专业实验课

专业实验课（共12篇）

专业实验课 篇1

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,其根本任务是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才［1］。药学专业的任务是培养具有药学基本知识和实践技能,能在药品生产、检验、流通、使用领域中从事药品检验、一般药物制剂及临床合理用药等方面工作的高等职业人才。但是现在一些传统的实验教学方法已经成为了不断制约学生思维方式和创新能力发展的瓶颈,严重影响了大学生自身素质的提高。对于药学类专业的学生,学习和掌握分析化学实验的理论和方法是学习后继课程的重要基础,同时也是今后从事药物研究工作所必须掌握的方法和手段,因此分析化学实验在药学类专业人才培养过程中处于关键的环节,占有特别重要的地位。改进分析化学实验教学方法,以更加科学的教学方法去教学分析实验课已经成为了进一步提高学生动手能力、分析处理并解决问题能力和创新思维能力的重要途径。本文我们主要从以下几个方面进行改革:

1 我校分析化学实验课的教学分析

传统的分析化学实验流程为: 学生课前照书预习→教师课堂讲解→学生照书完成实验→学生课后完成实验报告。这样下来教师从实验目的、实验原理、实验步骤到实验现象及实验注意事项都讲的清清楚楚,学生只要按部就班的完成实验就可以了,这不但大大的压抑了学生的想象力和积极动手的意识,而且还严重影响学生的思维创新能力,严重的制约着学生分析解决问题能力的提升。况且学生的实验态度不够端正,例如有些学生思想松懈,对化学实验不够重视,表现为实验预习不够认真,不够充分; 实验过程经常以应付和完成任务为主,观察和思考较少; 课后抄袭他人实验数据和实验报告的现象时有发生,这些都不利于学生培养良好的职业能力。分析化学实验不仅仅只是学生验证理论知识的一个课程,它更应该是培养学生创新思想,提高学生观察能力、动手能力以及分析解决问题能力的一个平台。

2 我校分析化学进行改革实验教学途径

实验课的改革我们要本着: “必需、够用、实用”为准则,以职业岗位需求为导向进行调整。我们应从学生的课前预习到课堂老师讲解再到课上学生实验以及课后的评价等等一系列的实验过程进行改革,以便从根本上提高大学生的综合素质。

2. 1 深化改革教学内容

在药学专业中分析化学属于专业基础课,许多专业课都要应用分析化学的理论、方法及技术来解决各门学科中的某些问题。例如,药物化学中的原料、中间体及成品分析; 药物分析中的方法选择、药品标准制定、药物主成分的含量分析及杂质检测等; 天然药物化学中天然药物有效成分的分离、定性鉴定和化学结构测定; 药理学,药剂学等等都与分析化学实验技能有着密切的关系。因而,以激发学生兴趣、培养学生实践能力为目标,优化实验教学内容,加强分析化学实验教学与药学各个专业的衔接。

以往我们的实验大都是验证性的实验。对此,我们在教学过程中不仅精选验证性实验,还增加实践、综合设计性实验,更建立了基础训练性实验、综合性实验、设计研究性实验三层次实验教学体系［2］。层次一是基础训练性实验,以学生掌握基本操作技术,熟练使用实验常用仪器为主。如: 标准溶液的配制与标定,滴定分析基本操作,电子天平的使用等,要求学生掌握操作技术,熟练使用分析化学实验常用的仪器。层次二是综合设计性实验,以层次一为基础,综合运用多种操作技术和仪器解决较复杂的综合性实验,目的是为了让学生通过综合实验,掌握对分析技术的综合运用的技能,提高分析和解决问题的能力。如: 葡萄糖酸锌含量的测定、维生素B12含量的测定、水总硬度的测定等。层次三是设计研究性实验,即在实验教师的指导下,查阅相关的文献资料,设计实验课题,写出设计方案。目的是培养学生独立思考及解决问题的能力,突出实验教学的实用性并引导了学生的学习兴趣,而且加强岗位对接能力的培养。通过逐层递进的教学方式既培养了学生的基础专业能力,更激发了他们的创新和岗位专业能力。

2. 2 灵活运用教学方法

在实验教学过程中,我们把教师角色由教学的中心转变成教学的组织者、辅导者,让学生积极参与到教学过程中来。例如: 实验开始时,请学生讲述预习的实验目标,实验原理及其注意事项; 实验结束时,请学生总结从实验中得到的收获及其在实验中遇到的问题。当然,对不同的实验我们也采取了不同的教学方式。例如: 基础训练实验,应以老师指导为主,给予简练的讲解和准确的示范,注重学生基本操作技能的培养; 综合设计性实验,要在老师的指导下,学生具体地去完成实验内容。注意要引导学生学会如何思考,凡事多问几个 “为什么”,让学生学生学会动脑的习惯。所以,分析化学实验更多的是教授学生掌握方法,使学生在面对一个检测对象时,能正确的分析问题,寻求适合的检测方法进行实验的能力。

2. 3 加强实践能力培养

我校在制订教学计划时严格按照 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 的要求,加强实践教学环节,增加实训、实践的时间和内容,减少演示性和验证性实验,实训课程可单独设置,以使学生掌握从事药学专业领域实际工作的基本能力和基本技能［3］。例如,我们采用循序渐进的实验教学模式,由浅入深,从基础实验到综合性实验再到设计性实验,逐步培养学生的综合应用能力和开拓创新能力。通过基础实验的教学,学生掌握了基本实验操作技能; 通过 “综合性实验”教学,培养了学生分析、解决的能力; 通过设计性实验教学,激发了学生独立工作的能力和开拓创新的精神。

2. 4 贯彻产学结合思想

面临知识社会的到来,知识更新加速,技术换代加快,职业岗位变化频繁,劳动者的核心能力和综合素质越来越受业内重视。在此背景下,我们要与时代接轨,贯彻产学结合思想。产学结合［4］是培养高等技术应用性专门人才的基本途径,教学计划的制订和实施过程应主动争取企业单位参与,充分利用社会资源,有条件的学校应与企业单位共同制订和实施教学计划。教学计划中的各个教学环节既要符合教学规律,又要根据企事业单位的实际工作特点妥善安排。

2. 5 持续改进考核方法

分析化学实验课的考核是分析化学实验课的一个重要组成部分,如何去客观、公正、合理地评价学生实验课的成绩,不仅影响学生学习的积极性,还对学生的学习方法、学习方向起着重要的指导作用。根据分析化学实验课的特点来建立一个合理、客观、公正的课后考核办法是一个非常重要的环节。分析化学考核环节分为三部分,分别是平时成绩、设计性实验和期末考试,以2∶2∶6 的比例计算总成绩,具体如下: 平时成绩的主要考核学生的基本功,这部分主要有学生平时的实验操作、课堂的随机抽查、课后的实验报告以及预习报告等方面组成; 设计性实验［4］主要考查的是学生的综合素质,其主要包括学生的动手能力、分析解决问题能力和思维创新能力等方面;期末考试这部分主要还是考察学生对实验基本操作的掌握情况和对已学知识的运用能力,看学生一学期下来对所学知识的掌握如何。

3 结语

在今后的教学中将进一步实现实验教学的多样性、科学性和开放性。要大力推广模拟教学、防真教学的实验手段,开展数字化实验教学和虚拟性实验教学的研究,促进教学手段的现代化。同时要注重教学过程的实践环节,注重对学生综合素质的提升。要充分体现: “厚基础、宽专业、大综合”的现代教育理念。

专业实验课 篇2

毕业论文是教学科研过程的一个环节，也是学业成绩考核和评定的一种重要方式。毕业论文的目的在于总结学生在校期间的学习成果，培养学生具有综合地创造性地运用所学的全部专业知识和技能解决较为复杂问题的能力并使他们受到科学研究的基本训练。

【摘要】针对药学专业分析化学实验课的实验内容、教学方法、数据处理、考核方法进行了改革。以此激发了学生的学习兴趣，培养了学生的实践能力和创新能力。

【关键词】分析化学 实验课 改革 创新

分析化学实验是药学专业主要的专业基础课，不仅是分析化学课程的重要组成部分，也是培养学生的实践能力和创新能力、实施素质教育的重要途径。从我们以往的实验教学中发现，学生的化学实验技能掌不够，实践动手能力不足，综合分析能力比较薄弱。究其原因，主要有实验课附属于理论课，实验内容重复多，教学方式单一，教学投入不足，扩大招生以后教学资源相对紧张等。为此，加强实验教学改革、提高学生的实践能力和创新能力已刻不容缓。

1 精选实验内容

以往我们的实验大都是验证性的实验。为此，我们在教学过程中精选验证性实验，增加实践、综合设计性实验，建立了基础训练性实验、综合性实验、设计研究性实验三层次实验教学体系。层次Ⅰ是基础训练性实验，以学生掌握基本操作技术，熟练使用实验常用仪器为主。如：天平的使用，标准溶液的配制与标定，滴定分析基本操作等，要求学生掌握操作技术，熟练使用分析化学实验常用的仪器 ，为进一步实验奠定坚实的基础。层次Ⅱ是综合设计性实验，以层次Ⅰ为基础，综合运用多种操作技术和仪器解决较复杂的综合性实验，目的是为了让学生通过综合实验，掌握对分析技术的综合运用的技能，提高分析和解决问题的能力。如：果汁中 VC含量的测定、食用白醋中醋酸含量的测定、河水总硬度的测定等。层次Ⅲ是设计研究性实验，即在教师的指导下，查阅相关的文献资料，根据所学的知识和操作技能，设计实验课题，写出设计方案。在教师论证其可行性后 准备实验，进行实验，写出实验小论文。这样既可以提高学生独立开展科研工作的能力，又可以提高创新能力[1]。

2 转变实验教学方式

我们在实验教学过程中，把教师角色由教学的中心转变成教学的组织者、辅导者，让学生积极参与到教学过程中来。例如:实验开始时，请学生讲述预习的实验内容、注意事项;实验结束时，请学生总结从实验中得到的体会、收获以及实验中遇到的问题。对不同的实验我们也采取了不同的教学方式。例如：基础训练实验，应以老师指导为主，给予简练的讲解和准确的示范，注重学生基本操作技能的`培养;综合设计性实验，要在老师的指导下，学生具体地去完成实验内容。注意要引导学生学会如何思考，凡事多问几个“为什么”，给学生创造“勤于动脑”的机会。在学生遇到问题时，及时发现学生的思维弱点，加以引导，从而能够自己解决;设计研究性实验，以学生为主，老师只给出实验要求，学生在掌握并完成前期规定的实验项目的基础上自己查阅文献资料，根据学过的相关知识自主选题，独立完成方案设计和操作，自行获取和分析实验数据并得出结论[2]。

3 重视实验过程和原始数据的记录与处理

实验课除了让学生掌握基本的实验操作以外，更重要的是训练学生仔细观察实验现象，详实记录并合理处理分析原始数据，培养学生实事求是的科学态度和对问题的综合分析能力[3]。

我们要求学生在实验前预习实验内容，提出实验中可能出现的问题。实验时，把观察到的现象和得到的任何一个数据都如实记录在实验报告上，并当堂完成实验报告。如果出现与理论不符的情况，更是鼓励学生利用已经学到的知识对得到的数据、现象进行解释，提出自己的见解，而不是任由学生忽略或篡改数据。对于学生无法解决的问题，教师会与他们一起讨论，提出建议，由学生通过文献、网络等途径去寻求答案。长此以往，学生对实验课的兴趣提高了，无形中也增强了发现问题、分析问题并解决问题的能力。

4 改进考核方法

我们把实验成绩分为三部分，分别是平时、期终实验考试和笔试，以 4：3：3的比例计算总成绩。平时成绩的考核包括学生的预习情况、当堂操作、实验现象的观察与记录、数据的处理与分析、结论的合理性等等。期终实验考试一般是把最后一个综合性实验作为考试内容，由学生单独当堂完成所有实验过程，包括实验数据的分析处理。笔试是在期末进行，内容有基本操作、溶液的配制，也有仪器的适用范围、仪器使用注意事项，还有实验设计题[4]。利用这种考核方式，可以比较全面地考查学生的实验能力。

5 设置开放实验室

为了进一步增强学生的学习热情，强化学生的综合能力，充分利用实验资源，我们对学生开放实验室[5]。学生可以根据自己的兴趣和知识储备，结合实验室条件，自行立题。通过查阅资料，写出实验目的、实验原理、实验过程、实验仪器和试剂材料、实验时间、实验注意事项等，制定出实验方案，实验教师给出指导意见后由学生独立完成实验。

6 总结

实践证明，通过新模式的教学，能促进教师的教学和科研工作，调动学生学习的主动性，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。但分析化学实验教学新模式还需不断探索和完善。在今后的教学中，我们将进一步注重理论与实际的结合，因材施教，培养优秀人才。

参 考 文 献

[1]朱军，马松涛.药学专业分析化学实验教学改革之探讨[J].四川生理科学杂志,,30(4):89.

