作业分层设计高中地理

作业分层设计高中地理（通用11篇）

作业分层设计高中地理 篇1

[案例背景]

分层作业设计,能使每个学生在原有的基础上有所进步和提高。因此,教师有必要充分考虑学生个体的原有知识、接受能力、思维方式,在布置作业时正视学生之间的差异,使作业的难易程度和个体差异相适应,为不同层次的学生布置程度不同的作业,给每个学生创造成功的机会,确保优等生“吃得精”,中等生“吃得好”,后进生“吃得饱”。

[案例描述]

牛津英语高一年级第二学期Module 2的模块主题是“自然世界”,其中第四单元主题“大大小小的生物”的补充阅读课文“The Mystery Of Hibernation”主要讲述了冬眠的定义、动物冬眠的时间原因,以及三种动物的冬眠特征,内容相对较少,是一篇典型的说明文。全文篇幅短小,共4个段落,清晰明了,并配有一幅狗熊的图片,从文本语言来看也没有特别的长句难句,出现较多的是定语从句和非谓语从句。由于定语从句之前已渐次学习了较多的内容,非谓语从句也正在逐步渗透中,因此,对学生来说,本文的阅读过程并不艰难,一些生词的意思学生也可以通过上下文大致猜出。

从学生的背景知识来分析,本单元的主题是“大大小小的生物”,学生对自然界常见的生物或多或少有所了解,对冬眠现象也具备一定的知识。如:并非所有动物都冬眠,动物通常以睡眠方式过冬等。但不同动物的冬眠特征却是大多数学生都相对陌生的。从学生的语言知识储备来看,生物生理学的个别相关词,如hibernation,pulse,amphibian以及个别动词,如stir,disturb对于所有学生来说都是全新的。而文中的一些词组,如compared to,have…in common,survive the cold weather,the absence of food,in contrast to,appear as though等,基础好、能力强的学生基本已经掌握,这使得他们对于文本内容的理解较为顺畅。而基础不好的学生对这些词组虽掌握得不那么好,但是根据字面意思和上下文大致是能了解文本的内容的。

因此,对于本文第一课时的教学目标,我作了如下设定:1.学生能够通过不同的阅读策略了解文本结构和主要内容;2.学生能够掌握冬眠的定义、冬眠发生的时间和原因以及不同动物的冬眠特征;3.学生能够根据上下文猜测一些生词的含义;4.学生通过补充阅读了解冬眠动物的现状,激发学生保护环境和动物的意识。

文本的教学过程进行得较为顺利。学生对于教师的设问基本都能找到正确答案,对于生词的猜测也做到了八九不离十。说明教师对于学情了解较为充分,课堂指令也比较清晰。

在最后环节的作业布置中,教师的安排如下。1.必做:找出文中表示冬眠的定义、原因和三种动物冬眠特征的动词或动词短语。2.选做:参考文本通过自己的语言将这些动词拓展成句子来表示动物冬眠的定义、原因和特征,以这些动词为提示对动物冬眠的定义、原因和特征进行口头较为流利的复述,制作一份海报来普及动物冬眠的知识,阅读更多有关动物冬眠的英文文章并加入更多信息到海报中去,使海报的内容更为丰富。3.必做:跟读磁带,能正确朗读文本中出现的生词、词组和句子。4.选做:跟读磁带,模仿其语音语调和正确的停顿;运用恰当的语音语调试读课外相关主题的文本,为presentation做充分准备。

[案例反思]

面向所有学生的必做题1,旨在让学生复习巩固课堂所学内容,动词及其短语对于这项内容是关键,因此每个学生都要能够正确地找到这些词。但是由于学生原本的基础存在差异,学习能力也各不相同,所以笔者设计了不同难度的作业供学生选做。基础弱的学生可以参考文本,通过自己的语言将这些动词拓展成句子来表示动物冬眠的定义、原因和特征。参考文本为的是避免学生毫无章法地写出有严重语法错误的句子,同时通过对文本的再一次阅读,能够加深其对内容的熟悉程度。而写出正确的句子对于高中生来说是一个基本的要求,因此,即便是基础薄弱的学生也应该通过训练做到掌握。对于中等生来说,课堂所学的内容对他们而言并不是很难,那么仅仅在课外把课堂内容复习一遍远远不够。因此,以这些动词为提示,对动物冬眠的定义、原因和特征进行口头复述就是对他们提出的更高的要求。要做到这一点,学生不但要熟悉文本内容,更要把这些内容内化掌握并有效输出,这需要学生努力一下才能做到。而对于优等生来说,由于其自身较好的学习习惯、基础和能力加上认真听课,课堂内容的掌握对他们而言是比较轻松的。因此,培养他们积极向外拓展,把课内和课外知识结合起来,扩大自己的视野,提升自己的能力就需要教师给他们布置更有高度和挑战性的个性化作业。制作一份海报来普及动物冬眠的知识(定义、原因、特征),阅读更多有关动物冬眠的英文文章并选取适合的信息放到海报中去,使海报内容更为丰富,这样的作业既有趣味性,又需要学生从课内向课外延伸,在增加阅读量的同时需要学生根据课内所学,选取适当的、能与课内知识相结合的课外内容,并整合成一幅主题一致的科普海报,就具有相当的挑战性,能激发优等生的学习制作热情,制作的过程就是学习和提高的过程。

另一必做题为跟读磁带,能正确朗读文本中的生词、词组和句子。文本的朗读是学生理解文本内容的又一个重要途径,对于学生的听力也有较大的帮助。因此,每个学生对于词、词组、句子的朗读都应该做到基本过关。而跟读磁带,模仿其语音语调和正确的停顿能帮助中等生更深刻地理解文本的措辞和语气,有助于他们以后更好地理解(听力或阅读)各类文本。对优等生而言,则不仅需要正确优美地朗读课内文本,还能要运用恰当的语音语调试读课外相关主题的文本,为presentation做充分准备,这样使他们有机会培养从课内所学迁移到课外的能力。

当然,在分层作业实施的过程中,为了取得良好的效果,除了作业分层设计之外,还需要教师对作业要求进行必要的指导,对过程进行监控,对评价进行分层,使作业针对后进生,低起点、补台阶、拉着走、多鼓励;针对中等生,有变化、多思考、小步走、多反馈;针对优等生,多变化、有综合、主动走、促能力。同时,作业分层也不能简单等同于抛弃统一。分层作业对基础底线还是有严格的要求的,在此基础上,能通过不同的作业设计力争使每个学生都在原有的基础上有所进步。

作业分层设计高中地理 篇2

【摘 要】学生出于自身的身体和心理因素、社会环境因素和学校教育的影响，没有一个是完全相同的，学生是有个性的，有差异的，新课程下要求“以学生发展为本”、“为了一切学生”的教育思想，就是要承认并尊重学生的个性，就是要发展学生的个性，而现在许多地理课堂教学是一刀切，学生两极分化严重，许多学生完不成教师布置的作业，因此作业分层很有必要！

