小学科学教学反思范文

小学科学教学反思范文（精选13篇）

小学科学教学反思范文 篇1

《关节》教学反思

在《关节》这一课的教学中，“人体上有哪些关节”“关节的作用”“关节的保健”等问题，许多学生都没有认真思考过。这样便利用有效的提问，揭开关节秘密的欲望，就好比一粒小小的石子，在水中激起了层层涟漪，荡起了朵朵浪花，将学生的探究激情荡漾开来，踊跃地投入到探究学习活动之中。具体的做法是通过提问“在同学做扣球的动作过程中，他身体中的哪些骨骼在活动”引出找关节的活动，让孩子们通过体验活动，认识到关节就是骨与骨之间活动的连接处，从而进入探究关节的学习活动中。然后，通过提问“关节有什么作用”进入“捆关节”的探究体验活动中,让孩子们深刻认识到关节的作用,激发了孩子们保护关节的情感,从而自然而然的进入到对于关节的保健探究环节中。

总之，通过本课的有效提问引导孩子们开展关节的探究活动，孩子们认识到了关节，知道了肩关节、肘关节、腕关节、髋关节、膝关节、踝关节六大关节的名称和所在位置及其作用；还了解了关节的卫生保健知识，发展了科学探究能力，进一步激发了孩子们探究自己身体的兴趣。

关节人人都有，并且时时处处都在发挥着巨大的作用，但也许因为学生都没有体验过关节受到束缚时的感受，所以他们难以意识到平时可以轻松自如地做各种活动是因为有了关节的协助。

小学科学教学反思范文 篇2

1. 运用电教手段，突破重点、难点

电化教育既是一种现代化的教学手段，又是一种行之有效的教学方法，对优化科学课堂教学结构，激发学生的学习积极性，培养学生的创新意识真可谓功不可没。

1.1 运用多媒体教育有利于化抽象为具体

小学自然教材中介绍的一些自然现象因受时空限制，只能由教师言传口授，学生无法亲眼观察其变化过程，其所得也只是停留在抽象的理性上。运用电化教育手段能使看不见、看不清的东西变成看得见、看得清的东西，变抽象为具体，大大增强教学表现力。例如：执教《声音的传播》一文时，学生通过自行实验，得出声音以声波的形式向四面八方传播，但声波是什么形态的，学生对此模糊不清，似懂非懂。于是我将一只盛有清水的玻璃缸放置在投影仪载物台上，用小棒碰击水面，屏幕上立刻出现一圈圈向四面八方扩散开去的水纹，使学生明确：声波就像水纹一样向四面八方传播开去的，从而使看不见、摸不着的声波清晰地呈现在学生眼前。

1.2 运用多媒体教育有利于化远为近

在自然教材中介绍的许多知识，因受诸多因素的影响和条件的限制，只通过学生实验和教师的讲解，学生不可能理解，因此在教学中若能运用现代化教育手段，就可以解决这个问题，提高课堂教学效率。如在执教《探索月球的秘密》一课时，因月球可望而不可及，学生对有关的月球知识了解甚微，所以就要唤起学生对这“空中楼阁”的向往之情。我播放《地球的邻居———月球》中的有关片断，让学生通过观看了解月球与地球间的关系，以及地球的容貌特征，在此基础上达到事半功倍的教学效果。

2. 小学科学教学中的实验设计要符合学生的认知规律

教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。低年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物的主要特征，所以设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。如：“植物的根”的实验设计，教师可通过提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料──植物的根，让学生在观察、比较的基础上，归纳总结出：植物的根有直根和须根之分。常见的萝卜、胡萝卜等是直根，土豆、红薯等是须根，它们可以储藏养分即贮藏根。学生可以通过观察直接获得知识，而中高年级学生已初步具备观察事物的能力，且能自己动手做一些实验，他们对神秘的自然界充满好奇，对探索自然奥秘充满自信。这时教师设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实验获得结论，并自己设计实验验证结论。设计“水的浮力”的教学实验，就可以通过学生自己动手将各种不同类型的实验材料放入水中观察现象，并动手将浮在水面的物体用手向下压，产生水有向上的浮力的直观感受，从而得出结论。然后让学生自己设计实验证明下沉物体也受到水的浮力的作用，并启发学生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠杆达到平衡。这种设计可满足学生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。

3. 科学教学中要注重问题的广度

广度即问题的思考范围或问题的空间。义务教育课程标准实验教科书《无处不在的力》第一课《力在哪里》的开头巧妙地设计了一系列问题：(1)硬果壳为什么会裂开?(2)静止不动的棋子靠什么移动?(3)飞机为什么会飞上蓝天?(4)运动中的自行车怎样才能停下来?问题的思考范围是学生的日常生活，可操作性强。(1)硬果壳在钳子挤压下变形裂开;(2)静止不动的棋子靠橡皮筋产生的弹力运动动;(3)飞机靠自身发动机产生的推力及空气的浮力飞上蓝天;(4)运动中的自行车靠刹车产生的阻力停下来，这些生活中常见的现象, 使学生体会到力无处不在，而不是凌驾于学生的生活讨论苹果为什么会落地。虽然300多年前的牛顿已为我们解决了这一问题。但对小学生来说，这种无形的力看不见也摸不着，难以想象。

4. 教学中教师要鼓励学生敢问

教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于有的内容学生易懂也爱学, 可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索、研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师首先要给予积极鼓励，赞扬他们敢于提问的勇气，然后给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放他们的思想，让他们放下包袱，鼓励他们敢问、爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，思维才能得到发展。

5. 学生的评价内容要全面

小学科学教学反思 篇3

一、科学教学存在的问题

长期以来，科学课一直被视为副课。这种主观上对科学课的忽视导致科学课的课时数偏少；另外，科学课还总是被挪用为主课的复习课，更加削弱了教学效果。长期以往，学生们也会潜移默化，认为科学课不重要，进而影响学习热情和兴趣。

科学教学方式存在误区。科学是一个在动手操作中的思考，寻找证据，不断修正和完善科学概念并作出解释的过程。学生的科学学习过程在某种意义上说是概念改变的过程。为达成概念转变，学生要通过动手操作中的思考去寻找证据，不断修正和完善科学概念并做出解释，而不是直接背记答案或者现成的知识。科学课教师的任务不仅仅是传授学生科学知识，更是教会他们如何获取知识。

