高中地理实验课反思

高中地理实验课反思（共12篇）

高中地理实验课反思 篇1

新课标在课程目标的“知识与技能”方面要求“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”。新课标的内容标准则在多处提出地理实验的建议, 如“利用身边可以找到的材料 (如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等) 和温度计, 做一次模拟大气温室效应的小实验。”由此可见, 地理新课标将实验教学提到了前所未有的高度。

一、围绕新课标要求和学科特点实施实验教学, 突出地理实验的科学性

根据新课标要求, 切实开展实验教学。《普通高中地理课程标准》明确提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习, 开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的基本理念, 以及引导学生“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”的课程目标。地理教师应真正树立重视实验的教学观念, 积极探究与实施有价值的地理实验教学。实验要能科学反映地理学科知识, 实验本身及其反映的地理原理要正确无误, 模拟情景要尽量接近真实情况, 实验场所和器材要合理, 实验步骤要严谨, 实验时间要适当, 启发性设问要科学等等。实验要符合地理教学的实际情况。高中地理教学时数少, 地理实验宜精不宜多, 教师要善于根据学科知识特点精选典型实验, 舍弃无实际教学价值、形式化的实验, 将实验真正用在教学的“刀刃”上, 在具备实验特质的教学重、点处, 以及学生思维焦点处设置实验。

二、基于学生和学校的具体情况选编实验, 突显地理实验的针对性

针对教学对象选编地理实验。只有符合学生实际情况的地理实验才能起到预期的效果, 不同学生的认知基础、生活经历和兴趣爱好各异, 他们需要的实验不同, 能完成的实验也不同, 教师要针对所教学生的特点, 精心选择、修改和编制实验, 使每个学生都能在实验过程中有所收获。例如:有一则模拟流水侵蚀作用的实验 (在模拟土坡上, 堆放5—10厘米粗细不均的砂土, 再在坡面上方浇注水流, 写出观察到的现象) , 对平原地区、干旱地区和城市学生而言, 可以做此实验;但对西南山区、黄土高原等地区学生而言, 则没有做的必要。

整合学校资源, 构建实验体系。每所学校都有自己特定的教学资源, 如周边环境、学校实施、教师构成等等, 地理教师要充分利用这些资源, 开发符合本校实情的地理实验, 并逐步形成有实用价值实验体系。首先要用好教师自身资源, 全体地理教师相互协作, 认真研究教材和学生, 共同探讨、选择和创造性地编制地理实验;其次要充分发挥本校优势资源, 利用学生生活中和学校特有的实验资源, 创编出科学性、生活性、操作性强的地理实验;再次要立足本校实际情况, 选、编出学校现有条件下可以操作的实验项目, 忌好高骛远。

三、根据教学情景变化灵活调整实验程序, 重视实验教学的生成性

重视操作过程的生成性。实验操作过程总是处于动态变化之中, 不可能与教师预设的完全一致;因此, 教师要精心预设实验步骤, 更要时刻关注学生在实验过程中的表现和反馈, 根据教学情景的发展变化, “巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”, 以生成最有利于学生发展需要的实验教学。例如:做“热力环流”实验时, 有学生提出:“在热水和冰块之间插一束香行吗?以冷水代替冰行不行?小孔对着装热水的盆好不好?”等问题, 甚至按照自己的设想进行操作。鉴于此, 教师可以及时调整预订的教学程序, 引导不同小组学生按这些设想分别实验, 然后比较、讨论各组实验结果, 以培养学生的地理思维能力。

重视结果分析的灵活性。与物理、化学、生物实验不同, 许多地理实验并不需要精确的实验数据, 教师对实验结果的分析既要严谨、又要灵活, 以引导学生从宏观上分析地理原理和地理规律。同样, 并不是所有的地理实验都能顺利“成功”, 教师面对现象不明显, 或者与应有结果差异很大的实验, 可以引导学生反思原因, 设想改良措施, 充分利用“失败”这种教学资源, 启发学生从侧面理解地理知识。

四、促使全体同学主动参与地理实验, 关注实验教学的主体性

科学组织, 引导所有学生主动参与多元互动的实验活动。教师要着力构建具有趣味性、创造性和实践性的实验教学氛围, 激发学生参与热情, 唤醒学生自主意识, 引导所有学生全身心地沉浸到合作、互动的实验活动中。例如:通过科学分组, 使每个小组的规模适中、人员构成合理, 并通过协商分工, 确保每位同学都有自己的任务, 进而促成组内成员之间的相互协作和默契配合;引导不同小组之间进行平等交流和交互磋商, 使全体同学置身于全员参与、相互促进、多重互动的课堂交往中, 进而不断强化合作意识、操作能力、观察能力、逻辑思维能力和创新能力。

合理评价, 激励所有学生主动参与有所收获的实验活动。实验过程中, 教师既要及时矫正学生的偏差, 更要善于发现学生的细微进步和创新思路, 以赏识的表情、赞许的目光、精当的语言及时给予激励性评价, 在鼓励当事者的同时, 调动其他同学的积极性;实验结束后, 教师既要客观、科学地评价实验结果, 也要捕捉并放大学生的闪光点, 鼓励学生的独到见解, 让学生能真实感受到自己在实验过程中的收获, 产生喜悦感和成就感, 形成主动参与实验的激情和信心。

五、加强校本实验体系和制度的建设, 实现实验教学的常态化

提升教师实验能力, 构建校本实验体系。许多教师在师范学习阶段很少涉及地理实验理论, 在中学教学阶段又缺乏地理实验教学的实践, 导致教师自身实验能力的欠缺, 这也是制约当前地理实验教学的“瓶颈”。因此, 学校要积极谋求高校地理系的支持, 充分利用高校资源, 请专家就实验理论、实验操作、指导方法、实验室建立等多方面进行指导;教师应主动学习和探索地理实验的理论与方法, 不断提升自己的实验选择、编制、操作和指导能力, 并与同事共同协作, 逐步建成符合本校实情、完整有效的校本实验体系。

改善地理实验条件, 健全实验教学制度。硬件方面, 学校要逐步增添实验器材, 建成地理实验室, 为开展地理实验提供必要的时间和资金保障;软件方面, 学校应健全地理实验制度, 如成立地理实验领导小组, 制订地理实验操作制度、研究制度、评价制度等等, 并在地理教师业务评价中加入实验板块, 以规范教师的实验行为, 调动教师开展实验教学的积极性, 使地理实验成为常规教学的重要组成部分。

(作者单位:重庆市铜梁一中)

高中地理实验课反思 篇2

高中地理课堂反思篇一

在教学过程中，认真落实新课程改革的精神，关注学生的发展，关注学生的体验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，考虑到普通高中教育的基础性这一特征，在教学过程中我注重了学科基础知识的落实。具体而言，我主要采取了以下一些做法：

1、加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。

2、在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习。

3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：①课堂提问、讨论发言，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会;②组织讨论活动时，要求所有学生共同参与。此外，备课时还根据班级实际情况的差异，分别采取不同的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面使用差异性标准，从而满足不同层次学生学习的需要。

4、进行集体备课，发挥集体的力量。加强信息收集，多与外校教师进行教学上的交流与探讨。积极参与听课评课，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。

总之，目前的新课改处于探索阶段，我将继续努力学习，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念;通过自己的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

高中地理课堂反思篇二

这一学期来，我认真备课、上课、听课、评课，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，并严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

