如何进行小学科学专题研究的组织和交流。教学重点：小学科技活动的原则。教学难点：小学科学专题研究。教学要点：第一节

小学科技活动

一、小科技活动的作用及意义

二、小学科技活动的原则

三、小学生科技活动的形式

第二节 学科学研究的组织的交流

一、小学科学专题的主要类型

二、课题的选择

三、小学科学教育专题研究参考课题汇集

第三节 小学科学教育中“科技成果集市”的组织与评定

一、小学科学教育中“科技成果集市”的组织

二、科技成果集市的评定

第八章

小学科学教育的评估

教学时数：6学时。教学目的：通过学习了解小学科学教育评估的原则，理解评估的方法，改革评分制度。教学重点：评估原则、评估方法、评分制度的改革。教学难点：评估方法。

教学要点：第一节 小学科学教育评估的目的和对象 第二节 小学科学教育评估的原则

一、教育评估内容与目标的统一性

二、教育评估的全程化

三、教育评估的反馈促进性

四、教育评估的全面性

五、教育评估的公正性

第三节

小学科学教育评估的方法

一、常模评估和达标评估法

二、真实性评估法和书面评估法

第四节

小学科学教育评估工具的设计

一、有效评估工具的三个要素

二、提高评估工具质量的方法和建议 第五节

评分制度的改革与探索

一、评分制度改革的必要性

二、评分制度改革的背景和理论基础

第九章

创造一个探究性的、安全的和高效率的课堂教育环境

教学时数：4学时。

教学目的：通过学习搞清课堂教育环境及要求。教学重点：课堂环境及教师责任。教学难点：课堂环境的设置。

教学要点：第一节

创造一个探究性的教学环境

一、学习中心

二、动物和植物观察柜

三、墙报

第二节

创造一个安全的学习环境

一、安全在小学科学教育中的重要性

二、教师的责任

三、课外活动安全问题

第三节

课堂环境的设置和安排

一、教室设置的可塑性

二、足够的储藏器材空间

三、便于与同学之间的交流

第十章

小学科学教育与其他学科和领域

教学时数：3学时。

教学目的：通过学习了解小学科学教育与其他学科和领域的关系，理解STS教育。教学重点：综合教学、STS教育理论。教学难点：综合教学、STS教育核心理念。

教学要点：第一节

小学科学教育综合教育是一个很有效的教育手段

一、综合教育理论对小学科学教育的影响

二、小学跨学科科学教育的理论基础

三、科学教育跨学科教学的两种方法 第二节

小学科学教育与语文的综合教学

一、在科学教育中扩大词汇量

二、提高学生的口头语言表达能力

三、增强学生的阅读能力

四、科学教育与语文写作的综合教学

五、科学教学过程技能与语文阅读技能的关系 第三节

小学科学教育与数学的综合教学 第四节

小学科学教育与环境保护

一、环境保护教育是小学教育中的一个重要任务

二、人类的生存空间正面临生死存亡的挑战

三、环境保护工作任重而道远

第五节

小学科学教育与社会学科的综合教学及STS教育理论

一、什么是STS教育

二、STS教育的核心理念

三、STS教学的特点

第十一章

教育技术在小学科学教育中的地位和应用

教学时数：3学时。

教学目的：通过学习了解教育技术在小学科学中的地位、作用及运用。教学重点：教育技术在小学科学教育教学中的应用。教学难点：计算机教学软件在小学科学教育中的应用。教学要点：第一节

教育技术在小学科学教育中的地位

一、计算机的作用

二、对科学技术教学中一些问题的探讨

第二节

教育技术在小学科学教育教学中的应用

一、什么是教育技术

二、计算机教学软件在小学科学教育中的应用

三、计算机辅助件在小学科学教育中的应用

四、互联网及其他教育技术手段的应用

《小学科学教育概论》教学大纲 篇2

数学教育创新是指以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向, 利用现有的知识和物质, 在特定的条件中, 本着理想化需要而改进或创造新的获取答案的方法、路径。并能获得一定有益效果的行为。就数学这门学科而言, 创新式数学主要是培养学生对自然界和生活中存在的数学问题有兴趣、想要用数学去解决问题、能自己思考和解决问题。也就是说, 小学基础数学的创新对培养学生多角度多元化的寻找解题方法有重要意义。学生自主活跃的开动大脑, 以其独特的思维使自我保持对数学的兴趣, 将会更好的追求知识, 更加的渴望知识。小学数学教育的创新的意义, 综合来说, 对学生的智力开发与身心和谐的发展有深刻的含义, 从数学教育的开端促进学生养成好的习惯, 为初中、高中数学进一步学习做好铺垫。

二、小学数学创新教育的内容

关于创新教育的内容应包括三个:一是创新品质, 包括好奇心、求知欲与批判精神。不要轻易打击学生的积极性和求知好奇欲, 好奇是创新意识的萌芽, 是推助学生寻求答案的动力。因好奇而生成的求知欲将敦促学生对问题进行正确的了解与定量描述, 思考方法, 进而努力的去实践。二是创新思维, 强调独立思考。因此在教学中教师应当循循善诱, 以简单又直观的例子作为论述, 从学生的实际经验寻找问题的答案, 这将会有利于学生的独立思维的培养。三是创新方式。鼓励学生从多方面寻求答案, 用不同的方式进行比较、猜测、运算。这就是说数学的课堂教学不仅是数学知识的传授, 更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的创新思维, 帮助学生更好的学习数学, 运用数学, 形成数学思想。

三、小学数学创新教育实施措施

( 一) 培养创新兴趣

伟大的教育家孔子曾说过: 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者[《论语·雍也》第六]。就学习而言, 我们常说, 兴趣是学习的动力, 兴趣是学习最好的老师。基础数学教育的对象是小学生, 对小学生来讲, 数字本来就没有吸引力, 这就要求教师更应该注意培养学生兴趣, 避免小学生因公式化、概念化枯燥乏味的学习而讨厌学习。只有学生对数学感兴趣, 才能自觉地、主动地、竭尽全力去观察它、思考它、探究它, 才能最大限度地发挥学生的主观能动性。在小学数学教育中, 可以采取模型教育与适当的游戏教育, 教师应当与学生有适当的互动, 可组织学生从生活中寻找数学模型, 分小组思考, 教师应对学生的思考成果加以赞许, 树立学生的自信心, 从而喜欢数学, 为创新教育实施打下坚实基础。由此看来创新教育可使得教师善于激发学生的兴趣, 帮助学生掌握正确的方法。

( 二) 培养质疑精神

20世纪中期, 杰罗姆·西摩·布鲁纳认为质疑已存在的理论有利于激活学生的智慧潜能, 有利于用培养他们学习的内在动机和知识兴趣。数学作为思考的艺术, 每个人的见解都会有不同。应当指导、鼓励学生敢于提出自己的意见, 带领学生挑战课本权威理论, 从实际的运算和统计中得出正确的结果, 体验创造、创新的快乐。即使学生提出的意见是错误的, 也鼓励他们去验证。创新性数学教学认为, 在数学教学中实行敢于质疑, 自主探索, 合作交流, 提倡在数学教学中学生是学习的主人, 而教师则只起到抛砖引玉的作用。教师要让学生自己通过观察得出属于自己的知识。直接把结论告诉学生只会适得其反, 只会增加学生理解和认知难度。学生经由自己的努力得出的结论将会在他们的脑海中留下深刻的印象。从独立探索的角度去认知数学, 创新教育给学生带来的将是截然不同的奇妙体验, 对孩子未来的创造力发展具有重要意义。

( 三) 创设和谐氛围

创新性数学教学认为, 宽松和谐的氛围是激发、培养创新能力的土壤。平等、和谐的师生关系让教师和学生其乐融融, 课堂效率定然日益提高。紧张的课堂气氛只会抑制学生的思维能力, 过分的遵守规则会使学生的自由创造力遭到破坏。在课堂上, 教师应该与学生多沟通, 用感情去感染学生, 一定要让学生畅所欲言。当然, 这其中教师一定要有耐心, 无论学生答得好不好都要与之鼓励, 要求教师在教导过程中不要轻易用自己的行为左右学生的发言, 甚至是“打骂”学生。如果这样, 后果将是造成学生对数学产生畏惧的心理, 而这种心理在学习生涯中将会一直伴随着他们。教师遵循创新教育, 需要耐心倾听学生的心声, 要针对不同学生的情况, 充分尊重学生, 允许不同的学生存在这样或那样的差异, 鼓励学生积极参与。当学生感受到数学课堂的温暖气氛, 自然会学好数学。

另外, 实现创新教育, 也要注意教学辅助手段的现代化, 实现教学手段的创新。利用好多媒体, 设计好教学课件, 利用好教学软件, 使得课堂教学更有内涵, 更有吸引力。

总之, 小学数学作为基础数学教育, 其创新建设不论是对老师还是学生都有着重大的意义。将为培养我国所需的人才做出重大贡献。随着教育事业的发展, 小学数学创新教育所带来的影响将越发显著。

