如何对学生进行多元评价

如何对学生进行多元评价（共11篇）

如何对学生进行多元评价 篇1

结合课程学习和教育工作实践 谈一谈如何对学生进行多元评价

花果山乡

张志新

结合课程学习和教育工作实践谈一谈如何对学生进行多元评价

花果山乡

张志新

在新的课程标准执行中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，即对学生评价不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法等等。因此，在教学过程中依据教育教学目标，对学生进行多元评价是促进学生全面发展的有效途径。通过多年教育教学工作的实践经验，结合李敏捷老师《用多元评价引导学生走向成功》课程的学习，我认为对学生进行多元评价要做到以下几点：

一、评价主体的多元化

我们的评价要转变教师的教学理念, 改革教师的教学行为, 让课堂教学充满魅力, 焕发生命的活力, 让课堂成为师生共同的乐园, 在此乐园中学生才能成长。

1、反思式的学生自评。

反思过程是学生自我认识的过程, 它能促进学习的深化, 培养学生自我评价的能力。如自由问答, 值日生汇报, 游戏等系列活动中, 感受他人对自己的评价后, 进行自我反思, 总结成功经验, 反思不足之处, 从而及时调整自己的行为。对那些弱势群体要特别留意, 都要予以特别“照顾”, 让他们独立做出反应, 即对这部分学生的思想有所触动, 使他们迎头赶上。

2、综合性的教师个评。

教师对学生的形成性评价往往伴随着学生整个的学习过程。在学生自评、互评的基础上, 教师及时进行有针对性的评价也是有必要的。如每单元, 每两周或每月, 每学期之后, 进行一些综合性的评价, 评选“每周之星”、“每月一星”、“学习标兵”、“学习有进步者”等, 并在班级、年级公示结果, 这不仅对受表彰者是份荣耀, 对其他同学也是个鞭策。

3、鼓励性的家长评价。

家长评价着重对学生家庭表现的评价。在评价过程中, 家长的参与十分重要, 因为家长和教师一样, 关注着学生的言行, 关注学生的成长。在日常教学中可采用问卷调查, 家校联系卡、访谈、电话等方式及时与家长联系沟通, 从而有效利用好这一资源。家长评价中的意见或赠言应以鼓励、肯定的语言为主, 对学习中的错误要以希望的形式提出, 增强学生的自信心, 保护他们的自尊心。

二、评价形式的多样化

1、在课堂教学中积极评价学生。

课堂是教学的主要阵地。教师应该抓住这一重要领地对学生进行教育。教师真诚的欣赏学生，这样言传身教也可引导学生学会欣赏别人的优点，促进他们的心理健康成长。

2、在作业批改中鼓励学生

以前的作业批改，无非是旗帜鲜明的“”和“”，再加上批阅日期。现在，我会给学生做错的地方小心地划上一条直线，提醒其注意，如果改过来，下次就把这横线换成“”，给学生以纠错的机会。并且给作业后面写上恰当的评语。如：“你的化学学习比以前进步了，加油吧！”“老师最喜欢你„„，等等。当学生看到这些评语时，他们的脸上洋溢着被人重视的幸福，我分明看到了一艘艘自信的小船正迎风破浪。

3、在日常活动中欣赏学生。

新课程倡导新的学习方式, 以自主, 合作, 实验探究为主, 在课堂教学中, 对学生的评价, 也应以学生互评或小组集体评价为核心。让学生学会合作, 学会交流, 学会学习等各类活动中可“放权”给学生, 让他们自由发挥, 大胆评判。在化学探究中, 我们发现大家很在乎同伴间的评价, 也能十分客观的评价他人, 着实让人放心。在此过程中, 学生学会了取长补短, 有助于他们良好个性的形成。

三、其他方面的评价

1、评价内容要全面。对学生评价的过程中，不能仅仅看知识和技能是否得到了落实，或者是否有了提高，而且也要注重学生在情感、态度和价值观等方面的评价。这是因为，不可能所有学生都会学习成绩很好，虽然有的学生学习成绩不是很好，但他在思想品德，人生态度、价值观等方面可能会有很好的表现，在评价当中也要给予认可，这样一来，也许对他其它表现不好的方面也会有所促进。

2、评价的方式要多元化。过去，我们往往只是通过考试的方式对学生进行评价，这是不科学、不全面的，而且是单一的。除了考试以外，还可以通过技能比赛、交流展示、演讲比赛、辩论大赛等方式来对学生进行评价，从而实现评价的多元化。