科学课考查形式也欠规范，仅仅以卷面成绩作为最终成绩显然不符合这一学科的特点。这就要求加强实验教学，并且将其逐步纳入考查范围，以促进学生的学习积极性。

二、科学教学要源于生活

小学生的思维以感性思维为主，如果单纯将科学原理灌输给学生，效果只会适得其反。如果将科学与学生生活中常见的事物、现象等结合起来，一定能收到事半功倍的效果。比如在讲授《食物包装袋上的信息》一课时，教师就可把各式包装的食品带进教室让同学们辨认识别以获取信息，再同书上内容相对照，就能给学生留下深刻印象。在讲课时教师还可以结合与食品安全相关的社会热点（如苏丹红事件、三鹿毒奶粉等），以讲述案例或播放视频短片的形式，提醒学生时刻注意食品安全。又如《天气》这一单元，教师在课上播放学生们所熟悉的天气预报视频作为引子，让学生马上进入情境，这有助于学生更快掌握各种天气现象符号及概念。

三、鼓励探索性学习

科学的本质决定了学习和教学科学的方法。探索性学习应该以教师为主导，学生为主体，根据“提出问题—分析问题—解决问题”的主线进行。

1.提出问题。小学科学课程标准中也提出，让学生能通过对身边自然事物的观察发现和提出问题。提问是一门艺术，好的提问能激发兴趣，引人深思。教师除了从教科书和参考书获得问题外，还可以从生活中发现问题，让学生回家后通过询问父母、搜索网络、亲自实验等途径对问题进行初步探索。

2.分析问题。这就是教师在科学课堂上所做的工作。带着之前的提问，学生们已经对问题有所思考和研究，那么这些探索的正确性验证就要在教师的指导下完成。课堂中的学生活动以“问题—探究”为核心，教师在教学中应该围绕着问题，对学生进行发散性提问的训练。如教师展开“头脑风暴”游戏，鼓励学生大胆猜想，对一个大问题进行多角度假设和分析：其中一些小问题可以通过课堂实验当场进行假设与验证；一些关键问题可以开设实验课让学生自己动手实践加以解决。教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制订计划、选择方法和设想安全措施，注意收集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法，注意指导学生自己得出结论。在这一过程中，教师不要把自己的意见强加给学生，要组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。

3.解决问题。通过课上的讲授和实验，问题解决了，但是教学任务还没有结束。课堂教学后，教师应给学生提出一些有联想性、应用性和创造性的问题和任务，以促使学生把探究活动延伸到生活中去。通过科外延伸活动，可以培养学生的科学探究兴趣和不断创新的精神，培养其用科学改善生活的意识，拓展学生获取信息的渠道。活动结束后，教师还可抽出时间，进行展览、评比、交流，使学生们感受和体验创新后的乐趣，激发其创新的欲望。

四、学习国外科学教学

美国最大的教育书籍出版集团McGraw-Hill的一个分公司Macmillan／McGraw-Hill于2005年出版的一套小学科学教材《科学》(SCIENCE)，图文并茂，通俗易懂，关注儿童的身心和思维特点及发展需求，通过问题和故事方式呈现，具有很强的可读性。教师可以将其作为资料库使用。另外，科学课的考查方式也可以向国外学习。学生平时可能根据课本上的内容做小研究课题，课题的题目和完成目标由教师酌情而定，课题的最后研究结果作为期末成绩的一部分。最后，教师还可以鼓励学生收看著名的科技探索类节目DISCOVERY来拓宽知识面，激发兴趣。

小学科学教学反思范文 篇4

本课的教学设计经过多次的试教和几次改稿；最后执教的过程中也是有得有失，感受颇多。现反思如下：

科学课程标准指出：我们应该“用教材教”而不是“教教材”。对于《导体和绝缘体》一课的教学来说，不只是让学生记住两个抽象的概念——导体和绝缘体，引领孩子们亲身经历、亲身体验这两个概念“诞生”的过程，才是重中之重。

鉴于此，我是在上节学习的基础上和学生一起回顾电路检测器的使用方法和注意点。之后的“检测材料的导电性”的教学环节,为了通过尽可能多的实物的检测让学生在检测的过程中,亲身体验到材料的导电性。我在材料包中给学生准备了14种材料，除此以外我还引导学生根据自己的喜好，选择身边的物体进行检测。在检测之前，为了使学生更规范地开展实验活动，我首先安排了提出实验要求这一环节。在这一环节中着重强调先预测后检测。在学生的科学探究过程中实现了由具体实物到抽象概念的过渡，学生的探究认真投入,有趣有序,学得轻松活泼效果好,对概念的理解更自然。我想,这应是我以后上课努力追求的境界。

课堂上有机地融合了“安全用电”的思想教育，引导安全用电。这部分设计的活动是第一部分内容的理解和应用。通过学生的讨论，例证，懂得了导体和绝缘体各有什么作用？强化了学生们对导体和绝缘体的理解。明白了安全用电的注意事项，形成安全用电的生活意识。而本节课的最大难点就是让学生知道并且理解人体和水也是导体。当我问到人体、水到底是导体还是绝缘体时。学生立刻就想到用刚才实验用的电路检测器来进行实验。于是，有的学生用自己的手去连接电路了，……但是，无论他们怎样试小灯泡还是不亮，许多学生们似乎确信人体是绝缘体了。这时一位学生说：“水以及人体都是导体。在下雨时，人站在树下躲雨会遭雷击，所以水是导体；一个人触电时，另一个人直接用手去拉他时，也会触电。所以人体也是导体”。用事实说话，这是科学的态度。“但是我们怎样做实验来证明呢？”学生们不禁陷入了苦思之中，我趁机提出：“家里的电流是不是比干电池的电流高出很多呢？我们在安全用电的前提下，我们增大干电池的电量比如说100节电池去“进行实验行不行呢？”这时学生的思维又异常活跃起来了。他们理解了人体和水也是导体只是电路检测器中电池电量太小，而家里的220伏电压对人体而言很危险了。

一节课过后，学生经历了“自主、合作、探究”的过程，掌握了科学探究的方法，培养了学生的综合能力。

另外反思这节课还存在一些不足之处，比如：

第一、在指导电路检测器检测物体的导电性的注意点时，过于心急进入下一个环节，导致后来学生子啊啊操作中有胳臂小组操作方法不能按照要求进行。

第二、对于我这名新手教师而言课堂掌控灵活度很不够。没能及时发现学生在回答问题时的细微动态。及时作出针对性的解答。

第三、运用表扬激励的手段还不够熟练,不能及时发现学生在互动中的精彩,并给以适当的表扬鼓励。

小学科学教学反思范文 篇5

活动目标：

1、初步了解肥皂的外形特征及用途。

2、能大胆说出自己的发现，并乐于与同伴进行交流。

3、喜欢动手操作，在操作中感受活动的乐趣。

4、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案，感受探索的乐趣。

5、能在情景中，通过实验完成对简单科学现象的探索和认知，乐于用自己的语言表达所发现的结果。

活动准备：

1、幼儿在平时吹泡泡、积累的经验。

2、请家长配合收集各种各样的肥皂实物，泡泡制作的肥皂水;擦手的湿手巾若干条;盛水的大水盆若干;礼品袋1个;音乐《我爱洗澡》;

活动过程：

1、播放音乐《我爱洗澡》老师与幼儿边做洗澡动作边进入活动室。

2、运用多种感官感知肥皂的外形特征，引导幼儿观察肥皂的形状、颜色和气味。

(1)出示礼品袋实物，通过闻袋中气味引出活动主题。

师：今天老师给你们带来了许多的礼物，礼物都藏在这个袋子里了。你们闻一闻，猜一猜会是什么东西呢?

