写作小组合作学习

写作小组合作学习（精选12篇）

写作小组合作学习 篇1

摘要：如何提高学生在英语写作课上的参与意识、将以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式这一问题是英语写作教学改革的当务之急。而以小组合作学习手段来组织英语写作教学有助于培养和提高学生的英语综合运用能力, 成为解决这一问题的关键。在英语写作教学的三个阶段中运用小组合作学习手段能够达到提高学生的参与意识、将以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式的目的。

关键词：英语写作,小组合作学习,优势,运用

一、英语写作教学现状

1、英语写作任课教师及学生现状

很多高校的英语专业都会选派责任心较强、业务较扎实的教师担任英文写作课的教学。这些教师往往把大量的时间花在备课和批改学生作文上。尽管多数写作课教师讲课富有条理, 能够结合范文讲授写作知识及写作技巧, 但是学生仍然觉得英文写作课枯燥、觉得英文写作课上所学的理论与英文写作技巧和英文写作实践脱钩, 学生缺乏学习英文写作的内在动力, 始终无法培养出对英文写作课的学习兴趣。课后的情况往往是任课教师花费几个小时批改学生的作文, 返还到学生手中, 学生用几分钟就看完了, 而在下次的作文中被老师修改过的错误会一犯再犯。所以实际的英语写作教学的师生角色是:教师在不断地修改, 学生在写作中不断地重复犯过的错误。

2、英语写作教学的课堂教学现状

多数高校的英语写作课堂教学仍是以教师为中心, 以教师讲授英语写作知识和英文写作技巧为主。学生处于被动接受的地位, 往往是学生认真地听讲了、理解了、认真在笔记本上记了老师所讲授的英文写作知识及写作技巧, 但这些写作知识及写作技巧在学生的英文写作实践中不能被学生主动地转化为实践, 造成了写作理论与写作实践的严重脱钩。无论是写作课教师还是学生都对此烦恼不已。

那么, 如何才能提高学生在英文写作课上的参与意识、如何将以英语写作课教师为中心的教学模式转变到以学生为中心的教学模式就成为英语写作教学改革的当务之急。而以小组合作学习手段来组织英语写作教学是解决这一问题的关键。

二、小组合作学习的优势

1、小组合作学习有利于教学活动各动态因素间的多边互动

这种教学活动各动态因素间的多边互动不仅包含教师与学生之间的双边互动, 还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式, 尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位。这种互动方式使学生的主动性、创造性得到了充分发挥。

2、小组合作学习有利于激发学生的内在学习动机、调动学生的学习积极性

由于小组合作学习改变了以往的课堂学习氛围, 注重的是学生学习自主性和能动性的开发, 在小组合作学习过程中学生成为了学习的真正主人, 并能真切地感受到学习进步和成功的快乐, 从而激发了学生的学习动机, 调动了学生的学习积极性。

3、小组合作学习能够培养学生良好的非认知品质

研究者发现学生在小组合作学习的讨论过程中注意力会更集中、更活跃、思考会更深入, 会花更多的时间和精力对所学知识进行综合和整理, 从而促进其批判性思维的发展及积极思考的学习习惯的养成, 因而培养了学生良好的认知品质。

三、英语写作教学中的小组合作学习的运用

写作过程通常可分为三个阶段, 即准备阶段、写作阶段和修改阶段。过程教学法认为写作的过程实质上是群体间的交际活动, 而不是写作者的单独行为。过程教学法把重点放在制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等写作过程和技能上, 有利于学生了解自己的写作过程, 充分发挥他们的思维能力。下面我就从写作过程的三个阶段分别谈谈小组合作学习在英语写作教学中的运用。

1、小组合作学习在英语写作准备阶段的运用

写作准备阶段是一个输入阶段, 包括阅读相关资料、进行相关调查及与老师或学生进行分组讨论等。通常学生在写作过程的第一阶段所遇到的问题就是对写作素材的发掘及组织。在英语写作教学中, 让很多学生困惑的就是对写作话题一片茫然, 不知从何写起。这时候小组合作学习就会显现出它巨大的优势。通过小组合作学习, 学生可以采取范文阅读、自由讨论甚至是辩论的方式进行有效的写作素材搜集整理等写作准备活动。其中, 小组自由讨论能有效帮助学生挖掘写作素材。具体实施过程是教师先布置写作任务, 学生可以单独进行思考, 之后再进行小组成员间的自由讨论。在自由讨论中小组成员交换彼此对写作任务的意见看法, 对雷同的进行合并, 对不合适的进行排除, 最后得出本小组的观点。然后各小组选派代表向全班同学阐述本组的观点。各组再针对本组的实际情况对自己的观点进行补充修改和完善。这样全班同学就对写作任务有了清晰深刻的理解, 从而解决了很多同学面对写作任务不知从何写起的尴尬。

2、小组合作学习在英语写作阶段的运用

经过学生认真的准备活动, 学生就可以进入实际的写作阶段了。学生可以在准备阶段自由讨论的基础上拟出自己的写作提纲。以往的英语写作教学中往往是学生独立进行写作。除了让学生进行独立写作之外, 教师还可以在适宜的情况下, 在写作阶段引入小组合作写作。教师可以让小组成员共同完成一篇命题作文。由小组成员集体提供思路, 斟酌词句, 一名成员执笔, 最终小组成员共同完成这篇作文。

3、小组合作学习在英语写作修改阶段的运用

修改作文一直被认为是教师的任务, 其实对作文的修改也是写作过程中的一个及其重要的环节。国外有关理论指出在写作过程中学生之间对各人的初稿作出评价并进行讨论有利于改变写作的封闭感, 而使写作成为一种社会性交流行为。学生之间的讨论不仅能促进听说读写各方面语言技能的提高, 并且有助于培养学生的思考能力和判断能力。以往的英语写作教学中, 教师是学生作文的唯一读者。如果在写作教学中加入小组合作学习, 让学生互评互改作文, 就意味着教师不再是作文的唯一读者, 因而会使得学生在写作时会更加认真地对待, 从而达到让学生在写作过程中更多地关注读者的感受, 使写作有着更强的目的性和说服力的目的。

调查和研究表明在英语写作教学中引入小组合作学习对英语写作教学有一定的促进作用。但实际操作中存在的问题也不容忽视, 有待于我们的进一步研究。

写作小组合作学习 篇2

摘 要：将小组合作应用到写作中，不仅能在一定程度上提升学生的英语写作能力和学习能力，还能营造良好的课堂氛围，增进学生之间、师生之间的交流。学生通过合作式学习，共同探讨写作技巧，改进写作方式，提升写作内容，可以让作文变得更加完美并具可观性。因此，小组合作式学习写作教学是教育工作者的一大研究课题。本文对小组合作式写作教学进行探讨，以寻求最佳教学方法。

关键词：英语写作；初中教学；小组合作式

英语短文写作是英语教学的重要内容。写作，是人与人之间进行交流的一个重要方式。在传统教学中，教师往往会忽略写作教学，认为其只是应试教育的附属品，只在学生临考前稍加指导。然而，英语写作教学非常重要，需要教师寻找最佳的教学方法，从而提高教学效率。小组合作式写作教学以学生为主，不仅能够使学生学好写作，还能帮助学生共同进步、共同学习。在写作教学中，合作式教学是一种试图将教学重点从结果转向过程的方法，以学生为主体，促进生生和师生的互动，从而达到教学效果。

1、合理分组，激发学生写作兴趣

学生分组在小组合作式教学中具有重要的作用。如果分组不当，会造成学习效果两极分化的情况。因此，可以根据每个学生的英语学习程度、写作能力和写作兴趣分组，将三种学习程度不同的“优、良、差”学生搭配在一起。优等生在合作写作中能够组织小组成员一起讨论并带动其他成员的积极性，负责建立起作文的基本框架；中等生可以在讨论时发表对作文所写内容的看法；学习程度较差的差等生则在小组合作中听取前二者的意见，在实际写作中获得组员的指导与帮助。小组的合理搭配，能够让学生在合作中认识自身的不足，增加学习信心。

在选材方面，为了激发学生的写作兴趣，教师应该选择趣味性和时效性较强的范文。此外，范文的篇幅不应太长，难度要符合学生实际的学习能力。在写作阶段，作文题目贴近生活实际，能够给学生想象的空间及自我表达的机会，让学生有参与小组讨论的欲望。在小组合作式写作教学中，要让学生将所学素材与新知识相结合，使学生在实践中获得写作技巧。

