小组构建

小组构建（通用12篇）

小组构建 篇1

2010年下学期开始,湖南省浏阳市第八中学全面启动课堂教学改革,打造“以生为本、以疑导学、先学后教、以学定教”的“三四三”高效课堂。经过三年多的广泛学习、深入调研和反复 实践,我明显感到孩子们在课堂上的参与性与积极性有了极大的提高。我们初步尝到了课改的甜头,同时在课堂教学中也感觉到在小组建设方面还有许多的欠缺。如各小组之间学习成绩搭配不合理、性格互补性不强、在小组合作中特 优生唱主角而待优生则滥竽充数等。现本人结合教学实践就“三四三”的三大抓手之一——高效学习小组建设谈谈自己粗浅的认识。

1.合理组建小组,为高效课堂作保障

合理组建小组是保证小组学习效果的前提条件。如果小组成员搭配不合理, 就会增加组长的管理难度,导致小组合作无法达到预期效果。新接手一个班时, 要多与学生交流,多到教室走动,细心观察,以便尽快地熟悉学生情况,了解学生的性格特点、学科特点、组织能力、交际能力等,再结合任课教师的意见合理划分小组,六人一组最好;然后由任课教师根据组员在本学科课堂上的表现把组员分成AABBCC三个层次,并明确各层次学生的在课堂教学中应完成的任务和达到的要求。

完成小组组建工作后,在小组内选出正副组长各一名,全权负责小组的管理。正组长负责成绩的提高,担任此职的学生要求性格开朗,成绩优异,人缘好,有管理能力。副组长负责纪律管理, 这意味着担任此职的学生必须有较好的管理协调能力, 有正义感,有威信,善于处理同学间的关系。

2. 精心开好三个会,为高效课堂添活力

(1) 组长碰头会议。组长们在小组管理的过程中 会遇到许多相似的问题,都有着或多或少的烦恼。每天看着小黑板上学习小组评价分不高时,他们会着急,会想着多为自己组加点分,会有责任感,而召开组长会议,有利于孩子间相互交流,共同研讨小组典型问题或组内不能解决的问题并交流先进管理经验,让孩子们在竞争中合作,在合作中共同提高。

(2)小组成员会议。不同的学生有着不同的性格特点,在小组合作中当然会有不同的表现。在长期的相处和学习过程中,每个学生的缺点,如爱讲小话、做小动作、不专注、贪玩、厌学等小毛病都会暴露出来,这个时候有必要召开小组会议,把组员集合在一起,相互商量,各抒己见。小组会议一般先由组长发言,针对这段时间以来组员的表现做一个简单的汇报和总结,然后由小组成员开展批评与自我批评,指出自己和其他组员的缺点和问题,并表明决心和举措。

(3)每周的班会课。每个星期的班会课重点针对小组建设谈心得和感受,总结小组的得失。各组组长先发言, 对好的经验和做法、优秀个人进行大力表扬,掌声鼓励和精神肯定,作为全班同学学习的榜样和楷模。让受表扬者体会到荣誉感,让他们知道自己的努力有老师在关注着、欣赏着,这是一种幸福。然后班长再有针对性地挑选个别学生或暂时落后组,谈在管理过程中的困惑和疑问,发挥全班同学的集体智慧,一起思考对策,共同解决,形成一种和谐自主的班级氛围,让孩子们树立班级荣誉感及主人翁的责任意识。

3. 创新班级文化建设,为高效课 堂增光彩

每个小组应该有一个核心思想,要有一种精神把大家凝聚在一起以增加小组合力。在班级小组建设中亦如此,每个小组都应设置一块自己的空间,上面写着本组组名、成员名单及各自座右铭、口号、学习目标等,展示出小组的特色; 同时设置表扬栏,如“今日之星”,“进步之星”“守纪之星”等,再设置“我们的不足”栏,让小组成员开展批评与自我批评。所有的这些看似琐碎,却能让小组更富凝聚力,也能让孩子们在本组组员及全班同学的共同监督下不断地完善自我,提高自我。

4. 抓实小组长培训,为高效课堂 强效果

对小组长的培训效果直接决定了课堂教学效果。在一堂课上,老师的作用并不是体现在课堂上讲了多久,而更多的是体现在课前的学案设计以及小组长培训的效果。在进行“三四三”高效课堂建设的过程中,我们发现特优生的能力及成绩有了很大的提高,而待优生与他们的差距却越来越大,针对此情况, 我加强了对小组成员的培训。每次对小组长培训时鼓励组内B层次同学参加培训,或者让小组长在接受老师培训后在课前先在组内培训一两个人,以帮忙承担在课上培训组员的任务。这样,课堂合作学习就由原来的六人一组分解成四人一组或者是三人一组,小组合作学习的效果有了极大的提升,同时也大大激发了B层同学的表现欲望,增加了同学们的学习兴趣。

总之,搞好学生学习小组的建设是实现课堂高效的关键所在。作为课堂教学改革的践行者,我们应通过合理的小组组合、明确的小组责任和完善的小组竞争,把课堂还给学生,把能力还给学生,不断激发学生的积极性,促使小组焕发出无限的生机与活力,精心构建阳光和谐、民主平等、积极上进的学习小组,为进一步实现高效课堂搭建坚实可靠的教学平台。

小组构建 篇2

构建高效课堂

——都司镇小学数学教研活动

3月27日，时值阳春三月，春暖花开，在这美好的季节里，来自全镇近40余名教师齐聚在美丽的大罗小学，针对班级小组建设问题共同教研。

首先由大罗小学李克勤老师和索程小学的聂玉敏老师分别上了研

讨课《圆柱和圆锥练习课》、《长方体和正方体的体积》，两位老师从不同角度展现了她们对新课改的理解，两节课堂中学生主体地位得到了充分体现，均体现了自主，合作，探究的课改理念，有很多值得大家学习和借鉴的地方，可以称之为很有价值的两节课。

接着，由鲁家小学的李红勋、户张小学的刘奇、镇小的任喆以及中心教研组的胡培军分别就两节课所呈现的课改理念与所有与会老师进行了分享，此环节最后由户张小学的索鹏校长进行了精彩的点评和深入的分析，使所有与会老师受益匪浅。

最后由中心教研组的康林召老师，就班级小组建设同与会老师进行了交流：

1、要科学分组，按照“组内异质”、“组间同质”的原则，各科老师充分考虑各种因素，包括成绩因素，性格因素、性别、思想等因素，力求使每个小组处与同一起跑线上，便于小组评比。

2、选好小组长，培养好小组长，使其有帮助组员的热心，更要有帮助组员的能力。

3、建立科学的评价制度。要有组员的评价、也要有组长的评价，更要考虑不同学习水平的评价对比。

4、科学分工，让每一个组员在合作学习中都有事可干，避免合作学习成为优秀生的天地，后进生盲目跟从，从而避免学生合作学习形式化。

5、教给学生基本的合作技能。听：听同学发言要认真，边听边想，别人发言时不要随便打断，有不同意见时等待同学表述后再提出，同学回答有误时不要嘲笑、打击。说：先独立思考或小组讨论后再发言，不要信口开河。要有条理，不东拉西扯，不着边际。读：学会带着问题去读，在读中发现问题，不要机械地为读而读。写：在数学中主要体现在做题中，做题要规范、具体、全面，切忌潦草应付。评：教给学生如何评价学生，肯定对方正确的一面，也要指出错误的一面，要么更正要么补充。议：也就是讨论，按照后进生发言，中等生补充，优等生评价的原则。鼓励后进生发言。

