小组激励论文（共8篇）
小组激励论文 篇1
七年级阶段是学生学好英语的最为关键的最后新起点。由于学生通过小学几年的英语学习和磨练,带来了七年级学生的英语水平参差不齐。这给七年级的英语老师带来了极大的教学挑战,包括在课堂上教与学和课后作业落实等方面。基于此,为了体现学本课堂的优势,减轻学生课后负担,我将全班学生分成四人一小组,并对每一小组设置了一系列的要求、评分标准等。我将该做法称之为“英语小组合作评价激励十步曲”,从而让学生的小组合作学习从课内延伸到课外。
一、组员抱团合作
为了激发学生的团结协作精神,学生在课堂上的学习活动始终是以四人小组为单位组团进行奖励或惩罚,包括课堂发言、语言知识和技能的操练、听默写互批互改、检查背诵、练习讲评、书面和听读作业的检查订正等。
关于常规学习任务的检查方式,组内成员也是循环式进行:即1号查2号、2号查3号、3号查4号、4号查1号。为了使小组合作更有实效性,教师要提醒扣分多的学生,而组内成员有义务帮助和监督其改进直至进步。比如,预习生词等活动,我们教师要鼓励组内优秀的成员帮助后进生学会读生词等活动。发挥了学生间的团队精神和集体责任感。
二、评价体系和形式
1 . 听读作业:一周6 次听读并签字加2 分;每缺1 次扣2分,缺内容的,扣1分。
2.早读:特别认真,得到老师表扬的,加2分;不开口大声朗读扣2分,偶尔不读扣1分;不听从老师或领读同学安排的扣2分。
3.背诵:要在规定时间内完成背诵,每延迟一天扣2分。背诵成绩9分或以上的加1分;完成额外任务背诵的加2分;每人的背诵成绩要在6分或以上,否则视为该作业没完成。该背诵内容如果在默写时不合格,扣2分。
4.听默写:听默写100分的加2分,90分以上加1分,90分以下扣2分,若及时重写返还1分,重写任务由本组长负责监督、批改并自行再次订正。如果组长重写的,由2号同学监督完成重写工作。每监督一个同学重写任务的监督员,加1分。重写每延迟一天扣1分。
5.作业:一个作业没完成的扣2分,包括书面、口头、试卷签字等;作业不完整的扣1分,特别是在家默写作业缺自行批改订正或家长签字的。作业中每得一个满分的加1分,包括抄写本、作业本1、2、作文本、整理本等。
6.订正:作业要及时订正,当天下发当天订正,不及时的扣1分。
7.发言:上课积极发言加2分;不开口读、上课走神、做小动作等不认真的扣2分。
8.合作:上课时小组编的对话特别出彩的,每个组员加2分;积极参与的加1分,不参与小组合作的扣2分,还不会却装作会的扣1分。
9.检测:100分或班级最高分的加2分,成绩90分以上加1分;90-80分扣1分,80-70分扣2分,70-60分扣3分,不及格扣4分;90分以下,进步10分以上的加2分;90分以上,进步5分的加1分。
10.其它:作弊一次扣10分,包括考试、听默写、抄袭作业等。
每周一上午教师下发如下表格给组长。___ 月____日星期_____
组长根据本组四人(若全班41-42人,有1、2组是五人的)的各项表现进行评分,一天一小表格,一周五天一次统计。要求组长要及时登记,每周五算出每人总分和小组平均分。每人一周的总分计入班级百分制;小组平均分前三的每个组员给予笑脸印章,一人累计达到5个笑脸可获得一定的物质奖励;每周第一名的小组可得到老师额外奖励,如学校菜园活动等奖励。
我这样的设计和安排是为了在有限的教学时间内,让每一个学生都主动参与学习任务。让学生在自主学习中得到发展、树立信心,养成良好的习惯、形成有效的学习策略。同时培养了学生们的合作精神,使他们学会了与他人合作,具备了合作完成问题的能力。
总之,分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容,只有每位成员的积极性都调动起来,学生之间才会互相帮助,互相合作。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外,小组合作学习使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感,他们都自发地去完成。在这期间,学生始终处于一种主动、积极的心态,使学生由原来的被动听讲变成了主动学习者和参与者,从而达到了“我要学”的学习动力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育《英语课程标准》[M].北京:北京师范大学出版社.
