专业实验课程

专业实验课程（精选12篇）

专业实验课程 篇1

摘要：本文通过构建实验培养目标、设计实验项目和实验实施过程, 对高校会计类专业实验课程体系进行了设计, 旨在为实验教学课程体系提供新的思路和方法。应用该课程体系能激发学生的学习兴趣、提高学生的个人专项能力, 培养学生的道德观和个人品质。

关键词：会计类专业,实验,课程体系

一、引言

目前大部分高校会计类专业学科主要包括会计学、财务管理和审计。其教学指导思想和教学目标是学以致用, 理论联系实际, 而实验教学是实现这一目标的重要手段和方法。实验教学是会计类专业教学的特色之一, 是培养学生实际操作能力、促使理论与实践全面迅速结合的有效方法。但近年来高校与用人单位在人才输送与吸收的衔接上存在很大问题, 主要原因是学校的实验课程内容单一、实验效果差、学生实际操作能力达不到企业的用人要求, 所以会计类实验教学内容安排的是否合理, 对培养会计人才的应用能力起到了决定性作用, 这就对高校会计类专业实验课程体系的适用性提出了更高的要求。同时目前大部分高校会计类专业的实验教学过程还存在实验环境布置、实验指导方案以及组织实验教学实现形式等环节上还不够完善的问题。从实验设备上看, 无论是机器等硬件设施还是实验的软件水平都与理工科实验教学存在很大差距, 整个实验教学还都停留在照搬书上数据的低端水平。实验教学的实施过程作为整个实验的重点部分, 必须要建立实验教学过程的监督机制, 保障实施效果, 避免教师不在岗、学生实验自由散漫等现象出现, 并通过制定有效的考核标准和成绩评定标准来约束学生在实验过程中的行为。

二、高校会计类专业实验课程体系培养目标构建

(一) 增设跨专业实验项目, 培养复合型会计人才

会计类专业各学科之间知识交叉紧密, 这就要求无论在本科的理论课程设计上还是在实验课程的设计上都需要做好整体优化, 整合会计学、财务管理和审计三个学科知识。企业里很多岗位都需要学生具备跨专业的综合能力, 做核算的不仅要懂预算还要懂审计, 可以说一个岗位所需的知识几乎囊括了会计类的所有专业, 这就要求学校必须通过增设跨专业的实验项目来为学生提供认知这种复合型岗位的机会, 进而达到培养会计类复合型应用人才的目标。毕业前的综合实验项目设计要综合会计类各个专业的显著知识点, 允许学生跨专业选择实验项目。实验项目按照理论课程设计包含必选项目和可选项目两部分内容, 必选项目是为了满足学生的专业要求, 可选项目不仅可拓宽学生的个人知识领域, 而且其灵活性的选择还可避免学生产生厌学情绪。学生可以依据未来的岗位定位和自己的兴趣爱好来选择实验项目, 而非本人的专业。

(二) 模拟岗位工作环境, 培养学生岗位综合能力

一名会计类专业毕业生要想成为合格的会计人员不仅要具备扎实的专业知识, 还要熟悉经济法律和财经时政信息。当然, 扎实的专业知识只是表明了会计人员的理论水平, 而能否将这些知识有效的付诸应用并将工作做好, 在相当程度上取决于会计人员的综合能力。所以, 通过模拟实验环境, 设计岗位角色, 采用分岗实验的方式为学生构建岗位人员的操作平台和交流平台, 并与其他岗位的学生通力合作, 运用所掌握的知识解决现实问题。在实验考核阶段, 除考核实验结果外, 应重点关注学生在实验过程中的表现, 通过学生在实验中的工作陈述, 其他岗位学生的打分和教师的评定意见进行综合考核, 在实验成绩中体现个人岗位的综合能力。

(三) 体现学生学习主动性, 培养学生独立创新能力

在会计类实验课程中通常是学生完全遵照教师的指导进行实验操作, 每位学生的实验内容一样, 实验结果完全一致, 这就导致学生照搬实验指导手册, 过分追逐实验结果, 忽略了在实验中锻炼独立思考解决问题的能力, 实验指导教师成为实验主角。针对这一现象, 实验指导中教师首先要摆正自己的位置, 不要过多地参与学生的实验过程, 只起点拨、引导、答疑的作用, 让学生自己灵活选择实验项目, 通过学习实验指导手册了解标准业务流程和实验模块操作步骤, 遇到问题先自己探索或进行小组讨论, 锻炼独立解决问题的能力。在实验项目中可结合大学生创业大赛的内容来增加设计性实验, 使学生由被动实验变为主动学习, 运用学过的理论知识来解决实际问题。

(四) 提高学生专业素养, 培养学生职业道德

目前高校对会计类专业实验内容的设计普遍是以巩固理论知识为导向, 过于注重专业技能的训练, 而忽略了职业道德和个人品质的培养。对于会计类专业的学生来说职业道德和个人品质恰恰是直接影响会计人员发展、能否坚守职责、客观、公正地提供会计信息的重要因素。所以在高校的会计类实验项目中增设职业道德训练是必然要求。实验指导教师要引导学生树立“诚信为本”的职业人格, 要求学生在整个实验过程中严格执行操作流程, 遵守公司内部控制制度, 并将职业道德训练项目考核作为实验综合评定的重要部分。只有让学生体会到遵守职业道德在实务中的重要性, 才能使其会计职业生涯走得更远。

三、高校会计类专业实验课程体系实验项目设计

(一) 实验项目的内容

会计类专业实验项目的设计必须涵盖相关专业的基础知识, 体现实验课程贴近实务的特点, 能满足企业相关岗位的实际需求。在实验项目的设计上通过开拓实验种类、优化实验项目, 打破过去实验项目单一、实验方式单调的形式, 让学生在灵活、自由、开放的实验环境中主动学习, 真正掌握专业技能并能解决实际问题。专业技能培训作为学生实验的基础项目, 综合实验项目是对学生整体能力的一次全面提升。会计类专业实验课程的具体设计, 见 (表1) 。

(二) 实验时间和学时要求

高校会计类专业实验课程开设的时间要结合专业理论课程的完成进度有计划进行安排, 按工商管理大类招生的学生在二年级时才会学到跟专业相关的基础课程, 对于这一阶段的学生来讲理论课程逐渐增多、知识抽象, 理解起来比较困难, 如果这时开设基础实验很容易让学生产生厌学情绪, 所以在三年级第一学期开设基础实验, 让学生通过一些简单的实务操作和专业技能练习来消化前期的理论知识, 抓住学生对专业知识的兴趣, 为专业选定后进一步学习理论知识打好基础。对于综合实验课程一般应在四年级第一学期开设, 这一阶段的学生已经具备了一定的实务操作能力和专业理论知识, 课余时间也较三年级充裕一些, 特别是即将面临就业的学生们都迫切需要通过全面的综合性实验来提升自己的实务水平。实验课程是连接高校与社会的桥梁, 推广实验教学逐渐成为高校教学改革的一种趋势, 这一理念打破了过去理论教学的主导地位, 通过学以致用, 能迅速提高学生工作适应能力, 所以现阶段高校的工作重点是努力提高实验课程质量, 加大实验课时比重, 确保学生拥有足够的实验时间。基础实验在本科教学计划中不少于80学时, 按照实验内容合理分配实验进度, 要采取集中、连续的方式进行实验。综合实验学时不少于280学时, 会计类专业学生均需完成全部的必修实验项目, 旨在强化学生的会计核算技能, 让学生深切体会实际工作的劳动强度。

(三) 实验种类和方式设计

高校会计类专业实验课程依据学生专业知识掌握程度划分为基础实验和综合实验两种类型。基础实验主要是以会计专业的基本技能和会计学原理为设计路线, 针对刚刚选定专业、初步掌握专业知识的学生开设。由于审计和财务管理专业都是以会计理论为基础, 所以基础实验对于这两个专业的学生也同样适用。综合实验具有专业性强、综合性高, 更接近实务操作的特点, 不仅包括按照专业细分的专项实验还包括融汇各专业基本原理的手工和电算化实验。主要针对已经具备了一定的实务操作能力和较高水平理论知识的学生开设。高校会计类专业实验项目按照实验种类和专业特点分类。基础实验阶段包含9个实验项目, 除会计电算化基础项目外, 其余8个实验项目可在手工模拟实验室完成, 其内容均为单项实验, 是会计人员必备的基本技能, 各项实验指标必须全部考核达标后才可视为通过。会计电算化基础实验在ERP实验室完成, 只模拟企业一个月的运营情况, 基础实验阶段只采用总账和报表模块进行的电算化操作, 旨在让学生了解会计核算的简单流程, 达到初步应用财务软件和熟悉各模块关联的目的。综合实验按照专业分成三部分, 包含8个实验项目, 各部分实验项目之间涉及多个知识交叉点。会计的手工和电算化高级实验从模拟企业的规模、核算流程以及业务处理的复杂程度较基础实验阶段都上升了一个层次, 同时也更贴近实际岗位操作。财务管理实验是按照财务管理的理论体系设计的实验项目, 主要对企业经营数据进行财务分析, 分为手工计算分析和EXCEL在财务管理中的应用两大部分。计算机审计实验项目能够较好地对审计理论进行实践, 虽然不能涵盖整个审计过程, 但通过实验可以给学生一个整体的审计理念。报税实验项目是根据企业岗位需要设计的, 实验内容虽然简单, 但实用性强, 能够迅速提升学生的岗位适应能力。ERP电子沙盘实验项目融会计类和企业管理类专业于一体, 能够拓展学生的知识面, 培养学生的团队合作能力, 使学生能够独立、灵活地通过创新方法解决各种问题。企业会计制度设计实验完全交由学生独立完成, 从企业创立到正常运营, 从企业各项规章制度设立到业务往来流程都由学生自行设计, 可通过查阅相关资料进行自学, 并将知识应用到实验项目中, 最后通过学生讲演与学生评分的形式进行考核。高校会计类专业实验分为混岗实验和分岗实验两种方式。采取混岗形式目的是让学生系统地了解每个岗位的工作要求, 全面掌握实验内容, 一般应用与基础实验中。综合实验需要学生掌握更多的专业知识, 实验内容也较基础实验复杂, 故多采取分岗实验方式。综合实验中通过对电算化实验和手工实验进行分岗方式操作, 既能够强化学生岗位工作能力, 增强岗位责任心, 又有助于提高学生团队合作意识, 培养岗位间沟通能力。此外, 学生通过混岗实验后对各个岗位的要求有了一定认识, 再通过分岗实验对某一岗位进行强化训练, 能大大提升实验的效果。

(四) 实验课程性质和指导教师选择

高校会计类专业的实验项目很多, 如果要求修完全部项目可能会对学生和学校产生很大压力, 还容易使学生产生厌学情绪, 也不利于知识的消化。参考理论课程的设计对于实验课同样采取必修和选修两种课程性质, 让学生对于自己感兴趣、有意向的实验进行选修, 让实验教学从被动教授变为自主学习的实验。由于会计学科作为会计类专业的基础学科, 所以会计类实验项目为会计类所有专业的必修项目。另外, 在手工模拟实验室和ERP实验室的非实验课开放时间可以让学生进行选修实验练习, 让学生对自己不擅长的项目反复学习, 真正体现“以人为本”的教学理念。实验指导教师由专门进行实验教学的专职实验教师和具有实践经验丰富的企业兼职人员或由理论课程教师兼任的兼职实验教师组成。学生可根据该教师专业技术方向、资历等条件对指导老师进行网上公选, 这样既能促使教师在实验教学领域不断开拓创新, 提高实验教学质量, 还能提高学生学习的自主能动性。

四、高校会计类专业实验课程实施

(一) 建立实验平台系统

在学院网页上建立会计类专业实验课程网络教学平台, 实验前通过该平台将实验时间、实验内容、实验指导老师等信息进行发布, 实验过程中公布实验进度, 实验结束后将成绩进行公布, 将实验过程全部内容进行全程记录和控制, 并开发师生交流空间。学生可通过该平台提前了解实验内容, 做好实验相关知识的准备, 通过观看视频资料了解指导老师的教学风格, 进行自由选择指导教师, 实验过程中可随时登陆交流空间提交疑难问题, 实验结束后查看实验成果、实验成绩及个人实验考评意见。实验指导教师可通过该平台提前了解实验的整体安排, 做好实验前的准备工作, 实验过程中审阅学生实验日志掌握实验进度, 并对交流空间的问题进行答疑, 实验后上传学生的实验成绩和实验评定。该实验教学平台披露的信息内容见 (表2) 。