会议结束已近中午，与会老师带着收获，高兴而归。

构建学习小组　促进学生合作 篇3

[摘 要]:合作学习，是指让异质的学生在小组学习中共同讨论研究，使每个学生都能得到提升的学习活动，是学生在小组中为了共同完成任务，有明确的责任分工的互助性的学习活动。合作学习是新课改的主流，笔者就如何让学生真正合作学习，提出了要建立适当的学习小组；创设合作学习的环境；教学流程分三步：预习、展示与反馈；与时俱进，动态调整等看法。

[关键词]:学习小组 学生合作 新课改

二十一世纪对人才的需求，不仅仅是占有知识和技能，更重要的是要“学会生存，学会生活，学会合作”。学生学习同样必须学会合作，合作学习不是简单的班级教学加小组讨论。合作学习，是指让异质的学生在小组学习中共同讨论研究，使每个学生都能得到提升的学习活动，是学生在小组中为了共同完成任务，有明确的责任分工的互助性的学习活动。合作学习是新课改的主流，怎样才能让学生真正合作学习呢？为此，笔者谈一点自己的看法。

一、建立适当的学习小组

学习小组的构建是合作学习开展的前提和保证。具体来说，可将全班学生按综合素质评价，分为A、B、C、D四大部分，平均搭配，每八人一组，最好的为组长，小组座次前排为DCCD,后排为BAAB,这样便于层次相近者进行讨论合作学习。在小组学习时，主要由组长负责协调和组织，而在交流展示时，问题阐释和解答都必须有层次最低的组员开始，逆向延续。如果遇到本组都不会的问题，可以在邻组之间进行讨论。

二、创设合作学习的环境

为了便于讨论，同一小组的同学应当将课桌并在一起，面对面坐。由于组数较多，展示时间长，可以让小组长互换考查另一小组的合作学习效果。教师在小组间巡回指导，所谓的讲台有时也就没必要了。

三、教学流程分三步：预习、展示与反馈

1.预习要有预见性

充分的预习，是保证合作学习有效开展的前提条件。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示能否成功，预习是落实合作学习教学模式的关键。例如，学习新课时，学生可根据自己确定的思路先行预习，借助工具书自行解决问题，解决不了的记录下来留到小组讨论时解决。小组讨论完全是自由平等的，组长主持轮流汇报，共同解决疑难。例如，语文中的词语注音、解释，关联词语运用，课文大意的理解，理科当中的概念、定理的理解，例题的解法等基本就靠这一环节来解决。最后由师生共同提炼出本节课的主要内容。在这个过程中，学生对同一个问题可以有几种解释和推测，学生的奇思妙想喷涌而发，从而使学生得到有效的锻炼。

2.展示成果具有随意性

展示并不是对答案，也不是每一道题都得解释，而是在学习中学生都会的、较简单的不需要展示，学生出错率高的，遇到困难较大的，一题多解的，能联系日常生活体验感悟的，能培养学生能力的内容才是学生展示的重点。具体操作应该先让学生对学习内容全部预先完成之后，以小组为单位，由组长操作。可使用小组中抽签或指定，把问题任务分配到各组，由组长定位到每一个同学，先组内展开讨论，然后找代表发言。这时其余同学或倾听或提问或帮助解答。答题者，不仅要回答是什么，还要回答为什么。允许台上台下，相互质疑，相互论辩。学生小组解决不了的问题，实行“邻组互动”，小组与小组之间可以发挥合力的作用，靠集体智慧解决疑难问题。在各个小组互动的过程中，教师间或点评几句，追问几句，随时捕捉问题的内在联系，查漏补缺，画龙点睛，对表现突出的给以鼓励，对一时不解的给以启发，给学生指出努力的方向，学生在平等交流中，在和谐的气氛里不知不觉的理解，找出思路，难题也就不难了。这一过程往往能够生成许多新的问题、新的观念、新的方法、新的思路，使我们的课堂教学活而有序，活而有效，不断迸发出智慧的火花，从而使整个课堂焕发出生机和活力。学生增长的不仅是知识，还有能力，提高的不仅是能力，还有素质。

3.反馈——教学相长共提高

反馈不等于反思，简单说来就是检查落实学生的学习情况，在这个过程中，以组为单位，找出本组所有同学的错题与不会的题目，由组长做好记录，向全班汇报。共性问题，集体进行讨论解决。各组中的特殊问题要重点强调，然后让每个学生反馈自己解题时所犯的错误，或做题时应注意的事项，或做某道题的成功经验，或做某道题用到的知识等。同时对表现好的同学进行表扬，特别对“弱势群体”要重点检查，也可对这部分同学降低要求，找出帮扶对象，进行个别辅导。这样一来，学习能力强的学生在原来基础上得到提高，真正实现“教学相长”，无论是被帮的学生还是帮助别人的学生都会得到提高。

总之，预习——展示——反馈三个环节都是以自主、合作、反思贯穿始终。预习、展示、反馈三大环节贯穿为一个有机整体，三大环节缺一不可，从而构成特有的课堂合作学习教学结构模式。三大环节都占用正课时，有时是一课时，有时是两课时，根据具体学习内容确定具体课时，课堂上的学生积极参与，绝大部分学生都能够当堂掌握所学知识，课后也就不需要布置作业了。

四、与时俱进，动态调整

一段时间以后要对小组建设适时调整，具体做法按照学生平时表现，参考学习情况，适当更换个别组长，或调整组员，定期召开组长会，随时询问课代表，了解组内及组间变化情况。

培训好每一届组长，使其正常发挥团队领导的作用，集思广益，动态调整策略，使合作更协调更完美。阶段性评出优秀小组，如：最佳默契组，神速抢答组，准确无误组……定时表彰鼓励，培养他们的团队精神，集体荣誉感，真正发挥全员参与的作用。

构建学习小组培养自理学生 篇4

一、科学建组,服务一日学习生活

我校是一所农村寄宿制小学,学生来自周边十几个村子,为了使学生尽快地适应寄宿制的学习和生活,我们以小组建设为突破口培养学生自理能力。从小组人数的科学划分、小组成员的异质组合、小组长的推选和培训、小组合作目标的确立、小组组名的征集、小组组徽的设计、小组评价的科学计分等方面扎实地构建小组。小组建成后,我们指导各小组学生从早上起床、晨练、早读、一日三餐、课间游戏、课上学习等方面形影不离,把学习和生活有机结合成一个整体。 这样构建起来的小组,既提高了管理效率,又使其职能作用得到了充分的发挥, 尤其是小组成员共同学习、共同生活、共同进步,集体荣誉感、团结协作意识不断增强,使小组不再流于形式,切实提高了教育教学效率。

二、以小组评价为抓手,激励学生健康成长

科学合理的评价体系建设是促进学生健康成长的动力源泉,小组之间的相互评价将有利于互帮互学、思维火花碰撞和协作精神的培养,学生从“被评价者”变为 ““评价的参与者”。通过采取多元评价手段,激励学生和自己的昨天比进步。

