班级小组

班级小组（精选12篇）

班级小组 篇1

一、班级教育小组建设的内涵与价值

班级管理是学校管理的重要组成部分。作为学校实现教育目标、完成教学任务的基层组织, 班级在学校的发展中起着相当重要的作用。因此, 班级管理者应从学生的实际和班级其他各种因素变化发展的实际出发, 对具体实施的对策和举措进行正确的决策[1] 。

建立班级教育小组制度, 是对传统班级管理体制的改革。班级教育小组以班主任为组长, 由教学教师、生活教师、家长代表、学生代表等组成, 共同管理班级事务, 实行班级教育、教学管理责任连带, 班主任和所有任课教师承担教育、教学的职责。班级教育小组的建立, 不但加强了教师与学生的联系、教师对学生的指导和考核, 而且加强了教师与教师、教师与家长的沟通与联系。

在班级教育小组体制下, 班主任成为班级的管理核心, 班主任和任课教师之间的关系, 除了协同合作关系, 还有行政上的管理与被管理的关系。在教育小组内, 学科教师的职责是一岗两职:一是教学;二是班级教育管理。教学教师不但承担学科教学责任, 而且与教育小组内的其他成员共同承担学生的学习习惯培养、班风班貌建设职责, 承担学生教育、管理、评价的相应责任。在教学过程中, 教学教师不仅重视教学目标的达成, 而且应关注学生的身心健康, 管理课堂秩序 (如学生出勤、课堂纪律、课堂表现等) 。

班级教育小组的建设, 是发挥教育小组内所有教师的群体效应, 通过整合教育资源, 对教育的相关因素 (如教育环境、身心健康、学生个性特点、教师个性特点、教学方式等) 进行合理搭配, 开创“班级教育齐抓共管, 学科教学各有侧重”的管理新思路, 以减少各教育因素之间的内耗, 提高教育教学效益, 促进学生最优化发展。

教育小组之“整合”包含三个方面的内容:第一是整合德育与教学的关系, 充分调动教师参与育人管理的积极性, 发挥全员育人的作用;第二是整合学科与学科之间的关系, 发挥教师在学科间的整体协调性, 寻找学生的最近发展区, 使其获得优先发展, 提高教育效益, 最终实现学生整体的全面协调发展;第三是整合学校与家庭、社会的关系, 争取来自社会和家庭的支持和配合。在这种班级管理新体制下的教师, 必须改变传统学科本位的思想, 与教育小组内的其他成员共同合作, 达到教育教学协调发展, 各学科教学相互促进, 生活和学习相得益彰, 共同提高教育质量, 促进学生个性发展, 增强学生创新精神和实践能力, 提高全体学生的综合素质之目的。

二、班级教育小组建设的理念与要求

建立班级教育小组制度, 是在科学的教育理念指导下, 按照班级教育管理的目标, 对班级教育教学进行系统运作的过程;班级教育小组制度建设的过程, 也是确立教育管理指导思想、形成正确教育管理观念的过程。班级教育小组成员必须学习和掌握班级教育管理科学理论, 领会教育管理科学体系的基本原理, 在此基础上端正教育思想, 树立正确的教育观念。

1.全面育人观

改革班级管理体制, 建设班级教育小组, 要求教师走出“应试教育”的误区, 树立素质教育思想, 在班级管理和学科教学等活动中, 全面贯彻教育方针, 面向全体学生, 促进学生的全面发展, 提高班级教育的全面质量。概而言之, 在班级教育管理的全过程中, 要着眼于全体学生整体素质的提高, 全面育人, 为把学生培养成为可持续发展的人才打好基础。

2.教书育人观

根据教师法规定, 每位教师都有帮助教育在校的每一位学生的责任和义务。在落实班级教育小组管理制度的过程中, 要求学科教师转变落后的教学观, 树立大教育观, 确立全员育德的理念, 明确每一个教师的育德责任。改变“课内教书, 课外育人”、“任课教师管教书, 班主任管育人”等人为地割裂教书与育人关系的做法, 摒弃教育与教学分离、为教学而教学的错误观, 使教学活动成为育人活动的有机部分, 把课内课外的教育活动有机结合起来, 把任课教师组织起来, 发挥任课教师参与班级管理活动的主体性和积极性, 加强沟通联系, 共同探讨育人问题, 共同实施育人活动, 共同完成育人任务[2] 。寓教育于教学之中, 使教学过程成为学生自我发展的过程, 从而发挥教育的整体功能。

3.组合质变理论

根据组合质变理论, 任何事物组合的形式不同, 其“质”也不同, 科学的、协调的组合将使事物产生“质”的飞跃[3] 。班级教育小组建设中的组合质变在于形成合力。班级教育小组体制下的班级合力包含两层意思:一是通过教育小组的桥梁和纽带作用, 使班内外、校内外教育影响形成班级教育合力, 即形成集体, 形成教育者主体;二是在班级教育小组管理过程中, 班主任是班级各方面教育力量的组织协调者, 班主任要发挥班级教育小组的核心力量, 把本班的任课教师组织起来, 形成一个团结、合作的教育集体, 使其目标一致地共同教育影响学生。教育小组以特殊的凝聚力, 把各方面有利于学生发展的因素汇集成一股强大的合力作用于学生, 促使学生在德、智、体等方面得到发展[4] 。

4.整体优化策略

整体优化策略, 是指在教育教学过程中, 对教育教学效果起制约作用的各种因素应该从整体效果出发, 实现综合控制, 使它们尽可能合理地结合, 花费尽可能少的时间、精力和经济, 在全面完成教育教学任务 (包括认知活动和德、智、体发展) 等方面, 取得可能得到的优良教育, 即提高教育效益。

5.系统整合观

进行班级教育小组管理体制改革, 就是要改变班级教育管理者在班级工作中“单打一”、孤军奋战的局面。一方面, 要摒弃传统的学生观, 确立学生在教育教学活动中的主体地位, 尊重学生的独立人格, 重视学生参与班级管理、教育教学活动的主动性和积极性, 创造条件使学生由被动接受教育、被动接受管理, 向自主教育、自主管理转化, 培养学生的自我意识, 使学生真正成为班级的主人, 促进个性和潜质的和谐发展。另一方面, 调动一切积极因素, 整合学科与学科之间、学校与社会家庭等各方面的关系, 加强互相的沟通和协调, 形成班级教育的合力系统, 发挥班级的整体功能, 利用集体的力量来教育和影响班级的学生, 促进班级整体的发展, 营造有利于学生成长的良好环境, 促使班级教育管理活动的有序运行。

三、班级教育小组建设的机制与途径

班级教育小组管理, 是通过一系列具体的教育教学举措来进行的;学生教育目标的实现, 是在动态的教育管理运作过程中逐步实现的。没有具体的教育管理制度, 班级教育小组建设只是纸上谈兵, 根本无法开展。班级教育小组的建设, 可以从以下几方面入手:

1.实行班级教育小组坐班制

班级教育小组的管理体制, 也是一种团队管理。在以班级教育小组为团队的管理过程中, 打破班主任和各学科教师之间无形的隔阂, 促进相互之间融洽、协作的工作氛围, 是提高工作效益的良方。对一个班级管理团队而言, 最重要的是营造一个快乐、进步的环境。让班级教育小组坐班, 容易营造彼此合作与心灵沟通的氛围, 可以公开、自由自在、诚实地沟通, 交流学生的学习状况和思想问题, 随时随地对班级教育教学情况进行动态反馈。

2.定期诊断分析学情

班级教育管理过程是对班级进行系统分析、科学决策的过程。班级教育小组是一个教育管理系统, 其功能的实现既受到班级系统内部的要素、结构和运作状态的影响和制约, 同时又受到班级外部各种因素的影响和制约。因此, 进行班级教育管理, 必须对班级进行系统的分析, 分析班级系统中各要素的地位和作用及发挥作用的条件;分析要素组合的方式和状态及其结构的最佳模式;分析班级功能实现的现状及取得育人最佳效能的条件等, 力求从班级学生的实际和班级其他各种因素变化发展的实际出发, 对学生的教育过程进行科学合理的设计, 落实具体实施的对策和举措。

学情分析, 是指定期召开同一班级的教育小组会议, 一般每月一次, 对教学方法、教学内容、教育观念、学生发展情况进行研讨, 使教师相互沟通、了解学生, 有利于全面认识学生、全面客观地评价学生。通过分析班级内部、外部的因素, 把握每个学生的现状及其发展的可能性, 为学生个别教育方案的设计提供现实的依据。

首先, 对班级内部各因素进行具体分析。就学生而言, 要分析学生的个体精神面貌, 包括班级学生各层次人数的比例、学生身心发展的总体水平和学生的心理倾向;分析学生学业成绩、行为习惯、思想品德和个性特点;了解学生个体的能力水平、爱好特长, 在班级中的地位作用和影响力, 以便在教育教学活动中做到人尽其才、才尽其用, 也为对学有余力的学生补充拓展、对学习困难的学生进行帮扶提供依据。

就班级集体而言, 要分析班级集体在学生心理上、行为上的影响力、凝聚力, 分析集体舆论、规范对个体的调节作用, 班级人际关系及相应的心理气氛等状况, 了解学生个体的行为倾向特点及其趋同的心理倾向和愿望。