摘要：创新教育, 旨在培养学生的创新精神, 培养适合当代中国社会发展需要的高素质、有能力、全面发展的人才。而6至10周岁正是孩子养成创新逻辑的黄金时期, 小学数学的创新教育将更好地培养学生的想象力与创造力。因而小学数学基础教育创新的重要性应被更多教育工作者所关注。

关键词：创新教育,人才培养,小学数学

参考文献

《小学科学教育概论》教学大纲 篇3

关键词：美学概论；课程教学；“三创”教育

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0265-01

现阶段，很多学校对学生创业教育都非常重视，“三创”教育在教育中普遍开展，对学生创新能力、创业意识培养给予高度重视。美学概论课程教育人员需要对自身的教育理念进行转变，明确“三创”教育的重要性，将“三创”教育真正引入到课程教学实践中去，为促进学生全面发展奠定良好基础。

一、将学生的主体地位充分展现，良好激发学生的“三创”意识

对美学概论课程教学进行深入调查发现，教师对学生在教学中的主体地位并没有给予充分尊重，更多是以教师为中心进行教学活动开展，参照书本对学生进行教学内容灌输，学生长期处于被动式学习状态中，学生学习积极性不高，创新能力也受到了较多限制。创新文化重点在于尊重学生的主体地位，将学生学习的积极性和主动性全面调动起来，社会发展需求创新型人才，而创新型人才是具有属于自身鲜明个性的人才。美学概论课程教师需要转变自身的教学理念，打破传统教学内容和教学方法的限制，引导学生养成“三创”意识。在美学概论课程教学课堂上，需要将追求创造、创新，敢于创造的价值观念传递给学生。例如教师在对“美的本质”相关教学内容进行讲述时，教师不能将自身限制在传统美学教学观念中。美是具有较强开放性的系统，也是不断发生变化的。从理论层面将创新、创造的价值观念通过美学角度对学生进行揭示，使得学生可以认识到人生与美都是不断进行创造的过程，如果人生缺少了创造那么人生就变得不再完美。

现阶段学生就业非常困难的现状，到底是什么原因导致学生就业难度性逐渐提升。提出的观点众多，但是很多人都将主要原因归根于社会不能为学生提供充足的就业岗位。启发学生为什么不能主动的去进行创业，所以美学概论课程教学需要将创新型人才培养，让学生敢于创业作为课程教学目标，这样有利于缓解现阶段紧张的就业压力，培养出更多社会发展所需求的人才。在美学概论课程教学实践中，教师需要将课堂教学实践与课外指导紧密联系起来。例如美丽的自然风景对陶冶学生情操，帮助学生塑造优秀人格有着积极影响。学生在游览名胜古迹、名山大川时，可以开阔自身的眼界，启迪智慧人生。教师可以组织学生到附近景区进行游览，让学生游览后对旅游日记进行撰写，使得美学概论课程教学可以取得良好成效，将学生“三创”意识良好激发出来[1]。

二、在美学概论教学实践中进行审美交流，培养学生的“三创”精神

在美学概论教学实践中进行审美交流，具体指的就是通过审美感知与创造的方式，以审美形象为基础媒介在人与自然、人与社会、人与作品、人与人之间进行情感交流。通过审美交流可以加强人与人之间的情感沟通，激发人的创造力。如何在美学概论课程教学中引导学生进行审美交流，帮助学生养成“三创”精神是教师需要重点思考内容，可以从以下两个方面进行尝试。

（一）以课堂讨论方式分享审美意见。

课堂教学讨论不仅可以强化学生的主体地位，也是发扬民主，让学生可以自由表达思想的重要教学方式。从课堂教学实践层面进行分析，讨论式教学策略可以增强美学概论课程教学的开放性，加强学生与教师、学生与学生之间的审美沟通，培养学生的“三创精神”。例如“时尚文化”是现代学生较为推崇的审美文化，该文化对学生有着很强吸引力。所以在美学概论课堂教学中教师引导学生对“时尚文化”进行讨论，鼓励学生敢于进行质疑和批判，让学生在课堂上自由表达自己的意见。教师认真听取学生的发言后，根据时尚本质、特征等众多问题表达自己的看法。时尚属于反大众的大众文化，时尚也是只有一小部分特定人群所占据的。学生针对这一观点表达自己的看法，并且对自己的质疑进行介绍。讨论式教学策略应用，是教师与学生在讨论过程中进行思想碰撞，学生与学生、学生与教师都可以进行面对面的交流和沟通，分享自身的审美体验，让学生真正体会到美是人人都可以创造的，将学生的具有潜能充分开发出来[2]。

（二）课外师生平等交谈，参与审美交流。

课堂教学时间非常有限，仅仅在课堂进行审美交流是不够的，所以教师在课外也需要与学生更多的进行交谈，让学生有充足的时间进行审美交流。以往学校教育中对学生创新、创造、创业能力培养并没有给予相应的重视程度，学校教学知识注重对已知领域知识和书本中的教学内容进行讲述。在美学概论课堂教学外，师生可以针对共同感兴趣的美学问题进行讨论。例如教师可以依据现阶段学生非常关注的《老九门》等热播电视剧举办审美评价师生座谈会，由已知领域逐渐向未知领域转变，面向需要探索和创造的领域，将美学概论教学变成超越性的教育课程。还需要注重的是，在课堂教育实践中教师需要注重个性化教学。例如学生对文学艺术创作有着较高喜爱程度，在创作过程中经常会遇到很多与美学相关的问题。教师与学生进行平等对话，引导学生逐步性解决问题，学生创新能力和创造精神也会在此过程中得到提升。

三、以“爱美之心，人皆有之”为基础，对学生进行审美教育

学生承担较强学习压力，并且忙碌生活琐事时，对身边那些动听的音乐、美丽的景色经常采取忽略态度。对美的感觉钝化，创新能力、创新精神也没有得到呈现。审美是一种爱美的教育，人的创造与美的爱好存在着非常紧密联系。所以在美学概论课程教学中讲述“自然美”、“艺术美”过程中，需要将理论与审美紧密融合起来，让学生可以主动的去发现美、欣赏美，在生活中去追求美。在教学中学生获得审美体验，使得内心受到冲击，情感得到升华，学生创新能力也会得到有效强化。

四、结语

美学概论课程教学中对学生进行“三创”教育是非常重要的，教师需要转变自身的教学理念，应用多种教学策略将“三创”教育引入到美学概论课程教学中去，赋予美学概论课程教学新的内涵，为促进学生实现全面发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]黄晓英.论美学概论课堂教学的“环形模式”[J].江苏理工学院学.2014（06）：10-11

环境科学概论教学改革初探论文 篇4

摘要：在《环境科学概论》现有教学方法体系中引入基于环境问题或事件的环境项目PCM(Project…Cycle…Management,…PCM)教学方法，驱动学生主动分析环境问题的利益相关者、环境问题的诱因和影响、完成解决该环境问题目标所需的手段，培养学生优化选择环境项目组件和环境项目设计能力。从而培养了学生积极性、分析能力、设计能力、逻辑能力和思辨能力等，推动《环境科学概论》课程教学的革新。

关键词：环境问题;环境项目;项目周期管理

《环境科学概论》作为高等学校环境类专业的先导必修课，在引导学生认识相关环境问题和掌握基本环境知识等方面具有不可替代的作用[1,2]。目前该课程教学工作的开展以老师讲授为主，结合课后作业和小组报告等辅助形式。虽然《环境科学概论》教学经过多年的改革提高了学生的参与性，但是大部分学生参与方式属于被动的信息搜索与汇总[3];而且该课程的教学以给学生介绍环境问题为主的方式进行，鲜有让学生思考如何解决这些环境问题，并给出粗略的解决方案。所以在《环境科学概论》现有教学方法中引入让学生讨论如何解决相关环境问题的方法，激励学生主动思考，提高学生解决问题的能力等方面具有重要的实践意义。

一环境问题解决方案探讨的设置

调整《环境科学概论》原有授课框架，添加实际环境问题或事件解决方案探讨部分。新添加部分可以设置在每一环境问题介绍完之后，比如水环境问题介绍完毕后，可以引入几个典型的实际水污染案例进行解决方案的分组探讨;也可以在所有类别的环境问题介绍完毕后，选取各个类别的典型案例进行分组探讨。内容设置完成后，我们基于什么样的方法开展解决方案的探讨呢?

