小组合作（精选8篇）
小组合作 篇1
小组合作学习-小组合作学习的重要
性
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲
小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。小组合作学习在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心
在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。小组合作学习在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力
和团队精神。
三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力
合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从
而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
小组合作 篇2
一、合理设置学习小组
笔者采用 了以六人 为一个学 习小组组织合作学习,全班形成有十三个学习小组组成的团队。六人小组中,每个学生都有机会接触较多的同学,也有了向同学展示 自己 , 发表自己 观点的机会。 在六人一组的小集体中,同学们积极思考 ,操练所学的 知识技能 ,充分展示自己掌握的知识技能。然后,在小组间讨论,进行活动时 ,每个成员 轮流在班级中展示自己。这样一来,小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点,同时使完成《标准》提 出的让每 一个学生 走进课堂有了实现的可能。
首先,组建学习小组。组建学习小组时, 可以遵循“组内异质,组间同质”的分组原则。在实际的教学中,根据所教班学生的 学习水平、个 体差异、班 级座位格局等因素,组建5人或7人学习小组。在组建学习小组时,笔者尽量遵循“组内异质,组间同质” (有时根据学习内容的需要, 也可以组建同质小组)的分组原则,帮助学生进行分组。“组内异质”就是对于每个小组成员来说,他们具有不同的性格特征,各项能力的发展也有着高低之分,他们都有自身独特的方面 , 学生与学 生之间是 各不相同的;“组间同质”则是指就每个合作小组来说 ,它们之间在 人员数目 、小组综合实力等方面是相等的,各组间无明显差异 ,小组之间不存 在优劣之 分 ,力求均衡,便于公平竞争。每组成员均分配角色、分享 领导 ,按照“组内异 质 ,组间同质”的分 组原则构成 的合作小 组 ,能充分调动每个小组成员的参与意识,避免小组在完成任务质量上的明显差异,还有利于教师对小组展开评价,增强学生的成功体验。
比如 ,根据学生 的知识基 础、兴趣爱好、学 习能力、心理 素质等进 行综合评定,然后笔者把全班学生搭配成若干异质学习小组,每个学习小组组员的学习能力及水 平力求使 其具有一 定的层次性,这样就能使小组成员间实现学习的互动。每组均设有组长、副组长、记录员、发言员 ,也就是陶 行知先生 所创导的“小先生制”。经过一段时间后小组内进行 轮换(开始时担 任同一角 色 ,时间稍长,以后逐渐缩短轮换时间)。建组做到相对平衡 、自愿与调 整结合、保 持动态(可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等)。
学习合作小组组建后,要求每个小组中的成员 相互友爱、坦 诚相见、民 主平等。作为教师,我会适时组织一些游戏,在各个学习小组间进行,如“绿色教室布置评比”“植 物园环保游 ”“小组经典诵 读对抗赛”等 ,使学生在 游戏中时时 体会到小 组合作成 功的喜悦 和互相关爱的真挚情感,既学会了合作又增强了自信心。
其次 , 应精心巧 妙地编排 学生座位。根据我班学生的人数情况、教室设计、学生学科特点等排列座位。 学生座位的这种编排,使我的语文课堂教学中的信息交流,不再是传统意义上的师生单向或双向交往, 而是呈现了师生、生生、学生与老师间的双向、多向、立体多层多向的交往。在这种交往中,教师成为群体中普通的一员, 师生间平等、广泛的进行信息交流,小组合作学习成为课堂教学中的一种有效学习方式。
同时,力求使每个学习小组的水平(智力基础、学习成绩、学习能力等 )保持相对均衡,亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生,男女生数量相对平衡。这样建组的好处是每个小组都能讨论起来,小组里学生间能相互帮助和深入交往, 从而获得积极的情感体验,更有利于小 组之间在 同等条件 下展开公平竞争和相互帮助。 学生都是在基本自愿的基础上 作适当调 整参加各 自小组的。这样做的好处是能更充分地调动每个学生参与小组合作学习的积极性。
当然,学习小组组建后,并非一成不变。通常笔者会在一学期内变动两至三次,及时从人员结构上解决学生在学习过程中产生的矛盾和问题,保证小组合作学习的顺利展开。
二、培养学生在小组里进行学习的合作技巧
学习合作 技巧是顺 利进行合 作的前提保障。一般的合作技巧有:表达感谢—对感谢的应答; 注意听他人讲话;赞扬—对赞扬的应答;耐心等候—尽量不让他人 等候 ; 求助—提供帮 助 ; 道歉—接受歉意;鼓励他人参与—对鼓励参与的应答; 提问—对提问的应答;拒绝—对拒绝的应答;有礼貌地打断别人的讲话—有 礼貌地接 受被打断 ; 提建议—对建议的应答;询问原因—提供原因 ;寻求反馈—提 供反馈 ;批评—对批评的应答;有礼貌地表示不赞同—对不赞同的应答;让小组返 回活动 ;观察和评价小组活动;说服他人;解释、妥协等。
小组合作学习的过程,也是小组成员之间的学 习活动相 互调整、 相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和 修正 , 同时每个 组员也要 关注他人,经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重、善于接纳、尊重他人的劳动和业已作出的努力,尊重他人的思维方式和行为方式,在坚持真理的过程中,认真虚心接纳他人的合理化建议,甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从 善如流、主动 配合、和谐 默契的心理氛围中,每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
三、开展多维评价方式,提高小组合作学习的有效性
“评价是 一盏灯 , 能点亮学 生学习前进的方向。”新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价, 鼓励学生积极参与学习小组活动。笔者在实验 中对学生 采取正面 激励性的评价,鼓励学生积极参与学习小组活动。
