小组写作

小组写作（精选12篇）

小组写作 篇1

合作学习是一种古老的教育观念与实践。早在两千多年前, 孔子就提倡师生之间应该相互切磋, 共同讨论, 互相启发, 以收到教学相长的良好效果。1806年合作学习小组的观念从英国传入美国, 受到美国教育家帕克 (Park) 、杜威 (Dewe Y) 等人的推崇并开始应用。在写作教学中, 尤其是周记的写作过程中, 采用小组合作的形式, 能激发学生的写作热情, 是提高学生写作水平的一种行之有效的方式。下面从理论和实践两方面分述如下:

一、理论认识

1. 作文教学应给学生“以我手写我心”的自由

作文的本质是什么?叶圣陶先生在《〈作文论〉———引言》中开宗明旨, 极明了地告诉我们:作文的实质同人们说话、唱歌、手舞足蹈等等“天性”所决定的动作一样, 是人内心积累的自然宣示, 即通常所说的一吐为快。美国教育家罗伯特·埃文斯也说:“要孩子们把写作看成是一种‘自我放纵’, 不受什么条条框框的限制, 看到什么就如实地写什么, 那么熟练地掌握写作技巧也就不是什么难事”。作文教学, 要使学生“得诸自己”, “鸣出内心”。在教师的主导作用下, 取得不断进步, 而不是在教师填鸭式的灌输下, 催“生”出文章。

2. 作文训练应着眼于充实全体学生的作文内容

内容形式不可偏废, 但学生写作毕竟有别于文学创作, 因此, 教学中应侧重内容训练、素材积累, 属于形式方面的作文技巧可放在作文评语中有针对性地讲。事实上, 学生只有在作文内容富余的情况下, 才有余力去考虑剪裁、详略、顺叙倒叙等形式问题。

二、操作要点

1. 合理分组。

根据学生的作文水平、兴趣、个性特点等进行分组。既保证每组都有“领头羊”, 又在一定程度上照顾学生的“自由情结”, 为小组合作学习创造稳定的条件。

2. 实行值周组长制。

不管学生为何等水平, 都有权利轮流做组长。全组同学共用一个公共周记本, 一周内轮流在本上写一篇周记, 每篇周记后面要有全组同学的评语。组长负责周记本的保管、传递, 组织写评语等工作, 每位组员都有义务写好自己的文章。

这种形式极好地发挥了同学们的创造性。有的组组员取了个性化的名字像怕瓦落地、零度倾斜、苛性钠、落叶无痕、冰@枫等。有的组制定了组名、组旗、组徽, 有的组制定了组诗、组歌、组训, 比如“召唤·梦”组的组训是“梦的天空, 任我翱翔, 扬帆起航, 斗志昂扬。”有的组规定了创作原则:支持原创, 反对盗版。有的组图文并茂, 充分发挥了本组专业型人才的优势, 有的组分为固定的几个板块, 比如“狂人语录”组有固定的“格言板”“七嘴八舌话一周”“智慧背囊”几部分。

3. 改进批改方式。

我采用先组内互评, 然后教师点评的方式。让组内同学互相指出作文中的优缺点, 让组内的同学互相取长补短。由于同学们在身份、阅历上的平等感, 在语言的表达上更加容易相互理解, 并从中得到启发。

实践证明, 除了个别同学的评语溢美之辞过多, 绝大多数同学的评语很中肯, 能够一语中的。比如一个同学字迹潦草, 组内同学的评语都指出了这一点:“你的字好像是十二级台风刮的”“只要你的辉式草书一落笔, 整个周记本都给你毁了”“你能不能为了咱组的荣誉牺牲一点点, 把字写好点, 我们也会开心点”“字有些仿古, 有甲骨文的味道”……在本组成员的口诛笔伐下, 那个同学的字果然有了明显好转。一个同学写了一篇记叙文, 不够生动, 组里的同学的评语是“应增加语言描写和心理描写”“人物形象还不够鲜明”“应注重结尾的构思”, 这比老师告诉他应如何写记叙文效果要好得多。

有了同学的评语决不意味着教师的劳动可以减少一丝一毫。如果教师不能及时批阅周记, 如果教师对周记只是随便翻翻, 敷衍了事, 很容易挫伤大家的积极性。所以, 教师必须细心批改, 及时点评, 注重维护学生刚刚被激起的写作兴趣。批阅周记, 虽然很累, 但我很快乐。每次批阅都是我与学生心灵对话的过程, 每次我都会被学生或灵动或诙谐风趣的文字所感染。周记的评语我多采用激励式。对一些闪光点, 比如一个恰到好处的词语, 一句充满哲理的句子, 一处细致入微的描写, 一点思想火花的感悟, 都给予鼓励, 对于点评比较到位、精彩的评语也及时地肯定、赞扬。

4. 定时点评、通报作文情况, 刺激学生的写作灵感。

每次批阅, 我都简略记下好的素材及佳作的题名作者。点评形式也力求多样化, 有时是选取几篇优秀习作让作者自己登台朗读, 然后师生共同评议优缺点;多数情况下是采用鼓励面广、易启发学生思维的形式, 即直接罗列学生所选素材、分析优秀段落和句子, 借以激发学生类似的联想, 引导学生自觉去观察、思考和阅读, 以达到广采“生活”, 壮我“文章”内容的目的。

5. 鼓励投稿, 多设置梯度, 激励学生的“攀登”热情。

为长葆作文兴趣, 我出版“班刊”, 两个班班刊的名字分别为《永远的高一九》, 《我们的岁月》, 以刊物的形式排版打印, 并分别在班级传阅, 周记被选上的同学觉得很光荣, 增加了自信和写作兴趣。鼓励学生往校报、校广播站投稿。陆续有于泽同学的《母爱》、周学熙的《我与音乐》、刘婧宜的《品出自己的味道》等文章在校报刊登, 带动了学生的读写热情。对一些质量较高的周记, 我坚持往相关刊物推荐投稿。“功夫不负有心人”, 送出去的作文渐有回音。李冬春同学撰写的《忍耐》在《语文学习报》上发表后, 学生震动不小, 开始练习时讲的“不要把上报刊视为畏途、神秘之举”的“口头说教”得到了有力的佐证, 学生作文热情一下子提高了不少。

爱因斯坦说过, 教学工作中如果能“把学生的热情激发出来, 那么学校规定的功课, 就会被当作一种礼物来领取了。”爱因斯坦的话对周记作文同样适用。践行以来, 首先是学生整体作文水平得到了提升, 写作中素材丰富新颖多了;至于文句, 也明显要生动流畅。其次, 周记带动了学生的读写热情。如今学生开始步入读写互相促进的良性循环。