适时、恰当的课堂评价,能够极大地激发学生的学习兴趣。在课堂上,我们要求教师在学生朗读一段课文、回答某个问题、做了某个练习之后,或针对学生课堂学习状态,要给予一定的评价。课堂评价的形式也要多样,一个手势,一个眼神,一个微笑,竖一竖大拇指,握一握手等都会使学生在举手投足间感到亲切,拉近师生间的距离。课堂上教师要常常以微笑鼓励学生,用赞许的目光肯定学生的进步,这种内心情感的流露更能直接被学生所认知并能促进其进步与发展。

从“士兵到将军晋级评价法”是我校教师探索出的有效激励措施,为培养学生养成良好的学习习惯、生活习惯,为其终身学习、健康发展奠定良好的根基。具体评价方式如下:晋级的级别由以下20个军衔构成:元帅、上将、中将、少将大校、上校、中校、少校上尉、中尉、少尉、一级军士长、二级军士长、三级军士长、四级军士长、上士、中士、下士、上等兵、列兵。具体的晋级方式从学习、纪律、卫生、文明、家长、好人好事等方面评价。

经过一段时间的实践,我们欣慰地看到,课堂上优生的霸语不在、待优生不再沉默、学习氛围非常浓厚;就餐时小组同学自觉排队打饭,自觉安静就餐,自觉践行学校的光盘行动;课间小组同学一同排队下楼、一同去厕所、一起游戏。

小组构建 篇5

在Module 7 Unit 4 Using Language “The World’s Most Useful Gift Catalogue”这堂课中，我在两个英语水平相当的班教学，却取得了两种截然不同的教学效果。在第一个班，学生精神状态不好，课堂气氛欠佳，为了能够调动学生的积极性，我提问：“Have you ever tried to send a gift or something to the children in poor areas or countries？ ”我讲述了自己以及朋友收到礼物的有趣故事。本以为能够激发学生的兴趣，但是学生只是好奇我们收到什么不同的礼物，发生了什么有趣事件，而并没有很积极地参与到英语课堂来，浪费了比较多的时间，最后只完成了using language的一个阅读任务。

在第二个班，我提问：“Have you ever tried to send a gift or something to the children in poor areas or countries？”又创设了另外一个情景让学生讨论和交流：“Suppose you are a millionaire and you have the ability to donate anything to the poor，what will you donate？ Why？”我先给学生4分钟进行小组讨论和交流，之后让四个小组的代表分别展示了他们的成果，结果令人非常满意。第一个小组的观点是：I will build a school for them and provide the necessary equipment which can make them study more about science.What’s more，I will select some outstanding teachers for them because knowledge can change their fate.第二个小组的观点是：I will build a house for them，because it can prevent them from being exposed to the sun and rain.还有一个小组的观点是：I will donate a trunk library to them because they can read more books to enrich their knowledge and broaden their horizons.同一堂英语课，两个班教学效果差异显著。从中，我感悟到，要达到课堂的高效，绝对不能依靠教师一个人的表演，教师必须转变自己是主角的观念，在课堂上充当策划者和引导者的角色。在课堂上，把主动权交给学生，引导学生小组合作，取长补短，以达到全组共同进步的目的。在课堂教学中，一定要充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性以及集体的力量来促进英语的学习。学生学习的积极主动性与教师对整堂课的设计和引导关系极为密切。如果教师对整堂课没有合理的设计和安排，就不可能达到真正意义上的高效课堂，只会造成闹哄哄后什么都不懂的后果。

1.培养学生良好的小组合作学习习惯，增强学生的学习能力。学生的学习习惯对于一个学生极为重要。预习、上课认真、积极思考、复习、作业订正、课外阅读以及小组合作或组间交流都决定着学习的效果。任何一个环节都不能马虎，这是取得成功的关键。在小组讨论交流之前，一定要个人先独立思考，有自己的独到的见解，再交流意见，相互学习，相互促进。这样能够避免人云亦云或者是自己不思考而直接听取别人的答案。

2.关注学生情感，融洽师生以及生生关系，激发学生成功的动力。教师要提高教学效果，一定要发挥情感因素在教学中的作用。首先，要让学生“亲其师”，才能达到“信其道”的境界。如果学生对教师充满了敬佩和信赖，有着美好的感情，那么学生就会专心致志地听课，会有良好的效果。相反，如果师生关系不融洽、不和谐，会导致学生注意力不集中，教学效果差。其次，学生小组成员如果关系融洽、友情深厚的话，学生在轻松环境下学习效果更加显著。此外，学生更愿意交流以及分享，这样更有利于取长补短，不断进步。相反，如果小组成员之间关系不和谐，严重影响课堂学习的状态以及交流的效果。

3.设立小组间的竞争，树立小组荣誉观念，增强自主合作意识的培养。一堂课是否高效，也取决于学生的参与程度。如果不设立一些奖与罚的措施，学生可能动力不足。因此，教师设计教学活动时，可以采取小组相互竞争的形式，如每月评优评先、奖励先进，奖品是学习用品、书虫系列的书等。对于相对落后的小组，让他们做课前presentation、背诵句子、课文等。总之要大力表扬先进小组，树立小组荣誉观念，从而增加学生小组自主合作意识的培养。

4.优化小组合作式教学设计，构建英语高效课堂。教学设计直接影响课堂的教学活动以及教学效果。因此，教师合理、优秀的教学设计是整堂高效课的纽带。教师不但要设计好教师的教，更要设计好学生的学，包括学生对新知识的学习时间、学生的讨论交流以及预设学生的展示等。每个活动都要有其实际的意义以及可操作性，在最近发展区内搭建活动支架，使学生通过合作交流在知识和能力上达到新的高度。例如Module 8 Using Language “The Lake of Heaven”，在完成了阅读任务后，我设计了一个speaking的环节，即讨论交流后用英语展示一个景点介绍。学生可以选用我提供的单词、短语以及句式或是自己掌握的词汇，介绍教师提供的一个景点或是描述自己所熟悉的景点。小组内相互交流讨论后选出一个最好的来展示。这样学生既可以掌握好教师提供的语言材料又可以相互交流习得新的能够掌握的知识，同时也顺利完成了此节课的speaking任务。

5.确保学生在课堂的自主与合作探究是构建高效课堂的关键。在教学过程中，教师应引导学生自主体验，而不是直接呈现。在Module 5 Unit 1 “Great Scientists”的语法课上，我不是直接呈现过去分词作定语和表语，而是先让学生观察一组Book 4 Unit 3 “A taste of English humor” 的三个句子：（1）Such training was common in acting families....（2）He grew more and more popular as his charming character...（3）The acting is so convincing that...学生很容易就发现动词-ing形式可以做定语和表语。之后给出两组句子对比：（1）A： The girl standing under the tree is my sister.B： The girl injured in the traffic accident is good at English.（2）A： The news is really exciting.B： I’m very excited to hear the news.学生总结出动词的过去分词可以做定语和表语。我趁热打铁让学生找出Reading中所有过去分词作定语和表语的句子，以此更好地体验这种结构。另外，教师要着力引导小组合作探究，英语课堂中的讨论交流式可以让学生丰富自己的知识，集思广益，开拓视野，形成新的思路，也为学生相互学习提供良好机会。另一方面，学生通过相互合作交流之后，可以解决很多疑难问题，而且学生与学生的思维更接近，有些问题可以得到更好的解决，这就大大减少了课堂上老师答疑的时间，提高了单位时间内课堂的效率。例如在一节读写任务的作文课上，要求写艾滋病的传播原因以及如何怎样对待患有艾滋病的患者。我引导学生就这两个要点分别先列出自己的观点，再进行小组合作探究，以积累更多的写作素材，在小组展示完观点后，教师补充点拨，最后写作效果很好。

