项目小组

项目小组（共7篇）

项目小组 篇1

一、项目实施

(一)项目背景与设计理念。

兴趣小组是具有相同兴趣和爱好的学生在教师指导下或自愿结成的活动小组。“十百千”项目是指由十个兴趣小组、百个学生干部带领的千人学生兴趣小组。该学生兴趣小组是由系内具有相同爱好和兴趣特长的学生为了丰富课余生活,提高自身素质,围绕素质拓展主题自愿组织起来的群众性团体。通过经常开展具有思想性、知识性、趣味性的活动,丰富同学们的课余生活,形成健康、活泼的校园文化,并为促进大学生身心和谐、全面发展服务。

1. 兴趣是最好的老师,培养兴趣,激发梦想。

兴趣小组设置有专业类的,比如电子商务类,营销类;有拓展类的,比如人文艺术相关的,体育相关的。同学们在课下自发以兴趣小组的形式学习,交流,使枯燥的理论知识具体化,可感知,或者使原本就具有某方面特长的学生可以得到更大的施展空间,发挥更大的潜力。在培养兴趣的过程中,个体的梦想也开始萌芽。

2. 尊重个性,全面发展,培养特长的理念。

“90后”大学生个性十足,极具活力,学生群体中不乏有一些特长较突出的同学。以人为本的理念要求我们要尊重学生的个性,促成学生全面发展,培养他们在某一领域做到有特长,做到很出色。

3. 以个体影响个体,全员育人的理念。

所谓“学有所长,术有专攻”,“三人行,必有我师”,只要是在某一方面或领域有所特长,并有极大组织热情的人均可以成为兴趣小组的“导师”,可以是专业老师,辅导员,学生干部,以及普通学生。这样辅导员、学生干部、特长学生、专任教师全员参与其中,达到以个体影响个体,全员育人的目的。

4. 适应完全学分制教学改革要求。

在学院通识教育及完全学分制改革背景下,培养学生的个性能力、发展学生的技能、提高学生的综合素质显得越来越重要。百花齐放的兴趣小组活动将成为第一课堂教学及学院协会的重要延续和补充并作为大学生综合素质培养的一个重要载体,使学生从被动的学习活动中解脱出来,使他们的个性特长得到充分发挥。同时完全学分制改革的实施将弱化现在意义上的班级概念,组建丰富多样的兴趣小组可以实现基于共同兴趣爱好的同学们走到一起,建立友谊,培养归属感,锻炼他们的团队合作能力,人际交往能力。

5. 实现学生文化活动品牌化。

通过不断完善组织实施制度,切实把该项目做实做精,实现学生文化组织的品牌化,以带动更多的同学参与其中。

(二)项目的实施。

1. 前期准备阶段。

为充分了解学生兴趣需求,项目前期准备阶段,采用问卷调查法与实地走访法对学生兴趣需求进行调研。在充分调研的基础上,决定设立十个兴趣小组:具有电子商务专业特点的“京东巴巴”兴趣小组,具有市场营销专业特点的“赢枭一市”兴趣小组,以及“南苑书舍”、“说讲辩学社”、“西语世界”、“歌舞青春”、“摄影天堂”、“轮滑一族”、“羽通天下”、“篮球大本营”。

2. 实施阶段。

一是制定该项目的管理机制与模式。实行“导师制”管理模式,只要是在某一方面或领域有所特长,并有极大组织热情的人均可以成为兴趣小组的“导师”,可以是专业老师,辅导员以及学生。每个小组根据成员人数设2~5个导师,每个导师可以再根据兴趣小组内部的细化分支情况设若干个导师助手,实行分层管理,充分调动每一个参与者的热情,让每一个参与者都能有所发挥,有所提高。二是兴趣小组成员实行终身会员制。每个兴趣小组由200人以下组成,每个人可同时报名1~3个小组。在兴趣小组开展过程中,结合学校现有的条件和学生兴趣方向,有计划地组织学生参加各项兴趣活动,各小组的活动做到“六定”(即定项目、定目标、定内容、定老师、定时间、定地点),活动有计划、有实施步骤;活动内容切实可行,有利于学生的健康发展;辅导教师做好活动情况记载和活动小组学生的管理工作。对于学生导师,要求做到“四精心”即精心计划、精心备课、精心上课、精心辅导,这样才能保证兴趣小组的深度、广度和力度,确保特色活动课的成果显现。

二、项目取得的成效及不足

兴趣小组活动开展的第一学期,项目初见成效,丰富了学生课余生活,让学生走出宿舍,达到资源共享,形成以老带新、经验交流分享的氛围。如:京东巴巴,每节课播报一分钟最新电商资讯,模拟三创赛;南苑书舍,邀请珠海市政协书画院特聘书法家温启方老师授课,广受学生喜爱,进行围棋实地教学等;说讲辩学社,共举办了五期活动,上课内容大致围绕辩论和演讲展开,如特别档之说说家风那些事———记唐燕老师做客谈家学文化;轮滑一族,学习收椿及比赛,开展两人三足比赛;羽通天下,学习羽毛球技巧,小组比赛等。

活动开展的第二学期,各小组继续开展形式各异的兴趣课程,成效显著。如:轮滑场上随处可见相互搀扶的身影,随时感受到不畏跌倒独自前行的勇气。朝夕相毽让学员运动前做足准备活动防止运动时受伤。羽通天下挥洒汗水进行基础动作教学,耐心地指导学员动作;篮球大本营导师认真指导学员,女生们在球场上不甘示弱,一展风采。

目前,该项目取得了一定成效,同时,也出现了一些问题,如学生盖章问题,使得盖章带有了一定的目的性,甚至在一定程度上,变成了一种形式。另外,关于奖惩机制,活动形式的多样性,课程安排形式的丰富性,以及硬件设施等方面还存在不足。

