小组合作学习评价周小结模式

小组合作学习评价周小结模式（共16篇）

小组合作学习评价周小结模式 篇1

小组合作学习评价周小结模式

第一步：合作学习小组评价总结。（为20分钟左右）

1、各小组统计各组员各项得分情况：2人计算分数，1人核算是否正确，1人统计

2、各组组员针对自己的得分情况和本周表现情况进行自我评价：要求组员根据自己的得分情况，上课发言情况、作业情况、合作学习情况、行为养成情况、卫生和纪律情况等方面总结自己的优点、缺点以及自己今后努力的方向。

3、各组长对各组组员进行小组评价：要求各组长根据组员本周的得分情况从组员的卫生、纪律、学习、养成、活动等五方面对组员进行小组评价，同时3个组员对组长也进行小组评价

4、各组组员对本周得分情况进行总结与交流，并统计本周小组总得分和排名情况，填写到小组周记录表中，要求各组从三个方面进行总结与交流：第一，表现好的地方有哪些，分析小组的优点，甚至到组员个人，加以表扬和鼓励，再接再厉，发扬长处。第二，表现不好的方面有哪些，分析小组的不足之处，甚至到组员个人的不足，加以改正和努力。第三，针对本周情况提出下周或今后努力的方向和措施。

第二步：优秀合作学习小组评价展示。（15分钟左右）挑选1—5组优秀的合作学习小组上来进行小组评价展示。可以先让上周被评为优秀的合作学习小组，进行发言展示，本周评出的优秀学习小组下周进行发言展示；这样做的优势是可以让优秀的小组为下周因为要准备展示，而保持更优秀；让没有评到优秀的小组尽力为可以评优展示而努力争取优秀。小组评价展示的具体做法是：让整组成员上来发言，先由4、3、2号先后进行自我评价，再由1号组长对各组员进行小组评价小结。第三步：教师评价与总结。（10分钟左右）

教师对本周合作学习小组总结与评价，点评小组的评价展示情况，结合学生的汇报展示情况和学生得分情况以及平时的小组合作学习课堂表现情况评选出本周优秀的合作学习小组和各种周之星、填写各项记录。（“本周之星”种类不需要过多，过多了会华而不实，没有含金量，最好是评出作业优秀之星、学习进步之星、优秀合作之星、精彩发言之星、文明礼仪之星就可以了。）

作业优秀之星：能按时完成作业，平时作业比较整洁，字写得漂亮工整，批改的作业得了“优秀”或受老师表扬的。

遵章守纪之星：学习比较认真，自学主动性积极，有明显进步的。

优秀合作之星：小组总得分比较高，合作学习效果好，小组汇报积极，各方面表现都比较优秀的。

积极发言之星：课堂发言次数比较多，比较积极、发言比较规范，语言流利，发言精彩的。

文明礼仪之星：劳动卫生积极，纪律养成较好，懂礼貌，不违反校纪班规的。

小组合作学习评价周小结模式 篇2

一、传统课堂中评价方式存在的问题

1.注重学生学习结果的评价,忽视学生学习的过程

传统课堂中对学生的评价主要以作业和考试成绩评价为主,关注学习结果,而没有注意到学生学习的过程及付出的努力。有些学生付出了努力却没有考出好成绩,也没有获得对学习过程的积极评价,自信心更加不足。

2.重视纸笔的测验,强调甄别和选拔,忽视了学生的发展

课堂评价更多关注的是如何提高学生在考试中的表现,课堂评价成为考试的陪衬和附庸。考试考什么,在评价方式上就尽量与之相同,不考的内容,课堂评价基本就不涉及,这样的评价方式忽视了学生的自身的发展。

3.学生在评价过程中缺乏主观能动性,基本处于被动的地位,学生学习积极性不高

传统教学模式中,课堂评价以教师评价为主,学生很少参与到评价过程中。这种评价主体的单一和错位可能带来这样的结果:学生的学习动机主要来自外部压力而不是学生成长的内在愿望,学生被动学习,对学习结果只满足于考试取得好分数,注重知识的识记和再现,缺乏创新精神,缺乏自主学习的动机。长此以往,学生可能会丧失对课堂评价的关注度和学习的积极性。

二、小组合作学习模式下新评价方式

1.课前注重学生对自学过程的评价

小组合作学习模式注重学生课前的自学,学习新课之前要求学生预习课本,并用三色(红、蓝、黑)笔画出重难点,还可写下困惑和感悟,并完成预习笔记。整个过程学生就是对自身学习过程的一种评价。除此之外,每节课前组内的生物课代表需检查组员预习笔记的完成情况,对未积极完成或完成效果不理想的组员督促其完成或补充。学生不预习不上课,所以保证了每次教学活动都是在学生自主学习后才进行,这极大提高了学生学习的自主性。比如在学习高中生物必修1中的《细胞中的糖类和脂质》时,很多学生通过预习和查阅资料已经完成了细胞中糖类的种类和功能、脂质的种类和功能的对比。

2.课堂上教师和学生共同评价学习过程

小组合作学习模式下的课堂,根据课程标准的要求和教学目标确定出学生探究的问题。探究问题不是简单的回答是与否,而是对知识性问题的深入探究,主要解决学生的能力问题。探究问题也不是学生个人解决,是依靠小组内学生共同学习和交流来解决。在这个过程中,小组课代表会对组内每位成员的学习情况有所评价,最后确定出中心发言人。回答探究问题的方式多种多样,可原位口头展示,也可整组共同讲台口头展示,也可整组黑板书面展示,并由中心发言人讲解。最后教师给予评价,并对知识进行补充、拓展和延伸。如学习高中生物必修1中的《细胞核—系统的控制中心》时,设置了两个探究题目:分析材料总结出细胞核的功能,识图分析细胞核的结构。两个探究题目都引发了学生激烈的讨论,对学习的过程小组课代表给予了评价,弥补了传统课堂只评价学习结果的不足。

3.课后作业自评、组评、师评相结合

学生完成作业后,先根据参考答案自己给出评价,小组课代表组内评价,最后教师再评。这样自评、组评和师评相结合,评价方式多样,提高了学生对课堂评价的关注度。教师和学生共同努力,学生参与到课堂评价的过程中,所以极大的提高了学生学习的积极性。

三、实施过程中遇到的问题

小组合作学习评价周小结模式 篇3

关键词：小组；个人成绩；评价；公平

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0101-02

一、研究的必要性

1.研究现状。小组合作学习模式在不少的专业教学过程中都在运用。它对于培养学生的合作意识有很大的作用，有利于学生之间交流、沟通，有利于培养学生的团队精神、人际交往，在良好的氛围中培养学生对所学课程的兴趣。小组合作设计的评价，国内外主要实行“捆绑式”评价。这种评价方式，是将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。在运用“捆绑式”评价时，教师更加侧重于集体评价和学习过程的评价，却忽视了对个人的公平评价。目前，还没有一个相对公平合理的对于小组合作学习中个人成绩的评价机制。在艺术设计专业教学中，教师指定设计课题或者是以选题的方式，让学生以小组的形式完成，目的是激发学生对于设计的兴趣，激发灵感和创意，形成良好的学习气氛，但在实际的操作中发现，小组合作中个人成绩的评价出现的不公平的现象，导致了部分学生对小组合作设计的方式产生了一定情绪，影响了这种方式的教学效果。

2.研究意义。本课题的研究对合理实施合作学习的内容、公平化实践合作学习的理论有重要的价值，同时，对于新课程方案的实施和小组合作设计模式的良性循环也有积极的意义：①通过建立公平化评价机制，调动全体学生的积极性，避免小组合作设计不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等；②促进小组合作学习中个人成绩公平化评价机制在课堂教学中的广泛应用，有效提高课堂教学效率和效益；③可以促进教师教学理念的更新，教学行为的创新，推进教学方法的改革。

