实验课程教学小学科学

实验课程教学小学科学（精选12篇）

实验课程教学小学科学 篇1

随着我国经济的快速发展，畜牧业的现代化程度不断提高，当前养殖业及科研院所对高素质畜牧科技人才的质量要求也越来越高，这也直接给我国农业高校的人才培养提出了更高要求。如何培养创新性人才、提高大学生的动手能力与综合素质，已成为我国涉农高校亟待解决的问题。动物科学是一门应用性学科，其带有重实践、重应用、重解决实际问题的特点。实验实践教学作为动物科学专业学生的基础教育之一，对提高学生的动手能力起到了非常重要的作用。作为实验实践教学的重要部分———实验课程体系与教学内容，其合理与否更是直接影响动物科学专业人才的培养质量的高低。因此，加强涉农高校动物科学专业本科生实验课程体系及教学内容的改革与创新，对提高我国农业高等院校的实验实践教学质量尤为重要。经调研发现，国内在动科专业的动物科学实验课程的开设大多仍基于“十一五人才培养方案”。随着国家新的人才培养方案及“十二五国家教育发展纲要”等系列文件出台，当前动物科学专业实验课程体系及教学内容难以达到“新人才培养方案”中的“人才分类培养”目标。而且，当前的实验课程多以教研室为基本单元开设，由于缺乏统筹规划，极大程度地造成了教学内容的遗漏和重复。同时，实验教学内容单薄、技术陈旧也是当前动科专业实验实践课程普遍存在的另一主要问题，其结果直接导致许多学生学习的积极性不够，在实验过程中表现为创新性不足，主动性不够。通过对本校的实验课程的调研，我们发现，动物科学专业的实验课没能达到预期设计的大幅度提高学生动手能力这一目的，大多学生仅限于“老师让干什么就干什么”，为什么做，做某一实验的目的何在，学生不清楚；由此，从当前教学实验课的教学内容与教学体系的工作现状来看，当前实验课程难以达到培养学生创新能力的目的，更谈不上实现“人才分类培养”的目标。如何提高学生对实验课的认可度，使学生由“被动学”转变为“主动学”，同时在学的过程中增强学生的创新能力，最终实现人才分类培养的目的，是本科生培养过程中急需解决的重要课题。美国及欧洲一些设置农科专业的学生实验课程给我们提供了较好的借鉴，以世界动物科学排名第一的美国康奈尔大学的实验课程设置为蓝本，发现这些实验课程均存在一些综合性实验。其具体过程皆是从动物科学专业基础实验技能的培养入手，学生在学习一些基础实验课程后，通过一些综合性实验和创新性实验设计，达到培养自身创新与综合应用能力的目的。另外，国内一些工科类综合性大学的实验课程体系与教学内容也给我们一些提示，许多综合性大学近年来均投资建立虚拟实验室，学生在正式实验操作前，通过一些虚拟实验，了解即将开展的一些实验的具体内容，这种模式对于学生把握整个实验内容，以及对整个实验的完成质量，尤其是对一些综合性实验的完成具有积极意义。综上，借鉴国外动物科学专业及国内一些综合性大学的实验课程体系及教学内容设置方案，我们设计将现有的实验课程重组成基础性实验、综合性实验和创新性实验三个层次（如图1），其中创新性实验采用选修形式，学生在实验操作前通过虚拟实验了解实验的大体过程，进而完成基础性实验，通过综合性实验巩固所学知识，而创新性实验主要是面向具有进一步从事科学研究的学生，学生必须通过自己的实验设计，进而在导师指导下完成该实验，这种模式既能保证学生完成必修实验，同时又能起到培养学生综合应用所学知识的能力，并且有助于实现人才分类培养的目的。具体而言，可分为以下几个方面内容：

一、构建新的实验课程体系

重点加强动物科学基础实验课程体系的改革与创新，优化实验课程体系。通过对当前实验教学内容的梳理与整合，全面构建动物科学专业实验课程新体系；具体包括搭建基础性实验、综合性实验和创新性实验三个不同层次的实验课程体系。第一层次为基础性实验，侧重于学生对实验基础理论知识的掌握，目的在于提高学生对实验教学上的基础理论的认识；第二层次为综合性实验，重点在于提高学生的操作能力与动手能力；第三层次为创新性实验。学生通过上述两阶段的培训，根据自己的喜爱和专业背景，在导师的引导下，自主设计实验内容，提出研究方案。通过上述措施，形成三层次（基础型培养、综合型实验和研究型（创新性）实验）的新实验课程体系，该实验体系对于提高学生的创新思维能力以及动物科学高素质人才的培养，都十分重要。

二、强化网络课程建设、实现虚拟实验与操作课程同步化

首先需全面了解实验内容，进而科学地设计实验方案。在此基础上，对实验内容进行分模块操作，以模块为单元，制作其中的实验动画、音像、文字、图片。在完成上述工作的基础上，进行网络设计，制作出虚拟实验室网站。具体而言，可通过FLASH等软件进行虚拟实验动画制作，而后采用Adobe Photoshop等软件处理图像，使用Dreamweaver软件在本地服务器上创建站点，然后将相应网页上传至校园网Web服务器上，供院师生使用。学生在进行实验课前，首先进入虚拟实验室进行相关的理论与实习摸拟操作。

三、完善实验考核方式

通过虚拟实验观摩、实验过程设计和实验报告，完善实验考核方式。其主要内容和方式有：虚拟实验观摩记录、主要实验报告、对实验设计汇报的“学生讲堂”评价等等。

总之，实验教学作为高等教育教学体系的重要组成部分，旨在培养大学生的实践能力，从某种意义上说，实验教学的学习与实践，比基础理论教学更具现实意义。因为学生将理论知识转化为实际工作的能力，必然经过实验的过程。同时，实验教学是学生整个学习过程中的一个不可缺少的环节。通过实验课程，学生可以把课堂上所学到的理论知识，通过实验来加以验证，从而使所学知识得到更深刻的理解，同时，该过程可使学生掌握基本操作技能，提高其动手能力；而学生带着学习中的问题，通过实验过程，可培养发现问题和解决问题的能力，提高了学习兴趣与效果。

实验课程教学小学科学 篇2

为了适应时代的发展,新研制的《全日制义务教育科学课程标准》期望使每一个学生通过学习科学,能够对科学学知识有更深入的理解,能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。

科学是以实验为基础的学科,离开实验,科学结论好比无源之水,无本之木,但现实教学中,许多小学老师由于学校条件有限、经费不足,加之自己存在惰性等因素,从而导致实验课严重缩水,学生也表现为敷衍了事,一节课下来是食而不知其味。因此要真正认识到实验教学的意义和重要性,根据新课程的要求,在教学中积极创造条件改进科学实验教学,进行探究式科学实验教学。

一、多设置认知冲突情景，引导学生发现并提出问题

在讲人类基因遗传这一节引入中，我讲一小故事进行这样教学设计：我们学校一位男教师是色盲患者，其爱人视力正常，有一次，他爱人让他到菜地里去摘一些西红柿，这位教师到菜地里后，把西红柿红色的与绿色的全部摘掉，拿回到家中，受到妻的批评，这种现象在生活中比较多。教师可进一步设计，这位男教师对于红绿色盲分不清，但是儿子、女儿的眼睛视力均正常。中国有句熟话：有其父必有其子，种瓜得瓜，种豆得豆，而色盲形状的遗传并没有在子女身上出现，那么、学生想到的事和原有认知发生矛盾，学生在分析这一矛盾时，提出人类某些性状的遗传是否与父代无关？