现行高中地理教材涉及到的地理知识内容方方面面，既有自然科学方面的知识，又有人文科学方面的知识;既有许多深奥难懂的地理基本原理，又有许多看起来繁杂冗长的地理事象描述;既需要深刻透彻的理解，又需要花气力去记忆。因此，许多学生在刚开始的复习中常常感到高中地理知识比较零散、纷乱，甚至有点无章可循，无从下手，尽管下了很大功夫，但复习效果并不理想。

一个最重要的关键因素，就在于许多学生还没有掌握学习这门知识的科学思维方法和学习方法，往往在学习过程中把各种地理事象割裂开来，孤立理解，没有搞清这些“零散”地理事象之间的内在联系，没有在头脑里建立起地理知识的框架结构，没有理解地理知识系统中的逻辑关系。为了以新的教学形式向学生展示地理知识的整体性和系统性，帮助学生找出知识间的内在联系，完成知识间迁移组合，并在完成这些要素的同时，发展学生分析、综合等思维能力，让学生在系统梳理知识的具体过程中，对课程标准所要求掌握的地理知识形成较清晰、深刻的认识。

下面是本人的教学经验及教训：

1.备好课是基础

(1)在高一的时候，我主要抓高一地理的基础知识部分，规范学生上课纪律及完成作业，纠正学生学习地理沿用初中的方法。高二在赶教学进度的同时，渗透初高中教材的内容，进而做到温故而知新。认真钻研教材，对初高中教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握初高中知识的逻辑关系，能运用自如。对于每一部分的知识点，尽自己最大的能力找最典型的例子引导学生分析，而不是一味的局限于教材上的资料。尤其注意收集学生身边的各种资料。

(2)了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。比如：学习“湿地”之前让学生利用网络资源了解有关洞庭湖、鄱阳湖等湖泊的资料;上“板块运动”前提前让学生复习初中课本，让学生自己熟悉七大洲四大洋以及相关位置关系。

(3)考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。比如：在复习经线纬线这一部分内容时，我采取以板图为主，以教具——经纬仪为辅的教学方法，为了引导学生理解抽象知识，引导学生自己画图并相互纠错。

2.上好课是关键

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，尽量使课堂语言简洁明，克服重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学地理的兴趣，课堂上讲练结合。如果发现部分同学疲惫了，宁可歇一歇，讲个笑话，或者跟某个学生开个玩笑，唤醒学生学习的兴趣。

地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化过程。复习第一部分时，特别强调熟练解读各种类型的图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区，我经常运用图互变、文图互变、图表互变法转换思考问题的角度，推导地理规律和原理;通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变能力和地理综合思维能力。

3.做好课后辅导

现在的高中学生还是爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作。尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手。所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。偶尔进行小测试，并认真批改、讲评试卷。

4.积极参与听课、评课

在听课、评课的过程中，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

5.勤做多做高考题

在这次做题能力大赛中，我的得分比较低，感觉比较惭愧。其实考题并不难，但是在做题过程中发现好多题里面的世界地理知识没有记住。以后除了加强做高考题外，还要多看世界地图，扩大自己的知识面，并帮助自己掌握课程改革方向和高考方向。

6.培养兴趣爱好

随时阅读最新新闻，尤其是有关地理课堂方面的内容，并用自己所教的理论知识引导学生学会分析问题，并提出问题。在这个过程中，我自己也不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。

本校文科班学生的生源较差，其理解能力往往不能满足教师的要求。针对这个特点，在接下来的复习过程中，我将注意对学生已学的基础知识加以巩固和落实。以避免出现教师讲过多次，但学生仍然无法理解;或者是部分同学理解，而其他同学仍然不能理解的现象。不要对他们做出太高的要求，只要求其掌握能够掌握的内容;对于难于掌握或者是理解的，有时可以放弃。只有做到真正的落实，才能使学生打好扎实的基础，从而谋求更进一步的发展。

进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

高中地理课堂反思篇三

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。

我认为，新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。进行新课程理念下的地理教学反思，下面我主要谈谈对教学设计的反思：

在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

在高中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：

赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。

问题：

(1)赤壁位于我国哪一个省?试分析当地的气候条件。

(2)周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来?

(3)我国形成最大季风区的地理因素有哪些?

(4)我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。

(5)你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响?

高中地理模拟小实验 篇3

实验一：火山喷发

实验目的：模拟火山喷发，将宏观过程浓缩在小实验中，有效帮助同学摸清火山喷发的原因，更深入了解内力作用。

实验材料：酒精灯、铁架台、石棉网、烧杯、漏斗（开口小于烧杯口）、红墨水、黏土剪刀、火柴。

实验步骤：①把漏斗放在一个盛有水的烧杯里，滴入红墨水模拟岩浆（如图1）。②剪去漏斗管子，围绕漏斗小口用黏土做一个锥状模型。漏斗口不要堵死。③把石棉网放在铁架台上，然后放上烧杯。④用酒精灯在铁架台下方加热，直到水从漏斗开口中喷出（如图2）。

实验结论：通过本次实验，可以观察到水体因高温从广口漏斗中喷出，模拟火山喷发。火山喷发是地球内部能量长期积聚，最终因压力大，岩浆从火山口喷出的过程。

实验不足：本次实验不能模拟高压状态。

实验二：狭管效应

实验目的：模拟“狭管效应”。

实验材料：矿泉水瓶、轻质丝带、细铁丝、吹风机。

实验步骤：①先剪掉矿泉水瓶底再将矿泉水瓶沿线剪开，保证A、B两部分长度一致（如图3）。②在两个瓶口处粘上等长的铁丝钩，两条轻质丝带分别挂在钩子上。③分别用吹风机等距离、等大小对准瓶口吹风，对比观察轻质丝带飘动的幅度，揭示“狭管效应”（如图4）。

实验三：水库对泥沙的拦截作用

实验目的：通过对河流含沙量多少和河口三角洲面积大小的观察，探索修建大坝对河流下游的影响。

实验材料：楔形泡沫板、玻璃水箱、水沙混合物、铁片、适量沙子、墨水，清水滴管。

实验步骤：①搭建2个同样的模型，图5无大坝，图6中用小铁片挡住水库口，模拟大坝。②同时匀速将等量的水沙混合物慢慢地倒在水库中。③对比观察此时河流的含沙量多少，静置几分钟后对比河口三角洲的面积大小。

实验结论：说明大坝对泥沙有拦截作用，水库下游泥沙量减少，堆积作用减弱，从而造成三角洲面积缩小。

实验四：海平面上升对河水排污能力的影响

实验目的：探究海平面上升对河水排污能力的影响。

实验步骤：①拿掉2号水箱中铁片，在1号水箱中倒入更多量清水，模拟海平面上升。②在两个水箱的水库处同时匀速地倒入等量水，模拟河水。③在1号、2号水箱的河流中游同位置处，同时匀速地滴入等量的墨水，模拟水体污染。④观察入海口处墨水扩散状况。

实验现象：1号水箱入海口处扩散慢；2号水箱入海口处扩散快。

实验结论：全球变暖，海平面上升，导致河流入海口处排污能力下降。

高中地理教学反思 篇4

一、备课及引导

传统的教学是直接讲述知识去进行教学, 不利于培养学生的创造性思维, 现代教学是通过学生是主体的形式, 教师在备课过程中不但要重视教材的研究, 还要在充分理解教材特点的基础上, 依据学生的实际学习情况, 设计合理的课堂过程, 使课堂教学体系完整地联系并贯穿在一起。在教学过程中, 使学生和教师能够很好地融合在一起, 在轻松的环境中将学习内容吸取。

