科学学习小组评价表

科学学习小组评价表（共9篇）

科学学习小组评价表 篇1

科学运用小组快乐合作学习形成性评价,提高英语学习质量

安徽铜都中学和杜郎口中学的小组合作学习的成功，着实让人羡慕，可是照搬过来，效果并不理想。探求一种不同的小组学习评价模式，让学生不仅学会知识，更应该学会学习的方法成为我的梦想，让学生在没有老师督促的情况下，也知道怎样去获取知识。怎样摸索出合适的英语小组学习评价模式，提高学习英语的兴趣，拓展教学资源，提高英语学习质量呢？经过一段时间的研究和实践，我校确定了“英语小组快乐合作学习形成性评价”模式，取得了很好的效果。

一、小组建设是“英语小组快乐合作学习形成性评价”的基本条件

1.组员的确定

开学初，将全班学生按照学习、纪律、性格、男女生等各方面均衡分成几个小组，小组以集中的方式进行合作学习。每个小组的平均成绩基本相同，有利于竞争，便于合作。小组如果出现实力相差过大的情况，要及时调整。每组的组号是不确定的，根据成绩和量化表现，可以随时变动。每项英语活动都以小组为基本单位进行，每个组员的表现，都与本组的形象和量化成绩息息相关，每个组员都捆绑在一起，形成“一帮一”，链条式的互助模式，形成一个小集体。

2.英语组长的聘用

英语组长竞选推荐每组一号，但也不能由教师定，要通过公开竞选产生。竞选时要有竞选宣言，包括具体的工作目标和措施，获得全组组员的认可才能成为组长。要求组长必须以身作则，有组织管理小组的能力，有奉献精神和主动服务意识，有为小组荣誉而努力工作的热情和干劲。小组长必须管理好自己的小组，负责本小组的各方面工作，包括学习、纪律等。组长不能一成不变，不能胜任的要及时更换；不想干的，可以提出辞职，进行重聘。

3.组歌、口号的确定及组名、组训、组规和组目标的制定

组歌、口号的确定及组名、组训、组规和组目标的制定必须用英语。小组建设的过程，是小组文化的建设，是实施教育的过程，是形成小组凝聚力的过程，同时也是拓展知识、提高兴趣的过程。组歌的制定要让学生选，可以是现成的歌曲，也可以自编，并且要求必须是英语励志歌曲，每周小组自己找时间唱一次组歌，口号由教师帮助编，并且带有动作，每天上课前喊一次，适当地搞一些组歌比赛、组规展示等活动，这些活动进一步增强了小组合作意识和集体荣誉感，增进了友谊。

通过制定组名和组训，让学生树立了健康的人生观和理想观，展现小组的共同愿望和追求；通过制定组规，培养了学生树立集体观念和集体荣誉感，训练了学生遵纪守法的行为习惯，有些学生违反守则，但从不违反组规；通过制定组目标，培养学生目标意识，养成良好的学习习惯；通过这样的系列活动，培养了学生快乐合作探究的意识和习惯，培养了学生参与意识和主人翁的责任感。通过小组文化建设活动，小组凝聚力和责任感增强了，小组合作的氛围更浓了，积极进取的人更多了。

4.英语小组活动内容和范围

小组是班级活动的最基本单位。活动内容包括学习、纪律等开展的每一个活动。在小组参与各项活动中，形成了一个个有力的竞争团体，打开了一个竞争局面，从而促进了学生奋发向上，力争上游。

二、“英语小组快乐合作学习形成性评价”的内容和形式是关键

1.详细制定“英语小组快乐合作学习形成性综合素质评价”各项制度

小组快乐合作班级管理以量化评比为主。我和学生一起，在充分讨论的基础上，详细制定了各项制度。包括《英语小组快乐合作学习守则》《英语小组快乐合作学习基本要求》和《英语小组快乐合作学习量化考核评分标准和奖惩制度》，并制作出相应的评价表，评价表的内容根据班级出现的问题及时增减。项目不宜过多，否则不好操作，难以达到效果。在此基础上，进一步规范小组长的职责：小组长不但要做好表率，还要注意要有责任感、主人翁意识。

2.考核评分标准要细化，用评价表记录和考评

（1）评价表1：小组学习记录表包括两大项。一方面，像预习、作业、听写、背诵、检测、朗读、听写、考试、日清和课堂纪律等容易检查和记录的由学生负责记录。另一方面，像课外阅读、笔记、课外背诵、作文、英语歌曲等由教师或课代表检查记录。每一个小项都要制定出详细的计分标准。

（2）评价表2：小组合作学习课堂评价用筹码计分，上墙，一周记一次，包括课堂个人发言，用黄色筹码记1分，个人保存周末交英语组长计分。注意主动回答问题对者，发言一次一个筹码，回答不了，不主动回答问题者，没有筹码。两人课堂小组展示用绿色筹码2分，个人保存周末交英语组长计分，注意展示一次一个筹码。特别好的，2个筹码，展示不合格没有筹码。全组课堂展示用蓝色筹码5分，英语组长保存。注意展示一次1个蓝色筹码，特别好的2个筹码，展示不合格没有筹码。小组积极性和纪律用红色筹码10分，英语组长保存在英语小组学习过程中，积极参与组内活动，不讨论与学习无关的、不溜号、无违纪，坐姿合格，1个筹码。每周每组评出一名表现不好的学生，写反思，做好事。

（3）评价表3：英语小组合作学习评价月成绩统计成绩汇总，由表1和表2内容组成。

（4）评价表各项负责人，平时要按时做好记录，小组长负责全面监督，每月做好统计，把所有表格交给教师。下月换表，重新计算。每月组长统计后及时总结，找出学习问题，确定下次努力方向，并给表现最好的学生家长打电话报喜或者写喜讯，同时跟问题学生家长取得联系，和家长沟通，取得家长支持。每月进行一次小组学习情况小结和反思，教师参加。