二、实施的方法及要点

本课题主要研究小组合作设计中个人成绩的评价机制，相对于“捆绑式”评价机制的缺点，对小组中每个成员评价的公平性研究是本课题的重点。如何公平合理的评价小组中的每个成员，建立公平的评价机制，构建合理的评价标准，从而实现有效的小组合作学习及其设计模式，是本课题的重要研究目的。

1.变量界定及研究假设。①变量界定。自变量：小组合作设计中，个人成绩的公平评定的准确率较高；因变量：课堂教学效果令大多数学生满意；学生对小组所选设计课题的兴趣程度较高；教师的教研能力较强。②研究假设在小组合作设计个人成绩的评定中，依据公平化的评分标准和评价机制，使每个小组成员得到合理、公平的成绩，防止个别学生偷懒、“搭车”的现象，形成小组合作设计模式的良性循环。

2.科学设定评价标准，合理布置评分比例。科学制定评价标准是保证小组学习有效进行的关键。在具体的实施过程中根据学习性质的不同，可以制订不同的评价标准。评价标准应包括个人评价和小组评价两个方面。为了发挥个体的优势，应把个人评价放在重要的位置上，并且与小组评价相结合，同时实行小组成员之间相互打分和教师打分相结合的原则。在评价时，可以按照百分制或A（优秀）、B（良好）、C（一般）、D（及格）、E（不及格）五个等级来进行成绩评定。小组个体的成绩评定包括小组成员的评价、教师评定和小组成绩三个方面，例如：小组成员成绩=小组成员的评价（30％）＋教师评定（50％）＋小组成绩（20％），在具体评价实施中，可以根据课程情况的不同合理布置评分比例。

3.重视公平性原则，将主观性与客观性有机结合。由于每个学生的综合水平和能力不同，所以在每次的评价中，学困生的成绩一直不是很理想，但该学生在小组合作学习中却很努力，基础好的学生不用太多的付出就可以得到很好的分数，所以单纯依据作业的评定来打分，给学困生的学习心理造成了一定的影响，结果可能导致该学生不再努力，缺失了多劳多得的公平化原则。因此，在评价中，应注重学生的对小组课题的付出和态度，以及较之先前的合作学习中是否有进步，以此为主观的评价依据，并且和客观的评分有机地结合起来，这样才能保证学生对于小组学习的积极性。

4.注意事项。在小组学习的评价过程中，除了评价制度和评价标准等本体性的研究，为了保证评价制度的顺利进行和教学效果，应注意以下几个方面：①重视小組成员的个性，实行小组成员互补制。科学分组是小组评价机制能够有效进行的前提条件。除了每个学生的综合水平不同外，每个学生的性格特征也不相同。在分组时，避免相同性格的学生分为一组，应实行互补制的分组原则。此外，避免两种性格偏激的学生分到一组，为小组学习评价工作带来不必要的矛盾。②关注小组成员的学习兴趣，及时调整作业计划。小组成员对课题兴趣的好坏影响学生合作学习的积极性。由于每个学生的兴趣不同，对于小组合作课题的兴趣也不相同。如果一个学生对小组课题没有兴趣，会直接影响他在小组学习中的主观能动性和学习效果。因此，在分组前，应详细了解学生的兴趣，分组后，随时关注学生的学习状态，对课题兴趣不高的学生，应即时调整该学生的作业内容。③评价中重视激励制度，提升教学效果。激励制度本身包含一种竞争精神，科学合理的激励制度能够创造出一种良性的竞争环境，进而形成各个小组和成员间的良性的竞争机制。在小组学习过程中为保证评价的教学效果，应对表现较为突出的小组或个人给予额外的分数奖励，以鼓励学生在小组合作学习中付出更多的努力，取得更好的成绩。

三、实践效果分析

小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发等，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习毕竟是建立在独立思考的基础上，每个人都要作出自己的贡献，必须有自己的见解，而在实际的小组学习和设计中，由于缺乏合理细致的评价机制，往往存在个别学生偷懒的现象。通过本次研究与实践，改变以往小组学习“捆绑式”评价的弊端，在重视小组整体能力及其设计的基础上，通过小组成员之间在设计方面、纪律方面、综合表现相互评分，算出均分，教师据此作为参考，并根据小组设计好坏给出个人成绩，避免小组合作学习组织不到位，有效地促进小组成员合作精神和沟通能力的提高。

本课题通过课堂教学实践与研究分析的有机结合的方法，以小组为形式，以课堂为现场，以教学为中心，以学生为根本，既注重教学效率和重视创新的原则，又注重教学质量，及时分析和统计师生的反馈信息，总结切实可行的评价经验，以人才培养质量管理的全过程和公平化的目标定位进行研究，构建出小组设计中个人成绩公平化评价的机制和规律，为今后小组评价提供了一套有效的公平的评价机制。

参考文献：

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究.2002，（2）.

[2]裴娣娜.发展性教学与学生主体性发展的研究[J].河南教育.1999，（1）.

[3]刁有峰.小组合作学习的理论依据（汇编）[Z].2006，（4）.

六年级合作学习小组工作小结 篇4

1、成员分配为四人一组，成员选择经过三个主课老师商议，一个优等生，一个希望之星，两个中等生。

2、评价内容细化到课堂表现、作业情况和学校文明班评价内容（卫生、队列、行为规范）。

3、有个人评价，也有小组评价。每日一记，每周一评，每月一结。

4、注重组长的培养和工作引领。

二、优势

1、组长的重点工作在辅导中下生，主要抓好上课纪律和作业疑难问题，中下生进步明显。

2、精细化的评价手段和期末评优挂钩，效果凸显。

3、小组成员的表现好坏，影响小组全体加扣分，小组凝聚力强。

三、不足

1、各小组长对工作态度和评价尺度不一而足，会出现小组之间分值的不同（因此需要做平衡调节：在评价每月之星时，按每小组进步大小的来评比优秀个人和进步个人）。

小组合作学习评价总结 篇5

临沧市一中赵珍

1.分组是前提

在班级行政分组的基础上进行地理学科的分组，依据地理期初考和第一次月考平均分的高低进行编号依次从A1、A2、B3、B4、C5、C6，A1号是地理学科小组长。

2.制定完整严格的评价制度

因为在推进合作学习的过程中，我和学生都是新手，我没有组织的经验，学生对如何进行合作学习和评价也是一头雾水，所以制定一套完整严格的评价制度是进行合作学习的必要条件。

具体的评价方案是：

《小组合作学习评价细则》

1.评价原则

1.1课前准备（10分）：

①上课之前小组长提醒并检查组员把本节课所需的地理资料（上一节课结束时教师告诉学生下一节课需要准好的资料）准备好摆在课桌上；

②组员每不带齐一人，组内成员各扣1分，以此类推；

③如果小组长忘记或不检查，扣除本小组课前准备总分2分。

1.2预习（10分）：

①学生自主学习完成；

②上课之前或课内预习后，小组长对预习内容进行检查，要求批上日期； ③组内成员每完不成1人，组内成员预习得分各扣1分；

④小组长如不履行职责，扣除本组预习总分2分。

1.3合作探究（10分）：

该环节起始成绩为0分，每符合以下要求加2分，最高上限为10分。①上课讨论积极，认真作批注加2分；

②回答问题时，说出出题者想要考察的知识点，这个知识点是那个学习模块第几单元第几节加2分；

③组织答案时方向正确，条理清晰加2分；

④多方法解题，加2分；

⑤答题时有闪光点，加2分。

1.4课堂纪律（10分）：

①上课打瞌睡组内成员各扣1分；

②讲与本节课无关的闲话成员各扣1分；

③上课带违禁物品扣除本组课堂纪律所有分，即10分；

1.5信任度（10分或10度）：

上课之前由课代表在黑板上用红色粉笔写出各组组数并画出带有10格的一条红线代表各小组的信任度。起始信用度为10度，凡出现以上各项扣分环节信任度擦出1度。

1.6当堂检测（无固定分值，视具体的检测试题来定）：组员的平均得分即为本组的最终得分。

1.7总分：以上各环节的总分即为本节课本小组的最终得分，无固定分值，具有随机性。

1.8周评和月评：

每小组1周内的各节的平均分为本小组的周成绩，月内各周的平均分为月成绩得分。

1.9奖惩原则：

①连续3次总分为第一的小组，每个组员的德育评分加2分； ②连续3次总分在最后的小组，没班级做一件好事； ③该评价分为节评、周评和月评。该评价细则本着全员合作参与的理念，为了培养学生的合作意识所以每位同学的最终得分即为本小组的得分。2.小组合作评价表 2.1节评价表