二、师生沟通即更好地教学

一个班级的教学, 如果教师和学生之间没有良好的沟通, 那么教学实行起来是很吃力的。沟通有三种形式。第一种, 课前沟通, 在进行新的教学任务之前, 教师会提示学生进行预习, 把感兴趣的知识以书面的形式上交, 以便于教师备课。第二种, 课上沟通, 我提倡互动的课堂, 教师与学生进行良好的沟通。第三种, 课下沟通, 教师上完一节课后及时了解学生本节课的内容学习情况, 提倡学生提出对本节课的建议。

三、指导学生正确使用并利用地图册

高中地理教学除了必备的教科书之外, 地图册是必不可少的辅助用品。教师不仅要培养学生的立体感, 还要在此基础上, 首先教予坐标的定位, 辨别方向, 找到具体的地理位置, 是识地图的最基本要求, 然后在此基础上观察并分析地形、气候、水文、土壤等一系列信息。

四、课后作业

课后作业的形式有题单、练习册和课堂笔记的总结三种形式, 前两种是在学习了新的课堂知识之后对学习内容进行应用, 我会挑些学生认为重点和难点的进行重点讲解。另一种课堂笔记的总结, 我只是要求学生把最基本的知识框架记下来, 在课后的时间里将其详细地补充完整, 这样大大提高了课堂效率。

五、积极参与听课和评课

积极地参与听课不仅能吸取他人的教学知识, 还可以参考他人的教学方法、教学特点, 从而提高自身的业务水平;而评课在表面上看来是对他人教学的评论, 实际也是在提高自身的水平, 能够识别其他教师的优缺点, 好的地方自己也会效仿, 吸收优点, 摒弃缺点。

总之, 普通高中地理教学不是看似那么容易的, 在今后的日子里我会继续努力, 不断反思, 提高自身的教学素质及知识储备, 做一名合格的高中地理教师。

摘要：本文通过自身的教学经验, 提出在近几年普通高中地理教学过程中遇到的实际问题, 强调了备课的重要性, 分析了现阶段普通高中地理教学过程中经历的一系列问题, 并针对实际教学提出了一系列的反思。

高中地理教学反思 篇5

在教学过程中,有成功之处也有不足之处,成功之处有:

1、能够突出区域地理学习的重点——引导学生读图,分析图,让学生思考,充分调动学生的学习积极性,并锻炼学生的读图,析图能力。

2、学生主动参与的较多,对于区域地理的基本知识点的概括,学生回答,教师给予点拨,这样学生的记忆会更加深刻。

3、能够充分听取学生的心声,肯定学生。例如,在分析世界雨极乞拉朋齐年降水量多的原因时,虽然后面的学生,老师没有叫起回答,但他们也说出了自己的观点,老师也给予一定的评价,鼓动其积极参与,这样学生就想说,敢说。

4、教学过程中,运用教学体验法,培养学生的成就感,突出本节的重点,难点—南亚季风气候的成因和对农业的影响。

掌握区域地理环境特征,这是为以后探讨区域发展打下基础。区域地理环境特征影响该区域的生产(农业、工业、商业等)、生活(衣食住行),地理环境的变化也影响该区域的发展方向、可持续发展策略的实施。所以在区域地理学习初期就有所涉及,对学生今后的学习打下了基础。

不足之处:

1、教学过程中整体的节奏较快,没有起伏,学生接受的弦绷得过紧,容易疲劳,积极性就会下降。

2、重点的突破,花费的时间过长,前面的讲过的内容,其实没有必要再讲,完全可以让学生比较东亚南亚季风的不同之处。

3、课堂上学生练得较少。

4对教材的部分内容挖的不细,讲述时有一定的口误。

课后与其他教师交流,第一感觉就是这节课的容量较大,担心我们的学生是否能够接受,仔细琢磨,还是自己对学生不够信任,其实课的内容并不是很多,但还是自己讲的过多,遇到的知识点就想说,就怕学生没听见,难点就想重复,教师说得多,给人的感受是容量太大,学生没有思考的空间。

高中地理有效实验教学探究 篇6

关键词：高中地理；实验教学；学习能力

托尔斯泰说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。”每个学生都有着探索未知世界的好奇心，而地理实验正好给了学生进行实践的机会，并且在设计实验、操作实验、观察实验以及思考实验成果的过程当中都蕴含着无数的快乐因子，进而激发学生学习地理的兴趣，调动了学生学习地理的积极性和主动性。

一、转变教学观念，按照课标要求重视开展实验教学工作

1.加深对课程改革的理解，按照新课程标准要求来切实开展实验教学。由于部分地理教师对课程改革的理解不深，理解新课程标准理念比较肤浅，对活动建议、评价建议没有深入研究，因此實验教学不适应新课标要求。这就要求地理教师能够潜心研究新课標要求，领会实验教学的深层意义，在选择、修改、创编和实施地理实验时，强调地理实验的科学性，积极探讨与实施有价值的地理实验教学。该做的实验、有条件做的实验一定要做，切不可脱离了新教材的课文、活动设计，直接把答案讲解出来。要尊重学生的主题地位，教师在教学过程中起点拨、引导作用，要让学生独立观察、思考，而不是替代学生的学习过程。

2.根据地理的学科特点来科学设置地理实验。地理实验不仅要科学反映地理原理，还要符合地理教学的实际情况。高中地理教学时数少，任务重，没有足够的课时进行实验教学，实验宜精不宜多，因此，教师要根据学科知识特点精选典型实验，舍弃那些无实际教学价值、形式化的实验。

例如，在让学生了解季风成因时，可以开展如下实验。

关闭门窗，点燃两根卫生香，使卫生香的烟垂直向上（不受室外气流的影响）。在卫生香的等距离左右两侧分别放一只1000W的电炉、一面盆冰块。将电炉通电5分钟后，让学生观察卫生香烟的飘动方向。将电炉和冰块交换位置，观察烟的飘移方向。在这个实验中，电炉上方空气加热，气压降低；冰块上方空气冷却，气压升高。卫生香的烟总是飘向电炉上方，说明高低气压的“季节”转换，产生了季风。

二、多种模式并用，充分发挥实验教学的积极作用

地理实验教学模式多种多样，教师要善于调控课堂，在适当的时候做实验，使学生的“手、脑、视、听”同步活动。

1.利用地理实验导入新课。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，在一节课的教学过程当中，如果导课得当，有趣味性，那就能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。用地理实验导入新课，学生的注意力一下子就被吸引过来，从而调动了他们学习的积极性。例如，教师在讲解褶皱时，可以预先准备好一些有一定长度的甘蔗皮，让学生用手握住甘蔗皮的两端慢慢加力，使甘蔗皮产生变形，最终被折断。这时学生往往会比较兴奋，我们可以引导学生思考甘蔗皮的变形过程，并引导学生将甘蔗皮的受力过程和自然界岩层的受力过程进行关联，从而激发学生把上课的兴趣。

2.利用地理实验突破重点、难点。地理教学当中有些重点、难点知识比较抽象，如果是单靠老师的讲解，学生可能还是很难真正理解掌握。这时我们可以在课堂上利用实验帮助学生突破重点、难点。例如，在学习第一章“行星地球”第三节“地球运动”时，教师前一节课后可以让每组的学生用乒乓球制作一个建议地球仪，在第二节课时带来，并准备一个小手电做光源，分组进行演示。步骤如下：①用手拨动地球仪，正确演示地球自转方向；②从北极、南极上空看，观察地球自转方向；③用手电做光源（将教室窗帘拉上，使光线变暗），照射在地球仪上，观察地球自转时昼夜半球的更替。学生在演示过程中从各种角度体会地球自转的方向，并理解地球自转给人们生活带来的影响。通过亲手制作和演示，学生学习热情高涨，提出了许多问题，如：地球自转方向为什么是自西向东，地球自转方向会不会可能改变？地球如果停止自转会发生什么等等。