在课堂上，教师给出以下作文题目：现在很多人学习英语，你认为学习英语有哪些方法，你又是怎样学习英语的？题目给出之后，小组成员通过课堂讨论确立作文的结构，如一个小组确定的结构为：Talking about learning English is important――The right way to learn English――How do l learn English――End。作文结构确定后就可以开始讨论写作内容。

2、小组展示成果，相互修改作文

在完成作文之后，每小组选出一位代表朗读作文，其他小组在听的过程中提出这篇作文的可取之处及缺点，并发表改正意见。同时，教师也适当加以评论，从作文的遣词造句及整体结构等方面提出修改意见，然后将此作为示范以供学生互评。例如：There are a pen and some books on the floor.学生仔细观察，就会发现There be句型是遵循就近原则，无论and后面跟了多少种事物，它的be动词都要由它最近的那个名词来决定。因此，句式应该改为There is a pen and some books on the floor.学生在课堂上通过修改错误语句，可以加强对该知识点的记忆，提升英语写作水平。

3、合作性写作教学的注意点

小组合作式教学模式，有利于培养学生的书面表达能力与良好的思考习惯。在合作过程中，加强了学生之间的互动，培养了学生团结协作的精神，提高了学生的写作兴趣和写作能力。语言是互相交流的工具，教师应当重视小组合作教学。

3.1、时间安排的合理性

小组合作写作最好在课堂上进行，才能保证教学效果。同时，各环节的安排应尽量与学生的学习程度相结合，如学生在确立作文基本结构方面所用的时间比较少，就可以让这个环节的时间短一些，讨论环节长一些，以此确保课堂高效地达成教学目标。

3.2、有效管理课堂纪律

在学生合作写作过程中，教师不能任由学生讨论。教师应做好本职工作，扮演好指导者、组织者的角色，根据学生的具体情况制订写作要求，而不是一味追求创新独特等。在小组讨论时，教师可以参与学生的讨论，在倾听中发现学生的问题，了解学生的水平。

3.3、合作式写作教学的最终目的

小组合作式写作，其最终目的是每个学生能够独立完成一篇短文写作。教师应根据学生的学习情况，逐步减少小组合作的次数，直到学生能够独立完成写作框架的设想和内容的构思，最后独立完成写作。

总之，小组合作式写作教学的最终目的是使学生能够独立地完成短文写作。

在英语写作教学中，教师要不断改进适合学生的教学方法，有效提高学生的写作水平。

参考文献

写作小组合作学习 篇3

一、高中学生英语作文现状分析

写作是借助文字表达内心思想情感的重要方式。是否具备卓越的英语写作能力乃是衡量学生英语语言实际运用能力的重要标准。从教学实践情况来看，多数学生的英语语言运用能力较为薄弱，尤其在作文写作方面表现得更为明显，学生在作文写作时举步维艰，而教师对学生上交的作文往往也是耗尽心力进行批阅，然而教学效果却不够显著。因此，英语作文写作应成为高中英语教学的重点，从而改变以往学生对英语作文写作的畏难心理以及不知从何落笔的无奈。

基于前述情形，高中英语教师应在教学过程中采取小组合作学习的模式，以实现对学生英语作文写作能力的效度化提升。

二、小组合作学习模式对高中英语作文写作教学的现实意义

1.小组合作学习模式可以提升学生的参与热情与自信

从教育学理论来看，学生并非只是教育活动的客体对象，更应将学生视为教育活动的主体参与者，因此，学生的情绪变化对其学习活动将产生直观影响。以往的英语作文写作课堂，教师将学生作为单纯接受知识的对象。采取小组合作学习模式，则能够给予学生充分的交流与表意空间，使学生在彼此的合作、竞争、分工、监督过程中，实现英语知识的交流互动，进而提升其英语作文写作热情，并且在这一过程中，学生能够进行相互的知识纠错，在互相指出组员舛误的同时，学生彼此的英语作文写作能力都得以提升，从而也使其英语学习信心得以增强。

2.小组合作学习模式可以提升学生英语作文写作水平

在英语作文写作课堂采取小组合作学习模式，能够使学生由先前的被动知识接受者，转变为主动的知识学习者。在此种教学模式下，学生之间能够集思广益、借助讨论拓展自身的知识视域，使句型运用、语法知识等得以强化，同时也能够借助充分的意见交换，商榷出文章的写作纲要等。如此一来，学生的写作能力获得提升，为其日后的独立写作也奠定了坚实的基础。

3.小组合作学习模式可以升学生英语语言运用与表达能力

传统英语课堂中，教师的讲授时间占据了大部分课堂教学时间，学生少有进行课堂发言的契机。借助小组合作教学模式，能够给予学生充分的发言与讨论权限，从而在赋予学生自由进行英语表意的同时，使其英语语言运用与表达能力得到潜移默化的提升。

三、小组合作学习模式在高中英语作文写作课的实施策略

1.讨论（Discussion）

在任何语言教学活动中，讨论均是较为常用的方法。教师在采取小组合作学习模式时，应在班级讨论的基础上，为具体的学习小组进行任务分配，要求其对文章的结构、句型的使用等问题进行细致论证，如此一来，使学生的个体学习诉求得以满足。

2.辩论（Debate）

通过辩论的形式，能够使学生的思维能力得到锻炼。在教学中，教师应将学生分成若干小组，为每一小组设定具体的问题，要求各小组对布置的问题进行资料的搜集，其后组织两个小组对问题展开辩论。通过此种辩论活动，使学生的思维保持高度活跃状态，进而取得显著的学习效果。

3.口头陈述（oral presentation）

教师应要求学生在小组合作学习状态下，通过合作预先准备书面材料，其后根据书面材料进行课堂口头陈述，此项学习任务重在使学生能够进行精炼的观点陈述。

4.写作伙伴（Peer writing）

在小组合作学习模式下，同组学生作为彼此的写作伙伴，不应仅满足于对其他组员的写作内容纠错，更应在对其他组员写作文章细致阅读的基础上，彼此发表对他人文章的写作意见，以便实现共同提高。

写作教学中的小组合作学习例谈 篇4

构思在组内交流后,教师要求,各组各遴选一个本组较为满意的和不太满意的构思在全班展示。下面是作文课上小组合作学习的一个案例:

组长:老师刚刚布置了作文题《事发一瞬间》,大家谈谈有什么好的构思和立意吧。

主讲:我们先来审审题,审题时我们要抓住题目中的什么关键词呢?

生1:我想应该抓住“一瞬间”,这是从时间上对我们的选材做出了限制。

生2:我想还要注意题目中的“事”,这是不是暗示了文体,应该是写事的记叙文。

主讲:其实题目非常明确,我把刚刚两位的审题做了个归纳,其实这个题目就是让我们写“瞬间事”。

生1、2:同意。

组长:要把瞬间事写好要注意点什么呢?

生1:要注意一个是这个时间是瞬时发生的,在时间上有限制,但与之相对的,是这个瞬间发生的事可以折射出一个重大意义的主题。

组长:刚刚老师要求我们各自遴选一个较为满意的和不太满意的构思,大家谈谈吧。

主讲:我想构思的高下主要在于对于这个瞬间事的选择,也就是选材的问题。

生1:对,如果选的事不够典型,那么这个立意和构思就是不太好的。

生2:我想到了一个例子,比如可以写瞬间捡起地上的纸屑,来表现我们学生的道德素质。

主讲:那么你认为这个选材好还是不好呢?

生2:我只是突然想到了这个材料。

组长:这个材料我总觉得说教的味道浓了点,感觉有点假,我觉得应该是不太满意的构思吧。

主讲:对,不过也好,这样老师布置的任务我们就完成一半了。

组长:那么比较好的构思应该是什么样的呢?

生1:我想我们的思维是不是可以拓展一下,不要将视线只是局限在我们的身边事,可以关注比如历史、文学、自然等等。

组长:这个建议不错。

主讲:说到历史,我觉得是不是可以写古代的那些仁人志士呢,比如荆轲将为燕太子丹去刺秦王,在易水与高渐离分别,转身义无反顾离开的那一瞬,写这个来表现荆轲一心尽忠报国的忠义。

生2:我觉得这个构思高大上,你熟悉这段历史可以写,我们不了解,真写不了。

组长:我觉得还是要写自己熟悉的,可以驾驭的,身边事也可以写。我倒觉得,好的构思一定是关注细节的构思,比如,我们就写母亲送我上学与我挥手告别的一瞬,只要你把那一瞬的细节写细腻了,写具体了,那就行了。

主讲:同意这一观点。呆会儿我们汇报时就说这个观点吧。

组长、生1、生2:好!

