学习小组的组织技巧论文

学习小组的组织技巧论文（精选12篇）

学习小组的组织技巧论文 篇1

1. 注重内容的必要性

纵观新课程改革的教材,需要学生学习和掌握的知识如同渺无边际的大海,在这众多的知识中并不是全部都适合小组合作学习,有些内容如果运用小组合作学习往往浪费时间,效果不好,如在一年级数学教材第一册中的“比高矮”“比长短”中出现的都是学生日常生活中常 见的例子,学生运用生活经验就能轻而易举地比较出来,这样就没必要通过小组合作来解决,由此可见小组合作的内容很关键,要选择合适的内容进行合作研究。

2. 注重环节的适时性

教材中的学习内容有很多适合小组合作学习,但在课中什么时间实施很重要,小组合作学习的时间安排一定要合理,恰到好处,才能一促而成。如一年级第一册语文教材中二类字都蕴涵在与之对应的儿歌、古诗或课文中,只有在学生通读文章,发准字音后,对这些字有了自己独特见解的基础上,再组织学生在小组内合作学习,效果才会更明显。正所谓“人无全才,人人有才”。通过学生互动、互相启发、互相激励,使每个学生求得新发现、平等对话、共同发展。如若不然,不仅会使学生原有的认识水平得不到提高,还会使部分中差生产生依赖心理,养成不爱动脑筋的坏习惯。

3. 注重组织的实效性

在组织学生进行小组合作学习时,完成的学习内容一定要具有实效性,不能把小组合作学习当做一种形式,走过场。例如个别课堂中把学生分成若干小组,但实际上还是自己顾自己,根本没有合作的迹象。只是桌椅的分组而不是学生的合作。另外,有的内容适合分组合作,教师也安排了这一环节,但时间分配不合理。教师不给学生足够的讨论时间,布置完分组合作,有的学生还没有来得及深入学习,甚至有的学生还没有参与到学习中去,教师则喊“停”。前后不超过1分钟,这种小组合作学习的效果是可想而知的,因此,在组织小组合作学习时,一定要组织严密,合理安排时间,使学生在学习过程中真正做到学会和会学。

4. 注重要求的明确性

合作学习的要求是否明确可以通过学习效果反馈出来。所以看效果就能知道教师提出的要求是否明确。低年级学生的自主性认识能力还较差,教师更要清楚地交代小组合作学习的要求。例如:一年级语文教材中的语文园地四中“我会拼图”这部分内容,因为这是一节口语交际课,所以在交际前要有个准备过程,正如苏霍姆林斯基所说:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它变成思维的工具和镜子。”结合与此及学生年龄特点,在组织学生合作完成这一内容时,可提出以下要求:①小组合作剪一剪、画一画、贴一贴。②小组内说一说,你是怎样做的? ③评出组间最好的拼图。这样学生对合作学习的要求有了明确的认识,才能更好地合作学习,收到最佳的学习效果。

5. 注重分组的策略性

分组的目的之一是提供学生自主交流的学习情境,通过口头语言和动态语言来求得沟通和共识,学生存在差异,差异导致交流,交流促进提高。因此,分组要有策略性,要采用平衡分组法。将具有不同优势、不同性格特点的学生分到一组。考虑性别差异、个性差异、认识水平差异、家庭环境差异、性 格气质差异等。同时,允许学生自主选择,并定期对分组进行调整。

6. 注重问题的重要性

没有问题就不会产生解决问题的欲望和方法,换言之,问题是新思想、新方法、新知识的种子,教师要善于提出具有含金量的问题,要不偏不倚,正中要害,要具有牵一发而动全身的功效。另外,还要引导学生在小组合作学习中乐于探究、勤于动手、善于质疑。鼓励学生大胆地提出问题,在众多问题当中评选出最有价值的问题,经过多次小组合作学习的训练,学生将逐渐发展思维的广度和深度,久而久之学生提出的问题也会逐渐提高含金量,使小组合作学习成为学生全面发展的一种有效形式。

7. 引导的规范性

无论在数学课还是语文课,小组合作学习已成为课堂教学的主要形式,也是学生自主学习、合作交流的主要方式。教师要结合具体教学内容,采取适当的引导方法。例如在数学课上,小组合作学习的目的是让学生经历认知过程,从而获得新知。在《长方体、正方体、圆柱和球体的认识》这一课中,可以组织小组合作学习,首先按学习内容分组,然后为小组提供相应的学习要求,让学生在小组内沟通交流、讨论探索,这一环节中教师要积极参与到学生当中去,到各组观察其学习情况,并及时引导、帮助学生。其次,创造氛围让各小组成员积极主动交流自学情况,力争使每名学生都能体会自己学习成功的喜悦,对自己充满信心,对学习充满激情。

总之,小组合作学习作为一种学习方式,应力求质的探究,放弃量的追求,拓宽空间、优化作用,使其成为推动学生素质发展的有效途径。

学习小组的组织技巧论文 篇2

小组合作学习是构建学习型组织的有效方式

建设学习型组织,合作学习是一种有效的载体,合作学习有三个问题是至关重要的:一是要正确把握合作学习的.价值观,这是合作学习的灵魂;二是要努力调动合作学习的积极性,这是合作学习的关健;三是要充分发挥教师在合作学习中的主导作用,这是合作学习的保证.

作 者：张玉玲  作者单位：南宁市天桃实验学校,530000 刊 名：中共南宁市委党校学报 英文刊名：JOURNAL OF THE NANNING MUNICIPAL PARTY COLLEGE OF C.P.C 年，卷(期)： 22(4) 分类号：G424 关键词：合作   学习  价值观   积极性   主体   主导  

小组合作学习的组织策略 篇3

关键指标

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-0010-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）指出：“现代社会需要公民具有合作意识”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。由此可见，合作学习不仅是有效的学习手段，也是现实社会对人的素质的基本要求，而学生的合作精神与合作能力只有在合作学习的过程中才能得以培养和提高。因此，教师要给学生创造合作学习的机会，选择有效合作学习的内容，让他们产生合作意识、培养合作精神、形成合作能力，学会与他人合作学习。

我校自2005年参加自治区A类实验课题——《有效教育》的研究至今，形成了以小组为单位的“合作学习”方式，引导学生在小组或团队中以完成共同任务为目标，进行明确的责任分工学习。小组合作学习的形式将学生个体间差异当作一种教学资源，让学生在自主探索的基础上充分展示自己的思维能力，并通过相互交流合作把小组中的不同思路进行优化整合，从而将个人独立思考的结果转化为合作组共有的成果，以有效提高课堂教学效率，让学生真正成为课堂的主体。教师在课堂教学中组织小组合作学习的具体步骤如下。

一、把握合作时机，精心设置合作学习内容

新课标强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”那么，教师如何拓宽语文知识学习和运用的领域，让语文基础知识的传授与实践在四十分钟的课堂中相互交叉、渗透和整合呢？笔者尝试在课堂教学实践中把握合作时机，创设合作学习内容，引导学生进行合作学习，有效地突破教学的重难点。

比如，在教学人教版小学语文五年级上册《新型玻璃》一课时，学生初读课文后，笔者出示课前设计的一张小组合作学习卡，让学生通过四人小组分工、合作简要填写书中所介绍的几种新型玻璃名称及特点，然后分别在小组内交流，最后请一名汇报员在全班汇报展示，并由师生补充或点评。这一组织形式改变了传统的教学模式，既能充分利用学生资源突破教学重点，提高课堂教学效率，又能使学生获得主动探究的机会，真正实现引导学生自主学习的目的，培养了学生的合作学习能力，也深受学生的喜爱。