(2)出示各种各样的肥皂实物，引导幼儿观察。

教师把各种肥皂摆放在桌子上供幼儿自由观察，请幼儿摸一摸、看一看、闻一闻、说一说。

教师注意引导幼儿仔细观察肥皂的形状、颜色、气味，鼓励幼儿大胆说出自己的感受和发现。

教师小结：肥皂有各种各样的颜色，它们形状也不一样，还有不同的气味、肥皂真有趣。

小班科学优秀教案《有趣的肥皂》含PPT课件

4、了解肥皂的用途

(1)请幼儿洗手后观察(看、闻)自己手的变化。

(2)了解肥皂的用途。

5、幼儿自由吹泡泡。

幼儿用教师自制的肥皂水吹泡泡，感受吹泡泡的乐趣。

教学反思：

幼儿对事物的认识具有形象性、具体性的特点，喜欢直接参与尝试，对操作体验型的活动尤为感兴趣。本次科学活动正符合了孩子们好动手、喜探究的心理特点。活动的目的是培养幼儿动手操作、主动活动的兴趣和创造意识。材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的层次性、开放性，幼儿可以尝试用不同的材料、不同的方法，主动探索，体验成功的快乐。

小学科学教学反思范文 篇6

活动目标：

1、在看看、听听、讲讲、尝尝的活动中了解水果变成水果干后的不同滋味。

2、能大胆地在集体面前交流自己的经验，体验与同伴分享的快乐。

3、通过实验培养互相礼让，学习分工合作的能力。

4、主动参与实验探索。

活动准备：

共同收集几种常见的水果及它们制成的水果干（猕猴桃、苹果、香蕉、菠萝、芒果、葡萄、龙眼、金橘）；幻灯图片；盘子、勺子或筷子、牙签；垃圾筒、湿巾纸等。

活动过程：

一、情感导入

提问1：今天，家里要来客人了。我呀去水果店买了些新鲜的水果，我们来看看是什么水果吧！（PPT1）

提问2：你最喜欢吃什么水果，为什么？（PPT1展示完之后）

小结：水果的营养真好，有丰富的维生素，吃了以后对身体好人也会变漂亮。

提问3：那这么新鲜的水果吃不完怎么办，过两天就坏掉了，你们想了一个好办法吗？（<1>你们的办法真好，我也想出了一个好办法/<2>真巧，你和我想到了一样的办法，让我们来看看吧！）

提问1、你们认识它吗？它是什么？

提问2、它是由什么水果变成的呢？

提问3、葡萄是怎样变成葡萄干的呢？

小结：原来把新鲜的水果放在大太阳底下晒一晒就变成了水果干，这样无论什么时候我们都能吃到香香甜甜的水果了。

过渡：我们再来看看还有哪些水果也能变成好吃的水果干吧！

图片一一呈现（PPT3~PPT9）重点提问：每种水果是怎样变成水果干的？

二、出示水果盆，配对活动要求：

今天我也为你们准备了一些水果和晒好的水果干，水果放在1号台上，水果干放在2好台上。请你们去尝一种水果和它对应的水果干。

提问1：你们尝了什么水果？它的水果干是什么样的？它们的味道一样吗？水果是什么味道？水果干是什么味道？（味道的比较）。

小结：原来水果在变成水果干之后，它的颜色、形状、味道有时是会变化的。

教学反思：

本次科学活动我根据我们班的实际水平与接受能力，在活动中力求“合作式的探究学习方式”采取相互尊重，协商交流，共同构建的方式。运用观察和操作，利用多种感官（让幼儿摸一摸、闻一闻、尝一尝、看一看）进行探索实际操作，让幼儿知道水果与水果干的特点（水果颜色鲜艳、果皮薄、果肉厚、水分多、味道酸酸的甜甜的；水果干颜色不鲜艳、果皮硬、果肉干、水分少、味道香香的）及他们的不同之处；运用游戏让孩子在轻松，愉快的环境中学习，巩固对水果与水果干的认识、分类。提高幼儿学习的积极性与兴趣；运用提问、讨论发挥幼儿的想象力、提高幼儿的口语表达能力。由于本次活动贴近幼儿的生活，幼儿对吃也感兴趣，在活动中幼儿积极地参与，活动气氛活跃，更好地完成了活动目标。

小学科学教学反思范文 篇7

关键词：高师院校,小学科学实验教学,实验教学技能

一

科学是一门以实验为基础的科学，实验贯穿于整个科学教学的始终，这些实验不仅有助于小学生理解抽象的科学原理，更有利于培养他们的科学探究能力，促使他们不断提高自身的科学素养。然而从2001年开始我国小学3～6年级阶段开始开设科学教育课至今天，很多地区的小学科学教育课都没有得到应有的重视，实验教学更是不尽如人意。很多学校的实验课出现了“不愿做、抢着做、做不了”的情况。

导致科学实验课出现这些现象的原因有很多，或出于社会、或出于学校、或出于学生自身，但与老师的实验教学能力与自身的实验操作能力也有关系。

1. 实验课的教学设计不当，内容“过易”或“过难”，学生容易失去兴趣。

老师在上实验课时一味地按照书本上或教案上的步骤原理讲解操作，经常在进行演示实验或让学生分组实验的时候，忽略了学生的前认知，导致所演示实验太过简单，学生失去兴趣。或是所讲实验不符合学生的认知规律，学生觉得实验太难，难以理解或者难以操作，也对实验课失去了兴趣。

2. 实验课管理能力低下，难以驾驭课堂。

走访一些学校，观察它们的科学实验课，很多学校都有一个共性，学生实验操作不当，处于无序状态。在进行分组实验时，有的学生自认为实验很简单有趣，完全自己探究而忽略老师的讲解，对实验过程中出现的实验现象毫不在乎，陷入“玩玩”的状态;有的只是在做“观众”，只在一旁观看，并没有实际参与到实验当中;还有一些学生把实验仪器牢牢掌握在自己手中，自己一个人操作，这些都使得实验课像一盘散沙，效率低下。