小组激励论文 篇2
每个人都有自己的性格特质，分为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质等等，简单点说吧，以免大家看着头大!比如，有的人安静，另一些人则活跃;一些人而相信自己能主宰环境，而另一些人则认为自己成功与否主要取决于环境的影响;一些人喜欢高风险的具有挑战性的工作，而另一些人则是风险规避者。
员工的个性各不相同，他们从事的工作也应当有所区别。与员工个人相匹配的工作才能让员工感到满意、舒适。比如对于旅游公司员工来说，喜欢稳定、程序化工作的传统型员工适宜干会计、出纳员等工作，而充满自信、进取心强的员工则适宜让他们担任旅行社销售经理、外联经理等职务。一句话：因才施用!
2、为每个员工设定具体而恰当的.目标
为员工设定一个明确的工作目标，通常会使员工创造出更高的绩效。目标会使员工产生压力，从而激励他们更加努力地工作。在员工取得阶段性成果的时候，管理者还应当把成果反馈给员工。反馈可以使员工知道自己的努力水平是否足够，是否需要更加努力，从而有益于他们在完成阶段性目标之后进一步提高他们的目标。
经理提出的目标一定要是明确的。比如，“本月销售收入要比上月有所增长”这样的目标就不如“本月销售收入要比上月增长10%”这样的目标更有激励作用。同时，目标要具有挑战性，但同时又必须使员工认为这是可以达到的。实践表明，无论目标客观上是否可以达到，只要员工主观认为目标不可达到，他们努力的程度就会降低。目标设定应当像树上的苹果那样，站在地下摘不到，但只要跳起来就能摘到。
3、对完成了既定目标的员工进行奖励
马戏团里的海豚每完成一个动作，就会获得一份自己喜欢的食物。这是训兽员训练动物的诀窍所在。人也一样，如果员工完成某个目标而受到奖励，他在今后就会更加努力地重复这种行为。这种做法叫行为强化。对于一名长期迟到30分钟以上的员工，如果这次他只迟到20分钟，管理者就应当对此进行赞赏，以强化他的进步行为。可能大家会想不通，为什么迟到了20分钟还要赞赏他呢?很简单因为她进步了。
举个例子：一个孩子成绩考了8分，回家后中国的家长和外国的家长绝对是两种态度。外国家长：“宝贝，你太棒了，这次竟然考了8分，妈妈真为你高兴!然后抱着孩子在那里亲啊亲!”很多人可能会以为外国的家长有毛病。其实孩子上次考了6分，这次考了8分，进步了就要受到表扬。中国家长要是知道孩子考了8分，不疯了才怪呢!先是一顿批评，“你怎么这么笨啊!真不成器啊!……”
经理人应当想办法增加奖励的透明度。比如，对受嘉奖的员工进行公示。这种行为将在员工中产生激励作用。以奖励为代表的正激励的效果要远远大于一出发为代表的负激励。
4、针对不同的员工进行不同的奖励
人的需求包括生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求等若干层次。当一种需求得到满足之后，员工就会转向其它需求。由于每个员工的需求各不相同，对某个人有效的奖励措施可能对其他人就没有效果。
经理人应当针对员工的差异对他们进行个别化的奖励。比如，有的员工可能更希望得到更高的工资，而另一些人也许并不在乎工资，而希望有自由的休假时间。又比如，对一些工资高的员工，增加工资的吸引力可能不如授予他“优秀员工之星”的头衔的吸引力更大，因为这样可以使他觉得自己享有地位和受到尊重。
5、奖励机制一定要公平
员工不是在真空中进行工作，他们总是在不断进行比较。如果你大学毕业后就有单位提供给你一份月薪1500元的工作，你可能会感到很满意，并且努力为组织工作。但是，如果你一两个月之后发现另一个和你同时毕业，与你的年龄、学历相当的同学的月薪是2500元的时候，你有何反应?你可能感到失望，同时不再像以前那样努力工作。虽然对于一个大学毕业生来说，1500元的薪水已经比较可以了，但这不是问题所在。问题的关键在于你觉得不公平。
因此，管理者在设计薪酬体系的时候，员工的经验、能力、努力程度等应当获得公平的评价。只有公平的奖励机制才能激发员工的工作热情。
6、实行柔性化管理
要建立以人为本的管理思想，管理者要充分尊重员工的劳动，维护他们的权益，实施情感化的管理。柔性化管理是“人本”管理的一种实践形式，依靠人性解放、权力平等、民主管理，通过激励、感召、诱导等方法，从内心深处来激发员工的内在潜力和工作的主动性，使他们能心情舒畅，不遗余力地为企业工作。