二环境项目PCM教学法

我们为一个实际环境问题或事件建立一个环境项目，这个环境项目的作用就是如何可行高效的解决对应的环境问题。而项目周期管理(ProjectCycleManagement,PCM)方法能帮助解决环境项目的规划、管理与实施[4]。每小组学生针对一个环境问题建立一个环境项目，利用PCM方法来完成该环境问题的分析，包括利益相关者分析、具体问题分析、目标分析和项目选择，然后基于项目设计矩阵(ProjectDesignMatrix,PDM)和业务计划进行项目的规划，最后进行监督和评价。

三环境项目小组实施规则

分析阶段以卡片树方式进行实施，小组成员在一张卡片上用一个完整的句子表达一个陈述，陈述要具体和精炼，要避免抽象和一般性的陈述。小组成员写完陈述后要进行讨论，一致认可的陈述卡片留下，期间不能询问卡片陈述的作者。

四环境项目PCM的详解分析

由于环境项目的实际时间跨度问题，在《环境科学概论》课堂上不引入业务计划和监督与评价阶段部分。

(一)利益相关者分析

为一个具体环境问题建立一个环境项目时，利益相关者分析作为初始分析需要获取哪些个人、组织、机构等以什么样的方式参与这个环境项目，对这些利益相关者进行分类，比如哪些是利益获得者，哪些受到负面的影响，哪些是决策者等，同时要分析各利益相关者的特征。从而使学生认识到解决一个环境问题不仅仅是环保人士单独可以完成，需要各利益相关者共同参与才可以解决。

(二)环境问题分析

环境问题分析以因果关系树(问题树)的方式进行，问题的诱因和影响分别以树根和树枝的方式进行设置。首先确认一个环境事件的`核心问题是什么，然后分析该核心问题所带来的影响，以及导致该问题的原因，逐层递进完成因果关系树的设置。通过环境问题分析可以使学生更深入和系统地了解一个环境事件的诱因和影响。

(三)目标分析

目标分析是为了阐明问题解决后所处的状态，以手段和目的树(目标树)方法进行分析。将因果关系树最底层的负面的陈述转变为正面的陈述，逐级向上推进。在这个过程中锻炼学生如何筛选可实施的措施和手段完成可实现的环境目标。

(四)项目选择

环境项目选择要在目标树中找到可行和具有竞争力的项目组件，并将这些组件圈出。理清圈出组件的目标和实施方式，删除不可实现组件，最后依据筛选标准确定最后的项目组成。筛选标准通常包括资源可利用性、风险、时间、成本效益率、环境影响和可持续性等。这部分锻炼学生如何制定一个可实施的最优的环境项目。

(五)PDM

PDM以4×4矩阵来展示环境项目的框架和设计，详见图1.首先将目标树圈出部分按照层次依次转换到PDM矩阵第一列中。根据设置的先决条件、输入、重要的假定、验证办法和客观可证实的指标，以纵向逻辑Z型上升方式完成环境项目的总目标。这部分可使学生对一个项目的实施所需相关要素的逻辑组合有一个综合的认识。

五结束语

在现有《环境科学概论》教学框架体系基础上引入基于环境问题或事件的环境项目PCM教学方法，可以提高学生们参与性，调动学生积极性，培养学生思辨能力。学生通过设计环境项目不仅可以对环境问题深入全面的了解，同时对如何解决该环境问题所需要的要素和方法流程有一个更全面的认识。

参考文献

[1]刘艳,董彬.环境工程专业环境学导论教学改革与实践[J].教育现代化,,4(23):57-58.

[2]岳辉.自然地理与资源环境专业《环境科学概论》课程教学改革与实践研究[J].环境科学与管理,2017,42(3):16-19.

《小学科学教育概论》教学大纲 篇5

赵金铭 版本 对外汉语教学 是指 对外国人的汉语教学。实际上也包括 对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。新中国的对外汉语教学 创始于1950年代。1978年3月 提出了 对外汉语教学是一门学科的看法。此后，对外汉语教学作为一门学科的建设工程正式启动。1983年 成立了全国性的学术团体：中国教育学会对外汉语教学研究会

这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。1984年12月 教育部部长 何东昌在外国留学生工作会议的报告中明确指出：多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位以及命名已得到我国政府的正式确认 对外汉语教学 是 语言教育学科 下的一个分支学科，其核心部分是 汉语作为第二语言的教学，或对外汉语教学。对外汉语教学的学科性质是一种 第二语言教学，又是一种 外语教学。和 对少数民族的汉语教学 一样，都归属于 应用语言学。狭义的应用语言学 是以 语言教学为对象的应用学科。这里的语言教学 特指 外语教学。

只有 母语教育 中的语言使用，才是“教育语言学”范围内的事。邢福义：对外汉语教学的 两属性三要素：学科以 汉语 为主，以 对外教学 为用。

汉语，本体属性，第一要素；

对外教学，应用属性，“对外”，第二要素； “教学”第三要素。对外汉语教学 理论基础：语言学理论（心理语言学、社会语言学、人类语言学）

心理学理论

教育学理论 11 对外汉语教学 核心问题 “教什么” 对外汉语教学 研究方法 语言对比分析、教育测量、统计 等 13 对外汉语研究的四个层面：本体论：理论基础为 语言学

认识论：理论基础 心理学 方法论：理论基础 教育学

工具论：理论基础 计算机语言学 和 现代教育技术 1993年，国务院《中国教育改革和发展纲要》在我国的学科目录上，“对外汉语”作为学科名称出现。对外汉语教学，与汉语作为沐浴教学对应，是一种 任务型语言教学，又是一种 在学习行为卢纶指导下的习得活动 “教多少”是 量 的问题。

“何时教”是 根据语言特点的 难易度 排列教学顺序的问题 “如何学”属于 第二语言习得研究领域 17 对外汉语教学的“教”研究四个方面：

（1）大纲制定 指对 语言教学大纲 的一种设计，根据 教学目的、教学目标 的要求对

教学内容和课堂教学实践进行规定和描述；

主要任务 集中在 语言教学内容的选择和分级上

具体成果：“教学大纲”

（2）课程研究

（3）教法研究（4）测试与评估 教师的“教”必须以学生的“学”为前提与基础。第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为：总体设计（选择最佳教学方案）

教材编写（或选择）课堂教学（中心环节）成绩测试

对语言项目和言语技能的归纳

结果式大纲：侧重教学的最终结果

重点是描述学习者通过学习所获得的知识技能

教学大纲分

对学习的任务和教学程序的描述

过程式大纲：侧重 语言教学 过程

重点 在语言学些和语言活动本身

组合型大纲——（传统）语法大纲：以语言结构为基础，按照语法的难易程度

编排教学内容（帕默、韦斯特）

结果式大纲

分解型大纲—— 意念—功能大纲：把学习者运用语言的需要为出发点，以交际为基础

核心 交际

（交际法最早提出者）威尔金斯（英）：结构+功能

布鲁姆非特：功能螺旋上升式 阿伦：结构—功能—工具式

教学大纲

任务型大纲——强调学习的最终结果。

典型范例：蒲拉布 设计的 过程式大纲

程序型大纲——侧重从教学的角度为大纲选择人物活动 大纲制定是一个从 单一 走向 综合 的过程 我国 1988年 试行《汉语水平等级标准和语法等级大纲》 第一个作为独立、完整的大纲而设计研制的。《汉语水平等级标准》的基本框架是 三等五级

初等水平

中等水平

高等水平

一级、二级标准

三级标准

四级、五级标准 甲129项、乙123项两级语法

丙级语法400点

丁级语法516点

3000词

5000词

8000词

（甲级词1033，乙级词2018）

（甲乙+丙级词2202）

（甲乙丙+丁级词3569）（甲级字800个，乙级字804个）

（甲乙+丙级字590+11个）

（甲乙丙+丁级字670+30个）

1000最常用词 是为了满足 旅游和最起码的生活需要 的词汇量界标，也是 基础教学阶段 第一个教学阶段的词汇量要求 《汉语水平等级标准》主要内容：话题内容：分 最基本 基本 一般性 较高

语言范围：描述和规定语言知识和语言要素范围内容

言语能力：听说读写译 等方面的能力

分 初步的 基本的 一般性 较高的 《汉语水平等级标准》是运用 定性、定量、定位 相结合的综合集成方法。

原则（1）综合性原则（2）针对性原则（3）限定性原则（4）系列性原则（5）导向性原则对外汉语教学分为：专业教育（专业学历教育2001 国家汉办 《高等学校外国留学生汉语言专业