3. 有限的实验操作能力与问题处理能力。

一些科学教师虽然是高师科学教育专业毕业，但是由于很多大学的科学课程设置带有明显的学科本位的色彩，因此他们的实验操作能力也带有明显的学科本位的色彩。科学实验课所涉及的实验不仅有生理化方面的，还有一些其他学科方面的。例如有些老师在物理方面比较擅长，和物理有关的实验都能灵活应对，详细地进行讲解，回答学生的困惑，但是对于和其他学科有关的实验就显得力不从心。有些学生就会怀疑老师的能力，在课堂上出现一些破坏纪律的行为，对科学实验课的开展产生不好的影响。

二

由此可见，实验是中小学科学教学中较为薄弱的环节，要提高实验教学的质量，不仅应在已有的科学教师中加大改革力度，还必须高度重视未来小学科学教师的实验教学能力的培养。随着小学、初中科学课陆续在我国各个地区开始得到重视，由科学教育专业毕业的师范生必将成为小学科学教师的主力军，对科学教育专业师范生的要求将发生相应变化，具有较强的实践能力和较熟练的实验教学技能是非常重要的，它直接影响教师的教和学生的学。作为未来科学教师的科学教育专业的师范生，必须重视科学实验能力的培养和科学实验实验教学的研究，为将来胜任科学教学打下坚实的基础。我国《高等教育法》第五条明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”因此，培养和提高高师科学教育专业师范生实验教学技能，是小学科学实验课教学的需要，也是全面提高学生科学素养的需求。

1. 从实验室入手，为培养师范生实验操作能力打好基础。

在中小学实验教学过程中，老师应熟练地操作各种演示实验和学生分组进行的实验，这就对老师的实验操作技能提出了考验。然而在一些高师院校，我们看到部分实验因为器材品种和数量的短缺无法开展，也有一些学生因为在短暂的课堂时间内无法完成实验而垂头丧气。要提高学生的实验操作能力，首先实验设备等物质条件应该先得到满足，使得各种实验得以正常进行。在已有的实验课的基础上，加大实验室的开放力度，让学生在课余时间也能走进实验室，有充分的时间锻炼自己的实验操作能力。

2. 合理地设置实验课程。

科学课不是简单的物理、化学、生物的分科或是将它们单纯地拼凑在一起，它们是一个整体。实验课更不能仅仅让学生完成学习任务，按照课本要求，单纯地做和物理、化学与某一门学科有关的实验，要切实掌握科学教育的内涵，让学生掌握科学方法，在实验过程中体会科学探究，形成科学精神，提高学生的科学素养。

3. 开设专门的《科学实验教学论》课。

在中小学实际教学过程中，能熟练地操作各种实验是远远不够的。不仅要会做会教，还要会解决学生在实验过程中遇到的种种问题。因此，《科学实验教学技能》课的开设变得尤为重要。让师范生不仅会做实验，还会分析实验，钻研实验，从而反思实验，最终能完善设计实验课。

4. 培养师范生的实验创造能力。

受认知水平的限制，一些看似简单的原理现象，中小学生理解起来却非常吃力。比如在讲人体的新陈代谢这一节时，让学生通过人体构造图理解胃消化食物，通过肠道排出肛门这一过程就非常困难。这就可以通过用生活中的矿泉水瓶、漏斗、自来水管等常见物品设计实验模拟人体代谢的过程，这样抽样的原理就变得浅显易懂。也有一些实验受实验器材或客观条件的限制不能按照书本上的要求开展，这时就需要充分发挥教师的实验创造能力。比如在讲用望远镜观察远处事物实验时，不可能人手一台望远镜观察远处的事物，更不可能拆卸和组装。这个实验就可以用直径不同的纸筒和凸透镜组装成简易的望远镜代替。这样就将一些实验变得生活化、简易化。这些小实验都需要教师具备较高的实验创造能力。高师院校可以多举办一些类似于实验设计大赛的活动或是成立实验设计小组的方式鼓励师范生发展实验创造能力，用生活中的瓶瓶罐罐做实验。这样不仅可以激发学生的好奇心、求知欲，更可以培养学生的科学探究精神。

我国一直举着“科教兴国”的旗帜，中小学生的科学素养关系着祖国的未来和发展。教师的实验教学能力不仅关乎实验课能否有意义并且有效地开展，而且深刻影响着学生科学素养的形成。因此，高师院校应注重科学教师实验操作能力、教学能力和创造能力的培养，为国家输送一批批优秀的科学教师，为中小学生科学素养的发展提供师资保障。

参考文献

[1]周敏丽.小学科学实验教学有效性方法探微[J].湖南:当代教育论坛, 2011.07.

[2]马一兵.小学科学实验设计研究[N].吉林:长春师范学院, 2011.06.

[3]郝金声.谈中学化学教师实验教学研究能力的培养[J].贵州:贵州教育学院学报, 2005.04.

小学科学教学反思范文 篇8

关键词：多媒体技术；小学课堂；反思情境

至今为止，多媒体技术已经有几十年的发展历史，体系越来越完整，技术越来越成熟。运用多媒体技术来设计小学科学教学的反思情境，具有十分明显的优势。一方面，多媒体技术能够提供许多传统授课方式提供不了的图形、动画和视频等，可以将教材中的内容活灵活现地展示出来，为学生解决课程中的难点和重点。另一方面，通过多媒体技术的运用，可以将学生的眼界打开，充分开发学生的思维，而不再仅仅局限于课本上。让学生从课本中走到现实，通过联想和反思，既可以真正理解所学的知识，又能够通过反思深刻记忆。

一、运用多媒体技术在小学科学中进行反思情境教学的必要性

小学科学向学生传授的主要是关于自然现象的一些知识，与语文、数学和英语等学科不同的是，它更注重学生的体验和反思，注重培养学生的理性思维和自我思考能力。但是考虑到小学生的特点，学习时间较短，生活经历和经验少，直接对其进行反思能力和理性思维教育存在一定困难。鉴于这种情况，充分运用多媒体技术，巧妙设计课堂中的反思情境，可以帮助学生更好地学习科学这门复杂的学科。在小学科学这门课程中，有许多的实验和观察案例，多媒体技术能够将这些学生陌生的、难以理解的实验进行详细的介绍，通过讲解实验的重点和难点让学生对其有一个大体的了解，不至于在进行实验时无处下手。而且在学生结束实验后，可以利用多媒体技术对实验结果进行科学的分析、归纳和总结。