在教学活动中,笔者既评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果,又评价学习小组的学习态度、学习能力和学习效果。通过实验,我深切地感受到 ,教师适时、多 维的期待与 评价对参加小组合作学习的学生来说,有着多么重要的作用! 因此,合理运用多维评价,是提高小组 合作学习 模式有效 运用不可缺少的一环。
笔者在教学时,采用了多种方式对学生的小组合作学习进行评价。从评价方式看 ,有个人评价 与小组评 价、自我评价与 同伴评价 、学生评 价与教师 评价 ,这几组评价以 前者为主 ,但又可多重 结合;从评价内 容看 ,有过程评 价与结果评 价,其中以过 程评价为 主 ,主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化;从评价的功能看,主要有鉴赏 功能(通过评价 鉴别、评定学生的参与行为、效果,给予价值肯定,以促进相互学习)、导向功能(通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行,引导学生在合作中不断"碰撞、对接、融合")、激励功能(通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持,使其充分发挥 更大创造 潜能和合 作积极性)。
能否用好评价机制,是小组合作成效高低的关键,同时对于保护学生的学习积极性,创设积极和谐的学习环境和人际关系,培养学生的竞争意识和合作精神,增强学生的 集体荣誉 感 ,树立高度的责任感,增强其学习的自信心尤为有效。正确的评价与被评价也是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。
四、应注意的几个问题
⒈处理好集体教学与小组合作学习的时间分配
目前的教学实践中,只有把合作学习与集体教学有效结合在一起,才更有助于提高课堂学习的效率,人数较多的班级,处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。在课堂教学过程中,教师须根据所教的内容,对小组学习和集体教学所需要的 时间进行 科学有效 地合理分配。
2.教师应明确合作学习的任务
刚展开小组合作学习时,在课堂上常会出现 学生因不 清楚要干 什么而乱作一团的局面, 这会令教师措手不及。因此 ,每次展开小 组合作学 习时 ,教师首先要提出明确的任务和要求,让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯度,在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时,不要提太高的要求, 要随着学生合作技能的熟练,逐渐增加要求。
3.引进竞争机制和激励性评价
小组合作学习对于组内成员来说,是他们之间的合作,但对于组与组之间来说,还必须有竞争。只有建立“组内是合作,组间有竞争”的机制,才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组,教师要及时 给予鼓励 和表扬 ,激发他们参与合作学习的热情。根据各组记录情况,教师参考小组互评的结果每月评出 :最佳小组、学 习达人并 及时给予表彰。
4.注意培养学生的合作意识与合作能力
开展小组合作 培养合作意识 篇3
关键词 小组合作 学习意识 教学方式
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而提倡自主、合作、探究的学习方式。”合作学习作为一个重要的组织形式，已成为当今课堂教学中的一个亮点。小组合作学习能营造宽松、自由、良好的学习环境，使每一个学生的学习自主性得到充分发挥，个性得到张扬，加快学生的社会化进程。合作过程中，学习者既当学生，又当老师，充分发挥集体的智慧，集思广益，互相学习，共同提高。
一、创设合作氛围，激发合作意识
学习的过程应该是体验快乐、展示自我的过程。如果学生在学习的过程中体会不到学习的乐趣，那么学习在学生的心灵中就永远是沉重的负担。学生是否能体会到学习的乐趣与教师的引导和参与是分不开的。一方面教师提供给学生的合作学习的材料要“新、活、趣”，使学生感到新奇，觉得有探究的价值；另一方面，教师不能袖手旁观，无所事事，而应该及时观察、指导各组的学习，让他们在疑难处得到有力的支持，从而体会到合作成果带来的快乐，对合作学习产生强烈的愿望，提高合作学习的质量。同时，运用小组合作学习这一策略，要让每个小组之间产生竞争意识，这样才能更有效地激发学生合作的兴趣，提高小组内部的凝聚力，认识到合作的重要性。
二、建立合作机制，增强合作意识
数学学习是一种特殊的认知活动过程。学生是认知的主体。教师是引导者、合作者、参与者。只有在良好的教学氛围下，学生才能积极主动参与合作学习，通过感知、讲解共同有效地解决问题。这样不仅能使教师的教学工作高质量地完成，而且能让学生从合作学习中体会到学习的乐趣，合作的优越性，并养成良好的合作习惯，从而增强学生学习的自信心，促进学生思维能力的发展。因此，教师在教学中要建立良好的合作机制，使学生真正地互学、互动。
1.灵活分组，选好组织者。首先教师分组时，尽量把每组的人数控制在4到6人。人数过多或过少都不适宜学生的合作学习。每个学生都有各自的个性特点，也有着不同的潜能。教师在分组时不仅要根据学生的学习成绩进行安排，还要根据学生的兴趣爱好及学习意愿进行适当对等的分配，在性别上也尽量把男生、女生搭配开来，这样更有利于小组的合作学习。其次，教师要从每组中挑选出一个称职的组长，他（她）能积极有效地引导并组织自己小组的成员进行学习，提高合作质量，增强合作意识。第一，小组长在学生面前要有威信，能让本组其他成员从心底里佩服你，信任你。第二，小组长要有较强的管理组织能力，能组织好每一次的小组学习。第三，小组长要具有较强的表达能力，才能让其他成员听起来轻松、易懂，才能更好地汇报小组的学习情况。诚然，有的组长不可能都具备以上所有的条件。为此，教师要对那些较突出的学生进行合理的训练和必要的指导，逐步提高他们的能力。
2.注重过程，提高实效。在教学中，很多教师都采用分组的形式，让学生讨论、合作，从表面上看，课堂气氛相当活跃，学生的积极性很高。但从实际教学效果来看，在教师提出问题后，不留给学生足够的思考时间，达不到合作学习的目的。没必要进行小组讨论的，教师也安排讨论，类似这样的情况在现今的课堂上屡见不鲜。在教学中，教师要根据教学实际需要，选择能产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，提供让学生交换意见的机会。如教师提出问题过于简单，这样的小组合作学习就流于形式，不注重实效了。