摘要：小组合作学习是一种教学策略, 体现了现代教育理念, 它以学习小组为基本组织形式, 通过学生对学习过程的主动参与, 培养其自主意识、自主能力和自主学习习惯。在周记的写作过程中, 采用小组合作的形式, 能激发学生的写作热情, 是提高学生写作水平的一种行之有效的方式。

关键词：作文教学,周记,小组合作

小组写作 篇2

一、指导思想

素质教育要求我们提高学生的整体素质，培养学生各方面的能力。写作能力的提高，更是学生语文综合素质提高的表现。为了全面提高学生语文素养，本学期我校写作兴趣小组以拓宽学生知识面、陶冶学生情操为重点，使活动成为增强学生生活能力，接受知识的整合，课堂学习的延续和补充。

二、活动开展的目标

本学期写作兴趣小组活动的目标是：努力提高学生的写作水平，为学生语文素养的提高提供有利条件。使兴趣小组的同学们充分认识写作的重要性，以推动全校学生写作水平的提高。通过活动，使学生有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，写出属于自己的文章。培养学生善于发现和挖掘生活中美的因素的能力，从而做到感受生活，热爱生活。

三、具体措施

针对学生对写作感到苦恼，感觉作文无话可说，对作文望而生畏等情况，本学期在辅导写作兴趣小组的具体过程中，我将采取如下措施，提高学生习作水平。

1、多读。“读书破万卷，下笔如神仙。”使学生知道要想写好作文，就必须大量地阅读，从阅读中吸取作文的营养营养，从而规范自己的语言表达能力，提高习作水平。

2、多看。文章是生活的真实写照，要想写好作文，就必须善于观察生活。本学期活动，将有针对性地指导学生阅读贴近学生生活的优秀作品，为提高写作水平积累素材。

3、多聊。在每篇习作动笔前，让小组内的同学互相交流，听一听别人的意见，使学生在聊中轻松愉快地完成习作。

4、多改。指导学生在每篇习作完成后进行认真修改，培养学生良好的习作习惯。

5、多交流。让学生把修改后的习作在小组内交流，然后引导学生进行评价，教师以学习的态度发现的目光和欣赏的心情对待学生的作文，并适时用鼓励的语言进行评价，这样既培养了学生的自尊心，又使他们的写作个性和表述能力得到提高。

四、参与形式

在本学期写作兴趣小组活动中，结合课外兴趣小组的特点，采取统一性和自愿性相结合的原则，培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。

农村中学生作文训练之我见

自古以来,农村都是贫瘠的。时至今日，农村仍改不了贫瘠的根本，只是眼下的贫瘠更多的是文化上的贫瘠、文明上的贫瘠。因为这些，所以农村中学生普遍作文能力不强，写作水平不高。鉴于此，笔者在多年的教学积累下，有了以下一些想法。

一、引导学生多留意生活。

农村尽管是贫瘠的，但农村同样是丰富多彩的。悠悠南山、暧暧墟烟、依稀人家都是农村特有的风光，平静、宁和、幽静的环境使农村中学生具有淳朴的天性、无知的童心，广大纯朴善良而愚昧的父老乡亲又教导得我们农村中学生有着一双无邪的眼睛、懵懂的良心。因而这片土地很需要引导，引导他们思考：思考自己的生活，思考自己的处境，思考生活中发生的一切。每年父母的年初出年底回，每年中考后学姐学弟们的去向，每年的收成，每年村里的`变化以至于现在越演越甚的风，都是值得广大农村中小学生思考的。思考让人深刻，思考让人成熟，思考也能使一双双天真的眼睛深邃起来。而深邃的眼睛又能看出更深刻的问题，更能写出深刻的文章。

曾在一次作文训练课上,一个学生在以“过年”为话题的作文中，写出了当今农村新年时喜欢聚众，而此时的孩子就没人照料了，也就自己疯玩，结果闹出了一幕惨剧，起火了，烧伤了一个孩子。事情很普通，但是他身边发生的实事，写作不就是记叙生活吗?再加上他对农村新年的景物描写.的场面描写以及事情发生后受害家庭的呼天抢地的场景描写，活灵活现了当时的情景，简直可以与一名家的短篇相媲美。这样的文章城市孩子不一定能写出，唯有亲自经历过的农村孩子才能以自己朴素的笔描绘出来。

二、引导学生热爱阅读。

阅读在城市孩子眼里是件再平常不过事，因为他们从很小开始，父母就会给他们买“撕不乱”的图书，而且城市的图书馆、书店、超市到处都有书，可以说，对城市孩子来说，书是再稀松平常的事儿了。但对农村孩子来说，书就不是那么常见了，并不是说他们穷得买不起书，而是从他们的祖辈开始，很多人根本就没有看书的习惯。所以，农村中小学生中有阅读习惯的微乎其微。不爱阅读怎么能写好作文呢?这也是农村中学生作文水平不高的一个很重要的原因。

在这种情况下，我们农村中小学语文老师责任就很重要了，我们要引导我们的学生爱阅读。怎么引导呢?用现实需要引导，不阅读就写不好作文啊;用故事

引导，很多奇妙的故事都是书上有的啊;用思想引导，很多前卫的思想都是名家创作的啊;用时尚引导，很多名人的作品就是当今社会关注的问题啊??事实证明，只要语文老师大力宣传，我们的学生总是有一部分开始慢慢喜欢阅读的，有的还把一些大部头诸如四大名著搬来看。结果证明，阅读对他们的写作水平的提高很有帮助。

小组写作 篇3

“伙伴编辑小组”是指学生在教师的指导下，组成学习小组，采用阅读、写作、听、说、编、改等多种活动形式来进行积累和写作。“伙伴编辑”包括“作文准备”和“作文修改”两个阶段。在“作文准备”阶段，学生以讨论的方式进行。讨论的内容包括对作文题的多角度审视，抓住文题、关键词展开联想，构思，采用什么方式才能更好地表达，口述各自的构思等。“作文修改”阶段，则通过朗读对方的文章，由作者对文章的内容、构思进行解说以及互换文章修改，讨论文章的内容和形式是否合适、有无新颖之处等多种形式来进行。在平时的习作中，笔者经常发现学生在习作完成后基本不作修改，即使修改也是以詞语、句法为重点，目的是为了达到书面整洁和无病句、无错别字的效果。而优秀的作家却甚至可能是对初稿的结构、立意角度推翻重来进行修改，以使文章达到近乎完美的境地。因而笔者认为，对学生学习写作来说，写作后的修改与写作前的素材剪辑、构思交流同样有举足轻重的作用。