7、构建优秀的企业文化
小组激励论文 篇3
关键词：高效课堂；小组激励；教学模式
在正常授课的状况下采用小组激励教学法，通过现有的教学资源，分析每个学生的学习状况，按照科学的标准给学生分配小组，让学生积极主动融入课堂学习中。小组激励教学模式可以激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的自信心，从而提高老师课堂教学效率，让学生在各方面得到综合而均衡的发展。但是，我国农村初中英语教学中小组激励教学方法发展得不够完善，其中还有一些潜在的问题，需要我们进一步去解决和探讨。
一、当前农村初中英语课堂激励教学体制现状
我国传统的教学方式就是灌输式教学和应试教育，在这种教育长期的影响下，使我国农村初中英语教学中，不够重视学生学习英语的主动性和积极性，过于重视书本中的知识点，而忘记了对知识点进行扩展，学生在学习英语过程中也就发挥不出积极性和主动性。因为老师对教学方法的不重视，使学生在学习英语中存在诸多问题，主要体现在以下几个方面：
1.小组激励教学体制在英语教学中存在的问题
小组激励教学体制作为新生代的产物，在具体实施中还存在一些问题，比如说，一个班级中的学生在各个方面都存在一定的差异，而课堂学习活动中老师没有考虑过学生之间的差异特点，对学习小组的划分不够科学，不够合理，从一定的程度上影响了小组激励教学体质的教学效果。因此，老师在实施小组激励教学体制的时候，一定要根据学生之间不同的特点以及学习情况的差异，对学习小组进行科学而合理的划分，通过小组之间的共同学习与努力，提高学生的英语成绩，提高老师的教学效果和教学效率。
2.激励体制的动力不够充足
在英语教学中，分组激励的动力不够充足，使许多教师在后续的“小组激励模式”教学中没有办法持续进行。在实施激励体制教学的时候，大多数的教师都尝试用物质奖励作为新的激励，来激发学生学习英语知识的兴趣，但是没有考虑到现在的学生并不缺乏物质奖励，所以说，老师在一开始实施该种教学方法的时候就受到了阻碍，没有办法保持住学生学习英语的热情，退一步来说，长期将物质奖励方法作为激励学生学习英语的原动力也是存在一定问题的，并不具备可行性的操作性。
3.激励体制过于单一，无法挖掘学生合作学习的潜能
教师对新的教学产物——激励教学体制理论，没有进行认真的学习和研究，对激励教学体制理论没有透彻地理解，对其不够熟悉，老师除了在课堂教学中要有部分口头激励之外，一定要有其他形式的激励方法，长此以往，就会让学生产生学习英语的兴趣。
二、小组激励教学模式的必然性和作用性
1.现代社会的发展和时代的进步导致农村初中英语教学的必然产物就是小组激励教学法，小组激励教学方法是构建新课堂的教学模式，能够适应现代高效课堂教学的必然要求，帮助学生学习好英语。小组激励教学模式不仅可以充分激发学生学习英语的兴趣，还可以将学习知识和培养学生英语口语交际能力进行统一。
2.根据我国新课改中的规定和要求来看，老师一定要以激发和培养学生学习英语的兴趣、帮助学生树立自信心为主，帮助学生养成良好的学习习惯，进而发展学生自主学习的能力。老师还要根据农村学生自身羞怯和胆怯的特点，将课堂作为学习的主阵地发挥最大的教学效果，通过多种多样的激励小组形式，让小组成员之间能够相互竞争，通过竞争不断增强小组之间学习英语的，让学生在小组竞争中不断地进步和成长。比如说，老师在练习句型这单元（Unit 4 What would you do？）的时候可以结合小组激励方式通过接力赛进行训练：开头的句子“Tf I had one million dollars，I would buy a ship.”The next student says，“If I had a ship，I wouldgo for a sail”以此类推。看看哪个小组接的快，接的好，就对小组进行奖励。
进行科学的英语教育，不仅能够提高英语教师的业务素质，还能提高英语课堂教学质量和学生学习英语的效率，充分地体现新课改下小组激励教学方法的优越性和拓展性。
三、小组激励教学模式中的探索目标
1.英语老师要根据教材的内容创设有趣的学习情景