教学大纲》 第一个 面向 本科学历教育 的 全国性的 规范性和指导性 的教学大纲。）

进修教学（非学历教育，来华进行系统学习，强调教学内容和学习的系统性，以培养学生的汉语综合运用能力为目标）

短期教学（非学历教育，有短期、强化、速成的特点，短期来华学习，单一

性特点，也称“短期强化教学”，10周之内，能充分反映第二语言教学的本质特点，《高等学校外国留学生汉语教学大纲（短期强化）》）

速成教学（非学历教育，既定目标高效率教学，高目标高强度高效率，沉浸

式学习，封闭管理，采取淘汰激励制）教学模式

分技能教学模式 鲁健骥

受到 听说法功能法交际法影响 认同 交际技能培养 是语言教学的根本目的，以汉语综合课为 核心内容

语文分开、集中识字 教学模式 初级阶段 针对欧美学生 口语教学汉字教学分开 课程设置 综合课 精读课，全面综合特点 为基础课或主干课 核心任务 语言技能的训

练 以听说技能为重点

专项技能课 口语、听力

专项目标课 新闻听力 报刊阅读、应用文写作

翻译课

其他课程 钟梫 《15年汉语教学总结》提到 精讲多练、课内外相结合的实践性原则

31对外汉语教学理论基础：哲学（最深厚）语言学（核心理论基础）教育学（不可或缺的理论基础）心理学 文化学

32对外汉语教学学了基本理论 学科语言理论 语言学习理论 语言教学理论 跨文化教学理论

对外汉语教学 最根本的性质 在于 既是一种 第二语言教学 又是一种 外语教学

对外汉语教学 最基本的语言观：语言是人类最重要的交际工具

最基本的教学观：把语言当做交际工具来教而不是知识体系

最基本的目的观：培养学习者的汉语交际能力 35 现阶段对外汉语教学的上位教学原则，总教学原则： 一 以学生为中心原则

二 以交际能力的培养为核心的原则（全部教学工作教学活动的核心）

三 以 结构 功能 文化 相结合为框架的原则（体现跨文化教学性质，结构是基础 功能

是目的 文化教学 为语言教学服务）

跨文化交际（Intercultural Communication）具有不用文化背景的人们 进行的交际行为 37 对外汉语教学法历史回顾

第一阶段 以 传授语言知识为主的 教学法阶段

50年代—60年代初

教学内容 词汇教学、语法教学 为中心

标志教学法 语法翻译法

典型教材

北大中国语文专修班 1958 《汉语教科书》 我国第一部正式出版的对外汉语教材，最早为我国对外汉语教学构建语法体系

另一特点 语言综合教学的直觉意识

周祖谟 提出 口语训练 为前提 重视听说读写技能训练的 设想

第二阶段 体现 实践性原则的 教学法阶段 60年代初—70年代初

教学内容 侧重语言的听说训练 课堂教学采取 归纳法

注重 精讲多练

标志教学法 相对直接法

标志教材

《基础汉语》《汉语读本》

第三阶段 深化实践性原则 的教学法阶段

标志教学法：带有听说法烙印 不完全等于听说法

以句型体现结构、兼顾传统教学法 的 综合教学法

标志教材 李德津《汉语课本》李培元《基础汉语课本》

38对外汉语教学法现状

结构与功能相结合 的教学法

中心原则 交际性原则

课本 刘珣 《实用汉语课本》结构功能与文化相结合 的教学法

教与学结合的教学法科学综合的教学法

对外汉语教学法的发展趋势：单一模式——综合模式

语言能力培养——交际能力培

以教为主——教与学 结合

对外汉语教学是一个由 学习语言 教学 环境 等四个核心要素 加上其他要素构成的 41 今后的对外汉语教学法将转向 对 以教学模式为代表的中观层面教学法形态的构建和实验运作

教学有法（教学规律）法（运用教学规律来实施教学）无定法（教学中运用的具体方法，即教学技巧）

语言教学法 观念 分 观点 方法 具体方法 三个层次 教学技巧属于 “具体方法” 44 语音教学 考虑 实用性 实践性 趣味性 与其他要素结合的教学原则 45 语音教学基本方法： 音系教学 语流教学

教学技巧 演示法 对比法 夸张法 手势法 拖音法 带音法 分辨法 固定法 模仿法 46汉字教学

做法：先语后文 语文并进 语文分开，集中识字

原则方法：由简到繁，由易到难，对比归纳，遵循规律，注重应用 步骤：笔画—独体字—合体字—字词结合 有效途径 部件教学

语言 四

（五）项技能：听说读写（译）

听话理解能力 口头表达能力 阅读理解能力 笔头表达能力 听话技能

说话技能

阅读技能

写作技能

听

读 ：接受型或输入型、理解性技能 是先行性技能

共性：对输入信息的解码

说

写 ：创造型或输出型、表达性技能 共性：辨认信息，匹配信息，处理信息和输出信息

说 基础和核心 标志性技能

听说领先 读写跟上

听力训练 主要任务 培养听力理解能力

方法：听辨训练 听说训练（最常见）、听读训练、听记训练 听侧训练

主要方式：精听 泛听 随意听

培养 抓关键 挑障碍 的能力

说话训练

对口头语言表达的专门性训练

口头表达的语言内容 ：口头话语 + 口头形式表达的书面语

口头表达能力分为：语音能力 用词造句的能力 成段表达的能力 语用能力（吕必松）

训练关键：排除说的心理障碍解决学生的开口关

方式 曾经：朗读训练 背诵训练

现在 最常见

复述训练 分 ：详述 简述 创造性接述 评述

另一种常见

问答递话 或称口头问答 阅读训练 对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练

主要任务 培养学生的阅读理解能力 也就是 读懂阅读材料的能力

篇章理解能力 是集中体现 是训练重点

人们的心理图式 是 篇章阅读理解的条件和基础

阅读技巧 识别词义的能力 理解要点的能力（这两个 是 基础性技巧）

推理能力（核心技巧）评价和欣赏能力

阅读分 略读（粗读）和 细读（精读）

阅读模式：自下而上

自下而上

相互作用 三种典型模式 笔头表达能力 即写作 用书面语言表达个人的思想

主要指 应用文写作训练 和其他综合形式的写作训练

语言交际能力 指运用语言进行交际的能力，包括语言交际活动 也包括 费语言交际活动

概念源于 交际能力理论

由 美国 语言学家 海姆斯 针对乔姆斯基的语言能力理论提出

交际能力理论 合语法性 心理可行性 社会文化得体性 实际出现概率

四个方面的能力 语法能力（基本能力）

社会语言能力（核心能力）

语篇能力（也称 话语能力）

策略能力（也称 应变能力）

交际能力一般是指 母语交际能力 或 特定文化的交际能力

跨文化交际能力

在其构成上与特定的文化交际能力有不可忽视的差异 这是由跨文化交际的本质决定的

第二语言教学和外语教学 不能简单地把目的语的交际能力 等同于 跨文化交际能力 49 有学者 根据交际能力理论 把汉语交际能力具体分三方面：汉语语言系统能力 汉语得体表达能力

汉语文化适应能力

语言交际能力：语言知识——语言技能——语言交际能力 51 我们所说的语言交际能力 从 知识

和 使用 两方面来理解

语言交际能力 遵循的原则 语法原则，交际原则，文化原则，综合原则

对外汉语教材建设 是学科建设的重要内容 53 20世纪50——70年代

1958 邓懿 主编 《汉语教科书》 商务印书馆 新中国成立以后第一部证书出版的对外汉语教材 以语法为纲

70年代 《基础汉语》《汉语课本》 突出 句型教学 的特点

20世纪80、90——21世纪初的

1981 刘珣 《实用汉语课本》商务印书馆 第一部专供外国使用的基础汉语教材。以

句型功能结构 相结合的教材编写原则

最早吸收了功能法的长处，探索了 结构功能和 情景相结合的编写路子

1986 鲁健骥 《初级汉语课本》与之平行的《阅读理解》《听力练习》《汉字读写课本》

我国最早编写的对外汉语 系列教材

《听力练习》是我国最早编写的真正具有专项技能特色的汉语听力教材之一 54 第二语言教材的基本属性： 工具性 系统性 规范性 实践性 国际性

第二语言教材的编写原则： 科学性 趣味性 针对性 实用性 55 第二语言教材的基本功能：

教学功能 “用之于教学”是最基本最重要的功能

对学习者来说 教材的教学功能就是教材的学习功能

课内外媒介功能 教材 是 “媒介”

文化交流功能 根本目的是为了提高学习者的目的语交际能力

激发学习兴趣的功能

促进学科建设的功能

常见的集中教材分类角度：教学类型 课程类型 教学对象 教学法原则 水平等级

跟教材关系最为密切的是 课程

课程设置可分：技能类课程

知识类课程

一般技能

语言知识课

特殊技能

文化知识课

综合技能训练

精读类 读写、听说类

语言技能类教材：

专项技能训练 口语 听力 阅读 写作 翻译 类

语言知识类教材 汉语语音 语汇 语法 文字 汉语概论 古代汉语 汉语书面语 文化知识类教材 中国历史 哲学文学艺术 国情介绍

特殊用途语言教材 商贸汉语 医用汉语 旅游汉语 外交汉语 工程汉语 科技汉语 59 教材评估 就是 根据特定的标准或原则对教材设计和实施的成败得失优劣高下 进行评价和估量

教材评估一般分为：印象性评估（直觉的经验性的评估）

系统性评估

评估标准的制定 是教材评估的关键环节

汉语作为第二语言的习得研究起始于20世纪80年代

学者更为关注 学习者的语言系统 learner language system

第二语言习得研究的最终目的 按照Eills的观点 是 描写和解释学习者的语言能力和交际能力

第二语言（Eills的观点）是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的 从时间顺序上来说 学习者首先接触和掌握的是他的母语