3、终结性评价与过程性评价相结合。对学生评价不能只注重学习的结果，而且对学生的学习过程也要有很科学的评定。个别学生可能平时学习不是很努力，通过考试前一段时间的“临阵磨枪”，也会取得一个比较好的成绩；或者有学生智商很高，平时表现很不好，品德较差，考试时也会取得一个比较理想的成绩。如果对于这样学生只凭一个结果的评价，不能对学生进行全面的评价，显然是不科学的。因此，在即注重学习结果的同时，要注重学生在学习过程中的其它各种评价。

4、评价应该是长期连续的。俗话说“一百次一分的赞美远比一次一百分的赞扬的效果要好得多”。学生只有多次连续刺激下，在学习、品德、行为等方面才会受到很好的教育，才会有很好的提高。

5、重视非正式评价。在对学生进行评价的过程中，不能只是重视考试、比赛、辩论等等过程中的评价，还要依据自身的风格，形成一定的非正式评价。比如说，用一个眼神，一个灿烂的微笑，一个亲切的抚摸等肢体语言表达对学生的肯定与赞赏，都会帮助学生认识自我，树立信心。

6、要对评价进行再评价。不论是教师评价，还是学生间进行的小组评价、互相评价，这些评价都是主观上的，评价的过程中可能涉及到方式是否多元、内容是否全面、过程是否科学等问题，因此，只有对评价进行再评价，才能客观公正地反映问题。

总之，不管采取哪种方式的评价，都要考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来，要更多地体现对学生的关注与关怀，通过评价达到基础教育培养目标的要求。

如何对学生进行多元评价 篇2

多元智能理论对学生综合评价的立足点:促进对学生的理解, 通过评价促进学生发展。为我们提供了一个多维度对人进行观察的思路和方法。

一、评价关注学生多元智能, 特别是每个学生的智能优势

多元智能理论认为:每个人身上都蕴含着九种智能;只不过是表现出来的显性和隐性之分;每个学生都是非常优秀的, 不存在智商高低之分的问题, 只存在智能类型和学习类型差异的问题, 传统意义上所谓“差生”, 只是在语言智能和数理逻辑智能方面的表现与固定的标准有差距。其实这种差距只要教育得当也是可以弥补、可以改变的。

通过评价、观察及有关测量是可以发现学生的智能强项和学习特点的。教育的责任就是在这种认识的基础上, 创造适合每一个学生的教育方式和评价方式, 使学生的潜能得到充分发展, 使他们发展成多元能力的人才。

二、评价关注学生的进步提升, 为学生发展寻找契机

评价必须淡化甄与选拔功能, 评价要为学习服务, 为学生发展寻找契机, 评价就在于培育和发展学生的智能。让智能强项得到充分发展并与弱项形成良性互动, 全面提升学生的智能, 让学生的各种智能尽可能得以充分发展。

三、评价注重情景, 侧重智能在活动中的表现和对学生成长的激励

多元智能理论认为:智能是一个人在现实生活情境中解决问题和开发创新产品的能力。评价主要是为培养这种智能服务。多元智能评价是一种情景性评价, 在具体情景中观察学生的各种智能的表现。教育真正的价值, 不仅在于知识的掌握, 更重要的是智能的发展, 不仅要关注学生在学校, 课堂上的表现, 更要关注学生在真实情景中的表现。

四、注重评价方式多元化和个性化, 倡导活动中评价, 成长记录评价

评价必须倡导多元化, 评价智能内容多元化, 评价方法多元化、个性化, 立足于评价学生的进步和发展, 一切有效的方式都可以采用。我们要“创造适合儿童的教育, 而不是改变儿童适应预定的教育”。不是要让学生适应评价, 而是让评价去促进学生发展, 让评价有助于学生创新精神和实践能力的培养, 使学生的潜能得到整体的、充分的开发。

多元智能理论的评价观给教学改革提供了这样的一个启示:在教学中, 除了重视以语言智能和数理逻辑智能为标志的传统智能以外, 还应该注意到学生其他方面的智能的训练和发展。既然每个学生都有其独特的学习方式, 我们就要探索和创造多元教育环境与教育途径, 努力发现和培养适合学生的学习方式, 在提高教学效率上见成效, 树信心, 并以此为切入点, 寻找适合教学上的新思路和新方法。