【关键词】初中地理；作业分层；思考

一、初中地理作业为什么要进行分层

转变传统作业观念，正确把握作业功能。虽然说课程改革已开展多年了，但是作业设计还存在很多弊端，作业观念还存在许多误区。误区1：作业仅限于学科狭义知识，远离学生的生活实际。误区2：将作业对象（学生）视为同一类型。布置地理作业基本上都让全体学生按老师的统一要求完成，学生对作业没有选择权，忽视了学生的个体差异。误区3：将作业形式单一化，我们经常重视课堂教学的导入、提问、讲述等环节，设计作业时，往往容易忽视作业形式的新颖。我们教师要转变传统作业观念，正确把握作业功能，作业不仅仅是消化巩固课堂所学知识，而且是提高学生的学习技能，培养学生良好的学习习惯，成为学生课外的一种生活过程和生活方式。

二、初中地理作业如何分层

（一）基础性作业

1.常规型作业。常规型作业主要为了巩固和落实基本知识，基本技能服务，常规型作业又主要分为两类，一类是口头型，设计一些课内几分钟完成的作业，如“说一说中国人口增长特点”“提出证据证明地球是一个球体”等。

2.学困生作业。这类作业主要是针对学习障碍型的“问题学生”，这类作业在时间的设置上应放在初一学年第一学期期初阶段，因为这是一个学习习惯转换的关键期。学习障碍型的“问题学生”从小学开始就不爱做作业，至今老师和家长已经和他“斗智斗勇”了好几年，短期要改变他们学习习惯很难，且长期以来，他们学习不扎实，知识链条多处断裂，漏洞太多，他们根本就不能独立完成较难的作业。

（二）发展性作业

1.开放型作业。开放型作业是培养初中学生创新思维的主渠道。创新思维是人们在改革原有知识和经验的基础上，运用新方法，发现新事物，解决新问题的一种思维方式。具有明显的新颖性、独创性和跃迁性。创新思维强调对未知信息的想象和假设，以突破原有知识结构和解决问题的方法、思路。开放型作业关注学生在活动过程中产生的丰富多彩的学习体验和个性化创造表现，开放型地理作业让学生展开幻想的翅膀，飞向成功的殿堂。例如“请你来给地球起个名字？”作业要求充分发挥想象力来给地球起个名字，答案只要有理即可。学生答题结果五花八门，有的学生认为应该叫“水球”，因为全球海陆面积占全球71%，常说少数服从多数，就应该叫水球；有的学生认为应该叫气球，因为地球表面有一个保护它不受伤害的大气层，而且风云雨雪等天气现象也是大气层的杰作，应该叫“气球”；有的学生认为应该叫“足球”，我们每个生活在地球上的人都受地心引力的作用，用脚在陆地上行走，千里之行始于足下，叫“足球”„„我们最初只是想通过海陆分布比例的差异去认识地球的名字，“水球”好还是“地球”好，结果学生们的思维被调动起来，想法真是五花八门，他们集思广益后异彩纷呈。在教学过程中应该多设置这样类型的作业，多给他们创造这样的思维震荡场景，激发他们的创新思维和想象，许多发明创造，最初往往源于想象，以往人们看来似乎异想天开，而今经过研究都一一成为现实。

这类作业设计时注意，一要精心设计问题情景，让学生感觉做作业就象漫步在景色宜人的山间小道上，迅速进入最佳角色，任由想象野马驰骋千里，在作业过程中能畅快抒发自己的见解，赋予学生解释自己观点的机会，从而使学生真正成为学习的主人，把知识结构转化为能力结构。让更多的学生参与学习实践活动，在自主的探究活动中获取新知识，学生能自主完成作业，能进行独立思考，体现学习的主体性。二要评价多元化，开放化，这样才能尊重学生不同的体验和感受，真正引导学生不断探索。

2.调研型作业。调研能提高学生的兴趣。在初中阶段，以低起点小坡度激励学生参与多样化课外实践活动，是稳步推进课程改革的必经之路。例如：在教学八年级上册“中国的水资源”时，我们设计了一系列作业，让学生分成四组课前进行调查，填写出相应报告，《我所知道的水》《宁德市水的污染情况调查》《你的家庭用水情况调查》等，鼓励学生参考教材，查阅相关书籍或刊物，上网搜寻找资料，实践调查等多种形式，在完成这些系列作业的过程中，从中培养了学生信息收集，处理能力。在调研的过程中，培养了他们发现问题、分析问题和解决问题的能力,同时也增强了他们对自己和社会的责任感，从而使学生将来面临社会问题时，能做出理智，更科学的判断，逐渐形成良好的科学态度和人生价值观。

3.合作型作业。新课程要求学生必须加强合作，学会合作。因此学生面临的作业应更多的是合作型作业，作业过程需要同学们密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体为合作，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作完成作业。例如：学习八年级上册“南水北调”这部分内容时，设计一道作业“我所知道的南水北调工程”。首先进行分组，为学生提供相应的网站，结合社会时事新闻让学生到网上去搜寻各种相关的内容，形成主题知识，（可以手抄或打印），有部分学生通过电视和课外书刊，把相关内容摘录下来，也可以把上课课堂笔记的整理成作业的一部分，有部分学生家长帮忙网上搜集材料，最后让他们把各自的搜寻的内容经过整理合订一本，老师把课前设置好作业封面分发他们（包括作业名称、完成时间的设定、组员姓名和多种图案的底纹等），粘好封面一份作业成功完成。这类作业一定要结合社会新闻，时事，选择合适的话题，专题可由学生任意选择，也可老师确定，但最好是选择一些实践操作性强，资料来源丰富，学生感兴趣的问题作为对象且切入口不宜过大。此类作业设置对地理素养培养帮助很大，但也需要适度，否则会主次颠倒，这类作业一方面可以深化学生所学的知识，另一方面也能引起学生学习地理的兴趣，这类作业以展览为主，让学生有一种成就感。

浅析农村高中英语作业的分层设计 篇3

【关键词】英语作业；分层设计

·【中图分类号】G633.41

一、为什么要实施作业的分层设计

1、新课标和新高考的需要。《普通高中英语课程标准》中提出：“高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须具有选择性。”[2] 因此，我们要正视学生是有个体差异的，任何形式的英語教学都不能一视同仁，应该做到因人而异。有效性、多样化的作业才能真正体现学生“自主、合作、探究”学习的新课程理念。[3]

而从2014年秋季入学的高中生开始，浙江将实施新的高考和招生方案，方案的目的是坚持自主选择，促进学生在共同的基础上个性发展。虽然英语还是每位学生必考的科目，但是英语必修课走班制度和分层教学必然是大势所趋。如此一来，英语作业的分层也将势在必行。