小组课堂评价表

2.2周、月评表

为推进和落实合作学习的落实，我认为应着重做好以下这些方面： 3.1注重小组长的培养；

3.2课堂指令要明确、具体；

3.2小组合作学习的节评价和周评价要及时。节评价表由课代表根据评价细则来给各小组打分，周评价每个星期天晚自习之前上班级小组评价表。4.合作学习中一些教学环节的突破 4.1预习

主要有课前预习和课内预习两种组织形式。4.1.1课前预习

教师指定预习内容，下一节上课之前由小组长对预习内容进行检查，要求批上日期，并统计出那些同学没有完成。具体的评价斯则是：组内成员每完不成1人，组内成员预习得分各扣1分；小组长如不履行职责，扣除本组预习总分2分。

4.1.2课内预习

教师指定在规定的时间内要求学生完成指定的内容，时间到后组内A1、A2互查、B3、B4互查、C5、C6互查，组员的平均得分即为小组预习得分。4.2合作学习

4.2.1合作：采用小组讨论的方式在规定时间内完成教师指定的探究题，并记录和修改讨论后的学习成果；

4.2.2展示：分为指定编号到黑板上展示、口头展示和接力一条龙展示三种，形势不定，视具体的情况采用不同的方式；

4.2.3纠错：其他小组同学可对对展示成果进行修正，每修正对一次加1分； 4.2.4合作学习得分：组员的平均得分即为本组的合作学习得分，由小组长进行记录并交课代表，方便统分记录。5.学科方面的成绩

5.1养成了课前准备的好习惯；

5.2团队合作的意识大大提高，组内成员相互督促效果较好；

5.3上课睡觉、讲笑话、做与课堂无光的事等课堂纪律得到改善； 5.4月考成绩和期中考成绩在期初考的基础上每次进步一点。6结束语

生本教育合作学习小组评价 篇6

昌吉市第三小学史艳荣 小组学习是生本教学中重要的一环。在生本教育的课堂里，学生的学习、探索、交流、讨论活动，基本上是分小组进行的，天天如此，堂堂如此。在小组里，每个学生都能得到尊重、信任，他们的地位是平等的。

1、小组的组合要合理

我在组织小组成员的时候，是纵观全班情况，再根据每个学生的知识能力水平、能力倾向、性别、性格、民族等方面不同的学生分到一起，使每个小组的组成尽可能达到1优2良3好4弱的互助局面，成员之间存在一定的互补性。让学生给自己的小组起自己喜欢的名字和口号，为的是培养他们的小组合作意识和团队合作精神。

2、组长的培养是首要

小组长的责任，就是管理本小组同学的学习，每个小组在讨论、探究问题的时候，使每个同学都有自己的任务，小组长对组内成员学习的分工，（如上台展示的时候，要把最简单的问题让给基础较差的同学，以此类推，组长最后回答老师提出的较难的问题，或对整个小组的回答做出适当的评价）。使他们都能感受到自己真正成为学习的主人。小组长组织展开小组合作学习，即让同学们在小组之内根据课前小研究展开交流。如果小组内解决不了的问题，再拿到班级来交流。

3、分工明确，各安其职

学生是学习的主人，因而小组成员在合作时各成员必须进行明确的分工。力求让每个人在活动中都能发挥自己的作用，发挥各自的长处。让每个学生都有事可做，使得人人都有表现自我的机会。教师可以帮助小组将总任务分解成几个子任务以便学生能够参与其中。以此来锻炼他们的小组责任感与荣誉感。

4、小组的学习要关注每一个人

小组合作学习时，教师要在各小组间巡视，了解情况、发现问题，看看学生合作时产生什么疑问，有什么困难，针对这些具体情况及时点拨，及时表扬合作有效率的小组，鼓励有进步的学生，赞赏表现出色的学生。在学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。帮助那些有困难的组员或小组，确保他们也能顺利完成任务；在进行分组合作学习时，尤其要注意调控好节奏，合理分配时间。这也是合作探究学习中不可缺少的一种训练方式。

5、小组评价激励超越

在实行生本教学以来，坚持让学生平等参与评价，实行自评、互评、师评相结合，力求取得师生共同发展的效果。

首先，评价结果作为记录学生成长的重要指标，让学生看得见、能接受，并由此产生激励效应；

其次，学生掌握客观的评价同学。先学会评价同学的优点，再提出意见，还可以帮助同学改正缺点。在互评中学生们相互学习，学会了欣赏别人的优点，学会聆听别人的发言，学会取长补短。

浅谈数学小组合作学习与评价 篇7

一、必须建立科学的合作小组

根据“组间同质, 组内异质”的原则, 我一般是将3~5个学生分为一组, 小组成员之间形成了不同的分工, 有组长、记录员、总结发言员等, 让学生明确各自的任务, 不同层次的学生之间可以互帮互助, 让学生意识到团结协作的重要, 增加了学生相互之间的感情。同时我会提醒学生首先要独立思考, 不管自己思考的结果是正确还是错误的, 不能一提出问题就直接问优等生。

二、合理安排教学任务

不少学校通过小组合作学习的方式取得了不错的成绩, 导致很多教师盲目跟风, 不管什么教学内容课堂上全部要小组讨论一遍, 发现时间不够用了又马上制止学生讨论, 或者拖拉当堂课内容, 课后也没有及时布置作业做巩固, 达不到理想的教学效果。因此我会提前告知学生下堂课讨论时需要准备的小工具和资料等, 避免讨论时一片茫然不知所云, 同时给学生们设定一个合理的时间让每一个学生在明确学习目标的情况下全员参与到讨论中来才算完成任务。同时课后每组组长要及时和小组成员沟通, 避免小组成员因为课堂讨论引起的争执产生不友好的想法。我们必须明白小组合作学习法不是万能的钥匙, 需要与其他方式相结合, 比如配合情景教学法、设置悬念法、趣味教学法等让课堂更加生动有趣。

三、教师指导与总结

小组合作学习法打破了教师一人表演学生观看的旧模式, 在小组讨论的时候教师不能干等着, 可以走到小组当中细心观察, 看哪个小组遇到了问题, 哪个小组进展的不错, 避免走马观花, 流于形式主义。

我一般会做课堂总结、周总结、月总结, 同时把小组合作学习的成绩记录到期末评价成绩当中去, 告诉学生每一次小组合作没有绝对的成功和失败, 只要积极参与都是值得表扬的, 鼓励学生不怕做不到, 就怕想不到, 让学生都积极地开口说。

正如任何事物都不是一成不变的, 小组合作学习也没有固定的教学模式, 任何盲目照搬照抄成功模式的行为都是不可取的, 它需要教师根据学生实际因地制宜地运用到不同的课程内容中去, 在合作中学习, 在学习中合作。