3.利用地理实验结尾。一节课的结尾也很重要，设计得好，能够使学生更好地巩固所学的知识。例如，在学习第二章“地球上的大气”第一节“冷热不均引起大气的运动”的课堂结尾，教师可以让学生回家利用水槽注入自来水，做“水流漩涡实验”，观察漩涡的流向，请学生用实验验证南北半球物体偏向引导学生对所学的知识进行巩固。

三、加强实验研究，提高高中地理教师实验教学的能力

1.多研读地理专业教材和杂志，更新专业知识。要多研读一些地理专业教材和杂志，例如《中学地理》等，里面有一些文章都涉及实验教学。这些文章对实验教学的开展都进行了创新性的阐述。认真学习这些文章，不仅能够提高实验技能，还能够让教师了解当前地理实验教学的最新水平，促进教师专业成长。

2.参加地理实验培训或实验公开课观摩研讨，加强各方面交流。地理教师要多参加一些地理实验培训或实验公开课观摩研讨，抓住机会经常和其他学校的教师进行交流，在相互交流当中不断积累经验，使实验能够推陈出新，解决教学重、难点实验问题。

3.精心准备，课前进行实验研究。在教师演示真实的实验时，教师应在课前精心准备，只有多次的演练才能保证课堂演示成功。另外，利用多媒体模拟演示实验越来越频繁，因此教师应掌握相应的计算机知识技能，否则实验教学就会受到限制。达芬奇有句名言“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿”。地理实验可培养学生的观察能力、思维能力、实际操作能力以及浓厚的科学兴趣、实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风、坚忍不拔的意志等，这些无疑是素质教育要意之一。作为一名高中地理教师，我们也要通过各种途径不断增强实验教学能力，及时总结教学中的经验与不足，与学生一起，为构建高效地理课堂贡献自己的力量。

参考文献

[1]汪清，章彦芳.高中地理实验教学策略的实践研究《教育实践与研究》2013年2期

[2]仝建设.如何构建高效的高中地理实验课堂《中国校外教育（上旬刊）》2014年11期

[3]农高娟.高中地理实验教学设计初探《神州（上旬刊）》2012年5期

高中地理实验课反思 篇7

关键词：高中,地理课堂,思维障碍,演示实验

所谓思维障碍,是指客观事物作用于人脑时,由于思维起点的迷茫、思维形象的模糊、思维方向的偏离、思维逻辑的混乱、思维展开受到干扰等造成了人脑对客观事物的各种反应的中断或得不到思维成果的现象。在高中地理课堂学习中,由于有些内容综合性、原理性较强,理解力、思维力要求较高,学习内容与学生实际生活联系不紧密等原因,学生常常出现学习思维障碍,从而导致课堂听讲不专注、知识难以理解、对地理失去兴趣等问题。高中地理课堂学习过程中常见的思维障碍包括:非智力方面的思维障碍、形象思维方面的障碍及抽象思维方面的障碍。这些思维障碍是学生学习的阻碍,也是课堂教学顺利、高效推进的阻力。

地理实验具有直观性、体验性和探 究性的特 点,开展地理实验有助于改变传统的地理教学方式,提高教学质量,并有助于培养学生的地理素养。地理实验可分为教师演示实验及学生操作实验,其中演示性实验是高中地理课堂教学中应用最广泛的形式,其直观性强、便于操作,深受广大教师和学生的欢迎。地理演示实验也是突破地理课堂学习思维障碍的重要方法之一。现举其中几例。

例一:分水岭演示实验突破非智力方面的思维障碍

学生的学习活动是智力因素与非智力因素共同 作用的结果,学生的思 维能力不 仅与智力 水平的高 低有关,而且与非智力因素有密切关系。非智力因素是除智力以外的全部心理因素的总称,包括动机、兴趣、情 感、意志、习惯、性格等心理成分。非智力方面思维 障碍是指由于非智力因素缺失、变化而导致的思维混乱、偏离或中断等。受初中阶段“地 理是副科”的 思想及高 一第一学期自然地理难度大等因素的影响,高中地理课堂学习过程中学生非智力方面的思维障碍主要表现为:对地理失去兴趣,上课不能专注听讲而导致地理学习出现困难。课堂教学方式单一、缺少活力是导致学生非智力思维障碍出现的主要原因之一。因此,提高高中地理课堂的趣味性、参与度是减少学生非智力方面思维障碍的重要手段。笔者尝试在课堂中增加一些便于操作的地理演示实验,增加课堂活力。

实验名称:分水岭演示实验

实验目的:教师演示,学生动手操作,理解分水岭的概念。

实验器材:手、水杯、水。

实验过程:1.将左手握拳并掌心 向下,手指的关 节最高处模拟为分水岭。

2.将装有水的水杯放到手指关节最高处的正上方,并将水倒下,水会分别流向两侧。

3.学生根据教师的演示,重复上述 过程,体会分水岭的概念。

实验效果:1.提高了课堂的趣味性和参与度。

2.学生能直观感受并较容易理解“分水岭是指分隔相邻两个流域的山岭或高地,河水从这里流向两个相反的方向”这一概念。

3.课后,让学生填写“课堂满意度调查问 卷”,开展实验的班级的整体满意程度比没有开展实验的班级高出7个百分点。

例二:冰川侵蚀与堆积作用演示实验突破形象思维方面的障碍

形象思维是以表象为思维材料,运用分解 与组合、类比与形象概括、联想、想象等方法,对已有的表象和图形进行加工处理,用语言、图形和艺术形式表达思维结果的一种认知方式。在地理认知和问题解决过程中,对于某些概念和问题,由于无法得到形象的支持而造成的思维的中断和错位,称之为形象思维障碍。地理研究对象极其广阔,要素非常复杂多样,学生不可能一一感知。高中地理课堂中,学生形象 思维方面 的障碍主 要表现为:有些地理现象或过程因不能感知而导致难以理解。笔者尝试多种方法让学生去感知一些难以亲身经历的地理现象或过程,以突破形象思维方面的障碍。地理演示实验是一种常用方法。例如,在讲解外力作用塑造地表形态时,冰川的侵蚀与堆积作用学生难以感知,因此,学生很难理解“角峰、冰斗、U型谷、冰碛物”等概念。冰川侵蚀与堆积作用演示实验能帮助学生相对直观地体会冰川侵蚀作用如何塑造地表形态以及冰碛物的特点。