如何对学生进行评价 篇3

路。怎样对学生进行评价,才会让孩子的身心得到健康的发展。我想以此谈谈我的看法。

一、评价要注意与学生沟通

“教育成功的秘诀在于尊重学生”这既是一种教学手段,也是一种与学生沟通的教育方法,我们应该充分地认识到它的重要性。有这样一件事:一位老师怒气冲冲地带一位学生到办公室,是因为该学生自己把题抄错了一个数字,列式和计算方法都正确,老师打了错号,本子一发下去,该生就嚷嚷道:“老师你给我批阅错了。”就这么一件事,要是碰上一般的人,弄清事情的真相也就行了,但该老师却在办公室对该学生大发雷霆:“你先看看你把题抄对了没有,你把一个数字抄错了,而答案却是正确的,这是怎么回事?这个错误的责任你也应该承担一部分,你却在全班学生面前说我给你批阅错了,让同学们怎样想?好像你什么都懂,老师是在瞎混呢!这让老师很没面子,你知道吗?看得出这位老师情绪异常激动。听了以上这些话,我就想,给学生说明打错的原因,让学生明白自己的错误就行了,何必大动干戈,即使老师真批阅错了,改正过来,也是给自己一个教训。毕竟学生多,作业量大,出点错是情理中的事,这很正常啊!但老师却觉得“面子”很重要。那学生就顾着老师的面子,即使老师真的批阅错或讲错,学生也不吭声,因为有“面子”隔着。这样一次、两次……将会是什么后果呢?通过以上案例,不难发现,不恰当的评价不但会挫伤学生学习的积极性,而且还会抑制他们探究和发现问题的积极

性。

二、善于发现学生身上的闪光点,变反面评价为鼓励性评价

正面评价,往往会起到立竿见影的效果。

我刚带上这个班时,班上有这样一位同学,别人都说他有多动症,不爱学习、爱欺负老师,是全校出了名的坏学生。于是我便对这位学生格外关注。经过我短时间的观察,我觉得他并不像被别人说的那么坏,在接下来的教学中我有意对他很照顾。帮同学打扫卫生、帮老师打水……,我总会夸上他几句。多表扬、少批评,多鼓励、少打击。上课只要他主动举手回答问题,我便毫不犹豫地叫他回答。慢慢地,他变了,在我的课堂上变乖了。记得有一次我让同学们办一期板报,第二天交给我。结果第二天一早我走到办公室门口时,他已经在门口等我了,并且双手将板报交到我手中,不好意思地抿着嘴笑了笑,转身就跑了。我看了看,板报做的还不错。后来我才知道他昨晚为了这个作业睡得很晚。看着他的这一切变化,我高兴地笑了。于是我对以后的工作就更自信了。

三、有的放矢,导向性强

每个学生都希望得到别人的赞美,都希望别人接受自己的思想和行为。因此,教师在对学生的评价中应有的放矢。有时瞅准时机,借题发挥,也会有意想不到的效果。

有一次,我正在上课,别的同学都听得很认真,只有唐炜一会儿手在抽屉里摸,一会盯着桌面得意地笑(只是没出声),我看了他几眼他全然不知。还在那儿不亦乐乎地玩,我轻轻地走过去,他丝毫没有发觉,原来在盯着一只蜗牛发呆呢!我“吭”了一声,他这才猛地回过神来,第一反应是想把蜗牛收回。但发现的太迟了,所以很难为情地等待我“发落”。这时我原本很生气的表情变得和蔼起来。是什么原因让我有如此大的转变呢?前面说过,孩子们对新奇的事物都有好奇心,这也许正是《少年旅行队》这篇课文内容教育了我的缘故吧!

于是,我借题发挥,和蔼地说:“这只蜗牛真的很可爱,你已经观察了很久了,发现什么了吗?”他难为情地摇摇头。我说:“不知道就要去研究呀!比如:它的外形特点。由这些外形特点你想到了那些品质。如果他从地上爬过会留下一条银色的痕迹,不信下课后好好观察一下,好吗?如果能将你观察到的写一篇观察日记那就更好了。

之后,他这节课听得出奇的认真。谁敢说自己是十全十美的,每个人由于某种原因,或多或少的都会犯一些错误,但是,这也绝非都是坏事,你恰当地引导会让他心服口服。心甘情愿地认识到自己的错误,并改正错误。换一种方式说话,会有一种意想不到的效果!