就班级教育小组而言, 要分析班级教育小组集体的构成、特点及其在学生中的威信和影响力, 并根据教育小组成员的特点, 对学生进行优化组合, 将不同特点的学生分包给不同的教师, 由教师每人负责若干学生的个别教育。同时还要分析班级教育小组教师与学生的关系, 分析他们之间互相适应、互相配合、共同开展教育管理活动的有利因素和不利因素, 以便于扬长避短, 实现整体优化。

其次, 对影响班级外部因素进行具体分析。影响班级教育管理的外部因素包括学校环境、家庭环境和社会环境等。学校环境是影响班级的最直接因素, 要分析学校环境对班级的影响作用, 利用学校环境的积极因素, 促进班级的发展;家庭环境对班级教育管理也有很大的影响, 而且, 家长的素质及其对班级工作支持的程度, 对班级的教育管理活动的效能有着不可估量的作用;社会环境, 尤其是学校所在的社区环境, 对学校、班级都产生一定的影响, 班级教育小组成员要善于从分析中发现有利因素, 控制和克服不利因素, 为学生的发展创造有利条件。

3.确定个别发展方案

学生发展方案的确立, 是在对学生逐个进行学情分析的基础上, 在教育管理理论的指导下, 为每个学生确立的阶段性发展方向。学生教育方案的确立既要考虑学生的发展特点, 也要考虑班级各方面的实际情况。

首先, 在学情分析的基础上, 遵循整体性、针对性、可测性的原则来制订学生的发展目标。

整体性原则——要求把整体目标与部分目标, 班级目标、小组目标与个体目标协调成整合一致的目标体系。

针对性原则——要求确立目标要抓住学生的关键问题, 在具体分析研究的基础上, 分阶段设置目标, 使目标具有针对性又切实可行。

可测性原则——要求确立的目标不但可行, 而且是可以测量的。只有这样, 目标的实施才能落到实处, 逐步实现。

其次, 落实目标达成方案。学生教育发展目标达成方案, 是班级教育小组与班级学生进行教育管理活动的凭借性因素。目标达成方案的落实是班级教育小组管理的实质性内容, 是将学生发展目标落实到教育教学的各项活动中去, 保证教育管理功能的发挥和对学生教育教学协调效能的实现。

学生发展目标达成方案的确定, 要符合学生身心发展的规律, 为学生发展目标的达成设计出一个切实可行的运作方案, 使学生教育活动有计划、按步骤地进行。这是教育小组育人目标实现的重要条件。采取什么方案来促使学生获得发展, 必须考虑进行针对性举措是否有利于激发学生的热情、调动学生的主动性和积极性, 有助于教育任务的完成和目标的实现。同时, 要考虑所采用的形式对教育管理过程其他因素有什么积极影响和消极影响, 通过分析比较, 来确定合适的方案。例如对一位多门学科成绩落后的学生进行学业帮扶, 必须分析其最近的发展区在哪个学科, 然后对他这一学科学习进行重点补习, 其他学科暂先让路;待这位学生在此学科上取得一定进步后, 对他取得的成绩报以赞赏并鼓励其巩固成绩, 再选择另一发展区进行补习。而不是各科补习同时进行, 一哄而上抢时间, 搞得学生筋疲力尽, 越学越差直至厌学, 最后进入恶性循环的发展轨道。

4.整合协调教育教学

在班级教育小组内对各科教学实行整合协调, 能使班级管理更趋科学化。在教育小组建设中, 由班主任牵头负责, 分层落实, 各负其责, 分工合作, 可以实现教育资源的有效整合。具体举措如:

(1) 各科在教学中牵涉相关学科知识时, 给予必要的讲解, 实现学科间的渗透。

(2) 各科教学任务在课堂上完成, 尽量少布置课外作业, 切实做到减轻学生负担, 给学生尽可能较多的自由活动空间和时间, 促进学生自主发展。

(3) 各科教师都把“教书育人”落到具体的教学工作中去, 加强对学生进行心理健康教育、思想品德教育、学习方法指导的观念, 把对学生的思想品德教育、心理健康教育和学法指导与学科教学结合起来。

(4) 实行“分层教学”, 由教师共同为其导航, 目标一致, 培养学生自学能力。注重学生个性发展, 要求教师以“服务者”和“指导者”的姿态出现在学生面前, 切实改变传统教学中“师道尊严”的教学观念。

(5) 客观评价学生, 使学生获得最优发展。由于学生个体差异、个性意识的倾向性各不相同, 有的学生学习成绩优, 有的学生体育棒, 有的学生善管理等, 但同时, 这些学生其他方面可能相对薄弱。班级教育小组合作管理, 能使教师较全面了解学生, 从而客观全面地评价学生, 引导学生“扬长避短”。

5.重视发挥学生主体作用

学生是教育的主体, 全员管理、全员育人离不开学生主体作用的发挥。只有调动教育的整体力量, 学生的个性、积极性和素质才能得到提高。如在学科教学中改变教师独霸讲台的局面, 形成在教师的指导下学生自主学习、师生互动、生生互动的新局面;在学校管理和校园文化建设中让学生走上前台, 学生干部实行轮换制、竞选制, 加强学生自我管理;各项活动学生参与策划, 教师做好导演角色, 加强对学生的指导, 由学生组织、主持并实施……确认学生在班集体中的地位、权利和义务, 让其真正享受到民主的权利, 能唤起学生的责任感、使命感、义务感, 从而提高教育效益。

……

综上所述, 以教育小组为单位对学生进行管理, 班主任的职责不是淡化, 而是得到了加强。在班级教育小组建设中, 班主任是教育小组的核心, 只有调动教育小组的每一位教师的积极性, 才能做到班级管理最优化。建立班级教育小组, 改革班级管理体制, 其目的是把全校教师团结起来, 形成一个关爱、帮助、指导学生的强大合力, 从而真正做到面向全体学生, 发现每个学生的潜力, 促使每个学生都能得到不同的发展[5] 。

参考文献

[1]何汉中.班级管理存在的问题及对策研究[J].吉林教育:现代校长, 2006 (7) :58-59.

[2]林冬桂.论班级教育管理的科学运作过程[J].教育导刊, 1997 (4) :28-31.

[3]杨洪林.班级教育教学整体改革研究[EB/OL].成都市树人学校网.

[4]李述智, 李明华.新课程背景下小学低年级班级学习范式的探索研究[R].2006-05, 潍坊市寒亭区“十五”课题报告选摘之十.

[5]陈张荣.落实全员育人——建立班级辅导员制度的实践思考[EB/OL].宁波教师教育网.

班级小组 篇2

为了能更好地调动班级学生学习的积极性，加强他们与同伴的合作和竞争意识，我们专门利用中午小班会时间开展了“小组建设2.0”活动。

我们先让大家按已经分好的小组来就坐，小组人数根据学生的情况分为2-4人不等。然后给大家每个小组发一张A4纸和彩笔，并提供内容模板供大家参考，包括组名、组别、组员、小组励志宣言，完成当日学习任务奖励措施和未完成的惩罚措施，保证书，最后附上小组成员的签名。大家可以在此基础上碰撞智慧，自由设计风格，还可以添加内容，鼓励富有创意的想法和设计。接着，孩子们听清楚指令后就开始着手，限时15分钟，最后进行展示和评比。在此过程中我把大家的讨论过程用手机记录了下来，每位学生都特别用心，尤其是在讨论“奖惩”措施的时候，都在你争我抢地发言，平时自制力较差的孩子也在积极地开动脑筋，让同组的人员监督他，而平时小组活动很少参与的同学也被同小组的小伙伴拉着投入其中，生怕因为他使整个小组落后。最后大家都完成以后，我就让小组派一位代表到台上展示他们小组的成果，听到各个小组五花八门的组名之后，所有人都笑得前俯后仰，听到各个小组的奖惩方法以后，大家也都纷纷感叹“好棒”“这么狠”……最后，我让所有同学大声念了保证书上的内容，增强仪式感，在大家的监督和提醒之下，每位同学才能更坚定地兑现自己的承诺，效果也才更理想。

此项活动开展得如火如荼，学生在过程中个个情绪高涨，热情万分，积极出谋划策商议谈判。相信他们一定会对自己用集体的智慧和力量起草的小组文件印象深刻，并回尽自己所能地完成日清目标，达成合约上的要求。后续我们会加大反馈和监督的力度，以保障更多的小组能够按时完成学习任务，从而调动整个班级的学习氛围。

小组合作促进班级管理 篇3

小组合作促进班级管理的模式。给学生提供了符合现实社会以及竞争双主性的学习情况，在面对教学和班级管理时，要求息哦组成员一起从事学习、生活，

真正地使学生自己能完善自我，并产生浓厚的自豪感和强烈的集体荣誉感，从而形成一股强大的凝聚力，促使班集体内达到了一种“人人参与管理，人人争当主人，人人为班争光”的良好境界。

【关键词】小组合作 班级管理

一、什么是“小组合作”？

“小组合作学习”就是以班级内所成立的各个学习小组都参与班级管理活动为基本形式，在明确各小组的管理职责的前提下，开展在小组分工管理的基础上对班级实施合作管理活动，促成班内形成良好的班集体和促进学生个性全面发展的一种管理方法。小组合作学习完全面向全体学生，完全调动所有学生参与班级管理，所有学生都能去表现自我和发挥才干，通过班规的约束和在合作管理中相互学习和促进，真正地使学生自己能完善自我，并产生浓厚的自豪感和强烈的集体荣誉感，从而形成一股强大的凝聚力，促使班集体内达到了一种“人人参与管理，人人争当主人，人人为班争光”的良好境界。