此外，在精心设计教学环节时，笔者注意设置有一定难度的、有探究价值的合作学习内容，让学生自主分析，在表达、交流的过程中实现对知识的理解和掌握。例如，在学习北师大版小学语文第十册《活见鬼》一课时，笔者让学生结合生活实际展开话题讨论：“生活中有没有‘活见鬼的现象？”一石激起千层浪，有些学生说“有”，有些学生说“没有”。笔者抓住时机，让学生自主分成正反两方，成立合作小组，双方组员群策群力，迅速搜集论据材料展开激烈辩论。以下是辩论实录片段。

师：针对生活中是否有“活见鬼”现象的讨论，同学们是众说纷纭，今天，我们就分成正反双方展开辩论。（学生各自找好位置）

师：请看辩论要求：1.正反双方在辩论时要有礼貌，彼此注意倾听对方的意见，要有针对地进行辩论；2.双方阐述观点时应尽量从生活中举实例，不要空说道理。首先，请正方代表阐述观点。

生（正）1：我方认为，生活中不可能出现“见鬼”的现象，那些所谓的“鬼”都能从科学的角度来作解释。

生（反）2：我不赞同你的看法。你听说过百慕大黑三角的一系列事件吗？凡是进入百慕大的船只总会被一股莫名的力量卷入旋涡，弄得大家宁愿绕道而行。科学家们反复研究也没有找出原因，这不是“闹鬼”是什么？

生（正）3：你说得不准确。最近，我就在网上看到了有关的报道，科学家们已找到了原因，那是由磁场造成的，对方辩友要相信科学。如果不相信科学，你生病了为什么要去看医生，请个驱魔道士不就行了？

生（反）4：你还真别说，我看见林XX同学家就供有一尊菩萨，他奶奶天天给菩萨烧香，保佑他们全家平安，灵得很呢！

……

通过小组合作的前提调控，正反双方学生在辩论中分工明确，辩手激烈辩论，其他组员积极参与其中倾听对方辩词，并迅速在小卡片上写下辩驳观点，传递给发言人。学生在辩论中使问题越辩越明，达到了对知识的更深层次的理解，体现了合作学习的有效性。

二、恰当分组，适时进行角色分工

教师应有计划、有步骤地通过学习方式训练课指导学生学会分工合作，提高教学效率。教师要对全班学生的分组情况进行认真研究、设计，可以按照学生异质情况进行分组，使每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都实现均衡分配。从人数上可以分成小组（2～4人）、大组（5～8人）、超大组（9～16人），每一个小组的组员不是长期固定的，应当经常动态地编排、轮换。学生分好小组后，教师要进行具体的角色分工，如小组长、发言人、监督员、记录员等，使每一个小组成员都承担着不同的职责。以4人小组为例，学生可以自主分工，也可以通过教师设计学习卡让学生在组内进行角色分工，各角色明确职责，如组长负责组织本组的学习活动；记录员负责记录成员的讨论要点；发言人代表本组作汇报；声控员控制本组讨论的声音大小，避免干扰到其他组员。这样，在整个教学过程中，每个小组成员都有事可做，小组合作活动自然能够取得良好的教学效果。

如在语文综合实践活动《墙报设计》的教学中，笔者设计了三次小组活动，通过梯度调控，引导学生在团队合作中制作出了各具特色的墙报作品。在第一次小组活动时，组长进行分工，安排每个组员轮流说出自己的设计方案，记录员择要记录在学习卡上。在交流的过程中，成员轮流成为“发言人”或“倾听者”。在第二次小组活动中，笔者设计活动主题：讨论谁设计的方案最好，原因是什么。学生畅所欲言，思维活跃，既对第一次活动内容进行及时反馈，又通过第二次组内探讨选出最佳设计，汇集了小组成员的“小智慧”为“大精华”。在第三次小组活动中，组长根据组员的特长进行分工，规定哪一位组员完成哪项设计任务，组员通力合作完成墙报。在小组活动中，每一个组员都得到了独立思考与尝试的机会，在小组交流时也都有话可说，有内容可展示，真正形成了小组合作学习的氛围，学生感受着不同程度的成功体验，特别是部分学困生在团队协作、同学的互帮互助下，能够兴趣盎然地参与到语文综合实践活动中，其快乐之情溢于言表。

经过一段时间的分工与合作后，教师要适当转换小组的管理角色，让每一名学生都能得到不同程度的锻炼。通常，在一节课内无须转换，三五节课后轮换一次即可，其具体时间则由教师视学生对角色掌握的情况而定，而学习任务角色分工则要经常转换，这样更有利于学生进行多向度的学习。

三、训练关键指标，优化合作过程

小组合作学习最能体现学生学习方式的差异。观察小组合作学习，要着重考查学生的“亲和力”“关注”“关照”“倾听”“持久性”“一般分工”和“小组贡献率”七项指标，其中“倾听”和“一般分工”两项指标的训练尤为重要。

“倾听”是一项重要的合作技能，也是一种美德，善于倾听的学生会逐步成为智者。教师首先要教会学生理解“倾听”的内涵，“倾听”就是当发言人发言时，自己要神情专注、眼睛注视着对方，注意听发言人表达的见解与想法，记住发言人表述的主要意思，必要时还要快速地记录要点；可以用微笑、点头表示感兴趣或赞赏，但不可以随便插话打断对方的发言。教师要对“倾听”效果及时检测，如让学生转述发言内容、复述发言要点，或让学生提出个人对发言人的反馈意见等巩固“倾听”的效果。“倾听”习惯一旦养成，学生就能够借助同伴的见解，拓展个人的思维空间。

“一般分工”中常见的角色是“组长”“记录员”“发言人”“声控员”。教师可以适当分配以上角色的人数，或一人一角色，或一人双角色，并在每次合作活动中强化各个角色的职责。例如，笔者在教学苏教版小学语文第六册《鹬蚌相争》一文时，为了有效利用课本与学生资源展开教学，笔者设计了一个六人小组的学习活动。由于教材中的《鹬蚌相争》一课既有古文又有译文，针对四句话古文，笔者安排每个小组选择一句古文，结合译文按“字—词—句”的梯度进行解意。组长迅速对小组成员进行角色分工，并根据学习任务将组员分成了三个二人组合，其中一人负责从书本中找出相应的解释，一人边听边及时用“气泡图”的形式进行记录，如图1所示。

在小组合作学习的过程中，声控员会视情况把食指竖在嘴前，示意组员控制音量。最后，组员观察“气泡图”进行补充与修改，汇报员浏览成果，编排发言内容，如有不明白的地方及时与组员沟通交流。在集体评讲中，组员聚精会神地倾听，然后提出中肯意见。经过有计划地小组合作学习训练，学生对课堂学习热情浓厚，在自主与合作活动中提高了语文素养，教师则提高了教学效率，教学双方获益匪浅。

当然，在小组合作学习的研究领域中，还有很多问题有待笔者进行深入探究，如怎样获得有效的数据，通过比较研究来验证学生在学业、情感态度和价值观等方面所获得的实质性进展等。总之，合作学习作为学生学习的一种方式，有许多因素影响着它的效能发挥，教师只有把握合作学习的本质，并加以合理应用，才能使学生的合作学习更加高效地达成。