三、学习兴趣小组项目进一步实现可持续化发展对策

(一)制度逐步完善优化。

由上学期学院所倡导的朝夕计划为契机,结合了十百千项目进行开展,总结一期工程经验,对十百千项目制度进行优化完善。采用小组负责制,将十个兴趣小组分为三大类:学术类、艺术类、体育类,由相应委员直接对接负责,小组管理更为系统化,有利于兴趣小组高效有序的运行。旧模式中,大一、大二学生需全员参与每周一次的朝计划,而在新模式中,学生完全根据自己意愿进行选择,提高了学生晨读学习的质量。项目开展中存在被动目的性问题,与开展的初衷有所违背,故此,新学年将采用完全自愿原则,学生根据兴趣,自主选择兴趣小组,真正做到培养兴趣。此外,增设奖惩制度,对学员:每盖一个章即可得到0.1分,上限是2分。对表现特别积极的学员给予“优秀学员”称号,可由导师根据学员的日常表现情况给予推荐;并对学生导师及兴趣小组设置“优秀导师”评选综合线下的客观评分,如该兴趣小组的开课全勤率,导师备课与授课情况等等;对优秀的兴趣小组给予“优秀兴趣小组”称号,获得称号的导师、学员、小组均可列入期末综合测评加分。

(二)常务委员职能分工明确化。

兴趣小组委员会是各个兴趣小组的最高管理机构。委员会由三部分组成:委员长、常务委员、导师委员团。委员长由学工办主任担任,常务委员由团学副书记带领的职能委员团担任,导师委员团由各个兴趣小组的导师担任。常务委员设置三个职能小组,分别为:统筹组、秘书组、宣传组。常务委员长:负责日常指导和统筹常务委员的管理,定时向委员长反馈各兴趣小组的情况等。统筹组:负责该项目制度的完善与管理及工作报告、对常务委员的管理。秘书组:负责收集、汇总项目和各兴趣小组文件、经费申请与报销,小组日常事务管理。宣传组:负责订阅号的运营、海报、视频的制作、小组宣传。职能小组分工细化,职责明确,项目有条不紊地运行着。

(三)兴趣小组灵活可调性。

根据兴趣小组课堂的开展情况,学员的接受程度及满意度,满足学生对兴趣小组的需求,二期工程中对兴趣小组进行了调整改进,根据已有资源,对一期工程中的摄影天堂小组进行删减,在二期工程中,增设“朝夕相毽”兴趣小组,并对兴趣小组“西语世界”增设法语、日语教学。兴趣小组其调动较为灵活,不受条件限制,根据学员兴趣需求,可对每期工程的兴趣小组进行有效调整,为兴趣小组学员提供更多兴趣选择及兴趣培养平台,促使该项目多元化发展。

(四)导师全能型、课程安排科学合理化。

兴趣小组导师由局限于本系的招聘扩展为面向全院公开招聘学生导师,各学生导师都是选拔各个领域的拔尖人才,具有多年的优秀经验以及参加不同赛事级别的参赛经历等,集全院贤才,提高导师的师资力量。同时每个兴趣小组都配备具有相关方面兴趣及才能的辅导员老师或专业老师跟学生导师共同指导兴趣小组课程的开展,这有利于实现兴趣小组课程安排的更加科学合理化。导师们打破常规的教与学传统教学模式,结合学员及兴趣小组性质,制定高效有趣科学的课程。如京东巴巴,结合时事新闻,引入新闻播报、西语世界根据时代发展,从日常生活切入,领略多国文化魅力、轮滑一族,以小组比赛进行基本技巧教学等。增强了小组学习的趣味性,有利于学员更快吸收并学以致用。此外,导师在开展活动中,会选拔优秀的学员为导师助理,对导师助理进行培训,作为导师团储备人员,为下一期工程奠定优秀人才基础,为项目可持续化发展提供高质量师资。高质量的师资,科学合理的课程,为兴趣小组学员提供更好的教学。

(五)调动学员参与的主动性、学员自主学习。

自主学习是指学生教育者启发、指导下,充分发挥自己的学习主体作用,在整个学习过程中对学习的各个方面,包括学习目标、学习方法、学习策略、学习情绪等作出主动的调节、控制,通过能动的,创造性的学习和探索活动,主体性发展的独立学习过程。学员参与小组完全自愿原则,自主选择,增强了学员参与的积极主动性。在兴趣小组的学习开展中,兴趣小组学员是主角,导师们是配角,导师起到一个启发和点拨的作用,学员们变动态学习为静态学习,变被动学习为主动学习,促进学员主动地思考问题、分析和解决问题,大大地提高了学员的学习兴趣和自主学习能力。不断收集导师意见、注重学员学习及对兴趣小组和项目运行的反馈,通过建议书、意见箱、平时交流、期初期末愿景信、学习总结等方式了解导师、学员真实想法,积极处理学员意见,更好地建设以学员为中心的平台;不断摸索新的组织模式,极大调动学生参与的积极性,为学院校园文化建设及学生的独立自由发展贡献力量。

摘要：在学院通识教育及完全学分制改革背景下,培养学生的个性能力、发展学生的技能、提高学生的综合素质显得越来越重要。百花齐放的兴趣小组活动将成为第一课堂教学及学院协会的重要延续和补充并作为大学生综合素质培养,团队归属感及合作能力提升的一个重要载体,为此工商管理系开展了十百千兴趣小组项目。目前已经进入实施的第二期阶段,取得了一定的成效。本文将在总结该项目实施的一系列内容的基础上,重点探讨项目可持续化及发展的对策。

关键词：大学生,兴趣小组,可持续化

参考文献

[1]袁运开主编.简明中小学教育辞典[M].上海:华东师范大学出版社,2000:297

[2]刘春玲.自主学习、合作学习、研究性学习及其比较研究[D].首都师范大学,2014

[3]杨业丰,朱光耀,邓士成,段学朋.在兴趣小组中培养学习能力的探索[J].赤峰学院学报,2011,8:266

项目小组 篇2

时光荏苒，转眼第九周已过去一半，在过去的两个星期里，我们组一起完成了我们的第三个项目汽车手套箱的制作。

在前两个项目的制作过程中，我们小组虽说是同一个共同体，但是却并没有一点同一个小组所具备的配合与讨论，各自为政而导致前两个项目的制作过程整个小组都处于散乱的状态，在项目评审之前也没有互检，所以在评审时的问题还是比较多的。

在这次项目过程中，我们小组结合前两次项目时小组之间配合交流的问题等进行了改动，首先小组在整个项目制作过程当中交流较多，同时也会分享一些自己在建模时所遇到的问题以及解决办法，在项目过程中小组成员的分工也比较明确了，这样的话就减轻每个小组成员的压力，同时也将这个项目做的更好。

