心理小组小结

心理小组小结（精选13篇）

心理小组小结 篇1

《泥塑》兴趣小组小结

这个学期是我上的是泥塑兴趣小组，充满了乐趣。

来参加泥塑组的孩子们都很喜欢可以千变万化的橡皮泥。没错，橡皮泥打开了他们的想象空间，就像哈利•波特的魔法石一样。看着他们快乐地把玩着手中的橡皮泥，我的心情也特别地好。色彩斑斓的橡皮泥让孩子们爱不释手，一会儿把红色和蓝色的橡皮泥揉到一起，一会儿又把白色和黄色的橡皮泥揉到一起，期待得到不同的色彩。

孩子的想像力的点滴渗透在老师的鼓舞中。即使他们捏得什么也不像，我也极大地发挥个人想像力，给他们的作品加以总结概括，在这个过程中，学生的想像翅膀也会越飞越高。学生们乐此不疲地玩着橡皮泥，成品一个接一个新鲜出炉。橡皮泥的可贵之处在于它带给了学生创造的空间。在我的引导下，他们自由发挥、大胆创造，自己动脑筋，积极地去创造，从而培养了他们的发散性思维。

每一次，我总是先看看操作的过程是不是能符合孩子的动手能力。想象力绝不是生而具有的，所以我将自己的课程目标设置在激发学生的兴趣，点燃他们的创意灵感。在课前，我能认真制定好计划，在课堂上，对学生能当堂示范，表演讲解，逐步辅导。在辅导中，鼓励动手能力强的学生当小老师辅导较弱的学生。学生在动手过程中视觉感受能力、形象思维能力、认识空间能力都相应得到提高，为今后的自我动手创作打下良好的基础。

虽然只有短短的一个学期，但是，我们的作品可不少。泥塑的世界充满了乐趣。低年级的学生可以依样画瓢，高年级的学生已经可以自己创作作品了。他们充分发挥自己的想象力，做着自己喜欢的小物件。每每看到自己完成一样作品，孩子们都笑得了开了怀。把我们所有的各式各样的作品放在一起，我真的是由衷地感到高兴。

在这个学期中，我勤于思考，大胆实践，最大限度地调动学生的积极性，将兴趣小组开展得丰富多彩、富有特色。在以后的兴趣辅导中，我愿用我的爱心、耐心、细心来引导、开发他们的创作潜能，成为他们生活中的好朋友，做一把开启儿童艺术之门的钥匙。

心理小组小结 篇2

一、分组时的互悦机制

国内学者绝大部分把“异质分组”作为合作学习的基本要素。但国外学者斯莱文和约翰兄弟并未将“同质或异质分组”放在要素位置。正如世上没有两片完全相同的树叶,人与人之间也没有简单的“同质”“异质”之说。未成年人兴趣爱好、成长环境、人际交往等方面的可发展性,使同质、异质很难简单划分。国内外专家都认同合作学习最核心的要素是积极互赖,教师应更多地考虑如何促进学生的积极互赖。既然小组合作教学是以学生为中心,就应在分组上考虑学生的想法,合理运用互悦机制和认知失调效应。

互悦机制是人际吸引律中的“对等性吸引率”,是指喜欢那些喜欢自己的人;而认知失调理论中也有一个类似规律———选择自己喜欢的、喜欢自己选择的。教师们常苦恼于把吵闹的学生和成绩优秀的学生放在一组,双方互不买账,那么可以采取一定的方法,如教师确定组长后的“组长 - 组员”双向选择机制,只要教师有意识地确定出学习能力好、组织能力强的各组组长,有意识地调整成绩落后、自律不严学生的分组情况,其余的中等生具有较大可塑空间,不会造成因学习成绩分化过大难以唤醒组间竞争的问题。教师要让学生知道他们能成为一组是彼此选择的结果,因为喜欢才选择在一起,即使原本不喜欢,也会因为自己的选择开始喜欢,为小组内的积极互赖打下良好的基础。

二、时间安排上的系列位置效应

从传统课堂到合作教学课堂的转变,教师们对小组合作的时间也存在疑虑,一方面困惑于是否每节课都必须用到小组合作,另一方面困惑于小组合作时长占课堂的比例。首先,在运用小组合作教学初期,尽量保持每节课都有小组合作的学习任务,既可以促进师生掌握合作的方法要领,又可以让学生养成合作意识;其次,小组合作教学方法很多,当下运用较多的小组成就区分法、小组游戏竞赛法、拼图法、小组辅助教学法和合作统整读写法都保持了学生在教师直接教学下学习的传统做法,学生在小组中的全部任务是理解、联系、复习、巩固教师所教的知识。[1]因此,小组合作的平均时长不超过每节课的二分之一。教师可以根据系列位置效应,合理安排小组合作时间。

序列位置效应是指记忆材料在系列位置中所处的位置对记忆效果发生的影响,接近开头和末尾材料的记忆效果好于中间部分。且David Sousa的研究表明大于20分钟的学习时间,大脑对信息的保持率分为开始高效期、低沉期和结尾高效期,把一节40分钟的课分为2个20分钟,则高效期会多出20%,且开始高效期所接受的信息必须正确,如果出现错误信息很可能被牢牢记住。[2]这就告诉我们,小组合作学习尽量不安排在课堂开始的高效期内,因为学生之间的合作探究或讨论极有可能出现错误信息,一旦被学生牢记,教师在低沉期纠正为时已晚。相反,课堂开始20分钟后的低沉期则是小组合作最佳时间:一方面,学生已对教师传授的关键信息印象深刻,可加以巩固和升华;另一方面,合作探究把原本进入低沉期的课堂分为两段,重新唤醒学生的注意力,提高课堂教学效率。

三、内容与方式上的头脑风暴效应

在合作教学课堂上,教师在选择教学内容和方式时,应充分考虑头脑风暴效应的运用。头脑风暴效应,是指很多人聚在一起,在一定时间内进行没有限制的自由联想和讨论,最后从这些讨论中挑选出有利信息的一种集思广益的激发创意的方法。头脑风暴的问题必须是开放性的、有利于发散思维的问题,这就告诉教师们在选择合作教学内容时,着重选择能让学生有足够探索空间的话题。要想头脑风暴效应发挥最大作用,仅靠一个开放性的问题是不够的,还必须做到四点:第一,头脑风暴结束前不许评价;第二,说出想到的任何异想天开的想法;第三,重数量而非质量;第四,鼓励综合数种见解或在他人见解上进行发挥。[2]教师在合作教学的初期应充分鼓励学生发挥头脑风暴效应,抛开“被即时评价”的精神束缚,让学生无论成绩如何都愿意畅所欲言、用心倾听、在别人的见解上升华自己的观点,这不仅能让学生理解和掌握知识,更能让学生学会合作、学会学习。

四、小组与个人责任的社会惰化效应

合作教学有很多模式,教师可以根据教学内容选择合适的模式,但无论哪种模式,都应关注小组的整体表现,同时关注每个个体为小组所作的贡献和他们各自对学习内容掌握的情况。因此,教师一定要积极关注小组合作学习时各学生的参与程度,避免社会惰化效应的发生。