[2]邢建华,侯巧芝,江书庆,裴岩岩.药学专业分析化学实验教学改革的探索与实践[J].科技创新导报， ,07:152.

专业实验课 篇3

【关键词】分析化学 实验课 改革

化学实验课是实现高职高专医学教育培养目标的主要教学途径之一，其重要性在整个教学过程中贯穿始末。对于分析化学实验课教学，以前教师都要详细地给学生讲解实验目的、原理、操作步骤及注意事项等，学生根据教师讲解按部就班进行实验操作，整个实验过程中，学生只注重实验现象和结果的观察，却对实验过程中出现的问题和有误的结果不能分析，养成了学生不动脑不探索的懒惰习惯。长期下去，使部分学生对实验课失去兴趣，这样对医学人才的培养受到一定的影响。为了提高学生做实验的积极性，既注重动手能力提高，又要加强他们善于分析问题、解决问题的能力，教师就要探索实验教学，从根本上提高学生素质，达到培养高素质应用型人才的目标。

一、改革分组实验，使每位学生都能独立操作

对于高职高专医学检验专业的学生而言，分析化学实验课是分析化学教学中重要的教学环节，起着举足轻重的作用。我校以往的分析化学实验室只有一间大教室，可以提供30位学生独立进行实验操作，而医学检验班每年都有60左右的学生，实验过程中只能将两位学生分成一组进行操作，实践证明，分组实验不利于学生动手能力的培养。要想加大力度培养他们熟练的动手能力和扎实的实验基本技能，一间实验室不能满足实验教学的需求，为此，分析实验室对分组实验进行了改革，扩大实验室规模，由原来的一个实验室增加为两间，这样就可以使每位学生同时在实验室里进行实验，最后的教学效果颇佳。

二、改革实验课教学方法，调动学生的积极性

以往的传统实验课教学方法都是教师先给学生讲解实验目的、原理、操作步骤及注意事项和演示操作，有的教师甚至还要告诉学生最后的实验结果。然后学生根据教师的讲解按部就班进行实验操作，实验过程中，学生只注重实验现象观察和结果的对错，却忽视了对实验过程中出现问题的分析，养成了学生懒于思考、被动探知的习惯。久而久之，使得一部分学生对实验课失去兴趣，逃避实验，不做实验。因此，分析实验课教学方法就需要打破原有的教学模式，调动起学生的积极性，注重培养他们善于分析问题、解决问题的能力，增强学生的自主能动性。通过实践证明，教学方法的改革起到了显著的改善。

1.在做实验之前，让学生认真预习实验，并写一份详细的预习报告，包括实验目的、原理、步骤、数据的记录空格等，让学生在做实验之前做到思路清晰、心中有数，实验过程中，告诉学生带着问题在实践中去探索求知。对出现错误的现象和结果能积极地分析、解决，并如实地记录现象和结果，分析讨论实验成败的原因。实验的整个过程教师应该密切监督学生的操作和数据记录。对操作规范的同学，在实验完毕之后，在其预习报告上做标记。

2.对于一些复杂的大型仪器的实验，可利用多媒体动画的形式给学生演示，这样可使他们更容易理解记忆仪器的结构、原理和操作程序等。然后带领学生见习大型仪器，从直观上认识和熟悉仪器。

3.教师专门设计一本分析化学实验报告，尤其是实验结果部分可以充分的体现出学生每次测得的数据以及数据处理计算过程，并附有后面分析数据的讨论部分。教师在批改实验报告时，将学生的预习报告和实验报告一同收起进行批改判分。真实的数据记录和规范的操作标记都是每位学生的积极实验的证明。通过改革，学生的动手能力得以提高，又加强了他们积极分析问题、解决问题的能力。

三、改革考核方式，约束学生规范操作

实验考核方式决定了学生做实验侧重的力度，以往的实验考核只是对实验报告的结果进行评分考核，学生也就注重结果的对错，有部分学生为了结果正确，篡改数据，应付考核。因此考核方式也需要改革，除了对上述实验报告评分标准制定相应的分值限制外，为了使学生真正重视实验考核，将学期末实践考核的分数列为是否允许参加理论考试的标准，这样就极大的约束了学生规范操作。

通过上述实验教学改革探索，有效地改变了学生以往的被动做实验的现象，积极性和自主性明显提高，不但动手能力增强，分析问题和解决问题的能力也有一定的提高。达到了高职高专医学检验专业分析化学的培养目标，为后续专业课程的实验教学提供了扎实的基础。

【参考文献】

[1]李冠峰，张永花.分析化学实验教学改革研究[J].洛阳师范学院学报，2006（5）.

[2]邓德华.分析化学试验教学模式的探索与实践[J].安阳师范学院学报，2008（5）.

[3]朱军，马松涛.药学专业分析化学实验教学改革之探讨[J].四川生理科学杂志，2008（4）.

[4]李英杰，张文治等.浅谈无机及分析化学实验的改革与建设[J].高师理科学刊，2002（4）.

专业实验课 篇4

目前, 普通高校审计专业的实训课, 相对于其他专业的实训课, 如会计专业、工商管理专业、市场营销专业、金融专业等, 无论从教材资料、实训软件、实验设备、师资力量, 还是从课时安排、学分比重、资金投入等方面都存在诸多的不足。现实中, 普通高校审计专业较好的校内实训课, 是有一套事先做好的假账, 让学生在实训课堂上查出舞弊, 以求达到审计专业预想的学习效果。而多数院校审计专业的学生, 其实训课是审计会计专业学生做的账, 但是会计专业的学生做的都是正确的账。审计专业毕业的学生, 在校期间只初步学会了"查错防弊", 已不适应现代人才市场对"复合型"审计人才需求。

近年来, 我国经济的快速全面发展, 内部审计工作在企业中的作用日益明显。2010年4月, 财政部、审计署等五部委联合发布了《企业内部控制审计指引》等《企业内部控制配套指引》, 必然带来国内各类企业对"复合型"内部审计人才的需求。使审计的职能由"监督"向"服务"扩展, 由对公司现有资产的"保值"向"增值"转变。即现代审工作不仅是一种监督, 更应是一种服务, 为公司战略目标的实现提供适时的服务。

普通高校审计专业的实训课教学, 如何适应"复合型"内部审计人才的培养需求, 谈一下粗浅的设想。

1 用ERP电子沙盘为审计专业的学生开设模拟实验课

以企业资金流为设计主线的ERP电子沙盘, 将一个典型的制造企业, 经过提炼、加工、微缩、编制成模拟教学道具和软件, 将企业搬进了实训课堂。为工商管理专业、财务管理专业、市场营销专业的学生开设沙盘模拟实验课, 收到意想不到的、深受学生欢迎的、指导教师满意的、良好的教学效果。

我们将ERP电子沙盘略作修改, 为审计专业开设模拟实验课, 开辟了审计专业模拟实验教学改革的先河。

(一) 教学目的

通过参与模拟企业实际运营、与企业团队成员密切合作, 共同制定企业战略规划、编制企业预算, 监督ERP流程管理等一系列活动, 使审计专业的学生熟悉企业运营、掌握管理技能、提升综合素质, 完成内部审计工作, 达到理论联系实际的教学目的。

(二) 教学内容

ERP电子沙盘模拟实验课, 基于直观的沙盘教具和虚拟的教学软件, 让学生接管一家制造企业, 并运用所学知识, 在模拟企业连续经营十年。融角色扮演、团队合作、模拟经营于一体, 在虚拟的市场竞争环境中, 运筹帷幄、决战商场, 获得成功。

(三) 教学形式

(1) 情景角色。将审计专业受训的学生分成10个小组, 模拟一家制造类企业。每个小组由5名学生组成, 分别担任模拟企业经营过程中主要管理人员, 如总经理、财务经理、营销经理、生产经理、内部审计经理等。其中, 模拟企业管理团队的最佳组合为总经理由工商管理专业的学生担任;生产经理由物流专业 (或其他专业) 的学生担任;财务经理由财务管理专业 (或会计专业) 的学生担任;营销经理由市场营销专业的学生担任;内部审计经理由审计专业的学生担任。

(2) 模拟经营。每个模拟企业连续从事10个会计年度的经营活动。每个经营环节都要认真调研、精心策划, 如清查资产、制定方案、筹措资金、选购原料、更新设备、扩建厂房、组织生产、开发市场、研发产品、年终总结等。每个经营环节, 负责内部审计部门的经理都要积极参与、全程监督、跟踪服务, 年终要向董事会提交审计报告。

(3) 年度讲评。每一模拟年经营结束后, 各模拟企业都要提交书面总结, 与上年度经营进行对比, 分析存在的问题并提出改进措施, 同时由教师进行讲评, 指出其优势与不足。经营期满, 评出优胜团队。

(四) 课时安排

ERP电子沙盘模拟实验课教学, 是模拟企业连续10年经营的博弈课程, 学生一旦进入角色, 商战拼杀、兴致勃勃、难以自拔, 有时还会影响其他课程教学。因此, 借鉴工商管理专业、市场营销专业、财务管理专业ERP电子沙盘模拟实验课的授课经验, 连续授课、效果最佳。即每天授课8课时, 4天连续授课, 最低32课时。

2 模拟内部审计经理的职责

在一个完善的企业管理体系中, 内部审计机构应隶属于股东大会和董事会, 向其报告工作, 并能服务于经理层。内部审计经理需要熟悉企业管理、运营等全方位的情况, 熟悉企业内部控制制度, 要有独立分析能力、职业怀疑态度、良好的职业道德、刻苦耐劳精神等。这客观上要求审计人员既需要有扎实的审计理论基础, 又能切实掌握审计的职业能力, 还要精通会计、战略管理、风险管理、内部控制、金融学、信息技术、经济法律法规等专业知识。对于服务于跨国企业的审计人才, 还应熟悉西方财务会计和证券市场法律法规, 能自如驾驭外语。

用全新的内部审计的理念和方法, 参与企业经营管理, 及时发现企业内部的财务流程漏洞、生产管理漏洞、物流管理漏洞、营销管理漏洞、风险管理漏洞、内部控制管理漏洞等, 找到企业经营不理想的原因所在。真正成为企业所有者、管理者, 可以信任的"管家婆"、"参谋长"。在风险、问题未来临之前, 就预先指出问题所在, 避免出现更大的损失。

模拟内部审计经理, 应自觉的用上述标准严格要求自己, 在模拟经营过程中, 自我塑造模拟审计平台, 找到内部审计位置, 履行内部审计职责, 利用所熟悉的专业知识参与全程模拟经营, 积极主动为模拟经理们服务。