摘要：数学小组合作学习法可以称得上是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。它可以活跃课堂气氛, 让学生形成良好的学习习惯, 提升学生口头表达能力, 让学生之间互帮互助, 有利于学生的终身发展。

浅谈小组合作学习的评价 篇8

关键词：概念 意义 原因 功能 原则 方法

新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，小组合作学习方式也得到了广大师生的认可，成为高效课堂一个提升点。其中，合理的评价是实现课堂高效的源泉，它既能有效激发学生学习热情，又能促进学生相互团结协作，使学生素养得到养成。

一、概念

“小组合作学习”是指教学中教师按座位将学生编成学习小组，或者学生自由组合成学习小组，并以小组活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。小组合作学习的评价是指教师对学习小组学习过程以及成绩的评价。

二、意义

评价是小组合作学习的指挥棒，能提升学生的合作意识、合作能力与合作精神；能使学生及时了解自己的进步和不足，从而学会学习，学会做事，学会生存；能促进学生不断进步，实现自身价值；能全面提高教学质量，发展学生的素质。

三、实施的原因

随着新课改的不断深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化，原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了充分调动、发挥学生主体性的学习方式。其中，小组合作学习是最常用的学习方式之一。这种新的教学模式也越来越受学生欢迎，它使学生感受到爱意，让他们享受成功，能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到教学活动中去，有利于提高学生的自主学习、合作学习和语言交际的能力。同时，教学评价也是教学活动中不可或缺的一个重要组成部分。对学生的评价是教学评价的重点，它对教与学的活动有着巨大的导向作用。目前，教学的评价方式主要是终结性评价。由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判标准，所以在某种程度上强化了分数的作用。这种被扭曲的学习动机，显然不能提高学生学习的积极性，也不利于保持学习的持久性。所以，对学生的评价不应仅仅是对知识掌握的测试，而应更加注重学习过程中的体验和取得的进步。

四、功能和原则

小组合作学习评价的目的，不仅是通过终结性评价为社会和教育提供信息，更重要的是通过形成性评价为学生、教师提供过程性信息，从而改进教学策略，更好地促进学生综合素养的提高。因此，互助小组学习与合作的评价的主要功能包括以下几个方面：

（一）小组合作学习的评价具有导向与管理功能

它通过教学评价的结果与信息的反馈、利用，指导评价对象朝着小组合作学习的目标运行。教学评价的导向功能体现在二个方面：一是对教师教学内容、方法的导向；二是对学生合作学习的导向。

（二）小组合作学习的评价具有反馈和调节功能

它是指通过合作学习的评价反馈小组合作过程中有关的信息，并根据反馈的信息检查、评价，反思合作过程中存在的问题，从而改进合作策略，提高学生的各种能力。

（三）小组合作学习的评价具有激励与促进的功能

互助小组学习与合作学习评价的原则是指在进行合作教学评价中评价者的语言、评价活动和评价行为必须遵守的规则。

1.目的性原则。合作学习的评价是一种有目的的活动，决不能随心所欲，愿意评什么就评什么，愿意怎么评就怎么评。合作教学的评价指导和支配着整个合作过程，决定了合作学习的发展方向。

2.科学的全面性原则。在合作学习评价过程中要将定量与定性、主观与客观、主要因素与次要因素有机地结合起来，根据学生的实际，分层次、分阶段确定客观的评价标准。这个标准要全面、具体，既有学习评价，又有技能评价；既有情感评价，又有思想道德评价；既有学习结果评价，又有学习过程的评价。

3.过程的教育性原则。评价不是教育的目的，它只是合作学习的手段，因此评价本身也必须体现教育性。这就要求要在合作学习过程中评价有哪些成功的做法需要坚持和巩固，有哪些不足之处需要纠正和改进。

4.实施的可行性原则。互助小组学习与合作学习的评价操作性、实践性很强，它善于对学生合作中的微小变化做出鼓励性评价，能用发展的眼光和热烈的真情实感去评价学生，能有效地激励、促进学生的全面发展。

5.自评和他评相结合。互助小组学习与合作学习评价的目的是提高学生的合作能力。因此，应把合作的标准、原则、方法教给学生，让他们在合作过程中经常地自我评价。在自评的同时还应重视他评，也可进行互评，这样能准确地发现合作学习中的优点和不足，有利于合作能力的提高。

五、方法

（一）着手点

1.看目标的达成。这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能及时、保质保量地完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。

2.看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效的学习。

3.看其合作程度。有的小组虽然人是组合在了一起，却各干各的，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。

4.看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的，大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨，即使完成目标也是勉强的。

5.看是否有创新。创新是集体的智慧，集体的力量是大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。

（二）具体方法

1.比赛法。这是组间的比赛，以胜败看合作效果。

2.单人测试法。组内的每个成员进行单独测试，然后小组内成员的成绩和为本组的成绩。

3.观察法。一个小组是否团结，从学生的行动中就可以看出，如有的小组个别学生拒绝合作，甚至影响整个小组的成绩，这个小组的合作学习是不成功的。

六、效果

（一）小组的互评是学生发展的“润滑剂”

小组的互评可使学生发现别人的优点和自己不足，能使学生取长补短，提高自己，发展自己。同时，通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力、合作探究等能力。

（二）教师的激励评价是学生进步的“强化剂”

心理学研究表明，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。因此，教师在教学过程中要用赏识的眼光和心态去寻找学生的闪光点，用赏识的语言去激励学生，这样就会激发学生的上进心，使学生对自己充满自信，从而取得更好的成绩。

（三）学生的自我评价是学生自我完善的“催化剂”

在小组合作中，学生的自我评价，能使学生按既定目标和标准，对自己的学习进行自我控制检测。学生对自己的学习作出正确的评价，能使学生明白自己的优点和不足，为以后的学习打下了坚实的基础。

总之，小组合作学习评价的优点在实践过程中已经逐渐体现了出来。因此，教师要在教学中根据实际需要采用小组合作的学习方式，并不断地寻找和发现学生身上的闪光点，对学生进行正确的评价，这样就能取得好的教学效果，从而使学生得到全面的发展。

班级小组合作学习模式 篇9

李桂容

在六月份参观了山东省昌乐二中的小组合作学习模式之后，我们学校组织了参观老师进行了交流、讨论，对我们这样的学校是否进行小组合作学习模式以及如何实施进行的探讨。最终学校还是决定从今年高一开始进行小组合作学习模式。新的开始，总是困难重重，但是我们高一全体老师还是咬咬牙坚持到现在。细想了一下，我们主要做了以下工作：

首先，我们将全班学生分成了六个小组，每个小组8～9名学生，这8～9位学生面对面坐成一组。每个小组设立了组长，以组长为核心组建小团队，每个组员都有合理的分工。并且每个小组有自己小组的组名、组训、家庭公约、组徽，有自己的小组奋斗目标。

然后，我们对小组进行两大板块的评比：第一，德育板块，包括出勤、卫生、纪律、仪表、礼貌、宣传等方面；第二，学习板块，包括课堂表现、课后作业、考试成绩等方面。从这两方面入手以小组为单位进行承包责任及评比。

最后，在学校层面对各小组进行总结表彰。每一周评出三个优胜小组，每一月再评出优胜小组，最后还在学期末评比出一学期中最突出的小组。同时，学生在个人优秀表彰方面，也着重考虑小组在成绩。也就是说从全方位引导、刺激学生的积极性，培养学生的合作精神，激发学生的竞争意识。

实施以来，我觉得小组合作学习模式目前有利有弊，“利”在各种班级任务比较容易布置与落实，学生都不愿意自己成为小组拖后腿的那一个，而且做了还有加分，学生还是会以自己可以为小组加分为荣。“弊”在小组成员之间说话比过去方便了，所以晚修纪律有待加强，另外看黑板比较累，过去一抬头就可以了，现在却需要侧身，老师也不好控制看黑板的问题。还有最重要的是课堂，课堂上小组间真正讨论的有多少？讨论到何种程度？时间是否允许？小组讨论是否能解决问题？课后学生又是否能去发现问题和补充问题？是否能对课堂内容加以巩固?