社会惰化效应,指个人与群体其他成员一起完成某种事情时,或个人活动时有他人在场,往往个人所付出的努力比单独时偏少,不如单干时出力多,个人的活动积极性与效率下降的现象。在小组合作教学中,以小组为单位完成教师布置的任务是基本原则,这在一方面增加了小组成员思维碰撞的机会,另一方面也增加了成员偷懒的机率。教师在宣讲合作学习规则的时候,不能忽视小组成员的个人需求;[3]布置的学习任务应由个人独立完成的部分与小组共同完成的部分组成,且针对个体任务应具有特异性,保证组员之间不能相互替代,只能在个体有困难时相互给予支持和帮助;小组内责任分工明确,各司其职,强化学生的角色意识;由个体独立接受考核与测验,每个组员都有随机被抽选为小组发言人的可能。让学生个体切实了解到小组的荣辱与自身的努力息息相关,从社会惰化向社会助长效应转变。

五、合作与竞争中的鲶鱼效应

合作教学是课堂多种学习方式中的一种,并非唯一。目前再三强调合作的意义,主要是基于我国教育中竞争意识太过深入人心,并不意味着合作是万能的或不需要竞争。在现实教学中,只有以个体化努力为基础,以合作为核心,以适度竞争促发展,学生个体和团体才能获得最大限度的发展。[1]因此,教师在合作教学的时候,应充分整合合作、竞争和个体化三种学习方式,注意能激发竞争的鲶鱼效应。在安排小组合作与竞争的时候,为了积极调动学生的参与热情,可以变换不同的竞争方式,除了团队之间的竞争外,教师可以挑选出适当的“鲶鱼人才”,运用小组游戏竞赛法,学生个体在全班授课完成个体化学习以及小组合作完成知识牢固、补充后分别到竞争组参与竞赛,得分结果根据小组进行叠加核算总分。在这个过程中,学生个体有面对不同对手的新鲜感、临建组别的陌生感、个人成败关乎小组荣辱的危机感,使他们像受到鲶鱼冲击的沙丁鱼一样焕发活力,积极主动参与竞争,为了竞争的最终胜利也会在前期的个人学习和团体合作中努力做到最好。

六、课堂管理上的“80-15-5”法则

在推广小组合作教学法时,教师最为头疼的问题便是课堂管理:第一,在教师全班授课阶段,小组内个体常相互影响,尤其是小组内存在纪律性不强的学生,在很大程度上干扰他人听课;第二,在讨论阶段,教师一人无法有效控制所有小组的讨论进展,很可能出现“无效讨论”。这就要求教师在管理教学情境、掌握并指导学生学习、控制教学过程的活动中运用更多的艺术来积极预防课堂问题行为,了解并运用典型课堂上的“80-15-5”法则。

“80-15-5”法则是心理学家克文等在大量的课堂观察中发现的:在典型的课堂中一般有三类学生:80%的学生已经形成了适合的课堂行为,15%的的学生会周期性违反规则,5%的学生会长期违反规则。优秀的课堂管理者要学会控制,不让15%的学生对课堂学习环境产生的副作用影响到80%准备学习的学生,同时不要把5%的学生逼上绝境。[4]在小组合作教学中,为了有效地管理课堂,教师应首先明确课堂纪律,每个小组推选一名纪律小组长,教师与学生一同制定详细的合作学习规则;其次,充分了解学生行为,对“15-5”名单做到心中有数,并积极关注;再次,教学时详略得当,与学生保持互动,保证80%学生的需求,尽量带动15%学生的求知欲;最后,仔细观察学生,对课堂行为有相应且及时的鼓励或惩罚。而对待长期出现不可控制行为问题的5%的学生,教师唯有用爱与教育艺术慢慢矫正他们的行为,虽做到心中有数,但切勿给他们贴上“捣蛋”的标签。

七、奖励运用上的德西效应

新课程改革以来,常要求教师不吝啬表扬。在运用小组合作教学时也无一例外与奖励相结合。奖励的形式多种多样,而学生面对泛滥成灾的奖励却“无动于衷”,甚至“消极应对”。教师们开始困惑,究竟怎样运用奖励才科学有效?先不论科学有效,首先应避免反效果———德西效应的发生。

德西效应,就是人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候,不但不会增强工作动机反而会减低工作动机的外加报酬抵消内感报酬的现象。当学生尚没有形成自发内在学习动机时,教师从外界给以激励刺激,以推动学生的学习活动。但是,当学习可以给学生带来内在满足时,奖励会适得其反。一味奖励会使学生把奖励看成学习的目的,导致学习目标的转移,只专注于当前的奖励,一旦奖励强化频率和内容低于他们的预期,就容易产生厌学情绪。科学的奖励艺术,第一,要求教师在设置奖励规则起就从内部动机出发,使学生关注自己的成长;第二,在新知识新行为新习惯初始学习阶段,采用连续、固定的奖励以增加学生内部动机;第三,在学生的学习或行为达到一定程度,延长并变化奖励间隔时间,让学生找不到规律,促进学生从关注奖励到关注自身发展;第四,适当制造奖励规则外的特殊奖励惊喜,鼓励进步最大的学生。

八、课后作业布置的空白效应

作业不仅要起到检查和巩固已学知识的作用,更要能激发学生的好奇心、求知欲,在小组合作教学中,还需要充分考虑到独立完成与合作交流两部分的内容。这对教师而言,无疑是一个挑战。在布置课后作业的时候,教师应避免超限效应,讲究空白效应。

空白效应最早来源于书法绘画上的一种手法,整幅画中留下空白,给人以想象的余地。这种手法是一种巧妙的艺术表达,更是一种智慧。学生的精力是有限的,当他接受任务、信息、刺激时,存在一个主观容量,超过这个值,便会出现认知超载。因此,教师必须注意的是:第一,在布置作业任务、讨论任务时都要保证时间和内容不超标,让学生的大脑有“空白”去思考、消化、回味、探索、迁移,避免因超限导致的反感或因疲劳导致的无效;第二,在布置作业任务时,充分考虑足以激发学生探索欲望的、有“空白”空间的内容,使学生在巩固知识的同时,有兴趣自发学习相关的拓展内容;第三,在布置作业时,给不同能力段的学生准备不同层次的内容,让每个成员都有属于自己的可进步“空白”空间;第四,不定期选择有探索难度的话题,给学生一定的“空白”时间,在一个不紧迫的时段内合作交流,共同努力,以小组为单位完成作业。

参考文献

[1]伍新春,管琳.合作学习与课堂教学[M].北京:人民教育出版社,2010.

[2]刘儒德.教育中的心理效应[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[3]刘玉梅.论基于心理效应的英语合作学习[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2013(6).

社会心理剧兴趣小组 篇3

老邓自费去深圳参加了社会心理剧的培训班，属于心理健康学科的一门分支。每次她学习了新技术，办公室里的几个死党便等着做“小白鼠”。冠冕堂皇的说法是：多年交情，我不帮你谁帮你。私下里，谁不想她真学到些奇技淫巧，化腐朽为神奇，救咱们于水火之中。

这回老邓信心满满，觉得光操练哥几个不过瘾，在整个单位嚷嚷要成立一个社会心理剧兴趣小组。这里也夹杂私活，她得交份实践论文给导师。部门头头没干涉，一是民间组织自发自愿不占工作时间，二来如今心理健康越发受重视，虽然基本停留在纸面上，总要有人试着去做。

管文体的老邓一身豪迈，攒了不少人气。兴趣小组真有十来人报名，死党们也给足面子。老邓怕自己功力不够，从北京请来培训班的同学主持首次活动，那位仁兄是正宗心理工作者，圈里小有名气。照武侠小说的套路，老邓开山立派，得找江湖道上的名宿来镇场子。