特别是在项目评审之前，我们小组的配合还是比较默契的，正可谓众人拾柴火焰高，我们小组只用了一天的时间就将几天时间才能做完的工作量完成，这并不是简单的一加一等于二的效果，因为是小组全员行动，所以在整个过程中每个成员干劲都是十足，每个都有明确分工，做完自己的任务还会去帮助其他组员一起完成任务，缺啥补啥，效率还是比较高的。

在评审之前，我们小组选出一个建模比较好的模型的同学的模型作为评审模型，然后组员分工对该模型进行了各种分析检查，对模型的每个细节位置的可行信进行讨论与修改，虽然说时间原因在最后我们的模型没有完全改完，还有某些细节处理的不到位，但是这次小组的配合确实很紧密，同时也体现出了我们整个团队的默契还是比较好的。

项目小组 篇3

关键词：项目教学法：小组合作学习

项目教学法是一种源于德国的基于工作任务的教学模式，该模式强调学习内容的综合化和仿真化。受个人能力所限，学生在此模式中只能扮演极少的岗位角色，获取的职业信息也十分有限。有时只能依靠小组、团队或组织的分工合作来实现个人的学习目的。此时，每一个人都是一种或一类岗位职责的践行者，每一个人都离不开其他伙伴的配合，每一个人都是潜在的理论和实践的“先知先觉者”。因此，在项目教学法中，教学组织形式从传统的以个人学习为主转变为以小组合作学习为主。在项目教学模式中，教师通过小组合作学习的方式组织教学，不但为学生提供更多的人际交往、团体合作的机会，而且还引导和训练学生主动查找和运用资料，通过课程学习，引导学生综合运用课程的知识和技能，最终教会学生查阅资料、分析问题、解决问题。下面谈谈我在项目教学法中开展小组合作学习的几点体会。

一、项目教学法中采用小组合作学习方式的优点

1、更能突出学生的主体地位。

项目教学法中采用小组合作学习方式，可以尽可能地让学生积极参与，在参与中成长，在参与中发展，在参与中培养主体意识。从确定项目的目标和任务、制定项目工作计划、确定工作步骤和程序、实施计划到检查评估，都由小组成员共同讨论和决定。学生自主选择感兴趣的、能胜任的单元级项目，并在小组中承担一定的任务。教师把活动的主动权交给学生，放手让学生自己去研究探索，真正把学生摆到教学活动的中心位置上来，可以充分发挥学生的主动性和积极性，培养学生主动参与的意识，为学生充分展示自我和发挥创造潜能提供舞台。

2、有利于学生自我意识的形成和发展。

中职学生正处于自我意识形成和发展阶段。自我意识主要是通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。在活动中分担任务与共享成果，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生参与公共事务能力的提高、自我意识的发展提供了充分的条件。

二、项目教学法中小组合作学习需发挥专业教师的作用

合作学习对教学是一种挑战。项目教学法中采用小组合作学习，需要专业教师尽可能多地了解和掌握与教学内容相关的知识、信息以及学生的思维方式、学习过程等，以便在学生小组学习的过程中，有效地引导学生。确立实用、优秀的项目是项目教学法实施成功与否的关键所在。项目教学的教学过程重点在于师生协同努力完成一个具有实际意义的项目的开发。因此在实施项目教学法时，首先应该确立切实可行的项目，确立项目时要考虑到教学内容在本教材中所处的位置和作用，根据其在教材中所起的作用来确立该内容的单元级项目，然后将单元项目划分为若干个模块项目，每个模块项目又划分为一系列的实验项目(即由基本知识、基本操作构成的项目)。需要强调的是在项目的开发过程中要注重学生通用能力(方法能力、自主探索能力、合作学习能力、社会能力等)的培养，因此，构成单元级项目所需的能力模块中要包含学生通用能力模块；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定，要结合单元内容并考虑学生的实际学习基础设计出难易度适中的单元项目；最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准(正确答案、美感等)公平准确地给予评价。当然，不是每个项目都能面面俱到，教师要根据具体的教学要求来确立最合适的项目。有效开展小组合作学习，专业教师还需要注意以下几个环节。

1、合理分组，明确组内责任分工。

单元项目确立以后，接下来就要对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组，也就是项目开发小组。项目开发小组的组建，应该是在学生自由结合的基础上，根据学生的兴趣、特长、性别、学业成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况以及参考该项目的难易程度等方面的因素来合理调配。既要保证在活动中各成员的主动参与和交流，又要保证组内各成员之间的差异性和互补性。

每一个小组由4—6人组成，要选举或指定组长，明确规定每一个小组成员的职责范围。每次小组活动要体现分工合作。小组的成员各有所长，每个学生在小组中都能发挥独特的作用，可以互补不足，扬长补短，使小组合作学习互动增值，互补共进。

2、处理好组内和组间关系。

如果学生彼此独立学习，靠自己的努力达成目标，那么每个人成功与否不影响其它学习者的结果。而在小组合作学习中，每位学生达成的目标是小组共同目标的一部分，所以小组活动的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。专业教师要注重培养学生的合作技能和自我反思的意识，使小组成员之间相互了解、尊重、帮助、信任、配合，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，使学生之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。

开展小组间的竞赛要强调，公平竞争。竞赛活动不仅能使学生意识到成绩的取得是大家合作的结果，每个人的努力都关系到集体的荣誉，关系到竞争的成功与失败，还能有效地培养学生的团队意识和竞争意识，从而增强学生在小组中的个人责任感和合作动机，增进各小组的凝聚力，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。

3、加强对合作过程的调控。

在项目教学法中，教师既是参与者，也是组织者和引导者。项目教学法已经形成了“以项目为主线、学生为主体”的基本特征，因此，教师必须进行角色转换，要充分地了解学生，在学生遇到学习困难时，为学生搭起支架：在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本项目后，调动学生的创作欲望，进一步完善项目创作；在项目完成后及时做好评价工作。

4、提供学习资源和创设协作学习的环境。

教师需要为学生提供多种机会使其在不同的情境下应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源，所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情境，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协力攻破各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享。

5、重视学生的自我评价

对项目教学法中合作学习的评价是非常重要的。评价是达成学习目标的主要手段，教师应利用成果评价达到教学目标，使学生能利用评价来完成学习任务从而达成学习目标。评价教学主要包括五个环节：学生自评、教师点评、对照反思、集体交流、修改作品，要求做到阶段性评价与终极评价的结合、小组评价与个体评价的结合。