我们来看学生发现问题的过程，第一、学生也听说见过学校吴老师在摘西红柿时，对于红绿色分不清；第二，吴老师的儿子和姑娘的视力都正常，色盲性状的遗传没有在他们身上发生，这些事实好像不符合遗传规律。只有事实和原有认知发生矛盾后才会产生问题。探究问题的提出应有两个环节：发现现象和对现象质疑。教学中要发挥学生提出问题的能力，应从两个方面入手：一是养成仔细观察的习惯，善于捕捉新现象；二是不断地把新现象和自己的认知联系起来，增强质疑的意识。

学生的学习是在原有认识基础上，通过他们不断与新信息进行交流和思维撞击，在彼此的相互作用中，逐渐生长出新知识，在学生的头脑中，建构新的认知模式，在这一过程中，学生原有认识在探究过程中经过冲突和挑战，在生物知识的构建中起关键作用。设置认知冲突情景，让学生在前后矛盾中产生强烈冲突由“无疑”到“生疑”。

二、用建构主义思想优化实验教学过程

传统的科学实验,其目的是让学生学会相关的知识和训练实验技能,至于科学学科中的科学方法,没能引起师生的足够重视。实验多为教师演示,学生只关注实验结果,即便是在学生分组实验课上,教师也是要求学生严格按照课本上的实验过程或方法步骤去操作,造成了学生只会“照方抓药”,在实验中往往过分注重“按部就班”、过分依赖书本、机械而被动地操作。这种教法,会使学生成为机械的操作者、知识的“容器”,既不明白实验原理、目的,也不知道怎样去观察。学生对实验得出的结论无从分析、归纳、推断,更不知如何去设计实验,即便实验结果与书本有异,也要牵强附会地填写实验报告。实验内容缺乏思维性、探索性、创造性,学生对实验理论背景或实验设计方案不加思索。这种只重结果而忽视过程、只重接受而忽视思维能力培养的教学活动,不利于学生科学素质的提高。

因此,教师必须认真设计好教学过程,重视教学方法的研究,用建构主义思想优化教学过程,重视教学方法的研究,用建构主义的思想优化师生教学活动结构。教学方法要因人而宜,教学有法、教要得法、教无定法、法无定式。教学方法的选择及教学手段和教育技术的应用都要服从和服务于教学目的,要有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用,促进教学相长。

三、在实验教学中以学生为主体

培养学生自主学习,合作学习

学生不是“无心”、“无情”的学习机器,而是富有个性的学习主体。教学中,要使学生由被动的、静态的学习转变为主动的、动态的学习,把学习的主动权交给学生,激发学生的主体意识,使学生由“学会”转变为“会学”,挖掘学生的学习潜能。着力营造积极、主动探索知识的氛围,鼓励并引导学生独立思考、自主学习、合作学习,探究性学习。

心理学研究表明:只从听觉获得的信息能记住约为15％,只从视觉获得的信息能记住约为25％,而通过学生动手、动脑参与实验能记住85％以上。所以在实验教学中,教师不应将实验讲得过细、过透,要留给学生一定的思维空间,让学生带着问题去实验。整个实验过程中,使学生始终处于开动脑筋、独立思考的积极状态,这样,方可培养和锻炼学生发现问题、探索真理的创新意识和能力。并可将现行课本中的部分演示实验改为学生实验。例如:演示实验“水分和无机盐的运输”可改为学生自做实验,要求学生认真观察、做好记录。从研究步骤的确定、实验过程的记录、结果的分析到结论的得出,整个过程均由学生自主完成。学生实际操作时,有的用红墨水、有的用蓝墨水、还有的用彩色水笔的各种颜色的墨水,但都能在木质部中观察到应该出现的结果,这样,教师不用多费口舌,学生便可得出水分和无机盐由导管向上运输的结论。通过实验,不仅使学生的手脑得到锻炼,而且还使学生在参与中更好地领会和体验科学,培养学生的实验能力、严谨的科学态度和互相合作的精神。

四、创设问题情境,培养学生探究精神

古人曾说:“读书无疑,须教有疑,有疑者无疑,至此方是长进。”学生因疑而学,则会促进其去探索。例如在学习“骨的成分”这一内容时,可先行实验后讲解课本内容。教师先让学生观察:一根长骨不易折断也不易敲碎,一根肋骨可以弯曲。这时设疑:骨由哪些成分构成?再让学生亲自动手实验来探究此问题,实验中要求学生认真观察,做好实验记录,最后总结:骨是由硬脆的无机物和柔韧的有机物组成的,骨的成分决定了骨的物理特性。让学生自行设计实验、实际操作,并作认真记录,最后根据实验结果进行分析。最终使学生形成:提出课题——设计——探究——结果——分析、评价的探究式学习方法。这样不仅加强了学生的实验操作技能,同时也能促进学生领会实验设计的思路,培养学生的思维能力和实验能力。也可将一些验证性实验改为探索式学习方法。也可将一些验证性实验改为探索性实验,让学生在实验中勤思考,多问几个为什么?通过自己的辛勤劳动获取知识。例如“探究种子的成分”实验,教师先不告诉学生结果,让学生在预计的基础上利用实验进行探究。学生通过主动获取知识,既知道了种子的成分,又很好地解决了“有机物和无机物”这一教学难点。学生通过对实验方案的设计、验证和修改,自学能力、观察能力、思维能力等均得到了提高,同时还学会了用科学的态度对待科学。为了进一步提高学生的探究能力,还可以让学生运用实验结论来解释一些日常生活中的现象,例如:根为什么向地生长?生拌的黄瓜放盐后为什么会出现很多汁水?学生在解决问题的过程中,不仅验证了所学知识,而且加深了对知识的理解和记忆,提高了探索知识的能力。

五、让学生所得结论与科学结论进行比较反思

在学习嫁接技术教学中，学生探究了黄瓜苗在南瓜根上嫁接实验，要使这个实验成功，必须使这两种苗的形成层充分接触，在操作过程中，对两种苗茎进行斜切，不要切断，然后用小夹把两切口夹在一起，几天以后，你观察，如果两种苗都长势良好，那就去掉黄瓜苗的根和南瓜苗的叶；再过几天后观察，黄瓜苗叶是否活了，活了说明实验成功。那么，如何来进行判断黄瓜苗是否成活？一搬而言，可用手触摸一下黄瓜苗叶就知道了，如果黄瓜苗叶一触就掉下来，说明嫁接失败；反之，黄瓜苗已成活了。让学生较完整构建嫁接这方面科学知识，并鼓励学生利用星期天时间，上网查找有关植物嫁接方面的资料来加深对这部分知识的了解。通过让学生所得结论与科学结论进行比较和反思，将学生个体或小团体的认识发展为一般的认识，从而达到在探究过程中发展科学思维和建构知识的统一。

实验课程教学小学科学 篇3

【关键词】魔术 教学 科学教育 科学实验 课堂教学

一、国内外研究概况

魔术就是以随机应变为核心的一种表演艺术，是制造奇迹的艺术[1]。它是依据科学的原理，运用特制的道具，巧妙综合视觉传达、心理学、化学、数学、光学及形体学、表演学等不同科学领域的高智慧的表演艺术。抓住人们好奇、求知心理的特点，制造出种种让人不可思议、变幻莫测的假象，从而达到以假乱真的艺术效果[1]。

魔术教学兴起于欧美国家，很多欧美家庭直接将魔术用于儿童的科普家庭教育[2]。在国外，以魔术形式进行科学教学已经很普遍，即可以很好的说明相关科学理论的应用，又可以积极引导学生的思考觀察能力，还可以活跃课堂氛围，避免机械式、教条式的授课[3]。因为，魔术的魔幻展现能力，观赏性，探究性能很容易引起儿童的好奇心理，进而能通过魔术来讲解科学的现象[3][4][5]。