小组成员都是年輕人，建了微信群，每月能有一次活动。下班后借单位会议室围坐一圈，老邓俨然是掌门人，不，用那行的术语叫：导演。邓导带着一群“小白鼠”纵横开阖，替身、雕塑、活报纸……一套套技术活学活用。依邓导现在的水准，难说到了心理技术的层面，但是小白鼠们每次都尽兴。我们不是来治病，我们就是来放松。

上次活动，表演环节的主题不约而同选择“最让自己感到开心的事”。顺理成章的构思：下班、发钱、去度假，然后分组表演。演的人在笑，看的人也在笑。冷不丁发现会议室门口站着人，是还没下班的大领导。鸦雀无声中大领导操着蹩脚普通话狐疑地问：“你们在干什么？”小白鼠们齐刷刷看着邓导，邓导冷静答之：“老总，这是我们的社会心理剧兴趣小组，您不是说要开展自发性群众活动，丰富单位文化？”大领导盯了半晌说：“哦，不是搞叉叉功就行了。”他转身走了，留下捂嘴闷笑的一群家伙。

党校小组小结 (原创) 篇4

第七小组

本次的入党积极分子学习小组在大家的共同努力下圆满落下了帷幕，在此过程中，我们队党有了更加深刻的认识和体会，党性得到了进一步的提高，思想觉悟也变得更加接近一名合格的共产党员，以下是我们入党小组这一阶段的小组总结。

这次培训的目的是以马克思、列宁主义，毛泽东思想，邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入学习实践科学发展观，对要求入党的积极分子进行党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验以及党的优良传统、优良作风和党的纪律的教育，端正了入党动机，增强组织性、纪律性，进一步坚定共产主义理想和中国特色社会主义理念，以实际行动争取做一名永远保持先进性的共产党员。

我们的入党小组时刻严格按照要求，完成党校的各项任务，并始终以党员的标准对照自身，发现自身的不足之处，并勇于改正。在党校的组织下，我们小组的成员们认真地进行共产党的理论学习，没有一个人无故旷过课。我们在学习中收获了很多：对党的章程、党的基础知识、党的指导思想、理论基础有了充分的了解，又对中国特色社会主义理论体系，以及新时期党的任务和党的建设有了全新的认识。同时，又明白了一个优秀的共产党员应有的修养，并逐步尝试着用实际行动争取入党。这些理论知识的学习对于一个共产党员的成长来说是十分重要的基础，就好比一幢房屋的基石，若是基础没有打牢固，这房屋是不可能越垒越高的，因而，我们一直以来虚心地接受理论知识的学习，严格遵守课堂纪律，加强一个党员应有的理论知识储备，这对于我们日后的发展是极为重要的。

与此同时，我们小组又展开了一次次异彩纷呈的小组讨论。在开学典礼后的第一次讨论中，我们对如何将党校学习和本职工作学习结合起来。对于这个问题，我们小组觉得参加党校的学习是一种光荣而且神圣的学习，通过在党校的学习，可以增强我们对党的认识，对党的指导思想和各项方针政策进一步，更加清晰和明确的认识，可以让我们在本职工作和学习中，清楚地按照党员的标准，严格地要求自己，积极地宣传党的思想和政策，把工作做得更好，为社会，为人民做出更大的贡献。后来的讨论中，我们又探讨了对党的指导思想的认识，对深入贯彻落实党的十七大和十七届四中全会精神，做学习实践科学发展观的模范的认识，对加强党的纪律性和作风的新的认识。对于这些问题的讨论，有助于我们辩证地看待党的一些问题。目前，我们这个世界还没有消亡，国家需要管理，管理需要组织。我国的组织便是伟大的中国共产党，党存在的目的就是团结和带领全国各族人民，发展生产力，为实现共产主义最高的理想而奋斗。每一次的讨论会都是我们大家思想的碰撞，我们在讨论中思想逐渐变得成熟了，见解也变得更加客观，最后的讨论中，我们探讨了“通过学习你认为在本职工作和学习中，应怎样履行党员的权利和义务？”大家一致觉得党员拥有先进性与指导性，应该充分发挥在群众中的积极带头，起先锋模范作用。我想这种小组讨论是极有价值的，它有助于我们将课堂上所学的知识运用到实际中去，并在积极地讨论中，逐步完善个人的思想觉悟，提高个人的政治思想素质，又吸纳大家的各种不同的见解，有利于大家的共同进步。

为了丰富小组成员的课余生活，并加强党性的培养，我们小组有纪律地组织大家在一般的红色网络平台发帖、看帖、学习党建的知识，组织大家阅读关工委网站中的各类文章，并指导大家写读书心得，阅读笔记。对于这些文章的阅读在很大程度上促进了大家在入党活动之余对党的各项素质的培养，既丰富了课余生活，又有利于大家的成长，可谓是一举两得，这种好习惯，我们一定会继续保持下去。

我们小组还组织了党员义务劳动，有的同学去孤寡老人家里，与孤寡老人谈心、交流、分享他们的故事；有的同学去校区宣传防火、放电的生活常识。通过这些义务劳动，有利于培养我们党员实事求是，亲力亲为，实实在在为人民服务的良好作风，我们在义务劳动中成长，在奉献的同时培养了我们先锋模范的意识，使我们都受益匪浅。

在党校的有条不紊的展开下，我们小组是始终严格要求自己，积极地完成党组织的各项任务与要求，并在实践中不断地成长，为成为一名合格的党员而不断努力奋斗着。小组成员也都认真地配合各项活动的展开，在学习与实践中互相学习，共同进步。

学习小组教学小结 篇5

——八年级7、8班语文课堂学习小组制度建设反思

探讨缘起：

8年级开学之初，班主任张伟老师在工作计划沟通过程中提出：本学期主要工作目标是营造班级浓厚的学习风气，帮助孩子们树立信心，培养兴趣。

接触学生过程中，一直感到学生的学习动力不强，得过且过心理浓厚，即使是成绩较为优秀的学生，也感到学习是一件非常痛苦的事情，回家作业量大，休息时间特别是娱乐时间不足，心理负担比较重。

在开发区名师大讲堂活动中，听了赵福楼老师的讲座，受到很大启发，我们的课堂需要漂亮的还是实用的、符合教育规律的。他列举了我国南北方几次大的展示课、赛课过程中出现的一些现象，给我以很大启发。赵老师还有一个观点：在我们的优秀课程展示过程中，实际上是学生在重复已知的内容，如此方能达到师生默契配合。

有些媒体报道一些小学尝试取消家庭作业，极大地提高了学生的积极性和学习动力。

活动启动：

在活动启动之前，两个教学班分别组成了

习评比表，内设作业、纪律表现、课堂回答问题、测验成绩等项。展开小组评比。

教师向学生讲明活动目的，承诺减轻学生课业负担，并要求学生切实做到课上努力学习，提高学习效率，平时课上表现加分将直接加入小组最终平均分，放学后进行）的学生名单，即每组周平均最后一名同学，以及周平均最后一名的小组留下来参加补课。

活动开始后，适逢学生订了一套《随堂十分钟》练习，内容均为每课重点知识点，但题量稍大，学生在10分钟内很难完成。于是，我将题目以及答案一起下发，并说明每节课均会用这套题进行课堂小测验，成绩记入小组平均分。设计初衷是，让学生有针对性的背诵知识点，让他们体验成功的乐趣，从而树立学习信心。但是第一次课堂测验之前，学生上课前的课间拿着标答念念有词，只是进行短期记忆。第一次实验失败了。