如何对学生学业进行有效的评价 篇4

皮条孙镇中心校 张 永 成

摘要：要营造积极向上的评价氛围，通过灵活、全面、及时、恰当的评价，促进学生个性发展，促进全体学生全面发展。在这样的理念下，我们的课堂教学评价，不再仅仅是以掌握知识多少和考试分数高低来衡量学生的优劣，而是对学生综合学习能力、道德品质、交流与合作、个性与情感的评价，是发展生命的评价。

关键词： 评价氛围 评价全面化 团结协作 教学效益

善引导者

如何对学生学业进行有效的评价

常言说得好：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”一个人可能因为一句话倒下，也可能因为一句话迸发，评价的言语犹如一把“双刃剑”，利弊兼存。学生，尤其是小学生，受他们接触、学习环境等的制约，明辨是非、善恶、美丑的能力有限，所以课堂上师生之间和生生之间要进行的评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进了潜能、个性、创造性的发挥。

一、评价内容要全面。在当今全面推行素质教育的时代，对学生的评价，不能以过去那种“单一”的评价以成绩论英雄，而要跟上时代的步伐。事实上，评价的内涵与外延远远丰富于考试，对学生产生深远的影响，能促使其全面健康的发展。所以，在平常的教育教学中，教师要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。在课堂上学生的自主学习能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为表现、学习态度、学习兴趣以及对自身现在和未来的期望等等，均可以成为评价的内容。从某种意义上来说，发生在师生每日交往中的全面化评价及其评价信息的传递对学生的影响，其实远远大于次数有限的考试及其分数。因此，我们必须坚持评价内容的全面化：不仅

要关注学生的学业成绩，而且要从思想道德、身体心理、创新能力等方面，全面科学的评价学生的各项素质，促进、激励学生素质的发展。

二、评价方式要灵活

评价的方式不能太单一，“单一”的评价难免有点“武断”。在倡导素质教育的今天，极力主张对学生的评价方式要多元化，具体体现在：一是让学生自评，学生根据自己的“认识”对自己进行评价，来一个自我定位，这样做既尊重了学生个人，也可逐步培养学生养成“自我反思”的良好习惯，何乐而不为？二是让学生之间进行互评，也就是让学生的同伴根据自己平时的所见所闻、所思所感对学生的学习、生活、为人等进行评价，来一个“对照鉴定”，这样做，既帮助了学习同伴，也在评价中剖析了自己、锻炼了自己，还无形中增强了学生的监督意识，真可谓于公于私、于人于己都大有裨益！三是开展小组评价，也就是借助小组的集体“智慧”对小组内的成员进行评价，在小组成员的“各抒己见”中对某一成员进行全方位的综合性评价。这种评价肯定比“自我评价”和“同伴互评”更科学、更全面，可信度更大——同龄人的评价，起点基本一致。这样做，既有利于培养学生的团结协作意识，也可以锻炼学生的能力，还有利于培养“互帮互助”的良好美德。另外还有教师评价。

教师对学生进行评价时,应根据不同学生的个性特点制定不同的评价标准,并且引导学生根据自身特长确定个体发展的方向。让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”。使不同层次的

学生都获得成功感，增强了他们探索知识的信心，较好地解决了教学中统一要求与因教材施教的矛盾，促进了每个学生的发展。在批改作业时，尽量挖掘每个学生的优点，作业总评写上简短而富有感情的评语“能及时上交作业”、“进步明显”、“学习认真”等等。教师通过课堂交流、作业的形式，从学生的解题思路、学习能力、习惯、情感、品质多方面进行综合评价，促进每一个学生学习的内在动力，促进学生的个性发展。这样，学生就会感知到自己在老师心中的“分量”，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。

三、评价要多鼓励少批评

综观当今课堂，教师的鼓励从一个默许的点头到一个微笑再到语言的赞扬，这些都让我们的课堂变得生动起来，让我们的学生变得活跃起来，从而教学效益变得提高起来。每个人的工作都希望得到别人的肯定或赞扬，哪怕是一句鼓励的话语也会让我们充满信心，迎接困难，更何况是一群正处于善于表现自己年龄段的学生呢！所以不管学生在课堂上作出回答，可能与答案失之毫厘，亦可能离题万里；可能文不对题，亦可能独出心裁，我们教师都应该给以鼓励。

鼓励是学生获得肯定的一种赞美，鼓励是学生重拾信心的一剂良药。好话和赖话一样的说，我们为什么不多说一些鼓励的话呢？教师的一句鼓励的话语可能让失去信心的学生重获勇气，一个温和的眼神可能让学生冰冷的内心得到温暖，一个肯定的默许可能让师生之间的隔阂化为乌有。而这些对我们教育者来说，又是何等的容易和简单。因此，我们何乐而不为？