2、农村高中的学情决定。在初中升高中的学生中，如果考入了农村普高，那么他必然有一门或者几门科目是相当薄弱的。男生的英语一般较差，而女生的英语相对较好；来自城区初中学生的英语成绩较好，而来自农村初中学生的英语成绩相对较差。这就导致了一个班级英语成绩参差不齐而且差距很大。比如本人现在所教的高一（8）班，虽然是学生的自主招生班，但是从中考的分数来看差距还是挺大的。中考英语最高分有117分，最低只有80分；110分以上有7人，90分不到的有8人。还有8位非浙江籍的学生，中考成绩只有90多分，而且英语口语和单词记忆能力差。显然，给所有的学生布置相同的作业不仅违背了教学原则，而且这种“一刀切”的作业方式使得有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”。所以为了解决学生“吃不饱”和“吃不了”的问题，在农村高中中必然要实施作业的分成设计。

二、如何实施作业的分层设计

教师在给学生布置作业时，给不同的学生布置不同的作业，使学生有差异地完成自己的个性作业，使学生完成适合自己能力的作业。我会把班里的学生分成A，B，C三层：A层学生是英语基础和成绩比较好，学习主动性自觉性都较强的学生；C层学生是英语基础较薄弱，主动学习能力和学习兴趣比较差的学生；其余的为B层学生。而每个层次的学生根据发展变化随时会做出调整。但是作业的分层不是教师给学生“分类”，教师应和学生建立平等的交流，特别关注基础较差的学生，给他们更多的帮助和鼓励。

1、因人定量。根据不同的学生制定不同的作业量。例如学生的朗读作业，对于C层学生，我要求他们在早自修当中对于至少把课文朗读3遍。而A层学生只要求把课文读一遍，剩余的时间自己安排。

2、因人定度。不同能力的学生完成不同难度的作业。比如在布置定语从句练习的时候，对于C层学生我只让他们做最基础的定语从句关系词填空题，因为他们对于各关系词用法掌握还不是很清楚，所以通过简单基础的填关系词能够让他们进一步加强课堂所学的各个关系词的用法；对于B层学生，除了做几题关系词填空题之外，我还增加了一些关于定语从句的改错题，中等生对于各个关系词的用法和区分有所了解，所以在此基础上，增加稍有难度的改错题既是对知识的巩固又是能力的提升；对于A层学生，我会提供一些定语从句高考题或者难度接近高考的题目给他们做。

3、因人定时。不同的学生做英语作业的时间也是不同的。C层学生完成一份作业的时间可能比A层学生要多花一倍。而传统的作业布置势必会导致C层学生和部分B层学生在规定的时间内无法完成作业，就会出现作业的不完成和抄袭作业的情况。长期以来就会形成做作业的恶性循环，英语作业对他们而言就成了一纸空文，英语学习的效率就会大大降低。

4、个体作业。根据学生个体差异制定出适合个人的作业。比如我会给班级里英语书写潦草或者书写不够清楚规范的学生每周额外布置英语单词或者文章的书写作业，通过每周一笔一划的书写，逐渐地改正其潦草或者不规范的英语书写。

5、因人评价。除了英语作业要分层布置，对于作业的评价也要分层。比如单词默写，对于每个层次的学生要求不一。C层学生60分就算通过，B层学生要70分，而A层学生就要80分。

以上都是本人正在积极尝试的做法，通过几个月的尝试，本人所教的班级英语成绩比中考成绩有大幅度提高。中考英语全校成绩倒数60人中，本人所教的班级中占了6.67%，而到期中考时只有1.67%；中考英语全校成绩前60人中，本人所教的班级中占了18.33%，而到期中考时达到了26.67%。中考英语班级平均分要比另一个自主班低，到了期中考已经超过了另一个自主班。

三、实施作业分层的思考

高中英语作业的设计是英语教学的延伸，也是教学反馈的形式之一。随着各类教育教学改革的深入，作业的分层设计也必将会提高学生学习的主动性，学生掌握了学习的主动权，对学自己有分析有评价，他们英语的学习进入良性的循环轨道中。[4]而从本人的自身教学实际情况来看，英语作业的分层是可行的。俗话说的好：you can lead a horse to water，but you can't make it drink！只有真正设计出适合每个学生的作业，才能使学生真正有效地去完成作业，从而达到教学的有效性。但在具体实施过程当中，本人也遇到许多问题和困惑。

困惑一：要做到作业的分层，教师一定要备足课。随便的作业布置都达不到预期的效果，但在每次作业的分层布置之中，有很大的时间会花在寻找合适的练习和作业，把各个题目分类汇编，这准备时间不亚于备一节公开课的时间。每次作业这样设计，对教师的时间精力，备课效率提出较高的要求。这是一直困扰我的问题之一，也是我今后教学过程中有待解决的问题。

困惑二：每次的作业讲评课对于我来说是巨大的考验。特别是讲解不同学生的不同作业，如何做到既涉及到全体学生，又兼顾个体学生？在讲解A层学生作业的同时如何去关注B层和C层学生？目前我的做法是涉及到个体的作业都是学生先自己思考，有问题在下课之后来问我。但这只是一个权宜之计，不是真正处理分层作业讲解的解决方案，这个问题我今后积极思考和探索的问题。

本人对于高中英语作业分层设计只是一个初步的实践和摸索，希望本人肤浅的看法能够起到抛砖引玉的效果，以待今后有更有效的方法，真正提高课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1] 刘佛年.布卢姆掌握学习论文集.福建教育出版社.1986

[2] 教育部.普通高中英语课程标准.人民教育出版社.2003

农村高中地理作业设计初探 篇4

一、迁移型作业

学习知识、培养技能、运用知识是学习地理的基本环节。为了让学生对知识牢固掌握, 灵活运用知识, 教师应根据教学内容, 结合学生实际精心设计作业, 使学生在巩固知识的同时, 运用地理技能, 提高解题的能力。

作业设计案例:根据必修Ⅲ“能源资源的开发”的学习, 请分析自己家乡资源的开发情况。

学生可以独立完成作业, 也可以组成学习小组共同完成作业。 学生可通过上网查资料, 走访村委会、镇政府等途径了解自己家乡的资源情况及开发现状。

从学生的作业中可以看出学生重新认识了自己的家乡, 如什川镇有黄河穿过, 水资源和水能资源比较丰富, 近年来旅游资源正在被大力开发;水阜镇的沙子、石灰石等也比较丰富;西岔镇、黑石川乡土地资源比较丰富等。用学生的话说就是:“自己眼中‘一贫如洗’的家乡, 原来也有不为人知的秘密, 我们看到了它的‘美丽’”。

在作业中学生感受到了地理的实用性, 作业不再令他们头疼, 不再感觉枯燥无味。更可贵的是学生在运用地理技能解决问题过程中发现了家乡资源开发过程中存在的问题, 还大胆提出了合理化的建议。在作业中不但巩固了知识, 培养了学生合作探究的精神, 而且还激发了学生学习地理的兴趣, 激起了对家乡的热爱。

二、实践型作业

对于拓展型和探究型的地理知识, 可以采用在教师的指导下以学生个别或小组研究的形式, 选取有关课题, 写实验报告、调查报告或撰写小论文。

作业设计案例:学习 “地球运动—正午太阳高度角的变化”后, 测量皋兰一中的经度与纬度, 并写出实验报告。

学生通过收集资料、处理信息、分析统计数据与资料, 根据所学知识计算出皋兰一中的经度与纬度, 并写出了实验报告。

在实验中培养了学生的地理情感, 激发了学生的各项潜能, 有利于学生树立自信心, 学会合作学习, 促使学生在实践中获得进步, 找到差距和不足。

三、拓展型作业

拓展型的作业是根据图表, 除完成所给的问题外, 让学生补充其他可以考查的知识。在此类作业中我会鼓励学生相互交流、有效合作, 发挥团队的作用共同完成作业。

(1) A区的农业地域类型是什么?谈谈发展这种农业有利的区位因素?