实验名称:冰川侵蚀与堆积作用演示实验

实验目的:模拟冰川的侵蚀与堆积 作用,帮助学生理解冰川侵蚀作用所形成的“角峰、冰斗、U型谷”等地貌及冰川堆积所形成“冰碛物”的特点。

实验器材:沙粒、水、一次性纸杯、肥皂、厚手套。

实验过程:1.将沙粒与水在一次 性纸杯中 混合,静止后沙粒下沉与水分层,然后放入冰箱冷冻。

2.戴上手套将冰冻后的沙与冰从一次性杯中 取出模拟冰川。

3.用肥皂模拟地表。

4.将冰中有沙粒的一侧朝下,用力向下与肥皂接触并沿一定方向摩擦。

5.让学生观察肥皂表面的变化,体会冰川对地表的侵蚀作用。

6.冰块融化后,让学生观察堆积沙粒的颗粒大小特点。

实验效果:1.学生能相对直观地感受冰川侵蚀作用如何塑造地表形态及冰川堆积所形成“冰碛物”的特点。

2.授课后,学生做课堂巩固练习,开展本实 验的班级关于“冰川侵蚀与堆积作用”题目的正确率高出未开展本实验班级近10个百分点。

例三:质点移动模拟气压变化演示实验突破抽象思维方面的障碍

抽象逻辑思维是主体对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力,采用科学的逻辑方法准确而有条理地表达思维过程的能力。高中人文地理知识联系复杂,综合性强,有些自然地理知识非常抽象。受知识储备及思维能力的影响,有时学生很难准确分析、比较、抽象和概括一些知识,从而产生抽象思维方面的障碍。例如热力环流中地面和高空气压的对比及等压面弯曲的推理是学生较难理解的知识。突破课堂抽象思维方面的障碍重要方法之一就是将抽象的知识形象化。笔者在教学过程中注重抽象知识形象化处理,实验法是常用方法之一。直观的实验能将抽象的知识迅速形象化。笔者尝试利用质点移动模拟气压的变化成功突破热力环流中地面和高空气压的对比及等压面弯曲的推理这一难点。

实验名称:质点移动模拟气压变化实验

实验目的:用质点移动的方式将热力环流中抽象的气压变化形象化,帮助学生理解热力环流中地面和高空气压的对比及等压面弯曲的推理。

实验器材:磁吸(数个)。

实验过程:1.用磁吸演示地面冷热均匀时地面和高空的气压状况,气压越高,磁吸的数量越多。地面 气压高用5个磁吸表 示,高空气压 低用2个磁吸表 示。这时,同一平面上不同位置的磁吸数量相同,气压相同,等压面与地面平行。

2.当地面冷热不均时,受热处气 流上升,将此处地面的一个磁吸移动到高空;受冷处气流下沉,将此处高空的一个磁吸移动到地面。这时,同一平面上不同位置的磁吸数不同,磁吸越多,气压越高,等压面发生弯曲。

3.引导学生完成热力环流过程,根据质点多少对比同一平面上气压的高低,并根据同一平面气压的状况将等压面的弯曲状况画出。

实验效果:1.将抽象的气压变化 形象化,学生容易理解,课堂气氛活跃。

2.开展本演示实验班级的“热力环流”课堂巩固练习得分率高出未开展班级8个百分点。

新课标下高中地理实验教学探究 篇8

因此,为了实现其新课标的要求,教学手段利用地理实验器材、仪器设备、教具或多媒体设备等设备,通过实验可以让学生更清楚地了解地理事物的分布、发展、变化等规律。同时,使用该教学手段后,可以激发学生的学习情趣,提高学生对地理知识的记忆能力。

1. 高中地理实验教学遵循原则

1.1 科学性的操作

遵循科学性的原则在高中地理实验教学中尤为重要。因为地理知识中的现象或者规律都比较抽象,要通过实验才能把抽象转化为形象或具体,便于学生更好的去理解和学习。当然,在实验过程中,其实验设计要从实际出发,一般是用既简易又有可操作性,不能为了追求“实验”而不择手段的设计一些高难度的实验。

1.2 开放性的选择

在地理实验教学中,不应该只在学校里的实验室进行,更多的要求学生到户外进行,实验除了做到室内和室外的结合,还要注重加深课堂理论学习。同时,地理实验要有针对性地选择操作,对于不适合做实验的课程,不能勉强去做,实验课要做到具有选择性、知识的关联性、学生能接受的实验。

1.3 启发性的创新

地理实验课是让学生通过实验来认识事物,通过抽象转化为直观来学习理论知识。同时也是培养学生的科学发展和创造思维能力。因此,在地理实验教学中,教师在设计时应多考虑到如何才能对学生有启发性,如何才能提高学生的意识和思维能力。促进学生在实验设计过程中更加的拓宽思想,并不断出现创新的理念。

2. 地理实验的作用

在新课标的要求下,地理教师要认真研究,把地理实验作为一项课题来抓,在地理实验设计中不仅要符合新课标的要求,还要设计出让学生喜欢去实验,并还促进学生整体素质全面发展的地理实验教学方法。

2.1 激发学生学习兴趣

地理实验的过程,学生将经历很多道实验工序才能得出结果,如搜集材料——制作实验工具——观察实验——整理实验数据——得出结论。在这一过程中,学生都是经历一个实验现象变化的过程,在其变化中又出现很多曾学习过的地理知识,学生就在边实验边消化旧知识。

通过地理实验,能从抽象的地理现象中得到比较具体化的结论,当了解了地理实验变化,发现了地理性质特点,学生会对地理学习产生兴趣,从而对地理知识的学习将转变为自主探究学习或合作性学习。

2.2 提升学生整体素质能力

在实验过程中,因为好奇,或者很想得知结果,凭借学生敏锐的观察力和注意力,通过分析、比较、判断、推理、归纳等环节,能够提高学生的逻辑思维能力;通过想象、假设实验结果等环节,能发挥学生的想象力、创造力;在实际操作中,对学生动手能力的培养也有很大的帮助。因此,地理实验可以提升学生综合能力的发展。

2.3 促进学生树立科学价值观

一般情况下,地理实验课都是几个学生一起分工合作才能完成,在这操作过程中,学生可以相互之间进行实验讨论交流,并可以对实验大胆提出各种假设,或者师生之间也可以在实验中进行学术交流,论证其实验可靠性或是否具备科学性,或者能否有更为简单的方法来取代其实验等思维。

学生在地理实验中运用地理观察法、调查法、地理分析与综合法等对实验结果做出预测、归纳与总结。长期进行地理实验,能够极大的促进学生掌握科学研究方法,成为创新型人才。

3. 地理实验的模式

目前,地理实验大致分几种,即野外地理考察、室内地理实验和虚拟地理实验等。

3.1 野外地理实验

以某一地区的地理环境为实验对象,并对该地区的地理环境及相关要素进行考察和调查,并对该地现场实验结果做归纳、理论研究及模拟的过程。

以喀斯特地型为例的教学。首先要明确教学目标。然后教会学生了解背斜、向斜、褶皱等地质构造以及由此形成的各种构造地貌类型,并现场与学生一起分析山地地貌成因;其次,利用罗盘到野外去测量山体的走向、倾向、倾角;再野外实地考察时,教师可以可持续发展理论讲解相关的理论知识;最后,教会学生观察地质刨面、组成岩石地貌类型以及利用现状;师生共同探讨和交流,同时还需要讨论到保护山地生态环境的话题。

3.2 室内地理实验

室内地理实验通常情况下是模拟实景为实验对象。通过地理课程必备的仪器、挂图、模型、标本、教学软件及与教学内容相关的资料库、典型案例等来实现。实验的过程主要是物质、能量流彼此转化的过程。如:季风的形成实验。

实验器材:卫生香两根、一只1000瓦的电炉、一面盆冰块

实验过程:关闭门窗,点燃两根卫生香,使卫生香的烟垂直向上(不受室外气流的影响)。在卫生香的等距离左右两侧分别放一只1000瓦的电炉、一面盆冰块。将电炉通电5分钟后,让学生观察卫生香烟的飘动方向。将电炉和冰块交换位置,观察烟的飘移方向。

实验结论:在这个实验中,电炉上方空气加热,气压降低;冰块上方空气冷却,气压升高。卫生香的烟总是飘向电炉上方,说明高低气压的“季节”转换,产生了季风。

3.3 虚拟地理实验

把现实环境输入计算机里来实现。对实验过程进行模拟、得出结论的实验方法。虚拟地理实验又可进一步细分为简单虚拟地理实验、混合虚拟地理实验和完全虚拟地理实验等几种类型或发展阶段。这种实验模式不同于室内和野外地理实验,这是通过计算机信息的流动来实现,属于虚拟的实验方法。如:用计算机模拟水循环;用计算机模拟洋流。

参考文献

[1]雷鸣.新课程下提高地理实验教学有效性的探讨[J].地理教学,2010(02).