在国内，以魔术手法引进科学教育中并不多见。由于，我国中小学教育依然以灌输式为主的形式进行授课，以学生应试分数高低来判断教学质量，因此，大多数中小学校科学教育教师不会选择魔术这种形式来丰富课堂教学形式，这是主要原因。另外一方面，中小学校科学教育教师缺乏对魔术教学甚至是魔术的认识和接触。在国外，魔术一词为magic或者illusion直译的意思为，魔法，魔幻，幻觉的意思，强调的是这门手艺的神秘性和不可思议性，在我国魔术在传统中是被称为杂耍，把戏，障眼法，千术，而魔术这词是近代产生的新名词，从这些字眼可以看出，传统上，魔术是被国人所鄙夷的，因此，很多中小学科学教师对魔术都是呲之以鼻，不屑一顾，自然，也就对魔术教学一无所闻。近几年，随着教育部对中小学素质教育的强化，以及积极鼓励中小学教师引进国外先进的教育方法，魔术教学被一部分教师所认可，但是，人数非常少。

二、《中小学科学实验研究》实验课程存在的问题

1.实验课程教学不生动

实验课程教学过于对中学实验仪器和中学演示仪器的依赖，形式比较呆一，呆板，课堂氛围不活跃。虽然，有一部分仪器器材学生并未接触过，但是，大部分仪器器材学生在中学时代就接触过，因此，在动手操作环节上，比较敷衍，不认真。

2.实验课程教学缺乏应用性，应对性

实验课程教学主要是对中小学科学实验讲解，现在过于依赖仪器，使讲课形式过于书面化，机械化，缺乏实际应对能力，和实际现象应用能力，使课程教学目的大打折扣。

课堂教学中引进魔术，以魔术现象活跃课堂气氛，增强课程的吸引力。引导学生运用科学原理阐述魔术现象，可以更科学的解释魔术现象的神秘特性，也可以更好应用科学中的原理来完善魔术设计与创造。丰富课程的教学手法。

三、解决方案

1.从理论上阐述魔术的含义

从科学、伪科学和非科学三个概念中，去阐述魔术的本质。并结合西方的炼金术与我国的炼丹术相结合，去阐述这三个概念，使学生能更好的理解科学、伪科学和非科学的概念和区别。

2.课堂魔术演示，互动探讨

魔术从表现手法上分为技巧魔术和道具魔术，从表现场地上分为近景魔术和舞台魔术。舞台魔术有较强的视觉震撼效果，课堂上以舞台魔术为开场，带动课堂氛围，以提问形式促使学生的讨论，再以点评学生的回答来揭示魔术过程，解释其所涉及的科学原理。再让学生参与魔术表演，以学生提供的道具为主，演示近景魔术，并引导学生间的讨论，来尝试解释该魔术的科学本质。以此来强化、带动学生的思考。

3.以魔术为题，提出课后作业

以魔术设计为题，结合中学科学实验原理，要求学生能自行完成魔术设计。目的使学生能在课外多去接触魔术，引导他们对魔术教学的尝试和发掘。

四、意义

科学教育专业是为了适应当前我国基础教育改革与发展需要，与国际科学教育接轨而新建的专业，具有十分广阔的前景。2002年重庆师范大学在全国率先开办本专业。

由于科学教育专业相对与其他师范类专业来说，成立时间晚、专业内容涉及广（包括物理、化学、生物、地理、天文、教育、心理等专业知识）、专业课程设立差异大等问题影响，因此，科学教育专业并未设立既定的课程。尽管如此，但是各大高校对科学教育专业的课程设定中都会有以科学实验为主的课程，主要是培养学生的科学实验教学能力，为将来毕业后更具就业竞争力。

将魔术引入实验课程改革，以魔术的视觉震撼效果来带动课堂实验教学氛围，避免将课堂实验教学变成教条式，灌输式，机械式实验教学。引导学生对魔术教学的尝试和发掘，引发学生的思考，强化学生的实验讲解能力，真正做到学为所用，学以致用的目的。使科学教育师范类专业学生能更好的去认识和接触魔术在科学教育过程中的作用和影响，使学生能切实去感触魔术教学的魅力，引发学生对魔术教学兴趣，提升学生在毕业后就业中的竞争力。

【参考文献】

[1]刘虔；百变魔术：戏法背后的秘密[M]. 西安：陕西师范大学出版社.2014.

[2]Martin Gardner. Martin Gardner's Science Magic： Tricks and Puzzles[M]. Dover Publications， 2012

[3]John W. Jewett. Physics Begins with an M-： Mysteries， Magic and Myth[M]. Allyn and Bacon，1994

[4]Robert Prigo.Making Physics Fun： Key Concepts， Classroom Activities， and Everyday Examples， Grades K-8[M]. SAGE Publications，2007

[5]Carlson.M.，Humphrey.G.& Reinhardt. K.（2003）.Weaving scince inquiry and continuous assessment.ThousandOaks.CA：Corwin Press.

实验课程教学小学科学 篇4

1 现状分析

我国师范类院校体育专业人体科学实验室普遍存在下列问题。

1.1 人体科学理论实验室不受重视

很多师范类高校实验设备资金主要投向理科或工科专业,对体育实验室的支持不够,这一方面与受传统观念的影响,认为体育专业学生文化理论知识差,其理论要求不高,实验课程可有可无,另一方面也可能对新形势下师范类体育专业学生的培养要求缺少了解。这些想法不仅仅存在于非体育专业教师,一些体育学院或系领导和教师也对此不够重视,还沿用老一套的培养方法,重技术,轻理论。可能受到整个环境的影响或自身认识不足,学生们对人体科学实验课的态度不够端正,加上教师对要求不够严格,有兴趣的同学去玩玩,没兴趣的跟着看新鲜或干脆不去,人体科学实验课就像是杂耍课,想去就去,不想去也没有大碍,反正实验课考核都能及格。

1.2 实验室自我封闭,资金少

实验室已有设备陈旧,年久失修,老化损坏严重,新设备缺乏,无法保证正常实验开展,无法保证教学效果。实验室建设与维护资金少,实验室本身又自我封闭,不能服务社会,资金来源更加困难。

1.3 设备使用效率低,隐形浪费很大。

学生仅能在固定的实验课中使用,在实验课结束后学生便无权使用这样实验仪器设备,在实验课以外的时间内便一直闲置,有的实验室间隔一学期才安排实验课,在没有安排实验课的整整一学期内实验仪器设备尘封,闲置实验设备的利用率不高,无形中造成了隐性的资源浪费,造成了不必要的损失。

1.4 无专业实验人员,管理制度如同虚设

大多数学校没有专业实验员,由任课教师兼任,实验课不独立于理论课程,占用理论课课时,使得本来就很少的理论课时更加捉襟见肘,实验课的课时自然压缩,有的学校干脆没有实验课。各高校实验室管理制度基本上都具有,但真正能严格遵守管理制度的少之又少,管理制度只是一种摆设。

1.5 实验内容落后,实验教学方法僵化,实验课中学生参与少

大多数实验是验证性实验,实验项目来源于基础医学实验,和运动训练脱钩,没有专业特点,没有针对性,操作繁琐,不少体育教育专业同学理论知识较为薄弱,做完了实验学生还不明白是在干什么。实验课老师把实验演示一遍后,仅仅部分同学能够参与到实验中,很多同学很少真正参与实验。