（责编 杨 春）

小组合作学习技巧浅谈 篇4

一、初期正确认识

高中语文小组合作学习模式可以划分成前期分组,中期安排还有后期拓展几个环节,而几个环节的前提条件无非都是初期对于这种学习的正确理解,也就是要研究小组合作学习模式容易产生的弊端。首先要防止的一个弊端是合作学习过于形式化的问题。在语文教学实践中我们可以发现,有些学生缺少积极参与心理,置身于事外;有些学生参与心理虽足,但是协调心理不足;还有些学生表面协作,实际却舍本而逐末,过于看重学习形式。在提出小组学习成果时,学生经常表述成“我认为”的句式,而不是“我们认为”,完全无视小组集体的存在,上述这些问题都是教师在协作之前没有处理好形式化问题带来的结果。其次是过程安排不合理,具体表现在小组分组不合理、时间安排不合理等,特别是有些教师在给出问题之后,马上组织小组讨论,学生独立思考时间不足,使得一些学生出现依赖感,学习难有进步。最后是评价拓展阶段不科学。讨论完成不是小组合作学习的终点,评价拓展才是它的终点,而评价拓展有两个努力方向,一是对过程与结果的评价,二是从评价中吸取教与学的经验教训,很多教师往往只能二者取其一,造成合作学习成果研究的缺项。

二、前期科学分组

前期科学分组是学生相互协作的先决条件,而如何达到科学分组的目标呢?通过实践可以发现,教师硬性划分与完全放开的学生自由划分各有利弊。自由划分方便学生坦诚交流,但是却容易导致小组成员想像雷同的问题,而按照教师的要求硬性划分,学生会更有自律性,问题是组内成员容易相互排斥。最好的办法是按照不同教学内容采取灵活化小组划分方式,在分组时,需要全面照顾到学生的语文基础知识储备水平、语文能力应用水平,而性格特点和学习态度等因素亦应考虑在内。如果不涉及到组间竞争教学,小组的人数不必强求一致,可以设计为四至六人不等,每组应当选出一位有能力且负责任的组长,其职责是给组员安排学习任务,并组织大家发言,协调教师任务的下达。当小组合作一段时间之后,教师还可以根据其表现情况,确定成员及组长的调配,以有效发挥学生的优势及不足,学生也可以针对小组划分提出一些建议。

上面是前期分组的一些大致原则,其中最具创见的应当是按照不同教学内容采取灵活化小组划分手段。以李密的散文名篇《陈情表》为例,宋代学者安子顺指出:读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者,其人必不忠;读李令伯《出师表》而不堕泪者,其人必不孝;读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者,其人必不友。此言虽有涉偏激,但仍可见《陈情表》一文之至情至性。当预备对此文实施小组合作教学模式后,教师即应考虑到本文特点,重点观察学生的心理特征,将不同情感表现的学生合为一组,以便让大家可以根据本文的情感问题进行深入讨论、剖析。

三、中期时间安排

高中语文学科呈现的一个主要特点在于更为注重学生语言的组织能力还有表达能力,但是在高中阶段,小组合作学习模式面临的一个主要问题在于,学生会由于家庭环境的差异、知识储备程度的不同,产生对同样问题的不同理解情况,因此教师不仅要善于进行分组协调,也要善于进行组内的交流协调,以便让学生在平等对话中提升能力,感受成功的快乐。现在的问题是有些教师因为害怕耽误课堂进度,往往不等学生深入讨论,便急着打断学生发言,甚至直接中断小组合作模式,这就使得小组协作成为一种形式主义的摆设。那么我们应该如何避免这种情况的出现呢?唯一的解决办法就是注意中期的时间安排,也就是让小组成员在紧凑的时间内讨论主要的问题,而直接将次要问题归于教师讲解。

比如教师在备课《陈情表》一文时,会很容易发现这篇文章的切入点很多,能够展开教学的内容也很多。无论是文言文知识,还是孝忠之情,亦或是陈情技巧与陈情成因等,都是教学的好材料。但是这篇文章的重心在哪里呢?这就要求教师再次对文章进行研究,做好课堂的取舍。笔者的看法是:作者的行文技巧并非关键,孝道忠信的思想也非关键,关键的问题在于了解专制社会下自由生活的价值、作者李密为探寻这一价值所做的思考,以及思考后所表现出来的至情至性。《陈情表》最后说得极清楚:臣不胜犬马怖惧之情。重点在于“犬马怖惧”四个字,读懂了这四个字,也就读懂全文大半。在课堂上,教师可以给学生大段的讨论时间,针对这四个字进行交流,以定位并深化教学内容。

四、后期评价拓展

讨论完成不是小组合作学习的结束,评价拓展才是它的终点。评价的重点是将针对个人的评价转向针对集体的评价。小组合作学习在评价内容的选择上是可以有多种途径的,比如问题的讨论成果,问题的研究深度,学生的讨论行为,学生参与的次数、习惯、态度等皆可以纳入其中。另外,评价的手段也具有丰富性,用小组测试的办法较为可行,这种方法倾向于奖励小组表现,在实施测试时,以小组为单位进行竞赛,主评价是对表现较好的小组给出奖励,辅评价是对表现较好的个体给出奖励。需要注意的事项是:教师需要在小组合作之前即公开评价标准,以便做到让学生心里有数,增强小组合作的质量。

若想强调对文本的创新解读,教师就应事先告知学生:讨论的重点是见其他小组所未见,站在创新的角度理解与体会文章。比如在针对《陈情表》一文进行小组合作教学模式应用时,教师即可展示茅于轼所著《中国人的焦虑从哪里来》一书所写:中国皇朝政治结构建立于缺少人身安全的人际关系之上,人要用尽心机才能确保自身安全。然后让学生从这个角度出发,在组内进行深入交流,借以引领学生做出文字背后内涵的思考,启迪学生的思维,达到评价的针对性效果。

如何有效组织小组合作学习 篇5

小组合作学习是以学习小组为单位的教学组织形式，其目的是通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到提高学习效率的目的。小组合作学习改变了以老师为中心，学生被动接受的传统单向教学模式，使学生的主动性、创造性得以充分的发挥，在优势互补中使不同层次的学生都能得到相应的发展。我校现正在组织小组合作学习，听了视频材料后就学校提出究竟怎样开展小组合作学习才有效？就着这个问题，我反思几点：

（一）明确适度任务，安排适量时间

小组合作学习是小组协同探究的过程。

1.对开展合作学习的条件进行充分的考虑。明确的学习任务是探究的先决条件，在组织学生进行合作之前一定要有具体的学习、探究内容作指向。

2.对提什么样的问题让学生探究要充分考虑。以往在视导过程中，经常发现有的老师，不管提什么样的问题，都让学生交流讨论，有些问题在课本中能直接找到现成的答案，也让学生讨论，小组合作学习成了一种口头语，这种合作是无效的。凡是要求进行合作学习的问题，一定是学生通过自学或个人思考不能解决的问题或是不能全面、完整的得出答案，需要发挥小组力量进行讨论、完善的，这样的问题才有合作学习的价值。

3.要把握问题的难度。在学生还没有完全适应这种学习形式时，探究的问题不宜过难，否则会启而不发，无从下口；随着学生合作技能的增强，逐步提升问题的难度。

4.必须有一定的时间作保障。因为合作学习关注学习过程，关注小组中每个成员积极主动地操作、探究、分析、补充和归纳的过程，没有时间保障，无法有效合作。那么完成这一过程给予多少合作时间合适，要根据问题的量、难度、深度等因素正确地估计。合作时要保证学生讨论交流的时间，时间过短易使刚刚展开的合作交流戛然而止，打断了学生的思路，使学生觉得没了头绪，久而久之失去了学习兴趣；合作时间过长，学生无所事事，纪律松散，也会影响合作效率。因此，教师在备课的环节上，不仅要甄别筛选有价值的问题作为内容，还要考虑到学生在对问题的思考、交流过程中所用的时间，要合理安排时间。