为避免学生只背答案的情况，第一次测验后，公布评分标准为选择题必须写明思路，即为什么选这个选项，错误选项中的错误点应该在试卷上简单标画出来，否则不给分。而对于非选择题的短期记忆行为，我有意识地利用课上讲解，重点重温等环节，分散学生注意力，或者先讲课，再测验。此后再出现背答案的现象则需要相对更长时间的准备。此时给学生讲明，在理解基础上的记忆更牢固，提高学生在课下准备的质量。此时，以组长为代表的部分学生主动在课前找老师问问题，证明他们已经开始主动学习探究，但课前背答案的情况仍然非常普遍，大部分学生还没有养成良好的学习习惯。目前只是动力有了，但目标还不明确。第一周实验完毕，两班各有

但被本组同学连累的“无辜者”

进步，并不能影响组内整体环境，最终受影响的还是你自己。从小的方面说，是你所在小组的成绩不好，你放学被留校。但是，从大的方面看，小组学习不好，风气不浓，班级内的学习风气就会受到影响，班内学习风气不浓，受影响的将是班内的每一个同学，那时就不仅仅是放学留校这么简单了。此举意在明确学习的短期目标——中考，同时端正学习态度。

存在问题：

1、极个别学生，集体意识淡薄，为小组大量拉分之后，拿着家长所写不参加补课的申请，按时放学离校，而同组其他同学被留下，无奈而且委屈。小组长要切实负起责任来，对学习有困难的同学起到帮助和督促的作用，牵扯精力较大。

在今后的工作中，要加强与家长的沟通，让家长了解孩子的实际情况，正确引导孩子养成良好的学习习惯，树立集体观念。

2、7人一组，切实引导孩子全员参与到小组讨论活动中去。

3、将小组成绩与学生作业挂钩，实施分层作业。

物理兴趣小组活动小结 篇6

根据党的教育方针：使受教育者在德育、智者、体育等方面得到全面发展，要贯彻这个方针，仅依靠学校第一课堂是无法全部做到的，这就必须辅之于第二课堂。

当今社会对人才的需要提出了新的要求，新型人才应是复合型而不是单一的，是知识面广、动手力强而不是孤陋寡闻只会死读书的人，要培养新型人才，必须将第一课堂与兴趣小组有机结合起来。兴趣小组是相对于第一课堂而言，即第一课堂以外的校内外的其他教育活动，兴趣小组是第一课堂的拓宽和延伸，是第一课堂重要的补充。在此方面我校注重学生全面发展，培养学生健全的人格，健康的审美情趣和艺术创造力,以艺术教育为抓手,以课堂教学为主渠道，全面推进素教育，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性特长，努力实现“人人都合格，个个有特长”的目的。现将我校的兴趣小组工作总结如下：

本学期本人在开展物理课外兴趣小组活动中，主要做了以下几件事，取得一定的成绩，初步完成指导学生参加课外兴趣活动的工作任务。

1、在学期初制定物理课外兴趣活动计划，并提交物理教研组会议讨论，争取各科任教师的配合协作。把物理课外兴趣活动与具体探究式课改及研究性学习过程结合起来，强调锻炼提高学生的学习、理解、应用物理能力，丰富物理教学内容，扩展学生的知识视野，提高物理学习兴趣，培养学生的动手实践能力及技术技能；强调训练学生的创新思维，开发学生的创新能力。

2、鼓励学生参加科技小发明小制作小实验小论文，鼓励学生把自己的想法都要实际行动展现出来，而不只是停留在想的阶段。、组织学生组成科技创新兴趣小组加以辅导，启发学生的创新思维，对学生以后的学习会有很大帮助。

兴趣小组是课堂教学的延伸，是基于课堂教学的基础之上，同时充分发挥人员、设备优势进行有效探索、实践的学生活动的有效方式。在新一轮教改思想指导下，兴趣小组的活动要充分发挥小组成员的主动性和创造性，真正成为同学培养物理兴趣、掌握物理实验技能、树立科学世界观的一段难忘的经历。

学习能力、创新能力的培养，是新时期教改的重要研究课题，是不可能在被动接受教学模式下培养出来的，探索的乐趣也不可能在此种教学模式中获得。让学生在充分参与教学过程中，在探究中掌握知识、形成能力，在探究中体会追求和探索的乐趣。

充分发挥实验对形成概念、研究规律、培养观察能力和动手能力的作用。为了实现这个目标，首先，我们应创造条件让学生做尽可能多的实验，增加学生研究、动手的机会；其次，尽可能把验证性实验改为探索性实验，让学生体验科学家研究的基本方法，在探索性实验中体会研究的乐趣；再次，对一些有危险、高难度和条件不允许的实验，采用计算机虚拟实验法。让学生体会到，物理学知识不仅让我们提高认识世界、改造世界的能力，还能对我们的人生有重大启示作用，激发学生的求知欲。

本学期的物理兴趣活动虽取得了一点成绩，把物理课外兴趣活动与具体探究式课改及研究性学习过程结合起来，强调锻炼提高学生的学习、理解、应用物理能力，丰富物理教学内容，扩展学生的知识视野，提高物理学习兴趣，培养学生的动手实践能力及技术技能；强调训练学生的创新思维，开发学生的创新能力。但尚没有得到充分开展，原因是传统课堂教学为主的观念不易改变，以及受到学生课余时间不足、教师配合不够、学校资金设备条件有限等因素的制约，希望今后能逐步改善。

心理小组小结 篇7

关键词：分小组教学,大学生心理健康课,主动性

[项目课题]:中共北京市委教育工作委员会首都大学生思想政治教育支持项目“创新型大学生心理健康课体验式教学模式研究”阶段性成果。

大学生心理健康课和其他课程相比较更强调体验性, 操作性和实践性, 单纯的理论讲授课不能满足大学生心理成长的需要。小组教学模式由于引入了集体观念和竞争意识, 应用在大学生心理健康课中

不但可以改变课堂教学的枯燥乏味, 提高学生学习的兴趣而且可以加强课堂的出勤和管理。

一、分小组教学的含义和理论基础

分小组教学法是指将一个班级的学生在自愿原则的基础上进行小组划分, 使班级形成若干个小组, 以小组为单位进行课堂教学互动的方法。分小组教学的理论基础来自于团体动力学。团体动力学一词最初由勒温于1939 年提出。团体它不是由各个个体的特征所决定的, 而取决于团体成员相互依存的那种内在的关系。所以引起团体变化而改变其个体要比直接改变个体容易得多。团体成员的互动会产生群体动力, 所以学生在小组当中不仅会吸收教师传授的知识, 而且会从小组成员的相互作用中获得影响, 这是分小组教学产生更好的教学效果的重要原因。构成团体动力的要素包括领导者;群体目标, 明确的目标能指引群体的方向;成员个别化特质;环境;群体结构, 群体的大小、规范和吸引力等等。

二、分小组教学在大学生心理健康课的课堂应用优越性

1.提高了学生的自主性和创造性, 学生更有存在感

分小组教学使得学生由“填鸭式”的知识接受者变为了课堂的主要参与者, 激发了学生的主人翁意识。教师由传统课堂的导演加表演者变为了引导者, 学生则是课堂的主要参与者。这个过程中, 学生是主体, 教师调动了学生思维的积极性和学习的主动性, 他们更愿意自主、愉快的去完成属于自己小组的学习任务。