笔者以一个星期为一个作文周期。文题采用教材上的。第一二天，由“伙伴编辑小组”成员调动自己的阅读积累，不受限制地随意联想，参与讨论，并谈谈自己的相关思路，其他成员来补充或要求构思者进一步说明。第三天，专门抽出一节课来自由写作。第四天，先由教师教给学生一两个修改策略（修改策略本着循序渐进的原则），再由教师出示一篇例文，要求学生运用所学策略修改，然后学生迁移修改自己的文章。第五天，“伙伴编辑小组”内进行讨论、修改，并进行组与组之间的共同修改。

笔者在高一年级两个班中各抽取一部分学生（每班15名）进行实验。一个班采用“伙伴编辑小组”的写作修改形式，另一班则采用传统作文教学评改法。这些同学本身并不知道他们参与比较实验，教师也不对组成“伙伴编辑小组”的同学作特别说明。笔者发现，实验的同学在起先采用这种方式练习时，作文成绩变化不明显。但一学期后，尤其是一年后，平时采用“伙伴编辑小组”学习形式的同学，即使在纯粹考查评价学生写作能力的考试作文中，其作文平均分也仍然会明显高于比照的同学。

通过一年的试验，笔者发现在”伙伴编辑小组”组织实施过程中，笔者完全没有必要担心小组成员的作文雷同现象。这主要因为：第一，文章忌雷同的观念深入学生的心中，小组成员会有意避免。第二，教师鼓励学生作文立意主旨要坚持己见，不轻易更改，由其他成员的触动而产生的素材只起补充和质疑作用，并且还须切合主题。

传统的作文教学，写作成了学生对教师安排的作业及教学的一种反应。研究已经表明，如果学生的写作仅仅是为了接受教师的评价，那么在写作的准备阶段，学生的思想就会背上包袱，很难调动思维，充分展开联想和想象，积极构思。但是，这一阶段却又对文章的质量有着至关重要的影响，甚至起到决定性的作用。

在“伙伴编辑小组”中，学生可以自由讨论写作内容、商量构思和表达形式，并通过交流来发现自身积累和经验的不足，从而为今后的阅读和观察思考提供动力。而且小组的交流与交往，也有助于启发学生从多个角度来思考问题，在辩论和交流中，学生自己的看法和观点会更加清晰。

学生平时的阅读体验和素材积累，往往是分散的、松散的。当只进行传统意义的写作时，学生常常按照文题的要求，产生一些观点或想法，然后把材料组织起来，形成文章。因而除非有较多的相关积累，否则学生难以产生新观念和新想法。而“伙伴编辑小组”的民主讨论或辩论能在短时间内使学生头脑中沉淀的各种念头、材料迅速调动起来，在与别人的交流、激荡中产生“头脑风暴”，从而更有利于进行创造性的思考和写作，因而能涌现大量有创新意义的作文。

采用“伙伴编辑小组”的形式，还能使学生在短短的两节课时间内就能充分分享同伴的材料和构思；通过互换文章，合作修改，及时获得同伴的修改建议和评价。而这些写作反馈以往却要等待一两个星期才能从教师那里得到。因而采用“伙伴编辑小组”的形式能使学生的写作目的变成想与他人交往，这种写作才能说出心声，学生写作积极性大大提高。另一方面，学生往往也更喜欢接受来自同龄人的意见和建议。

在阅读他人的作文时，学生自然也会从读者的角度来考虑如何更好地向别人表达自己的意思。因此，“伙伴编辑小组”的形式也把对读者的关注提到了非常重要的位置。

在“伙伴编辑小组”的写作实践中，教师不再是单纯的评价者，而是教练和促进者。教师要营造出一种民主、自由的写作氛围，创设一种支持性的写作情境，使单一的文字写作转向能支持写作的所有方面，即听、说、读、写、编、改，都能得到有效的锻炼。在民主自由的写作氛围中，学生围绕与写作有关的内容自由交往与交流，借鉴材料，锤炼语言。这些交往不但能产生大量的有利于写作的语言，而且各种想法的交流与碰撞，还助于学生产生新思路。

在写作准备阶段，教师要多进行平等谈话，帮助学生解决疑惑，启发学生思考，如：困惑时的思路点拨，设想其他的表达方式，文题意义的理解等。在作文修改阶段，则重点通过提供优秀写作范例的成功经验，启发学生认识“好作者究竟意味着什么”。当学生有争议时，教师要调节学生的争议。当学生出现困难时，对他们有针对性地进行写作指导；重点加强薄弱环节的辅导和提高，为学生今后的阅读、观察和思考指明方向。

以小组合作带动高中英语写作 篇4

高中写作教学的主要目的是培养学生整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句的基本技能。写作教学中,笔者利用语言特点,结合小组学习,发挥学生的主观能动性,成体系地提高学生的写作技巧。笔者有幸参加2014年内蒙古高考书面表达的阅卷工作,在阅卷过程及平时的教学实践中,笔者发现学生的整体写作水平还是较低,学生的写作习惯、语言基础及表达能力与我们的教育目标相差很远。基于此,笔者利用小组合作促进学生写作水平的提升。

二、学习小组的组建原则

依据学生不同特点,笔者在实践中把班级分成八人学习小组,结合组内实情、男女生比例、语言能力、个性特征等推选出正、副组长,在写作教学中,各负责小组中一部分成员。每个小组安排有上中下各层次的学生,主要以学生学习能力、性格上的互补为依据,以此促进小组合作学习的有效进行。

三、小组合作写作训练的基本过程

1.素材收集。教学中有很多进行写作训练的机会。基于教材,结合单元教学内容,可以有效地指导学生进行写作。如人教版教材涉及有关人物介绍、景点描写,建议信、申请信、野生动物保护、未来科技、诗歌等,可引导学生进行相关话题和体裁的仿写训练。基于教材的写作,为学生提供丰富话题、创设情景,符合新课改输入到输出的教学理念。写作教学中,选择适当的阅读材料做阅读范文,既有针对性,又激发学生思考,为学生的全文构思、写作框架、词句应用起到很好的示范作用。如人教版必修二Unit 4 Wildlifeprotection必修五Unit 3 Life in the future选修六Unit 2 Poems、Unit The power of nature等话题,可用作素材,指导学生进行写作训练。

2.写前讨论。写前准备决定着写作方向的准确性。很多学生的写作偏离话题,对写作要求理解不全面。写前各组成员对写作方向、写作要点、文章体裁、框架结构等进行探讨就可以避免这一问题。如讨论未来科技带来的重大变革,学生的思维就不受到局限,组员共同努力,想象空间扩大,写作内容也丰富起来;诗歌的创作,既要考虑诗歌体裁内容,还要照顾到韵脚、韵律。而小组讨论会使诗歌内容生动,趣味性强,也会带动小组全员的学习,以达到写作的最好效果。又如围绕“野生动物保护”展开讨论,学生了解到当前野生动物现状,共同探讨如何保护,为写作内容准备素材。