母语通常被成为第一语言

第二语言 有两个相关概念 bilingual multilingual 65 第二语言习得 是指 学习者在目的语国家学习目的语

汉语为非母语的学习者在本国学习汉语，是汉语作为 外语 来学习的 华裔学习汉语 不能称作外语

习得 acquisition 类似儿童习得母语的方式 下意识 或 无意识的

自然状态下 下意识地 非正式地 即 picking up

学习learning 有意识地 正式地 学习获得的是一种 元语言知识 metalanguage konwledge

自然环境的 SLA(naturalistic SLA)与 教学环境的SLA（instructde SLA）

自然环境中进行的 语言习得

教学环境中进行的语言习得直接通过正式的课堂教学

通过某些特定的环境间接地促进课堂的自

然习得

语言能力 competence

语言表达 performance 按Chomsky观点 交际双方内在语法规则的 交际双方在语言的理解与生

心理表征构成的，即是说

成过程中对其内在语法的运用 反映交际双方语言知识的 心理语法

是 潜在的 implicit 不是

明晰的 explicit 69 鲁健骥 1984 首次引进 偏误分析 中介语 概念

语言习得的环境因素：学习者所处的；社会文化环境； 言语输入获得的环境（探讨最多）；

教学环境

儿向语言 motherese /caretaker talk 教师语言 teacher talk 本质上都是一种互交式的言语输入环境

中介语理论 心理学基础 认知心理学 语言学基础 功能语法学

观点： 以目的语为参照的“过渡”观点 Corder和Nemser

把中介语看成 自主的语言系统 ——塞林格selinker

共时于历时的观点 中介语指的是 中介语的连续统 the interlanguage

continuum

认知的观点 心灵学派

可变能力的观点 variable competence

鲁健骥 从发生学角度 定义：首先 中介语 也是语言，具有人类语言所有的一般的特征和功能；其次，它是有系统的，即由语音，词汇，语法，构成的规则的系统；第三，它是由于学习者对目的语所作的不正确的归纳和推理而产生的。

这个定义揭示了中介语的最基本的特征

中介语 是第二语言学习者特头的一种 “目的语系统”

74对比分析，心理学基础：行为主义心理学

语言学基础：结构主义语言学

与对比分析 密切相关的 是 母语迁移问题

中介语的根源 学习者得母语系统 及 目的语系统 是两个重要来源

另一个：目的语规则的泛华过程 selinker 提出

母语的迁移 并不是将其母语特征迁移到目的语系统中，而是迁移到学习者的中介语系统中

鲁健骥 1984 《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》标志着 汉语作为第二语言习得研究的开始（首次引进中介语和偏误分析概念）

鲁健骥 1987 《外国人学习汉语的词语偏误分析》 偏误分析系列的第二篇文章 77 泰国学生在声调上的偏误主要是 调域的偏误

鲁健骥 还提到 由于教学训练不够或训练不得法造成的偏误现象 主要表现在：汉语重音和语调的偏误

鲁健骥 将学习者在汉语语法表层结构的偏误分成：遗漏，误加，误代，错序 80 鲁健骥，吕文华 《外国人学习汉语的语用失误》分：

语言——语用失误 思维方式习惯观察事物的角度范围的差异造成社交——语用失误 交际行为不符合目的语文化心理以及社会习惯

由于不同民族文化背景和社会习惯造成的 81 田善继 非对比性偏误：无法通过两种语言的对比来推测和证实的偏误

分为：替代，类推，简化，回避，诱发

最为系统和详尽的介绍偏误分析的文章：李大忠 1996 《外国人学汉语语法偏误分析》 83习得过程的描写研究 目的 是 通过习得过程的描写来揭示潜藏在背后的习得机制 84 对外汉语教学界 的文化研究讨论三种观点：

文化对比的观点 Lado 1957 《跨文化的语言学》提出

目的语文化内涵或目的语本身包含的文化因素揭示的观点

目的语的交际与文化功能分析的观点

王建勤 提出 中介文化行为：第二语言学习者特有的一种文化行为系统

产生的第一个心理过程 即 母语文化的迁移过程

第二个

理解目的语文化的“过滤”过程

第三个

目的语文化的泛华过程

第四个

目的语文化的适应过程 86 从语言类型学角度来说 汉语 被称作 主题突出 的语言（topic-prominent）87 几年来，加入到汉语作为第二语言习得研究中来的学科:实验语音学，认知心理学 88 朱川 1997 《外国学生汉语语音学习对策》 第一部全面描写学习者汉语语音习得过程的专著

语言测试 阶段

一

传统时期或前科学时期 20世纪初到50初

方法：作文 口试 翻译

二

心理测量——结构主义时期 或科学时期 20世纪50末，60初到70

语言学基础：结构主义语言学

心理学基础：行为主义心理学 以及 心理测量学的原则和方法

标志性的转折点：Robert Lado 1961 出版《语言测试—外语测验的开发与使用》

三

心理语言学和社会语言学时期 或 后现代时期 20世纪70至80初

语言学基础：社会语言学

测验方法：从分立式转向

综合式 如 完形填空 cloze test

假说： 一元能力假说

四 交际语言测试时期20世纪80初至今

直接成果 1982 美国外语教学委员会 制定水平大纲 90 中国考试的故乡 西周时期 开始用考试来选拔人才

1984 北京语言大学 开始研制 汉语水平考试HSK

基础 初中等 高等 共11级

汉语水平考试 我国最具权威的汉语作为第二语言的国家级标准化考试

语言测验按照 用途分

成绩测验 Achievement Tests

也叫 学业成就测验、回顾性测试

最广泛使用

特点 教什么测什么 学什么测什么 怎么教怎么测（基于教学内容的测验）

强调 目标、教学、测量 的完全一致

内容 不该超过教材、教程 或大纲的范围

最关心 测验内容对教学内容的代表性程度如何 即所谓 内容效度 content

validity

例如

期中考试 期末考试 结业考试 毕业考试

可以进一步分为 最后成绩测验 final achievement tests 如 期末 结业

进步测验 progress achievement tests 单元 阶段性

水平测验 Proficiency Tests

也叫 熟巧程度测验

人们对目的语运用的熟练程度 熟巧程度

典型 美国 托福 TOEFL 我国的 HSK WSK(外语水平考试)

关心 能否使用目的语完成特点的任务或实现特定的目的（基于理论的测验）

讲求 构想效度 construct validity

能力倾向测验 Aptitude Tests

也叫 学能测验 性向测验 潜能测验 禀赋测验等

目的 了解考生学习目的语的潜力 即所谓 能力倾向如何

完全基于理论的测验

诊断性测验 Diagnostic Tests

本质上 也是 一种 回顾性测验（如成绩测试）

目的 了解学习者对教学哪些已经掌握，哪些尚未掌握 以便调整教学

小测验

安置性测验 Placement Tests

也叫分班测验 分级测验

目的妥善地将学习者按程度分班或编组

根据 评分方法 不同 分为

主观性测验 Subjective Tests

作文 口试 答案不只一个

适合考察 被测试者语言运用的能力和产出性技能 productive skills

特别是 书面表达能力 和 口头表达能力

客观性测验 Objective Tests

选择 判断 配伍（连线题）

封闭式

最常见的 多项选择题（注意，只是选项不止一个，但是答案只有一个 跟一

般理解的 “多选题”不一样 这里的多项选择题 其实是通常理解的 单选题）

特点 1 题量大 内容覆盖面广评分简单

分数是连续变量 多采用 0/1计分的方法

分立式测验 和 综合式测验

分立式测验 Discrete-Point Tests

多选题（就是通常理解的多选题，注意跟客观性试题的 多项选择题区分）

判断题

语言学基础 结构主义语言学

初中等HSK 的第二部分 “语法结构”是典型的分立式测验

初中等HSK 阅读理解 的第一小部分 的 “词汇”也是分立式测验

综合式测验Integrative Tests

写作 口试 完形填空 听写测验

初中等HSK综合填空 采用 多项选择题 但是 不能理解为 分立式测验，因为考察的是 综合运用语言的能力 属于 综合式测验

标准化测验 Standardized Tests 和 非标准化测验 Nonstandardized Tests

标准化测验 Standardized Tests

在 教育测量学 和 心理测量学 理论指导性编制

特指 采用 客观性试题的 标有信度、效度、难度、区分度 等各种测量学指标的，建立了常模的、在统一的环境和条件下施测的、由专业人士开发或参与、指导开发的测验。

最重要的特点： 有统一的标准

对整个测试过程的任何环节上可能出现的误差都进行严格控制

从而保证了可靠性和公平性

美国教育考试服务中心ETS开发的 托福TOEFL

北京语言大学汉语水平考试中心 开发的 HSK（两个考试都采用 转换分数）

语言测验的开发三个阶段 ：设计阶段 操作化阶段 实施阶段

设计阶段下的内容

对测验的质量监控 信度 效度的 评估 和监控以及影响效果和实用性等方面的评估和监控

信度 Reliability 指 考试结果的一致性和稳定性程度，可靠性，一致性 它.是考试效度必要的前提

标准化测验要求 信度系数 0.9以上 HSK 一直保持在 0.96~0.98 之间

影响信度的因素：1 测验的长度 即 题目的数量

测验题目的同质性 主要靠涂抹的区分性题目的难易度分布被试样本的异质程度

效度

Validity

考试质量最重要方面 指 测量的有效性 或 准确性 测量对它所要侧的东西准确测量的程度 测试是否测到了想要测的东西

很难用一个具体的数字来表示

包括内容效度content validity（成绩测试侧重）

指测验的内容（项目）对所欲测量的内容范围或行为范围取样的代表性和恰当性程度，即 实际测验内容与预定测验内容之间的一致性程度

与之相对应的 是 表面效度 Face validity

2校标关联效度表面效度 Criterion-Related Validty

指测验结果与校标的一致性程度，评判的是 测验结果（分数）与某一个特定的准则（校标）的关系的密切程度如何

校标 是指 衡量测试有效性的外部标准，通常指而言所要预测的行为

校标关联效度 可以进一步分为

（1）预测效度 predictive validity 以参加测验的被试未来的表现为校标来评

定测验的有效性，看预测结果是否能够有效地预测被试未来的行为

（2）共时效度 concurrent validity 以测验实施相同或相近的时间里搜集到的其他经验性资料为校标，即所谓共时。是说校标资料与测验数据能够同时获得，校标资料也可能测验实施前已经获得。