2 开放式实验教学探讨

南开大学的陈翠英潘元胜在1994年发表的《实验教学开放模式的探索》一文中提出教学实验室的开放模式主要有五种:开展设计性实验、吸收学生作为科研的助手、改革常规实验的内容、选修实验与兴趣小组教学、实验室功能的开放。本人认为实验室功能的开放模式比较符合体育教育专业学生的学习特点和理论基础。能够解决人体科学理论实验所存在的问题,能够提高学生对实验课的兴趣、提高实验室的利用率、切实提高学生的综合素质。

2.1 大纲要求基本实验方面

2.1.1 拓展实验时间与空间

长期以来,实验的空间普遍局限于教室或实验室,实验时间也局限于一节课的时间,扩招以来,学生数量大大增加,而体育实验的规模还没有及时跟上,实验时“一人表演,少数人观看,多数人闲聊”体育实验课情景较普遍。开放式教学打破这种时间和空间的限制,实验空间由室内向室外延伸,由课内向课外延伸,体育专业学生大多数时间活跃在体育场,而体育场也可以作为一个实验室,可以把实验仪器拿到体育场进行现场试验,增加了实验的针对性。

2.1.2 实验教学目标的多层化、实验内容选择的多样化

体育教育专业同学基础理论水平总体不高,参差不齐,对于水平较差,实验水平不高者可以通过增强实验的趣味性来促使其完成基本实验要求,如当体育专业的同学了解到运动状态时,尿中肌酐系数含量的变化可作为检测运动员运动强度的大小、训练效果等的一个重要参考数据时,他们兴趣盎然,表现得格外兴奋。他们都想通过检测自己的尿标本,来了解自己的运动强度大小,课堂气氛十分活跃。对于较好者,可以在完成基本实验要求的基础上提高其实验的复杂性。如综合分析性的问题,例如:对有氧耐力的评定,涉及多个指标的测试,进行综合评价等等。

开放式教学的实验内容不仅仅局限于教材内容,应鼓励学生运用实验来解决学习中遇到的问题,鼓励将学生生活中遇到的问题作为实验内容。运动训练中经常遇到的一些问题,可以作为实验的内容。另外,减少一些必修实验中验证性实验项目,增加综合性和创新性项目,拓宽实验内容。

2.1.3 实验设计的自主性

传统的运动生理学实验教学是由教师讲解、演示,学生根据教材或教师设定的实验步骤和方法“按部就班”的进行实验操作,然后按照规定的格式来完成实验报告。这种实验教学模式,局限于所学知识的复习巩固和实验操作技能的训练,束缚了学生的思维,学生学习兴趣不大,积极性不高,实验效果不好,不利于学生实践能力和创新能力的培养。开放式教学打破这种模式,先由学生独立自主的设计实验方案,再组织学生讨论,交流、评价、完善实验方案,并根据自己设计的实验方案来完成实验操作以获取结论。

2.2 实验课程的拓展——实验室面向社会开放

人体科学实验室包括运动生理学实验室、运动生物化学实验室、运动保健学实验室等,拥有一套完整的体质监测设备,如身体成分测试仪、生化分析仪、心肺功能测试仪、心电图机、肺功能测试仪等,拥有一套康复保健仪器如远红外按摩床、各种电针仪、理疗设备。另外相关授课教师基本经过正规康复医学教育,所以人体科学实验室具备了对外开放的条件。由于实验室功能开放增大了实验室的负荷,增加了教师的工作量,仪器的老化和损坏增加。实验室的实验管理方案尤为重要,教学管理采取教师管理与学生管理相结合,使每一个学生都能够有机会参与管理。一方面,采用行为量化评价的方法,加强学生个体的自我管理,并通过学生个体之间、学习小组之间的相互评价来加强学生个体之间、学习小组之间的相互管理。另一方面,通过自荐、推荐和选拔相结合选取学生管理者(学生实验员和组长)来加强对班级和小组进行指导和管理。学生通过亲自参与实验室的管理,提高了对相关理论知识的理解,提高了学生的学习兴趣,提高了学生的综合素质,扩大了就业面。增加了实验室资金来源,使设备得以更新。老师通过提高了教学效果,增强了科研能力,增加了教师收入。

3 开放式实验教学的意义

3.1 开放式实验教学方法提高了体育教育专业学生对实验课的兴趣

开放式实验教学方法解决了体育专业实验课程开展所面临的最大问题,即解决了学生对实验课的轻视和排斥,提高了他们上实验课的兴趣,“兴趣是最好的老师”,通过积极主动的参与实验,和教师的积极互动,不自觉中提高了教学效果。

3.2 开放式实验教学方法使运动生理学实验和运动训练结合起来,优化了运动生理学实验内容

运动生理学实验内容的改革势在必行,把握运动生理学的发展方向,摒弃过时的实验内容,实验课走向操场、赛场,与训练结合起来。不再沿用医学专业的实验内容,培养的不是医学生,而是具有懂得科学训练和运动医务监督的体育生。

3.3 开放式实验教学方法促使实验室、教师、学生三者的良性发展

开放式实验教学提高了实验室的利用率,促进了实验室的良性发展。教师通过实验过程提高了实践水平,提高了个人知识水平,提高了教学效果。学生通过这个过程真正的参与了实验,提高了对相关理论知识的理解,通过实践中的合作交流,提高了团结协作意识。

4 小结

体育教育专业人体科学实验课程通过采用开放式实验教学,包括基本实验课程开放式教学和实验室功能的开放,切合了体育教育专业的学生学习特点,提高了教学效果,提高了教师教学效果,增强了理论联系实践能力和科研能力,增加了实验室资金来源,使实验室、实验教学良性发展。

摘要：针对体育专业人体科学理论课程实验开展过程存在问题，如：实验项目落后，实验方法僵化、针对性差、实验效果较差，实验室仪器落后、利用率低等，提出了适合体育教育专业学生实际的开放式教学模式—实验室功能的开放。

关键词：体育教育专业,运动生理学,开放式实验教学

参考文献

[1]邱红霞．运动人体科学基础理论实验教学改革研究[J]．体育科技．2005，26(2)：77- 79

[2]黄英，任传忠，刘洪涛．解剖学开放式实验教学的探讨[J]．河南职工医学院学报．2006，18(2)：152-153

[3]王斌．浅论开放式实验教学与创新人才培养[J]．实验室科学．2008，2：35-38

[4]吕艳欣，金松，王玉，等．医学遗传学试验开放式教学的实践探索[J]．2008，21(1)：42-43

[5]李艳，杨拯，周佃波，等．医学机能设计性实验教学的探讨[J]．实研室研究与探索．2007，26(10)：119-121

实验课程教学小学科学 篇5

科学实验助推精品课程

巡司镇中心校

李秋

梅雨时节，细雨霏霏。由县教育局和文化广电局，巡司片区教研联组组成的实验教学评估专家团，在邹修强和姚程波老师的带领下，6月15日上午来到巡司镇中心校，对本校教育技术装备和科学实验的操作进行了评估。

首先，评估组、学校领导，村小观摩教师等31人到本校图书室落座，会议在王俊副校长的主持下，大家开诚布公，专家组认真听取了副校长王伟就本校近年来实验教学工作的汇报后，对本次评估作出了具体的安排和指示。

接着，专家组抽取了五位科学教师到现场做实验，看看老师们是否能娴熟地掌握各种实验操作；随后又抽取10名学生进行了实验操作检测，考察学生的动手能力和观察能力。

紧接着，专家组对科学仪器管理资料、图书管理资料、微机室资料、班级多媒体使用情况都进行了详细的检查。

最后，评估组对我校的办学理念和浓郁的校园文化氛围、优秀的师资队伍、过硬的环境建设、教育技术装备等方面给予了高度评价和充分肯定，特别是集中村小教师一起来观摩学习这一举措，更是赞誉有加。高度认为我校近几年来的实验教学改革成就之大，主要是得力于有一个团结务实的领导班子，有一支爱岗敬业、素质较高的教师队伍。