组长:好了,这次由生1代表本组汇报吧!

生1:好的,我整理一下就可以了。

各组考虑后,在班级展示,由其他组成员和教师对较好构思的精当之处,和不太满意构思的不当之处,可提升之处加以点评。随即,各人独立思考写作成文。

统一完成作文写作后,再由小组合作进行批改。首先是小组交换给文章找立意、结构、语言甚至书写方面的优点和闪光点;然后再交换挑彼此作文中的缺点和不足;接下来把作文本交还本人,由本人朗读和咀嚼别人对自己作文的评价,写出心得感悟;最后,由本组负责人收集本组作文,总结本组作文的优秀、过人之处,并归纳出共性的不足,上交给老师,由老师作最后的总结。

写作小组合作学习 篇5

浙江省湖州二中 周萍 313000

[摘 要]本文作者在高中英语教学中尝试开展小组合作写作,通过分析范文,确定文章结构;合作列出重点词组的表达方式;独立写作;互相批改和总结问题等五个环节完成合作写作,收到良好的效果.

[关键词]小组合作; 表达观点

一、合作学习的理论

合作学习是一种古老的教育观念与实践,它基于“人多智广”(Four heads are better than one．）这一哲学思想.70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂.(张丽丽,)合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育理念，倡导学生在学习过程中的交互作用,彼此互动.（周敏，2006）基于这种理论，笔者在高中英语教学中尝试开展了小组合作写作.通过合作写作,小组成员在写作训练中的实际表现得到了及时的反馈和更正,减少了传统的英语课堂教学中的更正给学生带来的压力和紧张心理，激发了学生学习英语写作的兴趣.学生不仅能较快地掌握必要的写作技巧,学会从多角度思考对某一件事件或论点的表述,而且在汲取丰富的英语语言文化素养的同时，提高了自身的英语写作能力.

二、高中英语小组合作写作的实施

合理的分组是小组合作写作的前提。笔者根据学生英语学习的特点和具体写作的主题对班级学生进行分组,将不同英语程度、能力和兴趣的四个或六个学生分配到同一个小组.好、中、差三种程度的学生通力合作,程度好的学生在合作写作中组织讨论、带动其他同学参与讨论,中等程度的学生积极参与讨论,程度较差的学生则在合作写作中获得实际的帮助和指导,从而增强了学习的信心.

笔者以表达观点类文章的写作指导为例进行小组合作写作,具体步骤如下：

1. 分析范文，讨论表达观点类文章的结构

通过分析近几年各省高考卷的书面表达,笔者发现表达个人观点的文章逐年增加.所以选择以下这篇文章作为范文,引导学生分析此类文章的结构.

将在北京举办第29届奥运会，你班就奥运会将给北京带来的影响展开了激烈的讨论。假如你是李华，现请根据下表内容给21世纪报的编辑写一封信，陈述你们讨论的结果以及你个人的看法。

积极影响

消极影响

调动北京人民学习英语的积极性 交通拥挤

增加就业机会、促进旅游业和相关行业的发展 造成污染、破坏环境

使北京更美丽 浪费资源和金钱

让世界更了解中国

Dear Editor，

The 29th Olympic Games will be held in Beijing in ．Recently our class have had a discussion about effects of the event on Beijing．

Some students believe that the Olympic Games will have many good effects on Beijing．They think the event will encourage people in Beijing to learn English harder，create job opportunities，prosper tourism as well as other industries concerned. Moreover, the event will make Beijing more beautiful. Furthermore, it will make China better known to the world．

However, the others argue that the Olympics will also cause some problems．For example，during the course of the event, the traffic will be heavier and the environment will be destroyed as a result of more pollution. Furthermore，holding the Olympic Games will waste large quantities of resources and huge account of money．

From my classmates’ discussion, I conclude that the Olympics have both good and bad effects on our capital city. Therefore, our government will have to do something to avoid the negative effects so that this historical event will be a great success．

Yours truly，

Li Hua

在学生分组讨论前，教师可以介绍以下三种类型的议论文结构:

Type 1 Type 2Type 3

Introduction Introduction Introduction

Pros Pros Pros

Body Body Body Pros

Cons Refute the opposing Pros

opinions

Conclusion Conclusion Conclusion

上面给出的范文虽然是一封书信,但是它充分体现了列出的第一种结构类型,即在开头部分介绍讨论的主题,主体部分就正、反两方面的观点分别阐述,最后用自己的观点总结全文.下面学生即将完成的习作也可以采用这种结构类型.

假如你是小凯,在业余时间爱看小说.你的班主任王老师认为学生应该多花些时间做功课,因为看小说太浪费时间.请你给王老师写一封信,阐述自己的观点并表明态度. 要求包括以下几点:

(1)我们可以从小说中获得课本上学不到的东西,而且有些小说还能帮助我们理解生活的艰辛.

(2)当然,一些观点错误的小说,不但浪费时间,而且使青少年误入歧途.

(3)自己的结论或态度(自由发挥)

经过小组讨论,各组学生列出作文的提纲:

Introduction: 自己业余时间爱看小说,王老师感到担心,看小说到底好不好?

Pros: (1)获得知识(2)理解生活(3)扩大词汇量,接触不同的句型

Body

Cons: (1)浪费时间(2)可能使人误入歧途

Conclusion: 自己的观点: a.虽然看小说花一定时间,但是利大于弊;

b.看好的小说;

c.注意安排好时间.

2.列出文章重点词组的表达方式

文章的结构列出之后,就该确定文章重点词组的表达方式了.在时间紧张,无法全篇拟出草稿时,可以先列出重点词组的表达方式,然后开始写作.这样也可以防止在写作过程中落下要点.各小组在讨论后确定以下一些词组为重点词组,并且列出了多种表达方式:

浪费时间: waste (v.) time

a waste(n.) of time

获得课本上学不到的东西: gain what we can’t learn from our textbooks

acquire the knowledge that we can’t get from our textbooks

理解生活的艰辛: know how hard life is/ know the hardship of life

understand the hardship in one’s life

观点错误的小说: novels which have wrong idea/concepts

使人误入歧途: make sb. do something wrong

mislead sb

利大于弊: The advantages of reading novels outweigh the disadvantages.

此外,教师还要提醒学生注意两个方面,一是这篇习作是学生写给班主任老师的一封信,必须注意书信的格式.二是写作时要注意文章的起承转合,也就是文章的开始、结束及各段之间的转折连贯.英语文章的写作与汉语文章的写作不同,往往更加注意文章的框架结构和关联词(connectors/ linkers)的使用.学生如果对于关联词掌握不够好,教师可以给出一些常用的关联词,同时引导学生仔细研究范文,看作者如何表达,来达到连贯流畅的目的的.

3.独立写作

写作环节由学生独立完成,教师可以在学生写作过程中在班级巡视,进行个别指点,帮助程度较弱的同学。而且,最好规定完成作文的时间.刚开始进行写作训练时,可以给学生20分钟,以后逐渐减少到18分钟或15分钟（因为上个环节中已经通过小组合作,集体讨论完成了审题的过程）.只有在平时加强限时写作训练,学生才能在考试中较短的时间内写出高水平的文章.

4.互相批改

通过互相批改,学生可以看到自己和他人的差距,在他人的文章中看到了自己的错误会给他们更强的刺激,有助于他们改正错误.给同学的作文打分并写出简要的评语能培养学生的鉴赏能力.因为只有学会了欣赏好文章,学生才能看到自己的文章和好文章的差距,也才有可能提高写作水平.在这个过程中,教师还可以把高考中书面表达的评分细则印发给学生,使他们有据可依,同时对照自己的习作,清楚自己的弱点在哪里.互相批改后,每个小组选出一篇最好的习作,再在各组之间交流或在班级交流.

5.总结写此类文章需要注意的问题

经过各组讨论,得出写作此类文章时需要注意的几个问题:

ⅰ最好套用一定的文章结构,正反两方面论据的选择要根据文章的具体结构来定;

ⅱ注意段落之间的连贯流畅和前后呼应;

ⅲ 根据自己实际的英语水平选择自己有把握的表达方式.