主要问题是 循环论证的嫌疑

3构想效度Construct Validity（水平测试侧重）

也叫结构效度。指 测验结果与理论构想或特质之间的一致性程度。

当测验结果被证明与理论构想一致时，可以说测验具有构想效度；当测验结果被证明不支持理论构想，或测验对与构想操作性定义出现了问题，即测验有问题，或理论构想本身有问题，即理论根本不成立，这是构想效度的复杂性所在。（就是提前的设想 设计的蓝图 实施的时候看合不合适 合适 就有构想效度 不合适 就没有）

影响构想效度的因素：1 样本的异质程度2 校标的质量

测验本身的质量 4 测试实施的程序

信度和效度的关系：1 信度是效度必要前提；效度收信度的制约（即 先要保证卷子题目的稳定程度，才谈得上，题能测出想要测试的东西 信度高的测验 效度不一定高（很稳定但是都太简单或者都太难 也

测不出想要的东西）

4后效 Washback 指 语言测验对教学产生的影响

对于任何一个测验，实用性 是必须考虑的问题。

操作化阶段的工作是整个测验开发过程中 最实质性最具体的100 施测阶段 两种形式 预测 实测

预测样本最好在 100人以上，题目数量远远多于正式试卷上的提目

为保证一个测验的信度和效度 一个测验应该既包括 主观性试题 也包括 客观性试题 102 多项选择题 最常用的客观性试题题型，最大的好处：评分客观。可以为测试的可靠性 也就是 信度 提供一定的保证

题目分析的方法：难易度 facility 即 答对率

区分度 discrimination 一个题目对于鉴别被试的水平所起的作用有

多大

语言教学的一个基本问题是 要解决 教什么 的问题

语音教学 是 第二语言教学 的基础，是 培养学生听说读写技能 和社会交际能力 的首要前提

人们对汉语语音理论和语音教学规律的探索 不断从 宏观走向微观

从定性走向定量

从经验走向实验

连续变调，轻声，儿化 是汉语语音的主要音变方式

“洋腔洋调”是指 外国学生在用汉语进行口头表达的过程中出现的各种各样的语音语调错误。

把握好汉语语调模式的关键：把握声调与语调的关系

洋腔洋调产生的原因：学习者母语语音系统的干扰和影响 是洋腔洋调产生的最主要原因

111母语语音代替目的语语音的现象，是洋腔洋调 最直接的表现

把汉语声调与母语语调相混淆，是外国学生 洋腔洋调 产生的最主要根源之一

两种语音教学基本思路：音素教学 语流教学

两种语音教学基本方法：音系教学 语流教学（课本是这么写的 不知道是不是一个东西）

音素教学 指 语音训练从汉语单字的音素（声母韵母）以及声调的单项训练开始，逐步过渡到词组，句子和会话练习。

《汉语教科书》《基础汉语》《基础汉语课本》

语流教学

随着20世纪70年代，句型教学法理论的引入

强调从 会话入手 一开始就教句子

《初级汉语课本》 115 声调，送气音与不送气音 是外国学生学习汉语语音最大的难点

汉语词汇研究与词汇教学，是对外汉语教学系统中一个 极为基础 的环节

对外汉语词汇教学的一个重要基点

要有 对比意识

汉外词汇对比研究，可以从 整体和局部 两个角度切入

整体切入： 汉语有而别的语言没有的 所谓 “国俗词语”

局部切入：汉语外语都有的所谓“对应词语”

对外汉语教学作为一种第二语言教学 其最根本的特质在于 教学对象为来自世界各地的 成年外国人

现代汉字 是现代汉语的用字 也就是 现代白话文的用字。它是对外汉语教学，尤其是

基础阶段 对外汉字教学的主体

正确引导外国学生把握汉字的 基本部件 和 基本结构 是对外汉字教学的重要环节 120 朝鲜 是使用汉字最早 的国家；现代朝鲜汉字 谚文

越南 1945 才用拼音和文字代替汉字和 字喃（13世纪，越南人仿照汉字创造的越南文字）

日本 假名平假名 草书简化而来

片假名 楷书简化而来

新加坡 华族（即汉族）使用简化汉字

汉字三难 难读，难写，难认。

汉字能力 用汉字进行记录表达和交际的能力。包括 写，念，认，说，查，五个要素。

其中 查，是最为薄弱的环节

法国 白乐桑 提倡 字本位 代表作《汉语语言文字启蒙》

计算机辅助教学（CIA：computer –assisted instruction）狭义 指 教学与学习，即只针对 语言训练;最早是用于 自学 的

理论基础 早期 行为主义理论 为基础

现在认知科学 为主导思想

科学技术概论 篇6

工业革命，又称产业革命或技术革命，指资本主义工业化的早期历程，即资本主义生产完成了从工场手工业向机器大工业过渡的阶段。是以机器生产逐步取代手工劳动，以大规模工厂化生产取代个体工场手工生产的一场生产与科技革命，后来又扩充到其他行业。

17世纪中期的英国资产阶级革命，推翻了英国的封建专制制度，建立了资产阶级和土地贵族联盟为基础的君主立宪制度，从而成为世界上第一个确立资产阶级政治统治的国家。资产阶级利用国家政权加速推行发展资本主义的政策和措施，促进了工业革命各种前提条件的迅速形成。

资产阶级通过大规模地对外掠夺以及在国内实行的国债制度和消费税政策，积累了巨额财富，为工业革命提供了所必须的货币资金；大规模的圈地运动，为工业革命提供了大量的“自由”劳动力和广阔的国内市场。

工场手工业的蓬勃发展，培养了大批富有实践经验的熟练工人，为机器的发明和应用创造了条件；自然科学的发展及其成就，特别是牛顿的力学和数学，为机器的产生奠定了科学理论基础。

蓬勃发展的工场手工业，积累了丰富的生产技术知识，增加了产量，但仍然无法满足不断扩大的市场需求。于是，一场生产手段的革命呼之欲出。

工业革命是资本主义发展史上的一个重要阶段，对人类历史的发展产生了广泛而深刻的影响。

1、工业革命作为一场技术革命，推动了社会生产力的飞速发展，人类进入了

蒸汽时代。

2、工业革命改变了社会经济结构。工业革命引起了生产方式和组织方式的变化，使用机器为主的工厂制取代了手工工场。

3、工业革命带来了城市化和人口向城市的转移。

4、工业革命给人们的日常生活和思想观念带来了巨大的变化。

5、但是，工业化和城市化也产生了新的社会问题。比如：贫富分化，城市人口膨胀，住房拥挤，环境污染等弊端。

6、工业革命同时引起社会结构的改变。从根本上说，后来出现的波澜壮阔的国际共产主义运动正是工业革命的直接产物。

7、生产力飞跃

8、出现了两大直接对立的阶级：工业资产阶级与工业无产阶级

学习了这门课程之后有利于提高文管类大学生的科学素质。从近代科技发展史、现代自然科学基本内容、高科技领域的状况以及科学技术与社会的相互影响四个方面，深入浅出地介绍了科学技术的基础知识以及包含在科技发展过程中的科学思想、科学精神、科学技术的社会功能。注重“以论带史、展望未来”，注意了文理之间的结合。

以下是本人的一些建议，科学技术概论这门课程的教学不应该仅限于纸上谈兵。而应增加趣味性！以专题探究式教学为主，培养主体意识和创新能力

“教学过程”首先是学生的“学习过程”。“教”意味着更多地控制和支配，而“学”则意味着更多的主动与自由。因而，建立由多学科精英组成的教学团队，有效组织多学科交融的教学；教师在教学设计、课堂教学、社会实践活动及教学评估等环节中，都努力从“引导”的角度去唤起学生“学”的兴趣与动力。以科技前沿专题为主线，开设若干个专题供学生自由选择。教学中，通过师生互动，营造主动学习的环境与氛围，创设有利于学生达到理性思维彼岸的教学情境，引导学生进行探究式教学及相应的实践活动。通过学习专题的确定、调研问题的界定、学习方法的选择、社会实践活动的开展等环节，培养学生主体意识和创新能力，让学生学会科学研究方法，培育科学精神。只有通过探究活动，学生才能真正理解科学技术发展的历史和本质，并对科学技术的理解和科学技术探究的经历内化为科学素养。完善立体化教学资源建设，为学生搭建自学平台