初中英语老师在给学生授课的时候，不要根据教材内容照搬照抄地讲解，一定要结合教材内容和教育目标，对教学情境进行创新设计，然后给学生均衡地分配好小组，让学生通过小组的整体学习方式融入课堂学习当中，充分地把握英语素材中作者的中心思想，体会到英语文章的内涵，提高课堂的教学效率。比如说，在学习Lead-in vocabulary teaching Show some pictures of famous persons.的时候，老师在讲解这篇文章的时候，可以采用小组激励教学模式，把文章中的相关人物进行小组分配，让学生通過小组学习的方式，融入课堂讲解当中，对于表现突出的小组一定要给予表扬与奖励，让学生能够再接再厉，让学生对这篇文章有更透彻的理解与感悟，从而提升自身的英语成绩。
在学习七年级上册Unit 8 when is your birthday？的时候，老师还可以根据文章的内容进行角色分配，让学生在课堂中诠释出文章的大意，让学生与文章的任务产生共鸣，提高学生的英语语言表达能力和英语综合素养。老师可以根据学生年龄的增长而变化的兴趣，进行与时俱进的更改，增加师生间的交流，及时地掌握和了解学生的兴趣所在点。
2.根据学生自身的心理特点进行小组激励教学
农村初中英语教学模式一定要与时俱进，与现代社会发展相适应，在教学中采用小组激励教学模式。比如说，上课前老师会听写上节课的单词记忆（Project English），那么分小组进行听写，小组内成员谁记忆的多，记忆的准，就可以担任本组的组长，负责本组的学习，这种教学模式的实行既让学习好的学生有更大的发展和上升的空间，又能维护好学习差的学生的自尊心，通过激励整个小组的方式，可以提高小组内每个学生学习英语的能力，通过每个人的进步，可以让整个小组进步，发挥学生合作学习的精神，培养学生的综合素质。
3.老師要注重自身的素养问题
英语老师要注重自身的综合素养，用自己的教学经验还有专业知识对小组激励教学进行探讨和研究，发挥激励教学的重要作用和效果，真正地体现激励教学的重要意义与价值。老师在与学生交流讨论中，往往可以展现出自身的英语文化素养，可以让学生在老师的身上学到不一样的知识，得到不一样的感悟。为人师表，老师一定要在教学中，充分发挥自己的人格魅力，去吸引学生像自己学习，促进学生的健康成长，对学生的学习起到积极主动的作用。只有学生钦佩老师，仰慕老师，学生才有一个明确的学习目标，从被动的学习方式转变成主动的学习方式。所以说，老师自身的人文素养和文化底蕴，是培养学生合作意识不可替代的依据。
综上所述，只要对“小组激励教学模式”进行相应的创新，并且进行适当的应用，一定能够在一定程度上激发每一位学生学习英语的热情，促进学生不断地进步。我认为小组激励教学模式的重点就是以班级为目标，在课堂教学中找出学生学习的动力来源和兴趣来源，以此激励学生学习英语，引导学生学好英语。
小组激励论文 篇4
下面笔者结合多年来的QC小组活动组织的经验, 以本公司为例, 就建筑企业如何深入开展QC小组活动谈一些个人见解。
一、新形势下对Q C小组活动的定位
建筑企业面对如今日益竞争激烈的市场, 面对国资委或上级单位越来越高的考核要求, 唯有开源节流, 加强管理, 才能保持可持续发展。QC小组活动是企业管理中一个强有力的手段, 充分合理利用这一手段, 可实现降本增效、提升企业管理水平的目的。
1、小组能够通过PDCA循环, 提高产品质量, 增强企业竞争实力。
一个企业要想有持久的生命力就要重视质量。实践证明戴明环 (PDCA环) 在质量管理上的运用是成功的。对工程建设项目来说, PDCA存在于项目建设的每一个阶段, 应用好戴明环, 并积极开展QC小组活动, 对工程质量的提高具有重要的意义。
2、能够增强员工素质, 提高企业管理水平。
人为因素是企业质量管理的难题, 如何消除人为质量事故, 增强员工的责任心, 从而提高企业的管理水平是企业急需解决的问题。QC小组正是以发挥人的主观能动性为指导思想, 以学习和应用先进的科学技术与方法来激励员工的积极性和创造性, 从而提高员工整体素质, 提升产品质量的组织。
3、QC小组是企业降本节支, 提高效益的重要途径之一。
任何脱离了效益的企业都是无法生存的。QC小组能在生产中发现问题, 并通过自主形式加以改进, 从而破解难题, 降低消耗, 提高效率, 增加了经济效益。