小组合作学习评价周小结模式 篇10

学生姓名 班级

亲爱的同学你好！小组合作学习的方式在我们的学习过程中已经越来越深入。你们肯定与我一样希望自己的学习效率更高，学习效果更好！在小组合作学习中评价对学习的效率及效果有很重要的影响，为此，我想通过此次调查，研究小组合作学习中的评价问题。因此我希望同学们能配合我如实填写这份问卷，感谢你的支持！

1、你对小组合作学习有什么感受？

A、很有乐趣，学习效果较好

B、本组的好同学总说，我也想发言可抢不着。

C、太吵了，大多时候我喜欢自己一个人学习思考

2、你认为生物课上小组合作学习的方式是否提高了你学习生物的兴趣？

A、是 B、否 C、不清楚

3、你认为生物课上小组合作学习的方式是否提高了你学习生物的效率？

A、是 B、否 C、不清楚

4、对于每个小组提出的疑问，大多时候你们怎么处理的？

A、请其他小组介绍怎么解决

B、老师直接告诉你们正确答案

C、先筛选问题，有价值的共同讨论解决

5、当看到其他同学在学习中遇到困难，我会主动热情耐心地帮助同学吗？

A、主动去帮助他 B、等他过来问我 C、不闻不问，管好自己

6、当别人的意见与您不一致时：

A、仔细听取，考虑这些意见的合理性。

B、努力找出彼此一致的地方，作出必要的让步，达成一致性意见。

C、明确地充分地表述自己的看法和理由，一定不让步.D、别人的意见总是合理的，我对自己自信心不足

7、向全班进行学习成果汇报时，你觉得什么方式最有效率？

A、小组成员每人说一点

B、谁愿意就让谁说

C、每个小组派代表说，其他成员可以补充

8、你认为你的同学在大部分情况下是否能合理地评价你们组的表现？

A、是 B、否 C、不清楚

9、你认为小组之间的相互评价的方式对你的生物学习有无促进作用？

A、是 B、否 C、不清楚

10、你认为在对其他小组评价的过程中你的能力是否得到了锻炼？

A、是 B、否 C、不清楚

11、你认为老师在课堂上对你的评价对你学习生物是否有促进作用？

A、是 B、否 C、不清楚

浅谈小组合作学习有效评价策略 篇11

关键词：小组合作学习；课堂实践；有效评价策略

为了激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，创建“和谐高效、思维对话”型课堂，我们可以实行小组合作学习的课堂教学模式。

一、对学生进行调研，明确学生对合作学习评价的需求

通过对学生心理现状的全面调查，分析弄清了目前学生对合作学习的测评需求。第一，发现大多数学生认为课堂上小组评价随意性太大，没有一个统一的评价标准，老师这节课奖励笑脸，那节课奖励红旗；这个问题加一分，那个问题加二分。随意性的评价有失公正，难以调动学生的积极性。第二，学生表示对学优生与学困生的评价表示不满，认为优等生每节课得分过多，而学困生却成了被遗忘的对象。第三，教师只注重小组集体的评价，而忽视了小组成员个人的评价。导致部分同学过分依赖小组，放松对自己个人知识的记忆与能力的发展。第四，教师对小组合作学习的评价仅限于给学生打分，缺乏奖励机制，而且经常有始无终。第五，同学们认为，平时的评价与期中测评的评价脱节，建议实施形成性评价与终结性评价相结合的评价机制。

二、教师合作研究，共同“磨课”，课堂实践

要想把“小组合作学习有效评价”这一课题研究做好，首先是我们教师应该增强合作研究的意识，团队建设是搞好教学改革的关键。我们可以采取开展“同组共磨一节课”的教研活动，通过几度试教，几度评课，几度修改，评课的重点一次比一次提升，评课的内容也一次比一次细化。每次达成的对小组合作学习有效评价的共识直接在下次课堂教学中体现，全方位地提升了教师的小组合作学习理念，日臻完善的小组合作理念使得每位教师提高了课堂教学水平。可以说，每次活动都是教师们共同进步的过程，是整个参与团队的集体成长过程。

三、小组合作学习有效评价策略

（一）尊重学情差异，学困生的进步是小组合作成功的关键

在合理安排合作时间的基础上，在组内实行“一荣俱荣，一损俱损”的原则。具体做法是首先在班级内将学生按学习成绩、能力水平分成几个大组，每组4人，根据学习能力差异，由组长将本组成员从1到4编号。一个同学就代表一个组，如果这个同学成绩好，本组同学都受到表扬，比较差的组则全组成员都跟着受批评。并且，最关键的一点就是，回答对问题后，1号同学得1分，而4 号同学却可以得4分。这样为了小组多得分，学优生会非常积极地去教学困生，这样，每一名学生都得到了提高。实行任务型教学和差异性教学，对每一节课每个同学的每个学习任务完成情况进行记录，并进行积分，同时大幅度降低对学困生的要求，让学困生不用跳一跳就能够得着美味的桃子。老师的笑脸和鼓励的语言会增强学生的成就感，成就感促使学生爱上学习，上课动起来了，整个课堂活起来了。

（二）集体评价与个人评价相结合

进行小组合作学习评价把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须建立在集体目标实现的基础上，以此来培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人在合作学习中知识的记忆、个人能力的发展等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，调动每位成员参与的积极性。

（三）制定相对完善的小组合作学习的评价标准

1.个人基本能力得分

个人基本能力得分包括两部分：知识点记忆和作业。我刚接班的时候，很多同学做题随意性太大，不经思考就写答案，现在大多数同学都养成了分析问题的习惯，讲解习题不再是老师的事了，而是同学们争先恐后地起来讲解。做错的同学会赶紧记笔记，因为之后还有小组之间的错题检查，错题记不下来会双倍扣分的。每节课老师会明确任务，小组长在评价表上记下组内每个同学每一项任务的得分。每完成一项任务画一个对勾，这样课代表每天都要看一下每组的记录本，把完成任务的情况跟老师反馈，老师根据课代表的反馈，并对其进行认真分析综合，以便调控、修改和完善第二天的教学过程，使课堂教学不断优化。

2.小组合作得分

每节课老师组织一到两次小组活动，共同探究，合作学习。其中一名同学代表本组进行发言，答对的同学按号得分，这样，一节课下来，既有组内的合作，又有组间的竞争，同学们争先恐后地学习，原来死气沉沉的课堂顿时变得活跃起来。

实行小组合作学习，改革课堂教学，拓展了课堂空间，需要我们多学习别人的宝贵经验，不断地实践，在实践中反思，在反思中提高。我们要提高每一个学生的学习兴趣，让学生在学习过程中有更多的成就感，让学生积极参与到学习中，从“要我学”到“我要学”，从“学会”到“会学”。

参考文献：

周永林.浅析小组合作学习的意义.