三、英语小组快乐合作学习形成性评价奖励办法

1.周评价

按量化成绩，同号前三名，给一个红旗，小组前三名给两个红旗。班级设计英语学科量化光荣榜，A3纸张大小，小组自己设计。

2.月评价情况及时上墙――光荣榜，发奖状和奖品

光荣榜包括：

（1）优秀小组2组（包括组课堂，总量化）；优秀英语小组长2人。每次考评分别评出小组一、二名，统计中分数最高的2组是最优秀小组，小组组长为最优秀组长。

（2）优秀组员2人，组长每次评比推选出优秀组员一人，考虑总分最高的和品质最好两个方面，学习表现好，但是纪律最差的不能当选最优秀组员。再由班级评选2人为优秀组员。

（3）进步最快小组1组，进步最快学生2人。进步最快小组1组，学生推荐，投票。进步最快的学生，每组推荐一人，投票，予以奖励。另外还要考虑纪律和品德，予以奖励。

（4）量化精英6人，课堂精英6人，量化精英为所有项目的总分前6名。课堂精英为每组课堂量化最高分。

（5）每组评一个表现最不好的学生，写反思，用零花钱为班级捐一样备品（拖布、笤帚、香皂等）。

3.期末奖励

期末考试108分以上的予以奖励，满分的给予特殊奖励；进步最快的学生评出5人，与上学期英语期末名次相比，予以奖励。进步最快小组1组，小组与上学期英语期末成绩相比提高分总和，即提高分，予以奖励；学期末每次考评加起来，分数最多的为本学期优秀小组，小组组长为最优秀组长，取前三名，班级奖励；量化精英，为每月英语小组合作量化总分的和，取前5人。课堂精英5人，为表二个人每月总分的和。

实践证明，“英语小组快乐合作学习形成性评价”促进了学生小组学习的积极性，使英语小组学习有了标准和保障，提高了学生学习英语的兴趣，拓展了教学资源，提高了英语学习质量。无论是及格率还是优秀率，均取得了令人满意的优异成绩。今后将和同行们更深层次地探讨研究英语小组合作学习学习评价方法，更好地为学生服务，更好地达到提高学生综合语言运用能力和学习成绩的目标。

科学学习小组评价表 篇2

所谓小组合作学习就是指为了完成共同的学习任务, 学生在小组中进行的互助性的共同学习。小组合作学习有以下几个特点:积极的相互支持、配合, 特别是面对面的促进性互动;小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任;期望所有学生能进行有效的沟通, 建立并维护小组成员之间的相互信任;有效地解决组内的认知冲突, 对于个人完成的任务进行加工;对共同活动的成效进行评估, 从而来解决问题, 理解知识。

一、合作小组的建立

1. 小组组建。

小组一般人数以4-6人为宜:太少, 不宜于交流;太多, 情况复杂, 教师就不好组织和控制。小组以各层次水平的学生组合为佳。

2. 小组分工。

小组可设:一名组长, 一名发言人, 一名记录员及其核心成员若干名 (隔一段时间可重新选过) 。组内成员要听从组长指挥, 同时组长要主持好本小组的学习讨论, 并充分尊重小组每一位成员的意见和建议。

3. 交流、合作。

组内交流时, 应按顺序进行交流, 一人交流时, 其他成员应认真听取他的意见, 在此基础上可以提出自己的观点。记录员要做好记录, 组长要做好总结, 最后由小组首席发言人 (或小组长) 代表小组发言。其他成员可在小组首席发言人讲完后, 作适当补充, 若有不同意见时, 还要求该组发表其他同学的不同看法。

4. 总结评价。

一小组交流好后, 教师要注意评价的延迟性。因为, 一个小组或小组一个同学的发言, 有时遮盖了其他同学的意见。如果教师急于评价为对或不对, 往往会挫伤其他同学的积极性。教师要重视小组合作学习的结果, 更要重视小组合作学习过程中, 体现的情感、态度和价值观。对小组合作学习做得好的学生, 教师要全组表扬, 要注重学生的发展性评价。

二、小组合作学习要避免几个误区

1. 围在一块儿, 各干各的。

当组织学生合作学习时, 学生围在一起却各做各的, 不相互配合, 有时甚至还没讨论, 学生就举手发言了。究其原因是学生还没有形成合作学习的意识和能力, 教师应及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流, 同时教师也要对学生的潜意识有所了解, 避免提些过于简单的问题让学生讨论。

2. 小组长一人独干。

组长一般都是能力较强的学生, 也就是说很多情况下都是组长占主导地位, 什么意见都是组长提, 起来发言的也总是集中在组长身上。在学生操作实验时, 往往也只是个别动手能力较强的学生, 其他人就在那里看他做。产生这种现象的主要原因是教师对小组的指导和监督不够, 小组成员间的分工不明确。

3. 小组成员相互不服气。

一些成员自我表现欲望强, 凡事都以自己为中心, 在小组讨论时往往会听到这样的声音:“听我的没错。”“你的方法肯定不行。”等等差不多的话, 几个优秀成员相互不服气, 而性格内向的学生又不敢发表自己的观点。最后导致组员不听组长的指挥, 导致合作学习无法开展。这时教师应该加强对学生的合作意识教育, 要求学生善于聆听别人的意见。

三、充分发挥评价的激励作用

激励能促进学生的主动学习, 是学生行为得到认同的一种形式。恰当的激励, 也有利于激发学生的学习兴趣, 培养学生之间的情感。激励性评价机制的建立是提高小组合作效率的关键因素之一。因此, 小组合作学习后, 教师应该根据实际情况, 采用多种评价方式, 引导学生对学习过程作一个评价, 包括对自己的评价与对他人的评价。自评包括对自己学习成效的评价 (学到了什么) 和学习过程的评价 (在小组学习中自己有没有完成好自己的职责) 。对他人的评价:在你们的小组中, 你觉得谁表现得好, 好在哪里?这次学习, 哪个小组合作得最好?通过这样的评价, 促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促, 调动起学生在小组学习中的积极性, 提高合作学习的效益。在小组合作学习的过程中, 我设计了一份星级评价表 (最高为五星) , 作为课堂小组合作学习的一个评价点, 挂在黑板上。

摘要：科学 (3-6年级) 课程标准基本理念部分明确指出:“学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲, 学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。”

关键词：小组建立,避免误区,评价激励

参考文献

[1]陈霞.小组合作学习的“神”与“形”[J].现代教学, 2005, (3) .