3.写作中指导。结构、基本框架确定后,指导学生进行第一步写作,限定时间,学生独立完成。笔者在实践过程中发现,学生的这一步写作要独立完成,教师不要干预,也不要打断,要保证学生写作过程的完整性,也尽量不要让学生之间相互探讨,但要在黑板上呈现写作的基本要领,供学生参考。参加高考阅卷工作后,指导学生进行全国卷高考书面表达的练习,主题为“十年后的我”。学生在探讨十年后家庭、工作、娱乐等方面的变化后进行写作。但笔者发现学生的问题在于语句的繁琐。语言结构的单一。所以接下的学生讨论就更为重要。

4.写作后学生互查。组织学生互相批改,除注意文章段落、篇章结构,还要指引学生注意以下问题,如语法结构、句式使用、词汇拼写、时态语态、标点、句意表达等,并考查习作卷面是否整洁、篇幅是否适中。结合学生评分情况,选取适当文章借助多媒体进行点评,供全体学生借鉴、参考。在这一环节中,教师要扮演好引导者的角色,对学生的点评进行监督和指导,以帮助学生更好地把握评分原则,借鉴别人习作的优秀之处,发现自己存在的问题,并积极、及时地进行纠正,以期更大的进步。

5.修改、润色、成文。小组各成员对批改后习作修改润色,重点在要点是否齐全、语句是否准确自然、词语结构是否丰富、应用是否准确及语句的简洁性上。学生可以讨论适合该话题的语言结构等,促进学生写作各方面得到全面的发展和提高。如写作中应用到的过渡词、复合句、非谓语动词、较丰富的语言结构等,都可以通过小组合作学习进行扩展和使用,从而丰富了自己的语句。如复合句、非谓语动词的使用,not only…but also…,there is no doubt…,with thedevelopment of…,spare no efforts to…,be bound to…,hodon the belief that…等词语结构,就会在小组的讨论下成为学生丰富语言的内容。

6.写作后评价。经过以上写作过程的实践,学生对自己的写作有正确的了解。借助多媒体展示学生习作,包括优秀习作,典型错误习作和中等水平习作。组织各成员对以上习作进行点评,教师也要适时地给予评价和指正。学生间相互学习来补充自己的不足,反思和自悟,使写作能力提升。

阅读与写作兴趣小组总结 篇5

一学年以来写作兴趣小组暨小作家协会工作回顾一

一．

基本情况：辛章办事处中小学写作兴趣协会成立于2009年10月，共有四所学校，各校一名教师负责本校的工作。

小作协会在办事处及文教室的领导下，充分发挥学生的创造热情，激发学生的写作潜力，提高学生的写作水平，从而大面积提高学生的写作能力。为提高学生的素质奠定扎实的基础，全面推进素质教育。

二、工作回顾

1.组织征文大赛。2010年11份，组织会员参加“为学杯”全处征文大赛，有五名同学分别被评为“为学 杯”全国征文大赛初赛二等奖或三等奖。

2.参加“校讯杯”征文大赛。各校参赛作品51篇，选出10篇优秀作品。

3.参加新浪网的“寻找绿色小记者”环保征文大赛（2010年6月初）。要求每位会员都有作品，选出优秀

作品，予以上投。

下学期准备开展对会员的辅导教学，进一步提高会员的写作水平。使兴趣小组活动见到实效。

辛章办事处写作协会

2011-3-17

写作兴趣小组总结

小组写作 篇6

关键词： 初中英语 书面表达 小组协作批改

批改是英语书面表达的重要组成部分，是学生总结反思的必然需要。围绕批改的要求，注重协作互动和分层指导，让学生在多交流沟通的基础上发现问题，改变传统的教师批改为主的模式，让学生在积极发挥自身潜能动力的过程中深化理解感知，在批改实践中提高英语表达整体综合运用能力。结合小组协作批改情况，组织学生总结反思，不仅使得他们对书面表达有更准确的认知感悟，还使得他们在相互点评的过程中取长补短，在相互学习的过程中提高语言表达运用的灵活性和准确率。

一、选组长，统筹协调

围绕协作批改要求，给学生选好组长，让他们在自我分配和主动配合的过程中相互指导。选择的组长一般是语言表达能力和组织能力较强的学生，在熟悉写作要求和小组成员表达差异的基础上对彼此批改有一定的引导促进作用。

多尊重学生的意见，让他们在主动选择组长的基础上形成一定的向心力。如，在一篇题目为“How are you going to interview with a doctor？”的书面表达批改中，建议学生参照译林版英语八年级下册的Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”中的内容，要求他们围绕“The character of the doctor”和“What do you want to say with doctor？”表达，并根据表达交流情况选出各个小组的组长。确定组长后，可要求组长搜集小组成员的书面表达，让每人领到不同的书面表达作业，围绕“What do you think of your composition？”组织各个成员发言，并归纳整理相应的表达信息。

组长在批改中可明确相关的记录人，及时搜集学生在评价中的发言，让他们有更多的参与学习的机会。组长及其他学习人员的身份可随时变换，可采用依次选择的方法，采取轮回确定等不同的方式，给每一位学生都有做组长的机会。

二、勤沟通，各司其职

沟通交流是发现问题的主要方式，也是学生相互了解的重要基础。运用“一篇表达全组成员批改；一句精彩语句全组学习；一点错误共同发现”的方法，使得学生在纷纷建言献策的过程中找到相互学习的感觉，使得他们在不断碰撞思维火花的过程中获得深刻体验，满足他们主动表达的需要。

鼓励学生多沟通，让他们在不断活化认知感悟的过程中找到优劣处。如，在题目为“My favourite dream school life is...”为主题的书面表达批改中，我要求学生结合每一篇书面表达的不同内容，结合各自的发现主动提出意见。有的学生在批改作文时，认为对方的表达缺少一定的逻辑性，未能体现“The character about dream school life”和“Why do you think so？”有的学生在表达时，认为对方的作文具有一定的新颖性，认为“Dream school life is learning at home”，展现了高科技带来的巨大魅力。有的学生认为，通过评价他人的作文，发现对方在表达中选择不同词汇段表达，语言风格更鲜活，语句更多元化。

通过勤交流的方式强化理解感知，使得书面表达在反复锤炼和打磨的过程中展现更多精彩的亮点。允许学生根据自己的理解感知主动提出相关意见，允许他们针对自身的不足梳理出相应的对策方法，帮助他们获得更多的感知体验。结合学生的发言，认真梳理相应的表达内容，引导他们有针对性交流，鼓励他们表达更为合理、科学的语句，让他们深化理解感知。