(二) 实验的前期准备工作和实验环境布置

会计类专业的实验课程一般可在专用的手工模拟实验室和ERP实验室进行。对于混岗实验要为每一名学生准备实验所需的实验教材、实验工具和实验资料, 对于分岗实验只可按其岗位准备所需用具和资料。分岗实验还需要在实验室设置岗位标牌, 划定岗位工作区域, 并提供学生岗位间交流的空间。在实验时间要求上可安装指纹机进行考勤登记, 这样既能模拟企业的工作考勤制度, 也可以创造模拟实验的企业氛围, 增添学生的乐趣, 同时还可以掌握学生的实验出席情况。

(三) 实验组织形式和教师的指导方案

实验按照学生选择的实验项目采取固定地点、固定时间、集中实验的方式进行, 每50名学生至少配备一名实验指导教师。教师以企业领导角色指导整个实验过程, 不过多干涉学生实验过程, 给承担企业员工角色的学生以更大的发挥空间, 在实验中引导学生自学实验指导手册, 布置实验任务, 安排实验进度, 提示实验中重点难点和对学生提出的疑难问题进行答疑, 分岗实验中还要组织学生按不同岗位组成实验小组, 模拟企业整个财务流程并定期轮岗。

(四) 实验过程中对学生的要求

首先学生要以一名合格的企业员工所具备的素质来要求自己, 不仅要具有良好的道德修养, 还要有优秀的职业操行, 其次, 学生在实验过程中要积极思考、高效工作, 以认真、踏实的态度对待各项任务。在分岗形式的实验中, 不同岗位的实验任务不同, 需要学生相互之间传递和交流信息, 这就要求学生具备良好的沟通能力。学生在实验中不仅要完成既定的实验任务, 还要撰写实验日志、实验总结, 以此锻炼其搜集资料、总结分析、撰写报告的能力。

(五) 实验成绩考核模式

成绩考核模式的创新是实验教学研究的重点, 本课程体系采用专业技能、写作能力和职业道德考核三部分组成的综合考核模式, 不再以实验成果作为对学生能力高低的判定标准, 把考核重点从结果转移到过程中, 力求全面展现学生的各项能力。专业技能是针对学生的实验完成情况和完成质量进行考核, 写作能力考核主要通过审阅学生的实验日志和实验报告进行, 职业道德素质考核要结合学生之间的小组成员互评, 日常考勤情况和教师意见来评定。最后由教师加总三部分考核成绩来划分为优 (90-100分) 、良 (80-89分) 、中 (70-79分) 、及格 (60-69分) 、差 (60分以下) 五个等级。

五、结论

近年来高校会计类专业的学生数量猛增, 实验中生师比过大, 有的高校甚至达到120:1, 教师的指导任务相当繁重, 根本无法保证实验效果, 实验中存在学生实验空间不足, 实验用具短缺等一系列问题。其次, 实验指导教师的培训渠道狭窄, 缺少获取实务锻炼的机会, 导致实验内容和与实际岗位需求脱节, 在实验环境的布置上, 由于场地等因素限制还是跟实际工作环境有较大差异, 不能充分调动学生的实验积极性。以上通过对于会计类专业实验课程体系进行重新设计, 从实验培养目标、实验内容、实验形式和实验过程等方面均提出了新的教学思路, 为高校开展会计类实验教学活动提供了参考, 整个课程体系设计详细、可操作性强, 针对不同岗位需求设计不同实验内容, 提高了学生的岗位适应能力。在整个实验中学生占主导地位, 把教师从繁重的指导任务中解放出来的同时又带给学生更大的发挥空间, 最后凭借全面的成绩考核模式保证了学生的实验效果, 同时也凸显了培养学生职业道德在实验教学的地位。当然, 该课程体系还需要在高校的实验课程中不断进行实践, 在应用实施中寻找弊端, 不断完善高校会计类专业实验课程体系的实施过程。同时, 实验课程作为会计类专业实验教学的重点, 还需要不断对教学方法进行创新与发展, 同时更要结合学生的校外实习、毕业设计和论文来共同推进实践教学的改革。

参考文献

[1]于守华:《高校会计类专业会计实验教学研究的有效途径——行为实验方法在教学研究中的应用》, 《福建论坛》2009年第2期。

[2]杨克泉:《会计专业理论教学与实践教学的融合与促进模式研究——来自上海立信会计学院的实践》, 《财会通讯》2008年第9期。

专业实验课程 篇2

本文针对以往药物分析实验教学中存在的问题，结合笔者自身的教学实践，从药物分析实验教材、实验教学方法、建立实验考核方式等方面进行了探讨。

关键词：药物分析实验教学教学探讨

药物分析实验课是药物分析课程教学中必不可少的重要环节，其教学目的不仅是使学生掌握和巩固药物分析的理论知识，而且还要培养学生实际操作能力、独立分析问题和解决问题的能力。

实验课教学中培养学生科学的工作态度、实事求是的工作作风和良好的职业道德也是非常重要的[1]。

本文针对药物分析学科的特点和上述基本要求，以加强培养学生的综合素质和创新实践能力为目的，围绕如何完善实验教材，如何改进教学方法提高学生实验兴趣，如何优化考核方式激励学生等问题，结合近几年的教学实践对药物分析实验教学进行初步的探讨。

1存在问题

1.1实验教材。

现行的实验教材主要是药物检测的验证性实验和规范化操作练习，学生处于被动接受的地位，而且实验中分析的样品也较为简单，通常是原料药或单一制剂。

这样的实验虽然可以在较短的时间内让学生了解药物分析实验的一般过程，但也存在着不少的缺陷，比如实验内容陈旧，方法单一，样品简单，一般不需处理等，而现在的药物检测更多的要求是体内分析，这就与实际需要脱节。

而且验证性实验所占的比重较大，能够反映当今学科发展、紧密联系生活与生产实践的综合性实验较少，实验内容的.设计整体缺少创新意识，难以激发学生的求知欲和兴趣。

此外，我国版的药典更新了不少现代分析方法和技术，但是我们实际使用的教材对于新的技术很少提及，这就阻碍了学生对新技术的了解。

1.2教学方法。

现行的实验课教学一般是那种传统课堂老师讲解学生接受的单向模式，这样不利于调动学生的主观能动性。

另外现行的是以验证性实验为主的实验教学模式，上课时学生只要根据教师讲解的操作步骤按部就班地进行操作的“照方抓药”的教学方法，学生只会照实验讲义按老师事先准备好的实验器材、试药、试剂去验证性地完成实验。

实验中如若仪器稍微出现问题就不知道该如何应对。

这种不需思考，机械化操作的实验方式让学生觉得比较单调乏味，严重阻碍了学生创新能力的培养。

对于大型分析仪器的实验教学，由于受到仪器数量、实验室空间及大型仪器操作时拥挤等条件的限制，仅仅靠教师板书或直接空口讲解实验课，比较抽象不易理解，教学效果不理想。

1.3考核方式。

实验教学考核与评价一方面可以验证学生是否达到了实验目的和要求，另一方面也可以激发学生的学习兴趣。

然而我们现行的实验考核方式主要以实验报告为主，课堂实验观察为辅，主观性和随意性较强，这样的考核方式容易使学生为了写好实验报告而挖空心思，有的甚至会不惜编凑数据，因此单纯的实验报告成绩很难反映出学生真实的实验水平和创新能力。

这种以实验报告为主要成绩考核的模式难以充分调动学生的学习积极性，更无法体现出学生的实际操作技能和综合素质。

2改进措施

2.1完善实验教材，注重学生综合知识和创新能力的培养。

实验教学内容的改革就是要适应国内外药学专业的发展现状，既考虑基本技能的训练，又考虑现有的实验条件，充分体现实验教学的特点，强化素质培养。

因此要求精选的实验教学内容有新意，在原有实验教材的基础上，及时调整和更新原有实验教学内容，删除陈旧的、重复的验证性实验，增加反映药物分析发展的新实验，并对实验内容进行整体的整合和优化，使学生在有限的教学时间里学到更多的知识，得到实验技能、思维上的训练与培养。

例如可以适当增加体内药物和手性药物的分析实验，使学生从实验中体会到课堂上所学的理论知识并不是空中楼阁，将在今后的科研和生产实践中发挥着重要的作用。

比如我院老师所编写的药物分析实验教材，实验内容上包括原料药、制剂、生物样品等的检测;分析方法涉及容量分析法、光谱分析法和色谱分析法;实验类型涵盖验证性、综合性、设计性和开放性实验，力图通过药物分析实验课程的开设，使学生了解一些检测技术在药物分析中的应用、动向与进展，同时一些综合实验和设计实验能增加学生分析问题与解决问题的能力。

2.2改进教学方法，注重教学效果。

为了获得更加有效的实验教学效果，变学生的“要我学”为“我要学”，采用提问式的实验教学方式有助于学生讨论，启发思考，活跃课堂氛围。

学生开放式的讨论，然后老师再总结发言，并对关键的共性问题深入分析，有助于教师针对性地讲解，达到良好的实验教学效果。

增加多媒体在实验教学中的参与比重。

多媒体演示软件功能强大，能充分利用人们感官的生理、心理特点，加强视听效果，充分满足学生的理解接受能力，寓教于乐，激发学习研究兴趣。

在教学过程中应遵循“教师为主导，学生为主体”的原则[3]，注重培养学生的主体意识和参与能力。

教师不是传统实验课中简单的讲授和示教，而是积极参与学生的学习过程中。

若利用多媒体课件讲授实验，可以将光谱或色谱技术的发展、仪器组成及主要部件构成、工作原理、色谱条件的选择、参数设置等内容，结合仪器的原理示意图、操作步骤分解图及仪器运行状态实时监控通过投影展示给学生，加强了学生对实验操作及原理的掌握和理解，增大课堂获取知识的信息量，提高实验教学效率和教学质量。

2.3改进考核方式，注重全面评价。

实验考核应该是一种综合性考试，包括实验前的预习、实验中的提问、实验中的操作、实验后的实验报告、创新能力等多个方面。

因此实验的考核不应该是单一的内容，而应该从多方位进行评价。

实验考核成绩由平时实验操作与实验报告、实验预习和期末实验考核三部分组成。

注重考核学生实验课前对实验的预习情况、实验过程中对实验和设备使用的熟悉程度以及遇到突发问题的处理能力。

期末实验考核以药品含量检测为内容，以考核实验技能为主，以各项操作技术规范为考核标准。

学生在平时的实验和书写实验报告时就会有意识地加强基本功的练习，而不是仅仅满足于测得几个实验数据，这样就会使学生的实验基本操作技能得到很大的提高，使学生得到全面综合的训练。

参考文献

专业实验课程 篇3

[关键词] 生物化学实验 教学改革 实验教学

生物化学是一门研究生物体大分子物质结构与功能、物质的代谢与调节、遗传信息的传递与调控等诸多生命现象的科学，是生物类学科专业学生必修的重点专业基础课程。该学科具有实践性较强的特点，开展实验教学是将理论与实践相结合的有效途径。生物化学实验教学不仅可以加深学生对生化基础理论、基本知识的理解，使其正确和较熟练地掌握比色、层析、电泳、离心等生化基本实验方法的原理和实验操作技能，而且能够培养学生严谨的科学态度及分析问题、解决问题的能力。我们一向注重生物化学实验的教学改革，将《生物化学实验》单独设课，增加实验课程的理论教学，改进了实验教学方法。

传统实验教学过程中存在的问题

1.实验内容较为单一，以验证性实验为主

传统的生化实验教学是在理论教学中对应安排一些实验环节，并严格按照教学计划安排实验，内容多以验证性或训练性实验为主，独立的操作性实验多，综合性实验少，陈旧经典实验多，反映生物化学学科新技术进展的实验少。生物化学学科的最大特点是前沿性和交叉性，目前生化实验技术不再局限于经典的基本技术的使用。还需要和当前发展的相关技术相结合，提高学生对本学科技术发展的前瞻性认识。

2.考核标准和授课模式不合理

当前学生学习课程普遍存在重理论轻实践的现象，造就了“高分低能”的人才。以往的实验考核成绩的衡量常常以实验报告为主，造成学生对实验课重视程度不够；往往是，教师在实验前将实验原理、步骤、甚至会得到什么样的结果都一一交代清楚，大多数学生只充当“实验记录员”的角色，被动地接受和机械地记忆，在教师设计好的框架里进行实验操作，将教师所讲的当成真理，自己很少去思考，其积极性和主动性受挫，实验结果出现偏差，缺乏思考，阻碍了学生创新能力的发展。

3.学生实验时间少，动手机会欠缺

实验教学是高等教育的重要环节，可以帮助学生更深刻地理解所学的理论知识，是培养学生动手能力最有效的途径。近年来随着我校学生扩招，实验空间缺乏，实验课程分组人员较多，学生参与动手的机会减少；学生选课体系复杂，授课时间的冲突，将部分实验课程课时量缩小，实验课内容简化，无形中实验课程教学被削弱。