(2) 请用彩笔描出玉米区。

等学生完成以上两题后, 我说:“此图除考查这些知识点外, 还可考查哪些知识?请同学们就此图出几道题。” (学生略作思考, 积极讨论, 相互交流。)

学生1:请写出商品谷物农业的区位优势。

学生2:请写出河流的名称及水文特征。

学生3:请写出为什么美国受寒潮影响比我国严重?

通过学生的合作可以编制很多题目进行知识的拓展。所以此类作业能让学生在学习中感受到乐趣, 真正做学习的主人。

四、建立错题集

在每一次的练习中, 学生都会出现各种错误, 教师可以改变传统的作业方式, 把作业内容改为整理错题。让学生把自己做错的题抄下来, 再根据老师和同学们的分析理清思路再重新做一遍, 并让学生在错题本上完善几个功能, 让“错”变得非常清晰。比如, 让学生标出“概念错误”、“思路错误”、“理解错误”、“审题马虎”等错误原因, 并写出考查的知识点、答题的方法等。这是一个自身逐渐学习和修正的过程, 有利于学生更好地巩固知识。

为了调动学生作业的积极性, 教师还可根据学生的兴趣爱好加强与其他科目的联系。比如, 在学习“区域农业发展———以我国东北地区为例”时, 可让学生搜集东北地区的歌曲。在课堂中一首《家在东北》活跃了课堂气氛, 激发了学生学习的兴趣, 在歌词的分析中学生还了解了东北地区农作物的类型。

此外, 我还会定期把学生的典例作业制作成幻灯片, 让全班学生进行评价。让学生找到同伴作业的亮点与不足, 达到取长补短、共同提高的目的, 为学生营造一个轻松愉快的学习环境。

作业分层设计高中地理 篇5

一、改变传统的地理课堂作业设计思路

传统的地理作业一般都比较重视考察学生对于地理知识的掌握能力和记忆能力，这种作业只能帮助学生对知识形成死的印象，而不能帮助他们培养出活的方法。这种传统的课堂作业设计思路也打压了学生的积极性，学生成为了知识的被动记忆者而不是主动获取者。在作业完成后，学生也无法总结出作业中的各种解决方法。所以，在地理课堂作业的设计上要充分注重学生能力的培养和认知方法的培养，特别是地理空间能力的培养，这一能力能够帮助学生对地理的知识有一个大致的思路，对于其衍生出来的各种知识，学生也能够迅速的理解和吸收。

例如在“欧洲地理”这一章节中，在课堂作业的布置上可以通过填空的方式让学生在脑海中回忆欧洲各名山大川的所处位置和主要国家的所处位置以及经纬度位置，使学生对于欧洲地理能够形成初步的认知，并能够在脑中有一个大致的模型，然后通过其他作业强化学生的这个模型，最终让这个空间模型能够深入学生的心中，强化学生对于该章节内容的消化吸收，学生在其中也培养了这种空间想象的能力和方法，能在其他章节的学习中很好地运用，取得良好效果。

二、加强直观教学基础上的作业设计

直观教学就是在课堂教学中直接的使用直观图像，学生通过对这些图像的认知，把知识变抽象化为具体化，提高学生的学习效果。这种教学模式能够帮助学生在脑海中对知识形成图片认识，当学生进行作业时便能不断的强化这种认识。伴随着我国教育方式的改革和教育方法的进步，直观教学已经越来越受到各大学校的重视和使用，而显影技术的提升就很好的为直观教学打下了良好的基础。直观教学主要分为模像教学和实物教学这两种教学方式。而在课堂作业的布置上也可以与直观教学的观念结合在一起，通过直观教学形成地理空间的第一层印象，再通过课堂作业形成第二层印象，最后通过复习完成印象的强化，这样就能使学习效果逐渐提高。

例如：在《地球仪》这一章节的课堂作业布置当中，教师可以要求学生每人配备一个地球仪，而作业的内容就是写一篇关于地球仪的小作文。从而让学生直观地感受地球仪的形状、经纬分布、半球分布、温度带分布、大洲大洋分布等等，学生在对地球仪在脑海中形成一层印象后，再联想到地球，使学生对于整个地球的空间分布有了认识。这种认识不仅加强了学生对于该章节的认识理解，也简化了地球分布知识的记忆，提升了学生对于地球的探索欲，同时培养了学生的空间想象能力和空间记忆的方法，在未来其他章节的教学上也减少了难度。

三、以学生想象力为基础的作业设计

地理不同于其他的自然科学学科，在地理的学习上单纯的认真记忆和刻苦复习并不是那么的有效果，其原因是地理的记忆内容众多，如果没有良好的记忆方法和认知方法，就是再刻苦也很难取得很好的学习效果。这种良好的记忆方法便是想象和联想。所以，我们教师在日常教学当中特别要注意对于学生想象力的培养，想象力的培养不是短期能够形成的，需要长期的巩固和锻炼，所以，在日常作业的布置上就需要加强学生的地理空间想象力。地理想象就是学生对地理事物和地理现象的客观反映，一般分为再造地理想象和创造性地理想象两种。再造地理想象就是通过地理模型和图像的记忆，然后在脑海中形成地理事物的分布和地理现象的发展；创造地理想象就是根据客观上存在的各种地理形象，在脑海中虚构出不真实的各种地理现象和地理分布形象。在实际地理的表象的基础上，通过类比指出异同，引起联想而形成一种新的地理形象。运用分析的方法。就是在过去已有的某种比较复杂的综合性的表象的基础上，通过分析，指出它的各个组成部分，分别形成各个部分的形象。运用综合的方法。就是让学生重视已有的若干单独的地理对象的形象，然后把这些单独形象综合起来，形成一个地理综合体的形象。

例如在“中国主要河流”的课堂作业中就可以应用这一方法。在这一章节，可以让学生绘制出中国主要河流的形象和地理分布，通过对于中国各省图像的联系，让学生自己绘制出中国水文地质全貌，通过这种作业布置能够加强学生对于中国河流的形态、跨省、经纬度等的分布进行想象，在脑海中形成地理模型和图像，然后通过对图像的回忆在脑海中形成中国主要河流的地理分布和现象，实现这一章节的彻底把握。

总的来说，地理课堂作业的布置是学生巩固地理学习内容的一个重要手段，也是学生形成良好的空间想象能力的一个方法。地理教师在课堂教学后，一定要改变传统的单纯强化学生知识记忆的旧思路，加强对于学生想象力和联想能力的培养，使其对所学内容都能有很好的脑中印象，对于新内容也能及时地吸收和记忆，最终实现学生地理成绩的提高，为学生未来的地理学习打下坚实的基础。