二、运用多媒体技术在小学科学中进行反思情境教学的具体措施

1.运用多媒体技术充分激发学生的情感来进行反思

在小学科学的教学中，不仅要对学生进行知识传授，还要激发学生的反思情感，实现思维课程中对学生传输正确价值观、态度和情感的目的。比如，在人教版三年级上册小学科学第五节课中，将进行“生命之水”的学习，让学生知道水广泛，存在于人体和自然万物之中，懂得没有水就没有生命。教师可以运用多媒体技术，播放动物喝水的录像、展出生物含水量的分布图。另外，为了让学生深刻认识到水资源的重要性，激发学生的情感，可以在多媒体中插入非洲水资源极度缺乏的视频，将非洲儿童因缺水而死的悲惨状况真实地展现在学生的眼前。这种方式比老师口头讲述或在黑板上写几个粉笔字更能让学生感同身受，很好地实现了教学目标，既让学生了解了水资源的重要性，又能够让学生去反思、去体会水是生命之源的真正涵义，每当学生想起在课堂中所观看的图片和视频，就能唤起珍惜用水的意识，将课堂上的知识充分运用到实践中。

2.运用多媒体技术设计反思情境来帮助学生巩固知识

温故而知新，在学习完一堂课之后，学生必须进行整理和反思，充分消化，将教师传授的知识变成自己的东西。教师可以通过运用多媒体技术，灵活多变地创设反思情境，帮助学生进行知识巩固。比如，在人教版四年级上册小学科学第五课中，学生将学习到食物在体内的旅行。在这一节课中，教师可以编辑一些食物消化的视频或者图片，从食物入口开始，一直到食物被完全消化为止，让学生对食物在人体内的消化有一个完整的、直观的感受，这样学生在巩固此部分知识时就会非常容易。当学生在回忆、反思时，会自然而然地想到课堂上所看过的完整食物消化过程。教师在播放完毕食物消化视频后，可以让学生自己进行反思，食物在体内的旅程是怎样的，让学生根据所观看的视频自己画出一个食物消化的流程图，通过这些方式，学生对新知识会有一个很好的理解，并且能够很好地引起学生的反思，就如同放电影一般将知识在头脑中进行回放，达到最好的巩固效果。

现代的多媒体技术越来越成熟，并且一直在进行更新，在图、像、声、文等方面显示出越来越强大的功能。将多媒体技术运用到现代教学当中，是时代发展的潮流，也是提高教学能力和水平的必要条件。在小学科学的教学过程中，教师要尽最大的可能运用多媒体技术，让课堂教学真正的动起来，通过研究教材内容和学生的特点，创设反思学习情境，使学生通过反思情境得到更有效、更难忘的启迪，让学生在积极主动的反思中掌握知识，拓展自己的思维，培养科学的思维方法。成功的反思情境为每一位学生的学习和发展提供了更为广阔的空间，感受到课本以外的世界，在能力上得到提高，在精神上得到熏陶。多媒体技术还在不断的发展和更新，利用多媒体来创设课堂反思情境也有很长的路要走，需要我们共同探索和创新。

参考文献：

［1］周亚花.多媒体在小学科学实验教学中的运用与思考［J］.小学科学：教师论坛，2012（02）.

［2］桑同常，解启荣.多媒体在小学科学教学中应用［J］.中国校外教育，2010（10）.

小学科学教学反思范文 篇9

设计意图：

生活中各种各样的声音无处不在，有鸟叫声，雷鸣声，树叶的沙沙声，琴儿的叮咚声……这些都有会引起孩子们的好奇和探索，为满足幼儿的探索欲望，教师采用“六个一”交互使的办法，充分调动幼儿的积极性。

活动目标：

1、使幼儿乐于倾听各种悦耳的声音，培养幼儿的倾听能力。

2、通过探索，操作活动来激发幼儿对各种声音的兴趣。

3、教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。

4、培养幼儿有礼貌、爱劳动的品质。

活动准备：

1、人手一件能发出声音的玩具。

2、电脑、投影仪、投影屏、激光笔《这是谁的声音》的光盘

3、录音机，有 “牛、羊、下雨、洗衣机、，!来源:屈,老，师教.案网”小蜜蜂、公鸡“的图片

活动过程：

3、听一听：老师启动”会发声音“的玩具狗

2、玩一玩：请幼儿自选玩具

3、说一说：玩具发出的声音。

4、看一看：根据图片模仿各种声音。

5、唱一唱：《 模仿声音》的歌表演

6、猜一猜：电脑娃娃中的《这是谁的声音》

播放课件”小孩笑声、马叫、掌声、枪声、汽车跑的声音"

小结：今天我们玩得真开心，听到了这么多好听的声音，请小朋友每人拿一件玩具，我们继续去寻找更多的声音吧!

活动延伸：请小朋友们和老师继续寻找更多的声音。

[评析]小班幼儿对声音非常感兴趣，教师抓住幼儿特点，将生活中有声的现象集中在一起，采用多种形式激发幼儿的兴趣，在听、玩、说、看、唱、猜自由、宽松的环境中幼儿愉快地参与了本次活动。

教学反思：

活动为了激发幼儿的兴趣，调动幼儿积极性，加强游戏的趣味性，首先出示多种物品，让幼儿感受不同的物体发出的声音也是不一样的，以游戏为主线让幼儿在听一听，说一说，玩一玩中主动地参与活动，学会倾听，听辨和模仿不同的声音，体会与同伴一起游戏的快乐。整个活动层次清晰，层层推进，幼儿很感兴趣，在操作活动中尝试、观察、比较，发现问题，成分体现了“玩中学”的理念。

小学科学教学反思范文 篇10

基本完成了实验教学计划的演示实验和学生分组实验,并填写了相关的表册资料,学生分组实验还填写了学生实验报告单。在开展实验教学的同时还注意培养学生爱科学、学科学的热情,不只是在实验室里完成各项实验,还让学生走向生活、走向社会,让学生在实际生活中体验科学。

一、工作回顾

本学期,严格实验教学目录认真开展实验教学工作,基本完成了实验教学计划的演示实验和学生分组实验,并填写了相关的表册资料,学生分组实验还填写了学生实验报告单。在开展实验教学的同时还注意培养学生爱科学、学科学的热情,不只是在实验室里完成各项实验,还让学生走向生活、走向社会,让学生在实际生活中体验科学。

为了上好实验课,每上一节课实验都要做充分的准备,认真研究教材,熟悉实验的操作步骤,考虑实验中的安全因素,坚持“课前准备,课后整理”的原则开展实验教学工作。对实验仪器的保管和使用都有严格的规定,严格按有关规定操作,并教育学生在使用中加强防范意识,对易损、易坏仪器要特别小心,注意轻拿轻放,从而降低了仪器的损耗率。