二、如何提高员工开展Q C活动的积极性
既然QC小组活动能为企业带来活力, 产生效益, 那么如何提高员工参加小组活动的积极性就是摆在我们面前一个很现实的问题。
前些年, 公司员工参与活动的积极性也不是很高, 每年注册的小组数量保持在10个左右, 年均成果数量8个, 为企业创造的效益也不是很明显。近几年来, 我们修订了开展质量管理小组活动的管理办法, 明确了开展活动的流程, 而且将是否开展QC小组活动纳入考核体系, 对开展活动并取得成效的小组实施奖励, 通过这些措施的实施, 小组活动的积极性得到极大的提高。
1、将小组活动纳入考核体系。
公司在制定考核标准时, 采纳了企管人员的意见, 对项目部和船舶的考核指标中增加了QC小组活动的指标, 并将其作为加分的项目, 凡开展小组活动并取得成果的小组所在的项目部或船舶给予加分, 成果获奖的, 根据获奖级别进一步加分。
2、对获奖的小组给予奖励。
奖励分为精神层面和物质层面, 对获奖的小组成员在培训、职务晋级方面给予优先权, 同时根据成果获奖的级别给予小组物质奖励。去年公司用于QC成果小组成员奖励和推进者的奖励资金超过10万元。
通过以上两项直接措施, 直接刺激了一线员工参与活动的积极性, 去年在QC小组活动方面取得了显著的成绩。注册的小组数量达到空前的36个, 总结成果28篇, 其中有16篇获得省部级以上优秀成果奖励, 为公司创造了800余万元的经济效益。
三、深入开展Q C活动的对策
在新形势下, 建筑企业如何深入开展QC小组活动, 让小组活动重新焕发出新的生机, 是需要我们深入思考的。本人总结多年从事质量管理工作的经验, 总结有以下的对策:
1、领导的大力支持是开展活动的前提条件。
有的企业领导质量观念陈旧, 对QC小组缺乏认识, 对其活动不重视, 甚至害怕增加成本拒绝培训小组成员。从而导致小组活动积极性不高。有的企业编写发表虚假成果, 严重背离了活动的宗旨, 使广大员工对小组失去了兴趣。
作为企业领导, 对这项工作要高度重视, 热情支持, 积极引导。首先应该对QC小组活动表明正确的态度, 重视小组活动, 全力支持小组的活动, 才能使员工有信心开展小组活动。同时领导还要在企业中创造积极开展小组活动的良好氛围, 加强宣传和引导, 吸引员工自愿加入。
2、经常性开展培训。
要十分重视培养QC小组活动骨干的工作, 企业的主管部门要善于发现在质量管理工作中质量意识较强、热心于不断改进质量的积极分子, 有意识对他们培养教育, 提供外出培训的机会, 培养其创新思维。而且对于取得优秀成果的成员, 将培训作为一种激励, 或者提供外出发表成果的机会, 使其与时俱进学习一些新的理论知识和管理方法, 进一步提高小组成员的素质。
3、加强对成果的应用。
广大一线员工通过QC小组活动的形式, 形成的成果会产生一定的经济效益或社会效益, 对企业做出了相应的贡献。我们要加强对成果的应用, 将成果中的各项巩固措施固化下来, 形成企业的操作规程、管理流程或制度, 并在后续的活动中持续改进, 必将对企业产生更长远的影响。强化成果的应用也是使小组活动成果贡献最大化的有效途径。
4、健全激励机制, 纳入考核体系。
当广大一线员工出于自愿, 以主人翁的姿态积极参加质量管理小组活动, 并取得成果后, 如何使这一奋发向上的热情得以保持, 并持续活动下去, 同时也吸引更多员工参加QC小组活动, 我们就必须采取激励手段。从精神或物质层面进行奖励, 并将奖励措施形成制度。同时在公司的考核体系中明确参与小组活动并取得成果的小组所在集体, 在考核中取得加分。通过这些激励措施, 员工参与活动的积极性得到提高, 公司的效益和管理水平得到提高, 实现公司和员工双赢的和谐局面。
5、加强对质量管理小组活动的组织领导。
企业要对质量管理小组活动周密部署、统筹安排, 确保Q C小组活动持续健康开展。因此企业要设置专职的质量管理推进工作人员, 各部门、基层、项目部等都要相应设置兼职推进者, 层层落实质量管理的方针和目标。
班级小组名称激励口号 篇5
2. 奇思妙想队小组：不怕做不到，就怕想不到。
3. 奇思妙想小组：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，试试才知道!!