实验教学体系的改革

1.划分实验教学模块，完善教学内容

以生化技术体系作为主线，划分模块，完善实验教学的主要内容，加强学生对实验技术的重视和认识，既使理论和实践相结合，又加强了学生的技能。从生命科学学院生物实验中心实际出发，结合不同层次学生的具体要求，以基本技术为起点，包括:分光光度技术、电泳技术、离心技术、层析技术、生物大分子提取等。以生化技术体系为主线的同时，并涵盖各个相关生物大分子的基本性质。由于我校生物学科生物化学、分子生物学、生物技术课程均单独设立实验课程，生物学科的《生物化学实验》课程内容以“生物大分子的提取、纯化以及性质研究”为主，并结合当前生物大分子研究的前沿技术，开展相应的综合性实验和探究性实验。例如“细胞色素C的提取纯化”、“凝胶过滤法分离血红蛋白”、“魔芋多糖的提取、含量测定及还原糖成分分析”等综合性实验。

2.改变授课方式，建立新的实验教学模式

改变过去那种教师讲、学生听，然后完全按照实验指导操作的被动的实验教学模式，在教学内容和教学形式上进行改革。在教学过程中多种教学形式交叉使用，即采用灵活多样的教学方法。在实验教学过程中，给学生提出思考题，要求学生查阅相关的文献资料，对思考题作出研究性的探讨。动物肝脏DNA的提取实验完成后，给学生思考题“动植物总DNA或RNA提取的方法主要有哪些？以猪脾脏DNA提取为例试述每步骤主要原理是什么？如何判断所提取DNA的纯度？”让学生在查阅资料时，积极动脑思考；归纳式教学法， 通过仔细观察、分析零乱的实验现象， 得出抽象的规律和原则， 让学生透彻理解所学的知识， 使之真正变成自己的知识， 锻炼学生逻辑思维能力和开放性思维能力。例如细胞色素C的提取实验中，提出“试以细胞色素C的制备为例，总结出蛋白质制备的主要步骤和方法”这一问题，让学生总结中积极思考。问题式教学法、讨论式教学法，使学生成为教学的主体， 多发挥他们的主观能动性和创造性。综合性、设计型实验2～3人一组，在教师的指导下，根据修改的实验设计方案进行准备，配置溶液、培养实验材料，组装或调试仪器设备、测量数据、数据分析、结果讨论等，鼓励学生撰写一篇科技论文格式的研究报告。

改革实验教学的考核方式

1.将以往“以实验报告为主“的考核方式改革

将实验教学考核由几个部分组成，其中平时成绩占40%比例，实验动手操作考试成绩占40%的比例，理论成绩占到20%的比例；实验报告提出新的要求，要求学生主要侧重学生对实验过程及原理分析、课后思考题认知深度的考察，鼓励学生对实验步骤进行综合分析，并在实验报告中反映出每一步骤的基本原理。在较大程度上避免了仅参考实验结果无法区分学生对实验原理实际掌握程度的局限性。

2.增加了实践操作的考核，使得学生实验过程中重视实践操作

实验操作不是简单重复书本上现成的每一个步骤，其中包含着许多理论知识，要勤于思考、善于总结。学生在实验过程中改掉“一观二看”的做法，在实验过程中积极动脑，积极动手，培养了严谨的科研态度以及团队意识。实验动手操作考试中从本学期开始的实验课程中抽取几个有代表性的实验，实验相关的试剂和材料由实验老师准备，学生当堂抽签决定所要考核的实验内容，重新组合，在规定的时间内完成实验内容，并对相应的实验数据分析，学生在考核过程中认真仔细，操作熟练，整个实验考核取得了较好的成绩，与平时学生重视实践操作以及实验时间的保证都分不开的。

3.加强实验总结

实验教学课程结束时，每组对实验课程进行总结，并以ppt形式进行汇报总结，各组学生充分调动积极性，各尽其能，总结报告形式多样，风格各异，整个总结报告气氛活跃，学生查阅相关资料，将本学期所开始的实验课程，从实验方法、实验原理、实验材料等不同方面总结归纳，充分理解了实验相关原理。

绩效与探讨

1.激发了学生的兴趣

通过灵活、生动的教学方法激发了学生对实验研究的兴趣；对实验原理探究过程的引导，调动了学生对生命科学现象与规律的探求热情，使实验课不再单纯是动手操作课程，而是学生探究知识科学规律、发现问题、分析问题、解决问题的过程。

2.强化了学生基本专业技能的训练

作为生物类专业基础课程的重要组成部分，通过实验项目的设置，基本涵盖了专业基本技能训练的要求内容，通过反复的应用实践、综合演练，不断强化着学生对专业技能的认知。

3.学生专业素质得到了提高

综合型实验大的教学设计过程，学生在教师的引导下，运用所掌握的生化基础知识，在查阅相关文献基础上发挥主观能动性，并在教师的指导下完成实验方案，最后通过实验结果获得了对实验课题的深度认知。这种教学过程紧贴教学大纲要求并充分结合理论教学知识点，所以是学生一个很好的锻炼机会，有利于学生专业素质的提高。

4.探讨

实验课程的改革和实践是一个不断探讨、不断实践的过程。我们认为以下几个问题值得进一步思考：(1)教学计划时间与实验项目所需时间之间存在着一定矛盾；(2)教学面积、实验设备数量等客观因素对教学实践应用的限制；(3)网络资源如何更加有效应用并逐渐成为教学活动的一部分；以上问题需要我们在教学实践中不断地总结，提出解决思路并进行大胆的验证。

参考文献：

[1]欧阳立明, 欧伶.生物化学教学的战略和战术[J].微生物学通报,2007，33(2):181-183.

[2]韦跃宇,蔡玲斐.高校实验室开放的探索[J].杭州师范学院学报：医学版,2007，27(5):346-348.

[3]谭红铭,黎丽娥.生物化学实验教学改革初探[J].中山大学学报论丛,2001,21(5):51-53.

[4]庄京, 彭卿, 王训. 谈基础化学实验教学改革观念[J].大学化学, 2010, 25(1):13-15.

[5]金勇丰,李霁, 邵爱萍.生物化学实验课程的改革与实践[J].实验室研究与探索,2008,27(2):86-88.

[6]罗萍.浅谈医学生物化学实验教学改革[J].中外医疗,13:189-120.

[7]刘智运.论高校研究性教学与研究性学习的关系[J].中国大学教育,2006,2:24～26.

专业实验课程 篇4

CBI的基本理论

Brinton和Met等人认为内容依托教学法把教学重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言。内容依托教学模式具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体的需要等四个主要特征, 围绕学生需要获得的内容或信息组织教学, 以达到内容教学与语言教学互相促进、共同提高的目的。目前, 内容依托教学主要有主题依托模式、保护模式、辅助式语言教学模式等模式或变体。最新研究表明, CBI模式的形成是建立在交际功能理论、Krashen的第二语言习得理论及建构主义学习理论基础之上的, 因而具有较强的理论基础、可实践性和有效性。为了使内容依托教学更直接、有效地运用于实践, Stroller等人提出了“6T”方法, 分别代表主题 (Theme) 、课文 (Texts) 、话题 (Topics) 、线索 (Threads) 、任务 (Tasks) 、过渡 (Transionss) , 这对指导内容依托教学的教材建设和实际教学具有重要意义。

笔者依照内容依托教学的理念和方法, 对所在院校的学生进行了教学实验, 旨在探讨CBI在英语专业基础阶段实施的可行性, 通过真实的教学过程, 发现实施过程中可能遇到的问题, 为以后调整教学方法、选择教材等提供一定的依据。

实验目的

本次教学实验的目的是探讨CBI在英语专业阅读课程教学中是否对学生的英语阅读能力提高有明显促进作用。

实验对象

本次实验的对象是笔者所在院校2009级商务英语专业0921、0922班的学生。笔者对两个班的学生进行了入学前测试, 测试方式为笔试, 测试时间为120分钟, 题型包括判断、完型填空、阅读理解和英汉翻译。测试结果如下:0921班 (35人) 和0922班 (39人) 的及格率分别为54%和51%。其中, 0921班最高分为70分, 最低分为36分;0922班最高分为67分, 最低分为40分。以上结果显示, 两个班的学生英语水平相当, 不存在悬殊差距。实验时间从入学 (2009年10月) 开始, 为期一个学期, 共16个教学周。0921班采用CBI教学法, 0922班则采用传统教学法, 然后采集数据进行对比。

实验内容及实施

教材和教学内容根据教育部高等教育司编的《普通高等学校英语专业目录和专业介绍》 (1998年颁布) , 英语阅读是英语专业必修课, 但对课程的内容并没有详细规定。通过调研和听取院系教师各方面意见, 笔者确定采用刘学民主编的《英语阅读技巧与实践》作为教材。该教材根据《高等学校英语专业英语教学大纲》编写, 具有理论上的可靠性和可操作性, 并且在2006年被教育部确定为普通高等教育“十一五”国家级规划教材, 说明具有突出的特色和相当的权威性。

课时及学生情况按照2009级的教学计划, 该课程在第一学期开设16周, 每周2课时, 共32课时。实验进行16个教学周。教学对象为2009级商务英语专业0921 (35人) 和0922 (39人) 班, 共计74人, 学生在英语成绩方面如前所述, 不存在显著差异。

任课教师情况该课程的任课教师学历为外国语言学及应用语言学专业硕士研究生。在担任该课程之前, 教师曾从事过7年左右的大学英语及英语专业的教学工作, 有较丰富的教学经验, 具备较扎实的专业基本功和较深厚的理论基础。

教学过程和教学方法0921班作为实验班, 实施内容依托教学, 0922班作为对照班, 采用传统教学方法。英语阅读课程传统的做法是, 教师组织学生阅读规定的文章, 课堂上介绍相关背景知识, 讲解阅读技巧, 安排学生做教材提供的各种练习, 提高阅读水平。而CBI中的主题模式则给予我们重要的启示。主题模式的教学材料选自目标语原创的各类主题、话题, 意在以语言为媒介获取新信息, 在获取新信息的过程中提高语言水平, 围绕话题、主题, 结合听、说、读、写各项技能开展综合训练。刘学民主编的《英语阅读技巧与实践》正好符合这种模式的要求。在授课过程中, 教师保证80%时间用英语授课, 对课文中出现的个别生僻词和复杂的语言知识进行汉语解释。教师在课堂上有重点地选择阅读材料, 要求学生能够复述其主旨大意, 并对其写作意图和态度做出评价, 目的是让学生了解西方国家历史、文化、地理等相关知识, 并能自觉地进行中西文化比较, 以此加深对西方文化价值观的深入了解。教师可以根据课堂的具体情况采用灵活的教学方式 (如启发式、任务式、讨论式等) , 设计行之有效的课外活动激发学生学习的自主性和创造性, 当学生对原文理解存在障碍时, 教师应利用部分时间进行有效指导。在教学实验初期, 由于学生刚结束中学阶段英语学习, 适应全新的大学生活需要一段时间调整。在课堂上, 他们对所接触的阅读材料力不从心, 词汇量偏大, 造成阅读理解准确性不高, 阅读速度偏慢。针对这种现象, 任课教师利用一定的时间对课文中出现的重点语句和词汇进行讲解和课堂提问、讨论, 检验学生对语言知识的理解程度。随着CBI的深入, 任课教师发现, 学生逐渐能对原文阅读材料中的某些观点提出自己的看法, 并且能联想到现实中的社会问题, 同时口语表达能力和评判性阅读能力也得到了提高。课后教师给学生列出参考书目, 要求写读书报告, 教师不定期地进行抽查, 并给出修改建议, 逐步培养学生的写作能力。

课程考核方式及结果CBI的有效考核方式一直是人们关心并不断探索的话题。通过对课程性质及学生不同学习水平状况的分析, 在课程结束时笔者决定采用语言测试的考核方式, 试卷题型与入学前题型完全一致。两个教学班按各自的教学计划组织一学期教学后, 组织了统一的语言测试。统计结果如下:0921班35人参加考试, 及格率为80%, 最高分为79分, 最低分为46分;0922班39人参加考试, 及格率为64%, 最高分为70分, 最低分为36分。从考核的情况来看, 0921班作为实验班成绩明显优于对照班0922班。

实验效果评估通过上述实验, 结果显示, 实验班0921班英语成绩大幅度提高, 对照班0922班无太大变化。但是影响英语成绩的原因非常复杂, 既有课内的, 也有课外的;既包括智力因素, 也包括非智力因素。因此, 还不能确定地说0921班成绩高于0922班完全是由于0921班实施了CBI的原因。CBI近十多年来取得诸多成绩, 但是一直困扰人们的问题是如何对其效果进行全面客观的评估。目前, 比较理想的评估方式是, 设计专门的测试形式对参加实验和不参加实验的学生分别进行前测和后测, 根据两次测试的结果对实验进行评估。但是, 这其中牵涉很多问题, 一是测试的开发和设计要花费大量的人力和物力, 二是测试的信度、效度等难以保证。有学者建议可寻求替代的测试方式, 比如英语专业四级考试和全国硕士研究生入学考试, 这两项考试作为国家级考试, 其信度和效度都是可以信赖的。但由于2009级学生不具备参加考试的条件, 因此, 笔者将在后续研究中跟踪调查, 及时获得学生反馈信息, 以确保实验结果的客观有效性。