二、具体做法

1、实验教学完成情况

开学初,严格按下发实验目录,结合本校实验仪器配备情况,拟定实验教学工作计划和学生分组定期完成实验进度表,理清实验教学思路,从而指导实验教学的开展,顺利完成了本册教材中的分组实验、演示实验以及课外实验。并对学生实验操作和科学探究能力进行了考核登记,评定了学生的实验成绩。

2、仪器的使用与保管

实验仪器的保管有了良好的条件,进而更好的推动了实验教学开展,仪器开出率得到大幅度的提高。在教学中,仪器的使用方法及注意事项给学生进行了详细的讲解,使学生了解仪器的正确使用方法,并且对易碎的玻璃等仪器要小心轻放。从而降低了仪器的损失率。同时还对学生进行实验安全教育,使学生注意实验安全事项,因而降低了实验安全事故的发生。

3、账册表册资料的整理

对新购入的实验教学仪器及时进行入账,各表册资料的搜集,主要采取了“课前填写,课后整理归档”的方法进行。实验教师提前两天填写的“实验通知单”、“仪器借(领)还登记表”,用后及时归还,然后进行整理归档,装入档案备查。

三、存在的问题

在实验教学中,还存在一些不足之处,主要表现在以下几方面:

1、学生动手能力表现不佳。尤其在学生分组实验中,有部分学生不喜欢动手,处于观望状态,对实验的方法步骤没有很好的掌握,从而导致有些实验的操作失误,实验效果不佳。对实验的结果不能很好的归纳整理。

2、由于课程的改革,教材上有部分实验缺乏器材,不能开展,有的实验仪器数量不足,导致学生分组人数过多,因而影响实验效果。

总之,本期的实验教学工作基本达到了预期的效果,但也存在着不足之处,在今后的工作中还须努力,不断改进。

薛家湾第七小学

实验教师：张丽霞

小学科学实验教学工作总结

我校科学实验室的工作仍旧在以往的基础上，继续以争创先进实验室的标准来严格要求。实验室能做好各项工作：及时做好实验室的各项资料备查等等。工作取得了一定的成绩，也存在这一些问题以及需要改进的设想，为将工作做的更好，特分如下五个方面来总结。

一、实验教学开展情况

1、一学期来，各年级都能按照实验计划执行，上好开足实验课，教师和学生均能记好实验记录。同时，在实验中，教师注重发挥学生的自主能动性，让学生参与探究，在此过程中培养学生的实验能力和科学的学习、实验态度。经过努力，师生的实验水平都有所提高。

2、在深化教育改革，实施新课程标准的同时，结合科学实验教学向全体学生贯彻落实素质教育，注重在实验中培养学生的创新精神、实践能力，培养了学生对科学的兴趣爱好以及实事求是的科学态度。

二、实验室活动

1、在期初，实验室即制订了全年级的实验计划、周日程安排表，组织成立了科学备课组，在双周星期四上午组织开展活动，对实验教学的目标、要求进行了详尽的研讨，使每个实验教师的专业素质能力获得了提高。

2、实验教师充分利用现有的仪器设备，组织开展实践活动，以举办科学知识和小实验等竞赛来激发学生学科学、用科学的兴趣和爱好。

三、用多样化的评价手段，激发学生学习的主动性。

1、让不同层次的学生都有体验成功机会。

2、针对课前学习准备总是不充分的情况，我们采取了各种预防措施：首先鼓励每个学生准备一个便笺本，专门用来记录准备任务。

3、以学习促发展，以交流促提高。

“理论是行动的准则”，科学课标就是每位科学教师的教学指南，为加强对新课标精神的领会贯通，利用每周例会进行课标学习，并把学习后的记录整理成“科学随笔”，作为日后进行教学设计时的重要的参考资料使用。在活动中真切的体会到了实践活动的趣味性和挑战性，同时增强了教师对培养学生动手能力的重视程度。

四、成绩方面

1、一年来，科学教师科研兴教意识较强，能通过平时每两周一次备课组活动和空余时间认真学习科研理论方法，提高自身的理论水平。

2、本着勤俭节约的原则，收集了大量塑料瓶杯等其它可代用品用于教学，小的维修则自己动手，为学校节约开支。

五、存在问题及改进措施

1、目前，实验教师队伍还不壮大，科研水平和教学能力还有待于进一步提高。在平时的教育教学中要注重抓住各种机会提高自身的能力和素养。

2、在实验教学中，教师的观念还不够开放，对学生科学素养的进一步培养还没有抓到实处，要加强对新课程标准的学习，开放思想。

3、总之我们相信，只要在教学实践不断寻找科学的方法，所有难题将不会永远是难题。

薛家湾第七小学 实验教师：马彩霞

科学实验总结

薛家湾第七小学 二〇一六年一月

初中自然科学教学反思 篇11

【关键字】自然科学教学 自主学习 实验

长期以来，我国在中学教育中偏重于理科性质的学科，因此，自然科学学科作为一门基础的自然学科在中学教育中受到了足够的重视。传统教学模式在以往的中学教育中固然发挥了重要的作用，在提高学生的中考成绩中起着重要的作用，但是随着素质教育的实施和新课改的实施，旧的教学模式弊端日益难以适应新形势的需要。

传统的教学模式是我们熟知的填鴨式教学，在这种教学模式下学生只是被动的接受，在这种教学模式中学生的学习积极性和主动性受到压制，一切都是在老师的指导下进行，因此，此种教学模式下培养出来的学生，也许可以很好的掌握教材上要求的内容，在考试总可以取得很好的成绩，但是在自主创新方面却有很大的缺陷，甚至没有任何创新能力可言，以至于在高中学习中出现很大的困难。

针对传统教学模式的缺陷和不足，自主学习的提出无疑能够很好的解决这些问题，自主学习顾名思义，就是以学生作为学习的主体，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习中学生是学习的主体、是学习的主人，教师的教学是为学生的自主学习提供保证，因此，自主学习能够培养学生的积极探索创新的精神，是一种与传统模式相对应的一种现代学习和教学模式。