（二）教师参与，小组合理分工

1.教师的作用：合作学习是课堂教学的一部分。教师作为学生学习的组织者、参与者和协调者，应当积极地加入到活动中去，真正发挥自己在合作学习中的角色作用。当学生在合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，对各个小组的合作学习进行现场观察，融入各小组倾听，和学生共同探讨，了解他们合作的效果、讨论的焦点及认知的过程。当学生的争论偏激或偏离主题时，教师要及时进行调控和点拨；当学生的讨论受阻时，教师要及时给予引导，帮助学生采取更好的措施和方法解决问题，然后继续引导深化，让学生从学会到会学。

2.科学分组：合作学习不是学生的个体活动，而是一种群体活动。科学地分组是一个十分关键的问题，小组在构成上应体现一个班级的缩影，力求使小组成员在学习成绩、性别、性格特征等方面具有异质性和代表性。小组成员一般以4～6人为宜，并且可让每个小组为自己起一个响亮的名字，如“智慧”“勤奋”“必胜”等，从而有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。小组成员间要有一定的分工，每一个学生承担一种特定的角色任务，人人都有活干，没有旁观者。在合作中小组长可由教师指定，也可实行自主承担，轮换负责的方法，让更多的学生参与指挥，获得管理、学习的机会。这样不仅能使学生的组织管理能力得到锻炼和提高，同时在角色互换中，也学会了服从与尊重，为学生的全面发展和个性张扬奠定基础。在组长的安排上，开始可以由任课教师指定，既要在本学科学习能力和成绩方面有突出表现，同时要有一定的组织协调能力。对小组长任课教师要提前进行培训，作出明确的任务要求，定期向组长了解组内情况。待大部分同学适应合作学习模式后，再开始实行组长轮流制，以调动全体学生的积极性。

（三）独立思考是合作交流的基础

在我们的实际教学中常出现这种现象：教师一提出合作探究的学习任务，马上就组织学生进行讨论。其实这种貌似热烈的合作活动，由于少了独立思考这一前提，大部分学生的思维还未启动，因而很难进入实质性的学习交流活动之中，尤其是一些中、差生则更是“交流”的旁观者。因此我认为，在组织小组合作交流前，应根据合作的任务，先留给学生充分独立思考的时间，等学生有了自己的想法、见解后再开展小组合作学习。这样既培养学生独立思考的好习惯，也可避免在合作过程中由组内优等生唱独角戏，合作学习仅仅流于形式的现象，进而增强合作的广度、深度，加强组内的凝聚力，提高合作学习的实效。

（四）注重合作学习的评价

1.建立一种多元的评价体系，促进合作者更加有效地进行合作学习。评价的方式，有个人评价、小组评价、自我评价、同伴评价、教师评价等。这几种评价可以多重组合，共同在合作学习中发挥作用，但我认为小组自评与同伴互评非常重要，因为这种评价体系关注的是学生团体合作意识与合作成果，有利于组内合作，组间竞争格局的形成。

2.评价的内容：评价的内容有自主合作学习的能力；个人对小组的贡献；小组成员的合作精神、凝聚力的体现；能力的生成等。在学生评价与教师评价中，我们虽主张以学生评价为主，但教师的积极评价是必不可少的，不能忽视，特别是在学生对合作的技能尚未掌握的时候，教师的评价更具有导向性与激励性。

3.评价的主体：在评价时教师应注意到评价对象的变化。在语言的表述上应该是“他们”或“你们”。要求学生在汇报时表达的也是“我们小组”的意见，而不是“我个人”的意见。当一个小组代表交流后，教师要征求其他小组的意见，而不是其他同学个人的意见，一般情况下，每个小组只安排一名代表发表全组的观点。这种做法也要提前让学生了解，这样在交流讨论时，每个同学为了本组的荣誉，一定会积极倾听其他同学的意见，丰富、完善自己的答案；另外教师在提问小组代表回答时，在开展小组合作学习的初期，可以让小组自己派代表回答，这样由小组选出的代表一般是生物学习不错的学生，能起到模范带头的作用；经过一段时间后，在学生慢慢熟悉这种学习模式后，就不能每次都由组内自定的代表回答，这样可能会出现一般倒的情况，就是每次都是好学生回答，其他一些基础差的同学不积极参与学习活动，不利于开展互帮互学。此时可以由教师指定代表代表小组回答，回答情况与本组成绩挂钩，这样在合作时每个同学才能动起来，成绩好的同学能自觉、耐心的帮助成绩差的同学，达到小组整体进步的目的。

4.开展小组竞争活动。小组合作学习的凝聚力和动力往往就要靠小组竞争，当然这种竞争是在和谐氛围下展开的。对我们长期教学来说，竞争不要仅限于一堂课，可以延伸到一学期，当然每一次小组活动都要有所评价，使暂时落后的小组会在下次合作学习时有赶超的机会和动力。采取什么样的竞争形式比较合适，需要我们在座的各位老师开动脑筋，切忌不要仅关注竞争的形式，开展一些对高中生来说颇为幼稚的竞争活动，这样会给人一种作秀的感觉，学生自身也会觉得很可笑。以往在省级优质课评选时，就出现过这样的情况，很多老师关注形式，搞一些适合低年级小学生的竞争活动，显得很可笑，每每遇到这样的情况，我都会觉得浑身不自在。

我们要求大家开展的合作、竞争一定要符合中学生的心理特点，是为提高教学效率这一目的服务的，而不是给别人看的，要务实，千万不要务虚。另外，有的老师在课堂上展开的小组竞争，虎头蛇尾，活动结束后没有对小组合作的总体情况进行评价，长此以往，小组竞争的热情会降温，将直接影响学习效果。刚才说了每一次活动后必须给出评价，以鼓励性评价为主，表扬表现好的、特别是有进步的小组，适当敲打一下表现不佳的小组，鼓励他们在下次学习中迎头赶上。对小组合作结果的总评可以与学生综合素质评价结合起来，计入学生的个人档案。这个做法要提前告诉学生，适当增加压力，从而增强学习动力。每周或每两周公布

一下小组合作学习的总成绩，起到中间调控的作用，督促大家不断进步，不要出现松懈现象。

（五）加强对学习效果的监控，真正做学生学习的促进者

小组合作学习技巧浅谈 篇6

一、初期正确认识

高中语文小组合作学习模式可以划分成前期分组，中期安排还有后期拓展几个环节，而几个环节的前提条件无非都是初期对于这种学习的正确理解，也就是要研究小组合作学习模式容易产生的弊端。首先要防止的一个弊端是合作学习过于形式化的问题。在语文教学实践中我们可以发现，有些学生缺少积极参与心理，置身于事外；有些学生参与心理虽足，但是协调心理不足；还有些学生表面协作，实际却舍本而逐末，过于看重学习形式。在提出小组学习成果时，学生经常表述成“我认为”的句式，而不是“我们认为”，完全无视小组集体的存在，上述这些问题都是教师在协作之前没有处理好形式化问题带来的结果。其次是过程安排不合理，具体表现在小组分组不合理、时间安排不合理等，特别是有些教师在给出问题之后，马上组织小组讨论，学生独立思考时间不足，使得一些学生出现依赖感，学习难有进步。最后是评价拓展阶段不科学。讨论完成不是小组合作学习的终点，评价拓展才是它的终点，而评价拓展有两个努力方向，一是对过程与结果的评价，二是从评价中吸取教与学的经验教训，很多教师往往只能二者取其一，造成合作学习成果研究的缺项。