要实现英语高效课堂，教师始终要做好引导者的角色，把课堂交给学生，以生为本，让学生体验交流、合作给他们带来的喜悦和收获。教师要根据小组合作的特点优化教学设计，创造机会让学生取长补短，使得组间相互竞争、组内相互帮助，最后达到全班你追我赶共同进步的目的。总之，教师要本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的目标，形成学生学习英语的思维，达到知识和能力共进。

科学构建小组打造高效课堂 篇6

一、狠抓常规，落实集备

每周各备课组进行两次备课组活动。在科组和备课组内主动落实公开课说课、听课、评课制度。集体备课实行“学科分单元协作研讨——个人备课——资源共享——个性化使用”的备课模式，实行备课资源的适度共享。主备教师提前一周把教案送到组内教师手中，组内教师认真研读并提出改进意见，在集体备课活动中进行讨论交流，进一步完善教案设计，经过认真修改后再使用。

集体备课强化“6+1”高效课堂模式。各备课组非常重视提高课堂效率，向45分钟要效益。每周备课坚持中心发言人制度，集中备课时按照“6+1”高效课堂教学模式统一教学要素，规范教学行为，重视重难点的突破，重视教法设计和学法指导。在课堂教学中，以学生为中心，利用各种方法提高学生的解题能力，充分调动学生学习积极性。

二、科学有序，创建小组

科学合理的组建学习小组是实施高效课堂的第一步。学习小组的组建要班主任协同任课教师科学考虑商量后进行分组。

学习小组的组建主要依据以下几个原则，原则一：同组异质，异组同质。主要依据学习成绩，初建学习小组，在学生相互并不了解的基础上，依据成绩采取一条龙的形式分组，每组学生分为A-B-C三个层次。原则二：每组人数以4-6人为宜，一般为AA-BB-CC。每个班级一般分为6个学习小组。原则三：除成绩外班主任老师还要考虑男女同学的搭配、学生的性格以及学生的兴趣和爱好学习小组组建完成后，需要选择组长、副组长、记分员等小组机构。组长在学习小组中的作用既相当于“班主任”，要管理组员；同时又相当于“教师”，要组织组员进行课前预习和课上展示。

组长的选择主要考虑以下几方面：1. 首先考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一定时学习最好的，一般由A或B层次的学生担任。2. 其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。小组文化的建设主要包括显性文化和隐性文化。小组组建后，要求各组在组长的组织下，创新性地给小组起名、设计组徽、制定小组宣言以及奋斗目标（个人、小组、班级）。小组评价在整个小组建设中占有非常重要的作用。通过评价，激发学生的竞争和合作意识，让学生在课堂上质疑和对抗；通过评价，让学生逐步意识到学习是自己的事情，自己是学习的主人。小组评价节节有反馈、日日有评价、周周有总结、月月有表彰。

课堂上，积极开展学生间互助和“师生互动”活动。每个班按每组4—6人分组，同组异质，进行自学、互助和展示活动。通过实施小组合作，学生由以前的被动接受知识变成现在的主动探求和自主探究，调动了学生学习的积极性和主动性，实现了由“要我学”到“我要学”的转变，并开始向“我会学”、“我乐学”的方向发展。

三、师生和谐，高效课堂

在学校高效“6+1”课堂教学模式的基础上，每个科组又制定了总模式下的学科模式，倡导个性课堂的建构。比如语文教学，把名著请进课堂，在课堂上开展“作文提升步步高”、“美文赏析课”、“时事演讲辩论课”等，多向交流中吸收文化营养。在课堂上，学生敢于向课本质疑，敢于和老师辩论，老师不再是一言九鼎的权威，而是学生学习的引导者和合作者。理化生课，学生亲自动手操作、观察和记录，通过实验得出结论。历史课，学生把历史故事编成历史剧，课堂教学改革精彩纷呈。

同时，重视搭建平台，促进教师成长，三年来，我们先后邀请10多位专家、名师到校作报告。学校先后派出130余名教师前往省内外学习交流。今后，我们将坚持科学创建学习小组，进一步完善课堂教学模式，积极构建高效课堂，为我校教育教学质量迈上新台阶而继续努力。

（注：本文是广州市教育科学“十二五”规划課题《高中英语课堂教学小组合作学习模式构建的研究》（1201543497）研究成果。有删改。）

课改中的小组构建 篇7

黄老师的课堂十分轻松, 在教学《安塞腰鼓》这篇课文时, 先播放安塞腰鼓的视频, 奠定激昂的感情基调, 调动学生对课文感情的了解, 再引导学生去通读全文, 随后放手让学生去质疑文本, 并让学生在小组内通过合作交流解决问题, 最后展示。虽然教学之初学生和老师之间的合作教学还不够默契, 学生们的小组学习也不是十分活跃, 但黄老师丰富的激励性语言和引导式语言充斥着整个课堂。在老师的引导, 特别是激励下, 学生们渐入佳境, 在展示的过程中体现了自主 , 小组学习中也懂得了合作。

课后交流时 , 黄老师告诉老师们要懂得放手, 要相信学生在小组里互相学习、互相帮助和交流中有能力去完成他们对课文的体验。而这个学习过程是任何人都代替不了的, 老师的理解并不等同于孩子的感悟。三个臭皮匠顶一个诸葛亮, 孩子们在平等、轻松、自由的空间里参与课文讨论, 在组长的组织下参与汇报展示, 比一个人闭门造车、独自思考要学得快、学得好、学得多。

从大沙回校后, 我开始了班级学习小组的构建。首先要核定小组人数。理论学习中, 我了解到小组人数6—8人为宜。根据我班学生总数为66人的实际情况, 我将小组人数确定为6人, 共分为11个学习小组。班级座位则分为三大组, 三人一排, 前后两排为一个小组, 讨论时前排向后转即可, 大家不改变上课的坐向, 班级纪律不受影响。

其次分配学生到组。根据同质结对、异质编组、男女搭配、组建平衡的小组构建原则, 我在摸清学生成绩、性格、品质、能力等各方面情况后, 将学生均衡搭配, 分配到11个小组。学生分配到组后由组员推选组长和副组长, 组长必须是组内成绩最优秀、最大胆、最有组织能力的。告诉学生组内需编号, 按照2号为组长, 5号为副组长, 2号、4号为成绩居中的两名学生, 1号、6号为两名暂差生的编号原则编号, 便于组内编排座位。各组1—6号学生按顺时针方向前后两排依次入座。而后根据同质结对的原则, 组内结交三对学习伙伴:1号和6号, 2号和5号, 3号和4号。另外2号组长和5号副组长还有帮扶对子, 组长要帮教左右两边的1号和3号, 副组长要帮教左右两边的4号和6号, 力争全体组员一起进步。