(1)学生评价及成果展示。要让学生主动参与到评价教学环节中去。学生评价由自己评价质量及自我批评，学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。在此基础上，教师可以组织学生进行互评，让学生对学习成果进行共享，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。教师要引导学生尽量客观地从正面进行相互评价，这样的评价过程可以让学生学会学习别人的特长和优点，相互提高和进步。同时，还要让学生积极反思自己的思维方法与学习过程，以获得持续成长的技能，在下一个项目中就会自动成长。形成螺旋上升的过程。

(2)教师点评。教师首先对学生评价结果进行总体评述，再要求学生阅读各自的评价结果信息。然后以一名学生的情况为例，引导学生先将评价结果信息与量化标准对照，找出作品的差距，再与实际作品对照，发现具体问题，从而使学生掌握正确利用评价信息，反思学习的效果。

(3)对照反思。全体学生利用反思方法尝试填写个人“评后感想录”，全面总结自己此次活动表现，进一步思考自己作品的修改方案。

(作者系广东省东莞市常平镇黄水职业中学一级教师)

参考文献：

[1]岳彩义，“项目化”教学对职教教师的挑战及应对[J]，职业技术教育2008，(20)：66

[2]黄菊，中职《室内设计》课程项目教学法探析，职业技术教育2008，(26)：44

(3)李继海，以项目教学法开展课程教学的尝试[J]，职教通讯.K，2008，(11)：76

[4]马学平。姚书平，项目教学法在服装专业教学中的实践与探索[J]，盐城教育研究，2008，(3)

[5]浅谈科技活动中怎样开展小组合作学习

项目小组 篇4

基于《电子线路》项目的小组合作学习, 旨在改变《电子线路》这门课程难以入门, 难以理解, 知识点枯燥, 学生学习兴趣不高的现状, 通过小组合作完成各单元电路项目, 体现小组每位成员的主体作用, 培养学生团结合作的意识。

1 基于《电子线路》项目的小组合作学习内涵和价值

《电子线路》教学采用项目的形式可以让学生掌握最基础的知识, 并架起学习新知识的支点, 然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的建构。师生共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动, 学生在教师的主持下以小组合作工作的形式自行组织完成项目, 学习过程成为一个人人参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。

基于《电子线路》项目的小组合作学习即以小组为基本形式, 以小组成员的合作性活动为主体, 以学生获得自主性的发展为目的, 以小组目标达成为标准, 以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。在《电子线路》项目中, 创设项目情境, 培养学生的交流技能和合作精神是实施小组合作学习的保证, 使用得当, 能让教师教的轻松, 学生完成项目顺利, 从而形成教与学的最佳组合, 达到教与学互动的最佳境界。

小组合作学习对于《电子线路》项目的教学促进主要体现在:

1.1 小组合作学习有利于营造生动的教学氛围, 激发学生的学习兴趣

小组合作模式中, 教师经常采用适合团队竞争的项目任务, 比如单相桥式整流电路的制作与故障排除、低频放大电路的制作与测试、抢答器的制作等。

1.2 小组合作学习可以延伸到课堂之外, 在培养学生合作能力的同时, 进一步巩固了相关知识

小组合作学习不仅是《电子线路》课堂的一部分, 也是课外的一项重要内容。为了使学生能对某些知识点有更进一步的理解, 经常需要学生课外进行合作学习, 比如教师设置一个单相桥式整流电路的故障电路, 要求小组成员课后排除故障, 学生在合作排故中进一步巩固了该电路的工作原理和电路结构。

2 基于《电子线路》项目的小组合作学习设计和实践

2.1 混合编组, 合理分工

基于《电子线路》项目的小组合作成员在人数上不能少于三人, 一般以四到六人为宜。小组的建立首先需要相对固定, 这是为了更好、更稳定地发挥小组合作学习的必要前提。每个小组需要一个负责人, 在分组时需要考虑到学生的性别比例、性格互补、学习差异等问题, 绝不可以有的小组都是成绩优秀、性格外向、动手操作能力强的学生, 必须做到混合编组, 合理分工, 这也是项目能够在每个小组顺利完成, 并小组内成员人人参与的前提。

2.2 创设情境, 激发兴趣

《电子线路》项目情境的合理创设, 能更大程度地激发学生的学习兴趣。比如在组合逻辑电路的设计项目中, 创设问题情境:我校红五月文艺比赛初赛, 有三名评委。以少数服从多数的原则判定选手能否通过选拔。请你们为学校设计一个电路能够体现评委判定和选手是否过关之间的逻辑关系。

《电子线路》项目的完成大多数在电子实验室完成, 情境的设置尽可能贴近生产第一线, 项目设置尽可能是学生熟悉或见过的电子设备, 例如充电器、电子门铃、交通信号灯、数字钟等项目。

2.3 设计有效的项目任务和小组活动

在教学之前, 教师需要对课堂中要进行的活动的细节考虑到位, 对于活动的目的首先要了然于心。在项目或任务开始之前要明确形式、内容、时间、项目所需的材料, 项目所要达到的学习要求等。

2.4 基于《电子线路》项目的小组合作学习基本模式

基于《电子线路》项目的小组合作学习基本模式是由个体独立思考到小组合作学习再进行全班交流。教师在项目实施过程中要先给学生充分的个别学习时间, 要求每位学生思考项目完成的计划和实施步骤, 要尽量考虑周全。然后进行小组合作学习, 每个人将自己制定的项目计划和实施步骤在小组内交流。小组交流后, 各小组将本组的信息归纳、总结, 由小组组长向全班汇报。教师要倾听发言, 纠正其中的错误并说明原因。最后, 让各小组独立完成项目内容, 小组成员在项目进行中由小组长安排项目任务, 分工合作, 在全班进行交流、评价, 分享成果。这样, 可以提高学习效率, 共同分担, 集思广益, 各抒己见, 是全班同学思想的一次碰撞。

3 基于《电子线路》项目的小组合作学习注意点

3.1 要充分利用学生的积极性来开展活动, 在引导学生的过程中一定要注意言语的评价和鼓励。小组活动后的结果评价应及时、公正, 评价的对象与内容力求多样化, 如采用个人自评、小组自评、小组互评等形式强化学生的参与意识。中职教师在开展《电子线路》项目的小组合作学习中, 教师要深入到学习小组去, 认真观察和了解每个小组的活动情况, 发现问题及时规范调控。如发现个别学生不能认真参与交流, 做与合作学习无关的事情或个别小组交流不认真, 教师都要及时地加以引导, 提出明确的要求, 确保合作学习能够顺利地开展。