调查访谈及分析

为进一步了解CBI对学生产生的影响, 笔者随机与实验班的10名学生进行了面对面的交流。通过学生反馈信息得知, 被调查的10名学生都认为这门课程对他们的英语阅读能力提高产生了影响。调查发现, 在阅读相关材料的时候学生有不同的感受, 有的学生认为有困难, 最大的困难是词汇量过大, 生词较多, 读不顺, 读完后面忘记了前面。有的学生说:“对某句话或者段落的理解可能还是深度不够, 需要老师引导。”有的学生觉得没有太大困难, 通过阅读扩充了词汇量, 对课文的理解加深了, 还提高了阅读速度。有的学生表示以前比较注重对句子意思的理解, 现在认识到单靠字句理解还不够深刻, 要联系具体背景猜测单词背后的意思。学生一致认为在阅读理解能力方面有很大提高, 比如能根据上下文推断生词意思, 做出判断和推理, 并能快速理解作者的写作意图、见解和态度等。整体看来, 学生还是认可CBI, 几乎没有明显的消极反馈, 只有个别人谈到当阅读材料过难时, 自己不愿意坚持读下去。大部分学生认为此课程帮助他们扩充了词汇量, 拓宽了思路, 加深了对问题的认识, 提高了阅读理解能力和语言感悟能力。这与CBI的教学目的是一致的, 可以看出CBI获得的教学效果是积极的、富有成效的。

讨论与展望

通过教学实验不难看出, CBI确实对大部分学生帮助很大。实验班学生不仅习得了词汇, 而且提高了阅读理解能力和语言感悟能力。笔者在实验教学过程中也发现了一些问题, 比如学生在阅读时遇到生词会产生焦虑情绪, 这也是在具体进行内容依托教学、选取课堂教材、设计练习时不能回避的问题。教师选取的教材及练习资料应注意做到难易适中, 过分容易的材料会使学生失去学习动力与兴趣, 而难度过大的资料又会打击学生学习的积极性, 挫伤学生的自信心。再如不同特点的学生对CBI的反馈以及CBI对不同特点学生的效果的影响仍需要进一步跟踪观察。另外, 在高职院校, CBI研究目前仍处于理论推介和初步探讨实验阶段, 能否适用于任何教学背景以及在理论与实践上的可行性都有待于进一步研究和探讨。但笔者确信, CBI对于教师开拓思路, 适应不同学生需求具有积极意义, 通过教学实践能逐步体现CBI的优势, 发挥其在培养英语语言技能方面的潜力。最后需要指出的是, 笔者的研究以某地方高职院校作为个案, 存在着局限与不足, 但毕竟是来自教学实地调查的结论而非个人的主观认识。作为CBI在高职英语专业基础阶段教学实践的具体形式, 教师在操作过程中可能会遇到有关教材开发、师资建设、学生适应力和评估体系等方面的问题, 这些将在后续研究中加以讨论。

参考文献

[1]Brinton, Snow, Wesche.Content-Based Language Instruc-tion[M].New York Newburry House, 1989.

[2]Met.Learning Language through Content Learning;Con-tent through Language[J].Foreign Language Annals, 1991, (4) .

[3]Leaver, Stryker.Content-Based Instruction for ForeignLanguage Classrooms[J].Foreign Language Annals, 1989, (3) .

[4]Richards, Rodgers.Approaches and Methods in LanguageTeaching[M].Cambridge University Press, 2001.

[5]Stroller, Grabe.A Six-T’S Approach to Content-basedInstruction[M].NY:Longman, 1997.

[6]常俊跃.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学, 2008, (5) :37-40.

[7]戴庆宁, 吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学, 2004, (4) :16-20.

[8]李健.CBI教学理念新探——CBI对ESP教学形式的启示[J].齐齐哈尔大学学报, 2005, (5) :108-110.

[9]刘学民.英语阅读技巧与实践[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2008.

[10]王士先.CBI——专业英语阅读教学的方向[J].外语界, 1994, (2) :27-31.

专业实验课程 篇5

许丽，黄漫青，张馨如

（北京农学院食品科学与工程学院，北京102206）

摘要：本文比较了2007级和2011级食品科学与工程专业人才培养方案及课程设置情况，分析了2007级存在的主要问题，即培养目标不明确、教学内容及模式陈旧、课程设施不合理等。而2011级增加实践教学、强化理论与实践一体以及“3+1”课程体系改革等方面进行了改革，结果证明改革后的培养方案更能激发学生的学习积极性，培养学生的创新能力和实践能力。

专业实验课程 篇6

摘 要：为进一步提高种子专业人才的培养质量，满足现代种业对应用型人才的需求，对《种子专业综合实验》这门专业课程，从课程内容体系的构建、实验教学形式改革、实验考核方式改革等方面进行了探讨，进而全面提高本课程的教学水平和教学质量。

关键词：种子专业综合实验；实验教学；改革研究

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI 编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.11.024

随着我国农业的快速发展，我国的种子产业已发展成为农业生产领域的重要部分。社会对种子科技提出了更新、更高的要求，迫切需要大量的种子科技专门人才。为适应农业发展和种子产业化工程对种子科学专门人才的需求，自2002年以来，许多高等农业院校新增设了种子科学与工程专业[1]，天津农学院也于2005年开始招收种子科学与工程专业学生。为了适应快速发展的种子产业需要，培养一大批懂技术、懂管理、懂经营的复合型人才，我们注重课程改革和实践教学的建设，进一步加强学生的动手能力和综合素质的培养。《种子专业综合实验》是该专业的重要专业课之一，对培养学生实践创新能力具有重要的作用。为适应沿海都市型农业院校的发展需求[2-3]，进一步培养学生的实验及创新能力，我们结合专业特点对种子专业综合实验的教学内容、教学方法和考核方式等方面进行了初步研究和探索，取得了一些经验和良好的效果。

1 以适应现代种业发展要求为指导思想，构建课程内容体系

理论课和实验课同等重要，两者紧密联系，相辅相成[4]。以往的教学过程中，理论教学和实验教学结合在一起，共同组成一门课程，且实验课程所占的学时数较少，这对提高学生的动手能力，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力产生了一定的负面影响[5]，为了解决这些问题，我们通过调查研究，借鉴兄弟高校的先进教学经验，结合自身的实际情况，最终开设了《种子专业综合实验》这门综合性的实验课程。本课程独立设课，共30学时，1.5个学分，单独考核。本课程综合了种子专业基础课和专业课的许多内容，涉及知识面广，包括种子生理指标测定、种子检验和加工贮藏的许多综合性的实验，一共包括13个实验项目（表1）。

实验内容的设置结合了都市型现代农业的发展和都市型高等农业教育的特点，针对天津市在设施农业方面的优势，加大蔬菜、花卉种子相关实验内容的开设，以现代教学理念为指导，结合生产实际，培养学生的创新能力和综合素质。实验内容包括了必要的“验证性”、“操作性”实验，增加综合性和设计性实验的内容，尽可能地涵盖种子学、种子检验、种子加工与贮藏等实验技术，例如增加“种子加工设备的操作”、“田间检验”等综合性实验和“蔬菜种子必检项目的测定”设计性实验，进一步培养学生的创新素质和独立开展实验研究的能力。同时，为了适应种子专业发展的需求，紧跟现代种业发展的步伐，提高学生的综合素质和动手操作能力，我们对院内部主编教材《种子专业综合实验指导书》的内容进行进一步地更新和完善，包括增加一些新的前沿性的实验内容，对已有实验的内容和图表进行修订和完善等。

2 以培养学生的实际应用能力为主线，改革实验教学形式，提高教学效果

2.1 制作多媒体实验教学课件，丰富实验教学内容

传统的板书实验教学模式很难解决一些验证性和操作型实验的抽象性，学生也很难真正地掌握实验的原理和具体的操作内容，达不到预期的实验效果。制作集文字、图形、音频和视频等多种媒体信息于一体的实验教学课件，通过动画演示实验原理、操作过程及实验结果的甄别，使学生对实验内容有了更形象、直观地了解和掌握，教学效果大大地提高[6]。例如，种子形态构造特征和种子形成发育的全过程可以通过图像和动画效果展示给学生，使得这些抽象的东西更加便于理解，学生在实验过程中可以对自己疑点比较多的内容进行重点的观察和学习；在“种子加工设备的操作”这个实验过程中，先通过观看清晰的图片和视频，把各个设备的基本构成和简单的操作流程给同学们进行讲授，再到车间进行现场操作，这样学生可以得心应手地操作各个设备，真正提高学生的动手操作能力。

2.2 注重参与式实践教学，对实验过程进行改革

改变传统的实验教学方式，让学生参与到实验课的全过程中来，从实验材料准备、药品配制、仪器的调试到实验的具体操作再到实验结果的分析和讨论。每次实验课前有计划地安排几个学生组成一个团队，让他们参与实验材料的准备、药品的配制及预备实验的操作[7]，实验课中学生就可以充当实验辅导老师的角色跟其他同学共同完成实验内容，探讨实验结果。这样可以培养学生独立思考问题和团队协作的能力，提高学生动手操作能力和管理协调能力，加深对理论知识的理解，提高实验课的教学质量。

2.3 结合生产进行实践教学

充分利用周边先进种子经营单位和科研院所进行实验教学工作，着重强化种子生产技能的实践，培养学生从事种子生产工作中所必需的各种技能和能力[8]。例如，在学校附近的天津市津丰种业进行种子加工、清选分级、包衣、计量包装及种子贮藏等实验教学；在天津市蔬菜研究所进行“蔬菜种子必检项目测定”中种子纯度的田间检验实验的教学，让学生更加直观地去根据不同品种蔬菜在田间种植的各种农艺性状的差异来进行种子纯度的测定，这种教学方法可以开阔学生的思路，丰富实践经验，进一步巩固和应用所学的知识。

2.4 将种子专业综合实验教学与学生科技创新活动、毕业论文和教师科研有机结合

实验教学与学生的科技创新活动、科研活动和毕业论文有机结合。为了建立研究性、探究性和协作性有机结合的学习氛围，天津农学院设立了各种类型的科技创新基金，如大学生科技创新大赛、大学生创业大赛等。天津市也设立了市大学生挑战杯大赛，指导学生结合种子专业综合实验学习的内容，查阅文献，进行选题申请，开展课外科研活动，通过这些活动来加强学生的实践动手能力、团队协作能力和科技创新能力。同时将本科生的毕业论文工作与实验教学链接起来，注重一些基础实验技能的培养；实验教学要充分利用教师的科研课题和经费，注重对本专业学生毕业论文的后续指导，使种子专业综合实验的教学真正达到学以致用的目的。endprint

3 改革实验考核方法，完善实验评分标准

建立完善的实验考核制度，督促学生认真做好每个实验。我们根据多年的实验教学经验，结合其他高校的成绩评定标准，将种子专业综合实验成绩分为平时考核（60%）和期末考核（40%），平时考核主要针对学生预习报告、实验态度、实验操作规范程度、实验结果和实验报告五个方面进行考核[9]。预习报告主要考查学生对实验的预习情况；实验态度和操作主要考查学生的学习态度和动手能力；实验结果主要考查学生实验课上所测得结果是否准确，是否符合基本的实验要求；实验报告考查学生的实验总结能力，重点考查学生观察问题和分析问题的能力，报告中要说明本实验的注意事项及影响本实验的因素等。期末考核主要对学生的实验操作技能进行考核[10]，考核采用抽签或教师随机安排的形式让学生独立进行实验操作，教师根据学生的操作规范程度、实验结果分析是否合理逐项评分。这种考核方式可以客观地反映学生对实验技能和知识的掌握情况，激发学生学习的兴趣，带动学生学习的积极性。

4 结 语

总之，笔者在课程体系、教学形式和内容、教学方法和手段、实验考核方式等方面做了一些初步探索，这些对种子专业综合实验教学效果的提高起到了非常重要的作用，同时也极大调动了学生做实验的热情，提高了学生的创新能力、观察分析问题能力。今后将继续不断改革和完善实验教学模式，提高实验教学效果，培养具有沿海都市型的应用型种业复合人才。

参考文献：

[1] 王建华，刘为民.创建种子科学与工程专业，适应农业发展需要[J].高等农业教育，2003（12）：45-46.

[2] 刘霞.天津市现代种业发展约束与破解对策[J].天津农业科学，2013，19（9）：67-69.