实验课程教学小学科学 篇6

【关键词】 小学；科学；实验教学

【中图分类号】 G622.5【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

在省“四配套工程”的爱抚下，農村小学也配备了大量小学科学课急需的实验教学器材，这对提高农村小学科学课堂质量，提高农村小学生的科学素养起到了很好的促进作用。必须注意农村小学生与城市学生相比尽管见识少了些，但同样有喜欢尝试好奇性强的特点，所以我认为农村小学科学教学中要充分利用实验教学器材，实施实验教学更应注意“科学”。

一、要巧妙指点，做好预设

在实验过程中，真正的探究不是教师帮学生预先设定好实验的步骤，牵引着学生的思维，按照教师设定好的路线进行实验，而是要求学生掌握探究的方法，能自主探究。但学生在实验探究中往往面对一个问题提出的多种假设，无所适从，盲目实验，这就出现了不肯钻研，满足于一知半解，虽然积极性很高，但因思维偏离方向而出现准确率较低的现象。怎样让学生掌握科学探究的方法，在众多的表面现象中寻找事物的本质呢？这就需要我们教师适时点拨，指导探究。

如教学《声音的产生》一课，学生提出了声音可能是由于物体间碰撞、物体互相敲打、物体磨擦等原因产生的，当然，学生并没有认识到这些表象里面蕴含着物体振动这一实质性的原因，于是，我提出“不让物体互相碰撞敲打和磨擦时，观察有没有共同的现象”这一问题，学生经过进一步实验发现都没有振动现象，然后我再因势利导，让学生进一步讨论，声音的产生可能和什么有关，最后再放手让学生研究振动能否产生声音，解决了面对多种解释如何决策的问题。学生作为学习的主体，经历了“现象——问题——假设——验证——发现”的认识过程，在解决认知冲突中优化了思维品质，培养了积极参与的主体意识。

二、要大胆地放手学生动手操作

在科学教学中，特别是实验课一定要让学生亲自动手去操作，激励与学生理解，又利于学生记忆。学生特别喜欢动手实验，虽然这种动手一开始并不是有目的、有成效的，但我们应允许学生动手，鼓励学生动手，激活学生参与的积极性，在学生积极参与的过程中，促使他们将操作与思维紧密地联系起来，让无意操作变为目标明确、思路清晰的定向实验。学生充分在参与与探究，在探究中动脑。例如：在教学《声音的产生》一课时，我先让学生自由地敲打、弹奏音叉、锣鼓、杨琴、皮筋等乐器与物体，使它们发出声音，并让学生边实验边寻找问题。学生在尽情地参与中，发现了很多问题：“它们怎么会发出声音？”、“各种物体发出的声音为什么不一样？”、“怎样能发出好听的声音？”等等，学生兴致盎然，自觉参与，主动探究的意识就加强了。比如教学“滑轮”，要让学生动手去做，亲身去体验才能让学生去理解动滑轮和定滑轮之间的区别及各自的意义和作用。

三、要适当地拓展知识结构

《科学》学科的突出特点是与生活密切联系且实践性强。在实验教学中，我们注重为学生创设积极的思维意境和自主的探究空间，但学生的探究并不是像科学家一样有一定的结果。对于儿童来说，培养其尊重事实的科学品质是至关重要的，科学探究本身是重过程轻结果的探索活动，只要他们的活动具有一定高度的探究性，其结果符不符合标准答案，并不是很重要的，对他们的研究结果的准确性，结果表述的严密性，解释的科学性等，不必过分强求，因此，教师在这个问题上必须尊重学生们通过实验得出来的事实，鼓励学生主动地去了解认识大自然，灵活地运用所学去探究、发现、创新。如在学习了《声音的产生》后，我组织了一个“小乐队”活动，要求学生综合运用声音的高低、强弱等知识，自由组织乐队，比一比哪一组乐声最优美、最动听。结果学生创造出了多种乐器的组合，演奏出了一首首美妙的音乐。其中不乏有独到创新之处。这一活动，既促进了学生头脑中知识的融会贯通，巩固了实验能力，又拓展了思维空间，还锻炼了实践能力，更增强了主动探究，勇于创新的思想意识。

四、要利用课外活动充分培养学生兴趣

课外是课内的拓展，只有在课外充分去拓展才能让学生真正意义上的理解科学现象。比如对学生提出的科学问题“蜘蛛只吃活物吗？”解决这一问题作为教师不必过多去讲解，而是让学生自己亲身去做，去感受其中的奥妙。

课堂上学生出了一个谜语：南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排下八卦阵，单捉飞来将。谜底是蜘蛛。这则谜语告诉我们，蜘蛛只捉活的东西。难道蜘蛛真的不吃死的东西吗？学生对这个问题产生了兴趣。我笑着不回答，而是让学生自己去寻找答案。学生纷纷来了兴致。后来从学生的观察日记中看到：第一天，我从墙角捉了一只小蜘蛛，把它放进盒子里，在盒子上扎几个小洞，上面盖上玻璃。我又捡来一只苍蝇放进盒子。第二天，我来到盒子前观察，我看到死苍蝇还在原地，而盒子的角落多了一张网，蜘蛛安静的趴在网中央。我想：死苍蝇没被吃掉是因为网上呢？于是，我将死苍蝇小心翼翼地拿起来放在蜘蛛网上，可蜘蛛置之不理，一动不动。接着，我又用笔轻轻的触动蜘蛛网。咦？蜘蛛有反应了，开始向笔触动的地方爬。我把笔收回，网停止了颤动，蜘蛛也停了下来，一会儿就掉头往回走。我又用笔尖触动死苍蝇的身体，使网颤动，蜘蛛又掉头向这边爬来，我把笔尖收回，蜘蛛就停了下来。噢，我明白了：原来，蜘蛛是靠网的颤动产生感觉，从而捕食的。为了证实蜘蛛是靠网的颤动产生感觉，我决定做进一步的实验。我将笔尖放在网上死苍蝇的身上长时间的颤动，网的颤动越来越大，蜘蛛产生的感觉好像也越来越大，蜘蛛匆匆的赶来了。等蜘蛛碰到苍蝇时，我就将笔收回。不一会儿，苍蝇就只剩空壳了。

这个实验证明，蜘蛛是靠网的颤动产生感觉，从而捕食的。大自然中，只有活的昆虫能使蜘蛛网颤动，所以蜘蛛只会吃会“动”的昆虫。从中可以看出教师的“放”更能让学生体验到其中的快乐和牢固掌握知识。

小学科学实验课教学思考 篇7

一、明确实验的基本要素

1.明确实验的目的

上每堂实验课之前,一定要学生明确本次实验的目的是什么, 让学生的注意力集中在实验上, 才能使学生更深刻地理解实验所要验证的科学知识。

2.明确实验操作的过程

小学生的心理年龄特点决定了学生都喜欢动手做实验, 但每名学生的理解力不一样,观察事物时常缺乏系统性和目的性,使得在实验中往往是做了这步不知下一步该怎么做,导致实验失败,所以一定先让学生明确实验操作的过程。

3.明确实验的结果

实验就是为了检验科学知识的一种手段, 从观察现象到分析比较,最后得出实验结论,是思维从感性到理性的进步,通过检验实验结果可以增强学生对科学技术知识的理解, 有助于培养学生的思维能力。