充分运用现代教育技术和信息技术，建成了以文本教材、多媒体课件、网络课程、音视频资料库等丰富l的立体化教学资源；作为课堂教学的有益延伸，为学生自学提供信息资源与交流平台。以实践活动为拓展，实现科技教育与社会互动

为增强学生对学习内容的理解并得到来自实际的体验和感受，我们以科技文化活动为主要载体，在课程教学中安排了相应的社会实践活动。这些实践活动既拓展了课堂教学内容，又培养和锻炼了学生的实践能力，实现科技教育与社会的互动，收到良好效果。完善考试与评价方法，促进学生科学素养的提升

《小学科学教育概论》教学大纲 篇7

一、师生情感交流的和谐

（一）以理育情。

教师在教学中要使每一个学生对一堂课的教学目标、任务及其在生产生活中的地位作用有明确的了解，引导学生解决实际问题，获得某种成功、自信、快乐的体验，并且要深入挖掘教材中隐含的情感因素，使情知交融、情通理达。学生面对从来没有接触过的《国际贸易概论》感到很陌生，也很害怕。因此我上每一课前都精细准备，明确教学目标，通过通俗易懂的例子讲清国际贸易的相关理论在实践中的运用，以生活中的案例引导学生解决实际问题，使学生对国际贸易的学习产生一定兴趣。

（二）以情育情。

教师要处处关心学生的身心健康，从课内到课外，从学校到社会，建立一种互尊、互信、和谐的师生关系。同时教师要利用生动、形象、有感染力的案例和通过教师满腔的热情激发和唤起学生的情感，陶冶和培养学生高尚的情感。要使学生明确《国际贸易概论》不仅是国际贸易专业方向的基础课程，而且是市场营销、物流等专业的基础课程，学好这门课程对学好国际贸易实务、单证实务等对进入社会工作至关重要。因此，必须唤起学生对该科学习的兴趣，使其放射出学习的热情来学好自己选择的专业。

（三）以意育情。

教师要用意志来控制自己的情绪，特别是不能把消极情绪带入课堂，同时还要努力训练学生的意志。这对《国际贸易概论》的学习更为突出，学生对国际贸易相关经济指标，如贸易条件、贸易量等理解较为困难。对此，教师就应联系实际，从日常生活出发，耐心细致、深入浅出，以意育情，如此才能取得较好的教学效果。

（四）以美育情。

正确引导学生积极感受国际贸易的魅力，鼓励学生利用报刊、杂志、网络等媒介阅读经济信息，引导学生运用课堂所学的知识理解并解释经济现象。同时教师在课堂教学中要做到语言美，善于表现，善于描绘，善于形容，并利用优美的板书将美发挥得和谐统一。

二、师生教与学的和谐

灵活运用各种教学方法和手段创造性地运用教材，创设出符合学生认知规律和思维特点的教学方法，实现教与学的和谐。针对部分学生基础差，不会学习，不肯学习及对自己无信心的特点，我在教学中采用以下方法：第一，在教学中采用“先学后教”的方法，即强化学生的学习方法指导，将每节课的学习目标问题化、具体化、情境化，让学生带着问题思考。例如，在讲到贸易差额时，向学生展示我国近阶段对外贸易规模情况，让学生分组讨论，得出结论。再解释贸易顺差、逆差及国际收支平衡的含义，最后鼓励学生用专业知识分析我国外贸规模及趋势。简言之，先由学生分组讨论，后由教师适当点拨，再由学生归纳总结，完成学习目标。这样学生就慢慢掌握了学习方法，学会了预习，同时也大大增强了学习《国际贸易概论》的信心。第二，实现一课一练，多年来的教学实践证明，每单元结束后进行一次测试因周期长、反馈较慢，不能有效地发挥评价作用，因此，我将一单元一考改为一课一练，即在每节课开始前5分钟以内由教师命题，对上节课的学习内容进行测试，题目的要求是以基本知识、技能为主。这样就使学生及时复习学过的知识。由于每次评价的内容都是前一节课的内容，因此学生容易掌握，这对树立学生特别是后进生的自信心起到很大作用，同时教师也能及时发现自己在教学中的问题。第三，实行分层测试，对每单元测试卷进行精心设计，将测试的目标分层：基本题、提高题和深化题三部分。经过这样的分层考试后，学生不再对《国际贸易概论》感到恐惧，自信心增强，学习兴趣浓厚，学习成绩大幅度提高。第四，每章反思，在完成每一章的教学任务后，我请同学们填写一张反思表，主要内容是：作业情况、一课一练、单元测试、对教师评价、掌握知识情况等。在学生完成章节反思后，教师认真阅读和分析，从中了解学生对教师的意见、建议和要求，促进教师不断改进教学方法。

三、加强创新与能力的和谐

（一）突出学生主体地位，让学生的创新能力最大限度地得到提高。

1. 激发兴趣，提高能力。

在平时教学过程中改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与的科学学习环境。对于这些积极开动脑筋，勇于探索、有独到创新见解的学生及时给予表扬、鼓励，以调动他们的学习积极性，激发他们的兴趣，使他们养成良好的思维习惯。

2. 在教学中要注意引导学生开展发散思维和收敛思维训练。

比如，由班级分工、劳动分工引出社会分工和国际分工。从身边的分工开始，分析分工的作用及影响分工的条件，由此引入国际分工的作用及影响因素，进而引出国际分工理论。这样学生的发散思维和创新能力就会随之提高。

3. 在习题教学中注重学法指导。

教师在讲授例题时侧重题意的分析，解题思路分析和易出错误的点评，采取各种形式加强学生练习。例如集体练习、小组讨论、分层练习等，鼓励学生创造性地考虑和解决问题。

（二）开展和发展国际贸易实践调研活动，提供学生创新能力的培养。

1. 利用网络课程，开展实践活动。

《国际贸易概论》是一门理论性及实用性均很强的课程，还配备一套网络课程。学生通过网络，可以随时、随地地学习国际贸易知识。网络课程的选择应为课堂教学的有效补充及有机结合，使学生能够通过网络课程扩充视野，了解最新国际贸易信息，既增加学习的趣味性，又使学生的实践能力得到提高。

2. 组织开展激活学生创新能力的实践训练。

在学习《国际贸易概论》的同时，我精心设计调研方案，组织学生开展课题调研。如组织学生调研一家纺织品公司，要求对新政策及出台新背景、目的进行分析并明确企业应对措施。对常州某公司在国际贸易中遭遇的贸易问题进行分析，并结合工学实践活动，写出小论文等。期间各组都可相互探讨，共同完成，最后大家进行交流总结。在实训活动中，学生可以根据需要搜集整理信息、分析选择信息、灵活处理实际问题，从学生展现的创新思维能力来看，学生的《国际贸易概论》学习成绩有了大大提高。总的来说，教师只有努力构建民主和谐的师生关系，为学生创设开放性的思维和空间，并采取有效的激励措施才能让学生敢于创新立异、乐于创新立异、加强创新与能力的和谐。

总之，在职教《国际贸易概论》教学中，教师本着“以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向”的教学指导思想，通过认真细致的备课准备和课堂情绪的调节，从教学内容和谐到教学过程中师生情感交流的和谐：主导与主体的和谐;个体与整体的和谐;教与学的和谐;讲与练的和谐;内容与形式的和谐;方法与效果的和谐;动与静的和谐;创新与能力的和谐。努力全方位地创造一个完美和谐的课堂教学过程，步步提高驾驭课堂的能力，提高教学质量。

摘要：本文围绕师生情感交流的和谐、教与学的和谐、创新与能力的和谐这一主题, 通过课堂教学具体实践, 探索《国际贸易概论》教学新路。

《小学科学教育概论》教学大纲 篇8

关键词：现代科学技术概论课程；科学素养；STS教育理念

大学专业教育关注的是各学科的、专门的知识和技能，这一教学模式具有很大的专业优势，但不利于学生从整体上把握科学知识体系的联系，造成学科封闭和文理隔离，束缚了学生综合能力的发展。而且，课程设置及内容往往落后于科学发展的速度，许多前沿知识难以走进课堂，学生缺乏对“高、新、尖”科技知识及发展历程的基本了解，缺乏对科技发展对社会进步影响的认识。从而影响了他们的科学素养和科学价值观的形成。因此，我们尝试建立由多学科教师组成的教学团队，开设以介绍科学技术前沿专题知识为主线、穿插科学发展观及科技应用探索背景的课程——现代科学技术概论，形成文理交叉、理工渗透、专业基础与技术应用相结合、科学教育与人文教育相融合的课程体系，作为对专业教育的重要补充。笔者结合教学实践，就课程教学理念、教学内容、方法等进行探索性研究。