科学学习小组评价表 篇3

小组合作学习是新课程背景下课堂教学中应用最广泛的学习方式。它是一种以小组合作学习为基本形式,系统利用各因素之间的互动,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而,目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“重形式,轻实质,低效果”的现象。这主要表现在以下几个方面。

一、时机不当

一些教师为了追求学习方式的多样化,不根据教学内容的特点和学生实际而盲目采用小组合作学习方式,结果由于时机不当,造成高能耗低实效的尴尬局面。

二、分组不科学

在日常的课堂教学中,最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组。这样分组虽然开展小组活动简便易行,但不利于让不同特质、不同层次、不同水平的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

三、分工不明

在课堂中,经常出现这种现象,教师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现:有的两三个人同时抢着发言,谁也不听谁的;有的始终只有一两个人发言,其他人一言不发;有的借此机会闲聊或干别的事等等。原因在于分工不明。

四、时间不足

教师往往呈现问题后即宣布“合作学习开始”,不到一两分钟就叫停。这时的小组还未真正进入合作学习主题,难以开展深度探究,难以产生碰撞的火花。这样的小组合作不但达不到合作学习的目的,而且容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯。

五、评价不全

其主要问题表现在:一是偏重于对学生个体的评价,忽略了对学生所在小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价。这种不恰当、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性,更难以很好地发挥“评价、促进、发展”的功能。

那么,怎样才能克服以上问题,增强小组合作学习的实效性呢?笔者在尝试的基础上有了下面的思考:

一、组建结构合理的合作小组

教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。一是小组人数要合理,一般以4~6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助;二是分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则;三是小组成员应是动态的。这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的支配性地位(或被支配地位),给每个学生提供发展的机会。

二、选择适当的合作学习时机

教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说,较简单的学习内容,只需要个人独立学习或开展全班教学,而较复杂、综合的学习内容,则可以采用小组合作学习方式。

三、建立一套有序的合作常规

1.合理分工,明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,有效地完成小组学习任务。

2.培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯,以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象;二是积极参与、踊跃发言的习惯;三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论和争吵。

四、营造宽松的学习环境

1.教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,尊重和保护学生的参与热情,采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时,教师也应平等地参与到小组合作学习中去,并对各小组的学习情况及时地给予鼓励、引导和帮助,让学生充分体会到合作学习的乐趣。

2.提供充裕的合作学习时间。教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的智慧都能得到发挥。

五、采用多样化的评价方式

教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。还要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

总之,小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,增强学生的合作意识、团体意识、荣辱意识,激发学生学习的主动性等方面起着积极的作用,每一位教师都应加强研究,认真探索,不断尝试,努力提高小组合作学习的实效。

党课小组讨论《学习科学发展观》 篇4

会议名称：党小组学习党章交流

时间：2014年4月17日下午3点

会议地点：教学楼2203 主持人：黄深台记录：李煌晨

出席者：黄深台 李煌晨杨静 闵亚飞 戚振林 杨岗 徐蕾萌

讨论类容：

黄深台：科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本，根本方法是统筹兼顾。我认为科学发展观对于我们学生来说最重要的意义就是指导我们平时的学生工作和学习。学生工作（包括班级工作，党团工作或者学生会层面的工作）最应该秉持的理念或者说宗旨就是要为同学服务，以发展同学作为核心。因此，在日常的班级工作中，我们应该要多举办一些同学们都喜爱，没有负担的活动，这些活动的标准应该有以下几点，一是增强班级的凝聚力，二是提高同学们的综合素质，三是锻炼同学们的实践能力。唯有做到这三点，才能使我们的学生工作成为符合同学们要求和领导老师要求的标准，也才能真正做到全心全意为同学服务的目的。

闵亚飞：我认为要做到科学的发展，关键是要掌握平衡，而我们党组织应该更多地去创造同学平衡发展的机会。到了大三阶段，虽然乍看之下大家已经应该自主学习了，但是如果我们能够创造更多更丰富的平台，让一心只读圣贤书的同学感受到活动与实践的乐趣，同时让那些一心向着实践的同学也能够意识到知识基础的重要性。我们就能更好的平衡发展，科学发展。

杨静：我接着刚才大家谈的内容，谈谈我对科学发展观关于人的全面发展的理解。我认为，要做到人的全面发展，需要处理好，一是要有比较好的知识理论体系。二是要有一定的实践操作能力。用不了多久，我们就都要走向社会，如果我们学得知识只是象牙塔里的东西，一点实操能力都没有，就会比较讽刺了。最后还要关注人际交往方面。最近听了一个报告，根据一位教授的研究，发现在现今中国，能带领一个人走向成功的最大的因素，不是教育知识，不是政治背景，而是一个的关系网络。

徐蕾萌：科学发展观要求统筹兼顾，其中之一便是要求统筹人与自然和谐发展。联系到我们的实际生活，我想要提到的是在宿舍楼的能源浪费问题。很多时候，洗手间和楼道里的灯白天也一直亮着，很是浪费电力。另外，那个免费打水的地方，因为很多时候水都没烧开，同学往往接满一壶水后，又把它倒进水槽内，非常浪费。此外，还有废旧电池的回收问题，也令人担忧。我觉得我们贯彻科学发展观最重要的是从身边的小事做起，身体力行。我们的同学有很多在社联和班委会中工作，党支部可以积极与这些组织联合发出倡议或组织一些活动来唤醒大家对周边环境的保护。

二.批评与自我批评

黄深台：这学期我觉得自己最大的不足就是没有很好地变化自己的角色，或者说没有按照一位即将毕业的大三学生的学习标准来要求自己，在学术上拓展眼界，学习方式较为被动。同时，没有很好克服自身的惰性，容易松懈，希望以后好好端正态度，在接下来的短时间内有很好的转变。关于赵文浩同学学会与不同性格的人交流相处，我很赞同。这是一个接纳与包容他人的好机会，也能让我们学习别人的优点同时改正自己的不足，更有益于我们以后踏入社会和各种性格的人共事等等。

徐蕾萌：我觉得自己主要有两点不足之处。第一是太按照自己的节奏来做事，有自己的规划和安排，因而导致了有时会太过以自己为中心。作为一个学生，尤其是学习工业工程的学生，还是应该把规则放在一个重要的位置，或许不那么舒服，但就是应该遵守。其次，觉得自己和同学接触还是太少了，常常会发生在路上叫不出自己同学的情况，我想这在今后的学习生活中能够不断地改进。