三、多点评，取长补短

发挥学生主观能动性，结合批改中的内容鼓励学生多点评，更能使得书面表达散发光彩。点评，就是选择某个值得探究的语句、语段深入评述，让他们在主动找出各自优劣的基础上达成共识，探索出书面表达的规则方法。

引导学生针对某点进行评价，能使得他们在相互学习中获得感知。如，在“What is your hobby？”书面表达评价中，结合学生的书面表达内容不同，可要求他们就“Which sentence do you like best？”主动说出自己的理由，并要求他们在认知评价的过程中予以扩散，以此丰富感知。依据学生在点评中的发现，可建议他们就“How do you understand that sentence？”主动评述，给他们更多的建言机会。

教师在搜集学生点评观点的基础上应围绕学生在表达中容易出错误的地方做细致讲解，帮助他们分析原因。鼓励学生运用二次加工的方式，建议他们在此表达，让他们从相关的语句运用中找出更多的理解感知，帮助他们深化理解，形成更多的认知，在取长补短的学习中提高综合运用能力。

如上所言，小组协作批改能让学生在有针对性发现问题的基础上，便于他们相互交流、相互学习。依据学生的语言表达差异，多组织他们运用群体探知的方式深入点评，能在批阅过程中帮助学生整理写作思维方法。关注学生的点评差异，引导他们在多轮批改和多次交流的基础上搜集整理相关写作方法，使得他们在主动尝试的过程中获得深刻感知。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]罗朝英.浅谈初中英语书面表达现状和教学策略[J].现代教育教研，2011（7）.

[3]江永安.浅谈初中英语作文的批改[J].教师，2015（13）.

写作教学中的小组合作学习例谈 篇7

构思在组内交流后,教师要求,各组各遴选一个本组较为满意的和不太满意的构思在全班展示。下面是作文课上小组合作学习的一个案例:

组长:老师刚刚布置了作文题《事发一瞬间》,大家谈谈有什么好的构思和立意吧。

主讲:我们先来审审题,审题时我们要抓住题目中的什么关键词呢?

生1:我想应该抓住“一瞬间”,这是从时间上对我们的选材做出了限制。

生2:我想还要注意题目中的“事”,这是不是暗示了文体,应该是写事的记叙文。

主讲:其实题目非常明确,我把刚刚两位的审题做了个归纳,其实这个题目就是让我们写“瞬间事”。

生1、2:同意。

组长:要把瞬间事写好要注意点什么呢?

生1:要注意一个是这个时间是瞬时发生的,在时间上有限制,但与之相对的,是这个瞬间发生的事可以折射出一个重大意义的主题。

组长:刚刚老师要求我们各自遴选一个较为满意的和不太满意的构思,大家谈谈吧。

主讲:我想构思的高下主要在于对于这个瞬间事的选择,也就是选材的问题。

生1:对,如果选的事不够典型,那么这个立意和构思就是不太好的。

生2:我想到了一个例子,比如可以写瞬间捡起地上的纸屑,来表现我们学生的道德素质。

主讲:那么你认为这个选材好还是不好呢?

生2:我只是突然想到了这个材料。

组长:这个材料我总觉得说教的味道浓了点,感觉有点假,我觉得应该是不太满意的构思吧。

主讲:对,不过也好,这样老师布置的任务我们就完成一半了。

组长:那么比较好的构思应该是什么样的呢?

生1:我想我们的思维是不是可以拓展一下,不要将视线只是局限在我们的身边事,可以关注比如历史、文学、自然等等。

组长:这个建议不错。

主讲:说到历史,我觉得是不是可以写古代的那些仁人志士呢,比如荆轲将为燕太子丹去刺秦王,在易水与高渐离分别,转身义无反顾离开的那一瞬,写这个来表现荆轲一心尽忠报国的忠义。

生2:我觉得这个构思高大上,你熟悉这段历史可以写,我们不了解,真写不了。

组长:我觉得还是要写自己熟悉的,可以驾驭的,身边事也可以写。我倒觉得,好的构思一定是关注细节的构思,比如,我们就写母亲送我上学与我挥手告别的一瞬,只要你把那一瞬的细节写细腻了,写具体了,那就行了。

主讲:同意这一观点。呆会儿我们汇报时就说这个观点吧。

组长、生1、生2:好!

组长:好了,这次由生1代表本组汇报吧!

生1:好的,我整理一下就可以了。

各组考虑后,在班级展示,由其他组成员和教师对较好构思的精当之处,和不太满意构思的不当之处,可提升之处加以点评。随即,各人独立思考写作成文。

统一完成作文写作后,再由小组合作进行批改。首先是小组交换给文章找立意、结构、语言甚至书写方面的优点和闪光点;然后再交换挑彼此作文中的缺点和不足;接下来把作文本交还本人,由本人朗读和咀嚼别人对自己作文的评价,写出心得感悟;最后,由本组负责人收集本组作文,总结本组作文的优秀、过人之处,并归纳出共性的不足,上交给老师,由老师作最后的总结。

小组写作 篇8

关键词：小组合作学习,英语写作教学

一、介绍

在全球化影响下, 每个国家都迫切需要与别国进行交流, 于是英语成为最广泛使用的语言之一, 英语写作也成为人们表达和交换意见的最佳方式, 其重要性也反映在各种英语或非英语考试中, 如高考和大学英语等级考试, 写作分数尤为重要。除此, 写作也是语言学习中较易忽略的部分, 无论是作为母语和外语的学习。当今许多学校的英语写作教学仍存在一些问题, 如只重视成绩不重视过程, 以教师为中心而忽视学生兴趣和需求等, 这些问题反映了我们教师需要转变教学模式, 或许通过实施小组合作学习会得到解决。

二、课程设计研究

(一) 背景信息

学生:初三学生

上课时间:40分钟

课程类型:写作课

教学内容:Unit 1 Writing:Are TV commercial good or bad for children? (上海牛津版, 九年级第二学期)

教学辅助:多媒体, PPT

教学目标:

1.学会如何写议论文;

2.学会用以下的句型、短语表达个人的意见;

(1) I think that…

(2) I believe that…

(3) I feel that…

(4) In my opinion

(5) In my view

3.让学生明白学习不只是靠个人也应该学会与他人合作;

(二) 教学过程和时间分配

第一阶段:热身练习 (5分钟)

教师问候学生并让学生选择一组观点中的其中一个进行一个小组讨论, 令学生熟悉表达意见的句型。

第二阶段:话题熟悉——写前预备 (5分钟)

1.问以下问题导入今天课程:

These years there are many commercials on TV.Some people think they are good while others believe they are harmful.