再者组内所有人员需群策群力, 发扬民主的工作作风, 设定自己最理想的组名、最响亮的口号。我班学生都非常积极, 各自讨论, 查找资料, 为自己组设定组名出谋划策。一组靓丽而响亮的名字诞生了:风雨彩虹、灿烂星辰、联想扁舟、展翅雄鹰、熠熠星空等等。他们也根据自己的组名设定了响亮的口号。像风雨彩虹组, 他们的口号是不经历风雨, 怎能见彩虹;展翅雄鹰组的口号是努力才能飞得更高;联想扁舟组的口号是联想使生活更精彩;还有其他小组也都不甘示弱, 商议出了本组的精彩口号。在组组竞争中, 口号成了最好的凝聚力, 激励着每一名成员为自己的小组增光添彩。

当然最为重要的还是小组内各人员的职责。只有每个人明确了自己的职责, 并严格要求, 小组才能正常并且顺利地运转。首先是组长, 全组的总负责人, 统管全组, 负责组内日常事务, 特别是要当好合作、探究学习的领头羊, 能根据学生不同的能力和问题难易调配组员课堂合作交流、汇报展示。其次是副组长, 要协助组长搞好组内的合作、探究学习, 也要协助组长负责小组值日和日常的其他事务。为了增强小组成员参与小组管理意识, 增强他们的集体荣誉感和责任感, 小组内的其他成员可以根据自己的意愿为组内分担事务:早读督促、作业检查、学生情况记载、组内纪律、清洁等, 这样即使是暂差生, 也能在小组内找到属于自己的位置, 不觉得自己是多余的人。发挥每个人的力量, 心往一处想, 力也往一处使, 让全组人人有事做, 事事有人做, 形成以组长为核心的团体。

学习小组构建后还需要正常运行呀, 怎么让学生们懂得真正的合作学习呢?这就需要对组员进行训练, 训练他们学会分工、学会合作等。这个训练是一个长期而又真正体现新课改的过程。

让每一位学生都参与, 就要求小组学会分工合作, 可以在小组内自行安排这次谁操作、谁记录结果、谁汇报等等。组内讨论探究时, 组长主持, 让其他同学充分发言, 特别是两名暂差生, 要鼓励他们开口。小组展示要轮流, 不能出现一人包场现象, 要每一位成员都有机会得到锻炼和展示。题目较难时由2号、5号, 稍微难的则由3号和4号, 极为简单时力争让1号和6号去回答。如果他们不会, 2号和5号就要一句一句地教他们, 直到他们能用自己的语言表达出来为止。班级汇报展示时, 学生要学会正确的回答, 有比较标准的答题方式。比如在正式回答问题前先说:“我是这样想的……”“我们小组的意见是……”等等, 让学生自然地将自己所想或小组内讨论的结果清楚地表达出来。

小组构建后, 在运行中则需要实行评价, 让每个组员看到自己努力的结果, 形成良性竞争。评价的内容是学生的所有表现:有小组内学生的课堂表现, 有小组内学生的作业完成情况, 有小组内学生的整体达标检测, 有小组内的清洁情况、纪律情况。实行一日一登记, 一周一小评, 一月一总评。对于排在前三名的小组成员进行物质上的奖励。

班级内正常开展评价活动后, 每个学生的每一次努力, 每一点进步都能在评价中得到认可, 学生在学习上的积极主动性充分得以调动, 课堂也能真正成为学生学习的主场, 为实现课堂“高效”创造了有利的条件。

小组互动型教室的构建 篇8

计算机类授课教师在上课时, 都曾或多或少地遇到过这些问题。

(1) 已对这堂课的教学设计很好, 各个互动环节可以很好地搭配, 让学生在课堂活动中就能达到教学目标。然而, 在真正实施过程中, 却并不如想象中的顺利, 原来预计的课堂教学效果与现行的差很远。

(2) 一堂课设计出了非常好的课堂活动, 却因为现行的教室的桌椅、计算机等无法移动搭配成所需的环境而作罢。

(3) 在安排学生进行课堂活动时, 为了给学生营造一个好的小组环境, 不得不在课堂上挪动桌椅。

(4) 学生在上课时没有固定的位子, 或是只和旁边的同学能够协作, 使得安排的小组无法长期维持。

这些问题, 也许都曾为我们的教学带来过不同程度的困扰。本文就这些问题的解决办法进行了探讨, 并设计了两种小组互动型教室以验证所想, 希望这种教室能更好地帮助我们完成教学任务。

一、小组互动型教室的设计

1. 六边形计算机桌网络教室的设计

在最初设计教室时, 设计者就想突破现行直排过道型教室的常规, 首先要求在视觉上给在其中上课的学生一个不一样的感觉。所以, 设计者设计了不同于传统课桌的六边形计算机桌, 在视觉上给教师和学生以美感, 使得学生在进入教室在心里上就对其产生亲切感。同时, 六边形计算机桌是以6人制的小组为单位, 方便教师在课堂上开展小组活动任务。另外, 六边形计算机桌的设置, 也让学生彼此间的课堂距离拉近, 而不再是原来仅限的前后左右。这样的距离, 会使得课堂气氛更加愉快融洽。当然, 最为重要的是, 在这种安排下学生在潜意识里或多或少都会产生一些“协作”的概念, 且经过教师长期的课堂引导, 学生们的团队意识和协作能力都会大辐度的增强!图1便是当时最初的设计规划图。

2. 电子白板室的设计

电子白板是当前教学的前端教学辅助工具, 它对教学的帮助已不言而喻。在新校区建设的过程中, 设计者也在电子白板的使用上进行了大胆的设想和创新。首先, 在一个电子白板室放了四块电子白板, 将一个大教室划分成了四个小教室进行教学。然而, 这四个白板又是彼此有关联的, 以一个为主、三个为辅。为主的电子白板对其它三个有控制权, 在上课时, 教师可以根据需要进行控制。其次, 电子白板室的桌椅设计使得课堂教学更像是在开研讨会。因为, 它采用的是长条形课桌, 所以, 无论是在视觉上还是在心理上都会让大家有一种轻松的感觉。在这种氛围的感染下, 学生在课堂上能有着更好地发挥。图2是电子白板室的设计规划图。

3. 小结

从上面的两个教室的设计中可以看出:设计者在对教室的设计中传达出的一个理念, 就是尽量为课堂教学营造一种氛围, 一种不同于传统教室的氛围, 一种更能让学生在课堂教学中有效发挥的氛围。

二、小组互动型教室的实现

1. 六边形计算机桌教室的实现

在选择了六边形计算机桌的设计后, 设计者首先联系了一个公司, 让他们帮忙按照设计图生产, 在所有计算机安装就绪后, 又进行了如下规划:首先, 划分小组和小组IP。以每个六边形计算机桌为一个小组, 并将其命名。例如:将其命名为A组, 则其组员分别为A1, A2, A3, A4, A5, A6。这样, 管理者就能比较好地管理课堂。其次, 分别在教师机和学生机上配置教学控制软件, 通过控制软件, 教师在课堂教学过程中可以第一时间发现学生的课堂动态。同时, 也可以有效地控制课堂教学和学生自主互动。再次, 在教师机上装备电子书写屏。它能方便教师在讲课的时候进行直接演示和标记, 而不用站起来在计算机屏投影幕之间来回走动。最后, 设计者采用音箱无线话筒的组合代替原来的扩音器。无线话筒的音质更清晰, 且使用更为方便。教师在指导学生过程中, 能更好地保证对每个学生都传达出清晰的信息。图3是已完工即将投入使用的六边形计算机桌教室的拍摄照片。