2.促进了学生之间的人际连接, 增强了新生的归属感

大学生心理健康课多在新生中开展教学, 新生入学后很多人离开熟悉的同学和家乡, 存在适应的问题。根据团体动力学的理论, 小组成员的参与对小组的发展具有多方面的功能, 包括增强了团体的凝聚力。小组成员通过参加教师精心设计的各种活动进行交流和互动, 每个同学敞开内心, 彼此分享自己的想法和经历, 同学之间有了更多的相互了解的机会, 认识了更多的朋友, 促进了人际之间的连接, 增强了新生入学后的归属感和安全感。

3.调动了学生的多个感官参与学习, 提高了学习效率

传统课堂中教师用口讲授知识, 学生用耳朵听, 用眼睛看, 用笔记录, 用大脑思考, 属于静态式学习。分小组教学的课堂中学生由静态式学习转为了动静结合式学习, 调动了更多的感官参与学习, 能够注意力集中, 提高学习效率。例如情景剧表演中, 学生们首先需要讨论将要表演的内容及角色分配, 角色扮演的同学需要用心体会角色的感受、情绪、想法、行为等等。在这个过程中, 学生需要用口讨论, 用耳朵听, 用眼睛看, 用大脑思考, 用肢体表演, 用心体会, 使自己完全融入到学习的氛围中, 减少了学生上课“人在心不在”的几率, 提高了学习效率。

三、分小组教学的注意事项

(一) 教师为课堂主导, 学生为课堂主体

美国心理学家杜威提出了应该教学生去“做”, 而不是去“学”, 主张课程应该尊重学生, 让学生通过实际操作获得经验。因此在分小组教学中学生是主体, 教师则是主导。教学要创设合适的小组任务, 对学生进行积极的引导, 既要发挥教师的引导作用, 又要保持学生的主体地位。因此, 教师应掌握一定的团体带领技巧, 而且教师不能忽视自己的引导作用。在体验教学中避免为了强调学生的自主性, 教师将自己的角色定位为旁观者, 任由学生对所学内容随意体验而不加引导, 这样会造成时间的浪费和教学目标的偏离。

(二) 采用各种方式激发学生的主动参与性

根据社会心理学中的团体动力学理论, 人既是个体的存在, 也是团体的存在, 在小组活动中, 个体的参与既能够影响其他个体的发展, 也能影响整个学习群体的整体发展, 小组成员的参与对群体的发展具有多方面的功能, 如增强群体的凝聚力等。所以组织学生分小组学习, 每个小组设小组长, 教师介绍活动目的、规则和参与方式, 各小组内开展体验和分享。另外, 一个人回答问题或者提出问题全组成员加分, 尊重每一个的热情和付出, 最后统计每个小组加分的情况, 评选出积极参与奖。实践证明这种激励方式可以非常有效的调动同学们的参与体验热情。

(三) 教学活动设计遵循科学原则

一是尽量避免学生分组的同质性。这样既可以让学生在活动中增加友谊, 更可以让学生分享到不同的看问题视角, 比如男生和女生分到一个小组, 不同班级的同学分到一个小组。而且分小组参与活动之前要开展小组成员的破冰活动, 通过破冰活动大家可以在之后的活动中敞开心扉分享, 比如让小组成员介绍自己的家乡特产, 介绍自己喜爱的书籍或者电影。

二是安排1-2 项活动调动小组的动力。加强小组凝聚力, 避免使分组流于形式。比如可以设计一个活动:让小组成员设计一个每次上课本小组成员互动问好的方式。这种讨论设计既可以调动每一个人的主动性和创造性, 又可以展示每一个小组的风格, 加强小组成员的归属感, 非常受同学们欢迎。

参考文献

[1]林佳梅.分小组教学法在高校《概论》课教学中的应用甘肃警察职业学院学报, 2012年12月

心理小组小结 篇8

关键词 小组活动法 公共心理学 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

公共心理学是高等学校师范专业的必修课程，是教育学、学科教育及教材教法、教育实习等教育系列课程的基础。①从目前高校公共心理学教学现状来看，普遍存在一些问题，如重理论，轻实践，教学内容缺乏实用性，教学方法单一，教学评价方式不科学等，学生学习的积极性不高。如何解决这一问题，是公共心理学教学改革面临的难题。小组活动法是国际上流行的教学策略之一，它将心理学、社会学的众多理论与教学实际相结合，能够提高教育教学效果，②它在英语和语文教学中使用比较广泛，③④而公共心理学课堂较少有教师采用这种方式。本研究从教学内容、教学方法及教学评价三方面探讨小组活动法在公共心理学教学中的运用。

1 小组活动法的含义与特点

关于小组活动（group work）的含义，Brown认为它是一种可以通过多种形式进行的使两个或多个学生通过协作、互助等方式来完成一定学习任务的方法。⑤一般认为，小组活动的理论源自合作学习理论。⑥将其应用在公共心理学的教学中，就是将大班分为若干个学习小组，以学习小组为基本单元，使每个小组成员都有明确的分工，这样能有效减少学生的责任分散效应和去个性化现象，提高学生的积极性。在教学内容的组织和教学方式上都体现小组的主体性，小组成员之间通过协作、互助来完成学习任务，在发现、体验和分享的过程中掌握知识技能和经验。

小组活动法的特点在于能够让学生以小组为单位去发现问题、解决问题，具备发现学习的一些优点，也有有意义接受学习的优势，使学生根据已有知识去接受同化新的知识。建构主义提倡一种抛锚式教学设计，让学生到现实世界中感悟、体验，获得直接的经验，这种方法也称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。小组活动法使课堂从教师为中心转移到学生为中心，各小组自己选择学习主题及学习方式，在真实情境中学会解决实际问题，能够提高学习者的主动性，培养创造性。

2 小组活动法的实施过程

公共心理学的教学中运用小组活动法主要体现在以下三个方面：

2.1 整合教学内容，体现实用性和小组的主体性

采取“6+X”的模式，由教师根据师范生的职业需求设立6个专题（初识心理学、认识你自己、学习动机与策略、中小学生心理健康与维护、教师威信与管理、学生的个别差异与教育），同时学习小组自行设立感兴趣的专题，打破教材的框架，提高学习内容的实用性和趣味性。

2.2 运用小组活动策略

包括以下几种：（1）小组协作：头脑风暴法。例如，讲授第一个专题的时候，对于生活中有哪些情况会运用到心理学的规律，让各个小组使用头脑风暴法广泛收集信息，不仅促进了小组的协作，而且提高了他们的参与热情；（2）小组竞争：辩论法。通过竞争的方式提升小组内部的凝聚力，增强集体意识。如，对于专题二，可以开展“性格决定命运”的课堂辩论赛，要求他们只能运用心理学的理论和事实来辩论；（3）小组调研。从发现问题到解决问题，都由小组各个成员来完成，教师只起引导和组织的作用。例如，对于专题“中小学生的心理健康与维护”，有的小组展开了“中小学生暗恋状况”的问卷调查，从问卷的设计、施测、数据分析到形成调查报告，都是小组协作完成的；（4）小组角色扮演。在讲授“教师威信”这一专题的时候，让不同的小组来扮演教师和学生，切身体会每种角色的心理特点，体验每种角色的“心酸”，增强他们换位思考的能力。（5）小组团体心理辅导。运用团体辅导的方式提升小组成员的心理健康水平。例如，对于专题“学生个别差异与教育”，可以开展主题为“差生与优生的烦恼”的团体辅导，解决学生的心理困惑。