3 内部审计经理在模拟经营过程中的主要工作

内部审计是企业内部控制的一个重要环节, 是企业内部监督的重要组成部分。内部审计工作做得好, 对企业加强管理、堵塞漏洞、提高经济效益等工作, 都具有十分重要的作用。

(1) 对模拟企业物流业务的监督

通过对模拟企业的原材料、半成品、库存商品等库存业务进行监督, 及时反映模拟企业的库存结构、积压数量、积压时间、资金占用等情况, 使模拟企业的总经理和负责生产的经理能及时掌握、调整库存周转频率, 既保障库存物资及时供应生产的需求, 又能防止过度积压, 提高资金使用效率。

(2) 对模拟企业销售业务的监督

通过对模拟企业销售业务的监督, 及时对销售收入、生产成本、企业利润等数据进行分析, 使模拟企业管理团队, 能及时掌握市场状况, 同一产品在不同市场的销售价格等情况, 以便做出进一步的市场战略调整。

(3) 对模拟企业财务状况的监督

对模拟企业财务状况, 对企业财务的规范性, 对现金收支和异常凭证, 对核算数据、会计报表、财务分析、经济指标分析等进行实时跟踪、监督、服务。

依据ERP电子沙盘财务分析工具提供的方法, 定义分析的标准, 以及违反标准的结论, 形成具体的模拟企业财务分析方案, 通过每一条分析的结果, 发现管理过程中发生的问题, 及时提供给模拟企业的总经理和负责财务的经理, 使其掌握模拟企业的财务状况, 及时调整战略方案, 确保模拟企业正常运转。

内部审计经理通过上述监督, 反映企业资产、负债和盈亏的真实情况, 查处模拟企业经营过程中的各种违法违规问题, 编写审计报告, 维护所有者权益。

4 审计专业运用ERP电子沙盘模拟教学的优势

ERP电子沙盘模拟教学体现了"学为主、教为辅"的全新教学理念。这种体验式、互动式的学习方法, 为学生营造一种仿真的实训环境, 给学生身临其境的感觉。从实施过程来看, 学生做到了动手、动脑、动口, 成为学习的主人。

(1) 改变审计专业传统的教学培养模式

传统的审计专业教学中, 主要以教师讲授审计学理论为主, 虽然教师也会在课堂上采用一些案例教学法, 激发学生学习的积极性, 但师生都缺乏实践经验, 无法获得切身的体会。

使用ERP电子沙盘为审计专业的学生开设模拟实训课, 其教学方法是以学生学为主、教师教为辅, 通过直观的模拟企业经营, 实践所学的各专业理论知识。注重实战技能、强调演练效果, 让学生在练中学、学后用, 充分调动学生主动学习的积极性, 激发学生的自学潜能。对于指导实验课的教师来说, 可以看到学生的进取心和创新能力的真情流露, 这是传统课堂教学所无法感受到的。

(2) 培养学生的沟通技能和服务意识

审计工作与被审计单位在客观上形成了对立关系。要做好内部审计工作, 离不开被审计单位领导层的支持, 离不开相关部门的理解与配合。因此, 做好沟通与服务工作, 对做好内部审计工作十分重要。

首先, 内部审计工作人员, 既要摆正自己的位置, 还要主动向被审计单位沟通, 说明内部审计不是一味的挑毛病找问题, 而是"一审、二帮、三建议", 即通过审计发现问题, 帮助分析问题发生的原因和问题存在的危害性, 提出解决问题、改进工作的建议。使"查错防弊"与"服务"相结合

ERP电子沙盘模拟实验课为审计专业的学生提供了沟通与服务的平台, 内部审计经理全程参与企业经营管理, 时时进行沟通, 事事体现服务。这种"监督"与"服务"的有机结合, 是真实的、理想的, 是在传统的审计课堂上难以找到的。

(3) 培养了学生的应用能力

理论来源于实践。深入浅出的沙盘模拟实验课, 具有很强的直观性和趣味性。其中, "博弈"更是令学生流连忘返, 越做兴致越浓。学生在模拟实验过程中, 不仅应用过去所学过的理论, 而且还在模拟实验中拓宽视野、更新知识, 使理论得到了升华。这种真实的应用能力的提高, 是学生刻骨铭心的、难以忘怀的。

特别是内部审计经理, 还要编写10个审计报告, 这些模拟年度的审计报告, 不是机械的复制, 也不是剪刀加浆糊的粘贴。而是有血、有肉、有骨的精彩纪实。内部审计经理在模拟实验中, 对审计程序和审计方法有了较透彻的理解。这不仅增强了对审计课程的感性认识, 还印证和巩固了所学的理论知识。更为重要的是, 学生在求学阶段已初步具备了审计业务的实务能力。对毕业后选择内部审计工作和在工作中发挥专长打下了良好的基础。

5 师资培养是关键

ERP电子沙盘的道具、软件是固定的、没有生命的, 但在艺高人手中却能活灵活现, 有了生命。因此, ERP电子沙盘模拟实验教学效果与指导教师的授课水平息息相关。

ERP电子沙盘模拟实验课教学的特点, 要求指导教师必须专业知识面要宽, 既需要有扎实的审计理论基础, 又能切实掌握审计的职业能力, 还要精通会计、战略管理、风险管理、内部控制、金融学、信息技术、西方财务会计、经济法律法规和证券市场法律法规等专业知识。

因此, 师资培养是艰难的、长期的, 却又是急需的。领导重视, 教师奉献是必须的。师资培养是审计专业开设模拟实验课的关键。

摘要：审计专业利用ERP电子沙盘开设模拟实验课, 对提高审计专业教学质量, 培养"复合型"企业内部审计人才, 效果明显, 有着不可替代的作用。

关键词：审计,模拟,教学,探讨

参考文献

[1]刘世林.论我国审计人才需求和高校审计人才培养模式[J].审计与经济研究, 2006 (5) .

[2]侯延琴.企业内部审计的发展趋势[J].现代审计与经济, 2011 (4) .

会计专业模拟实验总结 篇5

一、实验目的掌握填制和审核原始凭证，记账凭证，登记账簿，编制会计报表的全部会计工作的技能和方法，加强对所学专业知识的理解、提升实际操作动手能力，从而在企业的会计核算方面达到理论知识与实务的统一。

二、实验内容与步骤

（一）角色模拟实验准备阶段

在模拟实验开始前，要全面了解模拟企业的概况，如，企业名称和性质，生产工艺概况，会计政策及核算要求等。同时要了解模拟企业会计工作组织，如，机构设置，财务人员分工，会计规范要求等。

（二）角色模拟实习操作阶段

1、会计账簿的设置

在写会计凭证之前，先根据教材提供的材料，开设各种会计账簿。会计账簿有封面，扉页，帐页。封面要标明账簿名称和记账单位名称，扉页要填好“账簿启用交接表”，帐页填写好期初余额等项目。

2、识别、审核和整理原始凭证

在填制记账凭证前要识别、审核、整理原始凭证，分辨哪些原始凭证是有效的，哪些是不用记账的，将无效的原始凭证退回。当然，由于是模拟实验，这一步就简单了很多。

3、会计凭证的编制

记账凭证的填写要注意记账凭证的名称、编号、日期、有关经济业务内容摘要、有关账户的名称(包括总账、明细分类账)方向和金额、有关原始凭证张数和其他有关资料份数、有关人员的签名或盖章。

4、科目汇总表的填制

根据记帐凭证逐笔登记总帐，如果工作量很大，可以先填制科目汇总表，然后根据科目汇总表再来登记总帐。

5、登记总分类账明细账和日记账

登记会计帐簿时要求准确完整。登记会计帐簿时，应将会计凭证的日期、编号，业务内容摘要、金额和其他相关资料逐项记入账内，作到数字准确、摘要清楚、登记及时、字迹工整。根据收款凭证、付款凭证逐日逐笔登记现金及银行存款日记帐，根据记账凭证及所附的登记明细分类账，再根据科目汇总表登记总分类账。

6、编制财务报表

根据总账和明细账及资料所给的期初余额编制编制会计报表，包括资产负债表和利润表。资产负债表是反映企业某一特定日期财务状况的会计报表。利润表又称损益表，是反映企业在一定会计期间经营成果的报表。填制时在左上角注明单位和编制时间。

三、撰写实验报告

实验报告是对本次实验的总结，包括模拟实习单位的概况，采用的会计政策，经济业务处理过程，实验内容和步骤，实验体会等。

四、实验中存在的问题以及收获

本专业学生虽然已经进行了三年的专业理论知识的学习，对有关会计基础知识与基本理论有一定程度的掌握。但对于实际操作，他们却是无从下手。通过本次会计模拟实训课程，不仅培养了学生严谨的工作态度和敬业精神，而且为他们毕业后走上工作岗位，缩短适应期、提升胜任工作能力，打下扎实的基础。

希望学校以后能多为我们提供一些类似实训的实践机会，以便我们能够不断查漏补缺，为以后从事相关工作打下坚实的基础。

后来在老师和同学的帮助下，我才得以在紧张，枯燥，乏味的状态中一步一步曲折完成本次专业实习材料。整个实验阶段，学生真正感受到了会计工作的繁琐，不过也可以得出凡事只要你肯定下工夫，用心对待，就一定会带来良好的收获的结论。

专业实验课 篇6

实验教学教学改革生物专业2013年全国教育工作会议上的讲话中提到，中国教育正面临着新的形势，发展机遇和发展难题都前所未有，如何培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力等是亟待我们去正视，去调研，去思考，去解决的。

生物专业理论教学和实验教学部分是密不可分的。与理论课程相比，实验课程更具有综合性、直观、易于学生理解掌握，对于学生的综合素质提升和能力培养有着不可替代的作用。很多高校生物化学、植物学、动物学、遗传学等专业的实验课程单独设课，提升了实验课程在教学体系中的重要地位。实验课程教学体系的改革，以提高大学生的科研兴趣入手，增加了综合性实验，建立新的实验教学模式，改革课程的考核方式，提高了学生综合实践能力，增强了学生的科研思维能力以及专业素质。

一、课程改革

高校生物专业中学生对仪器的认知程度和使用仍存在一些问题。例如，大学新生对仪器认知程度不高，即使认识一些常用的仪器，但是从未接触过，不懂操作，不能熟练的使用。甚至到大学四年级，做毕业设计的阶段，学生的仪器使用和操作仍然问题百出。生物科学是以实验为基础的科学，仪器的使用是实验操作必须的能力，学生需要正确规范的使用仪器。正确使用仪器能够减小实验误差，取得正确的实验结果，而且可以避免损坏仪器，造成不必要的损失以及伤害。

在大学一年级设立仪器分析课程是必要的，很多高校是设立这门基础课的。例如，東北师范大学生命科学学院的教学计划中仪器分析课程是作为大学一年级的必修课程。对大一学生设立仪器培训和专门指导有助于他们对仪器的掌握，为今后的实验课程做足准备。而且，仪器分析课程同时要有实验课程的配套，让学生及时进行仪器的实际操作，理论与操作相结合，进而完全掌握仪器的使用，那么这门课程的设立就能尽大成度的发挥效果。

二、内容改革

21世纪的人才首先要拥有创新意识，要能够用新的思维方法分析所遇到的各种问题。对于应试教育培养出来的学生，遇到独立设计实验方案，就束手无策，无从下手，特别是设计实验过程中如何选择检测方法、试剂和仪器的选择、数据分析、对比得出的结论是否正确、如何进行验证等等一系列的问题。那么在实验课程的内容上面进行有效的调整，有意识的引导和培养学生的科研素质。