三、小组合作写作的优点

1.帮助英语学习上比较薄弱的同学，提高他们的自信心.

英语学习上比较薄弱的学生特别怕老师布置书面表达.由于基础薄弱,他们的词汇量不大,在表达方式上受到很大的限制.而且,对于写作,他们没有篇章的概念,常常是写到哪算哪.由于这些问题,他们通常只是在交作业的规定时间到了时,胡乱拼凑一篇交给老师,所以在写作上很难有大的提高.

实施小组合作写作能够较好地解决以上两个方面的问题.一方面,讨论是以小组为单位展开的.所以,即使基础比较薄弱的学生也会比较放松,不用担心自己说不好或受批评.通过讨论,获得的同一个句子的多种表达方式帮助他们顺利地完成写作.另一方面,小组合作,集体讨论,对文章结构进行分析和把握,实际上降低了写作任务的难度,为基础薄弱的同学搭了一个台阶, 帮助他们达到更高的层次.他们也能够在今后的写作中注意自己的谋篇布局,提高他们在英语写作方面的自信心.事实表明,许多学生通过这类练习,对于文章篇章结构的把握能力也增强了,在无形中提高了他们的阅读理解能力.

2.激发学生英语写作的热情，整体提高英语写作水平.

传统的写作训练往往是教师布置作文,学生写作,然后教师批改.但教师批改后的作文,学生根本不仔细看就扔进了书包,所以学生的写作水平一直难以提高.而小组合作写作则改变了这种学生被动参与写作的局面.

为了完成各个环节的任务,小组中的每位学生都必须主动地参与到小组活动中,通力合作,互相帮助.此外,学生互批作文的环节使他们有更多的参与热情.也有更多好的学生习作通过小组展评的形式脱颖而出.有机会在全班点评的好文章的作者能获得巨大的成就感,其他同学也在这个过程中受到鼓舞,更加努力地写作,以提高自己的写作水平.

四、需要注意的问题

1．小组合作写作应安排在课内进行,并且要有合理的时间限制.

小组合作写作最好安排在课内进行,这样可以更好地保证实施的效果.同时,教师要对各个环节进行时间的安排,例如看范文,分析文章结构环节可安排5-8分钟,讨论重点词组环节8分钟,写作18-20分钟,小组评析8分钟,最后总结环节5-6分钟.

2．在小组合作写作中,教师的角色是组织者,监控者和指导者,而不是旁观者.

在整个小组合作写作过程中,教师应该扮演着组织者,监控者和指导者的角色,而不能完全地放手不管,无的放矢.在有些班级中,学生的英语写作水平普遍偏低,教师的指导则尤为重要.教师应该根据具体情况在某些环节对学生进行指导.如第一环节,教师可以提醒学生注意文章的构思,例如表达观点的文章,通常要求学生先阐明正反两方的意见,最后再表达作者自己的观点,所以文章结构通常呈现出总－分－总的特点.在分组讨论关键词组的表达方式的环节,教师也可以用一两分钟,将各组列出的表达方式写在黑板上,这样学生写作起来,能有更多更丰富的表达方式可供选择.同时,可以介绍一些实用的写作技巧,例如碰到自己表达不出的词句,可以采用”迂回表达”的方法;并且尽量根据自己的实际水平使用自己有把握的表达方式,如程度较好的学生可以尝试一些高级词汇,采用结构相对复杂的句子,而基础薄弱的学生则应该以简单句为主,以表达正确为目的,而不是一味地追求高、新、难等.在最后总结写某类文章要注意的问题时,教师可以参与小组讨论,或由学生先说,教师作总结,使学生对于问题有一个相对完整的印象,而不至于由于程度或水平的限制,得到支离破碎的概念,从而影响写作水平的提高.

3．合作写作的环节逐渐减少,直至学生能够独立审题、构思,完成作文.

小组合作写作的最终目的仍然在于能够使学生独立完成写作,或者说,合作写作只是写作训练过程中的一个过渡时期.经过了一段时间的小组合作写作后,教师可以根据学生的程度,有意识地、逐步地减少合作写作的步骤,如上文列出的五个步骤中,有四个是合作完成的.教师可以将它减少到三个,两个,甚至一个,直至学生能够独立地审题、构思，完成作文.

参考书目:

张丽丽.2006. 合作学习在英语教学中的作用www.51share.net/display.asp?id=66234

巧用小组合作创新写作教学 篇6

[关键词]写作现状小组合作兴趣写能力

一、初中学生英语写作的现状

在“以学生发展为本”的教改背景下，学生的写作活动应是认知活动和情感活动相互协调、相互作用的过程。然而，据我们多年教学实践和调查，目前中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱，究其原因，主要有以下两个方面：

部分教师认识不到位：抱有依赖和侥幸心理，误以为写作训练到考前突击解决；给学生写作练习时间少；缺乏对学生进行系统的写作知识、技能指导(如用词、造句、组段等)；只布置作文题目，让学生独立完成，不得讨论、借鉴。

英语写作过程自身原因：1.写作是一个复杂的思维过程，需要一个积极、合作、富有鼓励性的写作环境，让学生乐于写作。2.写作需有明确动机和积极态度。

写作训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养，使学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写。

因此，教师平时要重视对学生写作策略、写作能力的培养。通过小组合作开展写作训练是行之有效的方法之一。在布置某一写作任务前，可组织学生进行提问、讨论或采访、调查等准备工作，使学生信息共享、思维互补、共同提高。

二、合作学习小组中的写作教学活动形式

经过不断地探索和实践，我们认为：通过Model to practice、Jig-Saw Writing等形式开展小组合作写作教学，将会收到事半功倍的效果。

1. Model to practice(范例引路，自改互改)。学生在进行短文写作训练时，教师提供各种文体的范文，讲明各种文体要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。对照范文，学生先对已查出的表达有误之处进行初改。鉴于范文不能囊括各种表达方式，且习作中的错误也不尽相同，因此，还可安排同组成员互改习作。批改者对有疑问的地方作上标记，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议，可请教老师。学生得到了满意的答案，心里高兴，写作兴趣自然会提高。最后，请学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

下面举例加以阐释：你在网上结识了一位外国网友Nick，他想了解中国的学校生活，请你给他回一封邮件，介绍你的学校情况。

Dear Nick,

Best wishes!

教学步骤:

(1)教师根据写作要求设计几个提示性问题，如“How many teachers and students are there in your school?”等，小组成员之间就此互相询问、适当笔录。

(2)学生根据已有信息开始写作，教师巡视全班。

(3)教师选一较好习作，帮助修改细微错误，让学生在全班朗读。

(4)同组成员进行互改，在语言知识模糊不清时可请教其他同学或老师。

(5)部分成员代表小组在全班诵读习作。

2. Jig-Saw Writing（限时训练，及时讲评）。训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息、快速理解信息、迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是难关。首先，明确要求。书面表达题不是汉译英或作文，不可任意发挥；只需将所规定的材料内容经整理后，展开思维，运用所学英语知识准确地表情达意。其次，熟记要领:“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”第三，限制时间。起初，可适度放宽一点；随着学生写作能力的增强，逐步缩短时间，力避拖拉的坏习惯。第四，及时讲评。抓好习作讲评，及时反馈信息，引领学生自评、初步衡量言语表达的准确度，找差距、查毛病。为此我们对自己提出了以下要求:

1．在时间紧的情况下，对部分小组的作文评阅，采用当面批改的形式，重点抽查相对薄弱的小组，从而大面积提高教学质量。

2．批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评作材料准备。

3．将一些写得较好错误较少的习作投放到屏幕上，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励，使不同层次的学生在每次习作中都能有所获。

除了以上形式，我们还在实践过程中灵活采用了其它几种形式，如Joint Construction(英语接龙写作)、 Round Robin写作活动等，效果也很好。

三、写作教学中开展小组合作的成效

1．符合英语学科教学规律，提高教学效率

“学生之间的互教互学是牢固地掌握知识的可靠手段，是促进学生学习的强大动力，学生给别人带去的益处越多，他从别人那里得到的益处也愈多，他本人就能得到更有力的发展.”(季亚琴科语)采用小组合作学习极大地拓宽了师生、生生互听、互说和写作的时间、空间，学生真正成为学习的主人，这既能提高感知效果，又能防止和消除学生的身心疲劳，从而必然提高了课堂学习效率和效益。

2．尊重学生主体，促进全体学生主动参与学习

小组合作学习满足了学生的心理需要，符合初中生的身心发展规律。根据学生好奇心、表现欲强、互不服输的特点，开展组内合作、组间竞争。在小组讨论中容易引起话题、讨论热烈；每个人都有大量的机会发表自己的观点，也乐于倾听他人的意见，共同分享成功的喜悦，使之产生“我要学”的强烈愿望，从而摆脱了被动学习的状况。

3．培养学生的合作精神和交际能力

小组活动的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任、经常交流、互相帮助和支持，友善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的伙伴关系。

实践证明，利用小组合作进行英语写作教学切实可行、收效显著。小组合作写作培养并提高了学生语言运用能力、交际能力和增强集体意，激发了写作兴趣，帮助他们养成良好的写作习惯，为其终生学习和终生发展打下了坚实的基础。

参考文献

[1]王旭.合作学习一原理与策略[M].北京:学苑出版社，2001.