学习小组评价量化细则[模版] 篇5

一、学案完成1、教师、组间评价预学案完成情况，按要求基本完成加1分，优秀加3分，不合格减2分，不交作业，没完成作业或抄袭作业一律减5分。被评为优秀小组加5分，良好小组加2分。

2、教师评价学生作业完成情况，同上。

二、课堂表现

1、合作探究小组合作学习积极主动，互相研讨，由教师巡视后指名回答问题，问题回答正确记3分，错误的不扣分(一节课不重复记分)。

2、展示能积极主动展示自己的学习成果，按A+3 B+4 C+5 加分，再根据展示情况酌情减1-2分(一节课不重复记分)。

3、点评视情况加2-3分，错误的不扣分(一节课不重复记分)。

4、质疑视情况加3-5分，错误的不扣分(一节课不重复记分)。

三、行为习惯

1、按时进教室，不迟到，不早退，不旷课，迟到早退一次扣1分，旷课每节扣5分。

2、上课专心听讲，勤于思考，积极参加讨论，勇于发表见解，不乱开玩笑，不做与课堂无关的事。上课自习说闲话、睡觉、传纸条，吃东西等，每次扣2分，看课外书，听MP3、玩手机等，每次扣3分，并没收物品。

3、自习纪律：以天为单位，能做到自习课（含晚自习）不讨论问题、不说话、睡觉、传纸条，吃东西、看课外书、听MP3、玩手机等与学习无关的活动的小组 +10；违者每人次-5分

4、尊重师长，不与老师顶撞，违者扣6分并公开向老师道歉。有意见礼貌的提出，违者每次扣3分。

四、知识达成1、当堂检测，教师、组间评阅全部达标的小组加3分。

2、教师评价各类测试情况，全组测试均合格的小组加5分，获优秀（优秀标准分科制定）每人次加3分，不合格每人次减1分。

五、加分情况：

1、每月无迟到，早退，旷课，课堂违纪等现象的加5分。

2、表现突出的小组长、班干部每月加3和5分。

3、被班长或值周（日）班长、教师、班主任、主任、校长表扬的依次加1、3、4、5、7分，被批评的相应减1、3、4、5、7分。

4、在大型考试中完成奋斗目标的小组加10分，个人在年组总分排前10、20、50名的分别加10、6、2分，个人在班级单科排前三的分别加5、3、1分，在班级总分排前三的小组分别加15、10、5分。

六、奖励规定：

①一月一汇总，评比各类优秀小组和个人，比如“标兵小组”、“进步小组”、“优秀组员”“进步最大组员”等。通报家长并视情况给予5——15的加分。每学期一总评，并通报家长，张榜公布并给予物质奖励。

②连续2次考评第一名，并无最后一名，该小组定为良好，各成员学期评先表模加5分评定，并有相应物质奖励，通报家长。

③连续3次考评第一名，并无最后一名，该小组定为优秀，各成员学期评先表模加10分评定，操行评定为优秀，德育学分直接定为满分，并有相应物质奖励，通报家长。

七、处罚规定：

①每周一评，连续2次考评最后一名，该小组定为基本合格。通报家长，最差成员可开出组籍。

②每周一评，连续3次考评最后一名，该小组定为不合格，各成员学期评先表模一票否决，操行评定为不合格。通报家长，解散小组，组员自行找组，重新组组。

八、晋级规定：

同QQ晋级规则，每100分为1颗星，每5颗星晋级为1月亮，每5个月亮晋级为1个太阳。

教务处

中学生学习小组评价细则 篇6

一、学习情况

（一）、教师评价内容与方法

1.教师评价学生的作业质量，优秀作业、合格作业、较差作业分别赋3、2、1分，不交作业者减1分。

2、教师评价学生完成导学案的情况，导学案完成情况与作业等级赋分相同，每丢失一个导学案减1分。

3、教师评价学生订正、保存试卷的情况，与作业等级赋分相同，每丢失一份试卷减2分。

4、教师评价课按照该小组合作学习氛围，队好的组酌情加0.5-2分，评价学习任务完成情况对好的组酌情加0.5-2分，评价代表小组发言情况，好的组酌情加0.5-2分，评价小组学习纪律情况，差的酌情减0.5-1分。

5.上课指答答对的，加1分，错减1分，抢答主动回答的，答对0.5-1分，答错不减分。起哄的扣1-3分。

6、教师评价学生各类测试情况，测试成绩分ABCD四个等级，分别赋与加1-4分。

7、课堂表现，由任课老师及课代表监督完成。

（1）课堂不专心且造成不良影响，视其行为扣2分，并影响小组的表现加分。（2）课堂表现积极，展示表现（包括语言流利、字迹工整、表达准确等）突出的加0.5-2分

（3）课堂思维活跃，有独到见解或创新思维的加0.5-2分

（4）小组出现不交作业或者不按时完成作业者，每人每次扣2分，不按时交作业者，每人每次扣0.5分。

（二）、组间互查内容方法

组长课前检查相邻组的课前准备，重点检查导学案的准备、完成情况、学具准备情况、准备不充分或者未完成者，每人次减0.5分。

（三）组长评价内容与方法

（1）组内设组员情况记录本用于记录小组和各组员加减分情况。

（2）评价组内学生作业完成情况，自主学习情况，课前准备情况，桌上物品摆放情况，小组合作学习参与情况，课堂及纪律、卫生。以上各项完成不好，不积极参与、违纪或者劳动不积极、卫生较差者，酌情减1-3分，一周一总，作为评选优秀组员的依据。

（四）、学业成绩

由学习委员监督完成。

1、小组名次分：凡在年级排名前1-10名者。每人次加5分，11-20名者，每人次加4分，21-30名者，每人加3分，31-40名，每人加2分，41-50名，加0.5分。