2. 电子白板室的实现

电子白板室在音箱话筒上的设计与六边形计算机桌教室相同。但其采用的是单体投影仪、电子白板和笔记本电脑的组合配置, 且每个小组都是一套。首先, 在电子白板上, 设计者采用了移动式电子白板支架, 方便它的位置设定。其次, 用投影仪连接笔记本确定好投影的位子, 并做出标记。然后固定投影仪, 不用每次课前都要定位调整。再次, 在每个小组的笔机本电脑上都装上控制软件, 且以其中一台为教师端。这样, 能更方便对其的控制。图4是已完工即将投入使用的电子白板室的拍摄照片。

三、小组互动型教室在教学中的作用

1. 强大的互动式演示功能辅助教学

教室装配了众多的现代教学媒体, 帮助教师更好地完成教学任务。在教学过程中, 教师可以通过教师机控制所有学生的机器, 使每个屏幕上都同步演示教师准备的课堂教学资源。这样, 就不会有学生因为视力和光线的原因看不清屏幕。同时, 良好的音响使得教室中任何一个学生都能清楚地听见教师的每个发音, 再不会因为教师的声音小或是因为位置靠后而无法跟上课堂节奏。另外, 在优秀的学生作品演示中, 教师也可以通过让学生上传作品到教师机的方式, 向学生展示好的思想和创作。以此激励学生产生更强的学习热情, 以达到更好的教学效果。

2. 强大的小组互动实践功能使学生的能力得到提升

(1) 协作学习理念的传达与合作意识的加强。小组型互动教室相比于普通多媒体教室的最大优点在于:它们从一开始就向学生传达出一种协作学习的理念。学生在进入教室的那一刻, 就等于是步入了一个充满合作的团队中。

(2) 学生学习的兴趣以及学习的主动性和创造性得到加强。小组型互动教室从开课开始就为他们提供了学习的同伴, 同时, 也可以说是竞争的对手。在这种亦朋友亦对手的学习中, 学生个人的潜力将会被更好地激发出来。与此同时, 在这种氛围中, 学生为了在团队中得到其他成员的认可, 其学习的主动性也会加强。而在组员的竞争中, 学生的创造性也会有着更大空间的提升。

3. 小结

无论是六边形计算机桌教室还是电子白板室, 设计者都是从为了满足课堂教学活动需求的基础上设计开发的, 所以, 在使用过程中, 也主要是针对那些有互动内容的课堂教学设计。不过, 二者也有区别。六边形计算机桌教室侧重的是培养学生动手能力和协作意识, 而电子白板室, 则在课堂讨论上占据优势。

另外, 二者都对培养学生的团队协作能力有着重要的作用。这也是设计者在设计时的最初构想。与在传统教室上课不同的是, 在这两种教室上课的学生, 从始至终都处于一个小团队之中, 所有的学习都以小组为基础。

参考文献

大班额语文小组合作学习的构建 篇9

一、组建学习合作小组策略

遵循“同组异质、异组同质”的原则,以学生的学习成绩、学习基础、学习习惯、学习兴趣、学习能力、心理素质、性格特征、性别等差异为依据进行分组。人数上以4-6人为宜。同组异质为小组成员间的互帮互学提供了可能,而异组同质又为各合作小组创设了公平竞争的环境。构建好学习合作小组后,教师还要指导各个合作小组进行合理的人员分工, 明确任务职责,如小组合作学习的主持人、发言人、资料员、记录员等。 不同分工可由组内成员轮流担任,实现角色互换。

二、营造合作学习氛围策略

1.制订规则,提供行动规范

无规矩不成方圆,合作小组作为一种教学组织形式,为保证其健康成长和可持续发展,必须要有一定的小组合作规则。规则既要有宏观方面的,如:善于倾听,主动参与,互帮互学,质疑反思,自律自控,服从安排;又要有微观方面的,如讨论问题时,要紧紧围绕中心问题,不东拉西扯;谈自己的观点和看法要有理有据;语言表述要简洁清楚,明白易懂;对组内成员的质疑要耐心解释, 态度友好等。

2.调整座位,创造合作环境

在大班额环境中,学生合作参与程度的高低与座位安排是否合理直接相关。为方便同组成员讨论交流,分享学习材料,共享合作成果,不干扰其它小组,应该使小组内的所有成员紧密的坐在一起。因此,在大班额环境下,对班内学生座位进行适当调整,才能有利于创造学生合作学习的环境。如我所带的班59人,按照之前组建的合作小组为单位,将小组成员的课桌拼组在一起,形成长方形结构,前后两排,每排3人,6人为一个合作小组,最后一组5人,全班就分成了三大组,10个合作学习小组。学生环坐四周,组与组之间留出间隙以便组织活动,这样,属于同一合作小组的学生位置固定,坐的紧凑,有利于共享资源,相互交流。

3.加强指导,培养合作意识

从一般的合作小组迈向真正意义上的合作学习,需要教师加强合作学习的指导,进行合作意识的培养。实践表明,许多合作学习流于形式,究其原因,与小组成员合作意识不强有关。因此,加强合作指导,帮助学生树立合作意识、按照规范开展活动, 便成为提高小组合作质量的关键所在。在小组合作之初,教师和学生共同制定小组合作学习的规程,要求学生熟记在心,在合作中将规程内化为意识,自觉地支配行动。

4.丰富活动,浓厚合作氛围

语文学习小组合作氛围能不能形成,合作学习的效率能不能提升,最终还得靠各类语文学习活动来促成。 在教学实践中,除课堂上合作学习外,笔者还定期组织开展了小组内的作业互查、作文互批;小组间的课堂辩论、课本剧表演、读书汇报会等活动。同时,把小组活动由课内向课外延伸, 开展了 “ 中秋诗文朗诵”、 “黑河湿地考察”、“探访名胜古迹” 等活动。通过丰富的语文活动,发挥各小组的群体智慧,增进组内成员间感情交流,改进人际关系,让学生 “在合作中学会学习,在学习中学会合作”。

三、小组合作学习评价策略

评价在教育中扮演着非常重要的角色,合作学习也不例外。要想使合作学习取得良好效果,必须将评价机制贯穿于合作学习的全过程。

1.整体评价,强调合作

合作是小组合作学习的基本理念,也是小组合作实现学习目标的基本途径,因此,评价要注重整体,以小组为基本单位,而不是以个体为单位。评价的重心应该是小组成员的整体提高和共同进步,而不是单个人的进步。评价时可暂不考虑组内差异, 这样由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标,激发小组成员互相取长补短,实现“不求人人成功,但求人人进步”的共赢目标。

2.定期评价与非定期评价相结合

小组合作学习之后,为激发和培养学生的合作意识,提高合作学习的积极性和有效性,即时的、全面恰当的评价必不可少,但有时学生为了得到教师的好评,可能虚报“战绩”。 因此,教师要适时改即时的、定期的评价为延迟的、非定期的评价,引导学生更多地从合作、交流过程及其结果中感受学习的价值,体会学习的快乐,享受学习的成果。