3.2 切忌在小组合作中出现小组长主导并包办的现象。即项目完成过程中一人动手操作, 其他同学看着的现象。小组活动的特点应该是各成员共同承担责任, 按照自己所处的地位和承担的角色积极思考, 主动探究、搜索和处理信息, 利用分析和解决问题的能力与同伴一起共同完成项目和分享讨论成果。在这种情况下, 教师可以要求小组中不同的学生来轮流担负项目完成过程中的角色, 避免“一枝独秀”的尴尬现象。

总之, 基于《电子线路》项目小组合作学习的开展必须依照班级学生的具体情况灵活多变地进行。小组合作学习使用得当, 不仅可以发挥教学民主, 活跃课堂气氛, 为学生的自主学习创造机会, 更可以有效地促进学生实践能力的提高, 增强学生职业适应能力。

参考文献

[1]朱建国、张怡:《促进学生理解的50种方法》, 华东师范大学出版社, 2009年4月

[2]胡庆芳程可拉:《有效的课堂管理手册》, 教育科学出版社, 2008年11月

项目安全管理小组（模版） 篇5

一、工程概况

工程名称：宝鸡市虢镇茗苑四时坊限价商品房项目 建筑面积：

建设单位：宝鸡保障性住房建设工程有限公司

设计单位：北京森磊源建筑规划设计有限公司

监理单位：西安航天建设监理公司

陕西环宇建设工程项目管理有限公司

施工单位：陕西华山路桥工程有限公司

建设地点：宝鸡市陈仓区水莲路以东、西宝高速以南

二、成立目的为认真贯彻：“安全第一，预防为主”的方针，促进施工安全管理工作的标准化、规划化，确保项目安全和文明施工，进一步明确各方责任主体的安全职责，提高我项目部安全管理的整体水平，减少和杜绝重大伤亡事故的发生，确保人民财产生命。

三、控制目标

重伤事故频率控制在万分之三内，一般安全事故频率控制在千分之四内，伤亡事故控制为零，施工现场“安全达标”合格率100%。

四、管理措施

组建安全管理小组

组长：元明

副组长：董科科、吴伟

组员：马小林、赵小刚、尚建强、韩文超、霍红强、刘涛、张兆义、王成录。

1、组长认真贯彻国家及上级有关安全生产的政策规定，决定本项目的安全方针目标和月、安全生产计划，对本项目安全生产负全面责任。

2、组织健全本项目的安全保证体系，指定本项目安全管理细则，并有权修订完善细则中的条款，主持召开安全生产工作会议，决定本项目的安全奖惩办法。

3、经常对全项目职能部门及全职民工进行安全生产法制教育，检查督促各部门各环节安全措施和责任制的实施。

4、因地制宜改善劳动条件，减轻笨重体力劳动，消除噪音、加强危险化学品管理，营造良好的安全生产环境。

5、负责定期召开安全生产分析会议，对重点项目、重点部位、重点环节开展预想、预测，采取强化监控防范措施，确保施工安全。

6、支持（负责）对伤亡事故、工程质量事故的调查分析处理工作。

7、统一指挥现场施工安全操作规程的实施。副组长

1、在组织、管理指挥现场负责全面安全责任，在计划布置、检查总结评比生产的同时，计划、布置、检查总结评比安全工作。

2、协助组长（项目经理）建立健全安全保证体系，适度改善现场文化、生活卫生条件，营造良好的安全生产氛围，及时向指挥长（项目经理）汇报安全生产及工程进程情况。

3、参加编制或审查月份生产计划，明确现场施工设备、设施、环境及安全防护标准，强化监控现场安全施工，努力提高劳动生产和经济效益。

4、定期组织安全生产大检查，对查出的问题，责成责任部门限期整改解决。

5、经常对职民工和主管的业务部门进行专职业务指导和安全法规教育，定期召开工区主任、领工员、班组长安全生产分析协商会议。

6、参加伤亡事故的调查分析处理工作。组员

1、协助组长、副组长建立安全保证体系，实施与执行安全生产过程中的重要环节，控制安全生产中容易引起事故的重要工序。

2、本工程安全主管马小林负责施工现场的全面工作的布置与安排；参加重大伤亡事故的调查分析，提出技术鉴定意见和改进措施。

3、尚建强负责陕西环宇工程管理有限公司所管辖的4-1～4-

6、4-

8、4-9#楼工作的对接与具体的现场安全管理的实施；

4、赵小刚负责西安航天建设监理公司所管辖的4-

7、4-10～4-15#楼工作的对接与具体的现场安全管理的实施；

5、其他组员（综合工长）负责自己所管辖的楼号安全管理具体工作并协助安全主管人员对楼号存在的具体问题的整改与监督。

项目小组 篇6

在金融危机背景下, IASB与FASB共同成立了由具有金融市场国际经验背景的人士组成的金融危机咨询小组 (FCAG) , 协助考虑如何改进财务报告以增进投资者对金融市场的信心。

FCAG的主要功能是向理事会提供关于全球金融危机和潜在全球监管环境变化对准则制定的影响的建议。FCAG将考虑如何改进财务报告, 来增强投资者对金融市场的信心。同时, 该咨询小组也将在确认需要理事会及时关注的重要会计问题方面给予帮助。

FCAG需要关注的领域有:

(1) 在信贷危机期间, 财务报告在确认需要关注的问题或引起不必要的关注时, FCAG需要进行讨论;

(2) 在关于财务报告是否需要提供更大的透明度来帮助预测危机或更迅速地应对危机方面, FCAG需要进行讨论;

(3) 信贷危机下, 关于IASB和FASB的优先次序是否应该重新考虑, FCAG需要进行讨论;

(4) FCAG需要对在资本市场的一般目的性的财务报告和监管报告之间的相互作用, 特别是在金融机构之间相互作用对信贷危机的影响进行讨论;

(5) FCAG需要对公允价值, 资产负债表会计和当前的危机之间的关系进行讨论, 不仅要在导致危机产生的期间更要在危机期间;