2、优秀得分，每次测验及考试，科代表协助班主任统计出各科分，每一人分别加3分，优秀每一人次加2分，不及格人数，每一人次扣2分。

3、月考及期中、终考试中进步的，年级进步1—5名，加2分，进步6-10名，加3分，进步11-15名加4分，进步16名以上加5分。

二、每天值日由卫生委员监督完成

1、各值日组要按时清理卫生，不按时者扣1分。

2、各值日组清理不彻底、有死角扣1分

3、清理工具不按制定地点摆放、摆放不整齐扣1分。

4、小组成员不讲究个人卫生，每人次扣1分。

5、桌面不齐扣0.5分

6、桌子没对齐扣0.5分

7、责任区地面有杂物扣0.2-1分

8、宿舍内务整理整齐扣1分

二、日常行为习惯 由纪律班长监督完成

1、有事有病未请假或者擅自出校门者每人扣1分。

2、发现有去网吧者，每人次扣1分。

3、未穿校服者每人扣1分

4、课间在教室、走廊追逐打闹者每人扣1分

5、参与打架事件本班内打架者每人扣2分，跨班打架者每人次扣4分。

6、故意上课迟到、早退者，每人扣1分

7、在公共场合大喊大叫，说脏话者每人次扣1分。

8、损害公物者每人次扣1分。

9、顶撞老师，每人次扣2分，欺负同学每人次扣2分。

10、带违禁物品到校的，视情节轻重扣1-3分。注：班干部、小组长违纪的双倍扣分

四、加分项目

1、发现打架苗头，及时向老师汇报，避免打架事件发生的每人加2分

2、主动做好事者，视其影响加1-2分

3、积极参加学校组织的各种竞赛并取得优异成绩的，每人次加2分

4、在学科竞赛中取得优异成绩（获奖）的，每人奖3分。

五、计分方法

周积分计算：周末计算出各小组的各项得分排名，第1到6名记6---1分，然后各项累计得每小组周综合得分，按照小组的周综合分数排名1-8名分别及8—1分。

月积分计算 学期积分计算

六、奖励办法

科学学习小组评价表 篇7

一、合理分组, 均衡小组的学习能力

合理分组就是要兼顾小组内学生的性别、能力、智力、语言等各方面的差别, 每个小组都要均衡地分配人员, 要优差搭配、男女搭配。这样, 小组内的学生才能做到互相帮助、互相促进。在选择小组成员时, 教师要考虑学生的能力特长, 每个小组要安排一位具有管理能力的学生, 也要有某方面特长的学生, 要给小组内的每个成员都有表现的机会。而且人数不能太多, 一般以4到6人为主。

例如, 在教学《头饰与帽子》时, 我就采用了小组合作的方式, 让学生进行学习。这是一堂设计课, 因此我在分组的时候就采取了4人小组的方式, 每组两男两女、两优两差, 而且每个学生都有自己擅长的技能, 如有会画画的, 有熟悉电脑的, 有语言表达比较强的, 有写作较好的。在课前我就布置学生查找资料, 了解古今中外的头饰和帽子, 并且要整理戴帽子和头饰的风俗和习惯的文字资料和图片资料, 准备在课堂上讲解, 每个学生要准备一顶帽子, 在课堂上进行表演, 表演者由每个小组推荐一名学生做代表, 之后还要小组合作设计一个头饰和帽子。在教学过程中, 小组合作的优势充分发挥出来, 每个学生负责一项工作, 在设计时大家集思广益, 同心协力, 取得了较好的效果, 完成了优秀的作品。

合理分组能够把每个学生的特长发挥出来, 丰富学生的想象力, 而学生之间的合作, 更容易解决遇到的难题, 并且通过小组合作能够更好地体现以学生为主的教学理念, 学生之间的讨论、分工、合作, 使得学生的各项能力都得到了相应的提高。

二、灵活分组, 激发小组的学习兴趣

在进行分组时, 教师要注意以多种形式将学生进行组合, 以激发学生的学习兴趣, 同时不能固定组员, 有时可以由学生自由组合, 或者是有作品被评为优秀作品的学生可以优先成立小组, 并且可以选择自己的组员。根据不同的教学内容, 制定不同的合作学习程序, 比如只是在讨论的环节分组合作, 以4人小组讨论, 学生可以自由变换位置, 教师给出一定的时间, 如10分钟的讨论时间, 让学生对学习活动进行讨论, 讨论结束后, 学生回到自己的座位进行创作。

例如, 《看新闻画新闻》这一课的教学目标是了解身边的新闻大事, 知道身边发生了什么, 然后用绘画的语言把新闻表达出来。所以在引出课题后, 我布置了一个讨论题目:“你所知道的新闻有哪些, 你准备怎么画?”我要求学生在课前自由组合好四人小组, 然后在课堂上的讨论时间内进行讨论, 每个小组可以表达同样的主题, 但都是各自完成作品。这种新颖的教学方式, 极大地激发了学生的兴趣, 学生在课前就非常期待这堂课的到来。

兴趣是最好的老师, 只有充分激发学生的兴趣, 才能够取得较好的教学效果。小学生年龄小, 注意力容易分散, 所以在小组合作学习中, 教师不能以固定的模式进行, 这样才有利于活跃课堂氛围, 激发学生的思维活动, 提高学生的学习兴趣。

三、明确分工, 提高小组的学习效率

小组合作的学习方式属于团队学习方式, 如果没有明确的分工, 就容易产生“吃大锅饭”的效果, 所以在教学中教师要通过明确的分工来激发学生的学习积极性和集体荣誉感, 引导每个学生都积极参与和表现。首先每个小组都要有一个小组长, 负责统筹安排任务, 而且这个小组长可以根据不同的教学内容来变换, 每堂课学生都可以自我推荐担任本堂课的小组长, 教师要鼓励学生积极竞选, 争取每人都可以担任一次, 其余的任务安排就由组长和组员商量决定。

例如, 《我造的花园》一课中, 集体讨论绘画内容时, 教师就引导每个小组需要有一个学生负责记录讨论的内容和想法, 然后由小组长组织每个组员轮流发言, 在组长的组织下, 每个组员都有了发言的机会, 在进行创作时每个小组都要明确每个组员的任务, 比如谁负责勾边, 谁负责构图, 谁负责上色, 这样每个学生有自己的任务, 在合作的过程中就不会一团糟, 每个人都有明确的目标, 不会出现重复现象, 很快就可以完成一幅完整的作品。

可见通过明确的分工, 学生有了清晰的目标, 学习的效率就有了明显的提高。在合作的过程中, 就可以做到既有合作, 又有个性的发挥, 每个人都可以根据自己的特长来选择任务, 这样就可以最大化地提高学生的自信心, 发展学生的能力, 充分提高学生学习的效率。