作业分层设计高中地理 篇6

一国内地理课堂作业设计的研究现状

我国应试教育的理念导致学校对学生们的学习成绩较为重视, 忽视对学生其他能力的培养。在地理课堂教学上, 老师们多采用的是直接教学方式, 很少为学生提供直观的教学用具, 包括地理模型。

近几年, 新课改在教学策略上重视地理空间能力的研究, 侧重学生对地理空间能力的认知过程, 注重直观上的教学, 侧重对学生空间转换的培养, 强调空间转换能力的培养, 通过对地理事物的文字描述和表格让学生绘制相关图像, 老师引导学生对地理问题进行推理, 通过对问题的研究来说明地理特征以及规律, 培养学生正确的地理空间观念。在设计课堂作业上, 开始逐步向以学生兴趣为导向发展, 重视学生的个体差异, 从作业的有效性和综合性方面来设计学生作业。地理作业的设计逐渐从传统的单一性走向多向性, 体现了以人为本、与时俱进的新理念。

二国外地理课堂作业设计的研究现状

国外非常重视对学生地理空间能力的培养, 介于网络计算机技术的发展, 在地理教学中, 国外学校充分利用了多媒体教学工具, 激发学生们的学习兴趣, 重视学生在家庭作业中的自我成长与表现, 体现“real-life”的作业模式。在美国, 在对中小学空间能力的教学中, 学校采取将空间素养教学与其他学科相关内容教学相结合, 制定空间能力培养标准, 通过对教师的素质培训来提升整个教学水平。国外非常重视课外作业, 以家庭作业设计为研究重点, 重视学生、家长以及教师的全面参与。国外的作业设计往往更重视反应学生们的实际生活情况, 让学生在生活中体验并获得知识, 并将课堂上学习到的知识充分运用到实际生活中。

三地理课堂作业设计的改进

传统的地理老师一般根据教学内容选取题目作为地理作业, 这种布置作业的方式忽视了学生的个体性差异, 但由于仅仅是一道单一的题目, 学生很容易互相抄袭。因此在布置作业时, 必须考虑学生的不同情况, 通过不同的作业设计来激发学生的积极性和主动性。

要根据不同学生的特点设计具有针对性的地理作业, 丰富地理作业内容与形式, 引导学生通过阅读、观察与实践来完成作业, 满足学生的学习要求, 培养学生主动获取并分析地理信息的能力, 激发学生的创造性, 以此培养学生的地理能力以及空间意识。

此外, 教师布置作业时, 也可有针对性地从期刊或报纸杂志上选取与课堂内容相关的知识点, 使学生自主阅读, 从而扩大学生的知识面, 加强学生的动手能力。作业的设计应重视对地理问题的探究, 可增加问题, 在学生已有知识的基础上提出疑问, 引发学生的好奇心, 使学生能自主进行探究, 增加与同学讨论学习, 通过不同观点的讨论与互相启发, 增加其团队合作精神。

四结束语

在对中学地理老师的调查中, 虽然地理老师对地理知识的认识全面, 但对如何培养学生的地理空间能力欠缺。在课堂作业设计中, 应充分发挥学生的自主能力, 激发学生的学习兴趣, 丰富地理作业内容和形式, 加强学生的地理操作与实践能力, 从而培养学生的地理空间思维与想象能力。

摘要：地理学是高中课堂中一门重要的学科, 地理学科的核心在于对地理空间能力的培养。高中阶段正是培养空间能力的重要时期, 容易形成空间表象和空间概念, 善于运用空间思维与想象。传统的地理教学中, 只注重对学生理论知识的培养, 只注重学生的考试水平, 而忽视对高中生能力的培养, 忽视对学生技能的培养。本文对国内外地理教学情况进行了对比, 提出了一些相应的对策来增强高中地理课堂作业设计的创新性。

关键词：空间能力培养,高中地理,作业设计

参考文献

[1]常珊珊.基于地理空间能力培养的高中地理课堂作业设计研究[D].华中师范大学, 2012

[2]白絮飞.新课程背景下地理课堂作业设计研究[D].华东师范大学, 2010

[3]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学, 2012

基于问题诊断的高中地理作业设计 篇7

一、把脉问诊——学生学习问题诊断的信息来源

1. 来源于练习或考试的诊断

学生练习或考试中出现的错误, 有些是普遍性的, 具有共性的一些典型问题, 教师在批阅后须进行统计, 剖析学生失分原因, 诊断出是知识欠缺, 还是学科能力不足;是审题失误, 还是技术性失分。教师与学生需要对学生学习过程和结果中的问题进行有效的诊断分析, 尤其是一些多发性、普遍性、反复性的易错问题会长期困扰学生, 这些问题尤其值得关注, 教师需据此来设计矫正纠错性作业。

2. 来源于课堂教学的诊断

对学生学习特定内容中常见的学习困难和障碍的判断, 有赖于教师长期的教学经验和积累观察, 在课堂的师生互动过程中, 能准确“抓拍”学生的思维困惑点和盲点, 据此进行问题的归类分析与处理, 并有针对性地进行作业的设计与训练。

二、查找症结———学生地理作业问题诊断分析

1. 地理基本知识欠缺

《普通高中地理课程标准》指出, “地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学”, “地理学具有两个显著的特点:综合性和地域性”, 要“学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律”。从这些表述中可以看出地理学既有自然科学的属性, 又有社会科学的属性, 涉及到的原理、过程、规律很多。有些学生就是由于缺乏必备的地理素养和地理知识, 导致问题层出不穷。如对“风”这一自然现象的理解, 教材中的描述是:“一般来说, 大气的水平运动就是风” (湘教版教材第49页) , 然而有的学生却纠结于“受赤道低压控制的地区, 风力较小”。这一原本不难的问题却凸显了学生地理基本知识的欠缺。

2. 地理逻辑思维能力不强

答题中容易出错的题目, 尤其是难度较大的地球运动一类的题目, 学生往往会感觉到难以入手, 无所适从。这不能仅仅归结于缺乏空间想象力, 更深层次的原因是地理逻辑思维能力的欠缺。

案例1: (题目详见2012年高考安徽文综卷题, 题略)

地球运动部分一直是高中地理教学的重点和难点。部分学生甚至存在逃避心理, 学生在这两道题目中暴露出“不知道树阴该如何确定、为什么行道树的阴影会在地面转动”等问题, 就属于地理思维能力欠缺的表现, 在接下来的作业设计中, 教师可以有意识地突出“太阳方位———影子朝向、太阳高度———日影长短”等地理逻辑思维能力的培养。

3. 受思维定势的影响

受到思维定势的影响, 学生往往不能具体问题具体分析, 按照固有思维答题, 一旦遇到常规之外的题目, 就会受到影响, 如下题:

案例2: (题目详见2011年高考浙江文综卷, 题略)