(1) If you think they are good, what are your supporting ideas?

(2) If you feel they are bad, what are your supporting ideas?

然后告诉学生我们将会运用一般现在时, 写一篇Are TV commercial good or bad for children?议论文。

2.小组活动——头脑风暴 (10分钟)

(1) 学生将会被重新组合, 教师确保同一基础的学生不会被安排在同一组。这些小组要求坐在一起讨论问题, 完成问题的回答, 并记录下来。在这个过程中, 小组每个成员都要发表意见并和小组其他成员交流信息, 随后老师会在全班提问。

(2) 学生要求列举他们小组所收集的一些论据。

(3) 学生被提问如下问题:

既然电视广告既有好处也有坏处, 那么关于电视广告你有什么建议?

合作学习, 例如两人一组的思考和分享, 三人访谈都可应用于四个学生的小组活动里。

3.列提纲

在得到所有细节信息以后, 小组成员一起把这些有用的信息加以整理以及理顺其逻辑性, 然后根据这些独立完成各自的作文提纲。

第三阶段:独立创作

起草 (10-12分钟)

在这个阶段, 没有合作学习和小组活动, 学生独立完成自己作文草稿。

第四阶段:后写作阶段

(1) 编辑修改 (10分钟)

(1) 独自修改

教师要求学生阅读一遍自己的作文, 并尝试完善作文, 特别注重其中的语法和拼写是否有误, 逻辑组织是否合理。

(2) 伙伴编辑

在学生独自审查后, 学生可能没发现作文中的失误, 这时就需要小组成员的帮忙, 小组成员作文依次传阅, 标出失误之处以及精彩之处。在完成独自修改和伙伴编辑之后, 教师把学生召集过来, 讨论此次作文可取之处和仍需注意的问题。

(2) 重写定稿

第五阶段:上交作文

学生完成作文上交, 如有疑问可以和老师或同学探讨。

三、合作学习数据比较

为了更好地呈现教学效果, 我们记录了一些测试数据, 其中表1表2的后期测试是使用了合作学习的教学模式, 而前期测试数据则是以前传统教学的一些测试数据。从表1可以看出后期测试的出错率比前期测试的出错率大大降低, 无论是在语法拼写还是在篇章结构方面;而表2可看出学生对比以往的教学模式, 合作学习教学模式的接受程度较高;由此我们可以得出结论, 小组合作学习在初中英语写作教学实施是成功的。

四、结论

采用小组合作学习模式能激发学生学习英语的热情, 使学习环境变得轻松自然、真实, 有助于学生写作。在小组合作学习中, 学生对于写作中出现的问题一起合作解决, 因此有了积极的相互依赖和小组责任感。总的来说, 小组合作学习在初中英语写作课中, 不仅锻炼了学生英语思维能力, 写作能力和综合能力, 还提升了积极合作和有效沟通能力。

参考文献

小组写作 篇9

一、布置任务

本次尝试我选用的作文题是2010年辽宁省的高考真题, 题目如下:

你校学生会需招聘一名留学生做英语学习顾问, 请你以短文形式写一则招聘启事。 内容主要包括联系人和招聘条件等。

二、划分小组

多元智能理论的提出要根据每个学生的不同情况确定不同学生的发展道路, 根据这一理论, 我对小组合作学习的小组进行了如下划分:根据学生座位就近进行分组, 每个小组又根据学生水平进行编号, 比如, 四个学生一个小组, 然后由四名组员推选出一名公正的同学作为小组长。

三、分配任务

分配任务的职责主要由组长负责, 老师主要起到指导和督促的作用。任务的分配要有梯度, 具体分工可参照如下安排:英语水平较弱的同学负责对作文书写的检查和整洁度的把关, 其他两位同学负责格式, 时态, 单词拼写, 主题句、衔接语和过渡句的整理, 英语水平最高的同学主要把握作文的要点、内容和段落层次, 这几项任务的分配主要按照由难到易的顺序, 既让每个人都有独当一面的机会, 又能够让他们各尽其能。

四、具体步骤

(一) 独立思考, 发言准备。

在进行讨论之前, 先给学生3~5分钟的独立思考时间, 在准备过程中可询问和讨论, 帮助程度较差的同学理清思路, 让胆怯的同学也有发言的勇气。

(二) 理清思路, 确定要点。

首先, 谈谈对这部分内容的意见。 例如, 文章分几个部分来写, 是什么体裁, 内容要点有哪些, 责任人说完, 组内其他成员轮流发表见解, 相互补充。 与此同时, 做好记录。 其次, 完善发言内容并提交发言稿, 必要时在班上做汇报总结, 老师在学生发言的基础上给予适当指导, 最后确定写作的要点。

(三) 弄清格式, 明确时态。

首先, 在经过自己的思考后, 对文章的格式、时态表达自己的观点。 以一位同学为例, 他的发言内容如下:首先, 这是一篇招聘启事, 格式要符合招聘启事的规范。 启事的写作格式包括他把启事内容的关键词作为文章的标题写在正文的正上方;发布启事的日期写在正文的右上方, 或省去不写;发布启事的单位或个人的署名写在正文的右下方; 启事一般不用称呼, 形式灵活多样, 语言言简意赅, 内容生动活泼。 其次, 从时态方面来看, 以一般现在时和一般将来时为主, 在具有的能力上应该用一般现在时, 在将开展的工作方面应该用一般将来时。

主讲人讲完后, 大家相互补充, 进行纠错。 在其他人补充的过程中, 责任人要记录下有价值的发言内容进行完善, 在听的同时记录下对自己的启发及各位同学的表现。

(四) 整理句式, 润色文章。

在写作过程中, 很多同学只会用一些基本的表达方式, 导致句式呆板单调, , 往往写出来的文章就是一些要点的拼凑, 毫无文采可言。 采用小组合作学习能让学生集思广益, 丰富自己的写作。

在这一过程中, 先根据自己的归纳总结发表自己的看法。如下:

招聘启事开头表达:

Our school paper is in great need of...

对申请人要求时可说:

The applicant must...

交代联系方式:

Those who are interested in the job please get in touch with...