首先，仪器分析的实验课程可以从让学生先了解实验室的规模、规则、仪器的摆放位置；掌握仪器的型号、用途、使用时的注意事项；再实际操作到熟练使用。特别注意一些容易忽略的实验细节，例如微量移液器的正确操作，离心机、分光光度计的正确使用及维护等，这些仪器的使用导师要示范规范的操作，并详细讲解。不同专业领域涉及到的仪器可以进行分类讲解，也有利于学生对某些专业兴趣的提高。

其次，在传统的验证性实验的基础上，每个课程的实验课中设立1～2个综合性的大试验，在教学安排上综合多项实验内容或运用多种实验方法的实验。要求学生从查阅文献资料开始，应用所学的理论和实验技术拟定方案完成，列出实验需要用到的仪器和药品，这种实验有利于培养学生初步的科研思维、科研能力和创作精神，在学生掌握了基本的操作技能后，安排这种综合性的大试验，可以使学生把所学知识和技能综合的运用。

陶行知先生说过，大凡世界上的先生可分为三种，最好的那种不是教书，不是教学生，而是教学生学。”“教学生学”即教“学”，这里的“学”指的就应该是学习策略。引导学生独立完成实验和独立设计实验，不仅是对硕士研究生和博士研究生的要求，在现今就业困难的形势下本科毕业生的独立操作能力和创新性也是十分必要的。

三、考试形式

单纯的课程改革和教学内容改革并不能完全起到效果，需要配合改革实验教学的评价体系，发展完善的实验考核制度。传统实验课的考核多以实验报告形式来完成，没有正规的考试，不纳入期末成绩或者有些高校的实验课程的考核是作为理论课程总成绩的一小部分。无论以上哪种考核形式，都导致学生忽视实验课的重要性，而往往单方面下大力气学习理论知识，放松实验课的学习，其结果只能是高分低能。因此，对实验教学必须实行更加完善、科学、适用的单独考核。考试内容可以选择课程中包含的实验，也可以建立新的实验题目，主要考察内容以下几个部分：（1）实验前的准备工作，包括能否独立查阅文献，明确实验的目的；（2）实验中的基本操作规范，考察试验中的操作规范和仪器使用规范；（3）实验报告中对结果观察记录的细致及真实性；（4）讨论分析的合理正确性乃至最终能发现问题；（5）提出具有一定创新性的课题设计这三个方面进行考虑，可以综合平时的表现和期末的操作考试来评定。

四、教学方法

教学方法方面的改革体现在改变以学生为中心进行教学的单纯接受式学习，建立“以人为本”的创新教育教学理念，加强基本训练，规范化操作，培养好的实验习惯，要引导学生独立、主动完成实验操作，在学生无须老师提示的最佳状态下学会自己观察、分析解决问题。鼓励学生大胆讨论实验中出现的异常结果，并把这些结果真实地记录下来，最后教师总结，补充强调实验中关键和容易疏漏的地方。

充分调动学生的课外科技活动积极性，鼓励学生参加科技活动和科学竞赛。以杭州师范大学为例，近几年学校深化实验室建设水平，推进实践教学改革，以“挑战杯”等系列竞赛为引导，以科普类讲座及学术交流为基础，有效地调动了学生对科研的积极性，形成了较为浓厚的学术氛围，很多大学生早早地选择专业导师，进入实验室学习。经过一段时间有针对性的实践训练后，大部分学生的科研创新能力和创新思维都能够得到较大提高，能够独立设计实验方案，进行实验研究，并能对实验结果进行分析，撰写科研论文，在研究中敢于尝试性地设计新的方案，开发新的产品，对专业方向表现出了浓厚的兴趣和较强的信心。学校积极开展实验室课程的教学与改革，在2010年，在各级各类学科、科技竞赛中，共获得省级及其以上奖项近170余项，得到了历年来最好的成绩。

本文所推行的生物专业实验教学改革，应当是从激发学生的兴趣，通过转变教学理念来确立学生主体地位，配合改革教学内容及教学模式来提高实验教学效果，使师生共同树立创新精神，培养学生并强化教师的创新能力、全面提高学生的综合素质，把学生培养成为高素质的、具有独立分析问题、解决问题能力的新世纪人才。

专业实验课 篇7

1.1 教学内容陈旧、不足

实验课一般不独立设课, 而是依附于理论教学, 其内容大多是理论教学中的理论验证, 各门课程的实验之间互相分割、相对独立、缺乏综合性、学生的思维也被局限于相应的理论课程。这种模式, 只适用于基本技能的训练, 不适应创新能力的培养, 学生难以形成工程设计的整体概念。由于验证性较多, 设计型、研究型、创新型、实际应用型较少的特点, 在实验项目的体系安排上, 基本上是验证理论性的体系, 理论课讲到哪个章节, 实验就跟到哪个章节。

1.2 实验设备更新换代过快, 造成投入不足

实验仪器设备的技术性能是设备生产厂商的生命线, 尤其是以计算机为领军的高科技产品更是如此。但是计算机及计算机专业实验设备的性能并不是与设备的价格成正比的, 甚至随着时间的发展成反比, 更新换代的周期越来越短, 这样导致计算机实验设备经常处于落后地位, 难以跟上计算机技术飞速发展的步伐。

1.3 教学模式呆板

传统实验教学以教师为中心、为主体, 学生被动地按照实验要求和操作步骤进行。这种教学模式培养的学生思维狭隘, 办事循规蹈矩, 缺乏创新精神和创造能力, 不能适应现代社会对人才的需要。

1.4 学生实践机会较少

由于受硬件课程的内容及实验环境的限制, 造成学生实际动手机会少之又少, 因此常出现学生做实验时只要稍有问题, 就只能等老师来解决的现象, 既浪费了时间, 又浪费了自己主动解决问题的机会。这样的学生, 走到工作岗位, 专业知识再好, 面对几分钟就能解决的计算机故障也束手无策。

1.5 师资力量缺乏

实验课的指导教师一般由主讲此门课的教师充当, 往往是学生多, 教师少, 一个教师辅导几十到上百的学生, 学生与实验指导教师交流的机会少, 往往一堂实验课下来, 很多学生没有轮到教师的辅导。

2 计算机专业硬件实验课的改革

2.1 整合实验课程

硬件系列课程从体系结构上划分为三个层次:基础层、应用层和提高层, 其理论课程与实验课之间的关系如图1所示。基础层为“电子技术”与“计算机组成原理”。“电子技术”课程虽然在教学体系上不属于计算机硬件系列课程, 但其是计算机硬件系统的技术基础, 是必修的前续课;“计算机组成原理”介绍计算机的基本组成和工作原理, 解决整机概念;通过“电工电子实习”与“模型机设计与组装”两门实践课程, 强化学生的硬件动手能力。在应用层中, 通过“接口技术”介绍应用层的外围接口和相关外设, 通过“硬件综合实践”、“嵌入式系统实践”强化学生对基础知识的掌握和综合应用。提高层为“计算机系统结构”及“性能测试与分析”实践课程, 通过学习和实践, 能够使学生比较全面地掌握计算机系统的基本概念、基本原理、基本结构、基本分析方法、基本设计方法和性能评价方法, 并建立起计算机系统的完整概念。理顺每门课与前导课和后续课之间的关系, 从而保证硬件课程体系的系统性和完备性。

2.2 建立“验证型-设计型-综合型-探索型”的多层次实践教学模式

“验证型-设计型-综合型-探索型”的多层次实践教学模式, 系统强化学生的综合设计和硬件动手能力。在验证型实验中, 注重使学生巩固基本理论, 进一步掌握基本概念和基本技能。在设计型的实验中, 注重培养学生的创新意识、设计能力和动手实践能力。在这一类实验中, 以学生动手为主, 教师辅导为辅, 只给定实验的课题及达到的目标, 中间过程需学生自己去查阅资料和设计方案, 直至最后调试完成。在综合型实验中, 注重培养学生综合运用所学知识的能力, 使学生受到更为实际、更加全面的科学研究的训练。课程设计的部分内容属于探索型实验, 学生可以自主选择感兴趣的课题及相关开发工具, 写出设计书, 交给指导教师审核后实施。在这一过程中, 学生需要查阅大量的资料, 培养了学生的自学能力、研究设计能力、独立分析问题及解决问题的能力和创新能力。

2.3 大胆放手、随时关注、及时引导

实验教学应主要是为学生创造一种有利于思维能力发展的环境和条件, 完全抛弃由指导教师“包干”到底的做法, 让其通过自身的实践来挖掘潜能, 提高素质。因此, 要求教师鼓励学生大胆实践, 不怕失败, 善于从成功或失败中吸取经验。所以在实验中只是在学生确有困难时才加以指点, 对一些有疑难现象有意识地给予启发, 这不仅帮助了学生更好地消化课程内容, 还可开拓思路。同学们都处于积极状态, 在实验中不但要动手操作, 还要想通道理。教师安排实验的每一内容时都要经过认真思考, 学生的主动性被调动起来, 积极的参与到实验中。学生在实验过程中可以向教师提出各种各样的问题, 教师要热情给予引导, 这样做比课堂学习更具体更容易弄懂, 知识会得到进一步深化。

2.4 建立实验课考核制度

实验课单独考核, 单独给成绩。在整个的实验课考核的过程中, 建立实验课考试制度, 考试应进行得比较生动, 具体规划为:首先, 提前一定时间由学生抽签方式得到题目, 每一个题目都是实验过程的一个主要环节。其次, 学生完成规定的实验内容, 应回答教师提出的问题, 这些问题应紧紧围绕实验内容, 以基本概念、基本原理方面为主, 这样将有益于培养学生应用基本理论解决实验问题的能力。考试实验过程, 应该在实验问题或实验故障的排除上, 引起学生对实际问题的浓厚兴趣, 给严肃的考试增添活跃气氛, 使考试生动起来。

2.5 改进实验教学方法和教学手段

为激励优秀学生更多地投入到实验实践活动中, 设立“创新学分”制度, 如算法程序设计、电子设计、数学建模、网页设计等竞赛获奖者, 均可凭客观指标获得创新学分。

2.6 设立综合实验案例库开发

一个综合型、应用型、研究型或探索型实验案例的设计具有两个要素:具有创新性的想法, 以及具有可操作性的分解。应用性和趣味性强的实验案例通常更有利于学生体会实践带来的成就感。对于实验案例库建设而言, 最重要的是挖掘优秀的想法, 并将实验步骤加以分解与细化, 甚至在必要时开发相应的实验软装置, 从而设计出一个高品质的实验案例。

2.7 提高学生对实验内容的兴趣

例如, 在汇编语言上机实验中, 同学普遍感到非常枯燥、乏味, 即使同学们编程正确, 也经常看不见、摸不着, 调试起来缺乏根据, 这样在很大程度上影响了学生学习汇编语言的热情和兴趣, 如果有条件最好能用系统计算机连上一个硬件实验台, 让同学们通过设计汇编程序、用编程来真正控制硬件, 如:交通灯、舞台灯光、中断程序, 这样就在实践中达到更好地理解、掌握汇编语言及编程技巧, 提高和激发学生对学习汇编语言的兴趣和热情。

2.8 每学期设立实践周

根据教学的实际情况, 在每学期的中期或期末, 设立实践周。在实践周, 设立综合实验, 使学生能够在这一学期将所学的知识综合运用, 整合计算机硬件和软件课程, 对于硬件课程和软件课程之间的衔接问题, 都可以在实践周中得到验证和提高。由于实践周有足够的时间, 教师可以充分利用这个时间给学生出一些比较综合性的实验, 让学生思考, 自己查资料解决问题, 例如学了电子技术和汇编语言, 可以让学生设计时钟、抢答器等, 学生从电路设计、制板、焊接、安装、调试到产品成型, 在教师的指导下, 可以顺利进行, 通过历年的实践周情况看, 学生兴趣浓厚、积极性非常高。在实践周也可以组织学生到IT产业调研、参观、学习, 使学生了解IT产业的最新技术, 能够提升学校所学的基础知识, 缩短学校与企业之间的距离, 让学生一毕业就可以在企业顺利就业。

3 结束语

任何自然科学理论都离不开实践, 在学习本学科理论知识基础上, 加强基本实验技能的训练, 实验教学即为这种技能训练的重要环节, 实验质量的高低将直接影响学生实际能力的高低, 而实际能力则关系到学生今后工作与发展, 所以对于实验课应该给予应有的重视。

参考文献

[1]周国安.改革实验教学加强学生科学实验能力培养.天津:实验室科学, 2006 (2) :28-29.