4. 奇思妙想组：精彩课堂，由我展现;快乐人生，由我把握。
5. 气宇轩昂小组：挑战极限，勇于创新;展现自我，互相学习;团结一致，勇往直前。
6. 千里之俊小组：路行千里，知书达理!
7. 牵手六重唱小组：严实活新，勤奋进取!
8. 奋起上进小组：在动态中探索，在快乐中求知，在情感中展现。
9. 给力小组：给力每一天!
10. 给力小组：激情飞扬，超越自我。
11. 海鸥小组：搏击风浪，健康成长!
12. 海燕小组：不怕困难，勇往直前!
13. 活力四射小组：奋发图强，坚信自我!
14. 活力小组：充满活力，天天快乐!
小组激励论文 篇6
新课标提出合作学习的方式，小组合作学习既可以促进学生认知水平的发展，又能促使学生从小学会与人正常交往，学会与人共同生活，为学生终身地可持续发展打下良好的基础。而“小组激励教学法” 的精髓就是合作学习，是能够有效地让我们为学生实施合作学习，为合作成功搭建一个有力展现自我，提升自我的平台。
一、小组激励教学法在文言文教学的可行性。
语文文言文虽言简但意深，行文单调，文采和深意只有深入其中，才会真正能品其中味，才会真正能解其中问，真正才能达到学有所获，学有所用。如文言文《岳阳楼记》，如果学生不能深入其中怎能理解作者“不以物喜，不以己悲”的豁达胸襟，又怎能理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”远大政治抱负，又怎能真正地体会到今天我们学习这种心忧天下，以苍生为己任的重要责任呢。而“小组激励教学法”小组教学就能够有效地激发学生课堂学习的热情，唤起学习动机，体会到文言文的精髓。变枯躁的文言课堂为有趣的学习课堂，变我不学为我要学，变我要学为我善学，变我善学为我巧学，真正达成学习的目标，由获得新知而进步形成能力，最终提高自我完成文言文学习的能力。因为“小组激励教学法”的最终目的是让每一个学生都热爱学习，而热情就是学生学好习，形成努力的必要条件，而语文文言文学习就需要这学习方式。
二、小组激励教学法在文言文教学的有效性。
（一）“小组激励教学”实际上是以“游戏比赛”的形式促进学生形成主动学习心理。用这种方式激励学生去主动学习，进而改变学生的学习心理。我就感觉到这种学习方式有效的调动和调整了学生的学习心理，而且不只是个体改变，而是推动整体的发展，在文言文教学中，让我身感同受，特别是四班这样一个学习能力有限的班级，我想学到多少且先不说，贵在先有一种积极地学习态度。而小组激励教学让学生有了这种昂扬的学习态度。
小组激励论文 篇7
关键词：初中思品课,小组合作学习,激励策略
合作学习是教师引导学生自主学习的重要组织形式, 它有利于培养学生的合作意识和合作技能, 有利于学生之间的交流与沟通, 有利于培养学生的团队精神。合作式学习既是“课改”新理念, 又是实施新课程的教学行为, 同时是学生自主学习的延伸和深化。
初中思品课是新课标规定开设的重要课程, 它直接关系学生的思想品质、人生价值观、社会价值观的形成。笔者就初中思品小组合作学习中的激励策略做了探究。
一、小组合作前期采取动员全员参与的激励策略
在小组合作学习中, 我们常常发现, 中下等学生, 尤其是学困生, 思维懒惰, 人云亦云, 依赖性十分严重。针对这一情况, 教师的通常做法是, 明确角色分工, 定位每一个成员的角色。如小组记录员、主要发言人等。中下等学生喜欢做记录、抄写工作, 不愿做发言工作。而我们的教育目标是面向全体学生, 修订全员参与的章程, 对“明确分工”、“角色定位”重新定义, 使小组内各成员承担的角色定期变换, 给中下等学生以话语权。