小组合作学习与发展性评价结合 篇12

一、竞争激趣合作法

孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。在学习活动中,学生乐学是非常重要的,因此,激发学生的学习兴趣、有效地组织合作学习是一个行之有效的途径。

在各个小组中,要给学生竞争环境和意识,让竞争唤起学生的某种优越感和要求别人承认的内驱力,可以提高学生学习知识的积极性。在组与组之间创设竞争环境,无疑会为学生合作学习带来好处。为了争做第一,学生的积极性提高了,就能自主地学习,达到意想不到的效果。例如:我在教学《草船借箭》一文时,课前安排了这样的自主学习内容:1.了解有关《草船借箭》的历史背景;2.初读课文,查阅有关资料或工具书学会本课生字新词。课上通过小组讨论交流,评定一名汇报员进行汇报。哪组汇报得好,就能得到流动红旗。因有一个比字,各小组成员纷纷投入其中,课上,小组讨论热烈,各抒己见,各显神通。在汇报中,各小组都汇报得很好,一组胜过一组。这种小组竞争学习法,在各种内容,各种场合都可以安排,它能全面准确,深刻地让学生了解和掌握学习内容,不像老师在上面讲,学生在下面听那么单调乏味。

二、支援小组合作法

当在某个知识点中某组成员全部过关斩将取得胜利后,别组还有没有完成学习任务的,而且会有甚至是弄不懂或完不成的问题。在此,教师不是亲自出马,而是让获胜的小组进行支援。这样既杜绝了学会的小组无事可做而觉得无聊,又能充分激发学生的潜能,培养他们的组织和管理的能力。使合作学习上升一个高度,是合作学习的一次升华。学生这种自主,探究的学习过程不会因教师亲自指导而压力重重。他们相互平等,敢于提出各种问题,相互探讨,解决疑点。如在学习《晏子使楚》一课时,要求学生寻求晏子的性格特点,从使楚的几件事中看晏子幽默机智的外交辞令,进行体会,进一步感悟课文内容。问题一提出,一组同学通过积极的合作学习,很快解决了疑点,而另外几组则感悟甚少。为此,我让体会深刻的小组当另外几组的老师,进行学习。学生通过合作,很快就把问题解决了。

三、质疑探究合作法

初中数学小组合作学习模式探究 篇13

传统教学方式下，课堂上学生很少有直接交流的机会.往往是教师一言堂，学生的大脑好比容器，只是在被迫接受“新知”，没有独立思考的空间、时间，思维如同一潭死水，整个课堂也死气沉沉.小组合作学习为学生“自由的交流”提供了平台，让学生在课堂上生成的想法、疑问、思路有了及时分享的机会.提高学生的语言表达能力的同时个体的思维与集体的思想的碰撞，迸出与众不同的火花，产生意想不到的效果.

二、发展品质，自主提升

马斯洛的需要层次理论认为“需要”只有被人所意识并且试图采取措施来满足时，才有可能转变为动机.学生固有的表现欲与好奇心在小组合作中得到满足，学生在课堂学习中的主体地位得以保证，自我提升的动机更强烈[2].在小组活动中，学生动手操作，充分经历体验，知识的生成更具有生命力.交流的过程，也是学习解惑的过程，尺有所短寸有所长，不同的学生在面对同样的知识点接受程度有所不同，在小组互帮中知者帮助未知者，优生帮弱生，不仅知识上的阻碍及时疏通，更重要的是在交流中逐步培养学生主动与别人交往的能力，培养团队意识.笔者在尝试小组合作教学实践中发现很多原本内向沉默的学生越来越开朗，越来越渴望与教师的交流.一些上课爱捣乱说话的学生由于团队意识的增强，与课堂的节奏越来越合拍.

三、深化互动师生和谐

和谐的师生关系下的学生更愿意和教师交流，提问，也更爱思考，探索.也更有助于教师在教学中发现问题，及时调整教学思路，做到有的放矢.笔者在教学“普查与抽样调查”知识时，先是总结了普查与抽样调查的优缺点及注意事项，然后学生练习.由于知识点比较简单，在以往的课堂学习中笔者认为到此就水到渠成了.但是让人意想不到的是其中一道题的错误率比较高:下列调查方式中，合适的是:A了解徐州市每天的流动人口数采用抽查方式.B了解徐州市居民某一天的平均用水量，采用普查方式.我请小组总结分析错误原因，原来很多学生对“流动人口”这一概念理解模糊，是造成错误的根本原因.这是在课前没有预设到的，如果没有交流很难“真相大白”，更让笔者意识到要学会站在学生的角度看问题.课堂中和学生的互动不仅是师生知识的分享更是情感上的和谐提升.然而在小组合作学习的实践中，发现许多不尽如人意的地方，“合作活动”不仅没有锦上添花反而弄巧成拙，不仅浪费时间，效率低下甚至会偏离教学目标，影响进度.我总结以下几条:

1.流于形式，合而不作

小组合作流于形式，缺乏实质性的合作，很多学生只是应付教师的任务，做表面功夫，肤浅的交流敷衍了事，看似“热闹非凡”实则“空洞无物”.而有些教师在上公开课的时候为了课堂设计完整，设置小组合作讨论环节，但并不认真钻研教材、了解学生.问题的设置没有针对性，任务不明确，学生的活动自然也就浮漂反而成了形同虚设的累赘，

2.两极分化，参与不均

学生参与程度不均衡.在教学实践中，极易出现“好学生高谈阔论，差学生默默无闻”的现象.好学生对话语权的霸占，表现在对话题的探讨总是以“舍我其谁”的心态交流，而差学生由于自信不足，或者本身就有不好的学习习惯仅充当听众、陪衬，游离于讨论之外，这样使更多的困难生成了仰望者或者“漠不关心者”，逐渐在小组的合作中被边缘化.

3.合作散乱，偏离主题

问题提出后，看似每个小组成员都很积极讨论，一片“生机”，实则是有些学生趁机“浑水摸鱼”，说题外话，甚至胡说八道，做一些与学习无关事情.同时由于小组活动缺乏一定的规则，分工不明确，导致合作效率底下，配合不默契.笔者认为教师在小组合作学习中真正俯下身子参与其中，“想生之所想，思生之所思”，发挥组织者、引导者、监督者和合作者的作用，更应该教会学生怎样去管理好自己的合作学习.这需要我们教师不断地结合实践多思考、多探索、多积累经验、多创新研究，使其更加完善合理、更加科学有效，真正让小组合作学习为我们的课堂学习注入源源动力，焕发勃勃生机.

小组合作学习评价周小结模式 篇14

摘要：数学是一门考验学生们逻辑思维能力的学科，因此在数学教学过程中，为了更好的提高教学效果。老师们可以采取小组合作学习的模式来进行教学，这样既能锻炼学生们的逻辑思维能力，也能培养学生们团结协作的能力。这对于学生们的长远发展具有积极的影响。因此本文就小组合作学习模式在初中数学教学中的研究展开探讨。

关键词：小组合作学习;初中数学;教学应用

数学教育能够训练学生们的思维能力，启迪学生们的智慧。但是在传统数学教育观念的束缚下，学生们只能被动的接受老师所讲的知识。随着时间的增长，学生们的思维模式就会变得非常僵化，随机应变能力下降。因此老师们应该充分认识到传统教学方法的弊端，积极寻求新的教学方法。而小组合作学习模式就是一次很好的创新。让学生们通过自由结组的形式来进行数学知识的学习，既能够锻炼学生们独立思考的能力，又能够培养他们团结协作的意识。这对于学生们的发展具有非常深远的影响。

一、小组合作学习的意义

在初中数学学习的过程中，采用小组合作学习的方式可以非常有效的激发学生们的学习兴趣和学习效果。并且还能锻炼学生们的合作能力，培养学生们的社会性。因此老师们们应该充分认识到小组合作学习的积极作用，在日常的教学过程中，积极应用小组合作学习的教学方法，这样才能够正真给初中数学教学带来新的生机与活力。因此我们就小组合作学习的意义进行逐一说明。首先，采用小组合作学习的教学模式，能够有效激发其学生们的学习欲望，能够真正的让每个学生都参与到学习的过程中来。这样为那些性格内向的学生们提供了一个展示自我的舞台。其次，采用小组合作学习的模式非常符合时代发展的潮流。