[2]李丽.高中地理实验教学模式的探索[J].中国教育技术装备,2012(17).

[3]汪清,章彦芳.高中地理实验教学策略的实践研究[J].教育实践与研究(B),2013(01).

高中地理反思性教学探析 篇9

一、案例研究

案例是对一个实际情境的描述, 在这个情境中, 包含有一个或多个疑难问题, 同时也可能包含有解决这些问题的方法。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来, 并对此进行分析、探讨、反思, 以改进自己的教学。案例研究的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程, 它有利于在教学中理论联系实际, 培养分析问题和解决问题的能力。

案例研究的素材主要来自三个方面:一是研究自己的教学, 并从自己的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的教学, 从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。如参加市高中地理优质课评比活动的我校教师在听了各堂课之后, 对刘老师那一堂课的话题最多。这堂课设计的思路与众不同, 虽然能否评为优质课大家意见不一致, 但他的设计思想值得我们借鉴。

1. 课堂教学应该有怎样的教学方式和学习方式。

“重视对地理问题的探究, 倡导自主学习、合作学习和探究学习”是新课程的基本理念。所以, 我们在教学中应该有意识地去贯彻新的教学理念。

2. 如何才能将探究性学习真正落到实处。

探究性学习作为一种新的教学理念, 已被广大教师所接受。在很多情况下探究式学习被泛化, 教师让学生分析、回答的是课本上一下子就有明确答案的问题, 教学过程紧扣教师设计的思路。在这样的探究活动中, 学生不是自主地对问题进行界定, 不是自主地设计探究方案, 不是自主地开展探究活动, 而是在探究教师提出的问题, 形成教师想要的结论。这堂课受到借班上课的制约, 虽没能达到完全意义上的自主探究, 但基本上有了探究学习的特点。

(1) 在这一探究学习过程中, 学生知识构建的自主性较强。如讨论《城市规划与气候资源》时, 让学生自己动手规划一个小区, 小区规模、工厂、居民区等如何安置由学生自行设计。在探究过程的前半段, 实行非指导性教学, 由学生自己去摸索、去尝试、去反思、去总结, 从而为学生自主构建个人知识以及依照自己的思维方式去认识世界提供了机会。

(2) 集体的智慧影响着每个人的知识构建。在完成自主设计后给学生机会解释他们的设计思路、思维过程和方法。整个探究过程中充满了学生之间、师生之间的平等对话、交往和反思性实践活动。在由学生组成的学习共同体中, 教师知识对每一个学生知识的构建发挥了不可缺少的作用。教师在讨论、评价和最后总结时, 运用自己的知识参与对学生探究的质疑和知识的提升。在探究过程中, 从学生的精神状态与情绪表现看, 学生的思维张力、专注投入程度、积极性、探究兴趣与热情都很高。

(3) 在教学中教师应发挥怎样的作用。一个好的探究式教学设计应该给学生探索、表达、分享、设计和自我完善的空间。探究性学习不是靠老师找到一种传播知识的最佳教学法, 而是给学习者最好的机会去建构, 因而教师的作用就是创设一种学生自主探索的思维空间, 创设一种同伴间、师生间包容的、支持性的“学习文化”氛围, 来呵护学生学习的自主性。

二、课堂观察

课堂观察作为一种教育研究范式, 是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。教师具有课堂观察最佳的研究条件。通过详细全面的观察和认真的思考, 体验授课教师的教学理念, 学习解决教学重点、难点的策略, 调动学生活动的技巧, 以促进自己的提高。这就达到了观课的目的。省市教学研讨会是课堂观察研究的很好机会。平时同事互助观课, 不含有考核或权威指导成分, 自由度较大, 通过相互观察、切磋和批判性对话也有助于提高教学水平。

三、行动研究

行动研究是针对教学实践中某个难以解决的问题, 运用观察、谈话、查阅文献等多种手段, 分析问题产生的原因, 设计一个研究方案, 以求得问题解决的方法。随着以能力立意的文科综合考试的不断完善, 培养学生的能力和方法显得越来越重要。如何提高复习效率, 实现高考“获取解读信息、调动运用知识, 描述和阐述事物, 论证和探讨问题”的考核目标, 是地理教师需要深入研究, 不断反思、完善的问题。获取和解读信息的能力, 指发现信息、判断信息的重要程度, 提取有效信息。所谓信息, 即试卷中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等。调动和运用知识的能力通常表现为能将接收到的信息迅速与相关的知识内容建立准确而有效的联系, 并自如地调用或驾驭有关知识、规律、原理等完成任务, 解决问题。描述和阐释事物的能力就是指能通过思维过程把握事物的本质特征, 并使用简明、准确的学科术语叙述之。论证和探讨问题的能力主要表现在针对试题设置的具体情境, 根据自己的知识背景从中得出多方面的要点。并将这些要点整理成逻辑顺畅、层次分明的论述。高考能力的培养是系统工程。培养的方法和途经有多种。从近几年的文科综合试卷看, 大量的新素材和信息来源于地图和图表中, 因此我们从图表分析入手进行研究。在平时的教学中充分重视地理图表的解读, 培养学生获取解读信息、调动运用知识, 描述和阐述事物, 论证和探讨问题的能力。

对高中地理复习的几点反思 篇10

一、通读教材, 发现问题

要求学生对课本内容进行详细阅读, 包括注释、阅读材料、活动设计等。由于是复习, 教材内容学生是了解的, 也就失去了新鲜感。虽然知识学生没有遗忘, 但教材本身已经失去了对学生的吸引力。为促进学生阅读, 教师要不断地变化角度, 提出能发散学生思维的问题, 更要鼓励学生善于自己发现问题。因此我向学生提出这样的问题:当你阅读教材之后, 有没有发现自己以前从没注意过的问题?有没有产生新的问题?从而让学生从发现问题的角度阅读教材, 避免阅读流于形式。在实际教学过程中, 阅读取得了出人意料的效果:学生通过阅读发现了这样的问题:教材上关于横断山区的归属前后矛盾, 且图文不一, 他们认为教材93页上所说的“川滇两省西部的横断山区, 也属青藏高原的一部分”是值得商榷的。众所周知, 青藏高原属地势第一阶梯。由此可知, 横断山区也应属第一阶梯。而教材第3页, “东部季风区”标题下指出东部季风区“包括第二阶梯的黄土高原、四川盆地, 云贵高原, 横断山区, 以及第三阶梯的沿海平原和丘陵地区”, 文中对横断山区的归属有明显矛盾。如上所述, 教材第3页明确指出“东部季风区”包括横断山区, 但从第4页1.2图 (图略) 中三大自然区分界则可明显看出横断山区位于“青藏高寒区”, 图文出现不一致。上述问题是在教学过程中从没注意到的问题。我在肯定学生善于发现问题的同时, 鼓励他们通过讨论、查分层设色地形图、查资料, 从而使他们切实明白了横断山区的归属问题, 收获颇丰。