那么如何才能更好的开展自主学习？

首先，在中学自然科学教学中要改变教学理念

在传统教学理念中，教师是主体，学生只是被动的接受知识，在自主学习中要改变这种理念，要坚持学生是主体，学生是学习的中心的思想和理念，改变以往教师为主学生为辅的现象。自主学习中要清楚的认识到教师的职责在于“引路”，为学生的个性发展、长远发展奠定基础。改在教学设计中“教师如何教”为“学生如何学”，在教学的过程中，改变以往侧重于结果的做法。在自主学习中不仅要使学生能够学会运用知识还要能够使学生体会学习的过程，即不仅要知其然更要知其所以然。自主学习中，学习是一个探索的过程，而不仅仅是简单的接受知识，教师要从根本上克服满堂灌，包办代替的现象，提倡精讲精练、充分激发学生的求知欲、调动学生的参与性、增强学生的创造欲、放手让学生自己决定探索的方向和问题，选择自主的方法，独立地进行探索，最终达到 教学目的，完成教学任务。

其次，探讨的新的课堂模式和教学手段

尽管我们在推行素质教育，但是学生最终还是要面临升学考试，所以在中学教学中还要有着教学的主线，考试大纲无疑就是在教学中所要坚持的标准，这就要求在教学中，要做到灵活遵循课程大纲，忠于考试大纲但又不能死守考试大纲，在具体的教学中把教学和学生的实际情况结合起来，只有这样才能够实现教学中的低起点、高标准真正的培养学生的自主学习能力，同时还要为学生的升学考试打下良好的基础。

把握教学主线的同时还要对教学方法进行改革，传统的自然科学教学方法以教师讲解为主，教学方法单一。自主学习中，由于教师和学生的角色和地位发生了转变，教师由传授变为引导，这就要求在课堂实施的过程中，教学方法也要随之而转变。自然科学是一门研究自然界组成和发展规律率的科学，所以相对于文科而言极具抽象性，这就增加了学生再学习中的困难，针对这一特征，教师在课堂实施的过程中要利用现代化的教学手段，为学生的自主学习提供丰富的素材和感性认知材料，使得学生能够更好的接受和理解抽象的自然科学概念。所以，在实施自然科学课堂教学时，要充分利用多媒体技术，力求课堂形式的多样化，为学生的自主学习创造良好的条件。

要想真正提高学生的自主学习能力，我认为在课堂实施的过程中要从以下一个方面入手：

1．创设学习情境，培养学生发现问题、解决问题的能力

学会发现问题并解决问题是学生学会自主学习的前提，每个人都有发现些问题的能力，但是由于认识和知识的局限，并不是每一个学生都能够具备发现自然科学的问题并解决问题的能力，这就需要教师在实施课堂教学时加以引导。

在教学设计中，教师要根据课程标准的要求并结合学生的实际设置一些有启发意义的问题，引导学生进行思考，激发学生求知欲望，唤起学生思维的能动性，同时教师还要在课堂实施的过程中，鼓励学生提出问题并引导学生自己解决问题。在学生提出问题并解决问题的过程中，教师起到的是示范和引导的作用，即给学生提供寻找问题的角度、提出问题的方法和解决问题的方法，通过质疑、提出问题、解决问题，学生自主的解决自己发现的问题，即可以获得知识还可以体会其中乐趣，从而提高学生的学习兴趣，拓宽自己获得知识的途径。

2．在试验课中给学生更大的空间

试验在自然科学学习中占据着重要的地位，对于提高学生的自然科学综合素质有着重要作用，甚至是一部分学生学习自然科学的兴趣所在。但是在传统的实验课中，考虑到安全因素，教师往往严格要求学生按照自己的要求实施，这固然是试验要遵守的原则，但是也扼杀了学生积极性和创新性，在试验中，只要学生遵守了最基本的试验原则，教师可以适当的放宽对学生的限制，允许学生在遵循科学的原则下，按照自己的想法进行试验；允许学生在试验过程中发现原有试验方法中的不足，教师要对学生发现的不足之处加以分析引导找出其改进方式，只有这样，学生才能够真正的理解试验的真正含义，理解科学的内涵。

当然这只是改进自然科学课堂的几个方面，在自然科学教学中，只要我们能够转变教学理念，坚持以学生为主体，调动学生的学习积极性和主动性，相信学生一定能够取得理想的成绩，我们也能够很好的完成教学任务。

参考文献：

[1]李艳.转换角色.挑战自我——浅谈新课改下教师的角色转换.中国教师［J］，2008.1：63～64

初中科学分组实验教学的反思 篇12

首先来看看学生分组实验出现的问题, 教师在进行学生分组实验前往往要先对实验原理、器材、步骤、注意事项等作较详细的介绍, 并作一些示范, 学生方面往往会出现如下问题。

一、学生注意力分散

在教师介绍实验器材时是学生注意力最不集中之时。例如, 在学生分组做《用天平测物体的质量》实验时, 教师在课前已经演示过天平的使用方法, 介绍过使用天平应注意的事项, 但是, 由于学生的基础参差不齐, 特别是农村中学, 学困生和外来民工子女相对较多, 多种原因导致这些学生跟不上教师的上课节奏, 注意力常常不太集中, 教师在上实验课之前所做的准备工作对这些学生来说效果并不好。因此, 分组实验时, 许多教师还需对实验注意事项进行强调。比如, 天平使用前应放在水平桌面上调节平衡, 即把天平放置在水平桌上, 游码移到零刻度, 调节平衡螺母, 直到指针指在刻度盘的中央, 这样, 天平才算平衡了, 只有到这个时候, 才可以称量物体的质量。而学生方面, 由于在实验室, 环境改变, 有新鲜感, 手边又摆放着实验器材, 加上天生好动, 情绪激动, 于是立即开始称量物体的质量, 根本不管天平有没有调节平衡, 接下来, 又是物体和砝码放错盘, 用手直接拿砝码, 不会读数等等, 一系列的问题都出现了, 老师强调的注意事项被这些同学抛到九宵云外去了。问题一大堆, 实验效果大打折扣, 怎么解决实验中出现的问题呢?首先, 分析实验之前教师强调实验注意事项和介绍实验器材失败的原因:这里有信息相互干扰的因素, 当教师强调实验注意事项和介绍实验器材时, 由于学生看不清教师手上的器材, 肯定得看自己桌上的器材, 这样的话, 学生接受的视觉信息来自实验桌上, 而听觉信息来自教师, 教师对学生的引导能力就大大下降, 出现大量学生注意力不集中的现象。由于学生听讲时不认真, 导致一些学生在基本的知识点上和基本的实验操作技能上也要发生错误。

解决办法:培养小助手, 实行结对帮助, 一人一组, 实现人人过关。不管怎样, 班级里还是有一部分学生属于所谓的好学生, 他们应该是认真听, 认真学且认真做的, 提前让他们准确无误做完实验, 再把这些学生一一分散到基础薄弱的学生中去, 与这些难以完成实验任务的学生结对, 指导他们顺利完成实验。整个过程必须在教师的严密监督下完成, 杜绝替代完成实验。