实施过程

（1）成立班级学习合作小组，分配任务。

班主任就所掌握的摸底情况作出统筹安排，将全体学生分成8个合作学习小组。

A.合理搭配。五人一组，小组人员的搭配要注意男女搭配，性格互补，成绩互补；由不同能力、性格、成绩和相同情趣、特长、习惯的学生组合而成。合理的搭配是学习的良好基础，能省去以后的很多麻烦。

B. 科学分工。给每个小组成员安排一项职务，一个负责安全，一个负责学习、一个负责纪律，另一个负责卫生。一个大组长，全面负责小组的所有方方面面。总体上说，8个小组所分配的综合实力相对均衡，而且分工明确，职责分明，这样安排不仅使每位学生都参与了班级管理，做到人人有事做，人人展示才能并在管理中促成全体学生相互学习、相互帮助、相互弥补，促进各种能力的提高，更重要的是能使每个管理小组可以在同一起跑线上相互竞争、相互合作、相互提高，从而达到良好班集体的形成。

C.人人反思。小组成员根据自己的特点，自己选择其中的一职，并拟定出如何胜任这项工作的措施。

（2）依“法”治班，促良好班风形成。

班级学习合作小组成立后，班委就要组织全体学生集体讨论制定符合全体学生意愿的班级公约即“班规”，要求大家信守诺言，严格遵守，不得违反。各小组也要围绕“班规”并结合小组实际情况制定小组条约，约束本组成员守“法”。这样，整个班级的管理形成了一张“法”中有“规”，“规”中有“约”，相互约束的“法”网，各小组在管理中就有“法”可依，执“法”治班了，在处理问题上就会做到“公正、公平、合理、信服”，只有这样，班内的违纪现象才会明显减少，学生的素质才会逐步提高，良好的班风才能逐渐形成

（3）督查到位，评价及时，重实际效果。

除了制订必要的“班规”外，还应有一套完善的督查和综合评价机制。通过对所制定的督查和评价方法来促使各小组在合作管理中按章办事，极力地维护班集体的各种利益，有效地推动班集体的进步，促成良好班风的形成。同时，还能使各小组成员严格自励，培养了良好的品德和习惯，增强了竞争意识和进取精神，促进了他们个性心理的良好的发展。实行实时督查，一般可以采用小组督查和交叉督查等方法，要求尽量做到检查仔细、指导有方、处理合理、评价公正。对于学习合作小组，每周评一次，半学期一总结，一学期一评选，每次评出第一名2个小组，第二名四个学习小组，第三名两个学习小组。每周末根据评比结果可以不做作业、少做作业。在期末最优小组中可多评一个三好学生，可减免寒暑假作业。

在评价过程中既要以寻找“闪光点”的形式来肯定每位学生的管理实绩，让他们体味到成功的喜悦，又要用“批评与自我批评”的方式客观地指出他們在管理工作中所存在的缺陷，让他们坦然地面对自己的失败。评价必须客观、公正、公平、合理，真正做到实事求是。

（4）汇报交流总结，促效率提高。

只有总结才有提高，只有交流才会有思维的碰撞，才会激起智慧的火花。

各小组在实施使用小组合作学习的过程中

对本小组、本人的管理工作情况作出实事求是的总结，客观地指出工作中的得失，以利于今后管理工作能有效地开展和提高。

这样老师能针对各自的薄弱环节严格规范管理，积极进取，勇于开拓，努力提高管理实效。经验表明，各小组及组员通过经常性地总结汇报，对其管理工作普遍感到有很大的指导和借鉴作用，其工作效率都有明显提高。

二、实施合作的具体细则

评价的方法：用集星的方法，采取每周评价。具体细则

1、学习方面：

作业方面：家庭作业、课堂作业、作业及时订正过关、是否独立完成、课堂表现

具体操作，全对的学生得1颗星，书写漂亮工整的得1颗星，主动完成思考题得1颗星。小组成员都能独立完成作业，无抄作业、对答案的现象积1颗星。小组专心听讲、积极举手积1颗星，回答一个问题正确集1颗星；小组内能积极交流、合作集1颗星，早晨到校能在小组内认真读书，集1颗星。

2、安全方面

每天在校园内、教室里无疯打、追逐现象集1颗星，

3、纪律方面

（1）、早晨到校各小组成员能在组长的带领下认真自觉晨读集1颗星。中午自习或午休做到安静、自觉集1颗星

（2）、中午就餐能做到安静、文明、有序，集1颗星

4、清洁方面

每天能做到自己的清洁管辖区域干净整洁，桌位干净整齐集1颗星。

5、以上方面除了小组内的每个人分别集星，也可小组集体集星。组长管理到位，也每次集2颗星，反之，可扣除1-2颗星。

班级小组 篇4

一、科学建组,合理巧搭配

在建立学习小组之前,应对全班学生进行信息摸底,再进行均衡分组, 有意识地将不同层次不同类别的学生按照一定原则分组,并由每个小组推选一名能力强的学生任组长。在分组过程中注意:一是学习成绩均衡。将学习成绩分层,分布到各个小组中,便于各小组公平竞争,住宿生和走读生在分组时加以考虑;二是合理搭配。让不同智力水平、情趣特长、思维方式的学生成为同一小组成员,达到能力互补、性格互补;三是每个小组使用自己的名称、口号,增强小组的士气。同时,根据学生的性格,安排他们承担不同的角色,如记录员、讲解员等,力求小组中人人有事做,事事有人做,事事责任到人。科学组建学习小组,可以在小组学习过程中,建立组内合作、组间竞争的整体局面[1]。

组长是小组的首领,要明确组长的职责,既做学习的引导者,又做纪律的管理者,老师还需要帮组长做以下三件事:一是帮助他们树立威信,发挥榜样作用。对组长在各方面要求要高于其他组员。从作业完成到遵守学校的规章制度,从平时一举一动到各科学习成绩,都要求组长尽力做好,得到同学们的好评,这样可以起到模范带头作用。二是帮助他们处理人际关系,发挥辐射作用。仅仅成绩优异不能担任好的组长,要教会组长如何维护好与每个组员的关系,如何调动组员的凝聚力。三是帮助他们学会总结、沟通,发挥桥梁作用。一个小组的能力是有限的,帮助组长学会与其他小组长搞好外联,互相交流,互相学习,做好组与组的桥梁,做好学生和老师的桥梁。

二、明确各自职责,建立科学评价体系

1.明确各自职责

明确小组成员各自的职责是保证小组合作的关键。开展小组学习模式,旨在调动每个学生的积极性,充分发挥学生的主观能动性,努力实现学生之间的互助互教,通过“主动学习、相互帮教、相互评比”的方式,实现学生之间的优劣互补。应能实现“优”“差”互补,“良”“中”重点培养,分别承担小组中的纪律、学习、指导等工作,每位成员承担对应的任务,使其在学习生活中提高、突破。

2.促进合作发展

学习小组的管理采用竞争评比机制,最终达到合作发展、全班进步。一是课前分工,开展自主探索学习,小组内成员相互监督,组内检查、组间互查;二是开展小组内部纪律管理,以纪实分形式表现每个学生的得分,以便在组间进行评比,通过批评与表扬、自我总结与批评的形式,增强学生的纪律意识和集体荣誉感;三是班级管理实习小组负责制,通过加分机制,激励进步。在课堂中,在每次活动中,对学生多用“看看哪一组思考最全面”、“某某小组可不能落后”、“某某小组同学进步很大”等激励性语言,最大限度地调动学生的积极性,用好表扬,加分的激励效果远远强于扣分的鞭策。

3.优化小组性质

组内分工落实后,教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理,对每一个同学担任的角色,可根据教学情况和实际任务开展情况定期做适当调整或轮换,增强学生的责任感,提高学习积极性。小组重组能使学生与更多性质的学生进行合作学习,从而可以学会与更多人相处,尤其是那些不愿意与人相处的学生。通过小组重组, 学生可以感受到不仅与小组同伴合作,而且与全班同学合作。学习小组开展一段时间(一个月或半学期)工作后,根据学生课堂表现和学习成绩变化,进行组与组之间部分学生的调整[2]。

4.实行科学评价

在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节,以小组为单位评价优劣和好坏,包括课堂上的表现、学习成绩、小组纪律等方面,让学生明白,个人成绩再优秀不是我们追求的最终目标,以此强化学生的团队意识。在评价过程中重点关注小组成员的协作能力、沟通过程和合作成效,做到三个结合,即将课堂随机评价与定期评价相结合; 小组自我评价与小组互评、教师评价相结合;小组成员自评与互评相结合,采用这种客观、公正、全面、合理的评价方式,可以调动优等生帮扶学困生的积极性,让优秀学生明白,帮助学习困难的同学学习,让学习困难的同学学懂知识,就是小组的任务,同时给学习困难同学更多学习、答题、汇报、展示的机会,他们的进步就是小组进步[3]。

三、成效与存在的问题

1.学会合作,提高能力

在学习小组实施过程中,每位学生都是小组的成员,是班级管理的参与者,是学习氛围的创造者。在每个小组内部,人人都要为小组负责,力求小组获得较高荣誉,在小组活动时,既要严格要求自己,又要协助他人,这就促使学生之间加强合作,学会与他人沟通,实现知识与能力的互补。