[3] 王丽彬，孙瑞艳，黄国清.都市现代农业发展现状及其趋势[J].天津农业科学，2013，19（5）：20-24.

[4] 王守义.作物育种实验教学的改革与探索[J].实验科学与技术，2005（3）：61-62.

[5] 张培刚，王陆玲，张雁凌，等.食品微生物检测技术课程的教学改革探索[J].天津农业科学，2014，20（2）：51-53.

[6] 肖占文，程红玉，王进.种子生物学课程教学的改革与实践[J].河西学院学报，2011，27（5）：102-104.

[7] 徐秋芳，孙向阳，姜培坤，等. 高等林业院校土壤学课程的创新改革与实践[J].高等农业教育，2008（9）：56-59.

[8] 王守义，李圣福，宁堂原.种子学实验技术的教学实践与探索[J].实验科学与技术，2007，6（2）：117-119.

[9] 张桂莲，唐启源，张海清.种子科学与工程专业实验教学改革[J].实验科学与技术，2011，9（4）：88-89，111.

[10] 顾丹丹，钮绪燕，刘杨，等.普通植物病理学实践教学的完善与提高[J].天津农业科学，2013，19（12）：39-41.endprint

3 改革实验考核方法，完善实验评分标准

建立完善的实验考核制度，督促学生认真做好每个实验。我们根据多年的实验教学经验，结合其他高校的成绩评定标准，将种子专业综合实验成绩分为平时考核（60%）和期末考核（40%），平时考核主要针对学生预习报告、实验态度、实验操作规范程度、实验结果和实验报告五个方面进行考核[9]。预习报告主要考查学生对实验的预习情况；实验态度和操作主要考查学生的学习态度和动手能力；实验结果主要考查学生实验课上所测得结果是否准确，是否符合基本的实验要求；实验报告考查学生的实验总结能力，重点考查学生观察问题和分析问题的能力，报告中要说明本实验的注意事项及影响本实验的因素等。期末考核主要对学生的实验操作技能进行考核[10]，考核采用抽签或教师随机安排的形式让学生独立进行实验操作，教师根据学生的操作规范程度、实验结果分析是否合理逐项评分。这种考核方式可以客观地反映学生对实验技能和知识的掌握情况，激发学生学习的兴趣，带动学生学习的积极性。

4 结 语

总之，笔者在课程体系、教学形式和内容、教学方法和手段、实验考核方式等方面做了一些初步探索，这些对种子专业综合实验教学效果的提高起到了非常重要的作用，同时也极大调动了学生做实验的热情，提高了学生的创新能力、观察分析问题能力。今后将继续不断改革和完善实验教学模式，提高实验教学效果，培养具有沿海都市型的应用型种业复合人才。

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[6] 肖占文，程红玉，王进.种子生物学课程教学的改革与实践[J].河西学院学报，2011，27（5）：102-104.

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[8] 王守义，李圣福，宁堂原.种子学实验技术的教学实践与探索[J].实验科学与技术，2007，6（2）：117-119.

[9] 张桂莲，唐启源，张海清.种子科学与工程专业实验教学改革[J].实验科学与技术，2011，9（4）：88-89，111.

[10] 顾丹丹，钮绪燕，刘杨，等.普通植物病理学实践教学的完善与提高[J].天津农业科学，2013，19（12）：39-41.endprint

3 改革实验考核方法，完善实验评分标准

建立完善的实验考核制度，督促学生认真做好每个实验。我们根据多年的实验教学经验，结合其他高校的成绩评定标准，将种子专业综合实验成绩分为平时考核（60%）和期末考核（40%），平时考核主要针对学生预习报告、实验态度、实验操作规范程度、实验结果和实验报告五个方面进行考核[9]。预习报告主要考查学生对实验的预习情况；实验态度和操作主要考查学生的学习态度和动手能力；实验结果主要考查学生实验课上所测得结果是否准确，是否符合基本的实验要求；实验报告考查学生的实验总结能力，重点考查学生观察问题和分析问题的能力，报告中要说明本实验的注意事项及影响本实验的因素等。期末考核主要对学生的实验操作技能进行考核[10]，考核采用抽签或教师随机安排的形式让学生独立进行实验操作，教师根据学生的操作规范程度、实验结果分析是否合理逐项评分。这种考核方式可以客观地反映学生对实验技能和知识的掌握情况，激发学生学习的兴趣，带动学生学习的积极性。

4 结 语

总之，笔者在课程体系、教学形式和内容、教学方法和手段、实验考核方式等方面做了一些初步探索，这些对种子专业综合实验教学效果的提高起到了非常重要的作用，同时也极大调动了学生做实验的热情，提高了学生的创新能力、观察分析问题能力。今后将继续不断改革和完善实验教学模式，提高实验教学效果，培养具有沿海都市型的应用型种业复合人才。

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[5] 张培刚，王陆玲，张雁凌，等.食品微生物检测技术课程的教学改革探索[J].天津农业科学，2014，20（2）：51-53.

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[8] 王守义，李圣福，宁堂原.种子学实验技术的教学实践与探索[J].实验科学与技术，2007，6（2）：117-119.

[9] 张桂莲，唐启源，张海清.种子科学与工程专业实验教学改革[J].实验科学与技术，2011，9（4）：88-89，111.

专业实验课程 篇7

园林专业是一个实践性非常强的学科, 各课程都强调教学与科研环节实践能力的培养和提高。近年来, 各院校都在逐步增加实验课的学时, 平面构成也不例外, 实验教学更要从教学内容、教学理念、教学方法与技术手段上有所提高和深入, 培养全面型人才。

一、平面构成课程实验教学现状

(一) 实验课程教材缺失、课程内容守旧

上个世纪80年代, 我国从国外引入了三大构成基础教学以来, 虽然经历了20余年的教学实践, 但对于当前而言, 平面构成实验训练的教材和内容守旧和保守。在历年出版的平面构成教材中, 对实训部分的练习阐述简单, 要求含糊不清, 学生往往混淆, 而且造成设计作业与实训题目脱节。平面构成实验课程缺少专门的教材和实验指导书, 个别院校的实验指导书也是内容简单, 没有注重学生创新能力的培养, 练习的内容因循守旧。只是简单的让学生做一些几何图形, 点线面构成、骨格单元形的练习。这样的实验课程无法起到园林绘画向设计课程的过渡, 也无法让学生发挥想象和创造力, 不能适应教学日新月异的变化, 学生的视野难以开阔, 学生的思维也难以拓展, 偏离了平面构成课程的教学目的。

(二) 不注重学生创新能力的培养

园林专业平面构成课程主要的教学目的, 就是培养学生对设计的创新能力和设计思维。目前的实验课单纯追求设计的视觉效果, 教师往往要求学生临摹书本上老旧的图例范本, 追求作业的精致和美观, 学生画一样的图, 或完成具有同样风格的作业, 这样往往忽略对学生创新能力的培养。[2]创新是园林景观设计的精神, 艺术贵在具有创新性。没有创新, 园林景观也就失去了其存在的价值, 失去了观赏的乐趣。在平面构成实验教学中, 就应该以是否具有创新性作为考核的重要标准。学生也可以广泛接触各种艺术形式, 给学生提供灵感的源泉:一段音乐, 春天的一朵花, 秋天的一片红叶, 城市生活中的某个场景[3], 都能给人以创新的体验。

(三) 实验课堂学生作业表现手法单一

就目前平面构成实验课来看, 教师往往墨守成规。在传统教学中, 教师往往对手绘作业的练习过分注重, 学生对实验题目根本不做细致的推敲和反复的构思, 作业的评判更多的以工整程度以及精细度为标准。实验课中, 工具也是传统的毛笔、钢笔、墨水、绘图笔这种以黑白色为主体的表现手法, 平面构成实验课使用的材料也多以纸张为主。这必然限制了学生的形象思维和创造力的发挥, 当学生有好的灵感时, 也很难用适当的形式表现出来, 表现手法的单一限制了学生的想象力和创造力。

(四) 平面构成实验课与园林设计联系少[4]

平面构成学习的主要任务就是为专业课特别是园林设计课程服务的, 平面构成教学是各专业设计课程的基础内容, 所有设计专业都体现了对它的依赖。目前来看, 实验课堂中, 教师大多单纯从平面构成课程本身入手, 对平面构成的点线面、骨格、构成形式的练习安排较多, 学生也单纯从这几方面机械练习, 和园林设计的衔接体现不出来。授课中应该通过案例和课题训练, 有意识的往专业课上引导, 否则学生即使学习了平面构成知识, 实验课中简单的训练了点线面和各种构成形式, 也很难在以后的园林景观设计中运用。

二、园林专业平面构成实验教学的初步构思

(一) 调整实验课内容, 培养学生创新性思维

作为园林专业, 创新是园林专业发展的动力。如何在教学中培养学生的创造力和创新意识, 关系到园林专业设计能力的强弱, 专业素质的高低, 其重要性不容被忽视。学生阶段是创新性思维最活跃的时期, 学生善于发现和接受新鲜事物, 思维敏捷。创新能力的培养是园林专业平面构成实验课中的核心问题, 是实验课的重中之重, 教师在平面构成实验课中要善于挖掘学生的创新意识。创新意识的培养就要给学生一定的思考空间, 不能机械地临摹和模仿老化图例;不能一味否定学生的作业, 为学生创造一个更开阔、更自由、更宽松的思维环境;培养学生敢于尝试的冒险精神, 注重学生个性化的培养和设计风格的形成;鼓励学生具有与众不同的设计观点和理念。

(二) 引导学生在实验课堂上综合运用各种手法表现创意

园林景观本身就是多彩的、丰富的, 作为基础课的平面构成, 就要引导学生具有更广阔的设计思维和创造能力, 实验课中就要求学生的作业以体现创新为重点。当学生有了好的设计时, 就应该运用多种工具和材料, 作业以适当的形式表达出来。现在的工具具有多样性, 各种纸张、各种工具乃至各种物质都层出不穷。实验课中让学生们对各种设计材料去探索和开发, 在探寻材料、寻找工具过程中激发他们的思维, 发现不同材料的美和不同材料所产生的各种效果美。比如肌理构成这一节中, 可以运用各种材料, 如石材、木材、土壤、各种动物皮毛、各种植物茎叶等自然材料, 也可以运用人类先进技术和发明的各种新材料, 如塑料、合金、化纤面料等。表现手法也可综合运用手绘式、压印法、喷洒法、拓印法、渲染法、自流法、刮擦法、拼贴法、烟熏火烧法等。这样会使我们的平面构成实验课在充分调动学生创作欲望的同时, 使作品得以多角度的展现。

(三) 平面构成实验教学与专业设计课程相联系

园林专业开设平面构成课程就是为了学习专业课程服务的, 学好平面构成课程可以为以后的园林设计课打下基础。在实验课中, 可以多联系园林设计好的构思来开阔学生园林设计的视野, 促进理论知识的消化。比如采用主题式训练的教学方式, 以园林设计相关内容为题目, 结合平面构成中的点线面、平面构成的基本形式以及形式美原则来完成训练课题。举个例子, 以苏州水乡为题做平面设计, 可以引导学生考虑江南水乡建筑和水体的特点, 就可以选择苏州有代表性的古典园林建筑的瓦来设计成涟漪的波纹, 点出苏州江南水乡的主题。[5]在实验课中就应该以大量的优秀作品赏析和案例设计鼓励学生多和专业知识联系, 在作业中多看、多分析、多思考, 从而消除平面构成课程和园林设计课程在教学中存在的分化现象。

三、结语

现代风景园林的发展和延伸伴随着几何抽象艺术的发展, 平面构成的发展对园林艺术具有深远的影响, 包括雕塑、建筑、绘画等。[6]平面构成作为设计基础, 广泛应用于各个设计领域中, 学生想要熟练地驾驭它, 只有通过大量的有意义的实践练习才能提高设计水平。教师应引导学生在想象力和创新性中进行理性有创造性的分析与实验, 学生学习要超越旧有的经验, 在设计初级阶段就形成良好的设计理念, 为以后园林设计的课程开展奠定良好的设计基础。

摘要：本文从园林专业平面构成课程实验教学的目的和任务出发, 分析了目前园林专业开设平面构成实验课存在的问题, 对园林专业平面构成实验教学提出了改进措施和教学构思, 希望对园林专业学生学习园林设计能有所帮助。

关键词：园林,平面构成,实验教学

参考文献

[1]孙英丽.平面构成教学过程中创新能力的培养[J].技术与创新管理, 2011 (4) :426-427.

[2]陶艳萍, 谈丽娜.对平面构成教学的一些分析[J].美术观察, 2006 (1) :80-81.

[3]魏绘.浅谈平面构成教学[J].甘肃教育, 2011 (5) :73.