随着社会经济的不断发展，我们需要的是复合型人才，而这类人才的最重要的一个标志就是能够提出问题，并解决问题。采用小组合作学习的模式，其最终目的就是锻炼学生们的这种能力，让学生们能够综合发展。再次，采用此种教学方法能够在一定程度上培养学生们的合作意识，因为在小组学习的过程中，需要学生们通力合作，各司其职这样才能圆满完成小组合作学习的任务，因此使用此种教学方法能够很好的培养学生们的合作意识。最后，采用小组合作的教学模式，能够在一定程度上锻炼学生们的社会性，因为每个学生总有一天要走入社会中。而社会就是由一个个的小团体组合而成的。每个团体都有不同的社会职责，大家各司其职，这样才能保证社会的平稳运行。由此可见，采用小组合作的教学模式，你对学生们的综合发展具有深远的影响。

二、采用小组合作学习的具体策略

1、合理选择小组合作学习的学习内容

数学是一门博大精深的学科，因此老师们在教学的过程中应该根据数学知识的种类对数学知识进行划分。因为不是每一部分的数学内容都适合小组合作学习模式的。因为无论怎样进行学生们的划分，在一个小组中总会有学习好的学生和学习不好的学生。如果在小组合作学习中进行封闭性很强内容的讨论，就很难发挥出小组合作学习的作用。因为问题的封闭性强，解题思路非常固定，这样学习好的学生就能很快获得答案。但是学习不好的同学很可能就会发懒，直接窃取现成的答案。这样对于学生们的长远发展非常不利。因此老师在实际教学内容的选择过程中应该多加注意，应该选择一些开放性强，具有多种情况或者多种解题思路的题型。这样才能充分发挥集体的智慧。例如，在探讨矩形中的动点问题时，因为这种类型的题目中，给出的点是在进行不断的移动。所以在不同时间点会出现在不同的位置，这样也就回造成答案的多样性。这种类型的题目往往非常复杂，一个人很难将所有的情况都考虑周全，因此这一类型的题目非常适合学生们进行小组合作学习。充分将每个学生的智慧利用起来，从而攻克难题。

2、合理对小组成员进行搭配

每一个数学小组都是一个小集体，学生们在进行小组学习的过程中，也在不知不觉的进行集体活动。因此老师们应该合理对每个小组的.成员进行搭配。这主要是因为每个学生都有自己的性格，如果强行将两个性格正好相反的学生放在一个小组进行学习，那么必然会影响整个小组的学习效果。所以老师们应该充分考虑每个学生的性格特点，来有目的性的进行小组成员的分组。这样才能将小组合作学习的作用发挥到最大。例如，老师们可以在课下细心观察哪些学生们会经常一起进行玩耍。这些经常一起玩的学生们必然是互相比较熟悉的，性格也是相近的。这样学生们在进行学习的过程中，就会自觉的互相信任和尊重，出现具有争议的问题时，也更能够包容彼此。因此老师就可以基于这种情况来进行小组合作学习成员的分组。

3、鼓励学生们在小组合作学习的过程中进行发散思维

数学是一门非常神奇的学科，我们对待同样一种问题时，可以采用多种解题方法来进行解答。因此老师们应该鼓励学生们在小组合作学习的过程中积极开动自己的脑筋，找出一个属于自己的解题思路。在鼓励学生们进行发散思维的过程中，老师们应该积极对学生们的思路进行引导，因为培养发散思维是一件好事，但是没有方向的瞎想就一点实际意义都没有。因此老师们应当在学生们进行发散思维前给予一定的方向性上的指引。这样既能够锻炼学生们发散思维能力，还能有效提高学生们的实际解题能力。例如，学生们在几何学的证明题中。因为给的已知条件有很多，学生们仅仅使用其中的几个条件就能完成证明。学生们在解答这类问题时就应该充分将思维发散开来，因为这种类型的题目往往是一题多解，通过对不同的已知条件进行运用，然后通过不同的定理和方法就能够完成此类问题的证明。因此老师们应该在学生们探讨此类型的题目时鼓励学生们采用多种方式进行问题的解答，这样才能让小组合作学习中的每个成员都能够积极开动脑筋，参与到小组合作学习的过程中来。

三、小结

总而言之，在小组合作学习模式在初中数学教学中应用的探讨过程中，我们发现这种教学方法具有很多的优点。老师们应该积极对这种教学方法进行研究，并在实际的教学过程中合理运用这种教学方法。就一定能够促进初中数学教学的进一步发展。

参考文献：

[1]谢雪芬.合作学习在初中数学中的探讨[J].都市家教(下半月),,(7):128-129.

[2]魏哲侠.基于小组形式下对初中数学合作学习的研究[J].试题与研究(新课程论坛),2014,(9):47.

小组合作学习评价周小结模式 篇15

王坦教师提倡在初中英语中实施小组合作学习策略。具体特点为:参与者为2个或以上的学生,以学习小组为基本形式展开教学活动;符合教学的动态性特点,以互动交流、 合作探究为动力,展开学习过程;基于任务导向,为实现教学目标展开教学活动;以集体形式展开,关注学生兴趣、 知识、能力的发展,以集体成绩作为奖励依据。一般有互教互学式与集体探究式这两种实施方式。基于小组合作教学模式,科学的评价策略应该具有全面性、系统性、过程性,对小组合作学习过程中小组的表现进行多方面评价,包括合作方案、互助效果、任务完成、能力提升等,并实施多元评价,包括小组自评、小组互评、教师评价与组内学生自评、 互评等。通过全面而科学的评价,站在知识、能力、情感态度这三个方面,不断完善学生综合素质。

二、初中英语小组合作教学与评价模式

1.小组交流讨论合作教学与评价。英语教学为强化学生表达、阅读、写作等能力,以及运用英语解决实际问题, 如查找资料、阅读文献、学习技术等。引入小组讨论合作学习模式,能够强化学生思维逻辑、交流能力。结合数学、 物理、语文等学科知识,展开综合性的合作讨论分析,以此拓展学生思维,建构完善的知识网络。小组讨论有辩论式、 分析式等形式,围绕主题展开讨论性学习过程。对于小组讨论合作评价,可以选用加分评价方式,从小组讨论前准备、 讨论方案、过程表现、讨论成果与参与态度等各方面进行评价,还需要评选出优秀讨论选手。

如关于Advantages and disadvantages of the Internet、 Whether students should have pocket money等问题,可以运用辩论式的小组讨论合作学习模式,展开资料收集、思路整理、话题辩论、总结分析的合作学习过程。还可以关于英语学习的方法和技巧、语法知识、固定短语展开小组讨论分析。对于小组讨论评价,选择加分评价方式,制定评价表格,以小组为单位,关于讨论前准备、讨论方案制定、过程表现、经验总结、讨论成果等,实行1-4分制评价模式,最后计算每个小组的总分,选取最优秀小组,并交流学习心得与体会。

2.小组角色扮演合作教学与评价。角色扮演是一种趣味合作学习模式,践行了新课改中以学生为本的思想,考核小组成员的相互配合、应变能力、创新思维等。学生在小组组织模式下,小组成员参与角色扮演方案制定、程序设置、过程实施、互助交流、总结评价的整个过程。教师科学指导与介入,学生自主体验英语知识的学习、应用、反思与完善的整个过程。由此强化学生的综合能力与英语素养。对于角色扮演的合作评价,采取定性与定量相结合的评价方法,选取交流、持续工作、责任、活动、分享、倾听、合作等方向, 进行定性分析,并实施分层次定量评价,在每个方面评定小组优良中差等级,最后得出总成绩。