2.增强竞争意识,培养自我管理能力

学习小组的建立促进了小组内部和小组之间的竞争和合作,使一部分学生在竞争过程中,不放松自己,通过不断努力,改变和提升自己,通过个体活动,为小组赢得荣誉。在竞争过程中,成员之间通过相互帮助完成学习任务和其他工作,促进交流。在学习小组实施过程中,把学生交给学生,以小组为单位开展自我管理,并在管理过程中,学会自我思考,自主解决问题。

3.培养学生创新意识

学习小组模式在实施过程中,处处体现以生为本,尊重每一个学生,激发每一个学生的热情。在实施过程中,每个成员为了实现小组和班级的目标,都会尽心尽力,通力合作,发挥特长。这种良性激励机制,有利于学生创新意识的培养,使他们在竞争过程中个体得到锻炼,知识得到升华,个人得到全面发展。

容易出现以下问题:一是在小组竞争过程中,组间容易出现恶性竞争;二是如果评价不能及时,很容易使学生感兴趣,产生厌倦感;三是在量化过程中,量化标准的粗与细比较难掌握。

班级小组建设方案 篇5

一、指导思想

小组建设是班级教育的基础，也是班级的基层管理组织，建设好小组对管理和合作学习，都有重大意义。我们将按照以人为本、充分利用当代积极心理学的最新成果，指导我们的小组建设，力争把小组建设成为优质、高效、有利于每个学生发展的教育教学基层组织。

二、主要问题

多少人一个小组最合适？如何分组？小组成员如何搭配？谁来做其中的核心人物？如何发挥小组的战斗堡垒作用？„„这是我们这次小组建设的要面临的基本问题。

三、具体思路

（一）小组建设基本思路

小组建设要解决成绩不均衡问题，因此，我们拟在小组的基础上，对学生构成进行仔细分类，对小组结构进行科学规划。具体办法是

1、组建基本的小组构成单元——“三人行”学习合作共同体

原则上上每个小组6个同学，根据学习能力和学习基础不同，把全班学生分为三类，每组两个学习能力强和基础好（简称优或A）的学生、两个学习能力和基础中等（简称中或B）学生、两名学习能力较弱和基础较差（简称弱或C）学生。这样优、中、弱三类学生搭配。

全班按成绩高低分成6个梯队，前9名为第一梯队，简称A1；10——18名为第二梯队，简称A2；19——28名为第三梯队，简称B1„„这样，就把全班学生分成A1A2B1B2C1C2三个梯队。

然后每个小组由2“三人行”单元构成，每个“三人行”之间互相学习和帮助，这样，六个人就恰好构成一个小组！

2、小组成员自由组合的基本原则

推行小组成员在三人行的基础上自由组合，组长和组员双向选择，力求教育资源的均衡性。

A、均衡性原则：即每个小组之间的搭配，是按照组内异质、组间同质的原 则进行，男女比例都要顾及，不能够超过三比一。

B、互补性原则：学生之间的学科、性格、性别都要互补。

C、自愿性原则：推行小组之间组织由学生自主选择为主、老师指导为辅，按照平等自愿的原则组建小组。

3、小组内职责分工及机构运作 小组内部如何合理分工？

按照组内功能不同，在小组内设置相应的工作岗位的。

一长五员制的行政管理分工法

a、小组长：负责全局工作，统一协调。b、考勤员：负责考勤。

c、欣赏员：负责奖罚；提倡欣赏。d、记录员：负责各种情况登记。e、保洁员：负责组织日常卫生。f、通讯员：负责宣传、报道。

这样安排，6名成员都有事情可做，每个人都有一定的权力，有好处。但是也有弊端——那就是重管理功能，轻学习合作。

学生的第一要务是学习，如果小组建设不能够提高同学们的学习积极性，促进成绩的提升，再精彩的搭配方案、再辉煌的运作模式，对学生来说都是没有多大意义的。

于是，我们根据同学们的意见，采取了以学科学习为核心、行政组长协调的项目分工制，对小组内部职能划分，做了重新考虑。

具体办法如下：

1、每组均由A类同学担任行政组长。（为什么要A类同学担当？因为A类同学一般学习习惯好，自律性较强，是小组建设的核心力量，是小组建设的主心骨。小组长是学习小组的行政负责人，总管本组的事务，小组发展愿景、小组口号等 均由小组长组织本组成员确定，这行政组长就好比一艘龙舟喊号子的人，只有吆喝大家心往一处用，劲往一处使，龙舟才划得快！）

2、行政小组长只对班委负责，由班长直接管理，班长每周一次例会，行政小组长参加，汇报本组事务，传达班会要求，组织本组日常工作。

3、在行政小组长下面，实行学科项目负责制，即学科组长为小组具体学科学习的召集人，组织、协调组内学科学习。这种分工最大的优点，是每个学科组长在组内该学科学习上具有发言权，在组织学科学习时，是全组的领导人，所有人都必须服从他，个人成就感和效率都高。

4、学科组长，除了收发作业外，最重要的职责是了解本组同学的学习情况，负责搜集本学科的疑难问题并答疑，或者针对本组薄弱学科采取一些措施。

这种项目分工，既能够满足班级日常管理的行政方面的需要，又能够激发每个成员的学习积极性，对学习小组建设很有好处。

4、小组长的选择和安排

大家都可以做组长，比如，一个同学管一门学科，或者管理小组的某一个专项任务，我们把他们叫学科组长。设定一个综合组长，学科组长服从综合组长的指挥。个个当组长，人人有事做。具体由尖子生分配到位，承担班内小组的排头兵。

组员择小组，组长也从小组全盘利益考虑，选择组员。

（二）小组日常活动管理——推行小组文化建设

1、推行小组文化建设，取一个好组名

推行小组命名制度，让每个小组都取一个有意思的组名。别小看这取名活动，取什么样的名字，体现出孩子们什么样的审美情趣，展示出了他们什么样的精神追求。要把取名活动，变成优雅文化熏陶的过程。

2、推行晒组名活动展示学生梦想和追求

确定好组名后，就开展“学习小组宣言”总动员班会，主要活动就是晒组名。具体办法是要求各组制作宣传画，画上要有小组命名、组名寓意、小组精神、小组组训、小组目标和个人特点和理想目标，同时还要晒组牌、组徽、组歌。通过晒组名，增强每个小组的集体荣誉感。

（三）增强小组建设的一些基本做法

一个人能走多远要看他与谁同行；一个人能有多大的成就要看有谁指点；一个人能有多么优秀要看他身边有些什么样的朋友。为加强我们班的小组建设，我利用“三人行”机制，给每一个孩子搭配一个优秀同伴，让他们结伴而行。

1、三人承诺，给我们一个优秀小团队

我对孩子们说：每一个“三人行”，都是我们自己的慎重选择，我们要学会为自己的行为负责。如果我们“三人行”做得不好怎么办？如果成绩下降怎么办？„„所有的这些问题如何解决？我们能不能签个合同，实现自己的庄严承诺呢？

光有美好的愿望，没有行动不行，是不是拟定一个“三人行的学习、成长计划”？下面是可以借鉴的两个计划书。

三人行计划 “三人行，必有我师焉。” “三人考，必有重本焉。”

原则：相互监督，肝胆相照，平等互惠，有规有矩。内容：

1、相互督促学习，防止组内任何人员以某些不正当理由（如诈病，谎称低谷期等）开小差或犯困等违者——；

2、相互鼓励学习，非不得已情况不准贬低他人，不准诋毁他人，违者要自我惩罚。

3、对于问题咨询集中于中午解决，晚自习可安排30分钟时间，尽可能不超时；

4、如真正低谷期，在不影响他人的情况下可以稍微放纵一个上午或下午；

5、每天完成作业，并3人互相检查完成情况和正确程度；

6、有好主意可协商。

目标：每个人确定好自己的在班上和年级的目标。

2、制定小组自我评价方案

让学生根据自己小组的情况，在下面两个方面进行自我评价： A、学习能力

1、记忆效果（记忆力维持的长短）；

2、记忆效率（记东西的速度）；

3、耐力（上学前、晚自习后的加量）；

4、集中力（上课、自习注意力集中程度）；

5、毅力（抵制环境、克服自身不适的能力）； B、学习习惯

6、自主意识（主动提问、自由时间主动学习等）；

7、笔记（会做笔记、整理笔记）；

8、听课效率（只是在课上的掌握程度）；

9、复习、预习意识（是否养成习惯，一直坚持）；

10、复习、预习能力（是否有效率、有计划性）；

11、学习效率（注意是作业、背书、识记效率）；

12、在家主动学习情况；

13、学习信心；

14、学习方法（对在家学习方法总的评论，具体再互相讨论）；

3、改善小组的薄弱环节 A、推进小组联盟活动 B、小组交换学生

运用小组轮值法优化班级管理 篇6

关 键 词：小组；轮值；班级管理

中图分类号：G41

文献编码：A

文章编号：2095-1183（2015）09-0067-03

传统班级管理一般由学生干部“代劳”，往往容易使班干产生“职业倦怠”，且剥夺了其他同学参与班级管理的机会，不利于班级民主建设和学生班级归属感培养，也不利于学生综合素质提高。针对此现状，笔者尝试采用小组轮值模式管理班级，收到了较好的效果。