二、前期科学分组

前期科学分组是学生相互协作的先决条件，而如何达到科学分组的目标呢？通过实践可以发现，教师硬性划分与完全放开的学生自由划分各有利弊。自由划分方便学生坦诚交流，但是却容易导致小组成员想像雷同的问题，而按照教师的要求硬性划分，学生会更有自律性，问题是组内成员容易相互排斥。最好的办法是按照不同教学内容采取灵活化小组划分方式，在分组时，需要全面照顾到学生的语文基础知识储备水平、语文能力应用水平，而性格特点和学习态度等因素亦应考虑在内。如果不涉及到组间竞争教学，小组的人数不必强求一致，可以设计为四至六人不等，每组应当选出一位有能力且负责任的组长，其职责是给组员安排学习任务，并组织大家发言，协调教师任务的下达。当小组合作一段时间之后，教师还可以根据其表现情况，确定成员及组长的调配，以有效发挥学生的优势及不足，学生也可以针对小组划分提出一些建议。

上面是前期分组的一些大致原则，其中最具创见的应当是按照不同教学内容采取灵活化小组划分手段。以李密的散文名篇《陈情表》为例，宋代学者安子顺指出：读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯《出师表》而不堕泪者，其人必不孝；读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。此言虽有涉偏激，但仍可见《陈情表》一文之至情至性。当预备对此文实施小组合作教学模式后，教师即应考虑到本文特点，重点观察学生的心理特征，将不同情感表现的学生合为一组，以便让大家可以根据本文的情感问题进行深入讨论、剖析。

三、中期时间安排

高中语文学科呈现的一个主要特点在于更为注重学生语言的组织能力还有表达能力，但是在高中阶段，小组合作学习模式面临的一个主要问题在于，学生会由于家庭环境的差异、知识储备程度的不同，产生对同样问题的不同理解情况，因此教师不仅要善于进行分组协调，也要善于进行组内的交流协调，以便让学生在平等对话中提升能力，感受成功的快乐。现在的问题是有些教师因为害怕耽误课堂进度，往往不等学生深入讨论，便急着打断学生发言，甚至直接中断小组合作模式，这就使得小组协作成为一种形式主义的摆设。那么我们应该如何避免这种情况的出现呢？唯一的解决办法就是注意中期的时间安排，也就是让小组成员在紧凑的时间内讨论主要的问题，而直接将次要问题归于教师讲解。

比如教师在备课《陈情表》一文时，会很容易发现这篇文章的切入点很多，能够展开教学的内容也很多。无论是文言文知识，还是孝忠之情，亦或是陈情技巧与陈情成因等，都是教学的好材料。但是这篇文章的重心在哪里呢？这就要求教师再次对文章进行研究，做好课堂的取舍。笔者的看法是：作者的行文技巧并非关键，孝道忠信的思想也非关键，关键的问题在于了解专制社会下自由生活的价值、作者李密为探寻这一价值所做的思考，以及思考后所表现出来的至情至性。《陈情表》最后说得极清楚：臣不胜犬马怖惧之情。重点在于“犬马怖惧”四个字，读懂了这四个字，也就读懂全文大半。在课堂上，教师可以给学生大段的讨论时间，针对这四个字进行交流，以定位并深化教学内容。

四、后期评价拓展

讨论完成不是小组合作学习的结束，评价拓展才是它的终点。评价的重点是将针对个人的评价转向针对集体的评价。小组合作学习在评价内容的选择上是可以有多种途径的，比如问题的讨论成果，问题的研究深度，学生的讨论行为，学生参与的次数、习惯、态度等皆可以纳入其中。另外，评价的手段也具有丰富性，用小组测试的办法较为可行，这种方法倾向于奖励小组表现，在实施测试时，以小组为单位进行竞赛，主评价是对表现较好的小组给出奖励，辅评价是对表现较好的个体给出奖励。需要注意的事项是：教师需要在小组合作之前即公开评价标准，以便做到让学生心里有数，增强小组合作的质量。

若想强调对文本的创新解读，教师就应事先告知学生：讨论的重点是见其他小组所未见，站在创新的角度理解与体会文章。比如在针对《陈情表》一文进行小组合作教学模式应用时，教师即可展示茅于轼所著《中国人的焦虑从哪里来》一书所写：中国皇朝政治结构建立于缺少人身安全的人际关系之上，人要用尽心机才能确保自身安全。然后让学生从这个角度出发，在组内进行深入交流，借以引领学生做出文字背后内涵的思考，启迪学生的思维，达到评价的针对性效果。

小组合作学习这种教学模式发轫于上个世纪七十年代的美国，现今已被广泛应用到高中教学活动当中，它避免了传统教学存在的一些问题，使课堂教学效率大大提高，如果教师能够根据班级情况、教材情况潜心研究，加强小组安排、时间安排、评价安排，则无疑会让这种教学模式更进一层，起到全面提升学生能力的作用。

学习小组的组织技巧论文 篇7

新课程的一个重要特点, 就是构建学生自主、合作和探究的学习方法。本学期我校推行了“三步两结合”的课堂教学模式, 在这个模式下, 笔者主动参与, 积极探索, 取得了一定的成绩, 现在就其中的小组合作学习谈谈自己的看法:

一、小组合作学习的好处

好处一:这种模式很好地解决了学生不想学, 不会学, 想学没人教的问题。

每个人都是要面子的, 不管这个学生是成绩好还是成绩不好, 他们的潜意识中都想成为英雄, 都想让自己站在舞台的中心。采取了这种模式后, 如果每个知识点, 每节课上, 在小组合作交流的时候, 自己始终是被教的那个, 那不是很丢面子的问题吗?所以或多或少的要学一点, 只要他能够迈出第一步, 我想在这个舞台上他会走得更远。有的学生不会学, 那现在好办了, 每一节课前都会发下学案, 学案上就会有题纲, 有自主学习的内容, 也有小组讨论的内容, 只要按部就班地一步一步就完成了, 与以前相比, 想要预习却不知道看什么, 学什么相比, 现在的目的性针对性有所加强。

好处二:这种模式是一个双赢的局面。

其一是指优生和差生之间的双赢。在每个小组中, 都有小组长和其它组员, 当自己有不会的题目时, 就会有专人讲给自己听, 而且是自己的同学, 心理上接受起来也更容易, 也好意思张口问了。这样, 优生更优了, 差生也不差了, 这就是优生和差生之间的一个双赢的局面。

其二是指优生和优生之间的双赢。以前的大部分优生在学习时, 都是固步自封, 闭门造车。这样的学习状态很不利于他们的进一步发展。合作学习可以培养合作精神。由4人或6人组成的学习小组, 要想在整个班级中取得优异成绩, 就必须精诚合作, 将个人融入这个小小的集体中, 发挥团队精神。经过长时间的培养, 学习的合作能力肯定会大大提高。

其三是指学生和老师之间的双赢。在这样的模式下, 成绩差的, 听不懂的将会有很多的小老师去帮助他们, 就很难产生差生, 那老师的精力时间就得到了解放, 老师就可以将更多的精力和时间放在钻研教材上, 设计质量更高的学案, 组织更有效的课堂, 获得课堂效益最大化。