其实合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的。在学生个体解决某个问题遇到障碍时，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。也只有这样，学生才能体会到成功的喜悦，才能主动地去探求知识，才能激发合作学习的强烈愿望。
3.定期轮换组长。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人都能体验、尝试到成功的喜悦。但在实际教学中，大多小组是由那些好学生扮演“老师”的角色，其他成员处于被动的角色，没有表现的机会，这时合作学习形同虚设，失去真实意义。通过定期轮换小组长，改变这种一边倒的局面，让其他成员都主动积极地参与到合作学习中来。
4.小组合作学习的延伸。小组合作学习不只是对于课堂而言，在课后还可以延伸。在实际教学中，我们很少看到小组课外合作的影子。其實这种小组合作学习无论在课内，还是在课外同样存在实用空间。如果学生能在课外也能采取合作学习的话，相信小组合作学习将会更有效果、更有味道。
三、开展实践活动，优化合作意识
小组合作 篇4
08级数学备课组教师论坛材料
新课标关于小组合作学习小组的使用
一 合作学习小组的重要性
1、激发学习兴趣，改变学习方式。通小组合作学习，将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，将学生课内学习延伸到课外学习。从而真正使学生成为课堂的主人。
2、在合作学习中，学生们通过表达自己的意见，同时了解别人的想法，提高自己的思维水平，拓广思维空间，学生学会用不同的方式探索和思考问题，使每一个学生都有所收获。从而不断提高学生分析问题和解决问题的能力。
3、提高学习效率。在小组合作学习中，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
4、培养合作能力和团队精神。学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。
二、小组学习的准备工作
诸城繁华中学2009年数学开放周活动
08级数学备课组教师论坛材料
1、老师向学习详细介绍小组合作学习的计划，并传授一定小组合作学习的技巧，提醒学生应该注意的事情。
2、分组：根据自己班级的情况来分.3、各小组选出小组长，并进行合理的分工。
4、小组成员确定后，以小组为单位安排座次。每个小组自己取一个有个性的名称，准备一个集体作业本。
四、小组合作学习的形式：
1、合作预习新课。事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求预习新课。由于是小组合作，可以提出难度稍高的预习要求，比如教材知识大纲的整理、史料的搜集与准备、对某一问题不同的史学观点的了解等等。
2、课堂中的合作学习。这是小组合作学习的核心部分，也可能是最难实施的部分。在课堂中实行小组合作学习的主要是以下这些知识点：①重点、难点知识，②具有发散性思维的知识，③学生特别感兴趣的知识。
在课堂中的合作学习采用以下几种方式进行：
①小组之间针对老师提出的问题和学习过程中存在的疑问进行组内讨论。
②、在合作的过程中针对存在的分歧进行争辩。
诸城繁华中学2009年数学开放周活动
08级数学备课组教师论坛材料
③．教师寻找成果优秀的小组进行班内展示。
小组合作教学心得 篇5
———教学心得
城区小学田姬善
用小组合作学习的方式进行教学已经几个月了，可是我感到学习效果不是那么明显，这可能是每位老师初用新教法都会经历的时期吧！特别在以自然段为单位让学生总结自己应该掌握的知识的时候，学生说的知识点无非是读写生词，短语，主要内容，同学们不想开动脑筋也不敢大胆说，有时学生在总结知识点时方式比较单一，我想这时教师应该把学生的思维一点一点引到更宽广的空间，在学习《观潮》这篇课文时，一位同学认为我们在本段应该掌握“人声鼎沸”这个词，我顺势让他用自己的语言解释词语，并用这个词造句，请他让可能没掌握这个词的小组内的成员造句，让全班同学写出自己造的句子，学习伙伴相互交流。接着我又请他把刚才的说话流程作为范本完整的复述一遍，让其它同学参考，后来我发现同学们的说话方式开始变得多样了，对有独特见解的同学我及时的表扬，对每位同学的每一点进步给予鼓励，对团结认真的学习小组加以褒奖。无形中同学们渐渐有了质的提高。
论文小组合作 篇6
论文题目：浅谈合作学习在初中语文教学中的作用
姓 名 程悦
学 号 12033020130 院 系 历史系
专 业 综合文科教育
年 级 2012级 指导教师 焦新顺
2015年 4月 28日
目录
摘 要….................................................................................................1 第一章 绪论…......................................................................................2 第二章 合作学习的概述…....................................................................3第一节 合作学习的内涵…...............................................................3
第二节 合作学习的形式…...............................................................3
一、课前协作式…....................................................................3二、课内讨论式…....................................................................3三、课后研讨式…....................................................................3第三节 有效开展合作学习的途径…................................................3
一、明确小组合作学习的规则…..............................................4二、要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间….................4