专业实验课 篇8

关键词：人力资源管理,实验课,教学改革

自1993年中国人民大学首先设置人力资源管理本科专业并招以来, 经过二十年的发展, 我国已有200多所高校开设了人力资源管理课程。该专业的蓬勃发展与我国人才市场对人力资源管理专业毕业生的旺盛需求密不可分。高校每年输出的人力资源管理专业的学生数量不断递增, 但即使在就业情况不佳的近两三年, 人力资源专业本科毕业生的就业整体情况仍然较好。然而, 用人单位对人力资源专业毕业生的实践能力仍然存在诸多批评, 其中关键的原因在于毕业生往往空有理论, 实际的操作能力却不强。这反映出高校在培养人力资源管理专业大学生时, 对学生实际操作能力重视不够, 实践教学环节严重不足。基于这一现实, 人力资源管理专业人才培养中实验课程教学改革的探索与实践具有尤其重要的意义。

一、人力资源管理专业实践教学缺失的原因分析

1. 人力资源管理理论特点的制约

人力资源管理专业理论知识本身的特点制约了实践课程在我国的展开。首先, 我国的人力资源管理的理论体系“舶来”于西方科学管理的理论丛林, 本身就与我国企业的实践有一定的差距。我国很多中小企业都不会有完整的人力资源管理体系, 即使是大型现代企业也往往只是有现代的生产管理和财务管理体系, 却不一定会按照理论的方式去进行人力资源管理。因为我国企业家、管理者更讲究“用人”的方法, 即用中国人传统的用人思想来实现人力资源管理。这些现实情况给我们的实践课程带来了困难。其次, 人力资源管理中很多内容涉及建立企业内部庞杂的信息体系, 这部分的知识点细而杂, 与之相联系的实际工作也比较单调枯燥, 例如工作分析、岗位说明书编制、薪酬等级制定等。这些工作不像财务和生产管理那样是用数据说话, 比较客观清晰, 而是常常需要从主观上去动脑筋思考和总结, 答案也常常是模糊的。这样的实验课程设计就不是给出一个案例, 然后做个简单的分析那么容易, 而是需要搜集更多的数据和资料, 针对一个个细小的点设置题目和讨论点。这大大增加了实验课程设计与教学难度。同时, 在学生心目中, 实验课应该是很好玩的, 因此, 在进行这部分的实验时就会感觉乏味, 也抑制了学生进行实验的欲望。

2. 传统讲授方式难以突破

我国长期以来形成了传统课堂讲授模式, 学生和教师对课堂讲授都非常习惯和依赖, 而出于这种习惯, 早期很多高校在专业课程安排时也未设置实验课程。同时, 实验课资金匮乏也使得设置了的实验课程难以展开。国外把人力资源管理看做是一门由理论知识和实践技术两个模块构成的应用性学科, 因此实践教学占有相当的教学比重和经费投入。而在中国, 偏文科的管理类课程的实验课并不受教学管理部门重视, 即使设置了实验环节, 在资金的方面也限制较大。此外, 我国高校学生与教师数量失衡, 由于人力资源管理专业的热门, 课堂上常常是学生“人满为患”, 一个教师给一百多名学生上课, 实验课的教学更难开展, 教师也没有精力为学生一一辅导实验, 而长期以来形成的传统课堂讲授模式可以“多快好省”地培养人才, 导致实验课的建设进展缓慢。

3. 师生认知水平限制

与国外的大学生不同, 我国大学生在中小学阶段社会实践经验非常少, 对人力资源管理的认识往往只停留在工资、职称等比较直观的感性认知上。在进行人力资源实验课时, 学生由于理解度不够, 常常不明白实验的意义所在, 也难深入掌握实际操作技能。同样, 我国的高校教师队伍素质也与国外教师有很大不同。国外管理类的教师有很多参与管理咨询的机会, 或者自己本身就是创业者或管理者, 因此有着丰富的经验。我国管理学教师很多并没有实际管理经验, 即使曾到企业实习甚至任职, 但因为我国大多数企业人力资源管理水平不高, 或者保密程度较高, 无法为教师的实验课提供经验或素材。因此, 人力资源管理专业的教师常常是坐而论道, 言之无物, 使得教学效果并不理想。

二、人力资源管理专业实验课程发展现状

1. 实践教学方法单一

目前的实践教学主要以案例分析为主, 同时已经有不少高校引进了教学软件。人力资源管理软件比较成熟的部分是人才测评环节, 绝大多数高校都已经配备, 但其他环节的教学软件仍处于摸索阶段。而国外管理类的课程授课方式多种多样, 如演讲课、讨论课、辅导课、实验课、情境模拟、角色扮演、案例分析等;同时还鼓励学生进行科研活动, 通过教师的指导和学生之间的协作培养他们的团队合作意识和创新精神。

2. 人力资源各环节割裂

人力资源管理的各个环节是一个整体:人才测评是员工招聘的重要工具;薪酬管理以工作分析为基础, 又必须结合绩效管理才能达到应有的效果;沟通技能更是在每个环节都必不可少……在现实中, 即使人力资源部门也分不同的岗位, 但每个岗位都必须对所有环节融会贯通。事实上, 人力资源管理部门的主管应该对整个企业的运作了如指掌, 例如, 绩效管理中的平衡记分卡技术就需要对财务、客户、运营和员工各个层面都非常熟悉。然而, 在我们的实验课中, 所有这些环节都是割裂开的:工作分析实验课只做工作分析, 薪酬管理实验课只做薪酬政策, 于是学习工作分析时学生不知道工作分析的意义何在, 学习薪酬管理时学生不知道确定不同薪酬等级的标准是什么。

3. 案例与数据陈旧

国内企业在人力资源管理方面的保密观念较强, 尤其是薪酬之类比较敏感的环节。而国内咨询公司虽然有数据可购买, 但价格高昂, 学习的专业建设经费无法负担。并且这些数据也不是直接可用于实验教学, 往往需要进一步提炼并融入软件中, 才有可能满足大量学生实验的需求。而购买的人力资源软件也往往案例较少, 更新速度较慢。因此, 在人力资源管理的实验课上常常不能找到最新的案例数据, 往往是拿多年前甚至十多年前的数据来进行分析。

三、人力资源管理专业实验课教学改革设想

根据我国人力资源管理专业教学的现实情况与问题, 现有的每门课程中特别值得提出的是, 全流程模拟的实验课应该在课程安排中单独列出, 或放在专业实习中进行。下面将提出这种专业实验课的教学改革设想:

1. 全流程模拟

全流程模拟, 指把人力资源管理各模块课程分别围绕甄选案例以流程化推进, 全景模拟薪酬管理复杂的问题解决过程, 通过流程启发学生思考, 引导学生动手实践, 从而帮助教师实现对课程重点和难点的深度实训, 达到教学目的。

人力资源管理工作包括六大主要模块:人力资源规划、招聘与配置、培训和开发、绩效管理、薪资福利管理以及劳动关系。这六大模块是一个整体, 全流程模拟应该涉及六大模块的主要内容。同时, 由于任何管理门类的策略都应该与企业总体战略规划一致, 在全流程模拟中, 也应该可能做到使各种管理技能融会贯通。

2. 关键技能深度实训

人力资源管理内容庞杂, 如果要实验课涵盖所有内容并不现实, 因此, 只能对关键技能进行深度训练。关键技能是指人力资源教学中的重点和难点, 必须要学生通过实践操作来掌握的内容。如何帮助学生实现对关键技能的掌握, 是困扰教师的一大挑战。课时的有限性决定了教师不可能在课堂上带领学生实践这些关键技能。为此, 可通过深度实训来强化概念, 即对关键技能进行纵向剖析, 把关键技能进行全流程的规范化模拟, 从而达到学生学习的目的。

3. 配套软件初步思路

全流程模拟实验课尽管也可能通过学生的案例分析、情景模拟和角色扮演等方式来实现, 但如果有一套功能较完备的教学软件与之配合就能取得较好的实验效果, 尤其是能满足大批量学生实验的需求。在此, 笔者借鉴ERP沙盘推演实验的一些思想, 提出以下配套软件初步设计思路:

(1) 案例设定为虚拟公司, 初始设置完备, 即有设定好的公司战略和既有的组织结构及薪酬与绩效制度。

(2) 以五年 (或称五个阶段) 为期限, 设置人力资源管理运作流程, 每年涉及一到两个大模块进行模拟, 每个模块中选择关键技能点进行深度实训。五年的主要模块和训练技能可这样设置:第一年, 以公司战略为出发点, 制定总体人力资源战略及各大模块人力资源战略, 进行人力资源规划, 调整组织结构, 列出岗位空缺。第二年, 根据招聘战略和上年度列出的岗位空缺, 制订招聘计划, 设计招聘流程, 实施招聘 (人才测评、评价中心等技术训练) , 进行录用与配置;对员工进行培训与开发。第三年, 结合薪酬战略和现行薪酬制度进行分析, 实施薪酬改革。关键技能点包括工作分析、薪酬调查、薪酬的内部公平性与外部竞争力整合等。第四年, 根据公司总体战略、财务状况、绩效战略和现行绩效考评制度, 进行平衡计分卡绩效管理改革。关键技能点包括平衡计分卡四层面分析、关键成功因素与关键绩效指标分析、建立KPI指标库并设置KPI评价标准等。第五年, 根据人力资源战略进行劳动关系管理, 包括合同到期员工的整理, 员工续签、退休或解聘等, 以及劳动关系的沟通工作。

(3) 实验可分小组进行, 并在小组间比赛, 实验的结果为整个公司的绩效考评情况及人力资源部门考核情况。可依据最后一年的考评结果判断哪个小组胜出。

(4) 实验题目涉及很多主观判断, 因此教师需要就各个小组的主观题答案给出评分, 评分会影响该年人力资源部门绩效考核情况以及后续的流程运作情况。

四、结论与展望

本文分析了人力资源专业实验课程缺乏的原因以及当前的主要问题, 并提出了一种教学改革的思路。综合本文研究结论, 不难发现, 有关部门的相关政策仍然需要改进。具体而言, (1) 要在思想上重视人力资源管理专业实验教学的研究工作; (2) 可考虑针对高校与企业联合开发教学软件设置专门的课题, 并给予一定的资金支持; (3) 可通过教学奖励、职称评定加分等方式鼓励人力资源管理专业教师参与教学软件的开发工作。

总之, 人才是一个国家最重要的财富, 人力资源管理专业的高等教育对于整个社会人口素质的提高有着基础性的作用, 我们必须重视人力资源管理专业本科生的教学, 通过不断提高实验课的水平, 使我们培养出的人力资源管理者能够对社会做出更多的贡献。

参考文献

[1]景吉.人力资源管理课程实践教学改革探索[J].中国电力教育, 2013 (5) :105—106.