小组合作学习评价机制初探 篇8

小组合作教学改革评价机制小组合作学习是目前许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方法，它以显著的成效被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。它以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习。合作学习要求学生学会如何与他人合作，为兴趣和快乐而竞争，主动地进行独立学习，并把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的目标。作为学习系统的反馈调节机制，学习评价在学习与教学过程中起着重要作用。通过学习评价，可以了解学生达到的水平，发现学习中存在的问题。例如学生在学习上的难点是什么、有那些不足等，并据此分析其成因，确定学习的具体对策和措施。

在实施小组合作学习评价时，应当采取适当的评价机制，力求对合作学习小组及其成员做出准确、恰当、有效的评价，从而达到激发学生的学习热情和培养优秀学习行为习惯的目的。为此小组合作学习评价要处理好以下几种关系。

一、教师评价与小组评价

教师的评价对激励学生学习、提高小组合作学习的质量有着十分重要的作用，教师的评价要有鼓励性、针对性和指导性，力求多角度、多层面的评价学生。受传统教育理念的影响，教师多侧重总结性评价而忽视过程性评价。为此，教师应采取适当的评价方法加强过程性评价，成长记录袋评价就是一种行之有效的过程性评价方式。它把发展性评价的结果以成长记录袋的方式呈现，成长记录袋一方面能够记录学生成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，真实感受到自己的成长与进步；另一方面它也为教师和其他人提供了丰富多样的评价材料，使教师能够更加开放地从多层面全面地评价每一个学生。其次，评价过程中，教师更要注重对学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

合作学习的评价要求重视学生在评价中的主体地位，强调学生主动参与评价过程。因此，教师要改变单一由教师评价学生的倾向，创造条件让学生成为参与评价的主体，将评价机制有机融入教学过程，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学习小组和小组成员进行自我评价和合作评价。以此为出发点，在进行小组合作学习评价时，可采用教师评价、自我评价、小组互评相结合的多主体评价方法。

二、评价的整体性与开放性

小组合作学习以小组评价为主要形式，评价时要面向小组内的所有成员，把学习小组作为一个整体进行评价。特别要注意避免组内所有任务都由优生包办的现象，否则学习后进生在组内的学习将会陷入被动与消极。学习过程中应先请对问题认识理解可能有不足的学生回答，再让其余组员共同补充完善，如此以来，学习后进生得到重视，他就会在组内学习讨论时变得格外积极主动，并且也让优生通过帮助其他同学的方式，充分调动了学习的积极主动性。教师评价时应多一些面向学习小组的评语，如“这一小组的同学团结互助，这么难的问题马上就弄懂了”“这小组的同学真是好样的”，通过评价学习小组这一整体，有利于培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。

小组合作学习还应具有开放性，开放评价的人员、评价的时间和评价的空间。从评价人员上讲，小组合作学习评价打破了单纯教师评价的局面，评价主体多样化，小组成员、每一个学习小组都可以成为评价的主体；从评价时间上来看，小组合作学习把过程性评价与终结性评价有机结合起来，互为补充；从评价空间上来说，小组合作学习的评价由封闭的教室、学校延伸到广阔的家庭、社会。极具开放性的评价方式便于各种评价因素有机融合，形成教育合力，引导激励学生自我发展、自我完善。

三、评价方法与评价方式

小组合作学习评价要把评价方法的多样化与评价方式的灵活性结合起来。

小组合作学习的过程是一个动态多变的过程，小组成员之间的互动、小组与小组间的合作以及师生互动充满了整个学习过程，这个特质决定了小组合作学习评价方式的灵活性，在教学实践中要根据具体情况采取适当的评价方式。调查问卷法适宜于在课程开设之前、课程之中和结束之后进行，通过比较分析调查问卷的结果，可以了解学生学生合作学习的情况，既有助于评价学生合作学习能力，又为采取有针对性方法进行教学提供了借鉴。因为合作能力是内隐的个人品质，很难对其进行直接定性评价，而且简单地用一个分数表示是不科学的，这样做无助于培养学生的合作能力或提出有针对性的改进措施。只有将量化的评价方法和定性的评价方法结合起来，才能达到有效地描述学生发展状况的目的。

评价的方法要灵活多变，书面评价、语言评价以及其他评价手段应因时因地制宜。“要让每一个人都抬起头来走路”（苏霍姆林斯基），本着这一教育原则，教师在评价学生合作学习的过程中要多欣赏学生、鼓励学生，多用赏识激励性的方法做出正面评价，慎用批评、指责性的语言。这样做不仅可以充分调动学生学习的激情和兴趣，而且能够帮助学生认识自我，建立自信，从而促进学生愉快、和谐地发展。

以小组学习评价 促学生全面发展 篇9

姓名：李云辉

工作单位：湖南省岳阳市云溪区文桥中学 邮 编：414012 【内容摘要】

评价是教育过程中的重要组成部分，它在新课程中具有“牵一发而动全身”的巨大作用，它不但直接的影响课堂教育教学的效果，而且影响学生的全面发展。

本文围绕学生自主学习、小组合作学习、师生互动、生生互动这个学习过程评价中心，进行了评价论述，特别注重学生的课内学习过程评价和课外生活评价。【关键词】

自主学习互助学习全程评价 全面发展

评价是教育过程中的重要组成部分，它在新课程中具有“牵一发而动全身”的巨大作用，它不但直接的影响课堂教育教学的效果，而且影响学生的全面发展。我校作为一所普通的农村初级中学，自实施新课程以来，在开展“自主互助、边学边教”教改活动中，以新课标的要求为依据，牢牢抓住班级中的互助学习小组的活动评价这个核心，围绕构建适应新课标的评价体系为中心，以在教育教学中充分调动学生的学习主动性为目的开展了一系列的有益探索。

一、学习“杜郎口”前的课堂教学情况调查分析

为了切实了解我校学生的学习状态，在教改开始时，我们在全校师生中，就课堂教学中学生的学习动机、学习情感、学习兴趣、注意力和自制力等方面进行了具体的学情调查。调查显示，在课堂教学中只有不到30%的教师注意放手让学生真正参与教学；只有27%的学生对学习有兴趣，学习目的明确，学习热情高；还有近一半的学生学习自制力不强，在学习活动中自我调控能力差，有回避失败的现象。这一切都表明：我们在传统的教育教学中，只重视了教师的教，而忽视了学生的学；只重视了知识的传授，而忽视了学生能力的培养；只重视了学生个体情况，而忽视了学生互助、合作；只重视了智育的培养，而忽视了学生的全面发展。教育教学中教师一言堂的现象仍很突出，学生的主体地位还没有真正落实，课堂效益低下。学生的潜能不能很好发展。