三、通过有效的引导，提高合作学习的效率….........................5
第四节 合作学习的必要性…...........................................................5一、合作学习是适应时代需求…..............................................5
二、语文学科的特殊性使得开展合作学习成为必要…..............5三、中学生的健康成长使得合作学习成为必要….....................6 第三章 中学语文合作学习现状分析…..................................................7
第一节 合作学习现状分析…...........................................................7
第二节 合作学习中存在问题的原因分析….....................................8
一、学生合作意识的缺乏…......................................................8
二、合作学习的形式比较单一…...............................................8
三、学生缺乏合作技能…........................................................8
四、教师在准备工作和指导方面的欠缺…...............................8 第四章 中学语文合作学习的有效策略….............................................9
第一节 改进合作学习的措施…......................................................9
一、帮助学生树立团结合作的意识…......................................9
二、运用多种合作学习方法….................................................9
三、培养小组合作技能…........................................................9
四、提升教师在合作学习中的能力….....................................10
第二节 中学语文合作学习的积极影响….......................................10
一、培养学生的合作精神…....................................................10
二、培养学生的交往能力…....................................................10
三、培养学生的创新能力…....................................................10
四、形成良好的学习氛围，激发学生积极主动学习….............10
五、提高语文教学的教学质量….............................................10 第五章 结论….....................................................................................11 参考文献…..........................................................................................12 致 谢…..............................................................................................13
新乡学院专科毕业论文
摘 要
《全日制义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出：“在语文学习中，倡导自主、合作、探究学习，在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。小组合作学习是当前中学语文教学中非常有效的学习方式之一。各类学校的中学语文教师也都在积极尝试采用小组合作学习的方式开展教学,取得一定的效果，但同时也存在诸多不足。本文旨在对小组合作学习语文教师该如何进行组织与调控这方面开展研究，发现其中存在的问题并针对存在的问题提出合理化建议。
关键词：中学语文教学；合作学习；策略
新乡学院专科毕业论文
第一章 绪论
合作，作为学习过程中的一种行为方式是必然存在的。人类的社会活动离不开群体，而群体生存与发展的基本条件之一是合作。学习是一种特殊的社会活动，同样离不开群体成员的合作，正如《学记》所言“独学而无友，则孤陋而寡闻”。学习过程中若没有同伴的合作交流，学习多半是闭门造车，无甚大的收益。
合作学习作为一种教学策略，大约在20世纪70年代兴起于美国。它试图在学生之间建立一种关于知识的互学共享机制，用以提高学生的学业成绩、发展学生的和谐个性、培养学生的合作意识及创新能力。与传统的班级授课制相比它在促进学生的社会化大面积提高教学质量方面具有显著优势。
将学习过程中自然的、自发的行为模式化，制度化，使之成为行之有效的教学策略去研究、论证、推广，这反映出教育理念的进步和发展。目前，我国的合作学习研究尚处于初级阶段，具体表现为：第一，对合作学习的要求、特征阐述多，对其理论基础作系统、深入研究的少；第二，对合作学习的实施形式关注、模仿多，对其结合中国文化背景，教育教学条件进行实践研究少；第三，对合作学习实施过程的共性特征论述多，对其在不同学科教学中进行求异研究的少；第四，对教师组织实施合作学习的外显程序探索多，对学生的合作学习动机、行为、绩效研究的少。
基于以上，本文试图吸收合作学习理论的精华，结合初中语文学科教学特点以及中学生心理特征对中学语文教学中实施合作学习策略进行探讨。
新乡学院专科毕业论文
第二章 合作学习概述
合作学习是学生和老师在完成共同任务时，有明确责任分工的互帮互助性学习，是现代创新教学体系的重要组成部分。合作学习在初中语文课堂上广泛应用，不仅提高了语文教学质量，而且对提升学生的自主学习能力和创新意识也有着重要的作用。
第一节 合作学习的内涵