在小组合作前期, 让小组成员全员参与, 中下等学生往往面有难色。由教师或小组长指定基础好的学生对较弱的学生进行定向帮助。 如帮助梳理答题思路, 帮助组织语言, 给他们壮胆, 并要求其他同学多给予掌声, 等等。中下等学生得到同学的帮助与鼓励, 开始主动发言。如果第一次发言得到了老师和同学们的肯定, 下次发言就会积极些, 同学们在课堂上形成主动发言、积极发言、甚至争抢发言的现象, 实现全员参与的目标。
二、小组合作中期采取全员参与帮扶的激励策略
在小组合作学习过程中, 教师必须重视全员参与的“质”。在动员阶段, 要求各组指定帮扶, 教师可以指导小组成员如何帮扶或接受帮扶。如在梳理答题思路时, 可以用“首先回答……接着回答……”指导发言学生先将内容整理成书面语言, 再练习口头发言, 提高发言质量。指定帮扶的同学对被帮扶同学的发言进行修改, 保证发言的通顺流畅。
小组活动时, 每个人都必须清楚自己应该干什么, 小组长作为小组合作学习的组织者, 应该充分发挥组织引领的作用, 适当“控制”组长和优等生的发言, 防止优等生“一言堂”现象。
笔者在引导学生学习“中华文化知多少”这一部分内容时, 笔者首先让同学们独立思考, 并把答案写在活动单上。接着在小组长的组织下, 组内四人进行交流。对中下等学生的发言要当场鼓励:“不错, 不错, 我怎么没想到。”然后进行补充或更正。
中下等学生首次独立回答问题, 可能有些胆怯。其他同学的肯定和赞扬会激起他们的自信和成就感, 在此基础上, 他们会自觉地倾听其他人的发言, 自主完善, 自主提升。
三、小组合作后期采取全员参与展示的激励策略
在合作学习过程中, 在小组长的带领下, 小组全员参与, 分工明确, 一人主发言, 一人记录, 另两人不时补充, 团队意识非常明晰。为了超越其他小组, 大家忙着查找资料, 抢着补充, 强化答案, 角色意识弱化, 合作作用发挥到极致, 小黑板上写不下了, 有组长跑到笔者身边说:“老师, 黑板上写不下了, 我就把我们组的答案说给你听吧。”笔者肯定了他们的学习热 情, 用手示意他们回座位。在小组展示时, 笔者把预留时间拿出来给他们充分发言。
小组展示时, 笔者及时安排其他小组对展示小组进行点评, 点评展示的成果, 点评小组的合作精神, 肯定合作成效, 强化全员参与的意识。
还可以分层展示, 根据知识点难度的高低安排展示者, 让各个学习层面上的学生都有展示的机会, 都有得到肯定和鼓励的机会。在点评时, 对中下等学生的要求放宽, 多肯定, 少批评, 让他们收获成功;对优等生不妨提高要求, 增加难度, 帮助中下等生提升认识问题的深度和回答的高度。
在合作学习小组刚组建时, 学生往往具有很强的合作愿望, 而经过一段时间后, 则变得兴趣全无, 应付了事。原因很多, 最主要是在于学生没有体验到合作成功的喜悦, 没有看到合作是个人取得成功的重要途径。这时, 教师必须成为有心人, 留意学生在合作学习中的一举一动, 及时发现学生的闪光点, 加以肯定与鼓励, 引导学生用心感悟、思索, 在与同伴的倾诉交流中享受独特的愉悦。笔者所任教的班级中有一名学生, 性格内向, 平时不多言语, 每次小组讨论时, 他都消极对待、应付了事。几次观察后, 笔者亲自参与该组讨论, 课后经常与他交流讨论的感受。终于有一天, 他对笔者说:“老师, 我现在体会到集体的智慧是无穷的, 团结力量大, 尤其是我们这组的吕萍同学, 从她身上我学到了很多。”一旦学生亲身感受到合作的优越性, 亲身感受到其中的乐趣, 哪有不喜欢之理呢?