好处三:这种模式在学生的综合素质的培养方面占有优势。

在这种模式下, 学生与人主动交流的水平提高了, 语言表达能力提高了, 亲和力提高了, 人变得开朗了, 性格朝着更完美的方向发展。

二、小组合作学习实施的关键——如何划分小组

在教学实际中, 不管是哪一种小组分法都有其利弊。“异质小组”分组对于成绩差的同学来在讨论时基本不起作用, 对于好学生也是个负担。同质小组又没有好学生起带头作用。那到底什么样的分组才适合所有的同学呢?在分组时, 要考虑以下几点:

(一) 考虑成绩因素

分组的终极目地是让所有的学生想学, 会学, 能学, 学的好。说白了就是让学生都能动起来, 让他们的综合素质得到提高, 这其中最重要的当然是学习成绩的提高。所以在分小组时, 首先应考虑的就是学生的成绩因素, 因为学习成绩中不同层次的学生的学习目的是不一样的, 要想分好组, 一定要了解他们分别有什么样的学习目的。一个班级在成绩上大体可分为优, 中, 差, 这三类学生的学习目的是截然不同的。学习好的学生的目标是考入一所理想的高中继续学习;中等成绩的学生想通过努力能考上一般的高中继续学习, 或者是走技术型人才这条路;而成绩差的学生面临的是能否毕业。针对他们的不同目标, 在实际教学中, 笔者采用了这样的分组形式, 成绩特别好的分成“同质分组”, 成绩特别差的也分成“同质分组”, 成绩在中间的, 分成“异质分组”。这样的话, 让所有的学生都能在自己的学习程度下得到最大的收获。成绩好的同学在一起, 除了课堂上的内容以外, 可以针对中考, 讨论一些比较难的或者灵活性大的、综合运用方面题目, 这样的话, 在有限的时间内, 让这些学生有最大的收获。

(二) 考虑性别因素

在分组时, 其次要考虑性别因素。因为俗话说得好:同性相斥, 异性相吸。在一个小组中, 如果都是女孩子, 或者都是男孩子那么在讨论时讲废话的机会就可能增加, 而一个组内既有男孩子也有女孩子, 不管是男孩子还是女孩子在潜意识中都想在大家面前表现出自己最优秀的一面, 这样的话, 在学习和活动中, 就会互相竞争, 互相鼓励。还有男同学和女同学由于生理特点, 他们的性格也有很大的差异, 比如, 男同学较粗心, 女同学则细心认真的多;男同学善于理性思维, 女同学则感性思维较多;男同学在几何的学习上占有优势, 女同学在计算上优势较多。所以在分组时, 尽量让每个小组中男女比例适中, 不要出现一边倒的情况。

(三) 考虑性格因素

在分组时, 还要考虑学生的性格因素。有的人喜欢表现自己, 有的人不喜欢表现自己, 这都很正常, 但一个小组中, 都是爱表现自己的, 在讨论时, 你不让我, 我不让你, 到底听谁的, 哪一个都不愿意做听众, 吵吵闹闹, 达不到讨论的最佳效果;若一个小组中, 都是闷葫芦, 有了一个问题了, 叫谁谁也不说, 只做不说, 这样下去, 这个小组的合作学习相当于作废了, 就没有存在的意义了。所以在分组时, 一定要考虑学生的性格因素, 让每个小组中, 既有喜欢表现自己的, 也有不爱说话不爱表现自己的, 这样才能互补, 达到讨论的最佳效果。

学习小组的组织技巧论文 篇8

一、组织小组合作学习

首先, 从集体着手, 考虑每组大概人数, 综合考虑学生性格、学习水平以及兴趣爱好、地域差异等因素, 合理分组。此外, 在分组时, 要采用优等生与学困生相结合的组员分配模式, 以便实现优等生带动学困生的目的。为了避免无团队意识的散沙模式, 可以选出小组长, 以带动团队共同讨论学习、共同进步。

其次, 组织各组小组长发挥领导作用, 合理安排组内事务。小组长要对组内任务进行分配, 并在讨论交流的过程中合理控制时间, 保证每一位组员都有表达想法的机会。此外, 对于组员发言的顺序也要合理安排, 多给不善言辞、性格内向的学生机会, 使他们勇于表达己见、提高自信。当然, 小组作为一个团体, 一定要团结互助, 不能出现矛盾, 小组长要开解组内成员, 解决组内矛盾, 努力使小组成为一个无内患的团体。

第三, 让学生认识到小组合作学习的意义和价值, 同时明确学习目的是为了交换思维、共享观点。因此, 在小组合作学习中, 组员之间要善于倾听他人的建议与观点, 并及时进行分析学习, 以便更好地提升自身的学习水平。

二、指导小组合作学习

1.学习过程中的指导

简而言之, 学习过程是提出疑问、解决疑问的过程。因此, 在小组合作学习中, 学生首先要掌握学习的目的, 也就是找出疑问是什么;其次, 要把握解决疑问的方法与途径, 找出合理有效的解决方法;最后就是解决疑问, 通过有效的讨论探究得出问题的答案, 进行总结学习。一般的小组合作学习都是按照这三步进行的。第一步就是小组讨论主题的确定;第二步是找出最佳的解决方法, 这一步实现对问题的分析思考、讨论研究;第三步是对讨论结果的汇总学习, 以便更好地应用于其他相似问题的解决。

2.学习方法上的指导

第一, 鼓励各小组在合作学习中采用先进的计算机技术。小组讨论的进行不能只选择单一的座谈形式, 可以借助于多媒体系统, 通过活灵活现的图片、动画或视频等, 展示自己的观点、建议。这样可以使讨论的氛围更加火热, 也更加吸引组员的注意力, 提升组员参与活动的积极性。

第二, 针对不同组的讨论情况, 教师应及时给予合理点拨。相对学生来说, 教师的经验与专业知识水平较高。因此, 很多学生没有注意到的问题, 教师可以从旁点拨指导, 以便学生及时发现错误并进行改正。此外, 对于小组合作学习中学生不正确的学习方法, 教师应及时给予纠正, 以免学生走入歧途。

第三, 号召各组合作学习后进行结论汇总, 以便于与其他各组之间分享学习。小组讨论一般只占用课堂时间的三分之一, 在短暂的交流中, 各组之间会出现各种各样的观点, 要组织一名成员进行记录、汇总, 以防遗漏观点。如此才能在随后课堂的三分之二时间内更好地展示本组成果, 并点评、学习其他组的合作学习成果。

三、总结小组合作学习

教师要对各小组的合作学习成果进行总结、点评。一方面肯定各组成员的努力, 另一方面要指出各组合作学习中存在的不足, 这样才能更好地完善小组合作学习的效果。该总结可以从以下方面入手。

1.团队精神的形成

小组合作学习中要养成团队意识, 围绕集体的荣誉而努力, 争相思考, 认真学习讨论内容, 发表自身对学习内容的观点。摒弃个人主义, 秉持团队荣誉高于个人荣誉的心理, 不搞组内矛盾。教师要查看组内团结意识是否达到要求。

2.合作学习过程的参与度及表现形式

小组内每一个成员都要积极参与, 采用新型实用的学习方式, 比如借助多媒体技术等, 实现高效率、高质量地学习。教师要从旁观察各组学习过程, 抓住不足与值得褒奖的地方。

3.展示组内合作学习成果

合作学习后, 要对其学习成果进行展示报告, 教师可以对其组内学习效果进行点评、评分, 通过各组之间的对比学习, 取长补短, 共同进步。

英语学习小组化的组织管理探析 篇9

基于上述的认识, 我在教学中试行了小组化学习组织管理模式, 并发现这是一种有效的形式。下面, 我就谈谈具体的做法。

一、科学编定座位, 合理组建小组

小组的组建是很方便的, 因为学生本来是两两并排而坐的, 同排的两个人是一个小组, 可称自然组, 相邻两个自然组构成一个学习小组。课堂上以自然组和四人组为单位开展学习活动是很方便的。但是, 要让这种小组活动真正活起来, 还得做一些细致的工作。编定座位之前要考察学生的个性差异, 对每个学生的学习习惯、能力、性格、成绩等因素做到了大致了解后, 再编排座位。可按两种方式进行:

1. 相反相成式

这里不是 (+1) + (-1) =0的内耗, 而是要两个同学通过如此安排, 在学习活动中起到互补互助、互制互成的作用, 达到共同进步的目的。比如性格内向不敢开口的, 配一名性格外向敢于开口的;学习成绩好的, 配一名学习成绩差的;自控力强、有良好学习习惯的, 配一名自制力弱、学习习惯差的;毛糙、马虎、作业潦草的, 配一名细致、稳重、书写工整的等。

2. 相辅相成式

这里也不是1+1=2, 而是要使具有相同倾向和特点的同学搭配在一起互相促进, 取得长足的发展, 造成1+1>2的效应。如把大方、爱表现、善表演的两个同学配在一起, 让他们在口语方面有较大发展。

编定座位过程中还要注意相邻两个自然组四个同学构成一小组时, 要按学习程度, 大致搭配均匀。一般每组一名优生、一名后进生、两名中等生, 以便开展组间的学习竞赛活动。全班会形成十多个小组, 每组指定一名优生为组长, 再选两名科代表。

二、建立组内互助合作、组间积极竞争的激励机制

小组建立起来以后, 要使小组的职能运转起来, 还要建立适当的激励机制, 这个机制为每个学习小组、每个组员提供均等的发展自己追求进步、实现自我价值、满足心理需求的机会。

1. 鞭策快马的激励机制

一个班无论如何, 总有十多个爱学习、成绩相对较好的同学, 教师要发现这些同学, 牢牢地抓住这部分同学, 让他们担任一定角色, 做一些班级工作, 通过宣传鼓动, 促进他们积极完成学习任务的同时, 带领和帮助本组其他成员按期完成学习任务, 并通过他们营造出浓浓的学习气氛, 让他们有优越感和光荣感的同时, 还要有一定的危机感。要明确告诉他们, 让他们担任职务, 表明了老师对他们的信任, 对他们已取得的成绩及能力的肯定。但如果下次考试有其他同学越过他们, 或其所在组不能按期完成学习任务达两次以上, 就要另选其他同学接替他们。这样适度地给予他们一些压力, 能促使他们更加努力学习和为小组工作。

2. 适当鼓励后进的团体竞赛积分激励机制

在学习竞赛活动中, 组长按期完成学习任务, 质量好, 可为本组加1分, 中等生加2分, 差生加3分。完不成或质量不好, 则酌情减加分或零分。完成任务较易的优生, 不光要自己完成任务, 还得督促和帮助本组其他成员。而其他成员也会自觉努力。你看, 稍加一把劲儿, 便可为小组多加成倍的分数, 多光荣!大家都完成任务, 也有组长的一份光荣, 虽然他的加分少一些。这样规定主要为了促进组内互助合作和适当鼓励中差生。

考试确定优良及格的基础分, 达到基础分加1分, 超过基础分则超过几分加几分, 未达到加零分。考试中大家为小组加分的机会是均等的, 优生未必能多加分, 而差生也不一定少加分。实际上中差生的发展空间更广阔一些。半个学期下来总结评比一次, 奖励得分最多的学习小组及小组的每个成员。

跳出来看, 这只是一种虚设的游戏及规则。游戏中的竞争对手看似是每个学生, 实际是每个学生的两方面, 如勤奋的一面和惰性的一面。游戏为少年儿童渴望赞赏、好胜的特性而设。美国心理学家威廉·詹姆士说:“人类本性上最深层的愿望之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”游戏能否在教学中成功运用, 关键在教师的宣传鼓励, 组织引导。因此, 教师在游戏中要善待差生, 关注他们, 使他们感到老师在重视他们, 一有进步, 应及时给予肯定和表扬。

总之, 采用小组化的模式组织管理学习以后, 能够有效地解决班级过大给教学带来的诸多问题, 可以保证每个学生在课堂上都有足够的练习机会, 促进他们掌握英语。通过小组的形式, 能让每个同学都参与到课堂内外的全部学习活动中去, 关注的是全体同学在不同起点上的共同进步。通过激励机制, 能调动学生的学习主动性与积极性, 变被动式的“要我学”为主动式的“我要学”, 使学生成为英语学习的主人, 从而提高他们的英语素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验稿) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

如何有效组织小组合作学习 篇10

一分组要科学合理

教师在组建学习小组时, 要根据学生的学习成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面情况进行合理搭配, 即异质分组。组内异质, 可使小组成员具有一定的互补性和个性化。由于每个组都是异质的, 全班各组就具有一定的同质性, 从而促进组内合作与组间的竞争。

按照这一原则, 将学生一般按两人配对、四人相邻进行分组, 这样对学习场地要求不是很高, 较容易实现。

二组内分工要明确

启动小组合作学习时, 教师要根据内容组织、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”, 嘈杂无序, 合作难以见效, 教师难以驾驭, 活动难以正常进行。

每四人小组, 组长一名, 负责组织工作;副组长一名, 负责协调、记录工作。组长为1号, 副组长为2号, 两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行, 又能为全班交流提供便利。

三要培养学生的学习能力

对小学生而言, 他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的, 开展有成效的合作学习有一定难度, 这就需要教师教给学生一些基本的合作技能。

第一, 培养学生认真思考、积极发言的习惯。教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯, 让学生真正参与课堂教学, 主动探究新知的形成过程, 并把探究过程用自己的语言较为准确地表达出来, 在组内进行交流, 既能发现与自己不同的解决问题方式, 又能为学困生提供帮助, 真正发挥团体合作精神, 这对小组合作学习尤为重要。

第二, 培养学生认真听取别人意见的习惯。会听是会学的前提, 学生在小组合作学习过程中要有认真听取别人意见的习惯, 才能发挥合作的效应, 达到合作学习的目的。在交流时, 教师应该让学生学会简要记录别人的主要观点, 并与自己的意见进行比较;适时开展道德教育, 让学生知道不认真听取别人的意见, 是一种不礼貌的行为。逐步培养学生认真听取别人意见的习惯。

第三, 要培养学生积极实践、动手操作的习惯。数学知识来源于实践, 学习数学知识离不开实践操作, 应注意培养学生良好的实践操作习惯。

四要把握合作的时机

合作学习是一种有系统、有结构的教学策略。教师备课时要深入研究教材, 明确要体现哪些新理念。合作学习的内容要有一定难度, 有一定探究和讨论价值, 问题要有一定的开放性。一堂课的每个环节大约用多少时间, 什么内容需要合作学习, 合作学习的时间是多少, 等等。在课堂上有很多不值得讨论的问题就不要让学生讨论交流, 使合作交流成为解决问题的方式而不是形式。

五要适时指导学生学会合作

在学生进行合作交流时, 教师首先应是一个组织者和引导者。让组内学生会的教不会的, 解决中差生的一般疑难, 引导学生特别是组长对重点问题的思考和辨析, 提高合作的质量。其次教师还应是小组合作交流的促进者和共性问题的提炼者。为使小组合作交流更富有成效, 教师还要及时了解全班学生的交流情况, 并要进行二次备课, 发现和梳理共性问题, 为展示汇报做好准备。还要置身于学习小组中, 适时了解学生的交流情况, 进行有效的指导和调控。