在现代教育中，合作学习是一种具有发展性的教学方法，打破了教师垄断课堂的传统教学局面，明确课堂上不但是师生之间的互动，同时也应该是学生和学生之间的互动交流的园地。于合作学习的主要著作有山东教育科学研究所王坦的《合作一一原理与策略》，西南大学靳玉乐主编的《关于基础教育改革与发展的决定》。[1]他们都认为，要鼓励合作学习,更广泛地使用合作学习的方法,促进教学相长,促进师生间,生生间的共同发展。合作学习是当今最广泛使用的教学方法和学习方法,大量的实验证明,它能使学生获得更高的学习成绩。
第二节 合作学习的形式
根据学习时间和学习内容、要求的不同, 我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。[2]
一、课前协作式
课前协作式是指同学们根据学习的需要,在课前分工协作完成学习任务的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务。同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
二、课内讨论式
课内讨论式是指学生根据学习的需要,在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。这种方式一般是在课内固定的时间内完成学习内容。
三、课后研讨式
课后研讨式是指学生根据学习的需要,在课后进行合作的一种学习方式。它包括三
新乡学院专科毕业论文
个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解某一问题，需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
第三节 有效开展合作学习的途径
一、明确小组合作学习的规则
没有规矩不成方圆，小组合作学习也是一样的，教师得给学生制定一些规则，他们按照规则来进行合作学习，这样才能达到教学的目的。比如我在上口语交际《元旦晚会怎么组织》这一个内容时，就要求各小组成员先独自思考，然后小组合作讨论，各小组讨论并综合大家的想法，拿出小组最好的方案，由各小组汇报员在班级汇报。这样得出来的方案是人人参与得出来的，既激发了学生积极主动参与学习的主动性，又锻炼了学生独立思考与合作的能力。[3]
二、要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间
合作学习中存在着这样的问题：由于时间限制，教师没给学生独立思考的时间，就要求学生讨论；有时合作未能深入，教师已要求各组派代表汇报，草草收场，大部分学生没有机会发言，从而丧失讨论的积极性。
我认为，教师提出讨论的问题后，不能立即让学生进行小组讨论，要给学生独立思考、充分准备的时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，这样，既养成了学生独立思考的好习惯，又能保证学生在讨论时有话可说。小组讨论前，学生要先进行独立学习，自学质疑，搜集信息„„但每个学生的起点和条件是不一样的，如个人知识的储备量多少，能力的强弱，获取信息的途径等。在各方面都拥有优势的学生毕竟不多，这样学生参与合作学习时，有部分学生就会因种种因素而难以达到预期的学习效果。因此，教师要给每个学生预留一定的独立思考的时间，让学生准备发言内容，必要时要求学生按讨论题目写出发言提纲，这样在小组讨论时，他们就会有话可说了。试想，学生没有独立思考的时间，怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢？此外，在讨论和回报成果时，我采用多种方式给学生创造更多的发言机会，确保让大多数学生参与讨论，让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。
新乡学院专科毕业论文
三、通过有效的引导，提高合作学习的效率
在进行小组合作学生的过程中，教师需要自始至终都做好一个组织者、引导者、参与者和促进者。虽然开展的是学生之间的小组合作，但是教师切不可置身事外，教师对小组合作学习的效果起着至关重要的作用。所以，在小组合作学习的过程中，教师要积极指导小组分工，时刻监督者小组的合作情况，并积极引导学生进行小组思考、讨论和交流。同时，在小组合作学习的过程中，教师还需要根据课程的安排合理地调整教学的计划，根据课文资源创设一些学习情景，给学生提供合作学习的机会和平台。此外，教师还需要及时和小组成员进行交流，帮助他们解决一些合作中的困难和问题。这样，才能够充分发挥小组合作学习的积极作用，提高合作学习的效率，保证语文学习的效果。
第四节 合作学习必要性
合作学习目前已经在各个科目中被尝试着应用了，合作学习已经渐渐成为一种趋势。在中学语文教学中进行合作学习也是有其必要性的。[4]
一、合作学习是适应时代需求
在我们现在这个社会中，越来越注重不同形式和不同程度的合作，如果你不具有强烈的合作意识和高超的合作技巧，那么你在社会上便难以立足，也很难取得成功。现在，我们的社会是一个高度科技化、高度信息化的社会。科技的发展，使得我们现在无论从事什么事业，都是一项复杂的系统工程。这样一个复杂的系统工程，单凭个人的力量是不可能完成的。必须借用集体的智慧和力量，与人合作，组织协调各种力量调动各方面的智慧，这样才能取得成功。网络的出现使接收的信息量大幅增加，接收信息的渠道也增多，这也使得人类交流的质量和方式发生变化。在这个信息化的社会，学习显得极为重要。未来的教育应该是自己教育自己。[5]终身学习，学到老活到老，要发挥学生在学习活动中的主体作用，增强学生学习的自主性。而合作学习正好可以培养学生学习的自主性，提高学生自主学习的能力。现在，合作能力已成为新世纪人才必须具备的基本素养。中学语文教学中，进行合作学习是适应时代发展的需求，符合新世纪提出的人才培养的策略方针。
二、语文学科的特殊性使得开展合作学习成为必要
语文学科具有基础性、人文性、工具性、以及综合性等特征。其工具性决定了语
新乡学院专科毕业论文
文适合采用合作学习的方式。语文教给学生的口语、书面语都是人们进行思考和交流的工具性。它需要学生在具体的语言生活中通过训练去掌握。而合作学习为学生营造了一个相互主动交流的过程,学生在合作的过程，可以相互学习，相互成长。语文学习的人文性需要学生进行合作学习。人都说:“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生在学习过程中,对于一篇文章必然会有不同的见解,这就需要学生进行合作，互相发表自己的见解和看法，对文章有更深层次的理解。[6]
三、中学生的健康成长使得合作学习成为必要
研究表明，人是具有社会性需要的。中学生正处于成长时期，一般都不愿意被孤立,喜欢群体生活，不喜欢独处。要想满足这些需要，就必须增强合作的能力，他们必须与外界进行交流。学生的健康成长，使得合作学习越来越迫切。学生通过合作学习,可以增加语言储备，提高语言能力，产生思维的碰撞，进而还可以优势互补。在中学语文教学中，进行合作学习，可以让他们成为学习的主人，提高他们的人文素养。