(6) FCAG需要对各种正在进行的研究结论和相关结果进行讨论, 包括SEC 2008年紧急经济稳定法案;

(7) FCAG需要对解决紧急问题的准则制定者的及时性和包容性的过程进行讨论;

(8) FCAG需要对独立的会计准则制定机构和政府应对全球金融危机作出的行动进行讨论。

咨询小组是由约15-20名在国际金融市场上拥有丰富的经验和对财务报告信息的透明度有兴趣高层领导人组成。可根据不同的咨询需要, 成立小组委员会。FCAG会议将以轮流的方式在伦敦和纽约举行。成员们都是由有IASB和FASB提供的。FCAG会议是为IASB和FASB提供所需信息的主要方式。咨询小组的作用不是在会议上对其考虑的问题达成共识或投票。而是要使咨询小组成员成为一组, 以便委员会听取各个成员的意见, 而后成员可以对委员会的意见作出回应。

金融危机咨询小组召开了三次会议, 主要讨论了财务报告的目标、公允价值计量、准则制定的应循程序、动态准备金等问题。

1.1 财务报告的目标

投资者对财务报告的信心是改善市场状况的关键——投资者注重能够反映经济现实的财务报告, 并敦促准则制定机构在采取进一步的措施时应当关注降低财务报告的复杂性和避免信息超负荷。

FCAG成员同意财务报表必须能够通过提供透明的信息来协助使用者作出合理决策, 他们认为会计处理应当中立, 而不是专门作用于抵消顺周期性。FCAG成员认为确保金融稳定是审慎监管机构的工作, 将金融稳定性纳入财务报表会削弱财务报表的透明度。

1.2 准则制定的应循程序

与会者认为, 准则制定机构的独立性, 对于确保无偏且透明的准则制定程序是至关重要的。即使是在紧急情况下制定准则, 咨询各准则制定机构也是极其重要的。

1.3 动态准备金

某些成员担心, 在缺乏适当指引或监管的情况下, 允许主体建立准备金可能导致操控收益。有些成员则建议审慎监管机构应针对资本充足性制定最低要求, 从而促使主体符合有关准备金的要求。

FCAG同意FASB、IASB和巴塞尔银行监管委员会应成立一个工作小组来研究动态准备金产生的各类问题, 包括确定计提准备金的适当方法。

1.4 公允价值

FACG的一致意见是, 如果符合下述情况, 则在以公允价值计量负债时可以确认利得 (或损失) : (1) 主体债务的变化是针对特定的发行人; (2) 此类利得 (或损失) 可以实现; (3) 作出适当披露。与会者讨论认为, 为确定利得 (或损失) 是否可以实现, 准则制定者必须确定须予满足的特定标准 (例如, 主体有充足的现金回购其债务, 且对方愿意卖回该债务等) 。

1.5 减值及资产负债表外项目

与会者指出, 在资产负债表表外核算市场产生的复杂结构是导致金融危机的主要原因, 并鼓励IASB就此达成一致意见, 包括增加披露要求。

FCAG先后四次给G-20峰会领导人写信:

2009年3月31号, 这封信是宣告FCAG的成立及其作用等基本信息。

2009年4月29号, 咨询小组认为:我们低估了财务会计报告准则全球化的必要性;标准制定者应在制定一套高质量的全球会计准则方面取得重大进展。

2009年7月28号, FCAG认为:会计准则的改善会促进全球金融的稳定, 降低财务报告的复杂性;同时, 金融工具准则的改善势在必行。

2010年1月4号, FCAG认为:制定一套可以提供一致、公正、透明、相关的信息的高质量、全球性的财务报告准则是当前的重要任务。FCAG提出了4条原则:有效的财务报告;财务报表的限制;会计准则的趋同;标准制定者的独立性和问责制, 及一系列的建议。

2 IASB-FASB联合趋同

2.1 趋同的历程

1950s—1960s:早在20世纪50年代, 由于经济整合和资本的全球流动, 趋同的想法就出现了。在1962年由美国注册会计师协会主持的国际会计师大会上, 与会者均表示需要建立一套国际性的会计准则;同年, AICPA恢复了国际关系委员会, 旨在改善全球会计师之间的合作。

1970s—1990s:截止1987年, IASC发布了25项准则, 到20世纪80年代后期, 出现了对会计趋同的全球性需要。在1991年, FASB正式确立了制定国际会计准则的目标, 并在随后几年, FASB和IASB进行了各种项目为会计趋同奠定了基础。

2000s至今:2002年, IASB和FASB开始进行趋同, 以履行诺沃克协议中的承诺并保证各自的准则“在切实可行的范围内可兼容”, 在未来的合作中持续改进兼容性。

IASB和FASB在2006年签订了谅解备忘录, 该备忘录将指引趋同项目, 设定短期目标。在2008年对这些工作进行了审核, 对每个趋同目标设定了后续步骤。FASB和IASB于2009年设定了未来的计划和目标, 同意“加快努力”来实现谅解备忘录上的目标。然而, 这些努力最近一直停滞不前。2011年4月, IASB和FASB表示, 将推迟此前承诺的要在今年底完成的少数几个优先趋同项目, 主要包括收入确认、租赁、金融工具以及保险等项目。IASB的主席Hans Hoogervoorst 在2012年12月则表示:趋同不再是IASB准则制定者的首要目标。

2.2 IASB/FASB趋同项目的最新进展

IASB和FASB最近在趋同活动上发布了趋同进程报告, 包括:在2013年年中完成主要趋同工作为新目标;解释理事会是如何进行趋同的;总结趋同的最新成果。

目前, 趋同的重点仍然在以下四个方面:金融工具;收入的确认;租赁;保险合同。

2.3 金融工具

IASB正在努力制定新准则来替代IAS39:金融工具。

但FASB没有遵循IASB的方法, 并在对冲会计的分类和计量上得出了与IASB不同的结论。

(1) 分类和计量。

IASB发布了IFRS9, 其中包含了金融资产和负债的分类和计量, 其生效日为2015年1月。目前的讨论表明, 理事会间关于金融资产和负债的分类和计量的意见正在靠拢, 但并没有完全一致。