我们的小组按“组内异质，组间同质”组建，使各组同学能力、性格等尽可能相似，从而具有较强的可比性，便于组间竞争和评价。“轮值”有两层含义：一是全班平均分成八个小组，八个组长轮流带领组员负责管理班级活动，每组一周。值周时，该组组长就是对应的值周班长，值日生就是当天的值日班长。二是值周班长安排值日班长，每个组员轮流承担一天的班级管理任务。这样的轮值机制便于小组之间开展评比和竞争，有利于激发班级管理的积极主动性，有利于组员自律，更为每个同学提供了参与班级管理的机会，推进班级民主建设和归属感的培养。

一、小组轮值培养团队精神

非轮值管理时，学生往往只有在大型班级活动如运动会、文艺汇演中才感觉得到集体的力量，而在日常的学习、生活中，他们似乎感觉不到自己是集体的一员，培养团队精神也似乎无从下手。但小组轮值就为培养团队精神提供了很好的平台和抓手。

1.组员合作

在管理纪律时，纪律值日班长和值周班长要密切配合。一方面，值日班长要及时发现、制止违纪现象，必要时，在“每日操行登记表”上进行记录和扣分；另一方面，他也要积极发现班级的好人好事，并记录、加分。值周班长也需要“放手不放眼”地关注班级活动，必要时帮助值日班长。例如，同学七点后就陆续到校，而管理老师基本都还未到，有些同学就利用这个时间抄袭作业、补做家庭作业、闲聊、闲逛等，既浪费时间，又影响学习风气。根据小组轮值要求，纪律值周班长需在轮值当周早晨七点前到校，带领到校同学大声晨读；纪律值日班长在轮值当日也需在七点前到校，管理晨间秩序，并根据同学表现做好记录。再如，公共课路队管理时，因队伍较长，容易散乱，根据轮值要求，纪律值周班长需整队、带队，纪律值日班长需跟在队尾，做好管理和记录。

至于卫生管理，可从空间角度，把教室和卫生区进行细致划分，确保每个区域都有具体人员负责。在分配卫生岗位时，适当考虑同学的个人情况，如路远的尽量不安排晨间打扫任务，尽量不安排个人卫生不太好的同学分饭。每个岗位的值日结束时，值日生需主动请卫生值周班长验收。因为每组一般五至六人，需承担教室及卫生区一周的卫生保洁工作，工作量非常大，所以卫生值周班长不能做甩手掌柜。他不仅需检查卫生，而且要承担部分卫生工作，如结束值日时整理后阳台，整理工具，倾倒垃圾等。

而暂未轮值的小组同样需要相互配合，齐心协作。比如，根据“班级公约”，晨读声音响亮的小组每人加两分，一堂课回答问题得分最高小组每人加一分等。没有小组的共同努力，他们就将失去这些加分机会，进而可能失去评选“优秀小组”的机会。

2.组长负责

由于全体同学都参与班级管理，这就必然面临一个问题：个别同学纪律观念薄弱，平时自己都不服从管理，又怎能管理班级呢？对此，当轮到他们担任值日班长时，班主任可借机引导教育他们注意自律。但事实上，总有同学不能按要求完成管理任务。因此，纪律值周班长有责任提醒他们，在他们遇到困难时帮助他们。根据轮值要求，管理纪律的最终负责人是纪律值周班长，这样就有利于值周班长和值日班长之间的协作，也确保了班级管理的有效有序。

轮值管理卫生时，偶尔会有个别值日生不能及时完成卫生值日，这要求卫生值周班长第一时间发现、提醒，如实在一时找不到值日生，就需临时顶替完成任务，事后再和值日生沟通。在每个岗位工作完成后，值日生需主动告诉卫生值周班长，值周班长检查通过后，值日生工作才算完成，否则，值日生需根据要求立即整改。尤其下午放学后，所有值日工作都需等卫生值周班长验收通过后值日生方可离开。为了防止卫生值周班长敷衍塞责，也为了培养他们的工作能力和方法，在小组建立初期，卫生值周班长下午检查完卫生后，必须请班主任复查，如果发现有些环节或区域仍遗留问题，班主任应督促卫生值周班长整改，或陪同一起完成。这样既可杜绝卫生值周班长工作的疏忽，又拉近了和卫生值周班长的距离。以后，班主任就可慢慢放手，让卫生值周班长全面负责。

3.小组评价

根据“班级公约”，每个同学的操行分将作为期末评优评先的重要依据之一。操行分采用结构制：大约一半来自小组得分（如路队纪律、晨读状态等），另一半来自个体得分（如完成作业、好人好事等）。这样一方面摒弃了小组内“大锅饭”的弊病，保护了个体的积极性；另一方面又较好地把个体利益和小组利益结合起来了，可谓一损俱损，一荣俱荣。

而对小组轮值工作的评价，则基本以小组为单位，适当突出轮值组长的价值，这也符合多劳多得的原则。例如，学校每周一晨会时都会公布卫生、纪律、两操流动红旗的获得班级。结合学校的这项制度，我们班轮值工作的评价主要就以是否获得学校流动红旗为依据。如某周本班获得一项或几项流动红旗，对应轮值小组组长就加十分，组员加五分。否则，轮值小组需加做一周值日。当然，如果在追加值日期间获得流动红旗，小组则可照常获得加分。

二、小组轮值提高管理效率

非轮值模式下，班干的管理周期一般为一学期甚至一学年，而且各个班干工作效果缺乏横向比较，自然就没有竞争，从而可能导致效率低下。而轮值模式下，班干的管理周期缩短，各个组长的管理有评比，有及时的评价和反馈。

1.缩短周期

轮值制度下，值周班长只需负责一周的卫生或纪律的管理工作，值日班长甚至只需承担一天的纪律管理任务。这种短暂的管理周期大大降低了管理难度和管理者的心理负担，使他们不抵触，不畏惧。此外，管理工作分解给每个组员，使班干有更多的空间和时间协助组员管理班级。在具体操作时，如果轮值交接定于周一早晨，新接手的轮值小组往往会忘记轮值任务，导致周一早晨出现管理空档，所以，一般轮值管理的交接时间定于周四下午放学后，这样周五就成为一周轮值的开始。

2.及时评价

为了提高管理效率，及时评价和反馈就尤为重要了。为此，我们一般做到一日一评：每天放学时，值日班长公布各组得分，对最高分小组发放奖励卡，并根据记录情况，指出班级活动需要改进的地方。此外，就是一周一评：轮值结束时，用午间谈话方式总结和评价一周工作。这里的评价主要包括两个方面：首先值周班长对全体同学一周里各方面的表现进行评价，其次是班级对承担纪律值周任务的小组管理工作的评价。班主任尤其需要肯定轮值小组的工作和付出，必要时，也要指出他们工作中的不足，以促使他们改进。每周学校一般会公布三项流动红旗的评比结果，我们根据本班是否获得流动红旗决定轮值小组是否获得加分，这样就把学校管理和班级管理无缝对接了起来。期末时，再根据每个同学的操行分评优评先，这样就把形成性评价和终结性评价也结合了起来。

3.小组竞争

竞争能激发人的潜能，提高工作效率。传统模式下，班干部往往要负责长达一学期的管理任务，但管理效果缺乏横向比较，从而缺少竞争动力。而轮值管理模式则提供了评比的机会，激发了小组间的竞争。例如，根据学校流动红旗评比结果，可以及时发现各个小组的管理效果，激励小组之间的良性竞争。此外，每天放学时间，值日班长会公布最高分小组，并发放奖励卡。这种及时的评价和反馈也有助于小组之间的竞争。

三、小组轮值锻造民主班风

非轮值模式下，班级管理的权利主要集中在几个班干部的手中，而更多的同学只是看客，显然不利于班级民主班风的建设。而通过小组轮值，全体同学都参与到班级管理中来，充分体现了学生在管理中的主体地位，从而激发了全体同学的主人翁意识和班级归属感。

1. 民主选举组长

小组组建之初，需要确定一名组长，组长由组员无记名投票选举产生，备选人要求成绩优秀，管理能力较强，协调沟通能力较强。组长负责管理组内的卫生、纪律、两操、学习等事务，并要在班主任的指导下，预防组员违纪，带动组员努力学习，积极向上；万一组员出现违纪现象，组长要及时处理。值得一提的是，民主选举的组长有群众基础，容易获得组员拥护，从而顺利开展工作。

2.全员参与管理

轮值制度不仅减轻了班干部的工作压力，还搭建了平台，让所有的同学都参与到班级管理中来，为班级发展出谋划策，贡献力量。管理班级的最终目标是促进每一位同学的健康成长，轮值制度使得每位同学都有机会得到锻炼和培养。而对一些后进生而言，管理班级更是他们展示才能的宝贵机会。因为在成绩方面他们没有优势，但班级管理过程往往能显示出他们学习以外的出众才能，从而帮助他们获得成功的体验。轮值制度使得一些“德困生”从被管理者转变为管理者，在同学和班主任的期待中收敛言行，换位思考，学会自觉遵守纪律。

总之，小组轮值为全体同学参与班级管理提供了机会，使每个同学都能在管理班级中得到锻炼，提高了能力，增加了班级认同感和归属感。当然，实际操作中也出现了一些问题，如组员的学科或特长优势不均等，对组长“全能”要求过高等。在以后的摸索中我们将慢慢解决，使小组轮值的班级管理模式日臻完善。

参考文献

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].北京：文化艺术出版社，2012.

[2]吴向丽.合作学习[M].青岛：青岛出版社，2006.