3.多元评价,多方参与

小组构建 篇10

一、营造愉悦氛围, 激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师, 没有兴趣的学习会加重学生的心理负担, 感受不到学习的乐趣, 而无法取得预期的教学效果。传统教学中采用的是以教师为中心, 学生被动接受的灌输式教学, 忽视学生在学习中的情感、体验与感受, 教学氛围枯燥无味, 自然很难激起学生学习的激情。而采用小组合作学习, 可以完成许多学生个体所难以完成的活动。

教材中有许多对话, 如果只是让学生机械记忆, 学生会觉得枯燥无味, 参与度低, 记忆效果也会大打折扣。此时就可以采用小组合作学习, 让学生以小组为单位来进行分角色朗读, 学生参与的积极性非常高, 会认真地阅读材料, 以使朗读得更流利更富有情感。遇到生词时学生就会迫切地想知道它的读音、含义, 此时教师趁势来进行新词的学习, 与具体的句子相结合, 避免了枯燥而机械的领读, 整个教学氛围轻松而愉悦, 学生学习的积极性更高, 教学效果自然事半功倍。

二、面向全体学生, 促进学生全面发展

小学生具有鲜明的个性, 在个体之间存在明显的差异, 而在传统教学中采用统一的教学方法与手段, 忽视学生间的差异性, 课堂只是部分优生的学堂, 而将大部分学生排除在教学之外。小组合作学习是以小组为单位展开的学习, 将各小组中的个体组合成一个整体, 这样更加利于学生的全体参与、全面发展。在教学中我按学生的学习情况将学生分成好中差三个层次, 进行以下两种形式的分组:

1.组内同质、组间异质。小组内成员水平相当, 即全是优生、中等生或差生, 对不同的小组布置不同的任务, 这样各小组学生水平相差不大, 更利于任务的完成。这样的小组合作学习可以让全体学生都积极参与到合作学习中来, 能够基于自身的不同基础完成不同的任务获得不同程度的发展, 这样的教学实现了面向全体学生。

2.组内异质, 组间同质。按好中差一定的比例来分配小组, 小组内学生水平差异较大, 但是组间实力均衡, 这样可以在全班布置相同的任务与目标。在小组内根据学生不同的特长与个性来分配不同的角色, 让优生带领中差生, 这样更能让每个学生有展现自我的机会与舞台, 这样更能促进全体学生参与到教学中来。

三、实现互动教学, 师生共同参与

传统英语教学中采用的是以教师为中心的机械灌输, 学生处于被动接收地位, 只是在机械而被动地接收语言知识, 整个教学就是教师一个人在唱独角戏。新课改提出以学生为中心, 以学定教, 教让步于学, 教学的重心就要由教师的教转向学生的学。

开展小组合作学习, 将学习的主动权交给学生, 这样可以改变以往的一言堂、灌输式教学, 以学生的学为中心来展开, 在学生之间、师生之间展开互动探究, 改变以往的单向灌输, 实现教与学的互动。小组合作学习是以学生为主体, 在组内与组间所展开的自主探究与合作交流, 学生拥有更多的自主权与选择权, 成为真正的学习主体。但教师的放权并不是放任自流, 对学生合作的过程不管不问, 只是做一个终结性评价。

教师要实现自身角色的转变, 不是传统事无巨细的保姆型教师, 也不是什么都不管的放任型教师, 而是在放与扶之间找到平衡, 是与学生有着平等权的学习主体, 教师要以组织者、参与者与指导者的身份与学生一起参与到合作学习中来。在学生合作的过程中教师要加强巡视, 给予学生必要的启发与诱导, 以引导学生顺利完成探究。

四、开展语言实践, 提高学生语言水平

英语是一门语言, 对口语水平具有较高的要求。开展小组合作学习可以避免学生的机械记忆, 增强教学的对话性, 这样更加利于学生语言水平的提高。如教师可以给定几个单词, 来让学生以小组为单位充分运用这几个单词来扩充成一段话。

各小组参与的积极性非常高, 给予了学生更大的发挥空间。在学生参与合作学习的过程中, 引导学生用简单的英语来展开交流。通过认真推敲来形成定稿。然后再让各小组选出代表来进行朗读, 也可以采用情景剧表演的形式。

在小组代表朗读的过程中, 其他小组成员要认真倾听, 并引导学生对文章进行评价, 可以对句型、语法进行评价, 也可以针对朗读者的语气、语速等进行评价。这样学生既是参与者又是评价者, 学生参与的积极性更, 同时将学生带到更大的平台来进行英语学习, 在运用中学习, 这样更加利于学生英语听说技能的全面提高。

合作学习小组的构建与评价 篇11

一、组长的选择

小组长是小组合作学习中的组织者和领导者。组长的选择主要考虑以下几方面：

1.首先考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一定是学习最好的，一般由A或B层次的学生担任。

2.其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。

基于以上思考我采用下面的方法选择组长。

首先是“选”。新接任的班级，可向全班学生宣布组长应具备的条件，让全班学生选出自己认为符合条件的组长；自己任教多年的班级，可由学生选出部分小组长，另一部分则由老师来定，以防有一两个有当小组长潜质的学生落选，如此时老师能给他一个机会，并指出其不足之处，相信他能更尽心尽力地当好小组长。

其次是“说”。让得票最多的学生以“假如我是组长”作为演说的主题，说说自己要如何团结自己的小组，如何管理全体组员，如何为组员服务等。

然后是“定”。根据待定组长的发言，全班学生举手表决，最终确定出正组长。

二、学习小组的组建

科学合理地组建学习小组是实施“学讲”课堂最关键的一步。学习小组的组建主要依据以下几个原则：

原则一：同组异质，异组同质

所谓的“同组异质”是指一个小组由不同层面的成员组成，“异组同质”指各小组之间成员的构成水平是相同的。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组呢？主要方法是依据学习成绩，每组学生分为四个层次：A层—B层—C层—D层。

原则二：每组人数以4人为宜，当班级人数不能被4整除时，我不主张建那种多于4人或少于4人的小组，因为这样的小组总会给人异样的眼光，班里越是后进的学生越要给他安排正规的小组，那么多出的学生怎么办呢？可以安排其中一两个优生担任班主任助理，并划分出其负责的小队。

原则三：合理搭配：除成绩外，班主任老师还要考虑男女学生的搭配、学生的性格以及学生的兴趣和爱好。

第一步是“分”，召集组长对组员进行分配。按“S”型转安排组员。在各个组长挑选组员时，提出建议：（1）每组4人尽量两男两女，如果男女比例不均衡，可有部分组三男一女或三女一男。因为一般男生侧重于理性思维和抽象思维，思路较灵活，但步骤和书写不够规范，而女生则侧重于形象思维、书写较认真，能严格按老师的要求去做。另一方面是在卫生打扫上也能互帮互助。（2）在学习的基础上每个小组的成员优、良、差基本平衡，切不可出现要么优生在这个小组太多，要么后进生太多，这样不利于各个小组之间的量化评比。