二、拓展实验空间,开辟实验场所

小学科学实验课的场所不仅仅是学校的科学实验室, 教师可以将实验的范围拓展田间地里、学生的家里。 在教学《 小苏打和白醋的变化》 时,教师将实验过程讲授给学生后,让学生自己在家里做实验。 学生通过自己亲自选材,自己动手并记录,更深入地了解了科学知识在生活中的应用。

三、实验材料就地取材

一些实验课教师可以根据实验科目的需要就地取材, 充分调动学生的积极性进行实验材料的选择。 在教学《 沉浮与什么因素有关》 时,学生从家里带来了土豆、西红柿、苹果、梨、米饭等很多实验材料。 学生在实验中用着自己带来的实验材料心里有种满足感,从而更好地进行科学实验。

四、多给学生锻炼的机会,培养自主探究能力

在实验课中,教师要充分利用一些生动有趣的科学实验来调动学生的积极性,在实验中教师应多鼓励,引导学生大胆探究。 如, 在教学《 点亮小灯泡》 时,教师简单介绍了电池、电线、灯泡后,提出疑问让学生动手将小灯泡点亮。 学生在动手实践中敢于思考,激发学生的兴趣,培养了学生的创新能力和自主探究能力。

小学科学实验教学探微 篇8

一、动手操作,突出实践性

科学课的学科特点就是实验教学,应让所有学生主动参与进来。而科学实验是学生获取科学知识,培养科学能力的重要途径,其本质就是让学生“动手”。因此,实验应当突出实践性。在教学中,一要拓展实验的内容,选择与学生生活实践密不可分的小实验,或配合课堂教学的系列实验或补充实验,或有趣味的和新颖的实验等。二要拓展实验的空间,将实验由课堂向课外、教室向家庭、学校向社会延伸,其形式有兴趣小组活动、课外实践活动等。兴趣小组活动,由于时间充裕、形式多样,加上考虑了学生的兴趣爱好等个性差异,因此更能有针对性地通过实验操作培养学生的创新能力。课外实践活动是课堂实验的延伸,可向学生提供相关的实验器材,放手让学生开展一些自己感兴趣的研究活动。这样,不同层次、不同需要的学生自主发展,并在宽松自如的氛围中自主进行动手实践,获取科学知识。

二、走近生活,增强趣味性

心理学研究表明:“兴趣是人们对事物的选择态度,是积极认识事物或参加某种活动的心理倾向,它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”教育家皮亚杰指出:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”小学生对周围的一切事物都充满了好奇,他们渴望认识科学,了解科学,弄清为什么有的树到了秋冬季就会落叶,而有的却长出了新芽;动物靠什么越过寒冷的冬天等问题。教师要充分利用学生这一兴趣特点进行实验设计。如昆虫是小学生常见的最易引起他们兴趣的一类动物,在农村地区无论是天上飞的,还是地上爬的应有尽有。教师在设计实验时可先安排学生在上学路上的林间、树旁、小河边捕捉各种昆虫,并将各自捕捉的昆虫有选择地带到课堂,进行认真观察、研究,看它们都有一些什么共同特征,从而达到认识昆虫的教学目的。

三、动脑思考,注意启发性

古人云:“授人以鱼,不如授人以渔”。因此,要从根本上引导学生学习,课堂应该是开启学生智慧的钥匙。实验能调动学生的多种感官,通过有效的实验启发,去激励学生思考、分析实验过程中出现的现象或结果。小学科学课中有许多具有新颖性和趣味性的实验,不少内容又具有极强的启发性,如“液体的热胀冷缩”、“物质发生了什么变化”等,这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践,同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。并不是每一个实验都具有很强的启发性,因此,有目的地增强实验的启发性,对学生感知、理解实验现象无疑是有帮助的。

四、提出疑问,强化探索性

疑问是汲取知识的原动力,有疑惑就有探求,就有积极主动的思维活动。教学中,教师通过设疑置惑营造问题情境,能启发学生思考,并驱使他们通过实验等方法进行积极的探索和实践。如,在教《马铃薯在液体中的沉浮》时,学生提出了这样的疑惑:马铃薯在不知名的液体中为什么沉或浮,是什么原因呢?让学生自己设计实验证明。通过实验,观察比较两种液体,推测验证,观察比较液体变干后留下的痕迹。教学中鼓励学生对可能出现的实验现象和结果进行大胆地预测和猜想,因为预测和猜想对创新能力的培养同样是不可缺少的。

小学科学实验误差的教学应对 篇9

一、实验误差的产生原因

从实验误差的来源看,小学科学实验中的误差大多为系统误差和偶然误差。

1.系统误差

在相同条件下多次测量同一物理量时测量误差的大小和符号都不变,而在改变测量条件时它又按照某一确定规律而变化的测量误差称为系统误差。系统误差和偶然误差不同,它不具有抵偿性,即在相同条件下重复多次测量,系统误差无法相互抵消。在小学科学实验中,产生系统误差的因素一般有:

(1)仪器构造不完善。例如小学科学课中常常出现因温度计刻度不够准确导致实验中测得的水温与实际水温有误差。又如使用弹簧秤测力,因弹簧具有弹性滞后的特性,且易受温度等外界条件变化的影响,故其准确度、灵敏度较低,此外其称重结果还因重力加速度的不同而有所差异。

(2)测量方法本身的影响。例如研究空气成分的实验,由于实际实验中蜡烛燃烧消耗的氧气不足21%,同时燃烧又生成了一些二氧化碳,所以依据该实验并不能正确地得出氧气在空气中所占的比例。再如研究电磁铁磁力大小与线圈匝数有关的实验,为了节约实验成本,实验中所用电池经常会重复使用,这就导致该对比实验会因电池的供电量难以保持不变而产生误差。

(3)测量者个人操作习惯的影响。例如测气温一课的实验,由于小学生习惯盯着气温表观察温度变化而导致测得的气温常常高于实际气温。

此外,实验中所用化学试剂纯度不够和实验环境等因素也会导致系统误差的产生。

2.偶然误差

在实验时即使采用了最完善的仪器、选择了最恰当的方法、经过了十分精细的观测,但依然难以避免误差的产生。例如测量小车的运动,有些学校应用了传感器技术以提高测量的精确性,但实际实验时所测得的数据在末尾的一或两位上仍会有差别,即存在着一定的误差,这是由于小车运动时需要克服的摩擦力的大小会有变化等偶然因素所造成的。

所以说,偶然误差的存在是不可避免的,它是由于相互制约、相互作用的一些偶然因素所造成的,它有时大、有时小、有时正、有时负,方向不一定,大小和符号一般服从正态分布规律。偶然误差可采取多次测量、取平均值的办法来消除,而且测量次数越多(在没有系统误差存在的情况下),平均值就越接近于真值。

二、实验误差的教学应对

1.实验误差的教学现状

在现实的科学课堂中,对学生分组实验中存在的或可能出现的误差,教师大多采用以下两种方法加以应对。

(1)想办法规避实验误差对教学的干扰。教师会在学生实验操作前给予细致的指导,除了精心引导实验方案的设计,还会组织讨论如何控制实验的条件,在动手实验前再以“温馨提示”把学生实验中可能出错的路径一条条地堵死,从而确保实验数据尽可能接近真值。这种做法保证了实验的成功,但同时又生成了新的问题,即由于教师指导太多太细,把学生思维牢牢地束缚在教师的预设当中,使得学生的自主探究难以落到实处。