新乡学院专科毕业论文
第三章 中学语文合作学习的现状分析
随着社会的进步，科技的发展，单打独斗的时代早已经过去。有效的合作成为了成功的必备条件。《语文课程标准》[7]也明确提出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。合作也因此成为小学语文教学的一个重要目标。让学生学习，合作不仅仅是教学标准，而且可以培养学生团结协作的精神。除此之外，合作还可以让学生们互相帮助，取长补短，更好地学习语文知识。
第一节 合作学习现状分析
“合作学习”对中国中小学教育来说是一个崭新的课题，当前还处在一个探索、实践阶段。目前，课堂上教师积极尝试构建的“小组合作”学习模式，大致有三种形式：即同桌合作、前后四人小组合作、自主选择伙伴合作。[8]这样的形式满足了学生对归属感和影响力的需要，发挥了学生参与学习的主动性和积极性，实现信息的多向交流，创造了多维互动的思维平台。但是，通过大量的课堂观察与访谈调查，我们发现，广大教师在采用合作学习组织课堂教学时，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象。尤其是在公开课上，“合作学习”演变成了“灵丹妙药”，逢课必用，成了“课改标签”，开课必贴。教师在操作中存在着许多误区，导致合作学习形式化、表演化。往往是教师故设问题，宣布讨论，于是学生匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，仔细一看，这热闹背后学生“合作学习”是只“作”不“合”，学生大多“各自为政”，有的搞“一言堂”，多数学生一言不发，故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己意见；更有甚者，不让别人插话，全得按我说的办。老师示意结束时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的却是：“我想„„”“我认为„„”，而不是“我们小组认为„„” “我们小组的觉得„„不难看出，合作学习的低效性已经成为了课堂教学中的一个带有普遍性的问题。
第二节 合作学习中存在问题的原因分析
教师在运用合作学习时出现的这些问题，我们认为主要是对合作学习的认识不够全面，随意运用合作学习，以为小组讨论就是合作学习，以为合作学习可以运用到任何课堂、任何时间。对以上出现的问题，我们进行分类以后，仔细分析原因主要有以
新乡学院专科毕业论文
下几种：[9]
一、学生合作意识的缺乏
目前，合作学习的方式还不能正确的把实践和理论相结合起来，所以在传统教学的方法影响下，一些老师在合作学习上只是走走形式，学生对此学习方式也持有怀疑的态度。老师觉得耽误宝贵的课堂时间，也不会提高学生的成绩，而学生认为耽误他们的学习时间，不愿意与其他学生合作，而有合作意识的学生却不能正确运用合作学习方法。
二、合作学习的形式比较单一
在合作学习教学过程中，小组合作学习却成为唯一的方式，因为它最基础和有效地解决了教师面临的大班授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾而造成的困惑。同时教师义务性教学过程中在布置学习任务时也是墨守成规、比较枯燥，没有拓展创新，导致学生缺少积极性和创新性。
三、学生缺乏合作技能
在实践合作学习过程中，发现效果并不理想，同学缺乏合作学习的技能，这种不是与生俱来的学习方式，就需要教师来培养。教师应该在实践中研究教学方法，总结出合作学习的方法，通过合作学习活动，把规范的、有效基本的方法教给学生。
四、教师在准备工作和指导方面的欠缺
中学语文教师在课堂的合作学习中缺乏监控和指导，只是对合作活动的结果比较关注，导致合作学习更多的倾向形式化。教师对知识学习的切入点没有很好地把握，没有从语文教学的特点出发，没有从学生实际的学习能力考虑，无法正确把握合作学习关键的时机，合作学习时间的安排，都是教师一个人的意愿决定，没有科学合理的合作学习教学计划。还无法科学的掌握对语文教学材料的运用。[10]材料太多会导致学生注意力不集中，但是材料太少又不能提供给学生更多知识的学习的平台。
新乡学院专科毕业论文
第四章 中学语文合作学习的有效策略
第一节 改进合作学习的措施
一、帮助学生树立团结合作的意识
①培养合作道德意识。现在家庭大多数都是“一个宝”，使得孩子从小娇生惯养，以自己为中心，缺少合作意识，导致合作学习的不成功，所以在合作学习前，应该培养学生的合作意识。老师可以为学生树立榜样，提供合作机会，教授合作的方法，鼓励引导从而让学生体会合作的乐趣和合作的意义。②明确合作学习地位。合作学习不仅仅是为了学习语文，在其他学科乃至以后在未来、在社会中，合作学习有着重要地位和意义。学会并领悟合作学习的方法，有利于成功地完成其他合作学习的科目，更有利于在以后以人脉、人际交往、互相合作的社会上的立足，合作学习一生受用，更会激起学生自主的学习和锻炼。[11]③掌握合作学习环节。有了合作学习意识之后，进一步做的是帮助学生掌握合作学习的环节，教师专门上一堂合作学习各环节的课，一边受教方法一边实践性讲解学习的各环节，“听”是学生真正掌握合作环节的重要因素。
二、运用多种合作学习方法
合作学习的形式多种多样：问题式合作学习、表演式合作学习、讨论式合作学习、论文式合作学习、学科式合作学习。根据学习任务、学生构成、学科特征等确定合作方式，建立具有操作性质的合作学习机制，保证合作学习的有效运行。[12]
三、培养小组合作技能
小组合作技能包括成员间的感情和态度的交流、问题上的集思广益、探讨与激发、创新与支持、肯定与否定，教师在培养学生小组合作技能时，要通过生活的实际例子让学生亲自体会合作带来的乐趣和意义性，然后引领学生将合作学习技能具体的实践，避免矛盾的存在，让学生更好掌握合作技能，提高学生的交际能力。
四、提升教师在合作学习中的能力
在合作学习中，首要条件就是教师必须掌握合作学习方法，同时也要不断提高自己的合作技能，教师在合作学习中占有重要地位，要为学生营造合作学习的机会，把课堂交给学生，让每个同学在课堂上都活动起来，教师在合作学习中是学生的引导者、管理者、促进者和顾问，问题讨论中，教师要加以适当引领和提一些建议，出现问题
新乡学院专科毕业论文
矛盾，教师应及时处理。[13]
第二节 中学语文合作学习的积极影晌
一、培养学生的合作精神
在语文教学过程中，老师布置任务并采取学生自由分组的方法去共同完成此项任务，要想更好更快的完成任务就要对任务进行合理的分工，把责任落实到每个学生的身上，让他们深刻体会到只有将个人的力量融入到团队中才能发挥到最大，长时间的采用这种方法可以提高学生的团队意识。[14]