[4]杨冬梅.平面构成教学改革初探[J].重庆文理学院学报 (自然科学版) , 2006 (3) :79-80.

[5]张鸿博, 明兰.平面构成[M].清华大学出版社, 北京交通大学出版社, 2011:13-14.

强化本科专业实验课程实践性探讨 篇8

实践教学是微电子专业本科毕业生培养实践能力的重要环节,尤其是校内的专业实践课程是学生实践能力培养的主要载体,课程设置的优劣决定了学生专业技能的培养效果,课程内容是学生校内学习和校外就业的桥梁,具有先进性、实战性和创新性的内容将有助于学生的深造和就业。通过完善微电子专业实验课程体系,有利于提高学生素质和加强专业技能、解决理论知识学习和实践能力培养的矛盾,从而更有效地培养具备较高工程能力的本科学生。

1 本专业实践教学现状分析

《微电子课程设计》是南京邮电大学微电子专业本科生课程中重要的一门实践课程。一般安排在四年级本科学生第一学期期末的连续两周。作为学生本科课程教学的最后环节,毕业设计的前一环节,起到了引导学生归纳总结本科期间所学理论知识,提高实践能力的重要作用,是促进学生就业的重要手段。但目前该实践课程内容设置存在不足,主要表现为:

(1)本课程是学生本科教学课程的最后学习部分,学生前期已经系统学习过微电子相关专业知识,如《模拟集成电路分析与设计》《VLSI版图设计基础》《半导体器件物理》《VLSI设计实验》等专业课程,具备了一定的专业理论知识和动手能力,因此本课程应是前期课程的拔高性内容,是学生四年所学知识的总结与实践能力的进阶培养。但本课程设计内容相对陈旧,与当前产业发展和集成电路发展的最新动态有所脱节。

(2)现有微电子课程设计内容是数字集成电路的硬件描述语言的编程设计,由于题目内容历年变化有限,导致部分学生可以通过高年级学生得到部分题目答案而不积极实验。

(3)创新性不足,经过四年的培养,学生已经具备了扎实的基础理论知识,具有了一定的自学能力、知识综合运用的能力、独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。但现有课程设计内容答案较为固定,不利于调动学生探索问题的兴趣,特别是对学生创新能力培养不足。

因此,本课程具有综合性、实践性和创新性的特点,课程设计应是已有课程教学内容的综合与进阶,注重培养学生的创新品质,鼓励学生不限于固定答案,不拘一格,但同时课程也应具有可比性和可测性;鼓励学生综合运用专业知识理解问题,创新方法解决问题,使学生适应未来市场竞争、社会发展的需要。

2 强化实践性教学的措施

2.1 建设一流的实验软硬件平台设施

经过十余年发展,在实验条件方面,南京邮电大学微电子专业建立了从微纳器件建模与仿真、集成电路设计、测试到工艺实验的各实验平台,可完成集成电路系统设计、集成电路电路和版图设计、虚拟制造到性能测试等完整IC设计流程的实验训练。

2.2 增强教师工程实践经验

专业首先提升教师的工程经验和实践能力,通过派遣教师国际交流、学术互访、教师短期培训、教师进企业等方式促使专业教师了解集成电路、微电子领域的国际前沿资讯,了解工程实践方面的最新成果,不断更新知识,掌握最新理论和技能。

2.3 改革课程内容

课程内容的改革是课程改革的重点和难点,通过课程内容改革,着眼于培养学生学以致用的能力,促进专业知识的融会贯通,帮助学生就业和提高科学素养。从微电子专业自身的特点出发,需要解决好以下几个突出的矛盾。

2.3.1解决理论知识和实践能力脱节的矛盾

如何在专业实践课程教育中满足学生素质全面提高的需要,做到理论知识和专业技能协调发展是亟待解决的矛盾。目前微电子专业四年的课程中,理论知识占据主要地位,学生系统学习了微电子相关的课程,如《半导体物理》《半导体器件物理》等理论课程, 如何将所学知识应用于实践中,需要我们改革实践课程,帮助学生达到学以致用、用以贯通的目的。

2.3.2解决各科目专业知识之间衔接的矛盾

微电子专业学生经过四年学习,已经学习了较全面的电路和器件方面的知识,作为大四学生的课程设计,应是前面《模拟集成电路分析与设计》《VLSI设计实验》《VLSI版图设计基础》《数字集成电路设计》等课程的综合。因此,提高设计难度,增加知识跨度,督促学生复习所学知识,布置一些比较有难度和实用价值的题目,帮助学生总结、消化和提供所学理论知识, 增强创新能力和实践操作能力。

2.3.3解决创造性培养与大班教学间的矛盾

通过调研国内和国际高校微电子相关专业发展现状和培养模式,跟踪行业动态,组织丰富教学经验的老教师和新教师讨论、向在读学生和已毕业学生征求意见的方式,探求更合理、更能调动学生积极性的课程模式,确立更具实践性、贴近实用的课程目标和内容。形成了主要课程内容改革举措如下:

(1)课程体现专业特色。

微电子是半导体材料、器件、工艺、电路与系统专业相互融合和交叉的学科,专业涵盖面宽。如何体现专业特色,是实践课程内容设置的难点之一。根据学科特点和产业方向,我们提出集成电路设计方向作为我们的专业方向和特色,并在教学内容设置增加电路课程比重,降低器件和材料课程内容的比重。

(2)调整课程结构。

本科教学历来存在着重理论、轻实践的问题,学生实践能力偏弱,需要加强对学生实际操作能力的培养,因此有必要将实践课摆到和理论课平等的位置。 通过优化课程设置,对内容进行调整和完善。使得课程体系更科学合理,实施更具成效。

(3)优化课程内容。

微电子专业的实践内容包括了工艺设计、器件设计、电路设计和版图设计,有必要在本科教学内容上形成一个连贯的整体,因此本课程作为总结性内容, 应该将这一原则贯穿于内容设置中,选择《模拟集成电路分析与设计》《VLSI设计实验》《VLSI版图设计基础》《数字集成电路设计》等课程的综合知识点,设置具体项目任务,并有一定的难度,指导他们阅读文献、 查找资料、交流讨论等。做到有实验任务,有实验条件,有考核指标,帮助学生总结、消化和提供所学理论知识,增强创新能力和实践操作能力。

(4)转变教学组织方式。

因是大班制教学,学生人数较多,教师精力有限, 很难做到因材施教。作为课程设计,我们尝试将两三个学生组合为一小组,以小组完成课题,按小组打分, 小组之间形成竞争,小组内部合作团结。这样有利于发挥其各自特长,优势互补,也有利于形式团队意识和协作能力的培养,取得了良好的教学效果。

(5)案例教学。

课题题目设置具有一定的综合性,综合学生本科阶段的器件、工艺和电路课程的知识内容,促进学生的融会贯通。另一方面也要激发学生思考,在指标设置上,分为基本要求和提高性要求,从而实现优秀学生有东西可学,一般学生顺利完成的目的。选取集成电路设计工程中的电路模块并具备一定的难度,实现案例教学,题目不设置标准答案,实现方式不限,以性能指标为考核标准。

3结语

通过完善微电子专业实验课程体系,优化课程设置和更新课程内容,有利于解决提高学生全面素质和加强专业技能的矛盾、解决扩大专业知识涵盖面和体现专业特色的矛盾、解决理论知识学习和实践能力培养的矛盾,从而更加有效的培养较高工程性和实践能力的本科学生,为我国的集成电路事业的发展培养优秀人才。

摘要：在微电子专业本科教学中,实践教学是培养具有全面高素质本科毕业生实践能力的重要环节。文章提出通过优化课程设置和完善课程规范、建立专业实验课程体系和特色、调整课程内容和教学组织方式,有利于解决学生专业知识涵盖面和专业特长的矛盾、解决学生理论知识和实践能力培养的矛盾,更加有效的培养较高工程性和实践能力的本科学生。

专业实验课程 篇9

关键词：专业基础课程,实验教学,实践能力培养

1 专业基础课程实验教学改革的背景

实验教学是实现高等职业教育培养目标的重要教学环节之一,它的成功与否是高等职业教育能否办出自己特色的关键。电气类专业基础课程电工、电子技术是实践性很强的课程,许多专项技能要通过实验训练才能掌握。实验教学改革是一个系统工程,涉及到实验教学内容、实验教学方法与手段、实验的考核方式等诸多方面。各校都在专业基础课程实验教学内容、教学方式及学生能力培养模式方面积极探讨。笔者认为,目前高职电工、电子技术课程实验教学存在的主要问题有:(1)高校扩大招生规模后,专业基础实验设备及场地的增加跟不上学生人数的猛增;(2)因学制的缩短带来教学时数的减少,做实验的数量及时间减少较多;(3)大部分的实验还是单纯验证性实验,学生按照现成的电路,在事先准备好的实验板上按实验步骤接线观察,记录数据和信号波形就能完成实验,这种教学方法往往抑制了学生的思维,不利于发挥学生的才智。(4)重理论,轻实验。许多学生在实验学习中不是积极动手、动脑接触实际,发现问题、解决问题,而是满足于完成任务。专业基础实验教学中存在的上述问题,在一定程度上极大地制约着学生实验技能的提高,为了培养学生的实际动手能力,进行实验教学改革势在必行。大幅度增加实验课时,更新实验教学内容,引进先进的实验手段是实验改革的核心。

2 实验内容的改革

2.1 在实验内容上,应减少分立元件所组成的电路的份量,增加

中规模集成电路应用的比重,减少电路内部原理分析,突出典型电路功能应用。

2.2 实验内容要注重应用性、综合性及趣味性,学生通过实践性环节对课程内容有更深的理解,从而达到‘学做’合一。

2.3 将一部分理论课的内容分流到实验课中去进行。

对实验课进行重新定位,一部分内容以实验的方式出现,有利于学生通过实验去学习、理解这些内容,这是一种新的学习模式,对培养学生的自主学习能力,发挥主观能动性十分必要;同时可减少授课时间,提高授课效率。

2.4 在实验教学中,设置基础型、综合型及创新提高三个层次的实验。

基础型实验的主要目的是培养学生的基本实验技能及仪器仪表使用,如按图正确接线,仪器仪表的正确操作与读数,整理数据及写出实验报告等。综合型实验主要目的是培养学生综合运用知识、分析问题及调试、排除故障能力。创新提高是对学习能力较突出的学生通过培训,参加大学生电子竞赛等形式加以提高。

2.5 引入新技术实验,如EDA、EWB等。

增加计算机仿真的内容,保留实际操作和计算机仿真相结合的实验模式;近年来电子设计自动化(EDA)技术日趋成熟,应用电子工作台(EWB)软件平台,能进行计算机辅助分析、仿真,让学生掌握现代电子技术与计算机相结合的能力。

2.6 课程设计应用计算机仿真和系统安装、调试相结合,有利于提高学生综合应用能力。

对于电类专业学生在电工、电子技术课程结束前,一般要安排一到两周时间进行电工、电子课程大型作业训练,要求学生独立完成一件电子制作作品,包括选题、选元器件、布线焊接、调试及写出制作报告。这项工作着重工程实践能力训练,重在综合运用所学知识并掌握电子制作的全过程。

3 实验的方法与手段的改革

3.1 采用现代化的实验教学手段。

通过观看录像片、用多媒体投影仪将实验室的仪器、仪表,实验电路图投影在大屏幕上,这样,方便老师讲解,有助于同学的理解,无论从教学质量和教学效果上,都会收到良好的效果。

3.2 以实验室为中心,把课堂理论与实验演示相结合。

课本中的部分理论可以在实验室完成,老师边讲授边演示,展示元器件实物和电子线路板,利用EDA平台进行“虚拟”实验,把全套的仿真实验直接链接到多媒体课件中,调用便捷,在课件中介绍工程实际应用和系统电路,并进行仿真演示,提高学生工程化思维能力。

3.3 将元器件发给学生,学生利用业余时间完成各种实验和自

己感兴趣的实验,扩大了实验的时间和和空间,同时也使得高校扩大招生规模后所产生的教学资源与学生数额之间的矛盾得到缓解。

3.4 开放实验室开放式实验教学是一种新的教学方式,实验室在时间和空间上双重开放。

实验时间由学生利用课余时间,使学生成为实验教学中的主人。

4 考核方式的改革

考核对学生学习具有导向作用,对培养学生的职业能力有着重要意义。

4.1 考核改革的宗旨:在考核的环节上,重在考理解、考应用。着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。

4.2 考核方式的改革:

电工、电子课程实验考核方式要以能力考核为中心。考核成绩由多种形式的成绩按比例构成。它包括实验基础知识考核、实践考核两部分。

4.3 注重平时实验的过程考核。

(1)制订学生实验情况登记表,对于学生日常实验现场考核规定必须进行预习情况、布局接线、仪器使用、操作读数、态度学习、实验进程等方面的考核,对实验报告的考核也应做规定;(2)学生每做完一个仿真以及硬件电路实验,教师作相应记录。该部分成绩与实验报告成绩两部分合起来作为实验平时成绩,占实验总成绩的50%。