(2) 减值。

理事会双方用“three-bucket模型”, 基于预期的信用损失和信用质量恶化程度来确认和计量金融资产的减值。

(3) 对冲会计。

IASB将对冲会计步骤分为两步:一般性对冲会计和宏观对冲会计。IASB已将完成一般性对冲会计模型, 但FASB还未对其进行讨论。

2.4 收入的确认

针对收入确认的趋同, 其目标是形成一个综合性的原则导向的模型。最后出来的准则将代替IAS11:建造合同和IAS18:收入。理事会在2011年11月发布了修订的联合提案, 其截止日为2012年3月。理事会希望于2013年形成最终的准则计划。

2.5 租赁

该项目的目标是重新考虑租赁的跨级要求, 最终取代IAS17:租赁。双方理事会于2010年8月公布了联合提案, 在2012年重新讨论。双方仍然认为承租人需要对改提案范围内要求的来自租赁的资产和负债进行确认。当前的焦点是租赁期间的利得和损失以及是否所有的阻力应该用同样的方法进行处理。

2.6 保险合同

该项目的目标是建立一套综合的保险合同会计模型, 最终的结果将代替IFRS4:保险合同。

尽管保险合同项目并不是正式的联合工作项目, 双方理事会还是共同进行了讨论, 并在一系列领域得出了不同的结论。

双方正通过讨论来测试是否能缩小差异, 主要考虑的是, 在建议使用的模型下, 报告利得损失的波动性;使用其他综合收益来计量保险合同和金融资产的可能性。

3 推迟趋同的猜想

20国集团 (G20) 领导人曾多次敦促美欧两大会计准则制定机构尽早完成主要项目的趋同工作。但FASB与IASB仍然推迟了趋同时间。

国际会计准则理事会 (IASB) 是在国际会计准则委员会 (IASC) 基金会的监督下运作的, 目前美国对IASB的控制正逐渐加强, 在不可改变趋同趋势的情况下, 美国希望能够更多地影响到IASB。美国与国际准则趋同时间的推迟, 归根结底, 是对自己发挥重要作用时间的一种把握。

2008年年底, 美国证监会发布了《按国际财务报告准则编制财务报表的潜在效用路线图》, 其中最引人注目的是计划于2011年完成对IFRS的质量评估, 以决定是否强制要求美国上市公司在2014年以后依据IFRS编制和提交财务报告。不过能否按照规定的计划执行, 主要取决于路线图中七大里程碑的按时完成情况。而美国路线图中七大里程碑的第一条就是通过US GAAP与IFRS的趋同。“当下, FASB与IASB推迟趋同时间, 对美国路线图的整个时间表都将产生影响。”

参考文献

[1]夏文贤.会计国际趋同及国外相关组织近期动态[J].会计研究, 2009, (03) :86-87.

[2]FASB与IASB再次推迟趋同时间[N].中国会计报, 2011-04.

[3]Convergence of IFRS and US GAAP Is Not Dead, Just Dormant[J].CFO Insight, 2012, (12) .

[4]张瑶瑶.FASB与IASB:趋同与博弈[J].中国会计报, 2011, (05) .

项目小组 篇7

随着经济社会的快速发展, 网页设计已经发展成为一个前景广阔的行业。市场对网页设计人才的需求, 不仅在量上越来越大, 而且在质上也有了越来越高的要求。即:已经不再仅仅要求会制作简单网页, 而是要求既能够设计出富有创意和视觉美观的网页界面, 又能使网页实现各种丰富的互动功能, 同时还要保证其良好的安全性。因此, 这种人才需求的发展对教育行业提出了更高的要求。

通过多年的教学效果评估和学生毕业设计的开展, 发现很多学生学完网站建设课程未能达到预期教学目标。在课程实验和项目实习中可以发现一个共性问题:学生实践动手能力差。很多同学面对网站项目开发一筹莫展, 让他们编写一个具体的功能还能编写出一定代码, 面对一个实际项目怎么分析、怎么规划则无处着手。透过这种现象, 分析教师的教学方法, 可以发现在讲授课程时, 对学生能力培养不到位。教师采用将大多精力花在语法学习中, 而忽视了课程的目标是培养学生面向网站项目开发的思想和实际网站建设能力, 进而激发学习更深层次的应用的学习主动性。如何通过有限的教学时间, 培养学生实际动手能力和学习主动性, 是重中之重。

本文将阐述如何利用“项目驱动”和“小组协作”的课堂教学模式提高学生自主学习能力, 激发学生学习兴趣, 将理论和实践结合, 以实践促进和巩固理论学习兴趣, 加强对学生各种能力的培养。

1 项目驱动和小组协作的含义

项目驱动教学法通过有计划地实施一个完整的项目而进行教学, 这种教学方法把知识学习、技能训练、能力培养贯穿于整个教学过程中, 其目的是在教学中把理论知识与实际应用有机地结合起来, 在应用空间中充分挖掘学生的创造潜能, 提高学生解决实际问题的能力, 实现应用型人才培养目标。[1]

小组协作则是以“组内协作、组间竞争”为手段, 以教师为主导, 以学生为主体, 教师根据项目设置, 适时创设情境, 启发、引导学生顺利完成任务, 并能触类旁通, 举一反三, 开阔思路, 增加完成类似“任务”的能力, 提高自主学习能力, 培养创新能力和实际应用能力[2]。

2 教学实施

基于项目驱动及小组协作思想与网站建设教学过程相结合, 整个教学过程分为:项目准备、项目实施、项目考核三个阶段。

2.1 项目准备阶段

项目的选取和小组划分是开展项目驱动教学和小组协作的第一个步骤也是整个教学环节的核心。其中, 项目如何选取的直接决定着教学质量效果如何。小组的划分会影响教学进度的开展和学生的学习积极性的提高。

2.1.1 项目的选取

项目的选取要考虑到学生的能力、知识结构、课程进度、教学目标等因素。一个大项要根据教学内容进行任务分解, 每个时间段都有对应的小任务, 这些任务之间不是孤立的, 而是互相联系、相辅相成, 每个任务都包含基本目标和拓展目标。基本目标通过努力和小组协作基本可以完成的, 而拓展目标则可以鼓励在完成基本目标基础上继续运用课外知识, 进行完善和提高探索, 从而培养学生积极、勇于开拓的精神[3]。