学生在解答这道题所出的错误, 主要是受思维定势的影响。大多数人认为发展中国家的城市化人口比重较低, 但2010年世界统计年鉴显示, 有众多发展中国家城市人口比例很大, 而新加坡、中国香港、中国澳门等国家和地区城市人口比重则达到了100%。

从上段材料可以看出, 我们教材中的“发达国家城市化水平较高;发展中国家城市化水平较低”是一种普遍规律, 即共性特征。不同国家的城市化水平高低还要根据其实际情况才能判断, 即个性特征。一般会认为日本的城市化水平比沙特高, 而事实上日本逆城市化比较严重, 再加上政府鼓励农业发展等原因, 城市化水平只有66%, 沙特则因盛产石油, 再之气候干旱, 不宜大规模发展农业, 所以83%的人口生活在城市中。

在做第1题时因思维定势而选择D, 在此基础上第2题既可以选择A, 也可以选择B, 由此而产生认知冲突。在做第2题而产生的上述情形, 是命题者有意给学生设置的一种警示, 高考试题通常在材料 (文字、图表或情境) 和选项中设置警示信息, 以引起考生的认知冲突, 从而调整思路, 打破定势, 再次分析, 重新得出结论。

三、对症下药——基于诊断分析的作业设计策略

1. 作业设计的总体思想

随着新课程的实施, 现在的命题标准从考试的性质和功能出发, 体现了《普通高中地理课程标准》的基本理念, 所以在作业设计时要充分考虑本次作业的主要目的是考查哪些知识点, 为了提升哪些能力, 学生已经掌握的背景知识和基本技能有哪些, 完成作业的难度可能在哪里, 完成作业后学生的收获是什么……只有这样, 才能做到有的放矢, 充分发挥作业的功能。

2. 作业设计的一般原则 (1) 教材诊断, 厘清目标

课堂教学有知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等教学目标, 落实这些教学目标, 不仅要精心设计课堂教学, 还要根据具体的教学目标, 精心选题, 以便发挥作业的巩固知识、提升能力的功能, 从而提升教学效果。

例如, 我们在完成《大气环境》教学时, 根据《普通高中地理课程标准》提出的“评价学生获取和处理地理信息的能力”要求, 专门去训练学生读图、析图的能力。

案例3:读图2完成第1~2题。

1.能正确表示该大气层气温垂直分布状况的曲线是

2.有关图示大气层的叙述, 正确的是

(1) 该层吸收了相当数量的红外光

(2) 大气稳定, 适合于飞机飞行

(3) 上冷下热, 大气以平流运动为主

(4) 绝大部分紫外线在该层被吸收

该组题目的难度不大, 第一题主要考查学生的信息获取能力 (读图分析能力) , 高度坐标是关键;第二题主要考查学生的逻辑分析能力, (3) 选项是混淆项, 容易被误选。依据普通高中地理学业水平考试的知识考查和能力要求, 该题目可以作为高一学生作业题。

(2) 学情诊断, 分层设计

校情不同、班情不同、学生不同、学生面向的考试不同 (学业水平考试或高考) 或学习阶段不同等, 使学生的学习需求也不同, 作业的设计也理应能满足学生的不同学习需求。“最近发展区”理论认为:“每个学生都存在着两种发展水平, 一是现有水平, 二是潜在水平, 它们之间的区域被称为最近发展区, 教学只有从这两种水平的个体差异出发, 把最近发展区转化为现有发展水平, 并不断创造出更高水平的最近发展区, 才能促进学生的发展。”

《普通高中地理课程标准》中也提出“满足学生不同的地理学习需要”和“布置不同难度的作业”等要求, 所以我们必须设计出符合素质教育标准的形式多样的地理作业并进行分层设计, 如设计A、B、C三种不同难度的作业, 供学生选择。

(3) 强化训练, 矫正纠错

在学生的作业或练习中, 教师往往会发现学生对某些知识点存在误区或理解不够透彻, 出现了错误率较高、重复犯错等情况。这就需要教师及时诊断, 探究原因, 进而提供必要的作业, 以供学生进行错题分析、矫正纠错。如在高三地理的复习训练中, 发现存在一些问题。

案例4:读图4, 回答下列问题。

1.P处等温线向北弯曲的主要原因是________________。

2.Q处年降雪日数不同于周边地区的主要原因是________________。

3. 图中河流易出现的水文灾害是________________, 并简述鄂尔多斯高原内流区的形成原因。

4. 图示地区发展农业生产的限制因素是________________。指出图示地区土地利用过程中可能出现的环境问题并分析原因。

(4) 阶段诊断, 合理安排

题海战术浪费时间、效率不高, 在新课程改革的背景下, 它已经不能在高中地理教学中起到较大的作用了, 所以必须要对学生学习情况以及学习阶段等进行诊断, 设计出合理、高效的作业。作业量的多少, 并不是决定教学效果的唯一因素。提高教学效果的关键还是要有效利用作业, 合理安排时间, 总体把握作业结构, 提高作业的有效性。笔者认为, 浙江省高一学生面向学业水平考试, 其地理作业如下安排较为合理:用时约为每天15分钟左右, 作业试卷为32开一页 (正反面) , 以选择题为主。高二、高三学生面向高考, 其地理作业如下安排较为合理:用时约25分钟左右, 试卷为32开一页 (正反面) , 选择题和综合题搭配出现。

四、作业设计需要注意的问题

作业设计不仅包括作业的量化、作业的针对性、时效性等方面, 还包括作业的批改、反馈、创新、预留等功能。

1. 作业设计的创新性和预留性

高中地理教师在作业设计上, 应有所创新, 创新主要有两种途径:一是原创题目, 二是对原有题目进行改编。针对不同学生、不同教学阶段, 选取不同数量、指向明确的试题进行有效组合。

在作业设计上, 还应有所预留, 有些试题具有典型性, 教师一定要想清楚这些试题是在课堂上使用, 还是在布置作业时使用;是在讲述新课阶段使用, 还是单元复习或总复习阶段使用;哪些题目现阶段使用, 哪些作为预留。教师要考虑清楚这些作业什么时候使用才能达到最佳效果。

2. 作业批改的时效性和的针对性

作业的目的是巩固课堂所学, 使知识得到强化, 错误得到及时改正, 所以作业的反馈时间不宜过长, 一般情况交上来的作业在第二天就应反馈给学生。

批改作业也不仅仅是给个对错或分数, 更重要的是分析学生造成错误的原因。有的老师对作业批改得很仔细, 除了选择题为学生写上正确答案外, 综合题也为学生作了纠正, 但由于学生仍然弄不清楚自己的答案错在哪里, 况且还要写其他科目作业, 就会不去加以领悟便先将之搁置一边, 等以后“有空”再说, 往往会造成遗留问题难以解决的情况, 所以批改作业一定要有针对性。