[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社，2002.

[3]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海:上海教育出版社，2004.

[4]Jaques, D. Learning in Groups[M].Great Britain: Bell and Bain, 2000.

写作小组合作学习 篇7

一、布置任务

本次尝试我选用的作文题是2010年辽宁省的高考真题, 题目如下:

你校学生会需招聘一名留学生做英语学习顾问, 请你以短文形式写一则招聘启事。 内容主要包括联系人和招聘条件等。

二、划分小组

多元智能理论的提出要根据每个学生的不同情况确定不同学生的发展道路, 根据这一理论, 我对小组合作学习的小组进行了如下划分:根据学生座位就近进行分组, 每个小组又根据学生水平进行编号, 比如, 四个学生一个小组, 然后由四名组员推选出一名公正的同学作为小组长。

三、分配任务

分配任务的职责主要由组长负责, 老师主要起到指导和督促的作用。任务的分配要有梯度, 具体分工可参照如下安排:英语水平较弱的同学负责对作文书写的检查和整洁度的把关, 其他两位同学负责格式, 时态, 单词拼写, 主题句、衔接语和过渡句的整理, 英语水平最高的同学主要把握作文的要点、内容和段落层次, 这几项任务的分配主要按照由难到易的顺序, 既让每个人都有独当一面的机会, 又能够让他们各尽其能。

四、具体步骤

(一) 独立思考, 发言准备。

在进行讨论之前, 先给学生3~5分钟的独立思考时间, 在准备过程中可询问和讨论, 帮助程度较差的同学理清思路, 让胆怯的同学也有发言的勇气。

(二) 理清思路, 确定要点。

首先, 谈谈对这部分内容的意见。 例如, 文章分几个部分来写, 是什么体裁, 内容要点有哪些, 责任人说完, 组内其他成员轮流发表见解, 相互补充。 与此同时, 做好记录。 其次, 完善发言内容并提交发言稿, 必要时在班上做汇报总结, 老师在学生发言的基础上给予适当指导, 最后确定写作的要点。

(三) 弄清格式, 明确时态。

首先, 在经过自己的思考后, 对文章的格式、时态表达自己的观点。 以一位同学为例, 他的发言内容如下:首先, 这是一篇招聘启事, 格式要符合招聘启事的规范。 启事的写作格式包括他把启事内容的关键词作为文章的标题写在正文的正上方;发布启事的日期写在正文的右上方, 或省去不写;发布启事的单位或个人的署名写在正文的右下方; 启事一般不用称呼, 形式灵活多样, 语言言简意赅, 内容生动活泼。 其次, 从时态方面来看, 以一般现在时和一般将来时为主, 在具有的能力上应该用一般现在时, 在将开展的工作方面应该用一般将来时。

主讲人讲完后, 大家相互补充, 进行纠错。 在其他人补充的过程中, 责任人要记录下有价值的发言内容进行完善, 在听的同时记录下对自己的启发及各位同学的表现。

(四) 整理句式, 润色文章。

在写作过程中, 很多同学只会用一些基本的表达方式, 导致句式呆板单调, , 往往写出来的文章就是一些要点的拼凑, 毫无文采可言。 采用小组合作学习能让学生集思广益, 丰富自己的写作。

在这一过程中, 先根据自己的归纳总结发表自己的看法。如下:

招聘启事开头表达:

Our school paper is in great need of...

对申请人要求时可说:

The applicant must...

交代联系方式:

Those who are interested in the job please get in touch with...

一方面, 这种方式能为基础薄弱的同学提供一些写作的素材和参考, 另一方面, 负责人的发言也能激活其他同学的思维, 让他们提出自己的补充意见, 起到相互促进的作用。 在这一步骤中, 非常重要的一步就是落实。 要确保组里的每个人都进行了详细的记录, 还要对经典句式进行背诵。

(五) 总结发言, 独立完成。

在小组讨论结束之后, 各项任务的负责人根据自己的记录和发言后对自己的启发做一个小节, 强调各项任务中的注意事项, 如, 一些容易拼错的词, 容易弄错的时态等, 接着每个学生根据自己的整理笔记, 独立完成自己的作文。

(六) 检查书写, 及时反馈。

在写完初稿后, 对本组的书写进行检查, 如果有书写不工整的情况, 则可要求重写, 然后对本次文章进行誊写, 以备类似文章的参考, 对不同的文章可分门别类地集结成册。

《英语课程标准 》强调小组合作学习是探究性学习的有效途径, 它有助于改变以教师讲为主的教学方式, 能有效调动学生学习的积极性, 学生通过互帮互助, 互相交流, 彼此尊重, 共同分享成功的喜悦, 可以大大强化英语教学的效果。 本次尝试旨在通过一堂以小组合作学习为学习方式的作文课, 探讨小组合作学习的效果及如何提高小组合作学习的实效性。 通过在实践中的切身体验, 我认识到小组合作学习在英语教学中的重要性, 但是要在实际操作过程中用好它绝非易事, 我想这也是在今后的教学实践中需要继续探索的问题。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[S].人民教育出版社, 2003.

[2]丁明娟.新课程背景下高中英语小组合作学习形成性评价实践体会[J].中学英语之友.

写作小组合作学习 篇8

一、小组合作学习在高中语文教学中应用的必要性

小组合作教学是素质教学理念下衍生的一种新式教学模式, 能够调动学生学习的积极性。小组合作教学应用于高中语文写作教学中具有重要的意义, 首先这种教学方式把写作的主动权还给了学生, 教学过程中强调学生的主体作用;其次这种教学方法拓宽了学生写作素材获取的渠道, 能够帮助学生积累写作素材;再次能够积极发挥团队写作能力, 培养学生具有合作精神, 而且有利于学生在学习过程中得到均衡的发展。

二、高中语文写作教学中存在的问题

(一) 写作教学理念落后。在实际教学过程中高中语文写作教学仍然停留在传统教学思维模式下, 这主要表现在教师仍然将教学的重点放在理论教学方面, 教学过程中不注重学生的主体地位, 教师依然将教学重点放在写作构思、开头、结尾等程式化教学指导上, 容易形成作文“八股”形式, 不利于学生写作水平的提高, 久而久之容易将语文写作教学引入死胡同, 阻碍学生思维的发展。

(二) 写作教学计划性差、质量低。写作教学是语文教学的重要组成部分, 写作教学看似简单但是实际难度比较大, 教师在教学的过程中很难较为理想地实施教学。有些教师在教学过程中可能会将写作当做一种任务去完成, 任务完成以后教师可能就会懈怠写作教学。这种教学方式不仅难以提高学生写作积极性, 反而会降低学生的写作兴趣, 使学生更加厌恶写作。

(三) 作文评改不到位。高中写作教学中, 教师需要对每位学生写好的作文进行耐心的修改, 找出学生作文写作中出现的问题, 然后对学生存在的问题实施针对性的指导。但是实际上教师对作文的批改和讲解却往往不够仔细。比如教师在写作批改中分数没有明显的区分度。由于写作批改量比较大, 教师可能并没有给学生针对性的批语, 学生拿到作文后很难知道自己的作文问题究竟在什么地方。