二、小组互助活动评价方案制订的理论依据

20世纪90年代美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩提出的合作学习的理念是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中的认知关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形势，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动，被人们誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革”。它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略。我国自20世纪末开始合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。

美国加利福尼亚哥拉斯学院的创建者和校长哥拉斯博士于1996年提出的选择理论也指出：“我们都被潜伏于基因中的四种心理需要所驱动，它们是：归属的需要、力量的需要、自由的需要和快乐的需要。与我们必须靠食物和住所来生存一样，我们也不能忽视这些需要。” 哥拉斯相信，学校的失败不在学习成绩方面，而在培养温暖、建设性的关系方面，这些关系对于成功是绝对必要的。选择理论是一种需要满足理论，它认为，学校是满足学生需要的重要场所。教育心理学研究也表明每个学生都有成功的潜能和成功的愿望，都能在原有的基础上获得成功。每一个人来到世界上都有被重视、被肯定的渴望，当你满足了他的要求后，他就会对你重视的那方面焕发出巨大的热情，并成为你的好朋友。学生到学校来学习和生活，主要的需要就是自尊和归属等。按照选择理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”（硬件问题），而是他“不愿学习”（软件问题）。只有创造条件满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。可以说，“只有愿意学，才能学得好”是选择理论最为通俗的一种表述。

小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。同时，无论是“洋思中学的成功之道”，还是杜郎口学校的“三三六自主学习模式”都表明小 2

组合作互助学习的成功与否决定了教育教学效率的高低。因此，我们对课堂教学中的评价应由传统的强调甑别与选择功能转移到注重激发与提高学生的学习热情和兴趣上；由过分关注评价结果转移到关注评价的过程上；由只关注个体，转移到关注个体间的合作交流上；由过分关注学生的学业成绩，转移到重视学生的全面发展上。因此我们紧密结合本校的实际情况，制订出了文桥中学班级学习小组互助活动评价方案。

三、小组互助活动评价方案的评价体系

（一）评价体系的介绍

围绕着“人人参与，个个成功，合作互助，全面进步”这个目的，贯彻“个体评价小组化，小组评价个体化”这个精神，以“主动参与”“自主互助”及“有效性”为侧重点的文桥中学班级学习小组互助活动的评价体系主要由“一个标准”“两种评价”“三次反馈”“五个制度”构成的。

⒈“一个标准”即：《小组互助学习等级评价标准》，教师在课堂中对小组成员在课堂学习中的参与性，小组责任的分配情况，小组互助活动的质量，小组成员的角色扮演及小组互助的效果等五个方面将小组互助活动分为优、良、中、差（即ABCD）四个等级。

⒉“两种评价”即：⑴、每节课课堂教学中的小组评价：将一节课分为“课的开始、知识的互助探讨形成、课的结束”三个部分，从七个方面对学习小组进行评价。⑵、每天每个学生学习能力的课堂评价，从课堂教学时学生的参与状态、交往状态、思维状态、情感态度、达成状态等五个部分，从“认真倾听老师讲课”“认真倾听同学发言”等11个方面对学生个体的课堂学习表现开展学生自评和小组互评活动。

⒊“三次反馈”包括：⑴“当堂反馈”:即在每节课的课堂教学过程中，师生可当堂就学习内容及小组互助活动的方式、方法进行当堂反馈，给予现场指导或建议。⑵“课后寄语”:即教师可就本节课学生中的学习方法、方式上普遍问题，或学生的优缺点，写在教室黑板“教师寄语”栏中，予以提醒或表扬、指正。⑶“小主人建议”：学生对于教师在课堂上行为的感受由各小组收集后，在“小主人”建议栏中及时的反馈给教师。

⒋“五个制度”即：《班级互助合作学习小组评比制度》、《班级事务学生承包制度》、《班级互助学习小组课堂学习评价制度》、《班级学生量化管理制度》、《小组帮扶结对子制度》。

（二）评价方案的具体实施

1、课课都评比：在每节课从开始到结束，教师就将各学习小组在课堂上的表现结合《小组互助合作学习课堂评价标准》分三个段实施动态的评定，在每节课下课时进行总评，一般分为A、B、C、D四个等级，也可机动分等，将总评确定的等级在教室内的教师课堂评价小组等级板中即时公布。

2、小组天天比：班级将根据教师每节课评定的等级，结合当日小组课余在纪律、卫生、作业完成、行为规范等方面评价确定该学习小组当日的等级。

３、人人比进步：各小组根据小组成员在课堂表现、平时纪律、行为规范等方面的情况，确定小组成员的排名，每天定时公布，让学生及时了解自己每天的进步或退步的情况，及时对自己各方面的行为加以改进。

4、周周发通报：一周进行一次小组评比小结，确定每周的进步学生，向家长发喜报。同时，对于综合排名靠后的学生，由班主任进行谈心，帮助其分析原因。

5、月月有讲评：每月由各班对学习小组进行讲评，评选出优秀小组，给予全校通报表扬，或组织开展户外趣味活动，且每月对比自己在本月的表现进行自我反思，重新确立自己的目标与努力方向。

6、期中期末大表彰：每年期中、期末时根据各班平时的评比情况，开展两次大规模的校级表彰活动。从学习、劳动、纪律进步情况和特长才艺等方面，在学生中树立各方面的典型，激励学生不断努力，全面发展。

四、小组互助活动评价方案的特点

1、注意小组评价个体化，注重评价知识的形成过程

（1）注意评价学生课堂的参与状态：即在评价时看学生是否全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃的阅读讨论；是否参与教学活动。例如：在小组学习是否大胆发言；是否自觉地进行练习，如语文：听、说、读、写；数学：操作、演示推理、计算等等。

（2）注意评价学生的交往状态：我们可以看学生之间的学习过程是否有友好的合作，讨论时是否给予别人指点或帮助，小组内的气氛是否热闹，学生个体之间的交流是否建立在相互尊重的基础上。