(2)对实验过程中产生的误差不予理会。当测量结果与标准答案有差异时,或有数据与大多数数据不一致时,教师就直接告诉学生“你这个数据不准确”而直接删除,然后直接带着学生奔着“归纳结论”去了,至于为什么不准确往往不予理会。这种做法带来的问题显而易见:一是忽视了误差的客观存在,让学生以为实验得出的都应该是标准答案,否则就是错的;二是对实验过程不加反思,不利于发展学生的实验能力和培养学生严谨的实验作风。在教学中,教师应尽量避免采用这种方法去应对学生实验中出现的误差。

分析上述两种方法,都是把实验误差作为实验教学的不利因素来看待,为了实验成功,所以想方设法地回避。其实,实验教学和科学实验是有区别的:科学实验必须尽可能回避误差,确保实验成功;实验教学则不同,其实验可以成功,让学生通过实验获得知识,也可以失败,让学生在失败的实验中获得教育。所以,教师在组织实验教学时不妨胆大些,尽可能多地放手让学生亲历自主探究,虽然这样的教学过程略显粗糙,实验误差更为明显。但是,其好处也是不言而喻的,不单单是这种自主探究对培养学生探究能力有作用,更重要的是因为只有重视误差,我们才有可能培养学生严格控制实验变量的意识,使他们想办法尽可能减小误差。懂得这点对于学生更好地理解什么是科学实验,进而理解科学的本质是大有裨益的。

2.实验误差的教学建议

实验误差出现时,在教学中如何应对才能做到有的放矢,化不利为有利呢?

(1)放手———让学生自主选择分析数据的方法。在实验数据得出后,我们的教师习惯指导学生用计算平均数的方法分析数据。应该说,当所测得的一组实验数据都比较接近客观存在的真值时,用计算平均数的方法分析数据是合理的。然而不能忽视的是,在科学课堂中,由于实验者实验水平、实验条件和环境等因素的限制,所获得的实验数据往往会与客观存在的真值存在一定距离。还会出现一种情况,学生所获得的一组数据中大多都比较接近客观存在的真值,但其中却有个别数据由于测量者未关注的某个原因而与客观存在的真实值相距较大,这时,再用计算平均数的方法来分析数据就不见得科学了。因此,我们要指导学生学会多种分析数据的方法,在实验数据得出后,放手让学生自主选择分析数据的方法。

案例:一位教师执教的《测试载重车的运动》教学片断。

学生分组实验,在车上先后放2 个、1 个和不放木块,测试小车在相同拉力的作用下跑完相同距离所需的时间,并用涂色的方法在记录纸上记下实验结果。教师展示一组学生的实验记录。(如图1)

师:科学实验需要重复多次,会有多个结果,例如第1 次用2 个木块时的实验结果。这时要找一个数据来代表这一组数。

生:选4 秒。

师:为什么选4秒?

生:因为它在中间。

师:第2次用1个木块时的实验结果应该怎么办?

生:选3秒。

师:为什么?

生:因为3 秒的次数多于2 秒。

师:其他组也可以像他们这样做。

(2)反思———让学生寻找实验误差产生的原因。当实验数据存在误差时,不能急着直奔结论而去,而应教会学生对实验过程进行反思,及时寻找实验误差产生的原因,这是培养学生实验分析能力和严谨的科学态度的重要途径。

例如《折形状》一课,学生用同样的纸做成不同形状的纸筒,粘好后竖直放,用书本做重物,比较它们的承受力,得到如下实验数据。

面对这一数据,许多教师只是让学生简单得出结论了事。其实,如果引导学生反思实验数据,他们能够发现数据中存在的问题:用同样的纸做成同样形状的纸筒,为什么不同小组的承受力会不一样呢?这样的反思,能够让学生意识到实验过程中严谨细致的重要性。

(3)感悟———让学生在失败的实验中获得启示。一味追求实验结果展现,以得出实验结论为唯一目的,当然会使学生畏实验失败如“虎”而避之不及。但换个角度来看问题,我们会发现失败的实验并没有那么糟糕:对于实验结论的顺利得出,它可能是一个拦路虎;但对于学生的科学学习,它却未尝不能是一种教学资源,通过对实验失败原因的追问和反思,学生就能在这种真实的经历中获得更多对科学本质的感悟。

例如,我们在几年前开发的一个做中学案例《测量呼吸和心跳》。

最初的设想是:教师创设问题情境,引导学生猜想心跳与脉搏之间的联系,然后,学生通过实验证实自己的猜想。然而现实却是:因为种种原因,学生在实验中获得的数据达不到验证猜想的要求。

按照传统课堂评价理念,学生的实验毫无疑问是失败的。但如果把评价的视野从实验的结果扩展到学生实验的参与状态、交往状态和情感状态等领域,做到知、情、意、行综合评价,这一实验误差就可以作为有效教学资源来开发。因此,我们设计了这样几个问题来引导学生感悟,让学生在失败的实验中获得一些启示:

第一,实验数据能证明我们的假设吗?怎么办?这是让学生自主选择———是坚持自己的假设还是放弃自己的假设。

第二,那么心跳和脉搏之间到底有没有联系呢?教师结合多媒体动画讲解二者的关系,这是让学生知道自己的假设是正确的。

第三,实验为什么会失败呢?这是引导学生反思实验失败的原因———是实验态度不够严谨?是实验技术过于原始?还是其他原因。

第四,在这次失败的实验中能获得哪些启示?这是让学生在感悟中成长———通过感悟,学生懂得了实验态度决定实验的精度,当实验失败时,不能轻言放弃,知道了技术水平决定实验的精度与效率……

浅论小学科学实验的教学 篇10

一、不打无准备之仗

上课之前, 要做好充分的准备工作, 做到有的放矢。准备工作做好了, 教材内容得到了充分的温故知新, 上课时候的每一个环节都在大脑中一一演习, 每一个实验的程序都在脑海里过一遍, 这样, 就会避免在实验中出现难以解决的问题, 出现了问题, 就会提前得到解决的方法。

二、做试验一丝不苟, 培养学生严谨的科学态度

在实验的演示当中, 教师成为所有学生关注的对象, 教师的一举一动都影响着每一个学生, 教师的动作成为学生的依据, 对学生起着示范作用。所以作为教师, 在实验操作中, 应该严格按照规定进行, 在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序。比如说在使用砝码的时候, 必须使用镊子;拆卸电路的时候, 一定要切断电源在先;点燃酒精灯后的火柴杆要放在废物袋里, 绝对不要随手一扔等等, 不一而足。做实验的科学态度为学生的学习做了良好的引导, 提高了学生们的思维能力, 养成了良好的实验习惯, 对提高科学探究的有效性非常有利。

三、要多多给予学生实践的机会

做实验饶有趣味, 不仅仅能够提高学生对科学的爱好, 还能够培养他们的自学能力。所以在实验过程中, 要让学生自己去体验、去动手。多鼓励他们动手之外, 还要让他们多多地思考, 去总结、去发现, 锻炼自己能够认识到问题的症结所在, 提高做实验的质量, 加深学习印象。

四、利用科学的教学手段

现代教学工具异常发达, 非常有力地促进了教学。在教学《花的构造》一课中, 需要对一朵桃花进行解剖, 通过投影仪, 我让学生看到了放大了20倍的胚珠, 全班的学生对操作过程一目了然, 对所学内容达到了深刻的理解, 教学效率非常高, 可谓事半功倍。另外, 电脑动画对学生的实践有非常大的启发作用, 可以增加他们做实验的正确性, 并且Flash等动画能够反复播放, 有利于不理解的学生课下自己揣摩研究, 省时高效。