二、培养学生的交往能力
在竞争的社会中，人际交往的能力也是一个重要因素，而合作学习有师生交流、生生交流的基本特征，这种教学学习方式就有利于学生提高交往的能力。在合作学习过程中，老师以语言为中心的交流，并用特定的语言鼓励熏陶学生，形成师生间的相互熟悉理解、接纳的和谐关系，以小组合作的学习，增加了学生的交往机会，同学间在此过程中相互学习、相互交流学习技巧、相互提高，同时也是沟通情感的过程。
三、培养学生的创新能力
合作学习是一种新型的教学体系，它改变了过去陈旧闭塞的思想模式，支持探究性学习和发散思维，在语文课堂上，学生间、师生间相互讨论、相互启发，任其学生自由的发表个人观点，各种思维的碰撞必将会产生解决问题的新视野，这样对培养学生的创造力有着重要的作用。
四、形成良好的学习氛围，激发学生积极主动学习
在语文课堂上学生间、师生间良好的交流，形成了学生与师生间自由民主的关系，为学生更好的学习语文知识创造了必要的基础条件。[15]同时，在教学过程中师生间、学生间的讨论，就使学生自主参与到学习中，改变了以前由老师主导灌输的模式，从而激发了学生学习的积极性。
五、提高语文教学的教学质量
合作学习模式改变了传统的灌输式教学，改变了枯燥的教学氛围，合理运用合作学习的应用策略，不仅可以激发学生对语文知识学习的兴趣和提高学生自主学习能力，而且还可以提高语文课堂的教学质量，达到高效学习的效果。同时，也能培养了学生合作学习的能力，对学生未来的生存发展有着重要的意义。[16]
新乡学院专科毕业论文
第五章 结论
在现代教育中，合作学习是一种具有发展性的教学方法，打破了教师垄断课堂的传统教学局面，明确课堂上不但是师生之间的互动，同时也应该是学生和学生之间的互动交流的园地。当今社会所需求的是会自主学习的学习型人才，学生学习能力中学会团结合作是很重要的因素。新课程改革提倡的学习方式之一就是合作学习，针对小学生活泼好动的特点，在课堂上开展合作学习，让同龄的学生对事物的观察有同样的视角，求知的探索上有共同的方式，培养小学生团结合作的集体精神在学习中十分重要。
合作学习是一种行之有效的科学教学方式，也是一种教学理念，在提高学生的学习兴趣“增强学生的创新能力、激发学生对于语言文字的好奇心”营造自主学习的氛围方面具有明显的积极作用。它不仅是教学过程，而是在这个过程中培养学生审美能力与实现情感融合的方式。合作学习因其优越性，在发展过程中势必不断被深化和丰富，其将成为教学领域内一个充满活力的主题。
新乡学院专科毕业论文
参考文献
[1]王坦.合作学习一一原理与策略[M].北京:北京学苑出版社,2001.[2]靳玉乐.合作学习[M].四川:四川教育出版社,2001.[3]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程.教材-教法,2005.1.[4]邢岩.以小组合作方式促进学生自主发展[J].课程与教学改革 2011.01.[5]王瑞华.如何有效地开展小组合作学习[J].中小学教材教学，2004（10）.[6]王惠珍.关于课堂合作学习的策略研究[J].湖北大学成人教育学院学报,2009.(03).[7]盛群力.小组互助合作学习革新述评(上)[J].外国教育资料,1992.2.[8]陈丽君.合作学习与动机激发 [J].成都教育学院学报,2004.（10）.[9] 陈秀云.浅谈小组合作学习的有效性[J].成功(教育)，2010.04).[10]高艳.合作学习的分类、类型与课堂应用研宄初探[J].教育评论,2001.2.[11]伏虹.小学生小组合作学习有效性策略研究[D].云南师范大学,2006.[12]程乐华,潘燕华.合作学习中一般自我效能感与自我监控的表现[J].心理科学，2004.（05）.[13]范雪娇.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用［J］.科技信息，2011，(9).[14]陈敏聪.小学语文教学中合作学习的研究［J］ 文教资料，2011.(6).[15]庄玉敏.新课程背景下高中语文教学中学生自主学习能力培养初探[J].读与写(教育教学刊),2011.(6).[16]蒲秀锋.合作学习在高中语文教学中的应用策略研究[J].中国校外教育,2013.(3).新乡学院专科毕业论文
致 谢
变“小组合桌”为“小组合作” 篇7
在建立合作小组时不能只是单纯地让前后排同学的桌子拼凑在一起, 进行讨论, 而是应考虑到“组内异质, 组间同质”的原则, 根据班级实际情况改变平时的座位, 把全班学生按知识水平、能力、性格由强到弱1、2、3、4编号, 每组的学生都是1、2、3、4排号。这样有利于小组成员之间互相帮助、取长补短, 有利于全班各小组之间开展公平竞争。对于一些比较简单的活动也可以让学生按自己的意愿自己组合, 使各组之间由于信任感而畅所欲言。这样的“小组合桌”也许能收到合作的效果。
2. 明确分工, 角色轮换
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效, 小组一定要有明确的分工, 确定每个人在组内的角色和职责, 如组长、观察记录员、材料员、汇报员、协助员等。小组长的职责:主持制定活动计划, 组织、分配、协调小组活动;观察记录员的职责:负责把探究过程中观察到的现象、实验产生的各种数据以及小组得出的结论记录下来;材料员的职责:按照要求领取和收回实验材料, 保管实验仪器;汇报员的职责:汇报探究过程中的发现及得出的结论;协助员的职责:明确注意事项, 督促各成员的操作情况, 并根据实际需要帮助小组中需要帮助的成员。
3. 有效引导, 有效开展
合作学习是学生的一种学习方式, 同时也是教师教学的一种组织形式, 学生的合作是否有效, 同教师的参与与指导是分不开的。因此, 在学生开展合作学习的时候, 教师不应“袖手旁观”, 而应当从讲台上走到学生中间去, 在组间巡视, 对各个小组的合作进行观察和介入, 对各小组合作的情况做到心中有数!同时, 教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导, 帮助学生提高合作技巧, 顺利完成学习任务。
4. 积极评价, 优化竞争
小组合作 篇8
关键词：小组合作学习；小组竞赛积分制；小组活动积分设计
G424.4
一、小组竞赛积分制的指导思想
人教版《新目标》Go for it依据课程标准，采用任务型语言教学模式，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。小组合作学习是任务型教学中非常好的实施方式。它体现了以学生为主体的教学宗旨，使学生学会合作、理解、宽容、尊重别人，塑造健全的人格。