2.3 改进教学评估方式，体现多维性

（1）提高平时成绩的权重。将小组的平时表现和期末成绩结合起来考查学生的学习效果，并将平时成绩占期末总评的比重从原来的30%提升为50%，提高学生对小组活动的重视程度。（2）对小组活动的表现做客观评价。首先，对于每次小组活动，都要求小组长填写一份《小组活动记录表》，详细记录小组活动的时间和完成的主要任务，并注明各成员的详细分工情况，这样教师就能对各小组的总体情况和小组成员的具体表现进行评估。其次，所有小组活动结束后，各小组进行一次学习成果汇报。以小组为单位做好PPT，以演讲的方式来报告本小组的收获和各成员的独特体验。教师根据他们报告内容的深度和广度来评价该组学生的学习情况。另外，让各个小组开展一次学习心得交流会，分享经验和成果。（3）改变期末考试的考核重点。尽量采取能够考查学生分析问题、解决问题的方式，少采用考查学生记忆力的试题，多使用实践操作题型。例如，案例分析题，提供一些学生在未来职业中可能会遇到的问题，如学生早恋、人际关系紧张、考试焦虑等，让学生运用所学的心理学知识去分析其中的原因。又如实践操作题，呈现一个任务，让学生提出自己的解决方案，如怎样处理差生进步慢、如何开展学生心理健康教育工作等。总之，是要评价学生解决问题的能力，而不是对名词或专业术语的记忆能力。

3 小结与展望

从教学实践来看，小组活动法应用在公共心理学的教学中，能够加强教学管理，增强学生的责任意识，提高课堂参与热情。它的优点体现在：（1）激发了学生的学习兴趣，提高了学习动机。学生不是被动来上课，而是为了解决自己感兴趣的问题主动走进教室的。（2）有利于培养学生的健全人格。小组活动法能够增加成员之间的竞争与合作意识，养成团队精神，学习挫折应对和人际交往技巧。（3）一定程度上提升了教学效果。无论是学生的课堂参与热情，还是对知识的体悟、相关技能的提升，都较传统方式有所改善。但小组活动法的实施受多个因素的影响，未来的教学和研究应该进一步改进小组活动法，让其在调动学生积极性、提升教学效果方面发挥更大的作用。

注释

① 黄希庭，陈传锋，陈红.高师公共课心理学的教学改革[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2000（6）.

② 李新.小组活动法在MBA商务英语教学中的应用[J].中国电力教育，2008（116）.

③ 顾珣.多任务小组活动在大学英语课堂的应用[J].长春理工大学学报（高教版），2008（4）.

④ 施丹丹.对外汉语课堂小组活动研究[D].华东师范大学硕士论文，2011.

⑤ Brown H D. Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

儿童画兴趣小组小结 篇9

东小 李金凤

本学期的儿童画兴趣小组主要目标就是对学生进行审美教育：培养学生健康、正确的审美观念。具有高尚的思想情操，成为全面发展的社会人才。为了这一目标的实现，我注重在每节课中培养学生全面的美术素质，即培养他们感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力，在表现美的行为过程中发挥学生的创造性。

在这个学期的兴趣小组活动中,每一个学生都很积极努力,在绘画水平和审美能力上都有很大的提高。同时，我对本学期的活动总结如下：

1、在儿童画兴趣小组成立初，我就决定在低年级中选拔有一定绘画才能的学生，注重培养他们在绘画上的创造能力和想象能力，注意以兴趣引导，逐渐对绘画有一定的认识和了解。

在兴趣小组的活动中,我特别注意保护学生的个性发展,尊重他们的个人创意,发挥绘画特有的魅力,使低年级的学生在自己原有的基础上有了长足进步和发展。

2、通过欣赏活动，欣赏优秀的儿童画作品以扩大学生的欣赏面，发散学生的思维，培养学生审美能力和想象能力。

3、在本学期的活动中,我引入了想象绘画和线描这两个比较有针对性的内容：一方面，学生对美术书中有关这类的内容有了一个明确的认识；另一方面，让他们从中体验到绘画所带来的乐趣。

通过多种趣味美术活动，认识颜色，了解颜色变化的过程，提高学生审美理解能力。学生喜欢涂涂画画，在画中认识色彩对学生是一种不可抵挡的诱惑。在有趣的美术活动中，教师引导学生认识颜色，激发学生对色彩的兴趣，了解颜色产生的过程，加深学生的色彩体验，提高他们的审美理解能力。

同时，我在教学中采用欣赏、模仿、添加、想象、创造等教学方法来激发学生的参与热情，从而达到较好的教学效果。

4、通过涂色活动，逐步引导学生由随意涂色到搭配涂色，发展学生审美表现能力。

大部分学生喜欢鲜艳的色彩，但还不够注重颜色的协调。上色时教师应引导学生用某种颜色统一画面，形成主色调。具有某种色彩倾向的主题画，如画“踏青”时，可让学生大面积地使用黄绿色，形成暖调，突出春天的景色。在此基础上，还要逐步引导幼儿运用三原色的对比色，红绿、黄紫、蓝橙，这样在绘画过程中，学生用协调、对比的搭配方法上色，使画面色彩更加丰富、鲜明、美丽。

五、美术组的活动是在尊重学生的个性发展基础上,经过教师的适当指导与培养,充分发挥每个学生的优点,使其形成自身的特点。让他们觉得在每次活动中都很开心,都有收获。这才能让学生乐于参与你兴趣小组的活动，才能真正溶入绘画的兴趣中去，使之成为学习的主动者。在艺术这方热土上，绽开更多小小的美术之花。

英语兴趣小组小结2篇 篇10

一、培养了学生的对英语的兴趣：

兴趣是学生的内驱力，引发学生浓厚的情感是学好英语的关键。参加兴趣小组的同学，有一部学生分本身就对英语充满了兴趣，但是也有一部分学生是在父母的要求下参加英语兴趣小组的。因此，培养学生对英语的兴趣是组织英语兴趣小组的首要任务。在本学期的英语兴趣活动中，如何将这种兴趣保持下去,是本学期工作的重点, 为此我们组大胆使用排练情景剧“小红帽”的形式，以新的切入点进行英语教育，并运用学生喜欢的方式进行授课使学生感觉到学习英语是一件好玩又有趣的事，从而对英语产生了浓厚的兴趣。

二、拓展学生的英语知识面：

学生对英语的了解主要是通过校本教材的知识传授，但随着英语在中国的普及，很多时候对我们生活起实际作用的英语知识书本上并不一定有，所以在兴趣活动中拓展学生的英语知识也是重要的内容之一。我们组通过在排练节目的过程中让学生多接受生活中常用的英语，让学生更好的理解英语的实用性！

三、培养了学生的英语习惯

英国著名哲学家弗兰西斯．培根说:“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种良好的习惯。”因此对于刚接触英语的孩子来说,培养一种良好的学习英语的习惯是多么的重要,本学期初我就对兴趣小组的同学以及家长做出了要求,必须养成每天学习英语的习惯,比如早上起床听听英语或晚上睡觉前听听英语,一个星期结束了巩固一下所学的知识等等.当然，我们的工作还存在不足，我们科组期待着我们的工作能够得到更快的完善，得到更好的发展。我们科组将本着为学生工作的思想更加努力地工作，使我们学生的英语素质更好地得到提高。

英语兴趣小组小结（2）：

随着英语越来越受到社会和家长的重视，回顾这学期英语小组的活动情况，虽取得了一定的成绩，也有一些不足之处。为了下学年能更好的开展兴趣小组，特将本学期来的活动情况总结如下，以便以后能做到取长补短，有所提高。