对于网站建设课程来说, 我们选定和学生生活、学习息息相关的项目“学工办信息管理网站建设”作为贯穿整门课程的开发的项目。本项目根据课程进度、知识结构和难易程度又分为辅导员管理系统、班主任管理系统和学生管理系统三个小项目。辅导员管理系统最复杂, 需要处理的信息相对最多, 应用到的相关技术也做全面。学生管理系统相对学生来说最简单也最熟悉, 完成起来较为容易。每一个小项目又会根据课程进度和知识结构进行项目任务的划分。以学生管理系统来说又分为数据库的创建、学生基本信息的管理、考勤管理、奖学金管理等。

2.1.2 小组划分。

协作小组是协作学习的基本组织形式, 根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定, 然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组, 每个小组4人。在网站建设课程中我们依据学习基础进行分组, 每组有一名优等生, 两名中等生, 一名学困生。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进, 又为全班各小组之间的公平竞争打下基础;既有利于增强小组优胜的信心, 也有利于学生主体能动性的发展。

我们的分组也不是一成不变的, 每完成一个小项目后, 通过评价验收以及小组自愿原则可重新编组, 这样既可以锻炼同学之间的协作能力、优秀学生的领到能力也可以督促小组中积极性较差的同学。

2.2 项目实施阶段

本阶段以学生为主体, 教师为引导, 团队为基础开展教学活动。注重提高学生的主动学习能力, 鼓励团队协作精神, 鼓励学生通过自主学习、动手摸索来完成各阶段任务。

以网站建设课程来说, 任务的实施过程如下:

2.2.1 项目调研

根据项目要求, 学生一小组为单位到学工办进行调研, 与辅导员、班主任、各个班进行座谈、发放调查问卷, 了解网站应具备的功能。通过本环节让同学们了解公司设计的流程, 为毕业设计奠定基础。

本环节教师帮助学生整理调研思路、分析调研报告, 要求学生反复修改调研报告, 明确小组分工。

2.2.2 模块划分

根据上一阶段的任务调研, 让学生以小组为单位进行项目调研汇报, 根据需求分析设置功能模块, 并互相指出存在的问题, 教师在课堂中以引导为主。小组学生需要发挥团队精神, 互相沟通、共同协作, 培养学生互相沟通、尊重他人、说服他人、聆听他人意见的能力。在超出学生目前知识结构的地方, 教师要加以实际指导, 或给予解决思路和参考书目, 辅助学生解决难题, 避免学生产生“技术屏障”等恐惧心理[3]。

2.2.3 分解知识点

模块划分后教师根据模块功能所涉及的知识点从易到难进行排序, 引导学生分析任务所涉及到的知识点, 以翻转课堂的模式在课下学生通过教师录制的视屏和网站进行学习, 课堂上进行模块功能的编写。碰到问题是以讨论为主, 教师引导为辅, 辅以额外练习, 加强学生对知识点的掌握。并布置知识点扩展练习, 可以通过小组竞争方式提高学生学习积极性。

翻转课堂在2007年就开始在美国一些学校流行, 但直到2011年才大热起来, 为众多教师熟知, 并成为全球教育界关注的教学模式。截止2012年初, 已经有2个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。

在“翻转课堂式教学模式”下, 知识传授通过信息技术的辅助在课后完成, 学生在家完成知识的学习, 知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的, 课堂变成了师生、生生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。

翻转课堂的实施, 可以增加课堂时间, 学生们有大量的时间进行增强的课堂活动, 如讨论、实验、互动和基于项目的学习。同时, 也有更多的时间帮助学生将理论应用到现实世界中, 解决日常生活中的问题。

通过引入翻转课堂, 将增加师生互动的时间, 使学生可以自控式地深度学习, 满足其学习需求, 获得个性化的教育体验。老师们将有更多的时间帮助学生进行应用性的实践, 指导学生完成项目的规划和实施, 提高学生的小组协作能力, 做的学以致用, 提高就业能力, 还能够帮助听障学生增强自学能力、分析问题和解决问题的能力。

2.3 项目考核方式

考核方式重在过程, 本课程的最终成绩采用过程考核和小组答辩相结合的方式, 其中过程考核占60%, 小组答辩占40%。

2.3.1 过程考核

过程考核侧重于对小组实践过程的评价, 如需求分析的收集和整理、开发文档的完整性、实践过程中解决问题分析问题能力、团队协作进展情况等。

过程考核中, 每个小任务完成后都要根据任务的完成情况进行总结和打分。同时要对小组内每一位成员进行评价, 根据小组内部成员对其分担任务的执行及完成情况、在小组协作活动中的表现、与同伴互助协作、对项目任务完成的贡献等情况进行打分。对于表现突出的小组和成员, 可以进入到答辩小组参与课程最终答辩的评价和打分。

2.3.2 小组答辩

以小组为单位进行项目答辩, 教师和过程考核中优秀的学员共同组成答辩小组, 成绩由项目完成情况和答辩成绩组成。根据学生掌握情况和考察的全面性可适当采用笔试方式弥补答辩缺失部分。答辩内容重在项目的分析和实施过程, 同时对于答辩小组成员的提问、分析和总结也是一个考核项目。

3 结束语

以项目为驱动采用小组协作教学模式的同时采用翻转课堂的模式是现代教学改革中所倡导的一种新的学习方式, 通过我们在网站建设课程多年的教学实践表明:该教学方法在极大的促进了学生的学习积极性, 同时提高了学生的自学和领悟能力, 锻炼了他们的实际工作能力, 在课程中不仅学会了知识更找到了今后学习工作的有效模式, 极大地促进了学生的动手能力和职业素养, 为学生今后的就业打下了坚实的基础。同时也促进学生间的情感交流, 提高了学生的团队协作精神。

摘要：网站建设是高校计算机专业一门重要的实践类课程, 该课程的目标是培养面向中小型企业、行政事业单位, 从事网页的编辑和设计、Web应用程序的开发、网站管理与安全及其相关技术工作的应用型技术人才。本文将阐述如何运用项目驱动及小组协作模式在网站建设课程中开展教学活动, 克服学生动手能力差、学习积极性不高等问题。

关键词：网站建设课程,项目驱动,小组协作

参考文献

[1]李霞.以项目教学法构建公共C程序设计课程[J].运城学院学报, 2011, 4, 29 (2) .

[2]吴海花, 王连山.计算机软件项目教学改革的实践与探索:基于“任务驱动”的小组协作教学模式[J].考试周刊, 2009, 23:11-12.