一、明确课程目标定位，创新教学理念

1围绕科学与人文教育融合，确立课程教学目标

作为综合性很强的现代科学技术概论课程，其教学的核心目标是全面培养和提高大学生的科学素养(Scientific Literacy)。

科学素养的缺失、创新精神与实践能力不足，不仅仅在部分文科大学生身上有所反映，在某些理工科学生中也同样存在这方面的问题。科学教育的对象，不仅是文科学生，而应面向全体学生，只是各有侧重。更何况科学与人文本来就是相辅相成的，没有人文的科学是跛脚的，没有科学的人文是盲目的；科学作为一种文化现象，一开始就有着深厚的人文基础。创新能力与开拓精神更多地来源于自然科学和社会人文科学的碰撞与交流。

这就启迪我们要围绕科学与人文教育的融合确立课程教学目标，明确培养当代大学生科学素养的基本维度：(1)是所获知的科学知识，以及运用这些科学知识界定问题，获得新知识，解释科学现象，对科学事件做出有科学依据的推论。(2)是明确科学是人类获取知识和进行探究的一种形式，理解科学活动的典型特征。(3)是了解科学和技术如何形成我们的物质世界、智力和文化氛围。(4)是做一个反思型公民，积极主动地从事与科学有关的事件，并有自己独特的科学意识。

对于文、理、工科学生而言，通过对于科学技术前沿的了解，认识和理解科学对经济的发展、社会的进步和人类自身的发展所起的影响作用，重点培养学生对科学的态度、观察与思考问题的科学性以及科学的批判精神，也包括了解决实际问题的科技能力，学会使用和管理科学与技术以适应现代化的社会生活。对于理工科学生而言，应进一步注重将专业知识与应用技术结合的能力，努力培养应用与创新技术的能力。

2强化“STS”教育理念，深刻认识科技与社会的关系

STS教育即科学、技术、社会教育。在学习现代科学技术的同时，全面开发现代科学技术对心灵的教育功能。从当前世界面临的与科技有关的重要问题入手，去探询科学、技术与社会三者问的互动关系，去探询作为一个科学家和决策者对这种互动的影响；使当代大学生对科学、技术与社会以及人、自然与社会之间的关系有着清醒与深刻的认识，树立科学技术与社会协调发展的新型的价值观，并提高参与社会民主决策的科学素养。

二、把握时代发展脉搏，创新教学内容

1反映科技前沿，创新课程教学体系

根据21世纪科技发展的趋势——跨门类科学与技术整合化，科学与技术一体化，科学技术高度社会化，社会高度科学技术化，建立以科学技术前沿专题为主线，融科学于技术的理论体系。课程教学内容分为自然科学篇、高新技术篇、科技发展战略篇三部分，自然科学部分主要讲授学科结构、重大成就和前沿报告；高新技术部分主要讲授人口健康与现代生物技术、资源与环境技术、光电信息技术、先进制造与建筑技术等；科技发展战略主要讲授科学技术与社会发展、科技创新与强国之路。在整体构架和安排上，充分体现该课程的跨学科性、多元性和前瞻性等特点，及时反映科学技术的前沿动态、热点聚焦，穿插科学发展观及科技应用探索背景，同时又注意不同学科之问的差异性，形成文理交叉、理工渗透、专业基础与技术应用相结合、科学教育与人文教育相融合的课程体系。引导学生结合专业特点与个人兴趣有选择地开展主题研究，强调对学生进行科学的思维方法、探索与创新能力的培养。

2理论联系实践，促进基础知识与应用技术的衔接

在传统教育观念的影响下，人们往往认为教学主要是知识的积累过程，因而将掌握知识本身作为学习的最终目的，学习本质上就是增加这些事实材料和解题的技巧，不强调知识在真实情景中的运用。在这样的教学理念下，往往认为学生从学校里获得的抽象知识能够直接迁移到实际应用的新情境中去。显然，这不符合培养应用型人才要求的。为此，在教学中注重通过自然科学以及高新技术的发展过程，研讨科学发现、技术发明，工业生产与社会生活的关系，目的是激发学生追求科学的热情。注重分析科学技术发展的要素，如市场的需求、科学知识的准备、技术的研发和资金的投入等，告诉学生应去研讨什么和如何进行。重视知识在真实环境中的应用，重点阐述高新技术的科学基础、技术要素等；让学生与教师一起探究科学知识如何与应用结合产生新技术，新技术如何与市场结合形成企业；这是我们采取的又一改革策略。这样不但可以使知识的应用性需求成为促进学生认知发展的动力，更重要的是将学生置于真实的世界之中，建立问题与生活之间的纽带，强化概念、内容与社会、经济以及技术条件间的联系；面向实际，加强实践环节，还可以使学生在共同探究问题、解决问题的过程中真正形成知识的应用和创新的体验，强化了科学技术对于广阔世界的现实意义。

3把握科技为“人”的本真属性，实现科技与人文的沟通与重构

在功利主义当道的科技时代中，人文教育之所以重要，乃是因为它直接触及学生价值观的培育。在科学技术教育中强化STS教育，就是尝试将现代科学技术与人文教育进行沟通与重构，注重介绍在科研问题中的各种观点，并通过科技发展过程说明任何科学成果都是社会的产物，并非少数人关在象牙塔中所能得到的。教育学生懂得社会、集体和实践在科学发展中的作用。在学习现代科学技术的同时，进行感悟与反思，关注人类为什么去从事科学技术，以什么样的态度去从事科学技术，以什么样的方法去从事科学技术，怎样对待科学技术的结果，如何运用

科学技术等；这一切，涉及作为科学技术主体的人的利益趋向和价值判断，体现了人类对科学技术的人文态度。

在21世纪多元价值并存、多元文化碰撞的时代中，将科学技术教育的精神与人文精神渗透于专业教育之中，为学生建立价值定位，把握科技为“人”的本真属性，使当代大学生成长为新时代有科学理性与远见的知识分子。

4拓展学科领地，突出全球化视野下的本土特色

我们正处于知识经济时代的信息化社会中，全球化趋势日益壮大。世界各地区间的“相互关联性”与日俱增。全球化趋势对高等教育最大的冲击就是世界各国的大学都直接或间接地卷入全球性的竞争之中，各大学培养的人才将不仅是为满足各国国内的市场需求，更必须能适应全球性就业市场的趋势与要求。相应于这一变革，现代科学技术概论课程就必须拓宽学科领地，在全球化视野下，融入中国本土特色，充分反映世界科技动态的同时，展示中国当代科学技术的最新进展以及民族工业发展现状，激发当代大学生振兴民族工业的信心和斗志。

三、探究与应用结合，创新教学方法

1以专题探究式教学为主，培养主体意识和创新能力

“教学过程”首先是学生的“学习过程”。“教”意味着更多地控制和支配，而“学”则意味着更多的主动与自由。因而，建立由多学科精英组成的教学团队，有效组织多学科交融的教学；教师在教学设计、课堂教学、社会实践活动及教学评估等环节中，都努力从“引导”的角度去唤起学生“学”的兴趣与动力。以科技前沿专题为主线，开设若干个专题供学生自由选择。教学中，通过师生互动，营造主动学习的环境与氛围，创设有利于学生达到理性思维彼岸的教学情境，引导学生进行探究式教学及相应的实践活动。通过学习专题的确定、调研问题的界定、学习方法的选择、社会实践活动的开展等环节，培养学生主体意识和创新能力，让学生学会科学研究方法，培育科学精神。只有通过探究活动，学生才能真正理解科学技术发展的历史和本质，并对科学技术的理解和科学技术探究的经历内化为科学素养。

2完善立体化教学资源建设，为学生搭建自学平台

充分运用现代教育技术和信息技术，建成了以文本教材、多媒体课件、网络课程、音视频资料库等丰富l的立体化教学资源；作为课堂教学的有益延伸，为学生自学提供信息资源与交流平台。

3以实践活动为拓展，实现科技教育与社会互动

为增强学生对学习内容的理解并得到来自实际的体验和感受，我们以科技文化活动为主要载体，在课程教学中安排了相应的社会实践活动。这些实践活动既拓展了课堂教学内容，又培养和锻炼了学生的实践能力，实现科技教育与社会的互动，收到良好效果。

4完善考试与评价方法，促进学生科学素养的提升

以作业成绩+课堂讨论成绩+调研报告成绩+笔试成绩汇总，作为对学生学习状况的综合评价。另外，对于在科技服务、科普教育活动中表现特别突出者，对于在科技制作、创新大赛中获奖者，分别予以相应的奖励加分。这种注重对学生学习过程以及综合素质与创新能力发展状况的考核方法，虽增加了考核与评价的难度，却为学生提供了有选择的自由发展的空间，受到学生的普遍欢迎，更有利于促进学生科学素养的全面提升。