[3]闫学.跟苏霍姆林斯基学当班主任[M].北京：教育科学出版社，2010.

[4]郑金洲.合作学习[M].福州：福建教育出版社，2007.

[5]钟启泉.班级管理论[M].上海：上海教育出版社，2001.

（作者单位：杭州市保俶塔实验学校

浙江杭州 310007）

小组综合评价管理班级策略 篇7

结合学校的各项要求, 制定班级学习小组评价表, 通过量化的打分, 评选出每周的优秀学习小组;综合每周的评比结果, 评选出学期优秀学习小组;并将班级学习小组评价结果与学生的评优、评先相结合——只有优秀学习小组的成员才有获评学校及区内个人荣誉的资格——以此来促进团队的进步。

【微创新背景】

2012年, 重庆市第三十九中学校成为南岸区实验学校以来, 在全校范围内开展学习小组建设工作。令人苦恼的是, 虽然改变了学生的座位方式, 但共同学习, 互相促进的积极的小组氛围却没有形成;老师们花费了大量精力制定了小组评价量表, 但学习小组综合评价结果的运用却令人尴尬。我意识到, 在依然以考试分数为唯一升学依据情况下, 小组综合评价不可能真正起到促进学生进步的作用。

如何让小组综合评价在班级管理中发挥应有的效益, 我开始认真思考这个问题。联想到学校对教师评职评优的量化考核, 我忽然想到, 运用类似的方法对学生的评优评先是否也可以打破以前单一的成绩标准而运用班级小组评价的结果呢。我决定在自己的班上先试一试。

【微创新实施】

1.按照公平的原则组建学习小组。为了保证组与组之间竞争的公平性, 在划分学习小组的时候, 我将全班同学分为ABCD四个层次, 每组各出一个人组成新的小组。各小组有一名专门的计分员。为防止在分数记录上的徇私现象, 我们规定错组计分:即第2组记第1组, 第3组记第2组……以此类推。

2.学习学校班级各项规章, 确定小组综合考核内容。小组划分好之后, 全班同学认真学习德育处对学生管理的相关规定以及班级规章制度, 师生共同选定了作业、课堂、纪律、两操、清洁五个方面作为考核内容。比较详细的规定了扣分原则。

2.量化小组综合评价的内容。以100分为基准分, 每周刷新, 每周评比, 并公示评比结果;以四周的平均分作为每月的最终得分, 每周评选出5个优秀学习小组。但如果小组的月总分低于90分, 就取消资格。

(1) 作业:没完成作业 (包括做了没带的情况) 一次扣3分;作业完成了一些但没做全的一次扣2分;作业潦草被教师点名批评一次的扣一分。作业得到A+一次的可以加1分, 作文或作业当做全班范例的一次加2分。

(2) 课堂:课堂上因为当堂课的表现被老师点名批评的一次扣1分, 被老师点名表扬一次的加1分。

纪律:带小食品到教学大楼内扣一分;在操场有翻越栏杆等不文明行为的一次扣2分;迟到早退的一次扣一分;违反学校纪律被德育处点名的一次扣5分。

(3) 两操:眼保健操和广播体操中被学校督导检查员查到做操不认真的一次扣2分。

(5) 清洁:大扫除班级清洁得分低于全年级前三位的小组, 全体组员每人扣1分;小扫除班主任检查不合格的, 全体组员每人扣1分;清洁保持不好, 被班主任检查到座位边有垃圾的每次扣1分。

(6) 加分在学校各种集体活动中为班级争光的同学每人每次视荣誉大小加3、2、1分不等。

4.制作小组综合评价表。确定了考核内容和考核分值后, 全班同学一起制定了小组综合评价表, 正式张贴在教室内。每周由班长将本周小组总得分填在表格上进行公示。

5.评价结果运用。每学期期末, 小组计分册与家长见面, 让家长明确了解学生的在校表现。

每月评比优秀学习小组进行表扬, 期末评出5个优秀学习小组及优秀学习小组长。市、区以及区内各项学生荣誉评比均在本期优秀学习小组的成员内产生。

【微创新成效】

1.宣传了学校的管理制度。让学生熟悉了学校的管理制度, 尽快知道在学校哪些事情能做, 哪些事情不能做, 从而规范自己的行为。

2.提高了班级的自我管理能力。在运用小组综合评价管理班级以前, 班主任很累:因为班上的任何事情班干部都要来请示该怎么处理发生的事情。甚至有许多问题班主任没发现就得不到处理。班级自我管理的能力不强。

3.提高了小组的凝聚力。小组综合评价结果的运用, 将个人表现和小组成绩结合起来, 小组成员之间互相督促, 互相帮助的行为明显增加了。小组成员之间积极进取的劲头更足了。

初试用小组合作管理班级 篇8

一、制定班规, 商讨班规的实行方式

经过小组讨论, 制定了从纪律、卫生、学习、作业这四个方面的十几条班规。班规的实行方式为每周抽取两条, 全体学生彼此合作。每日评价, 每周小结, 每月大结, 每周、每月评出三个优秀小组进行奖励。

二、实行班规, 学生彼此交流合作

为了激发学生的兴趣, 我先从学生个人最容易做到的几条中抽出两条, 如:我的手脸很干净;我进教室、上课听讲很安静;我上课回答问题的声音很洪亮;我的作业字迹很工整。当看到第一周要做到的是我的手脸很干净;我进教室、上课听讲很安静时, 学生就纷纷伸出自己的手查看, 当一天结束时, 每组的小组长点评做到和没做到的组员, 提出第二天的希望时, 得分的学生脸上洋溢着灿烂的笑容, 而个别没得分的学生则较为沮丧。当听到我的鼓励的话语时, 他们又露出了自信的微笑, 相信自己明天一定能做到。随着时间的推移, 当这些简单的班规学生能做得很好, 他们变得越来越自信, 希望自己越来越优秀时, 我就开始提供需要全班合作完成的班规, 让学生来抽取, 如:我能和同学交流自己的想法并完善自己的想法;我能和同学合作制定学习劳动计划;我能和同学合作将教室和卫生区打扫得干干净净、将教室的桌椅摆放得整整齐齐等。当这些班规出现的时候, 学生的表情就不尽相同了。善于安排事情的小组长和能够与同学愉快合作的学生很开心, 那些平时表达有困难和喜欢单独行动的学生则微皱着眉头。实际的实行情况也确实不太好, 在小组合作交流时, 不是组员不听指挥乱发言, 就是全都不发言。在打扫教室和卫生区时, 不是扎堆儿扫, 就是没人扫。所以在每日评价时, 总有小组得分少, 为此班上学生的情绪一度很低落。每到这时, 我总是微笑着鼓励学生, 让他们思考如何才能更好地完善自己小组的合作情况, 让小组合作更默契。同时让每个小组长思考, 自己的安排是否有不当之处, 每个人的分工是否合理。经过一年的实行、反思、坚持, 学生之间的合作终于走出了混乱无序的状态, 变得越来越默契。做事和讨论交流的效率也越来越高了。

三、总结评价, 验收小组合作的成果

班级小组合作管理模式探讨 篇9

一、科学划分学习小组

(一) 在全班招募组长、组长竞争上岗条件:

1.组长要有较强的责任心;

2.组长成绩比较优秀;

3.组长要有较强的语言表达能力;

4.有一定的组织协调能力。

(二) 对号入座

根据学生学习成绩、性格特点、发展潜力、综合表现将全班学生分成三个层次, 并分编代号, 如1号为学优生, (组长) 2、3号中等生, 4号为后进生。让学生按4人一组, 每组中必有1、2、3、4号学生来自由组合, 组成合作小组。组内座位编排每一个单独的四人小组按顺时针分别是2、3、1、4。

由于小组合作学习的目的就是为了通过学生之间的互助、互促实现整体共同进步, 也就是说, 组内各方面管理的重难点都落在三、四号身上, 所以, 不妨用上面这种座位方式让一、二号对三、四号形成“包围”之势, 从各方面对三、四号组员进行潜移默化的影响。

(三) 分工到位

人人有事做、事事有人做, 小组成员内部分工明确, 组长根据组员的特点责任到人, 把班级日常工作细化到小组工作中。如:可以分学习、卫生、纪律、等, 由组长自由安排谁负责哪一块, 一旦某方面出现问题, 找负责那一方面的组员即可。这样做, 既可以减轻班干部、组长的工作负担, 树立班干部、组长威信, 又有利于培养每个学生的责任感和小组整体意识。

(四) 班级五维管理:教师———班长———班干部———组长———组员

由班长定期召开各组组长参加的交流培训会, 在会上把各组近段时间出现的各方面问题拿出来讨论、分析并尝试解决。通过这种活动逐步培养班长、组长独立解决问题的能力并使组长意识到自己的职责所在。

二、建立合理有效的评价机制

(一) 组内自评

具体做法:每个学生准备自我评价记录本, 学生每节课根据自己的表现给予评分, 如果有小组学习的安排, 除了自评分还有本节课中小组其他成员给予的评分及小组长给予的评分, 每天学校的点评后有组长组织组内成员首先对自己一天的评分进行综合, 根据综合得分在小组中陈述自己得分的理由, 哪些方面做得好需进一步发扬, 哪些地方做得不够需马上改进, 然会组内其他成员根据其陈述相互核实, 最后教师给予总评, 给出鼓励性评语幷将情况向家长汇报, 每一位学生定期给组内对应的学生家长打电话汇报该生在校情况 (如1号组员—2号组员家长;2号组员—3号组员家长;3号组员—4号组员家长;4号组员—1号组员家长) 联系家长一并进行精神和物质奖励, 这样做不仅让学生成为评价的主人而且通过“自评—小组评—教师评, 能够清楚地记录学生每节课的学习状态, 小组评价和教师评价让每个学生看到自己的成功和不足, 看到自己在小组中的地位更客观地认识自己, 明确下一步的努力方向。