实验课程教学小学科学 篇11

关键词：新课程；初中教学；科学实验；有效性

新课程改革的逐渐深入，带动了教育事业的发展进步，特别是基础教育的提高成绩显著，初中科学课程是重要的探究性课程，具有较强的操作性和实践性，要求在教师的引导下，学生积极、自主开展科学实验，提高对科学知识的认识和了解。《初中科学课程标准》中明确指出：科学课程的开展和实施，需要利用丰富的方式、方法引导学生进行科学探究性训练，在科学探究过程中，教师应积极关注学生主动性、技能性发展，通过实践操作，亲手体会和感知科学奥秘，深化学生对科学知识的认识。

一、初中科学实验教学实施现状和问题

初中科学实验教学课程属于初中阶段的必修课，结合经验和调查分析，目前我国初中科学实验教学主要存在以下几个方面的问题：

首先，教学侧重点集中在对科学概念的解释、科学规律和基本原理的理解上，而忽视了实验过程的探究性和操作性，本来应该进行科学实验的课程，教师将大部分的时间和精力放在灌输基本概念上面，实验过程基本由教师独自完成，学生只能在旁边观看，这不能充分调动学生的积极性和主动性，教学效果也不好。

其次，受到教学条件的限制，许多学校没有经济能力配置完备的科学仪器，一些偏远的农村初中甚至没有办法提供实验的科学实验设备，硬件的缺失大大降低了科学实验的教学效果，学生不能亲自体会和操作，学习过程的问题就被掩盖，这不利于教学的发展。

最后，科学实验教学课堂混乱，学生都有爱玩的天性，在实验过程中受到教师的引导和组织不力的影响，学生在实验过程不专心，不用心，导致教学效果偏差。还有教师对于科学实验的教学目标和意义把握不明，把实验课看做是辅助课程，在思想上不重视，不能实现科学实验“知识、技能、情感”三维目标的效果实现，这些原因都是影响初中科学实验教学的重要因素。

二、提高初中科学实验教学有效性的策略

1.提高认识，树立“知识、技能、情感”三维目标

在新课标改革的思想推动下，教师应该积极转变传统的教学观念，提高对課程重点的认识和把握程度，对于初中科学实验来说，首先教师要认识科学实验教学的重要性和必要性，深刻体会科学实验教学对于新课程要求学生主动参与，实践操作的重要意义。重新将科学实验教学的功能抓起来，树立“知识、技能、情感”三维目标：在知识层面，提高科学实验的知识涵盖，保证实验的意义性和知识性，满足学生在实验中进行学习。技能主要包含两个方面，一个是科学技能，了解知识；另一个是操作技能，增强自身的动手操作能力。情感，是课堂氛围，认同科学实验需要教师和学生共同配合完成，只有共同努力才能提高实验的有效性。

2.科学组织，提高初中科学实验教学效果达到最大化

科学组织和协调课堂秩序，很大程度上决定着科学实验教学效果，只有良好的课堂环境和课堂氛围才能保证和提高教学效果。首先，提高分组实验的有效性，科学实验经常会利用分组实验的方式，完成科学实验，所以在分组实验中，应该充分配置和利用学生的特点，科学分组。分组过程需要注意以下几点：强调小组的凝聚力、合作性和探究性；共同观察和探讨实验现象；鼓励和支持新思维、新方法，开动学生的大脑。其次，强调科学实验的目的性，防止科学实验过程不知道干什么，每一次科学实验课都是一次有目的、有计划的教学活动，教师在开展课程时，可以首先介绍实验的目的和布置一些小问题，引导学生带着这些小问题去进行科学实验，能够大大提高教学效率。最后，科学实验教学可以添加一些趣味竞赛活动，看谁做得快，看谁做得好，把实验速度提上去，把实验质量提上去。在实验竞赛中，学生可以创新思维，进行一些小发明，小创造，提高学生的思维能力和兴趣爱好，从而达到科学实验的有效性发挥。

3.创新实验，提高实验的趣味性、知识性，激发学生的兴趣

新课改的重要内容是学习方式的改变，更加提倡重视学生主动参与和乐于探索。作为科学实验课程，实验教学应该将理论知识学习和实验基本方法和技能训练培养紧密联系在一起，实现理论和实践的切合。引导学生通过亲手操作，积极参与，乐于思考而增强自身的科学文化素养，教学过程中，可以丰富实验内容，增加实验的趣味性和知识性。首先，趣味性是保证学生对实验感兴趣的基础，把实验做得更加的具有可玩性，能够大大增加学生的兴趣；其次，知识性是保障实验目的的关键，只有具有时效性和意义性的实验，才是有价值的，所以教师在课程设置时，应提高实验本身的质量，这也是提高科学实验有效性的重要举措。

参考文献：

钟宏林.玩转实验，激趣课堂：谈初中科学实验教学的有效性[J].时代教育，2012（05）.

（作者单位 浙江省嵊州爱德外国语学校）

搞好小学科学实验教学的策略 篇12

一、和学生一起搜集实验材料

教学时,虽然有现成的实验仪器,但教师还是需要根据教学所需,准备多种多样而且有结构的材料,才能更好地进行实验教学。因此,教师要充分利用学生的资源和力量,每上一个单元前,开出一张材料清单,让学生提前去收集,学生无法准备的材料则由教师收集。

如,教学“电磁铁”一课时,笔者先向学生讲解制作电磁铁所要用到的材料,然后让学生找来有绝缘层的导线、铁钉、电池和大头针,让学生按照课本介绍的步骤制作电磁铁。由于有了可做实验的材料,学生就能“真刀实枪”地做科学。学生通过自己的动手、动脑进行实验后,就能自己获得知识,比传统教学的效果好上十倍。

二、合理地构建合作小组

课堂上教师应提供恰当的合作时机,构建合理的合作小组形式,并确定每个小组成员的分工。如,“主持人”、“记录员”、“材料员”、“汇报员”等。并采取轮换制,可以定时间轮换,也可以根据学习任务的不同不定期轮换。教师要教给学生合作学习的方法:学会倾听,不随便插嘴打断;学会发言,要学会独立思考并围绕中心话题发言,看法要有理有据,语言要清晰。对别人提出的质疑,要耐心解释;学会帮助,帮助他人要热情耐心,要善于启发他人思考。教师还要给学生提供充分操作、探究、讨论、交流的时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前,还要留给学生足够的独立思考的时间,因为只有学生有了自己的看法,交流讨论时才会有话可说。

三、自主地设计实验内容

在学生明白一节课的实验目标后,教师应注重突出实验主体的自主性,鼓励学生自己发现问题、提出问题、自己制订实验方法和步骤,选择实验材料。

例如,在学习“磁铁的磁性”一课时,为了弄明白条形磁铁各部分的磁力大小,笔者安排学生在师生交流、生生交流、个人研究等不同形式中积极参与设计方案。设计中,学生的思维不仅不会局限于设计的本身,更会考虑到实验材料的选择、变量控制、步骤先后等。

四、实验时要引导学生主动探究

做实验的目的是让学生通过实验进行探究,从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验,在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。

如,在上“马铃薯在水中是沉还是浮”这一课,笔者在桌子上放着两盆液体,出示两个马铃薯,分别放到盆子里。马铃薯在一盆液体里沉,另一盆液体里浮。交换马铃薯,再分别放入盆中,在刚才沉的盆子里,马铃薯还是沉,浮的还是浮。把两个马铃薯放入其中一个盆中,都浮起来了,放入另外一个盆中,马铃薯都沉下去了。有些学生认为,浮起来的那盆是盐水。于是,笔者让学生动手实验。通过烧干的方式,证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水。后来学生又做一杯盐水,发现使马铃薯浮起来,最后实验成功了。像这样的过程充满探索性,学生们很有兴趣,学习积极性很高,教学效果很好。