作业分层设计高中地理 篇8

一、设计游戏性作业,提高学习兴趣

游戏性作业侧重的是作业设计的趣味性,以培养和提高学生们的学习兴趣为目标,其设计形式有地理野外实践、地理专题讲座以及其他形式。地理野外实践就是在学校的组织下,同学们按照计划到野外进行实地考察,例如到黄河游览区、溱湖国家湿地公园等具有代表性的地方考察,让学生们的地理知识在课外活动中得到巩固和拓展。地理专题讲座是为了扩充学生的知识面,在不同年级开设,例如高一年级开展的“自然灾害防治”、高二年级开展的“环境保护”、高三年级开展的“旅游地理”等专题讲座。其他形式活动形式更加灵活多变,例如针对时事地理的“节能减排,共享蓝天”主题,教师可结合校规以及校园传统活动组建地理兴趣小组,开展“节能减排,从我做起”活动。活动形式分为两组,第一组是节能标语设计大赛,所有同学都可以参与进来,评选出最有创意的节能标语并将其张贴出来,对获得名次的同学进行一定的物质和精神奖励;第二组是创意照片活动,同学们可以抓拍志愿者捡拾废弃物的正面照片,也可以抓拍浪费水电等反面题材的照片,并将有教育意义的照片拿去参加“低碳生活照片展评”。通过这些趣味性活动,激发学生的参与兴趣,促进学生参与进来,成为学习的主人。

二、设计操作性作业,培养创新意识

所谓操作性作业,就是让学生在实践活动中完成作业。这种作业形式可调动学生的多种感官,在操作的过程中将学生所学知识进一步内化,锻炼多种能力,并在调动“十八般武艺”解决问题的过程中培养创新意识、激发创新能力。例如在学习第三章“农业地域的形成与发展”(高中地理必修2)时,为了完成“问题研究”(家乡的农业园区会是什么样)任务,我引导学生们组织了一次“家乡农业园区考察活动”。首先,我让班长和班委根据任务需要将全班划分成人数不等的组,有的组的任务是负责查找家乡农业园区的地理位置以及行走路线,有的组的任务是负责餐饮和搬运,有的组负责活动策划和经费预算,还有的组负责设计考察过程中要解决的若干问题并提出假设,然后在实践活动过程中由全班一一印证。事实证明,这次活动是成功的,学生们不仅学到了知识,还在不断解决问题的过程中提出了不少好的创意。

三、设计调查性作业,学会学以致用

调查性作业的设计思想就是让学生通过社会调查,用地理的眼光来分析调查资料,从而更深刻地了解周围的世界,并提出解决实际问题的建议性方案。调查性作业不仅能锻炼学生的调查能力,还能营造一种宽松自由的学习氛围,引导学生提出新方法、新方案,是一种联系生活实际、培养学生学以致用能力的有效方法。在学习第五章“交通运输布局及其影响”(高中地理必修2)时,我设计了这样几个问题:我市有哪几种交通运输方式?每种交通运输方式的布局是怎样的?我市的自行车是少了还是多了?为了解决这三个问题,我把全班分成几个组,找到了我市具有代表性的几个公路段,并确定好安全观察位置,每组轮流在不同的公路段记录1分钟内通过的交通流量及每种交通方式的数量。取得了丰富的调查资料之后,我们再回到教室进行整理,通过分析得出结论。当同学们看到本市汽车所占比例之大之后,都感到不可思议。有个同学建议查找一下各种机动车的耗油量,计算出结果之后,同学们再一次惊讶了,纷纷倡导环保,并表示要从自己身边做起。

四、设计合作性作业,树立合作意识

合作性作业是通过分组,让每组成员通力协作,提高全组的综合实力;加强组与组之间的竞争,通过竞争激发每个组的潜力。合作性作业是在合作的基础上竞争,这与目前社会对人才的要求是一脉相承的。在学习“地理信息技术的应用”(高中地理必修3)时,为了加强学生们对这些地理信息技术的了解,我把全班分成四大组,分别对应遥感技术、全球定位系统、地理信息系统、数字地球。然后每组分成两队,一队负责寻找该组信息技术的优点,另一队负责“找茬”,两队通过辩论“一决胜负”。为了支持己方的论点,所有同学都调动了自己身边的所有资源。其中有一队表现非常突出,让我印象很深刻。这支队首先对自己的组员相互了解之后,选出了队长,确定了三位主辩手。然后根据己方的论点,确定了几个论据方向;之后分工完成,每隔一天这个小组的成员就会相互交流意见,在交流中发现问题以及对方可能找到的破绽,然后寻找新的论据方向,这种做法一直坚持到辩论赛开始。辩论那天,这个小组甚至精心准备了一幅产品解析图,通过解析图阐述自己组的观点并反驳对方的观点,表现非常出众。

作业分层设计高中地理 篇9

一、学案导学

“导学案”是学生“先学”的基础。“导学案”是教师基于学生的认知水平和技能水平,根据教学目标与教学内容精心编制的供学生课前自主预习的学习指南。在中图版高一地理第一章专题二第二课时“月相”的教学中,我设计的导学案如下页表格所示。

我将“导学案”在上课前两天通过“K学界”平台发给学生,学生要根据在线“导学案”预习教材并进行细致批注,并将该环节自学中遇到的疑问列在笔记本上,以提高下一环节微课学习的针对性。

利用课前学案导学方法进行高中地理教学,能够更好地落实高中地理新课程标准中提倡的“以学生为本”的教学理念,更好地培养学生自主学习的习惯与能力。通过此环节,教师引导学生带着课前梳理出的问题有针对性地积极探究,突出了学生的主体地位,从而提高了课堂教学效率。

二、微课学习

.微课又名微课程,是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式(如移动学习、自主学习、合作学习等)的新型在线网络视频课程。

“学案导学”后的第二个环节就是微课学习,上课前两天我通过“K学界”平台发给学生“导学案”,学生带着在“导学案”预习时产生的疑问进行微课学习,同时根据“导学案”和微课学习记录笔记,并将产生的疑问进行第一次自主过滤。地理微课视频时长约十分钟,便于学生自己掌控学习进度,利用碎片时间来安排学习。微课具有可暂停、可回看、可重复的特点,有助于确保学生对知识点的掌握。

三、进阶反馈

进阶作业是在线学习中特有的概念,它是为学生学习微课后提供的作业。“月相”一节的在线“进阶作业”如下所示。

1.我国传统佳节春节第一夜的月相是()。

A.上弦月B.下弦月C.满月D.新月

答案:D解析:春节为农历正月初一,初一是新月。

2.“月落乌啼霜满天……夜半钟声到客船”中的“月”是()。

A.黄昏时位于南方天空的月亮B.农历十五

C.农历月初的月亮D.明亮部分的圆弧朝东凸出的月亮

答案:A解析:关键词“月落”“夜半”,为上弦月,较太阳迟6小时。

3.元宵节晴朗的夜晚,地球上的人可以看到()。

A.一个黑暗的月球B.明亮圆满的月盘

C.西部亮的半个月面D.东部亮的半个月面

答案:B解析:元宵节为农历正月十五,为满月,形状为圆形。

我一般会布置三道在线选择题作为进阶作业,学生完成后立刻可以查阅答案与解析,从而及时了解自己对有关知识点的掌握情况,它对学生的学案导学和微课学习具有重要的提示与反馈作用,便于学生进一步自主过滤疑难点。