小组激励论文 篇8
初中思想品德课是新课标规定开设的重要课程, 它直接关系到学生的思想品质、人生价值观、社会价值观的形成。笔者就初中思想品德小组合作学习中的激励策略做了一些探究。
一、小组合作前期动员全员参与的激励策略
在小组合作学习中, 我们常常发现, 中下等学生, 尤其是学困生, 思维懒惰, 人云亦云, 依赖性十分严重。针对这一情况, 通常的做法是, 明确角色分工, 让每一个成员明确自己的角色定位。比如小组记录员, 主要发言人等。中下等学生喜欢做记录工作、抄写工作, 不愿做发言工作。而我们的教育目标是面向全体学生, 我们就修订了全员参与的章程, 对“明确分工”“角色定位”重新定义, 使小组内各成员承担的角色定期变换, 给中下等学生以话语权。
小组合作前期, 让小组成员全员参与, 中下等学生往往面有难色。由教师或小组长指定基础好的学生对较弱的学生进行定向帮助。如帮助梳理答题思路, 帮助组织语言, 给他们壮胆, 并要求其他同学多给予掌声等。中下等学生得到一些同学的帮助与鼓励, 开始主动发言。如果第一次发言得到了老师和同学们的肯定, 下次发言就会积极些, 同学们在课堂上形成了主动发言、积极发言、甚至争抢发言的现象, 就达到了全员参与的目标。
二、小组合作中期全员参与帮扶的激励策略
在小组合作学习的过程中, 教师必须重视全员参与的“质”。在动员阶段, 要求各组指定帮扶, 教师可以指导小组成员如何帮扶或如何接受帮扶。如在梳理答题思路时, 可以用“首先回答……接着回答……”指导发言学生先将内容整理成书面语言, 再练口头发言, 提高发言质量。指定帮扶的同学对被帮扶同学的发言进行修改, 保证发言的通顺流畅。
小组活动的时候, 每个人都必须清楚, 自己应该干什么, 小组长作为小组合作学习的组织者, 应该充分发挥组织引领的作用, 适当“控制”组长和优等生的发言, 防止优等生“一言堂”的现象。
笔者在引导学生学习“中华文化知多少”这一部分时, 我首先让学生独立思考并把答案写在活动单上。接着在小组长的组织下, 组内四人进行交流。对中下等学生的发言当场鼓励:“不错, 不错, 我怎么没想到的。”然后再进行补充或更正。
中下等学生首次独立回答问题, 可能有些胆怯。其他同学的肯定和赞扬, 会激发起他们的自信和成就感, 在此基础上, 他们会自觉地倾听其他人的发言, 自主完善, 自主提升。
三、小组合作后期全员参与展示的激励策略
在合作学习的过程中, 在小组长的带领下, 每小组全员参与, 分工明确, 一人主发言, 一人记录, 另两人不时补充, 团队意识非常明晰。为了超越其他小组, 大家忙着查找资料, 抢着补充, 强化答案, 角色意念弱化, 合作发挥到极致, 小黑板上写不下了, 有组长跑到我身边跟我说“老师, 黑板上写不下了, 我就把我们组的答案继续说给你听吧。”我肯定了他们的学习热情, 用手示意让他们回座位。在小组展示的时候, 我把预留的时间拿出来给他们充分发言。
小组展示的时候, 我还及时安排其他小组对展示的小组进行点评, 点评展示的成果, 点评小组的合作精神, 肯定合作的成效, 强化全员参与的意识。
小组展示的时候, 可以分层展示。根据知识点难度的高低安排展示者, 让各个学习层面上的学生都有展示的机会, 都有得到肯定和鼓励的机会。在点评的时候, 对中下等学生的要求放宽, 多肯定, 少批评, 也让他们体验到成功;对优等生不妨提高要求, 增加难度, 帮助中下等学生提升认识问题的角度, 回答的高度。
我们常常发现, 在合作学习小组刚组建时, 学生往往具有很强的合作愿望, 而经过一段时间后, 则变得兴趣全无, 应付了事。当然, 其中原因很多, 但最主要的恐怕在于学生没有体验到合作成功的喜悦, 没有看到合作是个人取得成功的重要的基本的途径。这时, 我们就必须成为一名有心人, 留意学生在合作学习中的一举一动, 及时发现学生的闪光点加以肯定与鼓励, 引导学生用心感悟、思索, 在与同伴的倾诉交流中享受那份独特的愉悦。我所任教的班级中有一名学生, 他性格内向、平时言语不多, 每次小组讨论时, 他都消极对待、应付了事。我几次观察后, 亲自参与到该组讨论中, 课后又经常与他交流讨论的感受。终于有一天, 他对我说:“老师, 我现在体会到集体的智慧是无穷的, 团结力量大, 尤其是我们这组的吕同学, 从她身上我学到了很多。”你瞧, 一旦学生亲眼目睹合作的优越性, 亲身感受到其中的乐趣, 哪有不喜欢之理呢?