基于“小组合作学习”的教学理念，倡导“自主、合作、探究”的学习精神，结合人教版《新目标英语》的教材特点，我尝试在英语教学中使用“小组竞赛积分制”来组织小组合作学习，有效设计多元化的小组积分活动来促进小组合作学习的开展，最大限度地激发学生参与合作学习的积极性。
二、小组竞赛积分制的实践背景
2014年以来，全县掀起了有效教学改革，学校也掀起了“生本教育”的改革浪潮，我乘着教改之风，根据本地、本校和本班七年级学生的实际情况，采用了“小组合作学习”进行组织七年级英语教学，把激发和培養学生学习英语的兴趣放在首位，让学生好学、乐学和参与。为了使学生愉快地掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，我尝试在英语课堂中使用“小组竞赛积分制”为切入口来促进小组合作学习的开展。
通过一个学期的不断尝试，小组合作学习已初步形成，学生也形成了一定的合作学习习惯。最让我感到惊喜的是小组竞赛积分在课堂中运用所取得的效果。这种方法的可操作性很强。
尝到了甜头，我便经常在课堂上使用这种方法，但这种气氛通常是在下课后便结束了，如果能改进这一方法，将这一方法延伸到课外，形成长期的评价手段，那不是更能发挥其神奇效用吗？有了这一想法，我开始构思“小组竞赛积分法”。
三、小组竞赛积分制的具体做法
1.小组竞赛积分制的科学分组（采用4+4的高效小组，队组结合，产生2位组长，2位副组长和4位组员）
（1）组员人数：每4人为一小组，8人为一大组，根据需要，可分可合。
（2）搭配原则：
1234（1为特优生，23为优等生，4为待优生），男女生均衡，学科优势互补原则。每大组由8人（4+4）组成，挑选英语成绩较好、性格开朗有一定组织能力及上进心较强的学生做组长（特优生）。组与组之间的学生总体英语学习成绩尽量做到持平，以便从一开始就形成一种公平的竞争基础。学生的成绩以上一学期的多次考试综合成绩为基本衡量标准，同时兼顾每位同学的个性差异。若是七年级学生则可参考入学成绩，随着时间的推移，老师对学生的了解，在一定时间后可进行调整。
（3）座位安排
2.小组竞赛积分制的课堂活动设计
在设计小组竞赛积分制的课堂活动时，教师要对教材进行整合，挖掘教材的重难点，合理进行活动设计。小组竞赛题分为必答题和抢答题。根据合理性原则，将对学生必须掌握的基础知识的检查编成必答题；将课堂讲授知识的理解编成抢答题，以提高听课效率；对于难度较高的如话题讨论这一类开放式的问题，则规定时间，先由组员间讨论，再由他们自己推荐出代表进行全班汇报，教师根据各组的不同表现进行记分；现代教学还倡导“任务式”教学，对于英语这门学科，小组活动方式更能体现其长处，教师可事先分配好如进行某项实践活动的调查，给予一定的完成时间（如一周），然后在全班展示成果。教师可根据不同题型的内涵而赋予不同的分值。
3.小组竞赛积分制的成绩评价
教师设置表格，将每次小组竞赛结果填进表格，每周进行一次统计，并将结果公布，评出“周冠军”，每月再评出“月冠军”，学期结束时评出“学期冠军”，并给予奖励。统计记录工作可由英语课代表来做，每节英语课后，他/她将本节课的得分情况记录在他的专用记录本上，每周交给英语老师检查一次。
四、小组竞赛积分制的有效活动设计
现结合一年以来的“小组竞赛积分制”的教学实践，谈谈3种学生喜欢又有效的活动设计，这些小组合作设计有利于增强学生的学习过程、学习行为和学习效果，有利于提高学生实际运用英语语言的能力，有利于增强学生的合作意识，有利于培养学生优秀的竞争品质，有利于组内合作，组间竞争。
1.小组竞赛：“团结就是力量”
适用的课型：话题词汇比较集中的听说课
设计的目的：通过组长和副组长的帮助和示范，带动整组成员当堂巩固重点词汇的识记和理解。
小组积分的细则：
（1）小组成员（8人）全部参与，积150分；
（2）小组成员低于8人参与，按参与人数 积分，组长级别积10分/人，组员级别积20分/人。
2.猜词抢答：“Guessing Game”
适用的环节：新课的导入、热身或者词汇的复习
设计的目的：通过猜词游戏的抢答，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生在乐中学。
小组积分的细则：
（1）小组派一位成员参与抢答，回答正确积10分，猜错不扣分；
（2）当“小老师”带读或造句再积10分。
3.记忆挑战：“Memory Challenge”
适用的环节：重点短语的复习
设计的目的：通过幻灯片的图片提示、中文提示或英文提示，学生快速说出相对应的英语短语或中文短语。
小组积分的细则：
（1）小组派一位成员参与挑战，采用淘汰制。
（2）参赛者按顺序挑战，答对则过关，答错或反应慢的参赛者则淘汰。
（3）获胜的两名winners分别积50分和30分。
五、小组竞赛积分制的效果
第一，“小组竞赛积分制”可实现组内成员间的合作学习，培养合作精神。 小组成员之间彼此相互需要，同舟共济，帮助别人，也就是帮助自己，整个小组之间的关系是积极正向、互蒙其利的。个人的表现不但关系到自己，还会影响到整个小组的表现，所以每人都需要努力，共同提高整个小组的成绩。小组中的每个人都必须学会运用适当的技巧与小组其他成员进行沟通，学会如何清楚地把自己的想法让其他组员接纳，解决在合作过程中产生的意见与冲突。所以小组成员彼此之间是和谐运作，积极互动，并分享彼此学习的心得，进而达成有效的学习。小组成员必须面对面地共同思考，讨论所收集的资料及学习的内容，互相支持与鼓励，而非传统教学中单向或被动的学习。
第二，“小组竞赛积分制”可实现组与组之间的积极竞争。这种小组活动一方面可增强同学的竞争意识，提高他们的竞争能力，培养集体荣誉感，激发好胜心，也直接激发起同学的学习热情，在这种热烈的竞争气氛中，同学们的思维高度紧张，没办法不积极投入到学习中来。在热烈抢答的气氛中，一些原本不自信的学生也跃跃欲试，因此而找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取 。
第三，教学过程中，教师是否对学生做到一视同仁直接影响到某一同学的身心发展，而“小组竞赛积分法”恰恰可以避免问题的出現，因为小组的分工合作体现了平等原则，每个学生，不分优劣，都必须积极参与到教学活动中来。因而，“小组竞赛积分法”巧妙地关注了学生的差异性，使得每位同学都能获得成就感。
实验证明，“小组竞赛积分制”适合义务教育阶段学生的英语学习。其可操作性强，有助于调节课堂气氛，提高课堂效益；有助于学生自信心的树立；有助于学生学习自觉性的形成；有助于为学生提供学习过程中体验、合作、讨论、探究的机会，从而使学生具有集体荣誉感与合作精神；有助于学生和谐健康品格的养成；有助于民主和谐的师生关系的建立。
参考文献：
[1]全日制义务教育《英语课程标准》北京师范大学出版社，2002
[2]马兰《合作学习》高等教育出版社，2005
[3]裴娣娜 《合作学习的教学策略》学科教育，2000