浅谈高中地理分层教学策略 篇10

一、课堂互动分层策略

课堂是高中地理教学的主阵地。如何在课堂互动环节实施分层教学呢？我的经验做法是运用小组合作学习的方式，将学生分成若干小组，在组内展开互帮互助，相互探讨，从而推动课堂教师与学生之间的互动以及学生与学生之间的互动，具体做法如下：

第一，对课堂教学目标实施分层。可将高中生分为A（好）、B（中）、C（差）等3个层次。在传授知识点的时候，结合高中地理新课程的相关标准，对上述3个层次的学生制定出相应的教学目标。对于在教同一内容时根据新课程标准，对不同层次制定出相应目标。对于C层次的学生则要求学生能够将基础知识点掌握好，重点是记忆及模仿；对于A层次的学生则重点培养地理知识综合运用能力，以及逐渐培养他们地理自主学习的能力。

第二，对课堂训练实施分层。教师在安排课堂教学活动的过程中，要优先考虑C层次的高中生。比如，高中地理教材上有一些比较简单的读图内容，则可以鼓励这个层次的学生大胆回答。对于A层次的高中生，则可以提出更高的训练要求，引导他们进行深层次学习。教师在对高中地理知识点进行分析与介绍的时候，应该准确把握好授课节奏，可运用板书、有条件的可以借助多媒体技术辅助教学，让学生可以轻松愉悦地在课堂上消化高中地理基础知识。对于那些拓宽与延伸的知识点，教师则应该根据不同层次的学生分层教学，从而促进不同层次学生可以得到不同程度的发展。那么，该如何实施教学呢？我的分层教学经验是：对于A层次的高中生应该要求其达到“掌握”与“理解”的程度，对于B层次的学生则要求其掌握主要的读图与识图的能力，而对于C层次的学生则要求其学会或知道如何读图与识图。另外，在读图课堂训练中，我的分层策略是：对于C层次的高中生则要求其以“找”图为主，换句话说是要求其学会读懂每一幅地理图中一些最基本的知识点。比如，“在我国1月平均气温图中找出0℃等温线穿过的地区”等。对于B层次的高中生则以“析”为主，要求学生在读地理图的过程中学会分析、去解释说明这些地理现象所产生的根本原因。比如，“在我国为何东南降水多、而西北降水少？”“为何在冬季我国南方与北方的温差比较大呢？”等等。对于A层次的高中生则以“探”图为主，引导学生从读图过程中去延伸知识点或拓宽知识点，不断探索及发现我们日常生活中所见到的各类地理现象，并要求其深刻分析、不断总结与提高。

二、教学反馈分层策略

练习与作业是高中课堂教学不可少的环节，也是教学反馈的一种主要形式。按照分层次教学相关要求，我对高中地理这门课程的练习根据A、B、C等3个层次设计出来难度为高（综合题）、中（提高题）、低（基础题）等3个层次。对于C层次的学生，只要学生能够根据相关教学内容，将基础知识记住，会做基础题目。对于B层次的学生，则让其联系提高题，要求学生熟练掌握基础知识，并能够将大部分的基础知识运用在具体实践中，从而提高自己的应用技能及学习水平。对于A层次的学生，则要求学会做些综合题，培养其创新思维及综合应用能力。比如，在传授工业区位因素及工业地域联系这个知识点时，我就在课堂上向学生提供了一个化肥厂的招投标相关材料，将学生分层若干组，分别代表不同的乡镇代表来进行投标，并要求其提出自己所承办这个项目之独特优势，同时明确自身的缺点，客观地指出对方之不足的地方。在这节课堂上，学生参与度很高，都分别讨论了各自乡镇的地理位置、交通情况、人力资源等多種优势，切实提高了自己的知识运用能力。

三、课外辅导分层策略

高中地理课外辅导，其实是高中地理课堂教学的一种延续。但是在课外辅导中不能额外地增加题量，让学生搞题海战术，应该按照不同层次的学生进行有针对性的辅导。比如，对于C层次的学生，应该指导其学会找出自身的学习障碍，然后引导其不断充电，弥补不足及漏洞。尤其在新知识点的学习方面，更要督促其加强学习。对于A层次的学生，则要重点培养其自学能力，辅导其阅读与课本相关的、有益的课外书籍，从而拓展其地理知识视野，不断提升地理综合应用水平。

四、测评分层策略

高中地理教师应对各个层次的学生日常学习过程中的各种表现、所获得的成绩以及所反映出来的学习态度与学习方法等多个方面，给予客观而准确的评价，从而帮助他们可以有效地调控好自身的学习过程，让他们获得更大的成就感与学习自信心。与此同时，高中地理教师应该注意适当评价量化过程的正面激励功能。高中地理教师要按照评价结果跟学生加强沟通与交流，肯定学生的成绩并帮助学生总结与提高。

总之，将分层教学运用在高中地理教学中，是一种不错的选择，可以解决学生学习地理知识的差异性，在因材施教的基础上，引导学生张扬个性，鼓励其不断创新，从而促进不同层次的学生全面发展。

参考文献：

[1]刘微，高超.分层教学在地理教学中的探索和思考[J]. 课程教育研究，2013，（07）.

[2]陈明生.实施分层教学落实因材施教——中职地理分层教学的实践与探索[J].科技信息，2012，（17） .

高中数学作业分层批改的尝试 篇11

一、老师精批细改

作业收齐后, 满负荷的教师可以找出成绩好、中、差三类学生的作业各8~10本, 不够负荷的教师需要找出成绩好、中、差三类学生的作业各18~20本, 进行精批细改, 了解各个层次学生的学习情况, 是否掌握了所学知识, 以便进行分类辅导, 全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担, 使教师有更多时间钻研教材, 改进教法。

二、学生自我批改

作业做完后, 教师公布解题过程和标准答案, 写出各种解法, 要求每个学生对照答案自己批改作业, 对于不同的解法师生共同讨论解决, 以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性, 启发学生思维, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

三、学生分组批改

将作业按四人小组分开, 指定一名学习较好的任组长, 共同讨论各习题的解法及答案, 教师综合各组意见后公布标准答案, 然后各组成员流水作业, 进行批改。这样, 学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法, 也可以从别人的错误中吸取教训, 以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神, 严谨的学习态度, 互帮互学的学习风气, 活跃课堂气氛。

四、师生当面批改

为了更好的贯彻因材施教的教学原则, 针对每个学生的知识差异, 批改作业当堂当面进行, 方法却因人而异。作业做的较好的, 教师应给予表扬, 指出其优点, 要求继续发扬;对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦, 应该给予关心爱护, 帮助分析错误的原因, 使其掌握正确的改正方法;对做作业马马虎虎、不认真的学生, 应在批评教育的基础上, 做耐心的工作, 使他们改正不良习惯。这种方法, 能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点, 弥补了周周清和月考所不能达到的教学效果。