二、理解要点, 掌握规律

中学地理的知识点, 有的是十分灵活的理解性知识点。如时间的推算、太阳高度、地图的基本知识 (方向的确定、距离的计算) 、经纬线知识、等值线知识等。这些知识在复习时, 要真正理解, 掌握规律, 决不能依靠记忆掌握, 更不能依靠题海战术, 因为这样的知识点有很大的变性, 可以演变出你做不完的试题。对于一些记忆性知识点, 就要下大气力记忆, 在复习这部分知识时, 教师要把大量的时间让给学生, 学生要自觉地进行地理知识的记忆, 教师则对学生的记忆情况进行检查。

三、利用地图, 凸显特色

地理学科与其他学科的显著区别在于:有形的图形既是地理学科的工具, 又是地理知识与信息的载体, 还是地理思想的表达方式。在近年的高考地理试题中, 中国地图在地理试卷中占有相当的篇幅, 相关试题也成为地理试题中最具甄别和选拔功能的试题之一。因此, 中国地理的复习也应该而且必须利用地图进行复习, 以凸现地理学科特色, 提高复习效率。对于中国地理, 我认为要熟练掌握以下基本地图: (一) 中国地形图 (三大阶梯、16条主要山脉、主要高原、平原、盆地、丘陵) 、地形剖面图 (30°N、36°N、89°E) ; (二) 中国气候类型图 (温度带、干湿地区, 季风区与非季风区, 各类气候类型的气温曲线、降水柱状图) ; (三) 中国水文图 (中国的河流、湖泊分布图, 内流区与外流区的分布, 黄河、长江、珠江水系图) ; (四) 中国的自然资源 (土地资源、矿产资源、能源、水资源、森林资源等) ; (五) 中国的人口; (六) 中国的交通 (铁路、主要河港、主要海港) ; (七) 中国的农业 (种植业、畜牧业, 主要粮食作物、经济作物) ; (八) 中国的工业 (四大工业区) ;

(九) 商业中心的分布结合我国城市分布 (分布, 为什么) ;

(十) 中国分区 (北方、南方、西北、青藏地区) ; (十一) 中国政区图。

四、注重运算, 提高能力

地理计算在“双基”中是一种不可忽视的能力。从各种考卷中发现, 仍有不少学生计算不过关, 因粗心大意或基础太差, 失误很多, 影响成绩。为了培养、提高学生的地理运算能力, 要作以下分类练习: (一) 比例尺与图距、实距换算; (二) 地方时与区时的计算; (三) 绝对高度、相对高度与等高线的计算; (四) 垂直气温的计算; (五) 太阳高度角的计算; (六) 恒星日与太阳日的换算; (七) 昼夜长短的计算; (八) 人口密度与人口自然增长率的计算; (九) 各种百分比的计算, 等等。通过反复练习, 学生熟练地掌握了计算技巧。从计算的结果中, 阐明地理事物的性质、特征及其变化规律。

五、选择试题, 科学练习

进入第二阶段复习后, 学校便从各地引进大量的模拟题, 进行双周考或周周考。学生要科学地对待考前的大量试题, 对试题要选择归类地进行练习, 决不能沉入题海不能自拔。现在的地理模拟试题的变化在表象, 主要是命题载体的变化, 学生不要在众多的命题载体上下太大的功夫, 费太多的时间。例如地中海气候, 从恢复高考到现在, 在高招试题中多次出现, 只是每年的命题载体不同:有气温曲线和降水柱状图式、气温和降水表格资料式、根据分布地区考查式、根据成因考查式等。对于这样的试题, 考生在训练时只要揭开命题载体的面纱就能完成任务, 根本没有必要每道试题都做。

高中地理活动教学的反思 篇11

关键词：高中地理 教学 方法

一、高中地理教材的相关活动内容

高中地理教材中的活动内容是以理论与实践相结合，拓展学生思维，提高学生学习兴趣，培养学生自主探究性能力的教学内容。湘教版高中地理作为必修类课程，在活动设置方面主要分为：思考、探究、实践三类。在整个高中地理教学过程中，学生会接触到《地理I》《地理Ⅱ》《地理Ⅲ》三册教材，活动共计有193次。如何根据活动内容做好高中地理教学工作，具有着非常重要的现实意义。

对于讨论类的活动内容，为了提高学生的讨论积极性，增加学生间的交流与讨论深度。在进行此类教学活动时，一方面应利用学生间的相互影响力设置若干的团队活动内容。通过划分活动学习小组，进行讨论评价与反馈的相关内容时，教师可以更有效地把握课堂，而学生也能在团队讨论时更好地互相激励，更好地合作，也就达到了高效学习的目的。在这个过程中，教师应做好正确的引导，对地理问题进行有意识有深度的提问与层层导入式的引入。以提高学生的思辩能力，进而达到思想的交融与火花的碰撞。

例如，在高中地理I（必修）中，有一项目活动是要求讨论太阳辐射对于影响的影响是利大于弊还是弊大于利。在进行讨论时，教师首先要学生对太阳活动的相关内容进行资料的收集，并形成自己的观点。这一阶段的内容作为高中地理初学阶段的知识框架，对于提高学生学习自主性有着很大的帮助。在讨论过程中，把其设定为一个辩论赛的制度，学习小组间观点的对垒与思想的交锋非常到位。为了控制好整个讨论的方向，笔者还设定了辩论的时间，精确到秒的发言时间不仅提高了学生对于地理知识的提炼，学会用自己的思想去总结，用最严谨的语言去表达，而且还有效地提高了学生地理知识的思维逻辑能力，提高了学生的综合素质。

另外，对于此类教学活动，教师应以鼓励和表扬为主，多发现学生的闪光点，给予肯定，求同存异，以营造出和谐互动的教学氛围，达到高效教学的目标。

二、高中地理教学中教材活动反思

高中地理教学中，学生的参与度与积极性决定了整个活动的有效性。因此，要想让学生动起来，活起来，教师在进行教学活动设计时应拓展教师自身的思维层面，鼓励学生进行创新思维，对于学生异想天开的想法进行肯定与正确引导。但目前高中地理活动教学中，考虑到成绩的因素，大部分的课堂时间里教师对于地理知识活动的处理都处于：要求学生读死书，要求学生死记硬背，不要问为什么，只要记住就好等情况。为了节省课堂时间，更多的教师对于高中地理活动教材是采取报答案的方法进行教学，甚至还有直接跳过，不予教学的情况出现。这都是因为教师把活动看成是一种浪费时间的事，没有从培养学生综合素质方面考虑。教师更多地把学生的学习看成是一种对知识的记忆，而并不在意学生是否有思考与深入。这也反映为高中地理大量的题海战术，教师要求学生记典型等情况。这一方面反映出教师对学生自主性学习能力的低估，另一方面也反映出目前在高中地理活动教学中教师思想观念的狭隘。目前高中地理活动教学有以下几方面的不足需要反思：

（一）活动与学习的区别

这方面反馈到教学实践中，就是教师把活动内容直接视为理论性知识内容。如在进行高中地理I（必修）活动的第三项时，其提问如下：

计算某日所在学校、北京和南北回归线之间某著名城市的正午太阳高度角。

在教学中，有的教师直接把其看成是一个地理应用题。直接进行解题分析与思路讲解，然后要求学生进行记忆。这样的教学方法也就直接抹杀了学生的思维过程与活动的基本意义。在笔者看来，对于此类活动，应首先让学生去想想，如何用这几个条件去得出那个城市的太阳高度角呢，也就是进入“侦探的找线索时间”。在这个时间里，要求学生先把这活动中所涉及到的专用名词进行复习，并以抢答的方式让学生对正午太阳高度的一般规律进行了复习。即，正午太阳高度=90度-欲求点与直射点之间的纬度距离。