4.4 考核的内容:

专业实验课程 篇10

一、研究性问题创设的原则

知识是前人经过若干年的实践经验总结并且经过科学工作者多次验证是正确的结果。当这些知识形成教材内容时,其知识性、科学性、逻辑性、规范性当然也是无数次的归纳、总结、推敲的结果。传统的灌入式、注入式教育模式就是按照教材的章节次序照本宣科、人云亦云。知识从教师到学生变成了单向流动。事实上,即使是书本上的知识,对于学生而言,也是新的或未知的知识领域。用恰当的思路引导学生由已知世界进入未知世界,当然是课程教学的第一艺术特色。

(一)引导性

创设问题的第一原则就是应该具有引导性,引导的目的是利用这些问题指引学生进行有目的、有规划、有条理、有针对性的预习、听课和复习。引导性问题可以更好地吸引学生, 让他们积极地参与到探究、发现等学习活动中来, 进而深入理解重要的内容和观点。引导性问题还可以把孤立、分散的教学活动联系起来, 有利于把学生引向深层次的理解[6]。培养学生自主学习能力、归纳总结能力、知识逻辑关系认知能力和知识应用创新能力。所提出的问题应该能够指导学生首先完成相关教材内容的阅读,从中找出知识的关键点、所能解决的问题、知识领域的逻辑关系、基本知识和原理的实际应用。

(二)涵盖性

任何研究都是从问题开始的,而问题的提出需要满足某种诉求。只有问题提出有效,能够吸引并指导学生达到“曲径通幽”,才是成功的问题设计。教材,通常是按照基本概念、基本知识和原理、概念和原理应用的层次关系来编写。因此,所创设的问题要能够涵盖基本概念、知识和原理。最重要的是所创设的问题应该体现一条知识主线,这条主线体现出章节知识的完整性。而对于实验课程,诸多问题是原理和方法的有机结合,同时也是探索未知领域的有效引导。教师所创设的问题不但能够涵盖实验中的内容,更重要的是涵盖学生进行创新研究所涉及的未知领域。此时的实验报告不再是传统意义上的照搬,而是一个研究报告,因而也就不再千篇一律。

(三)针对性

知识逻辑关系教学法,教师不是把现成知识与结果直接呈现给学生,而是有针对性地选择探究主题、设置问题,引导学生发挥主动性,让他们自主地分析、解决问题,并且激发学生不断探索未知知识领域的激情与动力[7]。教材的编写是有层次的,知识点是有逻辑关系的,而教材的层次与知识的逻辑并不是等同的。这就要求在学习、总结知识的基本概念、基本原理的前提下,更加深入地掌握知识的内在逻辑关系,形成学科知识的三维结构体系,知识才会在学生的头脑中变成生动的、有立体感的、有逻辑关系的内容。在实验过程中,学生才能通过自己的研究,把握相关领域内容的基本原理、研究方法、研究思路。

(四)逻辑性

实验课堂绝不是简单的重复。培养具有独立解决实际问题的工作能力和创新能力才是根本目标。知识领域逻辑表现的是知识体系内在规律的衔接[8]。所以,问题的创设要体现出知识体系的逻辑关系,方可使知识在学生的头脑中生动而又立体,形成根系发达、枝干粗壮、枝繁叶茂的知识树。

二、教师的作用

教师不总是学生的向导,同时也应该是学生的助手。教师在设计实验教学内容、教学组织形式的同时,对学生合作研究、探究式研究方式进行设计,让学生能够分工协作,集体探讨,共同解决一些疑难,发挥集体智慧,培养团队精神,使实验课堂更多地变成师生共同探究知识、协作开展学习的场所。体现我国著名高等教育学家潘懋元和李秉德强调的作为一名高等学校教师应该起到的“教学过程的主导、教育研究的主体和教学改革的主力”的相互联系、相互促进的三大作用[9,10]。

(一)发挥教师的主导作用

教学的本质在于通过师生互动,使受教者自我觉悟。取代教师绝对权威角色的是合作、民主的师生关系[11]。教师的主导作用体现在教师要凝练教学内容,科学设计问题,把握问题的深度和广度,构成完整的知识体系,所设计的问题要符合学生认知规律,具备合适的知识梯度,体现对学生能力的培养。教师必须具备转变观念的素质、发现问题的素质、创设情境的素质、引导发现的素质、研究实践素质和科学评价的素质[12]。在教师和学生的共同学习过程中,逐步探究知识主题,激发学生的学习意愿,让他们不断研究、实践, 最后发现问题的本质。当然,教师还要引导学生反思学习过程,根据反馈和自我评估的信息,更深入地挖掘知识理论及其逻辑关系的核心观念。实践课堂尤其如此。

(二)重视学生的主体作用

“鱼”与“渔”的关系论由来已久,教学方式的采用其目的都应是调动学生学习的主动性,激发学生的兴趣和好奇心,鼓励学生积极参与研究过程。参与性是大学教学的基本原则。教师以学生为主体,积极营造主动探究的氛围,激发学生实践的内在动机,启发他们的兴趣和对未知领域的好奇心,经过思维的整理加工、实践探索,成为自己的东西。在对知识的研究中有所发现,有所突破,有所建树,提出新的概念、范畴、体系、命题和观点,拓展了已有研究对象的范围,带动知识的认知达到新高度。

三、研究性教学的实践策略

材料化学是从化学的角度研究材料的组成、结构、性质、制备、表征、设计与应用的一门科学。它是在学科的生长和发展的相互交叉和相互渗透中,由基础学科化学直接介入材料科学而形成的新兴学科,它既是材料科学的一个重要分支,又是化学学科的一个组成部分,具有明显的交叉学科、边缘学科的性质。目前在我国,开设材料化学专业的高等院校已超过百所,多数的985及211院校均设有材料化学及相关学科专业。随着材料科学和化学科学领域的不断进展,作为新兴学科的材料化学发展日新月异。从材料角度讲,材料化学涵盖功能材料所涉及的纳米材料、光学材料、磁性材料、电学材料、声学材料、陶瓷材料、半导体材料、高分子材料等多个学科领域。材料化学以培养较系统地掌握材料科学的基本理论与技术,具备材料化学相关基本知识和基本技能,能在材料科学与工程及其相关的领域从事研究、教学、科技开发及相关管理工作的材料化学高级专门人才为目标。因而,材料化学专业实验课程应以材料化学专业主干课程材料科学基础、固体化学、材料化学、功能材料、材料制备技术、材料近代分析测试方法等为基础,实现具有基础性强、涉及面广泛、内容新颖、涉及科学研究最新前沿、综合性强、体现学生设计实验和在实验中锻炼培养科学研究能力等特点,并在基础知识和能力培养方面更加注重学生对物质微观结构和性能的解析认识,使学生在完成基础理论学习的前提下,材料的制备方法、性能分析测试手段等能力也得到培养和训练。在完成材料化学专业实验研究性教学工作方面,笔者与学生主要共同进行如下几方面的工作。以“介孔Zr O2的合成及四方晶相稳定性能”实验(参见《材料化学专业实验》教材,董国君主编,化学工业出版社,2013年)为例。

(一)实验准备

实验的准备阶段不是学生的简单预习,而是在学生预习的基础上,教师讲解Zr O2的晶相结构、X射线衍射(XRD)对体相晶相的表征以及拉曼(Raman)光谱对表面晶相的表征原理及结果、金属离子对四方相Zr O2结构的稳定作用、表面活性剂及表面活性剂助剂对介孔材料结构的调节作用以及实验方法。尤其要指出的是,要培养学生的创新能力和研究兴趣,此时问题的提出是高质量完成整个实验的关键所在和引导。实践过程中,针对本实验所提出的问题及其目的、开展研究工作内容见表1。

进行上述问题分析及指导,学生的实验活动及研究工作便成为有目的的、有内容的、体现学生思想的、且真正培养学生独立思考能力的过程。

(二)实验研究过程

既然我们已经获得了实验研究的目的和研究问题,实验便可在一定的、可设计的思路指导下,按照所设计的流程进行深入研究。学生的研究内容、实验方法、表征测试手段等是互不相同的,但总体上都是围绕着实验的目的和宗旨进行的。实验研究及内容总结的流程可用图1表示。

(三)创新研究

这里所说的创新研究是学生根据自己所设定的研究问题,拟定的研究方法、研究方案、研究步骤进行规范实验研究的过程。在这个过程中,学生自然会对介孔Zr O2的制备工艺、结构和性能的影响因素等逐一进行讨论,并且通过自己的实验获得最直观真实的实验结果。研究过程中,学生一定会发现大量书本上没有的、事先没有想到的新问题,同时学生也一定会不断修正自己的研究思路和研究方法,使研究工作趋于完善。同时,这样的研究是富有启发意义和建设性的,摆脱了传统的照方抓药模式,开阔了学生的视野,有助于他们创新思维和创新精神的培养。

(四)研究总结

研究总结不是简单的描述实验过程和结果,而是学生必须学会并掌握相当大量的数据解析和处理手段,并根据自己的研究结果,分析获得研究结果和结论。这个结果和结论是学生在一定的指导思想下独立设计并通过实验研究所完成的。因而,实验研究报告不再是简单的照搬照抄,而是真正论文性质的研究报告。在这个研究过程中,学生的感触一定是充实而富有成就感的。

采用研究性实验教学方法不但有效避免传统实验课程模式所带来的内容枯燥、照搬照抄、千篇一律、学无所得的弊端,而且具有知识条理清晰、启发和调动学生学习主动性、便于建立知识整体性和培养学生独立设计研究内容及创新能力的特点。

摘要：文章从大学开展研究性教学的意义与特点出发,基于材料化学专业实验课程知识体系的特点,从问题创设的原则与教师的作用两个难度,探讨了研究性教学的实施策略。

专业实验课程 篇11

關键词：会计人才培养 实践教学环节 分析与建议

当前竞争力较强的本科毕业生大体可以分为三类：学术型、考证型和应用型。面对企业对于复合型、应用型会计人才需求较大的现状，三本院校会计教学的侧重点也应学术型和应用型并重，以使毕业生符合企业实际工作要求。会计作为一个应用型、实践型、操作型并重的学科，为了将扎实的理论知识转化到实际工作中去，就需要我们逐步完善实验实训教学环节，以缩短学生毕业后适应社会的时间。逐步完善会计专业的实验实训教学过程，为培养复合型、应用型人才打下坚实的基础。

三本院校高等教育的目标是培养高素质的应用型专门人才，其根本发展出路在于提高质量、办出特色。社会对一所学校办学水平和教学质量的评估，着眼点在于毕业生的职业素养。要培养出社会需要的人才，就必须进一步提高实验实训教学环节的水平，积极探索实验实训环节的教学方法和途径，构建出具有三本院校特色的实践教学体系。要实现这样一个战略目标，除了逐步提高会计实验实训教学在整个教学体系中的地位，还要注重提高课程安排的系统性合理性，将实验课具体生动的展现给学生，提高学生的学习兴趣，同时要注重编写符合三本院校人才培养目标的教材，强化“双师”型教师比例，形成一个具有会计专业特色的专业教学团队。会计实验实训教学在会计教学中占有十分重要的地位，科学完善的会计实践教学体系对会计实践教学的实施具有重要的指导意义。结合多年会计教学实践与调研情况，本文对会计专业实验实训教学现状进行分析探讨，并提出几点建议。

一、三本院校会计实验实训教学中存在的问题

1、会计教学重理论、轻实践

在会计教学体系中，实验实训教学没有得到足够的重视，存在重理论、轻实践的现象。例如理论课教学时间一般安排在上午，而实验实训教学时间一般会安排在下午，甚至有的时候是插在理论课的间隙，缺少较集中的时间。另外根据现在我省职称评定的相关要求，对高等学校教师专业技术职务任职资格，重点强调担任普通理论教学工作量的学时，而忽视了教师承担的实践环节工作量，这样就会使老师只想承担课堂理论教学，而不愿意接受实验实训类课程。

2、实验实训教学内容抽象，与生产实践联系不紧

从多年会计教学经验来看，目前会计学专业学生碰到的困难不仅仅是电脑操作方面的问题，更多的是由于学生没有实际工作经验，对企业具体工作流程知之甚少，因此在学习时往往感到枯燥、被动，且有一定难度。在实验实训教学中，通常是把实习资料以教材、纸质形式交给学生，让学生按照教材上所给资料进行会计业务处理，由于实习资料缺乏且不系统，这种做法很难体现出实际会计工作的现场感，造成理解上的抽象，与实际业务相差较远，不利于学生对会计工作形成直观认识，执行结果多是有名无实。并且学生要在有限集中的时间内完成指定内容，不可避免有些反应慢、接受慢的学生存在抄袭的情况，效果较差。