一、培养了学生的对英语的兴趣：

兴趣是学生的内驱力，引发学生浓厚的情感是学好英语的关键。参加兴趣小组的同学，有一部学生分本身就对英语充满了兴趣，但是也有一部分学生是在父母的要求下参加英语兴趣小组的。因此，培养学生对英语的兴趣是组织英语兴趣小组的首要任务。在本学期的英语兴趣活动中，如何将这种兴趣保持下去,是本学期工作的重点, 为此我们科组大胆使用内容生动,色彩绚丽的课外教材，以新的切入点进行英语教育，并运用学生喜欢的方式进行授课，例如用英语演情景剧、唱英文歌、英语小游戏等等。使学生感觉到学习英语是一件好玩又有趣的事，从而对英语产生了浓厚的兴趣。

二、拓展学生的英语知识面：

学生对英语的了解主要是通过校本教材的知识传授，但随着英语在中国的普及，很多时候对我们生活起实际作用的英语知识书本上并不一定有，所以在兴趣活动中拓展学生的英语知识也是重要的内容之一。我们科组通过多种途径获取各种英语资料来丰富学生的知识，例如自编英语小故事，安排课后读英语小故事，看英语动画片等，让学生多接受生活中常用的英语，让学生更好的理解英语的实用性！

三、增加学生口语锻炼的机会:

说到底英语还是一门语言课，仅仅会写会听是不够的，因此能说会说才是真正的重点，因此我们科组将课堂中的大部分时间用在与学生进行口语交际上。用英语和肢体语言来表达自己的意思,尽量做到“no chinese!”。主要通过学生跟读、师生对话、学生相互情景对话的方式增加学生的口语锻炼，纠正学生的发音，使学生真正领悟英语的精髓，而不是单纯的学“哑巴英语”。

四、丰富了学生的第二课堂:

从素质的角度丰富了学生的课余生活，他们的生活不在仅限于课堂上，让他们意识到学习的乐趣，更有兴趣学习了。

五、培养了学生的英语习惯

六年级合作学习小组工作小结 篇11

1、成员分配为四人一组，成员选择经过三个主课老师商议，一个优等生，一个希望之星，两个中等生。

2、评价内容细化到课堂表现、作业情况和学校文明班评价内容（卫生、队列、行为规范）。

3、有个人评价，也有小组评价。每日一记，每周一评，每月一结。

4、注重组长的培养和工作引领。

二、优势

1、组长的重点工作在辅导中下生，主要抓好上课纪律和作业疑难问题，中下生进步明显。

2、精细化的评价手段和期末评优挂钩，效果凸显。

3、小组成员的表现好坏，影响小组全体加扣分，小组凝聚力强。

三、不足

1、各小组长对工作态度和评价尺度不一而足，会出现小组之间分值的不同（因此需要做平衡调节：在评价每月之星时，按每小组进步大小的来评比优秀个人和进步个人）。

班级合作交流学习小组活动小结 篇12

学期开始的时候，可能是由于还未从两个月的暑假中走出来，没能习惯大三的教学方式，大部分同学在学习上花的时间都不是很多，表现得很浮躁，上课听讲不是很认真，课余时间也没能充分利用，这样的状态如果维持下去，在这样下去的话，在最后的考试中必然取得不了一个好成绩，更重要的，专业知识掌握不牢固，这对后续课程的影响是致命的。

后来，在班长和团支书的倡议下，端正了班级学习动机，明确了学习目标。所有同学自愿结合成了16个小组，正式成立了合作交流学习小组。虽然每组在人数上可能不一样，但每位组员的目标是一样的——就是认真 出色地完成大学生应该有的责任。与此同时，每位同学业都制定了切实可行的学习目标和具体的学习计划。学习小组的活动有效地促进了班上的学习风气，同时也使得同学们互相之间更加了解，加强了沟通，增强了班级的凝聚力。

在最后复习迎接期末考试的时候，在我的倡导下，每一组都结对自习，且分工互助复习，效果较好，在最后的应考阶段，每个同学都能十分投入的复习迎考。

考试的结果虽然有极少数人的成绩不能令人满意，但所有人的成绩与预期的考试成绩相比，可以说，都有了质的提高，班级的平均成绩也提高到了80分以上。与此同时，更重要的是班级的学习氛围逐渐浓厚，稳定，正一步步走向正规！

心理小组小结 篇13

美术活动小组总结

“美育不仅能陶冶情操、提高素养、而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展有着不可替代的作用。”加强美育是推进素质教育，深化教育改革的要求。艺术教育是美育的最主要内容和重要途径。我校美术活动小组遵循小学生个性发展方向，充分发挥艺术教育的育人功能。因此，我们的目的不是为了培养“书法家、美术家”，而是希望通过书画美术活动来提升学生的修养及其素质的发展，培养学生健康的审美情趣、良好的艺术修养，并激发和调动他们替在的生命与创造的冲动，将其转化为学习的积极性和上进心，引导他们向真、向善、向美的全面和谐发展。

2002年美术课程改革工作在全国拉开序幕，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇。作为乡镇的中心小学开展美术教育活动，我们走过了一条艰辛而充满激情之路。显然创建特色教育不是一句空话，更不是一朝一夕的事情，它需要决心，需要创新，更需要踏实而坚定的步伐。直到今天我校的美术教育已经初有成果，我们更会一直沿着“以艺术教育”为突破口的路子走下去。回顾在开展美术活动小组的几个年头里，我都遵循了以下几个教育方法与步骤：

一、确立信念激起学生与生俱来的创造冲动与积极性

传统的教育强调以教师为中心，以传授知识为目的。长期以来，学生在教育中一直处于被动消极、受压制的地位。因此，我在活动小组里先确立“我要成为您的骄傲”这样的一个信念与口号，来换醒学生潜在的生命冲动和创造冲动。并以“用心、坚韧、自信、进取”的品质付于行动，来成为父母、教师、同学们的骄傲；并以此作为准则来提高学习的主动性、积极性。因此，我在每次活动课前都要求学生露一露自信的笑容，做一做自己的“招牌动作”，让他们满怀激情地开始学习生活。

大多数人认为学生抽时间学习美术、参加活动会影响基础学科的学习，这是片面的理解。为此，我会在活动当中结合各学科的知识做到相扶相成、相互促进。要求学生在美术活动学习当中形成坚韧、细心的良好习惯，更有助于学科的学习。因此，便有学生的家长来电说他的儿女自参加美术小组后，学习态度积极了、成绩有所提高、对于家务活动也更勤奋了，我想这就是我们的美育及我极特定的信念教育促使她的思维趋向成熟的因素罢。

二、让教育价值和乐趣赋予在创作中

众多艺术家的经验告诉我们：画家的长期自我修养，与生活的直接启迪相碰撞时，会像火石一闪射出耀眼夺目的光芒，这就使艺术灵感随即迸发。

“2008年5月12日·四川；2008年8月8日·北京；2009年10月1日·中国”这是包括我们教育者都为之憾动的事情。我们就利用这些发自内心的触动，用心灵上直接的震憾来创作，我们就创作出四幅长600CM，宽120CM的《中国加油》《守护四川》《盛会》《一家亲》的作品（其中两幅作品分别荣获“第五届全国中小学美术展”两项特别金奖），以及学生们倾注无限激情的个人作品。在汶川地震一周年的时候并举办了一次名为“让爱延续”的小展；相信我们这种憾人心灵的创作能让孩子的生命带来点滴的升华。在组织和辅导广东省教育厅关心下一代教育委员会主办的“可爱的祖国2009广东省青少年书画摄影大赛”中取得优异的成绩，包括特等奖在内的68人获奖；并积极组织学生参加“广东省第三届中小学生艺术展演活动”其中一幅美术作品获得二等奖、四幅获得三等奖；在2010年我校参加由中国中小学艺术教育学会主办、中国美协、书协为艺术指导的“第五届全国中小学美术展”，莫老师获得了艺术教育辅导一等奖；