(二) 小组活动的考核方法

小组考核是为了促进开展活动, 使每个组员都有小组意识、为组争光的使命感。考核方法有:

1.只要有个人成绩的项目, 都计小组成绩。

2.小组成绩:可取小组的平均值, 也可抽查同层次组员评定成绩, 或提问哪个学生得到的成绩就为哪个组的成绩。

3.个人的综合成绩由个人成绩和小组成绩两部分组成。

4.小组成绩由别的小组组长负责登记, 个人成绩由教师登记, 综合成绩由学生代表统计。为了小组竞争公平、公正、彼此监督, 组间互动均采用1-2, 2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7, 7-8, 8-9, 9-10, 10-11, 11-12, 12-1的循环链条式进行 (假定全班共12个组) 。

(三) 评比

每节课对各小组进行评比, 具体有下列做法。

1.课堂表现:各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性, 以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性, 由任课教师根据课堂表现, 随时在黑板两侧加减分。上课时能积极回答问题、参与活动者得5分。组员能够在组长的安排协调下积极配合活动者得5分。展示时, 能积极展示者得2分。能及时补充纠正者得2分;讲评时, 根据优劣得2—5分。点评时, 能提出一些自己的困惑或见解者每一次得2分。课堂受到表扬的小组加4分。受到批评的小组减4分。

2.分层设问:根据题目的难易, 设定一号、二号、三号、四号题, 供相应层次的学生进行抢答。

3.分层评分:一号10分、二号20分、三号30分、四号40分, 鼓励四号组员多答。

4.抽签必答:答对给分, 答错一律扣5分。

根据每节课小组得分情况1-2 2-3 3-44-5 5-6 6-7 7-8 8-9 9-10 10-11 11-12 12-1组长课后把本节得分情况写在黑板后面的pk墙上。

(四) 作业处理

1.自查:上交的作业必须是学生自己已经完成并且更正好的作业才算合格。重视学生的即时反思, 自主学习, 有利于培养学生良好的学习习惯。

2.互查:组长对组员之间互查, 了解作业完成情况, 能回答本组作业存在的问题, 有针对性地提醒和互助。

3.:组检查, 根据被查组员的能力, 衡量作业完成的情况和真伪给予评分把被检查组的当天得分写在pk墙的对应位置。通过他查形成互压、互促, 落实即时到位, 有利于培养良好的学习风气。

4.师查:有针对性地抽查部分学生的作业, 以点带面, 利于点评。

(五) 期中、期末成绩评定

小组基础分: (本班有12个小组) 第一名+24;第二名+20;第三名+18;……;第十二名+2 (若本班只有11个小组则第一名+22分……第十一名+2)

小组加分:相对上次考试进步一名+2;退步一名-3

个人基础分: (本班有46人) 第一名+46;第二名+45;……第四十六名+1

个人加分:进步一名+2;退步一名-3

最后由各小组算出对应组的小组总分和小组内个人总分, 然后分别评出优胜四人小组和进步最大的四人小组, 组内评出贡献最大的组员和进步最大的组员。

(六) 行为习惯常规评价

主要从纪律评价、卫生评价等常规检查入手。

1.纪律评价:学生到校后的自觉学习情况、课前准备情况、课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律, 好人好事等。每人次1分、为班级加1分可为小组加5分。好人好事累计五次为小组加5分。优秀班委、组长、课代表期末加10分。为班级扣1分即为小组减5分。

以上各项内容的检查由每天轮换的值日班长记录, 量化到黑板上的常规评价栏中。

2.卫生评价:包括个人卫生、桌面整洁、小组环境、值日卫生如果小组负责的卫生区在学校的检查中每扣1分即为小组减3分。表现好的与表现不好的由卫生委员依据情况加减分, 量化到黑板上。

(七) 量化结果处理

以小组集体的活动效果作为评价依据。形成一种“组内成员合作, 组间成员竞争”的格局, 把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作创优。

具体做法是:后黑板左侧的pk墙上有每组每天的得分情况。内容包括:小组组长和本组成员的姓名、日成绩、周成绩, 通过学生在每天每节课上的回答问题、作业情况、积极程度、纪律情况等各方面的得分, 由任课教师在日成绩一栏加分、减分, 再由班主任根据该小组在当天德、纪、勤、卫、操给小组加分、减分。同等情况下1、2号学生得分多于3、4号学生得分。

为了使本组分数不断上升, 势必会促进小组内一二号学生对三四号学生的督促、帮助, 每周末累加日成绩, 评比出本周”班级之星”张榜公布并给予表扬。每周把小组评价情况制成课件利用班会展示;每周的量化情况, 通过校讯通及时与家长联系, 每次量化资料作为期末操行评价和开家长会的依据。每月评比出冠军组、季军组、亚军组, 并给家长发喜报。每月按照小组得分的多少, 得分最高的组可以任意挑选本组的位置, 然后依次类推。

这也是我班最激动人心的时刻。然后让各小组特别是分数落后的小组进行小组内的反思和互评, 及时发现问题并改正, 学生你一言我一语的评述中, 在热烈而融洽的气氛内, 统一了思想, 事情的是与非显而易见, 问题的解决方案得以确定, 达到了自我教育、团结协作的目的, 大多数学生都受到教师或同伴的鼓励, 都能充分感受到成功的喜悦, 从而取得不同程度的进步, 并由此一步步迈向成功。

高中班级的民主、自主小组管理 篇10

关键词：青少年心理,民主,自主,责任,荣誉

当下素质教育炒作得轰轰烈烈, 可惜并没有真正落到实处, 大多还是在老师的苦与累中, 学生被迫在逆反中接受, 矛盾重重, 效果不好。学生的逆反心理都有什么特点?教师到底可以做些什么呢?

反抗性和依赖性。强烈的独立意识, 他们对一切都不愿顺从。不愿听取父母、教师及其他成人的意见。想通过这种途径向外人表明, 他已具有了独立人格;有时又是为了撑起个样子给自己看, 以掩饰自己的羸弱。实际上, 在生活中的许多方面, 他们还是需要成人帮助的, 尤其是在遭受挫折的时候。

闭锁性与开放性。进入青春期的青少年, 渐渐地将自己内心封闭起来, 心理生活丰富了, 但表露于外的东西却少了, 加之对外界的不信任和不满意, 又增加了这种闭锁性的程度。但与此同时, 他们又感到非常孤独和寂寞, 希望能有人来关心和理解他们。

勇敢和怯懦。青少年普遍是“出生牛犊不怕虎”。但在另外一些情况下, 青少年也常常表现得比较怯懦:例如, 在公众场合, 常羞羞答答、不够坦然和从容。

独生子女的高傲和自卑, 不能正确评价自己和他人。现在的孩子大多数是独生子女, 是爷爷奶奶、外公外婆的宝贝, 家庭的中心, 缺乏对生活的体练和认识, 又缺乏同龄人的交流, 所以就养成了以自我为中心, 既高傲又自卑、不能正确评价自己和他人。

留守儿童和单亲的“独立”与孤单寂寞, 父母的矛盾、离异对孩子的心理、性格影响。在追求极大物质满足的今天, 大多数家长要么在创业, 要么在打工, 没有精力和时间管理孩子, 一般都交给爷爷奶奶、外公外婆或其他亲戚管理, 离异的单亲家庭就更严重了。这种隔代管理的后果是代沟更大, 交流更困难更少, 管理不到位。所以, 认真研究儿童青少年的心理发生发展特点, 并结合自己所学的心理学知识, 形成一种主动关注人, 关怀人, 关心人的意识是必要的, 这也是带好学生的前题。

但更重要是能用适当的方法充分调动学生的积极性, 自觉从根本上解决高中学生的问题。苏霍姆林斯基曾经说过:“要把青少年培养成为全面和谐发展的人, 社会进步的积极参与者”。而“真正的教育是学生的自我教育”。所以在班级管理中, 班主任应尊重学生的人格, 做好引导、点拨、调控工作, 给学生更多的自主权, 充分唤起学生的主体意识以及对班级的责任感、荣誉感, 尽情表达他们的意愿, 充分挖掘他们的潜能, 使之真正成为班级管理的主人。即创造一个我参与, 人人参与的良好人文氛围, 培养互相爱护的群体意识, 形成人人关心我, 我关心人人的集体感, 这是一个小社会的创造, 即模拟社会生态。这对于解决上述问题, 增进学生间了解、交往, 处理关系, 摆脱矛盾与困境, 促进心理和能力的良性发展将大有裨益。我的具体方法是:班级民主、自主的小组管理制。

1、用一段时间充分了解每一个学生的家庭、父母、其他亲人的状况, 以及学生与家人的关系;