（3）注意评价学生的思维状态：例如：看学生的语言是否流畅；是否有条理；是否关于用自己的语言解释说明所学的知识；是否善于质疑，提出有价值的问题；看学生的回答或见解是否有自己的思想或创新。

2、注意小组评价主体的多元化，注重学生评价的自主性

传统的评价方式，通常是以教师为评价主体。这样的评价往往带有较强的主观因素，带有片面性，不利于学生的全面发展，为此，我们的小组互助评价注意使评价主体多元化，并注重学生评价的自主性。

（1）教师点评。各任课教师在每节课都对各个学习小组从全体的参与、任务的分配、角色的定位、效果的优劣等方面对各个学习小组的学生进行评价，综合得出各小组一节课的师评等级。

（2）学生自评。是学生对自己的学习态度，情感和所学知识的自我评价。每天进行两次课堂学习情况小结（注：中午时小结上午四节课的情况，下午课业整理课时小结下午上课情况），每周进行一次学习反思，找出不足，制定前进的目标，并将反思张贴到班级的学生反思栏，由同学相互监督执行。

（3）家长参评。班主任将学生一周在校评比情况用“喜报”或信息的形式告之家长，同时请家长将学生假日及平时的表现评价反馈给学生共同参与对学生的评价与督促，这样一方面有利于家长对学生有一个全面了解，另一方面也让学生家长及时了解学校的课程改革情况取得家长的理解和支持。

（4）小组互评。每天上晚自习前，各学习小组根据全天各节课教师的点评，学生的自评，以及各小组整体的表现进行互评。这样小组互评有利于学生间的相互学习，相互欣赏，相互提高。评价主体多元化，使评价结果更准确、客观、全面，促进了学生的全面发展。

3、注意小组评价标准的多元化，注重学生的个性差异

学生是有差异的个体，我们必须承认人在气质、性格、能力等方面存在差异。因此，为了避免使群体中发展缓慢的的个体受到伤害，我们提出用多把尺子来评价学生。我们在课堂教学中，教师根据教学进度的安排，设置不同类型、不同难度的问题，请各个小组中不同层面的学生来回答，将其回答情况作为小组评价的依据，以体现评价对不同个体的需求，让每个学生都体会到成功的喜悦，让小组内的每一个学生都能抬起头走路。

4、注意课内与课外有机结合，注重培养学生养成良好的习惯

教育的目的就是培养习惯。习惯是一个人在长期的生活和工作学习中所形成的一种不容易改变的行为、倾向和社会风尚。一种好的行为习惯让人受益终生，但一种坏的行为习惯会让人终生烦恼。有一位教育家说过这样一句话：“一种好的学习习惯比学的肤浅的知识更为重要，它是学有所得的前提和保障”。我国教 5

育家叶圣陶也认为，“我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力”。影响学生行为习惯养成的因素是多方面的，为此我们一方面牢牢抓住课堂这个培养学生良好行为习惯的主要的阵地充分灵活的运用评价机智，让学生在学习中找到成就感，自豪感，培养他们的学习兴趣。同时，我们的方案又将课外和假日学生的表现结合起来评价，促使他们养成良好学习习惯和行为习惯。

五、初步成效

1、评价全面，使学生素质全面提高了

在整个评价过程中，涉及了学生的各个方面。既包括了学生个体的学习情况，还包括学生的情感、态度、价值观以及各方面能力。学生在评价和被评价的过程中不断提高和完善了自己，素质全面发展了。课改中，学生的主体性明显增强，学生在课堂上敢说、敢讲、敢质疑，学生的说、讲、写的能力不断提高。如在2011年全区英语口语竞赛中，我校教改年级七名学生参赛，荣获三个一等奖，三个二等奖，一个三等奖，获团体组一等奖。

2、评价公开，使学生竞争与合作意识加强了

对学生评价采取公开、公正原则，对学生，特别是对小组的评价，不仅看个体，更重要的是看整体。每个学生都能以集体为重，集体荣誉感不断增强，每个学生都能在合作中竞争，在竞争中合作，个个参与，人人向上，整体提高。

3、评价分层次，使学困生兴趣激发了

评价时由于采取了分层次评价制度，对不同层次的学生采取不同的评价。特别是对学困生主要采取了鼓励、发现的方法，十分重视学困生，及时发现学困生的优点和进步，大力鼓励，让学困生自己能感受到他人的重视，树立自己的信心。某班李姓女生，在周记中这样写道：“现在学习很愉快了。以前我的基础差，上课从不敢回答问题，生怕自己出错让他人笑话，所以学习没兴趣，不敢也不会学；现在，我发现周围的同学都能积极主动，我也偶尔回答了问题。虽然回答不是很好，却受到了老师的大力表扬，同学们也给了我热烈的掌声，我的信心上来了，学习也积极主动了，再也不怕出差错了。”

4、评价重连续，课堂效果不断提高了

由于我们的评价评价方案注意坚持全程评价，持之以恒，主要坚持堂堂评价，日日小结，周周总结，月月讲评，而且还将评价结果纳入学生和小组的期中与期末的评比中。因此。学生的积极性、参与性都提高了，课堂效果也不断提高了。自08年起我们与其他兄弟学校多次进行联考，通过对比，同年级同学科的差距 6

明显缩小，部分科目还超过了其他兄弟学校。2012、2013年中考在全区综合排名分获第三名和第一名，实现了历史性的突破。

5、评价及时，使校风班风根本好转了。

由于评价非常及时，学生都能根据评价不断调整自己，整个课堂是“人人有事做、事事有人做”，学生自主意识增强了，个个都积极参与学习，现在再也看不到上课睡觉、看小说等违纪现象了。学生文明了，到处都能听到文明的语言了，整个校貌班风发生了根本好转。

以上是我校自从开展“自主互助、边学边教”教改活动以来，在课堂教学小组互助活动评价方面开展的一些工作和取得的初步成效。但教改是一个旧事物新课题，我们的课堂教学小组互助活动评价上还存在很多需要解决的问题，如小组互助活动评价会不会造成学生在课堂上片面追求小组等级或积分而忽视对知识的探究；怎样最大限度调动小组中每个学生的积极性，使之全身心参与课堂学习，从而使课堂的有效性得到保障；怎样在小组评价中对每个学生实行分层次的评价，使个体评价与小组评价有机的结合等等方面，都需要我们在今后的工作中去进一步摸索、实践与完善。

参考文献：