三、高中语文写作教学中小组合作学习实施的措施

(一) 充足的课前准备。在高中语文写作教学中实施小组合作教学模式并不是将写作任务分配给学生后就万事大吉, 事实上合作教学的开展必须依托教师做好充分的课前准备工作和相应的教学计划。教师在教学的过程中要按照一定的方法将学生分成若干个小组。具体的方法是:首先要注重作文的选题, 按照学生的实际情况掌握好选题的难易度, 以便使学生在讨论的过程中能够顺利地理解各种素材, 保证讨论的顺利进行。教师在讲解之前要充分地了解每位学生的写作学习状况, 结合学生的兴趣爱好进行合理的选题。另外, 教师还要注重学生分组的科学性和合理性, 在划分小组的过程中尽量将作文水平高的学生和作文水平低的学生分到一组, 这样能够使学生最优搭配, 促进学生写作水平的均衡提高。

(二) 积极调动学生的讨论热情, 激发学生写作兴趣。兴趣是提高学生学习的最佳方式, 所以教师在写作过程中要注重小组合作教学方式的开展, 培养学生合作精神, 激发学生写作兴趣, 从而提高学生写作水平。在教学过程中教师首先将写作能力好的学生与写作能力差的学生分到一个小组内, 这样能够使学生之间互相取长补短, 让学生参与到写作讨论中, 调动害怕写作的学生积极性, 使每位学生都能够积极地参与到小组讨论中, 使他们在讨论的过程中查漏补缺, 潜移默化地提高写作水平。其次是各个小组讨论完毕之后, 教师要让小组成员积极交流自己的看法和意见, 并且让其他小组的成员进行评价, 通过这种方式能够提高学生学习竞争力, 活跃学生思维, 整体提高学生写作水平。

(三) 提高作文评讲质量。教师可以在讲评课前选取比较有代表性的作文片段, 组织小组进行积极的讨论, 并要求学生在讨论的过程中找出存在的缺点和优点, 学生讨论完毕后, 教师要给出针对性的意见。作文评改完成之后, 教师要将学生的作文发给每个小组, 进行小组之间的评改, 小组评改也要写好评语和修改意见, 帮助改正。其次作文的评讲要根据学生的兴趣爱好实施, 比如选读优秀作文, 通过各种评讲方式激发学生学习主动性和积极性, 为学生提供更多的写作素材, 培养学生有感情、有思想地进行写作, 实现语文写作能力的提高。

写作小组合作学习 篇9

合作学习是20世纪初兴起于美国, 并在七十年代中期至八十年代取得实质进展, 它是一种富有实效的教学理论与战略。它指的是“在学习活动中学生以小组活动进行集体学习, 互相帮助, 相互促进学习, 并最后以小组集体成绩进行评价的学习策略”。[1]合作学习理论的代表人物主要有美国的罗伯特、斯莱文和约翰逊兄弟。合作学习的主要理论有动机理论、凝聚力理论、认知理论、社会互赖理论等。这些理论的共同之处就是在教学活动中学生以小组活动为基本的形式。

二、小组合作教学的必要性

新闻采访与写作课程是新闻学专业的重要课程, 但是普通高校新闻采访与写作的现状如何?不难发现, 很多新闻学专业的学生在学习这门课时, 大都是学生坐在教室听讲, 教师只管自己讲, 一节课经常是教师一讲到底, 学生只有边听边记笔记。教师和学生之间, 学生和学生之间没有实质性的交流。在这样的情况下, 学生在课堂上得不到应有的写作训练的机会, 课后也由于缺少足够的指导而疏于练习, 学生对这门课的兴趣渐渐减少, 结果导致学生为了考试而学习。

因此, 新闻采访与写作课程有必要改进教学方法, 调动学生学习的积极性和主动性, 变“教师要学生学”为“学生要主动学”。为达到此目的, 笔者在课堂中引入小组合作的教学方式, 并取得了一定的成效。

三、小组合作学习在新闻采访与写作课程中的具体运用

(一) 课例实践的对象和教学内容

笔者以自己任教的09级1班的60位同学作为小组合作学习的课例实践的对象。教学内容是采访实践, 涉及的是采访计划制定、实施采访计划、撰写报道、交流采访经验等几个过程。

(二) 小组合作学习的任务设计

在教学中, 按照自由组合的方式, 笔者将学生分成了10个小组, 平均每个小组大约6个人。

在执行计划前, 小组首先学习和采访有关的知识和理论, 包括采访原则、采访意识、采访方式方法以及如何发现新闻线索等等。通过这些学习, 使得小组成员对于自己要做什么和如何做有了比较清楚的认识。小组成员共同采访, 每人都要写一篇报道。

组成小组后, 各个小组自行选题, 制定采访计划和采访步骤。对于采访之前的问题, 小组讨论解决, 无法解决的, 向老师询问。

(三) 小组合作学习的小组组建和任务分配

共分为10个小组, 每组6人。小组中要有组长, 组长负责采访计划的确认和采访整个过程的把控, 包括联系采访对象、安排具体采访, 最后在课堂陈诉采访经过和采访心得。其他小组成员的任务是采访前参与讨论, 参与采访过程, 写作采访报道。

采访过程中小组成员可以分工为记录员、提问者等。

(四) 小组合作采访实践的教学程序

1. 制定采访计划

采访计划的选题由小组成员讨论后决定。在安排任务时, 教师会强调采访计划的可操作性。在小组制定好采访计划后, 小组先交上采访计划, 教师对采访计划的可操作性进行评定, 如果操作性太差, 就会被要求重做。

比如在笔者布置一次采访计划的制定时, 有学生提出要采访某某明星, 笔者问学生有无她的联系方式, 学生无言以对, 当然这个计划就得重做。

对于一些具有一定的操作性, 但在选择采访对象和采访主题上存在问题的同样予以指导纠正。比如有的小组的学生想采访转专业的学生, 采访内容涉及到这些学生转专业的原因、转专业之后的打算等等。但在采访对象上却局限于本专业转出去的二三个学生。这个时候, 笔者就告诉她们这样选择的采访对象代表性不强, 会影响做出来的采访报道的效果。学生听取了教师的意见后, 对采访计划做了修改, 增加了其他专业转出去的学生。

另外, 就是有学生想做关于大学生使用手机的习惯的采访。但这样的采访显得有些过时, 因为大学生使用手机早已是司空见惯的事情, 谈不上多大的新闻价值。在笔者的要求下, 学生更换了采访计划, 改作关于学生使用微博客习惯的选题, 采访进行得很顺利, 作出了较有新闻价值的新闻。

在这一个环节, 教师的任务就是向制定采访计划的学生提出相关建议, 并决定是否最终让计划实施。

2. 实施采访计划

制定好采访计划并被通过后, 下一步就是实施采访计划。在实施采访过程中, 学生一般依据已经拟定好的问题对采访对象进行提问, 并做好记录。这一阶段主要是学生自行掌控。

3. 总结阶段

学生完成采访计划, 写成采访报道, 把作业交上来。在这一个阶段, 每个小组的组长会分别走上讲台发言。对各自小组的采访活动, 选题原因、如何拟定问题, 在采访中遇到了什么样的困难, 如何克服了困难与同学进行交流。在这个交流中, 学生在采访中的经验和教训都可以得到交流, 有利于学生取长补短。同时老师的点评, 可以让学生明白自己做得不够好的地方。比如有的学生说, 他们采访了同一个班上拍了DV片的同学, 说这个采访很容易, 没有什么困难。笔者听此言, 就指出, 没有任何困难的采访可能就是价值不大的采访, 因为这样的采访往往遵循的都是惯常的思路, 获得的往往都是大路货, 是不用去采访一般人也知道的东西。

四、小组合作学习在新闻采写课程中存在的问题与对策

通过对本次教学采访与写作课程中, 笔者发现, 10个小组的60个同学大多数都能积极地投入到小组学习中, 无论是采访还是新闻报道的撰写, 都体现出了一定的积极性和主动性, 采访过程较为规范, 报道的撰写也比较合乎专业要求。学生对课堂教学的关注度提高, 发言更为积极, 学习兴趣也得到提升, 学习效果也更为显著。还有学生将本次所采写的报道发表在本地媒体《绵阳日报》上。

在课堂内外的实践中, 笔者发现存在着一些问题:

(一) 小组成员的参与程度不一

在六人小组中, 有的成员比其他成员更为活跃, 承担了主要的采访任务, 包括设计提问、采访时提问、事后写作报道, 而有的人只是随同小组前往采访地, 然后将别人的采访结果拿来拼凑成一篇报道, 坐享其成而已。