学生的性格、兴趣爱好、特长、身体状况、学习基础、对学习态度、目的以及对将来的期望等, 也让学生之间充分相互了解, 并发现和培养班干部。

2、由学生自主申报, 发表竞争演讲, 由所有学生自由投票选出班干部和团委会干部。

要求选出的班干部要尽职尽责地履行职责, 所有同学都必须服从和支持他们的工作。对一些学生能自主管理的小事, 班主任适当放权给班委、团委, 培养他们参与管理的积极性和管理能力, 当然适当的指导和帮助, 原则的把握也是必须的。

3、对学生按照学生的性格、兴趣爱好、特长、身体状况、

学习基础及学习态度进行搭配分组, 保证各小组相对均衡, 并有一名班干部;由小组自行开会讨论选出小组长。要求小组长和班干部起到小组的带头榜样和管理作用。

4、实行每天值日班长制管理、监督, 并记录每天的班级

情况, 如受表扬、完成作业、上课情况和违纪等, 避免设固定纪律委员的同学间矛盾和对纪律委员学习的影响。

5、发动所有学生提出、讨论、投票制定出班规, 小组管理细则。

(1) 值得表扬、鼓励被加分的行为。 (1) 积极参加学校组织的运动会、文艺晚会、演讲或竞赛中, 为班级争得荣誉获得一、二、三等奖的给所在小组依次加8分、5分和3分。 (2) 出现拾金不昧等好人好事, 被学校表扬的给小组加5分。 (3) 长期帮助同学, 且有明显效果的给小组加5分。 (4) 上课被老师点名表扬, 为小组加2分。 (5) 在月考、期中和期末考试中, 成绩在年级中大幅上升300名、200名、100名和50名者, 依次给小组加8分、5分、3分和2分;小组总名次在年级上升在班级前三名的小组, 依次加10分、8分和5分。

(2) 应被禁止的扣分行为。 (1) 认真上课学习不能迟到、早退, 不打瞌睡、看课外书、开小差和讲与课堂无关的话, 认真完成老师布置的记忆和书面作业;否则扣小组1分。 (2) 服从老师和班干部的管理, 积极参加学校、班级组织的集体活动, 不在教师打闹嬉戏, 否则扣小组1分。 (3) 出现抽烟、晚上夜不归寝, 旷课和上课耍手机等, 扣小组5分。 (4) 在月考、期中和期末考试中, 成绩在年级中大幅下降300名、200名100名者, 依次扣小组5分、3分和2分;小组总名次下降在班级后三位的小组依次扣小组5分、3分和2分。 (5) 若出现赌博、打架等恶劣行为者扣小组10分。

6、由班长总负责, 协调、统计并每周公布小组积分。

对每周位于前三名的给予表扬, 后三名的小组给予批评, 并分别依次负责本班一周的教室卫生、搬运桶装水和黑板、讲台的卫生。每月对各小组的得分汇总排序, 并根据得分排序由各小组自行选择教室中事先划分的座位区域。同时要求排名后三名的小组长召集小组成员, 反省找出原因, 开展批评和自我批评, 并提出以后改进的具体措施。

班级难于管理, 其主要原因是学生处于被动管理的位置, 使其缺乏主人翁意识。所以合作小组的建设一方面是为了让老师更好地开展教学活动, 更重要的是树立主人翁意识, 团队意识、合作意识, 让每个学生自觉约束管好自己, 让每个学生都能参与管理, 小组内同学互帮互助, 目的是为了更好管理学生的学习, 纪律等各个方面。也是为了培养学生的集体意识和竞争合作意识。在小组内同学互帮互学, 特别是充分发挥小组长、班干部和团员的榜样作用, 发挥学生合力优势, 培优辅差, 使学生学业、能力共同提高。

同时避免了老师强制管理下的逆反和依赖性;学生自己相互管理, 年龄相近, 心理特点相似, 相互理解避免了心理的闭锁和孤独;也在相互比较中相互学习, 避免了独生子女的高傲和自卑, 不能正确评价自己和他人的缺点;又多了展示和锻炼自己能力机会和相互交流的平台。

参考文献

浅谈班级活动小组建设与评价 篇11

一、科学规划建设小组

1.优化组合，调动学生的内驱力

我们组建小组主要采用互补的形式进行组合，即将学科成绩、行为习惯优秀的学生与暂时处于落后的学生搭配组合，每组不超过8人，同时做到合理进行男女搭配的原则。我们也将调皮、自制力差的学生与稳重的、自制力强的学生进行组合，也将班干部与非班干部进行组合。这样做，使不同层次的学生相互影响，团结协作，共同进步，也有利于小组间平等地展开竞争，充分调动学生的内驱力，激发参与的热情。

2.选举组长，竞聘上岗

组长是小组的核心，一个好的组长就能带出一个好的小组。小组长要做到团结同学、组织同学，营造一个积极向上的小组团队，并且有强烈的集体意识，能勇敢地担当起学习活动小组的领导角色，要有很强的号召力。小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。组长要负责维持本组同学的学习纪律，做好小组的评价工作，突出抓好高效学习小组建设。

二、科学合理进行评价

在开学初，我们向学生说明评价方法，同时鼓励学生积极表现。让各小组学生一起活动，以便互相了解，了解组内成员的情况，为年终小组评价打好基础。为了充分发挥小组的作用，我引导他们互相评价、互相监督，共同提高。在班级，我们要根据学生注意力易分散的特点，用小卡片将评价的内容一一分成小项，分别发放、讲解评价的方法，进行分别评价，这样既提高了学生的兴趣，又保证了评价的质量。教师要具体指导评价过程，尽量使学生掌握评价方法。最后，教师将小组评价和自我评价的结果收齐，用评语给每个学生一个综合评价，填在评价表中。我们在管理中也要做到小组评价及时到位，要求评价小组不仅要点明对错，还要点明思路，熟能生巧，评价多了，遇到的问题就能迎刃而解，同时小组之间进行评比等做法。

班级小组 篇12

一、组长要多鼓励组员,帮助他们树立自信

要优化原来落后的学习小组,关键是要让他们树立起学习和进步的信心,主动地关心和爱护他们。班主任将那些“晾”起来的学生集中起来成立一个小组,就称之为“直属组”,由班主任任组长。班主任首先在组员内选派一人任副组长,负责班主任不在场时的纪律、学习,同时班集体要将第五组的考核纳入班级正常的考核管理工作之中,作为小组长的班主任就得真正进入这个角色,负起组长的责任来,与第五组组员“同甘苦,共命运”,假如落后了,按班规办事,班主任也得与组员一起为班集体服务。

“直属组”成员都有相同的经历:经常受到老师的批评,导致长期受到周围同学的歧视,和其他同学得不到交流,常被同学误会,再加上学习成绩常拖班级后退,觉得成了班级的“多余人”,他们生活在集体中很苦恼,内心很压抑。这时班主任给他们当组长,他们内心会涌起感激之情:班主任没有抛弃我们!上一届九(2)班是我半途接手的,运行第五组工作一周后,马涛同学和我聊天:曾经被打击过(考试做过弊),家长、老师对自己失去希望,考好了不是自己的努力结果,考差了又被“点”拖了班级的后腿,内心很矛盾。我向他提出建议:你是一个求上进的孩子;调整自己的心态,把它变为你学习的动力,做出“惊人”的举动,改变周围的人对你的不良印象;改变学习价值观,明确学习目的,给自己定位;学习是有过程性的,需要时间去检验,但你必须明确学习是件苦差事,首先要树立信心(相信自己一定行),其次要有恒心(老师和你一起制定学习计划,与你共同去落实),再次要有决心(学习过程中主动去请老师和同学帮助和监督)。

二、善于发掘组员的闪光点

人人身上都有优点,不过这部分学生显现的是缺点相对较多,遮掩了他们的优点而已。如个子大的劳动积极,体育有特长;个子小的脑子灵活,鬼点子多……班上有一个学生成绩不是很好,平时我没有给予他太多的关注。在一次班会上,我让每个学生写出星期天自己做了哪些好人好事,结果有写帮助别人劳动的、有写帮助别人照看小孩的……很明显,有的学生确实做了,有的学生是编造的,而这个同学却写道:老师,星期天我没有做什么好事。这时,我突然发现他是一个非常诚实的孩子,于是我在表扬做好事的同学的同时,对他的诚实给予充分的肯定,并号召其他同学向他学习,做什么事情都要诚实。随后,我发现他有了很大的变化,上课听讲非常专心,学习比以前刻苦了,作业也做得干净、整洁。过去是没有给他们提供表现的空间,班主任做组长后,给他们创造表现的空间后,你会发现:他们身上的确有许多过去不被别人发现的优点,这时就要抓住机会表扬,在组内甚至班级内大加表扬。于是你又会发现本组组员在很卖力地做事,包括在学习、生活方面进步都很大。

三、善于创造机会,让组员与你接近

让组员接近你的最好方法是让他为你做事,如让组员到办公室抱作业本或故意将课本忘在教室里等,这些学生会非常乐意抱着你“遗忘”的东西亲手送到你的手中。这时你要不失时机地在办公室里表扬学生一番,你会发现这个学生会很心满意足地离开办公室。就这样用不了多久,你这个“落后小组”的成员,在班会课上受到表扬的次数就会越来越多。

多与组员谈心,找准问题根源,对症下药。“直属第五组”成员问题大部分出在心理,这些学生善于伪装,内心藏有许多不为别人知道的秘密。究其原因,有些是觉得不能向别人说的家庭隐私,有些是长期得不到别人的理解,觉得周围没有可信任的朋友,缺乏倾诉的对象。