第二步是“调”，学生分配下去后有的往往不一定完全恰当，老师可以根据情况适当地调整。其次，还要进行阶段性的随机

调整。

第三步是组内“选”，组员确定后，组内推选副组长，协助组长管理小组。（组长分管学习，副组长分管纪律，3号、4号学生分别分管卫生和两操。）

第四步是“排”。各小组要把各组的组员召集起来进行小组内排位，组内每个学生的具体位置由正副组长来决定。但常常中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生。这样便于学生之间的交流、相互学习。

第五步是“带”。老师给组长提出要求，教给他们一些管理一个组的方法，对他们进行培训，并要求组长做好带头作用，让他们制定出争当优秀小队的计划书。

三、小组文化的建设

小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。小组组建后，要求各组在组长的带领下，创新性地给小组起名、设计组徽、制定小组宣言以及奋斗目标。这样可以使每个小组更有凝聚力。我现任教的班级，因姓徐的学生最多，巧合当时新接任的语、数老师都姓徐，于是“徐徐上升”便成了我们班的名号。每个小组也一一创设好了组内文化。

四、小组的评价

客观准确的评价工作是对小组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好地开展合作学习，起着良好的反馈、促进作用。

评价的原则有：

（1）及时性：小组合作评价要从个人评价入手，逐步到集体，以调动学生的学习为主要目的，多注重过程，及时、快速地对学生的表现给予评价响应。

（2）客观、公正性：评比对事不对人，要客观公正，尊重客观事实，避免人情成分。

（3）评价要详细、具体：教师在给予评价时，不能含糊不清、模棱两可。

（4）激励性：以激励性加分为主。一方面，要求评比有兑现，这对班级管理提出了要求，只有班主任重视，只有这个评比有约束力，才能引起组员的重视，才能有激励的作用。另一方面，要求组长要善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时不参与的组员有时候双倍加分，予以激励。

（5）团体性：对小组的评价一律采用捆绑式评价，不论何时何地，表扬的永远是某个小组，而不是个人；要批评指正的也是某个小组，由小组成员共同帮助那个暂时连累他们挨批评的同学，培训他们的合作意识与团队精神。

总之，一个班级能拥有具备合作能力的小组，老师才可以真正放手让学生成为学习的主体，也就能更好地实现我们“学讲”课堂中的兵练兵，兵教兵，兵强兵。

参考文献：

小组构建 篇12

关键词：小组合作学习,和谐快乐,组建小组,学习内容,评价

和谐快乐的课堂强调学生在课堂教学中的主动参与,强调全体学生的发展,突出学生在课堂上的主角地位。小组合作学习中,学生不再是被动接受知识的倾听者,而是主动探究知识的主体者,合作中,学生能学会倾听别人意见,实现生生之间的相互交流,享受参与课堂学习活动带来的乐趣,从而激发学生学习积极性,学习态度由“被动学”变为“我要学”。这种学习方式有利于学生能力培养,有利于学生全面发展。那么,中学思想品德教师该如何利用小组合作学习,构建和谐快乐的课堂呢?下面,笔者结合自身工作教学经验,对这一问题阐述几点个人观点和看法。

一、科学组建合作学习小组,明确组员分工

要想充分发挥小组合作学习的潜能,科学合理地分组是前提。分组时,要对班里每一位学生进行综合性考虑,如要考虑每位学生的学习能力、学习成绩、性格、纪律、思维活跃程度、组织能力等[1],每个小组内要有优秀生、中等生、学困生,位置也要相邻近,以便于学生在课堂中主动参与、合作讨论。另外,每个小组选择一名组织能力和责任心较强的学生为小组组长,每次进行小组学习时,组长要对每个组员的学习工作进行分工,当然,小组组长可实行轮流制,有利于激发每位组员的参与积极性,同时每位组员都有锻炼自身能力的机会,有利于促进班里每一位学生成长。

二、精选有价值的小组合作学习内容,激活学生合作学习的内在动力

合作是一种重复性劳动,没有合作讨论意义的问题,会让学生产生厌倦感,所以,组织学生进行小组合作学习时,应该精选有价值的合作学习内容,让学生围绕有价值的问题展开讨论,这样,学生在思考问题的过程中会产生各种不同想法与观点,实现思维火花碰撞,从而意识到解决问题的方法是多种多样的,产生想知道别人观点与看法的急切心理,进而产生合作学习的内在动力,使小组合作学习成为学生的一种迫切需要[2],如此,才能达到愉悦、高效的学习目的,进而促进和谐快乐教学课堂构建。

比如,学习《难报三春晖》这一节内容时,在“爱的践行”这一探究活动中,我运用现代信息技术给学生播放了漫画视频《母亲节》,漫画内容大致为一个人运用漫画的形式,回忆了自己出生到长大成人母亲为自己做过的平凡又伟大的事情,如教会孩子用勺子、用筷子、吃东西、绑鞋带、系扣子、洗脸、梳头发、做人的道理……然后,让学生以小组合作方式围绕“我们应该在日常生活中如何孝敬父母”这一主题展开讨论,可切合自己切身体验、具体事例进行讲述,每个小组组长进行记录,之后全班交流。

之后,我结合学生的讨论,过渡到了“孝敬父母是不是对父母言听计从、盲目顺从的愚忠呢?”这一问题,正式探讨这一问题之前,运用多媒体给学生放映了图片资料:埋儿奉母的故事与图片,然后提出问题“你是否赞同郭巨这种孝敬母亲的方式?”然后,继续让学生以小组合作方式对此问题发表见解,随后在全班进行讨论。

这样,通过在课堂上设置这两个讨论环节,让学生在课堂上有了发现自我、展示自我的机会,学生能力得到了提升,促进学生成长发展,符合“和谐课堂”教学理念,另外,讨论内容具有值得讨论的意义和价值,让学生对中华民族传统文化———孝行有更深刻的理解和感知,即孝敬父母不可以只停留在口头上,要体现在日常生活的每一件小事上,孝敬父母需要付出,我们收获的也会是甜蜜;对父母的孝敬不是古代的愚孝,也不是盲目的顺从,孝敬父母的内涵应与时俱进,随着时代发展而发展。当亲情与法律发生冲突的时候应该做出正确的选择,孝敬父母是在道德与法律基础上对父母辛勤劳动和养育之恩的报答。

三、对小组合作学习进行及时有效的评价,注重评价的激励性功能

和谐快乐课堂特别注意小组评价。所以,在各小组完成了合作学习任务后,要对每个小组进行及时有效的评价,评价时注意小组整体评价,即要把小组视为一个整体,然后进行科学合理的评价,如对小组合作中的积极性、参与度、思考度、合作度等,都给予公平、客观的评价。另外,要注重评价的激励性功能,即多对各个小组组员说一些表扬和肯定性话语,让他们充分体验到小组合作学习的乐趣,享受到小组合作学习带来的成功感和喜悦感,如此能增强学生参与小组合作学习的动力,帮助学生建立参与小组合作学习活动的自信心,为小组合作学习迈向成功注入新的催化剂。

综上所述,小组合作学习实现了学生在合作中探究、求知、发展,有助于学生学习兴趣调动,有助于学生学习能力、合作能力和创新能力培养,对促进学生成长发展有着极大促进意义。所以,我们要积极推进小组合作学习模式,通过此种模式在课堂中的有效运用,实现和谐快乐教学课堂的构建。

参考文献

[1]崔前.运用小组合作学习打造高效和谐课堂.新校园(阅读),2015-08-25.