在合作环境下, 有的学生依然存在着较为严重的依赖心理, 其表现为将对老师的依赖转化为对小组其他成员的依赖。这当然与教师在合作小组设计中的不足有一定关系。

学生不积极的心态, 依赖心理, 究其原因, 是在长期的传统教学中形成的。在传统的教学中, 学习优异的学生容易受到老师的关注, 参与度高, 自信心较强;而学习成绩不太好的学生, 则容易被老师忽略, 参与度低, 自信心较弱。

当教师改变教学方式, 采用新的合作教学方式, 学生原来的学习习惯还是难以完全在短时间改变。

但教师在教学时, 还是可以有所作为。在合作设计中, 教师要首先熟悉每个学生的水平和实际情况, 在设计任务时对任务进行细化, 尽可能使每个学生都能有效参与, 规避合作学习中可能会出现的推诿任务等情况发生。

老师可以要求小组组长在发言时, 说明小组成员中每个人所各自承担的任务。如果有的成员没有被提及完成了某项任务, 一定要说明原因。

(二) 小组成员写成的报道质量不一

同是一个小组成员, 同是一个采访, 但采访下来后, 每个人写的报道的质量却不一样。有的学生可以写得主题集中, 结构合理, 文字规范, 而有的学生却有可能把不相干的材料拼凑在一起, 而且文字很不规范, 既有记叙又有抒情和议论, 比如写一场晚会, 为了突出晚会的精彩, 既写晚会的主要节目, 又写晚会的花絮, 还写哪些人出席了会议, 看起来好像很全面, 其实是没有抓住重点。相反, 另外有的同学写一场晚会, 就写主办者为了办这场晚会克服了种种的困难, 突出该场晚会与其他晚会的不同之处。这样的报道就写得很有特点。

这样下来, 就给人一个很矛盾的地方。本来让小组组长起来, 就是让同一小组的人一起做一个题目的报道。但做下来之后, 效果却不一样。

当然每个人的条件和基础不一样。同样事件同一次采访, 做出来的报道不一样是很正常的。这可以让小组的各个成员之间相互借鉴, 相互取长补短。这个办法比学生各自写不同的报道来比较优劣要容易得多。

但话说回来, 小组合作学习的目的是要让所有的学生在学习上都能取得进步, 而不是扩大彼此之间的差距。因此, 要避免学生之间差距的扩大, 就要让学生在合作的过程中, 采写能力较差的学生向采写能力较好的学生学习, 既要看到自己的差距, 同时又不能失去信心。

五、小结

在小组合作学习的过程中, 很多学生提到有以下几方面的收获:第一是体会到了记者的责任感。有的同学在采访清洁工和宿管人员时, 不仅了解到了他们工作的甘苦, 还了解到了他们作为弱势群体在福利待遇和生活保障上的困难。学生愿意为他们的这些困难通过自己的采写来改善他们的生活。通过采访, 学生心灵得到了洗礼, 更加真切地体会了记者这份工作的沉甸甸的责任。

其次, 学生的采写技能得到了锻炼和提高。在小组合作采访的过程中, 学生们集思广益, 取长补短, 看到了自己的短处, 学习了别人的长处, 通过采访的实战训练, 切实地提高了自己的采写技能和水平。这也是小组合作带来的一个结果。

最后, 学生在小组合作中较为有效地破除了采访前的畏惧心理, 心理素质得到了提高。学生在采取前的一个很大的困难还不是采访技能的缺乏, 而是对采访的畏惧心理。小组合作的采访由于是集体行动, 就破除了一个人单独行动产生的畏惧感, 增强了学生作采访实践的信心。这可能是小组合作学习带给学生的最大收获。

摘要：新闻采访与写作课程需要改变教学方法, 变“教师要学生学”为“学生要主动学””。将小组合作学习的教学方法引入新闻采访与写作教学将提高学生学习的积极性和主动性, 但也存在不少问题。本文就小组合作学习在新闻采访与写作教学中的具体运用及实施效果进行了探讨。

关键词：小组合作学习,新闻采访与写作,教学

参考文献

写作小组合作学习 篇10

一作文教学现状

目前, 多数学生的作文是以完成任务为目的, 作文交上了便万事大吉, 之后就再也不想看了。而教师的任务是负责修改, 从词句到语段, 事无巨细, 但学生对于教师的评语往往一看了之, 评语对于促进学生写作能力的提升起不到多大作用, 学生关心的只是分数。有的学生往往下次还犯同样的错误, 有的学生甚至根本没有把错误的地方改正过来。要改变这一现状, 就必须找到一种能引导学生关注作文, 并能积极有效地改进文章的不足之处的教学方法。

二应用反思型小组合作学习法的前提条件

反思型小组合作学习法, 是指在教师的引领下, 学生分组对已完成的作文进行重新审视, 并且以原作文为参照, 进行有效再创作的英语作文教学法。反思型作文分实质上是以作文题目为中心, 引出若干个写作分支训练方向。这种训练能否达到预期的目的, 作文的选题是至关重要的。只有学生对所选题目感兴趣, 才会积极地思考、构思。

1. 好的题目能激发学生的写作动力

在写作课教学中, 要引起学生的写作兴趣, 必须立意新颖、有思想。有的教师只是简单选择一个题目, 让学生在规定的时间内, 完成一定字数的作文。这样的题目有的过于宽泛、抽象, 有的与学生的生活毫不相关, 有的题目学生觉得没什么可写的等。因此, 教师在筛选题目的时候要注意尽量不选择这样的题目。另外, 教师可以采用多媒体教学手段, 把简单给出题目换成其他表现形式。教师可以搜集大量与题目相关的图片或视频, 引导学生描述图片, 分小组讨论图片或视频。

2. 好的题目能拓展学生的思路

学生的写作能力有高有低, 这既取决于平时基础知识的积累, 又取决于学生思维联想能力的强弱。学生要写出好的文章, 既要有丰富的想象力, 又要有创新思维能力。有了较高的创新思维能力, 才会从多角度立意、多方位构思, 从中找出最佳的观点和例证, 从而写出好文章。因此, 筛选题目时要设计出多思维、多角度的写作空间, 使学生可以展开丰富的联想。

3. 好的题目能促进学生运用所学知识

随着科技的进步, 网络已经把整个世界紧密地联系在一起, 学生每天可以获取纷繁的信息, 他们对社会和生活更加关注, 对所发生的事件有自己的想法和观点。在浏览信息的同时, 他们掌握了大量的语言素材。然而, 当教师给出题目时, 应引导学生寻找素材, 应用所学的知识和积累的素材, 这样才能使学生运用语言知识写出自己的观点和看法。

三反思型小组合作学习法的实践

在英语写作教学过程中, 引导学生对写完的文章进行反思是作文训练中关键的一步。通过让学生对写完的作文重新审视, 使学生能认真对待每一次作文训练活动。在不断的修改和评价中, 逐步提高学生的语言应用能力。

1. 对学生进行分组

根据学生的兴趣、智力水平、内在潜力以及写作水平, 对学生进行分组。同时, 保证组内成员有基本功扎实、学习主动、对英语学习有浓厚兴趣的学生, 这样才能带动组内其他成员展开讨论。

2. 学生在组内反思

第一, 全体组员对题目进行反思。针对所给题目, 让学生反思:当刚看到题目时的第一反应是什么, 觉得题目是否有难度, 是否有话可说, 头脑中展现了哪些相关信息。综合比较大家的想法是否一致, 有没有跑题的现象等。

第二, 全体组员对文中的整体脉络进行反思。每个学生可以讲述自己选择了哪种体裁, 文中整体框架是如何构思的, 每一段怎么写, 段与段之间是如何过渡衔接的, 对于自己表述的观点是如何阐述的, 具体想到了哪些例证, 哪些例证会写, 哪些表达不出来, 原因是什么, 是不会单词还是不会用句型等。

第三, 全体组员对文中的表达方法进行反思。小组成员通过反思和比较, 总结出哪些词句用得好, 哪些段落展开方式用得好, 哪些过渡词用得好, 哪些修辞手法用得好, 如写作能力强的学生会恰当地运用明喻、暗喻、夸张、反语等写作手法, 使自己的文章更生动, 更富有感染力, 加深对事物的表述, 使深奥的道理变得浅显易懂。

总之, 英语作文教学是一个循序渐进、长期而又系统的工作。教师要采取多种方法, 培养学生主动练笔、勤于写作的好习惯, 提高学生的写作能力。

参考文献

[1]韩金龙.英语与写作教学:过程体裁教学法[J].外语界, 2001 (4)