得到这一公式后，让各学习小组进行探讨，并讲出各自所持有的思路。并要求各小组派出代表进行黑板上的计算，作为一种开放性小组测试。黑板上的代表与台下的小组成员可以保持沟通，并计时比赛。在这样的氛围下，学生的积极性得以发挥，甚至有学习能力强的小组已经对一天不同地点、不同时间下的正午太阳高度变化进行规律总结。接下来，我对各小组代表的计算结果进行了评价，决出了最快、最优秀、最全面的小组。

考虑到对学生综合素质的培养目标，我在最后提出一项问题，就是安装在楼顶上的太阳能热水器，一年四季怎么去调整角度才算是最佳效果。这一题中已经蕴涵了对于太阳高度角的利用与应用，学生通过分析楼间距，太阳能热水器与地平角间的夹角，也就可以达到迅速理解知识、把知识生活化、提高知识应用水平的目的。

（二）教师角色与活动内容的平衡

作为活动内容，无法避免的就是对于现有知识的拓展与学生自主学习能力的培养。但在长期的教学活动中，由于教师已经习惯了自己的教学方法，形成了自己的一套教学模式，甚至已经对于教学产生了一种条件反射。当遇上这种活动内容时，很容易把学生的思考权利剥夺，甚至直接把应让学生自己探究出来的知识与理论当成新知识讲解了。这样的情况下，要做好教师角色与活动内容的平衡就显得相当重要了。

例如，在高中地理Ⅱ（必修）中的活动题：关于家乡商业网点布局和商业活动的调查中，教师应摆脱自身的包办意识，只对学生进行方法上的指导与大纲性的要求。分组时应考虑各组实力的平衡，不限定角度也不限定内容，给学生一个宽广的发挥空间。教师可以要求调查报告中规定要有图表、要有数据、要有实例但不能规定怎么样去研究、去什么地方研究、去哪些网点研究等等。这样的平衡才能做到兼顾学生的自主性与教师的指导性。适当的跟踪与指导是必要的，确保调查的公正无误也是必要的，但重在坚持学生的自主性，让学生自己去学习。

三、结语

作为一名教师，在高中地理活动教学中，应认清活动性质，提高学生的学习兴趣，采用小论文、演讲、海报、漫画等各种方式进行活动手段的丰富。总的来说，兴趣是最好的老师，结合实际，培养学生学习自主性，才能做好高中地理活动教学工作。

高中地理实验课反思 篇12

一、高中地理实验教学现状分析

1. 简单问题复杂化。

有些教学内容较为简单, 教师稍加引导, 便能唤起学生清晰的记忆。但是部分教师为了实验而实验, 将它们设计成为复杂的实验, 使原本简明的教学流程变得繁琐、乏味, 反而容易挫伤学生学习的积极性。例如:一位教师在教学“外力作用”时, 用较长时间做“沉积物分选”实验, 得出“大颗粒在下, 小颗粒在上”的结论, 学生起初兴致较高, 最后却毫无兴奋感和成就感。究其原因, 该实验验证的只是高中生已知的常识, 这种只追求形式的实验难以唤起学生的好奇心和求知欲。

2. 变做实验为讲实验。

调查发现, 绝大部分高中教师和学生只做过1~2次地理实验, 从未“做”过实验的比例也不在少数;为了应对新的考试, 有些教师以“讲”的方式剖析教材中的, 或者他们认为可能考到的实验, 然后要求学生“记住”这些实验。这种“讲”出来的实验有形无实, 无法促进学生能力的发展

3. 验证性实验多, 探究性实验少。

地理实验可以是教师演示实验, 也可以是学生操作实验, 后者强调了学生的自主参与, 更有利于培养学生的多元能力;但是, 有些教师为确保实验结果、实验进度与预设的一致, 许多可以由学生操作的实验也由教师代为完成, 使真正的教学主体隐退到次要位置。

4. 实验操作不规范。

教师指导不到位。在平时的教学中, 我们教师比较关注实验的结果, 对于实验过程中出现的细节问题往往关注的较少。而实验操作是否规范往往决定着实验的成败。

二、探究性实验的界定

在新课程标准下的高中地理教学特别是自然地理方面的教学, 要重视地理实验的教学, 特别是探究性实验教学。探究性实验, 是指学生在不知道实验结果的前提下, 以教师所给的启发性问题为指导, 通过实验设计、实验操作、思考分析得出结论的实验形式。探究性实验教学具有以下特点:

1. 探究性。

探究是人类认识世界的一种最基本方式, 学生对知识的学习就是一种对客观事物的探究, 我们引导学生通过“创设问题情景→提出问题→猜想或假设→设计实验→实验探究→分析现象→得出结论”的探究性学习过程, 了解科学探究一般过程, 掌握基本的科学探究方法。

2. 自主性。

探究性实验是以学生的直接经验为基础, 在探究问题的过程中自主参与、亲自动手实验, 自己进行价值判断的过程, 学生不是被动地接受知识, 教师只是起指导、组织、协调作用, 真正体现学生在学习过程中积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的自主性。

3. 过程性。

探究性实验注重学习、探究的过程, 无论是从问题的提出到实施实验、解决问题的过程, 还是思维方式, 信息处理和整合获得结论等, 学生都是亲自体验过, 一旦学生熟悉了探究问题的程序和基本环节并在化学实验过程中得到多次体验后, 学生探究问题的主动性就会增强, 思考问题的方式也会更加贴近科学探究的方式, 从而真正提高学生学习能力和探究能力。

三、地理探究性实验教学设计的步骤

探究式实验教学的形式是多种多样的, 其流程一般如下:提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集数据→分析与论证→评估→交流合作。

下面以“海陆热力差异”为例子来说明高中地理探究性实验的设计过程。

高中地理中讲到海陆热力差异。学生经常要问:“什么是海陆热力差异?”, “温度变化有什么不同呢?”, 我没有直接回答, 而是让学生猜想。有一部分学生认为可能海洋升温比陆地快, 另一部分学生认为可能海洋升温比陆地慢, 还有一些同学说不是很清楚。我就让他们自己设计实验探究。

学生设计实验:取两个烧杯, 一杯放水, 一杯放等量的细砂, 在两个烧杯中均插入一支温度计。把两个烧杯同时放在太阳底下晒一定时间后, 读出温度计的示数。再把两个烧杯移入室内, 过一定时间后, 再观察温度计示数的变化。

收集整理数据:在阳光下晒30分后, 当时细砂的温度为45℃, 水的温度为37℃, 移到室内10分钟后, 细砂的温度为31℃, 而水的温度为35℃。水温度变化是2℃, 而细砂的温度变化是14℃。

结论:水的温度变化比细纱要小, 说明海洋升温慢降温也慢。

交流合作:引起温度变化不同的原因是水和细砂的比热不同。水的比热大, 而砂石的比热小, 吸收相同热量的情况下, 水温度升高的就比较小, 而细砂升高的就比较多。

经过以上实验探究, 学生对海陆热力差异就有了深刻的认识, 对海洋性气候和大陆性气候的差异就会理解了。

高中地理的学习不再是地理知识的死记硬背, 课堂教学中要避免让学生背地理、记地理, 而是要教会学生如何去学获取知识, 探究性实验就是一种很好的获取知识的方法。所以, 在地理课堂教学中充分挖掘课本素材, 利用身边的材料让学生自己动手设计实验进行探究, 让学生在探究过程中自己获取知识, 体验探究过程的快乐。

摘要：“重探究, 重实践, 重体验”高中新课程的基本理念。本人通过对高中实验教学现状的调查, 对探究实验教学的理解, 探索如何在高中地理教学中更好实施探究实验教学。