六重视评价激励措施

对学习小组在合作交流过程中一些精彩的发言和讨论, 应及时采取一定的评价措施和多样的评价形式, 包括用语言、眼神、体态等进行评价、表示欣赏, 用小组捆绑式加分或用小红花等物品进行奖励、表示肯定。

在每一小组汇报后, 既要有学生评委发表意见, 又要有教师即兴点评。从评价形式看, 有过程性评价和终结性评价, 以过程性评价为主。在肯定、欣赏、激励、引导中, 学生自然生成合作意识和学会合作技巧, 获得精神的支持和情感的滋润, 从而激发更大的创造潜能和合作欲望, 不仅出色地完成眼前的学习任务, 而且对他们以后的学习也将产生深刻的影响。

随着课改实验不断地深化, 小组合作学习已成为促进学生学习数学知识、发展数学能力的新的教学方式和学习方式, 成为提高数学课堂教学效率的重要策略。经过教师们的不断反思、不断改进, 合作学习将变得更加有效、更加成熟, 数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动。

摘要：小组合作交流学习有利于活跃学生的思维, 激发灵感;有利于提高学生倾听、表述、质疑的能力;有利于培养学生分析问题、解决问题的能力, 增强学生的自信心;更有利于培养学生的团队意识和合作精神。

关键词：数学课堂,合作交流,小组合作学习

参考文献

[1]朱建英.对小班分组教学的理论探讨[J].教育实践与研究, 2001 (7)

学习小组的组织技巧论文 篇11

一、精心选择小组合作学习的内容

在实际教学中，教师要明确自己提出的问题有没有合作的必要。对于学生能独立解决的问题，不需安排合作学习，只有学生单独不能解决的问题，才是有价值的合作，这样才能最大限度地发挥学生之间优势互补的作用，能够让学生在合作中思维得到发展，能力得到增强。

二、合理分组，明确分工

我们可按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。所谓“组内异质”是指小组成员根据性别、成绩、个性等方面来组合，以保证组内成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与和互相合作。所谓“组间同质”是指各个小组的总体水平大体一致，从而保证各小组之间的公平竞赛的开展。

小组合作的目的是让每一个小组成员都从中有所收获。如果不做任何安排，任由学生自由发挥，就会出现只是几个好学生七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙的局面。为了避免这种现象的出现，在成立小组时，指导小组成员分好工就显得尤为重要。所以，我们需要给每个小组成员明确的分工。比如：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员负责具体的操作；一名记录员负责记录，整理合作学习的成果；一名汇报员，负责汇报本组的学习成果。这样每次合作时，每个成员就能各尽其责，积极地完成学习任务。

三、处理好独立思考与合作学习之间的关系

合作学习与独立思考都是有效的学习方式，在具体的操作过程中，教师不能孤立地看待其中一个方面，而应将两者有机地融合起来，相互补充，相互促进，使之成为等重的砝码，在实现自身平衡的同时，也促进课堂教学的平衡，促进学生发展的平衡。

合作学习是建立在个体需要的基础上的，只有学生经过独立的思考，并且思考达到一定的程度时展开讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果。因此教师在组织学生参与讨论或组织探讨之前，一定要留给学生独立思考的时间，让学生有独立思考的空间，让每个学生都投入到思考当中去，使得每一个学生对每一个问题都有自己的想法，都能够独立地尝试解决问题，让学生独立地经历解决问题的過程，感受解决问题的情感，并尽可能地用多种不同的方法。

学习小组的组织技巧论文 篇12

一、合理分组, 尽量使小组合作均匀化

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计, 体现均衡性。就是说每个组中的成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等都要平均。要明确每个成员的分工, 可以采取轮渡制。如组长、记录员、汇报员、资料员等每个成员轮流做。组长负责管理工作;记录员负责合作过程的记录工作;资料员负责学习资料的收集;汇报员负责写书面报告, 代表小组进行学习汇报。这样可以实现小组角色的互赖, 增进学生互动的有效性。

二、创设情境, 采用小组竞争机制, 使小组合作自觉化

幼儿学生在学习上自我意识比较强, 而合作意识相对淡薄。他们喜欢自己独立去完成某些事情, 不愿意与人合作, 更不愿意其他人和自己分享成功。如果教师此时就是简单的、强硬的使学生参与合作学习, 往往会使学生失去合作的兴趣, 自然也达不到合作学习的目的和效果。所以我们应该根据学生心理特点, 充分利用教材, 创设合理的情境, 使学生的合作动机在情境中被悄然激发, 心中不由自主地产生合作的愿望。例如, 在教学“米和厘米的认识”时, 我创设这样的情境:让学生运用自己的工具量一量黑板的长度。学生开始测量, 可过了一会儿, 有些同学就站在那发呆。我就走过去悄悄地问同学说:“怎么了?有什么困难吗?”学生说出困惑后, 我引导说:“那你何不找同学一起量呢。”就这样这名同学找到一个合作伙伴, 不久就测量出了黑板长度回到了座位。而其他同学还在那测量。于是我就先让班里的学生回到座位上, 然后问大家:“同学们, 谁来说说有多长?”这时班里只有两只小手举的高高的, 而且就是刚才那两名学生。我指出一名来回答, 他很快说出黑板的长度。我就装作不解地问:“其他同学都没量好呢, 你们怎么量得这么快啊?”他自豪地说出了自己测量快的原因是与此同学合作。“那你们愿意用他们的办法试试吗?”“愿意。”就这样, 学生开始行动了, 找伙伴一起测量。很快, 同学们就完成了任务, 一张张可爱的笑脸洋溢喜悦。

另外, 在创设的基础上, 教师可多采用小组竞争机制, 对配合好的小组给予精神鼓励, 使学生切实感受到与他人合作的乐趣。这样, 合作意识就悄然地生根发芽了。

三、明确合作学习的问题设计, 使小组合作均匀化

我们在小组合作学习中会发现, 幼儿学生在合作伊始对他们如何合作并不清楚。这种情况的出现, 一般都是由于教师问题设计的不明确造成的, 学生讨论时往往盲目发言, 信口开河, 出现“会云亦云”的现象。这时, 需要教师及时调整思路, 把体现新理念新思想、富有探究性和思想性的问题明确提出来。在合作学习之前, 教师向学生说明交流的内容和目标是什么, 完成任务的过程及要求。每个小组明确了学习任务之后, 各组员根据任务分工进行合作探究。同时, 教师启发学生运用已有的知识和经验解决问题, 鼓励学生担负起在小组合作学习中的责任, 促进学习的迁移。每个学生根据自己的理解互相交流, 形成小组的学习效果, 达到合作学习的目的。

四、教师转换角色, 参与指导合作, 使小组合作良性化

学生在合作学习过程中, 会出现许多问题, 所以教师的指导是十分必要的。但是, 对于幼儿学生来说, 教师只是简单的“告诉”学生怎样做是远远不够的。教师应该根据幼儿学生的特点, 转换角色, 使自己变为活动中的一员成为参与者。亲自参与到活动中去, 给予学生建议和意见。使他们在不断的合作过程中逐步提高合作的质量, 最终达到使小组合作获得良性发展的目的。例如, 在参与过程中, 经常给学生提出这样、那样的意见和建议:“在别人发表意见时, 我们认真听了吗?尊重他人才能换来他人的尊重。”“我们可以重新分配一下任务吗?让某某同学做什么……”等等。如此这样, 通过角色转换后的教师建议或意见, 学生很容易接受并改正, 其效果远非“说教”所能及的。