三、教育源自生活、妙趣横生

我觉得学生学习艺术要在一定的审美生活坏境中进行，因此就必须引导学生走向生活，调动学生学习艺术的积极性和主动性使学生成为学习的主体。

农村远离城市，经济相对比较落后，我就尽可能地利用本土优势，突出生活环境本身对学生学习生活成长的作用。例如：我们有清澈的小溪、流淌着的小河、绿油油的农田、还有纯朴的乡情；它们自然、纯真、友善、丰富多彩。我就利用儿童画、农民画的表现形式，让学生在生活中发展，引导学生通过对生活环境的观察来进行艺术再造并创设良好的审美生活环境。以身边的事物出发运用主题创作的手段，例如：“家乡美”“大丰收”“我的生活愿望”等系列主题创作，学生们也都倾注了无限的热情把生活再造。本年度我们的这类作品“乡情”“大丰收（系列七幅作品）”“喂猪”“喂鸡”“放牛”“菜园”等乡村题材的主题创作的作品，在各项的比赛中都获得优异的成绩。并把这些优秀的原创作品走进课堂让全校学生来体会这种创作的喜悦与激情。

四、让美术活动可持续发展、生生不息

绘画艺术不只是画技巧、笔墨、色彩，核心是画作者自己的气质、思想、修养、内涵、底蕴。虽然学生各方面的素养都不健全，就因为这不健全所以才更具有可塑性。在书画教学方面我就以名家的赏识与简单的临摹下手，并同时介绍各大书画名人的简介、初步的书画知识与技法。在每个星期的周三安排一节美术阅读课，并自己购买了《美术报》、《中国美术教育》、《美术大观》、《读者欣赏》、《读者》等书刊给学生带来新的知识体现，提高学生的认知水平和综合素养，打下丰富的文化艺术底蕴。“在笔墨中激发童趣，在教育中传承文明”的宗旨，让学生在笔墨中感受传统与时代文化的魅力。

我们美术组还设有名为“学员成长足迹”的学生学习、生活概况的跟踪档案。内容上有学生自评、教师点评、家长促进的栏目。目的是为了发现和记载学生每一次的闪光点，为学生“终生美丽”可持续发展奠定基础。本学期我们举办了“第三届的美展”除了展现我们的教育成果之外，更是要把这种进取精神一直发扬下去。期待下一届的来临。

五、教育应当能让学生回味无穷

在小学艺术教育里我们教师应当承担什么样的责任？记得在本学期教师节的时候刚进初中的学生对我说，能不能再回到学校继续参加美术活动的学习。我问他们为什么，说是在这里除了学到知识外还有一种学习的乐趣。那时我真的很高兴，因为这不只是对我美术学科知识上的肯定，更是教育方法的认同，这是超越学术本身是教育魅力的结果。因此我觉得教育要能够让自己的学生在很久以后的未来，再度回味起来当年曾经参加过美术活动的时候，能够发现那个美术老师讲过的美术学科知识、给我们提到过的美术家的梦想、学习的美好时光、还有独特的思维和观察方式，对自己未来发展都有特别的意义。我想只有“回味无穷”的教育才是理想的教育，才是超越教育本身的教育！

虽然，我做的还不够，但是只要学生们能够在笔墨的游戏中快乐的成长着，我们的艺术教育就会有美好的明天。我们还将继续以“我要成为您的骄傲”的那份勇气与冲劲；用雌鹰展翅的姿态，在各方力量的支持下，相信在素质教育的历史长河中能给孩子们的童年加上灿烂的一笔！

凤岗中心小学 莫 谦

附教学成绩：

2009年

第二十四届肇庆市青少年科技创新大赛

（肇庆市科学技术协会、肇庆市教育局、肇庆市青少年科技教育协会）二等奖：高有亮

三等奖：邓紫琼、雷明欣、李国育、冯美云、曾佩君

第五届“艺术之星”全国少年儿童美术书法摄影大赛

（中国少年先锋队工作办公室、北京青春之歌文化艺术发展中心、中国少年儿童

杂志社）特等奖：雷明欣

一等奖：邓巨楚、莫可源、冯美云、李 兴、高有亮、黄旭新 二等奖：李国育、邓紫琼、苏晓晴、曾佩君、李焕章、石学腾

三等奖：李小清、陈拾妹、莫丽容、黎列村、陈慧静、陈慧萍、祝 坚、邓富升、陈颖敏、李畅生、黄嘉琪、邓舒文、周嘉敏

优秀奖：莫慧娜、黎 变、周颖敏、黎真玲、邓焱升、钱尚浩

第四届“飞天杯”全国青少年儿童书画摄影展览展示活动

（中国文化管理协会艺术管理专业委员会）

特金奖：雷明欣

金 奖：莫慧娜、莫丽容、冯美云、李 兴、莫月容、盘舒婷 银 奖：莫可源、陈颖敏、谭善善

“可爱的祖国”2009广东省青少年书画摄影大赛

（广东省教育厅关心下一代工作委员会）

特等奖：雷明欣

一等奖：莫丽容、容美城、李 兴、莫慧娜、邓巨楚、邓晓茵、陈颖媚、谭善善、李美娴、高有亮

二等奖：盘舒婷、曾佩君、黄旭新、莫可源、梁民雄、陈慧静、李畅生、冯美云、陈慧萍、李国育、高晓露、莫月容、陈颖敏、石渝燕、钱尚浩、高 锐

三等奖：黎 变、周颖敏、李焕章、末敏敏、莫诗华、麦又朝、李慧怡、周嘉欣、邓叶丹、邓紫琼、麦玉露、黎世景、盘丹丹、梁秀文、谭芝婷、石梅珍、黄 灿、李彩妮、苏晓晴、李振铃、雷修怡、墨智翔、邓舒文、盘维光、陈拾妹、黎列村、祝 坚、石学广、高晓枫

优秀奖：石晓丽、陈雪敏、周嘉威、李小清、邓想妹、邓富升、麦丽珊、石学腾、祝惠君、黄嘉琪、石**

2010年

第二十五届肇庆市青少年科技创新大赛

（肇庆市科学技术协会、肇庆市教育局、肇庆市青少年科技教育协会）

科幻绘画二等奖：周嘉威、李兴、谢建力

三等奖：邓巨楚、苏文鹏

广东省第三届中小学生艺术展演活动

（广东省教育厅）

（美术作品）二等奖：雷明欣

三等奖：邓晓茵、莫丽容、莫慧娜、曾佩君

第五届全国中小学美术展

（中国中小学艺术教育协会）

凤岗中心小学集体创作作品《中国加油！》、《守护四川》荣获两项特别金奖 特别金奖：雷明欣

金奖：李兴、谢健力、周嘉威、冯美云、莫丽容、邓晓茵、莫慧娜、苏文鹏 银奖：黄群源、黎世景

肇庆市第七届“七巧科技”系列活动比赛

（肇庆市青少年科技教育协会）

一等奖：莫育梅、苏文鹏 二等奖：周嘉威、谢健力 三等奖：李

兴

2010世界旅游日全球主会场庆典暨中国广东国际旅游文化节万

名儿童绘画比赛

（广东省教育厅、广东省旅游局）