一方面, 这种方式能为基础薄弱的同学提供一些写作的素材和参考, 另一方面, 负责人的发言也能激活其他同学的思维, 让他们提出自己的补充意见, 起到相互促进的作用。 在这一步骤中, 非常重要的一步就是落实。 要确保组里的每个人都进行了详细的记录, 还要对经典句式进行背诵。

(五) 总结发言, 独立完成。

在小组讨论结束之后, 各项任务的负责人根据自己的记录和发言后对自己的启发做一个小节, 强调各项任务中的注意事项, 如, 一些容易拼错的词, 容易弄错的时态等, 接着每个学生根据自己的整理笔记, 独立完成自己的作文。

(六) 检查书写, 及时反馈。

在写完初稿后, 对本组的书写进行检查, 如果有书写不工整的情况, 则可要求重写, 然后对本次文章进行誊写, 以备类似文章的参考, 对不同的文章可分门别类地集结成册。

《英语课程标准 》强调小组合作学习是探究性学习的有效途径, 它有助于改变以教师讲为主的教学方式, 能有效调动学生学习的积极性, 学生通过互帮互助, 互相交流, 彼此尊重, 共同分享成功的喜悦, 可以大大强化英语教学的效果。 本次尝试旨在通过一堂以小组合作学习为学习方式的作文课, 探讨小组合作学习的效果及如何提高小组合作学习的实效性。 通过在实践中的切身体验, 我认识到小组合作学习在英语教学中的重要性, 但是要在实际操作过程中用好它绝非易事, 我想这也是在今后的教学实践中需要继续探索的问题。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[S].人民教育出版社, 2003.

[2]丁明娟.新课程背景下高中英语小组合作学习形成性评价实践体会[J].中学英语之友.

小组写作 篇10

一、理论依据

合作学习 (cooperat ive learning) 是20世纪70年代兴起于美国, 并在80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。所谓合作学习, 就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标和任务, 有明确责任分工的互助性学习。

交际语言教学理论认为, 写是传递信息的一种交际方式, 主张写作技能的培养建立在学生交互活动的经历之上, 提倡“交互式”写作训练。因此, 在教学中应提倡学生开展两人或数人小组活动, 通过讨论合作完成写作。

二、教学实践

1. 审题、构思。

教师根据教学内容给出写作主题或选择教材上的写作任务, 并明确写作要求, 学生以小组为单位, 合作审题、构思, 形成初步的写作框架, 学生在小组讨论中各尽其职, 充分发挥集体的力量和智慧, 丰富并纠正各自的想法, 使写作内容更为详实。确定写作内容后, 由小组合作学习转入暂时的独立初稿写作阶段。

2. 自评、互评。

初稿完成之后, 开始自评阶段。学生从内容信息点、语法结构、句子衔接、标点和拼写等几方面来自查。通过自我检查, 要求学生能解决简单的语法和拼写错误。然后进入同伴互查阶段。小组成员进行文章的互换互读, 除了注重以上五方面以外, 还应注重选词用字和书写。要求既要找到同伴文章的闪亮点, 用以自我提升, 又要找出其不足, 并以口头或笔记的形式提出修改建议。若遇有争论的地方, 老师给出必要的帮助。对于普遍存在的错误或问题, 老师要当堂点评, 并引导学生应用正确地道的表达方法。

3. 老师评价、反馈。

经过以上几个阶段, 学生将自己的初稿整理成“完美”的篇章, 上交老师批阅。老师的批阅就会节约很多时间。这时老师要从较高的层面来批改学生的文章, 以增强文章的可读性和优美性, 并给出恰当的批语如:Well done!Excellent!You’d bet t er say…或You need t o i mpr ove…等。老师可从以下几个方面进行评价:内容、选词用字、句子的流畅性、篇章的组织。教师批阅、评价完成后, 及时把信息反馈到学生手中, 教师可以以全员合作的形式要求学生相互交换欣赏各自的最终定稿, 学生在欣赏他人作品的同时, 也会不断地自我反思, 从而增强向他人学习的动机和自己的学习自信心。

小组写作 篇11

关键词： 初中英语 小组合作 写作教学

一、小组合作教学现状

1.小组合作形式化

在初中英语课堂上，教师布置一个英语写作题目要求小组讨论，一些小组成员没有积极思考，没有积极参与讨论，出现单个学生自己思考、自己钻研、不参与讨论的局面，甚至有些学生什么也不想，什么也不做，像没事一样做自己的事情，使小组合作流于形式，没有充分发挥小组合作在写作教学中的效用。

2.小组成员参与度不均

一些小组内部两极分化十分严重，一些表达能力强、成绩比较优异、性格比较开朗的学生一般是小组发言的积极分子，而那些表达能力比较弱、性格比较内向的学生一般扮演着小组合作中旁观者、听众的角色，这种情况造成发言积极的学生越来越优秀，不爱发言甚至不发言的学生越来越差。

3.小组成员没有深入交流

有的时候，教师在小组合作之前没有向学生布置提前准备的任务，导致一些学生对讨论写作题目比较陌生、了解不深，在小组合作的时候没有相关的知识，导致没有丰富的内容进行交流探讨，有的小组在交流写作思路的时候没有逻辑，小组成员想到什么就说什么，没有进行深入的交流，导致小组合作不能有效开展。

二、小组合作教学在初中英语写作的应用策略

1.使组员明确小组合作规则

要做好一件事情，就要明确认识到这件事情的规则，只有明确了规则，才更有动力去完成这件事。不知道怎样合作学习是影响小组合作教学的一大重要因素，为了发挥小组合作在英语写作教学中的作用，首先要使小组组员明确小组合作规则，使他们认识到小组合作要讨论的即将写作的内容、主旨、关键词等，了解写作要注意的事项、技巧，明确教师的指令，随着教师对写作题目的指导进行交流讨论。在讨论前，教师要确定好每个小组的组长、发言员、记录员，使组内成员各司其职，分工合作，提高小组合作效率。比如：在讨论“my favorite animal”这个写作题目的时候，教师要使学生在交流的时候讲出各自喜欢动物的原因并大致描述这个动物，让其他组员猜猜这个动物是什么，激发每个组员的兴趣，为即将到来的写作做准备。

2.丰富小组合作的形式

教师在写作教学的过程中要丰富小组合作的形式，多样的形式有利于调动学生进行小组合作的积极性，从而提高教学的效率。

比如，组织小组评选英语优秀作文，每次写作完成后，小组互相传看并选出最优秀的英语作文，在班级里阅读，与班级共同分享、吸取其中的精华。小组合作绘制英语小报，组员中每个人都有各自的优势，有的擅长写字，有的擅长编辑，让组内成员各显神功，发挥各自的优势，共同合作完成英语小报。这样既提高了英语写作能力，又加深了组内成员之间的理解和交流，增强了组员之间的感情，有利于小组合作在写作教学中的有效应用。