如学习“Shopping”这一小节的知识时,选取角色扮演合作学习模式教学,分配角色任务,灵活对话操作。设置场景supermarket、clothes shop、bookshop等,展开询问性对话“What can I do for you?I need……”、“How many do you need? I need……”、“How much does it cost?It costs ……”通过角色扮演,在真实场景中进行对话,激励表达与交流,并创新扮演过程与内容。角色扮演关注学生知识与情感的表达,学生可以发挥自身潜力,在小组内成员互动交流时,实现优势互补。实施定性与定量评价时,要从扮演创意、知识掌握、相互配合等方面进行点评,鼓励创新思考。

3 . 小组互动游戏合作教学与评价。互动游戏能活跃课堂,调动学生学习主观能动性。初中英语可以引入多元化的活动和游戏形式,以互动游戏合作学习模式,打造轻松、愉快的学习氛围。互动游戏具有动态性、短小精悍、可操作、 可调控的特点,结合教学内容与教学目标,制定科学的互动游戏合作学习方案,让学生在互动游戏中合作学习、互动交流、创新思维,提升英语素养。对互动游戏的合作评价,要关注游戏的完整性、过程性与条理性,还需要评价互动游戏合作是否符合教学目标,选取多主体评价方式,从学生自评、学生互评、小组评价、教师评价四个方面出发,优良中差等级评分各位4-1分,对每个学生实施加权分计算,优胜者可以记录下来,以参与到期末平时成绩的计算中,作为激励。可以申请重评,教师针对学生个体现存问题,给出针对性的改进建议,鼓励学生全面发展。

如宾语从句教学,运用互动游戏合作学习模式,选取3个学生为一小组,展开句型的转换游戏。A与B对话“A:Can I watch TV?B:You should wash your clothes first.”A与C对话 “C:What did you ask your father?A:I asked if I could watch TV.C:What did your father say?A:He said I should wash my clothes first.”或10个学生围成一圈,展开快速问答活动。或短语接龙游戏,get up、put on、next year、rather than等。实施多主体评价方式时,对学生进行全面考核,并展开多主体的评价策略,教师给予优胜者口头奖励或学习用品等奖励, 以鼓励学生继续努力并互相帮助。

4.小组综合活动合作教学与评价。综合实践活动属于基于任务型的集体探究学习模式,它围绕一定任务展开合作学习。综合实践活动有课题研究、实验分析、动手制作、 竞赛交流、辩论演讲等不同的形式,围绕着实际问题、研究课题、教学任务等,展开探究性学习活动。在综合活动合作学习模式中,教师作为组织者与引导者,应该更加关注学生知识、方法与技能的掌握,引导学生互助交流、相互配合。 综合活动的合作评价,结合多主体评价与加分评价方式,从小组活动中知识、能力、方法与情感态度等多方面,进行评分,关联到期末成绩中,以此鼓励学生重视平时学习与总结。

如选取研究课题“How to protect the environment?”展开综合实践活动。部分学生选取using environmentally friendly products、afforestation、reduce waste discharge这些角度作为切入点拓展研究。以环保产品为例,选取environmental protection shopping bag、cycling、using new energy等作为生活工具,或组织植树造林活动。每个小组选取课题的一个点,通过海报制作、文化长廊中结合图片和文字进行宣传, 以及英语写作,制作公益PPT等,作为小组研究成果。对于综合活动的合作评价,从实践价值、实施方案、实施过程、 参与态度、合作情况等各方面进行综合评价与多元评价,学生、教师与家长都可以参与到评价中,以培养学生科学情感态度与价值观。

三、总结

应用小组合作教学与评价模式,选取交流讨论、角色扮演、互动游戏、综合活动等多样化的合作模式,实行以学生为本、因材施教的教学策略,激励学生积极参与到小组合作学习中。小组合作学习与评价,顺应了时代发展的需求, 引导学生参与到互助学习模式中,契合了社会对人才合作能力培养的需要。在合作学习与综合评价的引导下,学生们发现自身知识与能力的不足,相互学习与点拨、实践与探索, 实现了对学生知识与能力的培养,也有效提升了学生英语素养。

参考文献

[1]齐春娜.初中英语教学中如何开展合作学习的分析[J].教育.2015(3).

[2]于丽.谢福梅.合作学习在初中英语教学中的运用研究[J].中国教育技术装备.2010(25).

有效推行小组合作学习模式 篇16

关键词 语文课堂 合作学习 有效途径 教学功效 学习策略

现代教育的理念是“面向现代化、面向世界、面向未来”。而未来是一个信息化的社会，社会分工会越来越细，讲究人与人、行业与行业之间的沟通交流、协作发展。近几年来“地球村”的说法，也正体现了这一社会发展趋势。因此，学生合作意识的培养非常重要。

一、提高对合作学习的认识

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“动手实践、自主实践、合作交流是学生学习语文的重要方式。”在实施素质教育的今天，教学活动已不仅仅是为了传授知识，更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取知识的能力。小组合作学习模式是实现这一目标的重要途径。有效的学习活动一方面让教师在课堂上的讲解时间大幅缩减，从而能腾出工夫来巡视督导学生学习，便利地防止了学生课堂上溜号现象的发生；另一方面，分小组后，每个同学都参与到小组活动中去，自然对知识的获得产生浓厚的兴趣。当然，这不是鼓励教师放弃对丰富知识和活泼教学形式的追求，而是为学生创设一个尽量多参与主动探索学习的平台。生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，能激发学生的表现欲，推动积极探究的行为，将表现欲转化为求知欲。把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于教师正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。

二、合作学习的策略

1.科学分组，合理地确定小组目标。实践证明，小组如何设置对合作学习的效果有很大影响。分组方法和依据要灵活多变。考虑到每组中学生能力的差异，可以采用能力混合分组法和能力一致分组法；考虑到学生兴趣的差异，可以根据类似或一致的兴趣进行分组。此外，合作学习要想取得成功，还必须有共同的小组目标，而且这个目标应不仅要求这个小组能完成某个任务，还要求全体小组成员能有共同的进步，从而使小组成员不仅自己努力学好课堂上教师教给的内容，还要尽力帮助其他小组成员搞好学习。

2.发挥教师的指导和监控作用。学习小组在共同探究的学习过程中，从各个视角发现问题、解决问题的同时，也就是一个有着共同学习目标的团队走进一个语文大课堂的过程。在教师的指导下，学习小组各位成员运用查阅图书，借助影视、广播、网络等手段，搜集整理学习资料，再将其综合运用来解决学习问题，既使问题解决得圆满，又拓展了学生的学习范围，推进了学习的广度。在合作学习的过程中，教师要发挥自己的指导作用，给学生以适时的引导。在合作学习的尾声阶段，要汇报学习的成果，即合作学习的效果。教师在合作学习的整个过程中，要始终处于监察和参与及指导的状态，不能使学生的合作学习处于放任自流的形势。教师应当积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导学生的合作学习，监控学生的合作学习。

3.教师在合作学习中的指导方法。合作技巧的指导，主要是指导合作学习小组如何分配学习任务、如何分配学习角色，指导小组成员如何向同伴提问、如何辅导同伴，指导小组成员学会倾听同伴的发言、学会共同讨论、学会相互交流，指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧、如何归纳小组成员的观点。当合作学习小组遇到学习困难时，教师适时地点拨、引导，提供必要的帮助。教师的监控主要体现在：纠正学生偏离主题的讨论，避免学生的合作学习步入误区，防止学生的讨论和交流出现冷场的局面，防止某些学生过度依赖同伴的帮助，根据学生学习的状况合理调节合作学习的时间。

4.引进竞争机制，注重小组评价。组织结构完善后，提出相应要求，每月评选出最佳合作小组和最佳辅导员。教师在小组合作教学中应更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作教学不仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神的评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为的评价。使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功。