专业实验课 篇9

1.1 专业特点不突出

护理专业使用的解剖学教材与其他专业相同, 甚至实验课时、实验内容也相同, 有的教师同时带教多个专业的实验课, 采用相似的教学方法, 这样很难在实验教学中体现出明显的专业特点。

1.2 教师教学方法单一

高职护理专业招生量扩大, 生源整体素质下降, 面对学生多、接受能力较差, 实验课时少、内容多等问题, 教师在教学时又回到了传统的“灌输式教学”, 学生作为听众, 处于被动地位, 这样不利于充分调动学生学习的积极性。

1.3 学生动手能力较差

由于尸源不足, 我校护理专业不开设局部解剖学课程, 因此学生缺乏亲自动手解剖标本的机会, 只能观察、辨认已经做好的、多年反复利用的标本, 由于标本质量得不到保障, 导致实验课质量下降。此外由于实验课时少, 实验内容多, 教师示教时间过长, 导致学生自己动手观察、辨认标本的时间过少。

1.4 对实验考核重视不够

平时实验课, 教师忽视了对学生进行标本考核, 而一般是在学期末一次性对所学的标本进行考核, 而且考核不严格。而我校对护理专业学生解剖学实验课仅是记平时成绩, 针对标本的考核几乎没有, 这样很难调动学生上解剖学实验课的积极性。

2 对策

2.1 实验教学应体现护理专业的特点

解剖学教师应根据教学大纲的要求, 针对护理专业解剖学特点, 编写适用于护理学专业的解剖学实验教材, 并做到学生人手一份, 以便于实验教学的开展。实验内容侧重于与临床护理检查、诊疗操作有关的各器官的位置及其形态结构。

2.2 运用多种教学技能

2.2.1 分组实验, 充分发挥学生的主动性

在实验过程中, 学生是真正的主体, 教师只需负责答疑、点拨。教师可以将全班分成几个小组, 小组成员轮流当组长, 分给每组一份标本、模型。教师实验前在黑板上列出问题, 让学生带着问题进行实验, 如在椎骨实验中, 向学生提出如何鉴别颈椎、胸椎和腰椎等问题, 学生可以参照挂图、模型, 认真观察、辨认标本的形态、结构, 然后讨论问题。教师在一旁进行指导, 及时纠正学生的错误, 最后进行考核, 并计入实验成绩。问题一定要与教学内容的重点相联系, 要把握好“度”, 要能激发学生观察标本的热情。讨论问题时间不宜过长, 教师要善于在讨论中对学生进行启发、引导, 要培养学生对所观察、辨认的标本的形态、结构具有进行描述的能力。分组实验, 小组讨论问题, 调动了每个学生上实验课的积极性, 培养了学生的观察能力、思维能力和描述能力及学生之间的团队合作精神。

2.2.2 拆装模型

在运动系统实验教学时, 让学生将骨骼拆开, 再重新组装;内脏学实验课时, 可以让学生拆装内脏模型;在脉管学实验课上可以让学生拆装心及血管模型;在中枢神经系统实验课上可以让学生拆装脑模型等, 这样有助于学生加深理解并记忆各器官的名称、位置及其形态、结构。

2.2.3 灵活运用活体教学

活体教学是指在活体上认识人体结构, 通过触摸辨认骨性、肌性标志并划出内脏器官、神经、血管等的体表投影线, 由表及里, 以达到“透”过体表“看”内脏, 提高学生对人体结构的感性认识的教学目的。目前解剖学实验教学主要是利用标本、模型等教具来实施, 而忽视了活体教学方法的应用。我们采用传统教学方法配合活体教学指导解剖学实验, 即用挂图、标本和模型讲授之后, 再进行体表标志的讲解和活体示范, 并分小组进行课外活体操作训练。例如让学生在自己身体上寻找、触摸鹰嘴, 髌骨, 内、外踝等重要体表标志, 使学生的感性认识明显提高。在活体教学中要注意向学生提示难于观察的要点, 例如“髂后上棘”是临床常用的骨性标志, 由于活体的“髂后上棘”有骶结节韧带、骶髂后韧带及多裂肌附着, 其表面还有皮肤等软组织覆盖, 所以并不象骨盆标本上的“髂后上棘”那样显而易见, 大部分学生因缺乏教师的必要指导和训练, 不知道该怎么触摸和确定“髂后上棘”这一活体体表标志。教师如果告诉学生“髂后上棘”位于人体的骶部, 瘦弱者呈突起状态, 年轻人及肥胖者为凹窝, 学生很快就能掌握“髂后上棘”在活体上的寻找方法了。学生通过实践还发现有的身材匀称的年轻人“髂后上棘”处是平坦的, 与书本上所说的情况并不完全一样。活体示范和活体操作有效提高了学生的学习热情和操作技能。我们运用活体教学法, 不仅增加了学生对人体结构的感性认识, 而且为临床课的学习打下了扎实的基础。因此, 开展活体教学可弥补标本教学的不足, 活跃课堂气氛。

2.2.4 模拟临床操作

在实验教学中模拟临床操作, 能让学生学以致用, 加深对理论知识的理解。如让学生根据体表标志选定臀部肌肉注射部位, 模拟临床臀肌注射, 观察注射针进入的深度及针头与臀区血管、神经的关系。最后总结臀肌注射的最佳部位、深度、角度及易损伤的血管和神经。模拟临床护理操作要注意防止学生片面追求操作练习效果, 而忽略对解剖结构的观察。

2.2.5 开展“墙体”教学

在解剖实验室的墙壁上开辟专栏, 刊出各系统器官的放大图片, 在旁边标明该系统标本实验的目的、内容、步骤及注意事项, 这样有利于学生在上实验课时随时观看, 从而指导学生很好地进行实验。

2.3 培养学生的动手能力

刚入校的新生动手能力普遍较差, 因此在解剖实验教学中要有意识地加强培养学生的动手能力, 为以后的各种技能操作打下基础。

2.3.1 让学生参与课前准备

每次实验课前有计划地安排学生与教师共同参与准备实验课所需要的模型、标本等, 这样可调动学生的积极性, 增加学生对实验课的兴趣, 有助于学生初步了解实验内容, 有利于培养学生的动手能力。

2.3.2 让学生在实验课上多动手

在实验课上, 教师仅示教一些较难辨认的标本, 而用更多的时间去指导学生如何寻找、观察、辨认标本的形态结构。做到师生互动, 鼓励学生多动手。

2.4 标本考核与活体考核相结合

专业实验课 篇10

1 调整实验课的教学内容

随着社会的发展和生活质量的提高, 人们对口腔保健意识和口腔治疗质量的要求有了明显的提高, 从而推动了口腔医学技术专业的快速发展。尽管该专业的教学计划和教学大纲都不同程度做了相应的调整, 但教材的滞后性以及实验课教学中存在的问题日渐突出。作者通过多年的口腔临床教学实践及所积累的教学经验, 根据口腔医学技术专业的发展趋势和临床实际操作特点, 对实验课的教学内容适时进行了一些调整。

删除陈旧的实验项目。根据口腔医学技术专业特点和现有教学大纲的要求, 我们对实验项目做了较大的改进, 减少了与口腔医学技术专业内容不相符的操作, 如全口义齿中颌位记录和垂直距离的测量、无牙颌模型的制取等内容。把主要的操作放在牙合架的应用、人工牙的排列和牙龈的修整上。把各专业课相同的操作内容整合起来进行操作, 结余出来的时间可以用于临床操作中的重点、难点和薄弱点, 同时将目前临床已基本淘汰的锤造金属无缝冠的制作, 蒸汽压力法中熔合金铸造全冠, 焊接金属固定桥的制作等实验内容删除。使我们的教学内容与临床尽量达到零距离的无缝对接。

新增实验项目。通过我们的多方面的调查和了解, 根据现有义齿加工企业的要求, 我们新增了与企业关系较为紧密的实验操作内容。比如我们增加了可摘局部义齿铸造支架的设计及蜡型制作, 全口义齿的个性排牙, 铸造金属基底核桩的牙体预备及蜡型制作, 高频离心铸造法制作后牙金属全冠 (脱模铸造法) , 改良鞍式桥体双端固定桥的设计及蜡型制作, 烤瓷熔附金属全冠 (前牙) 牙体预备及烤瓷制作工艺流程等一些目前临床上较为先进和新兴的操作技术。同时让学生到与我们合作的企业体验一些常见的真实实验项目, 在合作企业的带教老师指导下, 让学生了解和掌握如精密附着体义齿修复、套筒冠义齿的修复制作等尖端的修复体制作过程。这些新增的实验项目均为临床常用处理方法或新兴技术, 具有较高的实用性和前沿性, 对提高学生的实际操作水平和快速掌握临床适用技术颇为有益。

强化实验项目。在具体的临床操作中, 我们不仅按照新的实验教学大纲中的要求对专业学生进行操作训练, 还将临床常用的基本的操作内容进行强化训练, 如利用琼脂印模材料复模, 主要要求学生掌握琼脂的性能和使用方法、模型的精确度等;烤瓷全冠蜡型的制作 (包括前、后牙) , 铸造全冠的制作工艺流程, 带模整体铸造的方法及注意事项、终止线位置的确定和具体的制作方法、可摘局部义齿轻度损坏的修理等。强化的实验项目内容目的就是让口腔医学技术专业学生打下扎实的基本功, 为以后到临床能够很快进入角色打下坚实基础。

实验课时数的增加。我校口腔医学技术专业的临床理论课和实验课教学时数较早时为1∶4, 在国内高职高专院校同专业中实验课的时数已较领先。即使如此, 在教学过程中我们发现仍存在和临床脱节的一些问题。为了与国内的相关齿科企业更好的接轨, 使学生成为21世纪高素质的实用性技术性人才, 更加符合教育部关于高等职业教育的相关要求, 做到顶岗实习, 与企业的无缝对接。我们又对教学计划和大纲做了适当的调整, 缩减了与本专业关系不是特别密切的基础课的课时数, 增加了专业实验课的课时数, 同时又增加了100多个临床模块的课时数, 这样就更有利于本专业操作内容的学习以及技术的掌握, 为培养企业所需的高级技术性人才制作了一个理想的平台。

2 改进实验课的教学方法和考评方法

做好实验课准备工作。为了做好实验, 必须对实验工作进行精心准备。作为专业教师, 做好整个实验操作过程中的各项准备工作, 不仅需要在备课中深入研究教材, 熟悉实验内容, 参阅与该实验相关的文献, 还应根据学生认知规律对实验课教学的程序进行合理安排, 准备实验所用的仪器设备和材料等。完善的实验准备直接影响实验效果, 是实验课教学成功的关键。我们要求所有的实验课授课教师都参加实验课程的集体备课, 以便及时发现问题并给予解决, 同时教师之间也可相互交流教学经验。每项实验在上课前教师对此次实验进行充分准备, 包括所用仪器设备的准备和常用消耗材料的准备等, 熟悉实验步骤及原理, 为准确地指导学生和帮助学生分析和解决试验中可能出现的问题。同时教师对此次实验都预先操作一遍, 并认真做好备课笔记。因为只有教师在课前加强基本功训练, 才能在学生面前作出标准熟练的示范动作, 达到良好的示范效果。