3.充分发挥指导作用

在将小组合作运用到写作教学过程中，教师要充分发挥自身的指导作用，促进小组合作的顺利进行。在看到一些学生想说不敢说的时候，给予其适当的鼓励，激励其进行发言，培养学生参与小组合作的积极性。在分配小组成员的时候，要根据每个学生的性格、成绩、学习能力等划分小组，使小组成员的能力有坡度，使学习能力强的学生能够帮助学习能力弱的学生，促进小组成员互帮互助，共同进步。在写作教学过程中要抓住学生的兴趣，根据学生的兴趣设计教学方式。比如，在讨论我最喜爱的明星这个写作题目的时候，要求学生根据“Why do you like he/she？Who is he/she？”进行讨论，使学生在分享各自的兴趣中巩固学习内容，体会到小组交流的乐趣。

4.合理的评价机制

在小组合作对写作的内容进行交流之后，教师进行总结评价，这是教学过程中很重要的一个过程。教师在评价的过程中要用英语来说，比如：very good，excellent，thanks。教师在评价时要客观公正、不偏不倚，形式要多样，既要重视对每个小组的评价，又要重视对组内成员的评价，对先进的小组给予表扬和支持，对落后的小组给予鼓励和机会。这样不仅能够使学生在写作教学中增强自信心，提高学习兴趣，还能促进小组合作在写作教学中的有效进行。

三、结语

小组合作在初中英语写作教学中要有效应用，必须发挥教师的指导作用，使学生明确小组合作在写作中的规则，丰富小组合作形式，建立合理的评价机制，使学生在课堂中占主体地位，做学习的主人。小组合作在写作教学中有效应用，能够促进学生提高自主性，提高学习的积极性和热情，增强学习的信心，在教师的指导下，充分参与课堂，提高学习效率。

参考文献：

[1]刘孟.初中英语教学小组合作学习实践和研究[D].四川师范大学，2015.

小组写作 篇12

一、高中语文写作教学中存在的问题

(一) 教师教学方式传统缺乏创新精神

在当前的高中语文课堂教学中, 大部分教师依然选用过去常用的教师讲评的单一的作文教学方法, 而这些教学方法的突出不足就在于学生无法正确地把握写作教学的最终目的。这就需要教师改变过去较为单一的写作教学模式, 将多种不同的教学方式进行有机的结合, 特别是小组合作教学, 以此来有效优化写作教学效果。

(二) 教师未意识到基本功训练的重要性

笔者经过深入的研究之后发现, 现阶段大部分高中学校的语文写作课程中都普遍出现了一个问题, 即教师没有意识到基本功训练的重要性, 因此学生本身的写作基础就不扎实。教师没有意识到写作基本功训练的重要性, 且未在教学实践中进行相应的指导与训练也是当前中学写作教学有效性难以得到提升的关键原因之一。

(三) 教学过程中忽视了写作的源头—阅读

阅读量少是现阶段高中生语文学习中最突出的一大问题, 加之本身的阅历少, 知识面相对狭窄, 知识储备不足, 语言基本功差, 严重影响着他们的写作学习。例如选用语句不连贯、语句存在语病等, 有时还会出现最基本的错别字问题。由于缺少阅读, 学生的写作思想十分浅薄, 对事物、问题认识不够, 抓不住要害, 而这也是其中最为突出的一个问题。因此, 在高中语文写作课程中引入小组合作教学的同时, 还必须要充分意识到写作中一个十分关键的环节, 即阅读。

二、高中语文写作教学的措施

(一) 让学生做好提纲讨论和充分挖掘材料的准备工作

对于高中语文写作教学应用小组教学而言, 教师必须要达到相关要求。其中, 最基本的一点就是要做好写作前的准备工作, 可以先从大多数学生都喜欢的题材入手, 我的做法是, 对选好的材料, 先让每位学生按自己的思维方式列出要写的提纲, 外加开头的前言部分和最后结尾部分要写的几句话, 接下来让同一小组内的同学互相交流研讨, 研讨方式可以有两种, 一是在互相交流传阅后每位同学对传阅过的其他同学的提纲书面提出自己的意见, 为其他同学的写作提供参考意见;二是每位同学将自己的提纲在小组讨论会上进行朗读式的讲解, 听完后其他同学对该同学的写作提纲进行口头评论, 提出修改意见。通过小组交流可以让写作能力强的同学带动写作能力差的同学, 达到共同提高的目的, 同时小组讨论还可以激发学生的写作欲望, 做到不打无准备之仗。

(二) 让学生多关注社会热点的动态变化来增加信息量

在高中语文写作教学中, 要想进一步优化小组教学的效果, 提升学生在写作课堂中的参与度, 教师应将教学与实践学习、生活建立起联系。提倡学生平时多浏览一些新闻时事, 国家方针政策, 社会热点等方面的相关知识, 增加学生的信息摄入量, 提高他们对社会的感知能力。只有让学生与社会多接触、多联系才能让学生写出真实的事物, 写出真实感受, 写出的文章才能有血有肉, 读了之后才会感人。写出几篇成功文章之后, 学生的学习热情和主动性都将会有所提高。

(三) 让学生科学合理的安排课外阅读时间

阅读是作文写作课堂教学的延伸和积累, 是形成良好语文素养的重要途径。现在好多高中学生特别是高三学生由于学习任务繁重, 在校阅读时间非常有限, 在家的时间也有不少被家长的关心占了, 因此引导学生科学合理的安排, 抽点时间进行课外阅读补充一下课堂阅读的不足, 对于增强阅读能力和提高写作能力非常必要, 应引起老师、家长和学生的共同重视。笔者认为除学校安排的阅读时间外, 高中学生每天至少要保证30 分钟的课外阅读时间, 当然教师要在这方面做好引导工作:首先让学生明白时间易逝不易留的道理, 培养他们合理利用时间的好习惯;其次, 深入了解学生的学习状态, 家校合力帮助学生解决一些必要的生活问题, 让学生轻松地完成作业;再次让学生学会有计划、有规律的生活, 最大限度为他们课外阅读腾出时间。

总之, 新课改的核心是充分发挥学生的学习积极性和创新精神, 让学生有更多的机会直接参与到学习中来, 小组学习就是其主要的载体和模式, 语文教学中写作课也同样可以利用好这一学生互助学习模式, 通过小组论文交流学习有效地提高学生的写作水平。以上是笔者的一点教学经验之谈, 有不妥之处还望同行们批评指正。

摘要：为了提高学生的写作能力, 近年来不少教师都采用了小组合作教学方法。对此, 深入探讨高中语文写作课的小组教学, 从而发掘出该教学模式的优势, 对提升高中生的写作水平有着十分重要的实践意义。笔者从多年的教学实践出发, 从多个方面对当前高中语文写作教学中亟待解决的问题进行了探索研究, 并提出了几点改善措施供同行们商榷。

关键词：小组合作,高中语文,写作教学

参考文献

[1]邸珍玉.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].内蒙古师范大学学报, 2012 (2) .