二、学生损坏仪器严重

在教师介绍实验原理时也是学生注意力不集中之时。除了前面所述的由于信息干扰这一原因外, 主要原因是因为教师只利用静态的示意图及板书, 讲解对学生产生的吸引力不及实验器材对学生产生的吸引力大。很多同学在教师讲解实验原理时一直在摆弄实验器材。例如, 在“测小灯泡额定功率”这个实验中, 当教师在讲解实验原理时, 不少学生就已经开始连接电路了, 由于没有听明白教师强调的注意事项:即连接电路时开关应断开, 滑动变阻器滑片应移到阻值最大处。于是许多学生一连好线, 就合上开关, 由于滑动变阻器的滑片没有移到阻值最大处, 造成电流过大, 结果出现许多小灯泡爆掉, 造成实验不能顺利完成。还有, 电流表连接错误, 造成短路, 损坏电流表。

要杜绝此类问题的出现, 教师必须平时对学生严格要求, 要让学生知道损坏实验仪器不仅仅只是赔偿的问题, 还意味着实验的失败。有的学生还会狡辩, 推卸自己的责任, 认为小灯泡本来就是爆掉的, 以为老师拿他没辙, 我们的实验老师可以在学生开始动手做实验之时才把小灯泡发到他们手上, 并现场演示小灯泡是好的。为了保证实验的顺利进行, 保证取得良好的实验效果, 我们仍然要培养小助手, 仍然要实行一帮一, 教师仍然是组织者、指导者, 仍然要监督我们的学生顺利完成实验。

三、热闹而无序

学生注意力相对集中及积极参与是在“仪器安装及调节”、“操作并记录数据”、“数据分析及处理”这三个阶段。在这三个阶段学生的积极性虽然很高, 但实验效果并不好, 这是因为由于学生在前面几阶段的基础没有打好, 导致学生的操作无序, 通过实验操作并没有达到培养学生良好的操作技能这一目标。比如, 在做《实验室制氧气》的分组实验时, 教师讲完实验注意事项后, 学生看到瓶瓶罐罐觉得新鲜, 兴趣很高, 迫不急待想开始做实验, 想早点制取氧气;可是, 由于平时基础不好, 上课没有认真听, 不知道实验从何下手, 有点措手无策, 这时, 我们的老师千万别挖苦、讽刺、打击报复我们的学生, 应该鼓励我们的学生多问、多看, 跟着别人做。学生都有一颗好强的心, 需要我们教师精心呵护。在同学们忙于做实验时, 我们教师以及我们的小助手要来回不停巡视, 认真仔细地指导我们学生完成好实验, 发现问题及时纠正, 及时讲解, 使得实验朝着正确有序的方向进行下去, 避免实验课的热闹而无序。

此外, 学生分组实验课, 还应注意两点。

1. 变视听信息相互干扰为协调一致。

视听信息相互干扰大大影响了教师对学生做实验的控制与引导, 使开始阶段的信息传输受阻, 降低了课堂教学的效率, 这对于以动作技能为特征的学生实验课来说, 确实是一个致命的问题。我认为在开始讲解器材作用与介绍实验原理时一定要让学生的头抬起来, 注意力一定要集中到教师所强调的实验注意事项上来。为了做到这一点, 我们认为可以用视频展示台将实验器材放大, 或者教师先在教室里演示一篇 (学生的课桌上没有实验器材) , 这样学生既可以看到清晰的仪器, 又可以听教师讲解。在实验原理讲解时, 力求用生动活泼的形式来吸引学生的注意力。

2. 用动作技能的学习规律指导动作技能的学习。

学生的动作技能是比较缺乏的, 具体表现在参加实验考查时, 既便面对十分简单的实验。例如, 学生在做“实验室制取氧气”, “用电流表电压表测电阻”, “显微镜的使用”这样普通的实验时, 手也在不断地抖, 不知如何是好。究其原因, 我认为这是由于教师不熟悉动作技能的学习规律的缘故。有的教师把动作技能的学习等同于知识的学习, 认为已经把它讲清楚了, 学生也就会了。有的教师由于自己已经掌握了动作技能, 而认为动作技能的学习很简单。殊不知, 从学生了解基本实验操作到学生基本能独立进行实验操作, 再过渡到能熟练操作, 是一个循序渐进的过程。其实既使是比较简单的骑车、游泳等动作技能, 也需要一个内化的过程, 哪个人是一学就会的呢?只有通过教师很好地示范和严谨而有力的指导, 学生耐心而有序操作流程, 学生实验操作的正确率才会大大提高, 学生走进实验室也就不再漫无目的, 也就不再热闹而无序, 实验教学也必将取得满意的效果。

摘要：《科学》是一门以实验为基础的综合课程;《科学 (7～9年级) 课程标准》的总目标是提高每个学生的科学素养, 而科学实验不仅是提高学生科学素养的重要途径, 同时也是培养学生各种能力的有效方法。因此, 科学实验历来是考查学生掌握科学知识的重点, 不管是学期考试还是中考。

关键词：分组实验教学,科学素养,注意力,实验效果

参考文献

[1]科学 (7～9年级) 课程标准

小学科学教学反思 篇13

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。

一、科学课程要面向全体学生。

这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。在教学《科学就在我们身边》一课时需要将蜡烛油涂在铁片上做学具，请学生与自己一起进行教学准备。第二天收到的铁片大多数与我的一样—蜡油滴得斑斑点点，薄厚不匀。既不美观又很浪费!突然我看到一张铁片上的蜡油整齐美观，就像一笔一笔刷上去的一样，这时问:“这是谁加工的？我一看是一个不起眼的女孩子，课堂很少能感到她的存在。她介绍道: 先和家长一起用蜡油滴，但是总不能做到薄层均匀，家长帮着出了个主意，即滴满蜡油后，将铁片放在燃气灶上烤一烤，待蜡油化开再将铁片摇一摇，这时蜡油可以达到整齐美观的效果。我好好地表扬她一番，并请她代我向家长致谢。从那儿以后，每节课都非常认真积极参与活动。这样一件小事激活了她对科学课越来越有兴趣。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件;只有当它感了阳光的温暖才会发芽!我们要做的就使学生感受到—我是课堂中的一分子，而且是不可缺少的，这对他（她）建立信心、合作意识、集体意识是非常重要的。

二．科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

(1)探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。如果在进入学校后就宣布禁止儿童开展探究活动，不仅违背儿童的天性，而且不利于儿童身心健康发展。儿童进入学校以后，不仅不应禁止他们探究，而且应该对他们的探究提供支持、鼓励和帮助(包括适时地提供工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等)，以引导他们最终能够找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。