抓好实验课教学中的导入和引导环节, 启发式教学, 提高学生学习兴趣。由于口腔医学技术专业是一个要求理论知识与临床实践、操作技能密切结合的学科。而重视基本功的训练, 重视理论与实践相结合, 培养良好的临床技能和临床思维, 才能保证教学质量[2]。因此, 培养学生动手操作能力是实验课的重点。但有些制作方法不易掌握, 需要不断重复练习。在反复练习的过程中, 学生极易产生厌烦情绪, 而使学生制作兴趣所存无几。我们在实验课教学中, 充分了解学生的这一心理状况, 特别注重实验课教学中的导入和引导环节, 对学生的制作思路进行启发, 培养学生动脑筋, 激发学生的创新思维, 提高学生制作兴趣。在重复的练习中领悟和掌握教师在课堂中所要求的制作要点和难点, 努力找到适合自身“窍门”。比如卡环的弯制, 学生操作次数要重复数十次, 教师在此时启发学生, 不能只局限于机械性地模仿, 在动手的同时动脑, 体会“定点、定位、定向”的弯制要领和实用意义。对学生的制作体, 充分肯定其完成较好的部分, 不追求快速成功, 不全盘否定学生实验课中制作的修复体, 保持学生制作的兴趣, 同时善意、准确地指出制作中的不足, 通过循序渐进的启发, 耐心帮助学生通过自己的努力慢慢改进制作体的质量, 提高学生制作水平和兴趣。我们还鼓励学生在操作上不拘泥于教师的指导, 鼓励有所创新, 充分发挥学生的观察力和思维主动性, 对不同的工作模型和修复体提出自己的解决方案, 在学生间讨论, 教师对学生个别指导, 对其制作体进行纠错和点评。在下课之前教师将此次课和实验效果进行评述, 分析实验中出现的失误及其原因。对于一些未能在课堂上按时完成实验的同学在条件允许下可让他们带回去在课余时间继续操作练习。教师也布置一定的制作实验在课余练习, 反复操作练习, 为掌握精湛操作技术夯实基础。

充分发挥多媒体和现代化网络的教学优势。针对以往口腔医学技术实验课教学方法的不足, 加强学生对实验课的兴趣和基础理论的理解, 我们利用多媒体教学手段使原本抽象的理论形象化、直观化, 加强学生对实验课基础知识的掌握和提高实验动手操作能力, 利用其将理论与实践结合在一起。根据教学目的、要求和教学内容, 创设了形象逼真的教学环境、声像同步的教学情景、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛[2]。同时在实验室教学中采用多种多样的国内外实物教具及教学模型, 使理论课抽象的内容形象化、具体化, 提高对理论知识的理解和掌握。还指导学生利用互联网检索工具, 利用现代化网络的教学优势让学生带着问题去寻找答案, 养成利用多渠道主动获取知识的良好习惯, 还可以掌握和了解一些教科书上没有的前沿修复技术, 从而使学生了解口腔医学技术的发展动态和趋势, 开阔了眼界, 扩大了他们的知识面。同时注意更新教学内容, 随时在理论课中增加口腔修复学最新知识和发展动态方面的内容, 计算机辅助设计与计算机辅助制作技术在口腔修复中的应用等, 以保证学生知识适合时代、满足患者对个性修复体的需求。

实行开放实验室制度。大力倡导教学实验室的开放。过去, 只有上实验课学生才能进入实验室, 由于课堂时间有限, 学生往往出现操作时间不够的现象。开放实验室后, 给学生提供了更为灵活的操作机会, 开放的时间可以为课余或双休日。开放性实验室既是时间与空间的开放, 也是仪器设备与实验项目的全面开放, 学生可以根据自己的实际情况, 选择自己的操作项目, 以弥补自己的不足。我们大力倡导并积极支持口腔教学实验室的开放, 这种开放不仅可以为学生的主动学习创造一个良好的外部环境, 而且大大地提高了实验室的利用率, 提高投资效益, 并对调动学生学习的积极性和主动性, 提高他们的动手能力, 培养高质量的实用型人才具有十分重要的意义。

考评方法的改进。我们针对每一个实验项目制定了细致的评分标准, 将每一个制作步骤的操作目的、操作要求、操作步骤和注意事项、与前后实验的关系等都作出了详细的评分办法。我们在每一个操作过程中都严格把关, 并给予考评。同时对所开设的全部实验项目要求学生认真填写实验报告并给予批改评分, 并把实验完成的修复体戴在模型上交实验指导教师, 评判修复体制作是否达到临床的要求。在学期结束后再进行试验考核, 同时把所有的成绩统计平均后作为实验课的成绩, 并单独列出一门实验成绩, 分别包括全口义齿、可摘局部义齿、固定义齿的理论成绩和实验成绩, 并单独记录在册。这样就会显示出试验操作的重要性, 提高学生动手操作的积极性和兴趣, 充分发挥学生的动手操作能力, 挖掘他们的制作潜能。

3 重视师资队伍建设

我校口腔医学技术专业的所有带教老师虽然都符合双师型教师的要求, 而且所有的专业老师都不定期的会到相关的行业或专科医院进修学习, 但对主要工作在教学上, 去相关行业学习的时间有限, 对本专业的最新的制作方法和操作技术仍有一定的欠缺。重视基本功的训练, 重视理论与实践相结合, 培养良好的临床技能和临床思维, 才能保证教学质量[3]。为了使学生在修复体制作方面有扎实的基本功, 通过与企业零距离接轨, 我们在临床模块的学习中全部聘请有丰富临床经验的临床技师给予技术指导, 要求学生多作多练, 反复训练基本技能, 熟练掌握操作规程, 通过实践制作进行理论联系实际, 将课堂所学内容加以理解、消化、吸收、创新。这样就大大提高了学生的临床操作水平。在对前沿性知识的教学和操作中通过聘请知名的临床专家到学校授课, 开展讲座、示教、演示等, 以开拓学生视野, 增强了学生的学习兴趣。

4 加强见习环节, 开展体验式真实项目实训

由于学校受实验设备配置、实践教学条件和操作环境等的限制, 只依靠学校的教学手段, 对全面培养学生专业能力有一定的限制。我们总结学生在实验课中发现的疑点、难点问题, 组织学生去义齿制作中心观摩学习, 现场解答疑点、难点问题。比如在烤瓷冠制作的实验中, 学生对咬牙合关系及类型理解困难, 实验课用的是标准模型, 对此不易直观解释, 而在义齿制作中心看到各类患者的咬牙合模型, 学生对此概念有了深刻了解, 促进了学生更快地学习和掌握制作体的设计制作技能, 巩固了理论知识。

5 开展临床操作技能比赛

口腔医学临床操作的主要特点是采用各种材料制作牙体和牙列缺损或缺失的各种修复体。制作修复体的质量一定程度上体现了学生的动手能力。为了激发学生的兴趣, 我们定期举办学生临床技能操作比赛。如进行卡环的弯制、全口义齿排牙、蜡型的制作等。并对作品进行展示, 由专业人员对作品进行评比, 并给予一定的奖励, 通过这些活动激发了广大学生的学习热情, 对学生创新思维、实践能力的培养, 起到了良好的作用。

综上所述, 为了提高口腔医学技术专业的实践操作, 我们在教学方式上尝试了一些新的教学模式。在教学实践中深刻体会到实验课是深化理论课的重要手段, 是提高口腔医学技术专业学生质量的关键环节。实验课中培养的操作能力为增强学生就业竞争力发挥着重要作用。

参考文献

[1]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社, 2003:136-138.

[2]刘兵.多媒体教学与传统教学相结合[J].大学时代 (教育研究版) , 2006 (6) :67.

工科专业必须加强实验实践教学 篇11

关键词：实验教学；实践教学；教育模式；应用型人才

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0221-02

地方性本科院校的建设是我国为满足四个现代化建设需求，加速培养有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质应用型人才而实施的一种新型高等教育模式。它们的根本任务是：位地方培养符合社会需求的具有创新精神和综合实践能力的应用型人才。我校是新建的地方性本科院校，发展定位是：坚持立足榆林、面向陕西、辐射周边的服务方向，紧紧围绕陕北国家能源化工基地建设开展教学科研活动，以培养服务生产、建设、管理和教育的应用型人才为目标，实施差异化发展战略，走内涵发展、特色发展、创新发展和开放发展之路，努力把学校办成一所以工科为主的具有鲜明特色和竞争优势的多科性教学型本科院校。人才培养目标定位是：培养专业基础理论扎实，适应面宽，具有创新意识和实践能力的下得去、留得住、干得好的应用型人才。因此为了尽快促进我校的办学转型，更好地实现培养目标，如何加强实验实践教学，改革原有实验教学模式，发挥实验教学功效，使学生将书本知识转化为基本实验技能和综合应用能力，是我校每一位教学工作者面临的重要课题。

一、根据培养目标，更新教育观念

很多专业在整个教学计划中，实验教学作为理论教学的附属品，很少对实验教学作出全面、系統的安排，缺乏完整而相对独立的实验教学计划，甚至不少理工科专业只开设《大学物理》课程，而不开设物理实验，这种不重视实验教学模式下培养出来的学生，一般来说他们的实践能力、动手能力和创新能力较差，不能适应现代化社会的需求。现在我校明确提出发展定位和培养目标，所以我们必须紧紧围绕这一培养目标，更新教育观念，从教学计划、教学大纲的修订抓起，重视实验实践教学，彻底改革实验实践教学模式，使实验实践教学的内容、学时、学分在整个教学过程中占有相当的比重，并在学生的学业成绩中单独列出。在教学过程中必须加强实践性的环节，把传授知识、培养能力和提高素质有机地统一起来，把培养专业素质和提高思想素质、文化素质紧密结合起来，使实验实践教学成为提高学生应用能力的重要途径。

二、围绕培养目标，建立新的实验教学体系

实验室是进行实验教学、幵展科学研究和培养学生综合应用能力和创新能力的基本场所，其功能不仅影响教学、科研、生产，还直接影响培养目标的实现。围绕培养目标，不仅要重视实验教学，必须建立新的实验教学体系。新的体系要符合当前学校发展定位和人才培养目标，根据学科专业设置实验室，根据课程内容和特点制定新的实验大纲，编写实验教材，实验内容要适应时代的发展要求，还需具有前瞻性。实验课程和内容的设置及其结构，直接影响学生的实验方法、实验技能和应用能力的培养，实验课的安排必须要按一定的逻辑顺序和各个实验相互间的衔接，以保证学科体系、学生发展和社会需求之间取的最大限度的统一；并要增加一些代表本学科前沿领域或从科研转化而来的实验项目，幵设一些应用性较强的综合性、设计性、创新性的实验，从而实现对学生实验技能、综合素质的培养和创造性思维能力的幵发。

三、开放实验室，建设综合实验室

开放实验室的目的是：为学生提供更方便的实验条件和更充足的实验时间，学生除完成必修的实验外，还可自主进行设计性的实验，通过开放实验的平台，开发学生的动手能力和创造思维。教师可以通过讲座的形式对学生进行设计性实验的指导。建设综合性实验室的功能是：将一门乃至几门课程的內容，通过开放实验有机地结合起来，它的主要作用就是训练学生运用已学知识进行总结、归纳、分析和解決问题的能力，使学生将理论知识应用到实践中去；它的根本目的在于培养学生的应用能力和创造性思维，提高学生实验设计能力、实际操作技能和分析解決实际问题的能力，通过综合实验不但巩固了涉及到的几门课程的理论知识，而且培养了学生综合运用所学知识的能力。在综合性、创新性实验中，学生自己制定实验方案，自主选择实验仪器，确定测量参数，设计数据表格，分析实验结果。由于学生亲自设计了实验过程的每一步驟，成为实验的主导者，因而学生在实验过程中能表现出极大的积极性和主动性，激发学生参与实验的兴趣，达到培养应用型人才的目的。