写作小组合作学习 篇11

关键词：小组合作；高中语文；写作教学；应用

高中语文写作是高中语文的一个重要组成部分，其重要性毋庸置疑。小组合作是应对传统高中语文写作教学中的许多不足应运而生的。它是基于小组的学习形式，在很多国家都普遍使用的一种比较有创意的教学思维和教学手段。小组合作教学模式，对于高中语文写作能力的培养有着较为显著的效果。虽然，我国很多学校、很多教师都在高中语文写作教学中采用小组合作的教学方式，但没有取得理想的效果。主要在于很多教师对于小组合作的理解和运用存在一定的问题，所以必须对小组合作在高中语文教学写作教学中的应用进行研究、讨论。

一、高中语文写作教学中存在的问题

1.教师的教学方式较为单一

很多教师在高中语文写作教学中，依然采用传统的教学模式。而传统的高中语文写作教学，在于学生对写作意义的理解不够透彻，没有真正意义上明白写作的意图。很多教师虽然也对传统的教学模式做出改变，但没有取得理想的效果。主要在于教师在高中语文写作教学中，没有对学生的个性特征和兴趣爱好进行充分的考虑，久而久之，学生对写作就会产生厌倦心理。所以在语文写作教学中，教师需要以学生的兴趣爱好作为导向，积极地运用小组合作的方式，提高学生对于写作的兴趣。当学生对写作充满兴趣后，必然会很积极、很用心地去写作文。因此，教师需要以学生的兴趣为导向，有效运用小组合作的模式，提高高中语文写作教学的质量和效率。

2.教师对于学生的素材积累不够重视

学生没有丰富的素材积累、没有扎实的基础知识，就不会写出好的文章。很多时候教师只是一味地让学生写作文，并没有对学生的基础知识以及素材的积累进行良好的训练，从而使得学生的写作只流于形式，对于写作能力没有丝毫的提高。教师就算是采用了小组合作的方式，因对学生的基础没有足够的重视，而导致小组合作教学的意义不大。对于高中生而言，学生根本没有足够的时间去了解世界，学生对于在实践中获得大量知识的机会也不多。所以在大多数情况下学生只有通过大量的阅读，不断地增加阅读量，广泛涉猎各种类型的阅读资料，才能丰富学生的素材积累。学生只有拥有丰富的素材积累，才会写出好的文章。

二、丰富高中生语文写作的方法

1.教师需要对学生所学的知识充分了解

教师在高中语文写作教学中，需要对学生所学的内容有一个充分的了解，只有教师对学生所学的内容了解了，才能很好地运用小组合作的方式进行语文写作教学，才能与学生很好地沟通和互动。比如，在课本中的作文实例“四季轮回，春华秋实，登高望远，临风把酒。自然的造化总是带给人们丰富的情感体验。请你以某种自然景物为对象，展开联想，写一篇文章。”当老师在讲这篇作文实例时可以结合课本，写景只有“情景交融”，方能“物我双会”。正如王夫之所说：“烟云泉石，花鸟苔林，金铺锦帐，寓意则灵。”写景状物必须蕴情寓意。让学生觉得熟悉、贴近实际，在和学生沟通、互动时也更容易让学生接受。

2.贴近生活，了解学生的关注

为了更好地运用小组合作的教学模式，教师需要在高中语文写作教学前，了解学生所关注的热点，这样在与学生讨论、沟通时就可以很好地激发学生的积极性。比如作文实例，根据国内外新近发生的事件或身边发生的事，写一篇特写（事件特写、场面特写、人物特写等），不少于800字。这时候教师可以根据自己对学生的了解和观察，引出学生喜欢关注的话题，比如NBA的励志球星、奥运会等学生比较感兴趣的话题和人物，积极地和学生讨论、互动，将小组合作中师生合作的模式良好地运用。

3.选择好的小组讨论题材

高中语文写作教学中，教师可以根据学生的个性特征和兴趣爱好来选择小组合作讨论的题材。一个好的题材可以让学生积极地参与到小组讨论中，可以激发学生对写作的积极性和主观能动性，这对于学生的写作能力提高是一个很好的开端。比如写作实例，阅读贾平凹的《丑石》自选角度，写一篇不少于300字的评论文章。教师需要积极地引导学生去阅读《丑石》，了解作者当时的写作背景，为学生积极地讲解。之后教师可以将这个题材延伸到西游记中，孙悟空从石头里变出。对于这个话题相信学生都比较熟悉，也比较感兴趣。因此，在高中语文写作教学中，教师应该考虑小组讨论题材对学生的思维启发。

总而言之，在高中语文写作教学中运用小组合作的教学方式非常重要。但是，教师需要充分考虑学生的自身特点，选择合适的题材，激发学生的积极性，让学生自愿参与到小组讨论中。只有合理、合适地运用小组合作教学的方法，才能取得良好的教学效果。

参考文献：

袁永斌.小组合作在高考语文写作教学中的应用研究[J].高考：综合版，2015（3）.

写作小组合作学习 篇12

我校开展“任务型导学课堂教学模式的研究”后,借助于小组合作的学习,我开展了一些有益的尝试与实践,给作文课增添了活力,使学生爱上了作文,让作文充满了魅力。

一、小组成果展示,激发积累之“乐”

我在尝试利用小组成果展示的形式,激发学生进行基本的语文积累活动。积累的内容可以是诗歌,可以是古今中外的经典名著,还可以是一些文学杂志、名著大作、满分作文,因为他们是人们真挚感情的结晶,美好的文字,陶冶孩子们的情操。

每周开设一节阅读课,并以小组比赛的形式,评出摘抄、积累最多的小组;每两周开展一节“好记星”背诵擂台赛。学生为了展示个人魅力、背诵名家名作、小说、诗词歌赋等。

俗话说:“巧妇难为无米之炊”。学生害怕作文,很大程度上,是因为缺乏积累,没有一定的材料作支撑。俗话又讲:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。积累的多了,素材便可信手拈来。

小组合作学习,赋予了学生全新的学习方式和过程,在集体展示和竞赛中,学生们的乐趣被激发,学生们不辞寸壤、不弃涓滴,像一个“守财奴”那样地“攫取”着各种知识,把它们储存于自己的“仓库”中,文章变得有内涵了,学生更爱写文章,作文课也变得轻松和谐了。

二、小组美文推荐,点燃写作之“趣”

写作能力的提高不是孤立的,写作与阅读有着千丝万缕的联系。经常阅读优秀的文章,有利于提高学生的写作水平。我们开展“美文推荐”,每天有一个小组推荐一篇优秀的文章,并表达推荐的理由,同时对精彩语句进行赏析,其他小组参与互动评价。

学生的文章缺乏感情,描写粗糙,我们就要求学生推荐情感真挚的,注重细节描写的美文:《时间使记忆开出花》、《老师,只有你站着》、《一幅未完成的素描》、《住在母亲的掌心》、《牵引风筝的线》、《摔碎的心》……

我也经常把学生写的优秀的周记推荐给大家,如《组分,扣不得》、《菜市场上》、《宿舍趣谈》、《我的老师》, 特别是《我的老师》:“张老师是一个好老师,同时也是一位好母亲,在你的生活中,你不断的进行着角色的转换,和我们一起,你是知识渊博的好老师、知心的好姐姐;一个华丽的转身,你又成了一个爱护女儿的好妈妈。”写的就是我,看着这样的文字我好像真的看到了自己的形象。

小组推荐美文,进行美文欣赏,既提高了他们阅读理解的能力,又深化了合作技巧。教师筛选周记,使学生形成用心感悟生活,发现生活中美的好习惯,并积累写作的灵感,让学生通过小组合作学习,真正爱上了写作。

三、小组共同创作,放飞写作个性

参照《课标》要求,通过师生合作,梳理习作中存在的问题,分出轻重缓急,确定习作能力、主题的要求,并改变以往学生单兵作战的固有形式,要求进行小组合作创作。

对于写作的题材、内容、语言形式等都不作过多的限制,倡导自由表达,自主写作。在小组内,小组成员分工互助,在教师的引导下召开小组会议,界定作文的主题,丰富作文的选材,寻找优美的表达技法。

时间证明,这样的作文,打破了对学生作文的种种限制,学生小组作文的内容也是五彩缤纷:有的小组重点研究童话故事连载,有的小组重点探讨读后感的写法,有的小组则喜欢写观察日记;校园生活、家庭小事、时事新闻等几乎无所不包。