3、教材质量参差不齐，使用不规范

目前，三本院校使用的实验实训类教材或教程，使用方面或多或少地存在一定不规范性，有时没有适用的教材，有时教材深度不够。部分教材编写得不够透彻，学生不易理解。会计制度、准则的变动不能及时在教材中得到反映，与实际工作出现脱钩现象。

4、实验实训课程安排不系统且质量不高

就我院来讲，会计专业的学生安排的实验实训课程有：会计学原理模拟实验、成本会计模拟实验、财务会计模拟实验、会计电算化模拟实验、专业认知实习和毕业综合实习与设计等。这些课程可以有效地增强学生的实践动手能力，最大限度地缩短与实际工作岗位的距离，做到上手快。但是在实际执行中，往往不系统，各个课程都是独立的实验课，没有一个完整的系统来模拟企业的一套流水业务过程，与实际脱钩较严重。有些院校虽然开设了上述实践技能课程，但没有达到要求，使实验实训课程流于形式。

5、三本院校人才流动大，缺少“双师”型人才

三本院校起步相对较晚，师资配备上多为青年教师，缺乏一定比例具有实践经验的“双师”型教师。以我院为例，理论、实验教师多是刚刚走出校门的学生，他们从学校走进学校，本身就没有真正从事过会计的实践工作，只有相对扎实的理论基础。再加上教学任务繁重学校经费紧张等问题，这些青年教师很少参加专业培训，没有去企业中实践锻炼的机会。在企业中真正参加过会计工作，并在实验实训教学中担任一线教学任务的教师，仅占30%左右。再加上现代社会人才流动性较大，更易导致高水平人才的流失。

由于上述问题的存在，我们可以看出会计实验实训教学与会计学专业培养目标以及实际会计工作需求的差距，这严重影响了教学质量的提高和学生实际会计技能的培养。因此，必须面对社会对高技能人才的迫切需求，变革与创新会计实验实训教学。

二、加强会计专业实验实训教学环节的建议

1、提高实验实训课程在教学中的地位

三本院校会计专业办学培养的目标，应以培养应用型人才为主，所以在制定人才培养方案时，就应该加大实验实训课程的课时比例，并且合理安排学生上课时间，让学生不要每天“太疲惫”的时候来上实验类课程，并且采用集中上课、小班上课的形式，以便使学生更好的学习实验实训课程。增加相应的实验实训课程，必然会增加相应的教师，应提高实验实训课的地位，不要让老师带着有挑课的心理负担来上课。

2、调动学生的视觉、触觉，增强学生动手能力

现在的会计实验实训教学，大多以案例教学的形式来完成，但实验教学需要用到大量的案例来完成教学内容要求，案例教学一般只能在有限的课时内完成，与实际会计业务相差甚远，并且多是枯燥的书面资料，无法达到预期的效果。所以为了调动学生的学习积极性，就要建立真实的、形象的、生动的案例。比如，教师可以根据教学内容，实际去收集真实的会计资料，然后制作成动画的形式，来给学生进行展示，使实践教学更加的逼真；另外，学生也可以在校外实习中，按照指导教师的要求来收集相关的会计信息资料，以增强学生的动手能力，调动学生的学习积极性，更能体现出会计教学的真实感。

3、提高实验实训教材质量

三本院校起步较晚，大多数课程都是采用一本、二本或是高职高专类的教材进行教学，所以要选择适合三本院校的教材。教材应该分为课程内实验和综合性实验两部分，并且注重提高会计专业课程知识点的相关性。比如一套资料既可以作为《会计基础》的练习，又可以在《会计电算化》中进行练习。对于会计专业实验课程的教学内容，必须具有时效性，对于各种法律法规的变动，实验教材也要与实际工作相一致，根据实际工作及三本院校学生的的特点来制定教学内容。

4、完善实验教学体系，突出会计应用能力培养

对学生应安排基本的课内实验，针对各门课程的特点来完成。例

如，《會计原理》课程开设会计原理模拟实验，《中级财务会计》课程开设财务会计模拟实验，《成本会计》课程开设成本会计模拟实验等。在最后一学期，应设置“专业模拟实验”，安排一定的课时，进行课程一体化综合实验，培养学生的综合操作能力，在会计综合模拟实验基础上，要将会计核算、成本计算、对外报税、审计管理、财务管理等专业课程中所讲的内容，在实验资料中有所体现，并将会计手工做账和会计电算化相结合进行练习，逐步实现会计教学的一体化实验实训体系。

5、加强会计双师型人才培养师资队伍建设

教师在教学中处于主导作用，“双师型”教师不仅要有较高的理论水平，还要有较强的实践动手能力。目前“双师型”教师，可以采用“走出去、请进来”的方法，让学校的自有教师，走到企业中进行实际的会计工作培训、顶岗锻炼或参加高级科研进修，让教师有一定晋升空间；或是聘请企事业单位会计师来校教学或进行专业讲座，构建出有三本院校特色的“双师”型教师队伍。

总之，会计实验实训教学作为会计专业教学的一个重要环节，其变革与创新应体现一种整体的教学思想，是一项系统工程。会计专业实践教学，也必须更好的贯穿到整个专业教学改革体系中，建立以技能训练为主，理论与实践相互融合的实践教学体系，科学系统地推进三本院校会计学应用型人才的培养。

参考文献：

[1] 张晓岚，邬展霞，戴景南. 高校会计实验教材建设的现状调查[J].会计之友，2011（06）.

[2] 李中，刘卫柏. 高校会计学实验教学改革研究与实践[J].财会通讯，2012（16）.

[3] 李金亮，杨芳. 信息化教学模式下的会计信息系统教学改革[J].中国管理信息化，2012（08）.

[4] 王昌.项目体验式教学在信息技术类课程中的探索与实践[J].山西财经大学学院，2013（S3）.

对机电专业课程中实验教学的探索 篇12

在现代新课程理念的教学中, 注重并培养学生的自主学习精神、创新意识的教育方式已经成为共识, 理论教学与实验教学相提并重的教育方式也得到了广泛共识。但在很多情况下, 实验一直是依附于课程、从属于课程, 实验内容单调, 而且学生操作练习的机会往往很少, 在实验教学中处于被动的位置, 缺乏动手实验的积极性, 这与素质教育培养学生的原则相违背, 不利于激发学生的学习兴趣、调动学生的创新积极性。正是基于这一认识, 我在机电专业课的教学中结合学生实际情况与学校里的实验设备, 在机电课程中就实验方面进行了多方面的尝试与探索。

1 优化实验教学结构, 培养学生的创新性

传统的实验课由于受实验课时、实验设备的限制, 通常都是演示性或验证性实验。在这种实验课中, 学生遵照教师或教材编排好的实验内容、方法、步骤进行实验操作。很多学生认为这种实验类型遵循守旧, 缺乏创意, 因此, 实验是教师牵着学生走, 按部就班, 实验的结果往往是不做也能知晓。一部分学生经过事先预习之后, 能较快就完成预定步骤, 但没有条件作更深一步的探讨和尝试;基础较差的学生若不进行事先预习, 对实验理论和实验思路的认识模糊不清, 不能正确掌握实验方法, 实验过程草草过场, 对实验理论和实验结果不能进行很好的讨论分析。

在实验教学中如果通过优化教学内容来提高学生的动手能力, 即通过把实验内容分成几个层次, 例如可以分成验证性、综合性、设计性三个层次, 在验证性实验中着重培养学生的动手能力和基础能力, 要求学生掌握常用仪器的使用, 正确掌握误差分析, 掌握各种参数的测试方法, 理解并遵守实验课的基本程序;综合性实验中则要求学生能充分利用各种实验器材, 结合学过的理论知识, 进行系统的实验操作;设计性实验对学生的要求层次最高, 它基本上完全由学生自主完成, 进行一些创新性的实验。实验教学中可以采取形式多样的方法, 提高学生的实验兴趣, 培养学生的动手能力。例如在讲功率因数提高时需要进行实验验证, 我把该实验分成两个部分:第一步让学生自己动手先进行日光灯线路的联接, 当学生看到自己联接的日光灯管线路接上电源后即正常发光, 欣喜之情溢于言表, 大大提高了实验兴趣。第二步再让学生把补偿电容接上进行有关参数的测量, 从而达到化繁为简的效果, 达到理论与实践的统一。实验教学中通过实验方式多样化, 有老师演示, 有小组实验, 让学生从中学会竞争与合作, 激发学生的自信心和进取性。所谓“学而时习之”, “耳听十遍不如手过一遍”, 这说明只有从实验———理论———实验, 才能促进学生把知识较快地转化为能力。

2 注重启发式实验教学, 提高学生动手能力

启发式教学己成为建立良好的教学方法体系的指导思想, 启发教学是从学生实际出发, 充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性, 努力培养学生分析问题和解决问题的能力, 让学生真正成为学习的主体。因此无论是理论教学还是实验教学, 在教学方法都应该积极采用启发教学。如我们在进行基尔霍夫定律教学时, 当老师在黑板上画出复杂电路图讲解有关节点、支路和回路等基本概念时, 提出问题, 比如:如何求电路中各条支路的电流, 回路中各部分电压, 采用什么样的方法等?通过一系列的问题的提出, 让学生产生一种强烈的求知欲, 好奇心, 然后拿出实验装置让学生接好线路, 再通过实验的方法测出有关电路中支路电流、电压, 变验证性实验为探索性实验。再通过几组测量数据的比较, 进一步提出问题:节点上各支路电流之间有何关系?电流方向如何判别?回路中各电压之间有什么关系等?让学生经过思考, 从中找出规律性的东西, 然后再上升到理论知识, 使学生在提问———思考———实践———总结中, 充分发挥学习的自主性、参与性和独立思考性, 从而培养和提高学生的各种思维能力, 培养并提高对信息的处理能力。

另外在实验教学中, 对学生实验当中出现的问题和错误要加以启发性的分析。如学生在测量电压、电位实验时, 学生测出的数据有时是错误的, 但他们不知道如何检查和判别数据的正确与否, 这就需要教师给予方法上的启发和指导, 通过向学生提出电压与电位之间的关系是什么?为什么会产生测量数据的不符?产生的原因有哪些?如何检查等问题, 一步步给予分析指导, 达到训练学生运用理论知识解决实际问题的能力。

3 注重实验探究, 培养学生的实验技能

诺贝尔奖获得者丁肇中说过:“希望大家重视实验教学, 不应把实验教学视为理论教学的附属, 理论是由实验产生的。”在教学改革的不断发展过程中, 我们认识到理论教学和实验教学在教学体系中是两个具有内在联系的独立环节, 任何把实验教学不加区分地置于从属地位的做法都是片面的、不科学的。实验是学生通过探究学习知识的一种方式, 可以说学生参与实验的过程就是学生体验探究的过程。在实验探究的过程中, 学生积极地参与实验体验, 可以激发学生的学习兴趣, 掌握学习的方法, 并增进对所学知识的理解, 进而提高学生与社会实践相结合的能力。

机电专业课程是基于实验科学的基础上的, 良好的实验技能是学生将来从事科学实验的起点。因此, 在实验的教学中, 必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力, 使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时, 教师要指导学生弄懂实验的原理, 学会正确使用电子电工实验仪器, 掌握各种仪表的计数、读数和处理实验结果的技巧, 通过分析、推理得出正确结论。比如在电子电工实验中, 要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“+”、“—”极的接线位置, 让学生学会用欧姆定律正确估算量程, 避免量程过大使测量值的误差增大, 又避免量程过小使电流表烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能, 就能独立动手操作, 打好实验的基础, 学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验, 不仅有效地帮助学生领会电子电工实验知识, 更重要的是通过观察实验现象, 分析和解决实验中的问题, 能够培养学生的创造性思维能力。

在实际教学中, 针对实验室现状, 我还适当进行了一些开放性的实验, 实验题目和具体内容、实验时间由学生和教师共同商定。这样一来, 在实验过程中, 发现学生们的学习热情和实验积极性, 与做通常的课程实验时有很大不同。由于实验是学生自己提出, 题目是与指导教师共同拟定的, 所以, 他们都能非常主动地学习, 并且认真地去实践。学生在开拓自己的思路, 展示自己的创意, 实践自己的想法等方面有了一定的自主权。所以, 很适合于发挥学生的创新积极性和培养他们的独立实践能力, 既加强了学生学习的主动性, 同时, 也锻炼和培养了他们独立实践的能力。我想, 在我们的教学中, 如果真正的重视实验, 还以它本来的地位, 我们的教学将更有实用性, 更受社会的需要。

参考文献

[1]赵仁良.电工技能训练[M].中国劳动出版社, 2001.7