四、利用网络平台，构建新型实验教学模式

在互联网时代，电脑已深入到了各个教室和学生宿舍，所以利用网络平台将现代教育技术应用到实验教学中，构建新型实验教学模式，是实验教学改革的重要方面。利用现代化教学手段，通过校园网络，幵设实验教学网站，一方面为学生提供实验室现有实验设备的型号、工作原理和使用说明，使学生通过网络首先熟悉实验仪器，对仪器产生一定的感性认识，做到心中有数；另一方面购买或开发一些相关的仿真实验软件，将开设或设计的实验内容、实验项目，让学生首先进行网上模拟实验，以便提高实验效率和降低实验成本，甚至还可以将一些由于实验条件限制而无法幵设的实验项目进行仿真模拟，这样不仅大大拓宽实验平台，增大实验信息，丰富实验內容，反而降低实验成本，节约实验经费，起到事半功倍的效果。

五、加强横向联系，促进实践教学基地的建设

加强实验教学，重视实践环节，一方面要立足校内实验室建设，为学生提供学习和实验所需的平台；另一方面要根据社会需求情況，加强横向联系，校企挂钩，使一些厂矿企业成为学生的实习实践实训基地，使学生能够直接接触生产一线，理论联系实际，形成教学、科研、生产相结合的多功能一体化机制，减少演示性、验证性实验，增加一些工艺性、设计性、综合性实验，以科技成果推广、生产技术服务、科技咨询和开发为主，使所开的设计实验和实训项目能够起到培养学生实践应用能力和创新能力的不断提高的目的。

六、培养双师型教师，提高实验实践教学水平

选派理论课教师或实验课教师到企业和生产一线进行岗位锻炼，在实际的专业岗位上，通过向一线的技术人员学习和实际操作，达到理论和实践的结合，掌握专业实践技能，提高教师的专业实践技能和技术水平，促进实践实验课程教学质量的全面提高。或者聘请具有丰富实践经验、且有一定学历的工程技术人员来校担任兼职教师，主要从事实验实践教学工作，实行“专兼结合”的办法，优化“双师型”教师队伍结构，建设一支教学水平高、实践能力强的师资队伍，确保高素质应用型人才培养目标的实现。

总之，围绕办学定位和人才培养目标，改革工科专业教学体系，重视实践实验教学内容，加强实践实验教学环节，建立新的实践实验教学模式，培养双师型教师队伍，对全面提高我校教学质量，促进我校办学转型、实现人才培养目标，达到本科教学评估合格要求，具有重要的现实意义和深远的历史意义，是我校培养应用型人才的关键，对培养具有创新意识、创新能力的高素质应用型人才具有不可替代的作用。

专业实验课 篇12

我院应用化学专业自2010年以来,先后被江苏省教育厅遴选为江苏省高等学校品牌专业建设点,江苏省高等学校“十二五”重点专业,获批教育部“十二五”专业综合改革试点项目,江苏高校品牌专业建设工程项目等,进而表明我院应用化学专业建设的水平在同类高校中得到高度认可。在我院应用化学专业建设快速发展的阶段,应用化学专业的学生在2010年“久语杯”首届江苏省大学生化学化工实验竞赛,2012年第二届江苏省大学生“胜利油田胜利化工杯”化学化工实验竞赛,2014年第三届“金桥盐化杯”江苏省大学生化学化工实验竞赛均获一等奖,另外在2014年第八届,2015年第九届及2016年第十届全国大学生化工设计大赛均获全国二等奖。通过组织应用化学专业的学生参加高水平的化学实验竞赛,了解实验教学的现状和实验教学的改革,较全面的促进应用化学专业实验教学改革的探索。

1 竞赛促进应用化学专业实验教学内容的整合

化学化工实验竞赛旨在提高化学专业大学生的科学素养,实验操作能力和创新能力,通过竞赛使拥有化学专业的高校之间在实验教学等经验方面进行比较、学习和交流,深入推动和改革化学实验教学[4]。我院通过化学化工竞赛中所涉及到的内容有机地融合到日常教学中,例如将竞赛中经常涉及到的无机化合物的制备及性质表征的基本操作、物质量的分析与测定中定量分析等归入基础化学实验I,将有机化合物的合成及表征部分归入基础化学实验II,另外将化合物物理常数的测定列为基础化学实验III。通过研究竞赛内容,所有实验教学知识点明确分配到基础化学实验课中,构建完整的实验教学知识体系,使化学化工实验竞赛中所设计到的基本知识、实验原理和基本实验操作分配到不同的实验学习阶段,使学生的实验技能,创新能力得到不间断培养。此外,通过化学化工实验竞赛,许多创新性的实验得到发现,将这些实验选择性的转化到实验教学中,使应用化学专业实验的内容得到进一步更新和完善。

2 竞赛促进应用化学专业实验教学模式的改革

化学实验竞赛即是对学生实验能力的一种综合检验,也是对参赛学校实验教学质量的全面检查[5]。江苏省大学生化学化工实验竞赛“实验理论考试与实验操作考试模式”,较全面检验江苏省高校的化学实验教学质量,推动化学实验教学的严谨性和规范性,促进高层次化学人才的培养。而在竞赛后的点评中,参赛学校会发现学生在竞赛中存在进一步提高的地方,赛后推动各自高校化学实验教学改革。我院应用化学专业在最初的实验教学体系中,重视无机,有机,分析及物化四大基础化学实验教学体系,虽然重视了基础知识、技能的教学,但忽视了基础实验教学中应有的连续性、系统性和综合性,这样不利于学生在竞赛中系统实验技能的展示。

为此,我院在应用化学专业实验教学模式进行了相应的改革。首先在基础化学实验教学中,教师将实验项目细化成相对较完整且相互关联的知识单元,其中包含的仪器使用及实验操作录制成录像,利用网络课程平台提前共享给学生,提前预习实验知识,在网络环境下,提高教学质量。这样,教师在实验课堂上设置问题,对课堂时间进行分配和优化,请学生对必须掌握且操作规范的实验基本技能先进行试操作,采用教师和学生一起参与点评,教师再进行规范操作,将积极参与点评的学生情况进入学生实验考核中平时成绩部分,这样在实验课堂教学中构建了师生面对面交流的场景,实现了实验教学过程中学生主体化和实验成绩个体化,促进学生学习基础化学实验的积极性,同时增强学生思维的深度。其次,将应用化学专业学生进行分组,让学生参与到基础化学实验的准备工作中,提高学生学习兴趣,增强动手能力,了解实验的全过程的同时,也进一步领会实验的精华[6]。另外,在基础化学实验基础之上,增加综合性,设计性及创新性实验教学内容,全面提升学生的创新能力与综合素质。例如,在设计性实验中,结合科技前沿及教师科研课题,为学生设计一些原创性实验,另外充分利用大学生创新基金项目,为学生开展科研项目提供测试分析平台,指导鼓励学生将测试数据发表,这样教师的角色从传统信息提供者转变为研究学习过程中合作者,突出以学生为中心的实验教学,充分锻炼学生的创新、实践能力。而在精细化工合成实验中,有意识的引入当前社会需求的新产品或从工业生产线中截取一段产品生产工艺,让学生体现从产品到质量分析检验的全过程,培养学生的综合能力。此外,为了让较为优秀的学生在群体中凸显出来,从实验时间、实验内容、实验空间等方面加大应用化学实验教学的开放程度,使先进的教学设备和实验室得到充分利用的同时,应用化学专业学生的科技创新能力得到提升。

3 竞赛促进教师对应用化学专业实验教学的积极参与

教师是学校教育改革与发展的重要力量,教师的职业胜任力在培养学生优良的素质和能力的提升中起到重要作用[7]。学校职能部门、学生及教师积极性是化学化工实验竞赛取得好成绩的重要保证。在应用化学专业实验教学改革的初期,部分高职称,高学历的教师付出大量的时间和经历,充分提高了实验课的地位和教学水平。围绕化学化工竞赛内容,采用老、中、青教师相结合,注重教师的知识结构,综合素质及研究成果,形成教学质量高,结构合理的教学团队,长期保证应用化学专业实验教学质量,同时也保证了在每届的化学化工实验竞赛中取得优异成绩。此外,将应用化学专业学生吸引到高职称,高学历教师的科研成果中,开展科技创新制度,营造科技创新范围,形成以竞赛训练为主的创新训练项目,为应用化学专业实验教学提供了优秀素材,培养学生的综合素质。从教师层面上分析,化学化工实验竞赛提升了教师的专业知识和技能,特别是高学历的年轻教师。同时,教师的课改能力得到增强。

4 竞赛促进应用化学专业实验教学仪器的更新

化学化工竞赛作为高校化学实验教学的补充和延伸,在推动化学实验教学改革的过程中,促进了实验仪器的更新改进,提高应用化学实验教学的档次。通过学生参加化学化工竞赛,找出学校的化学实验教学必需仪器设备不足或落后等特点,加大经费投入,购买综合性、设计性实验中所需要到先进的制备及分析测试仪器,在基础实验中引入大型仪器,丰富化学研究和分析手段。这样,通过让学生在日常的实验教学中使用现代化的仪器,实验手段增添新意,学生学习的热情和兴趣也随之增加。学生在参加竞赛时,对于竞赛中使用的实验仪器不再陌生,学生的应变能力及综合素质等到明显提高。学校每年都投入一定的经费购买实验仪器,化学化工竞赛使仪器设备购置前的技术性论证得到加强,教学仪器设备的更新改造做到有计划,有规模。

5 促进应用化学专业实验教学中学生实践创新能力的培养

学生在化学化工实验竞赛中的表现是自身技术与心理素质的综合表现。通过竞赛,可以激励学生接触化学学科的发展前沿,激发学生的学习化学的兴趣,保持学习化学兴趣的持久性,使学生的参与性、挑战性、竞争性得到提升,成就感和荣誉感得到更好的体现。学生通过竞赛,将所学的理论知识与实践相结合,充分了解化学专业的社会地位及研究发展前景,增强对未来就业的信心。学生的动手能力,解决实际问题的能力,电脑处理数据能力,甚至包括现场绘制工艺流程图等能力在化学化工实验竞赛得到充分体现,学生的创新实践能力得到充分强化和锻炼。目前我院应用化学专业8个班,在选拔省级及国家级化学化工实验竞赛之前,学院采用“一月一赛”方式,选拔优秀学生,同时化学化工实验竞赛选拔过程中成绩进行量化,转化为学分,在学生学业成绩中得到体现。几年来,竞赛模式得到学生高度认可,每逢比赛,学生积极性高,报名踊跃,越来越多的同学以能够被我们选中参加比赛为荣。同时,通过化学化工实验竞赛的实践和锻炼,使部分学生走出校门进入工作岗位或进入高层次院校专业攻读硕士,博士学位的过程中就会展现出突出的创新能力。

6 结语

本文初步探讨了我院通过化学化工实验竞赛,促进整合应用化学专业实验教学内容,改革实验教学模式,有效提升教师对实验教学的积极参与性,加快实验教学仪器的更新,增强实验教学中培养学生创新能力。通关应用化学专业实验教学改革的探索,为应用型高级专门化学化工人才的培养具有重要意义。

参考文献

[1]韦寿莲,汪洪武,许秀丽,等.以化学竞赛为契机着力培养应用型人才[J].肇庆学院学报,2011,32(5):49-54.

[2]唐冬雁李文旭强亮生.工科院校应用化学专业建设的研究与实践[J].中国大学教学,2012(1):39-41.

[3]潘激扬,张小华,张谦,等.化学实验竞赛与大学生创新与动手能力的培养[J].大学化学,2013(9):114-115.

[4]王秋长,吴世华,赵鸿喜.开展化学实验竞赛促进化学实验教学改革[J].大学化学,2002,17(1):51-53.

[5]蔡毅飞,薛来,周娟.化学实验竞赛促进实验教学改革[J].实验室研究与探索,2010,29(3):139-141.

[6]贺志丽,郭思奇,佟艳斌,等.应用技术型大学无机及分析化学实验课程教学改革研究[J].安徽农业科学,2015(1):308-309.