四、评价要及时

对学生的评价其实是多方面的，不管哪个方面，都应作出及时的评价，让学生尽快地认知到自己学习和生活中的优点和不足，便于在教师的引导下，继续发扬自己的长处，克服自己的不足。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。

对学生的及时评价最主要表现在批改学生交上来的作业和试卷上，无论是对是错，学生总是热切的期待老师的评语。如果只用符号、第等、分数评批，加之又不能及时得到批改结果，学生的情绪就会低落，甚至懊恼、埋怨，以至削弱对以后的作业、练习、考试的积极性。所以教师在及时批改后，并能作出引导性的评语和鼓励，不仅能矫正知识上的错误，而且更加推动他们学习积极性的高涨。同时他们越发珍惜时间，及时了解和懂得如何努力进步。

五、评价要抓住时机

每个学生都希望得到别人的赞美，都希望别人接受自己的思想和行为。因此，教师在对学生的评价中有时瞅准时机，借题发挥，也会有意想不到的效果。

有一次，我正在上课，别的同学都听得很认真，只有孙龙腾一会儿手在抽屉里摸，一会盯着桌面得意地笑，我看了他几眼他全然不知。还在那儿不亦乐乎的玩，我轻轻的走过去，他丝毫没有发觉，原来正在玩变形金刚呢！我“吭”了一声，他这才猛地回过神来，第一反应是想把变形金刚收回。但发现的太迟了，所以很难为情的等待我“发落”。

这时我原本很生气的表情变得和蔼起来。是什么原因让我有如此大的转变呢？前面说过，孩子们对新奇的事物都有好奇心，这也许正是《地球爷爷的手》这篇课文内容教育了他的缘故吧！于是，我借题发挥，和蔼地说：“这个变形金刚真的很有趣，你已经玩了很久了，知道什么道理了吗？”他难为情的摇摇头。我说：“不知道就要去研究呀！比如：它的外形特点，它为什么能变形？由这些外形特点你想到了哪些？这个变形金刚是谁发明的？是在什么环境下发明的？如果弄不明白，可以问问老师，也可以上网查一查。如果能将你观察到的写一篇观察日记那就更好了。老师很希望能看到你的日记哦！你要像我们今天要学的《地球爷爷的手》一课中的小猴子一样，去走进自然、探索自然，才能了解更多的知识。但是，现在是课堂，你就要认真听老师讲，先打好基础，明白吗？”他惭愧的向我使劲点头，看得出他知道自己错了，并且有悔过自新的决心。之后，他这节课听得出奇的认真。谁敢说自己是十全十美的，每个人由于某种原因，或多或少的都会犯一些错误，但是，这也绝非都是坏事，你恰当的引导会让他心服口服。心甘情愿的认识到自己的错误，并改正错误。事隔不久，孙龙腾果真送来了他的观察日记，并且还真找到了变形金刚的发明人Takara。从这件事中我更加坚定了，换一种方式说话，真的会有一种意想不到的效果！

如果你是一位细心的老师、如果你能抓住学生的每一点细微的进步、如果你能用豁达的胸怀接纳每一位学生，并及时、准确的给予他们恰当的评价，那就会给他们注入无法用语言表达的新鲜活力，就会

让他们产生更强大的内在动力去努力做好每一件事。在课堂上，我们对学生回答问题的评价，不仅仅是让他们知道对与错，更重要的是引导他们知道对在哪里，如何才能更全面；错在哪里，如何才能更好的改正。这样，既鼓励了受教育者，又让哪些“失败者”“屡败屡战”，而又不会挫伤他们的积极性。教师从一个默许的点头到一个微笑再到语言的赞扬，这些都让我们的课堂变得生动起来，让我们的学生变得活跃起来，从而教学效益变得提高起来。反之，会让你的课堂变得死气沉沉，何来质量效益？所以，作为教师，要做一名善引导者，做学生成长路上的引路人。

总之，评价方法有很多，不管我们采用何种评价方法，只要一心为学生着想，保持一颗爱心，为学生建构一个安全的心理空间，让回答正确的学生更愿说，让回答不出或出错的学生不受伤害。“成功”的评价可让“失败”的人“成功”，“失败”的评价可让“成功”的人“失败”！这就要求我们在实施评价时要“三思而后行”，以免因“误人子弟”而成为“千古罪人”！

参考文献：

1、新课程与教学评价改革

华东师范大学出版社

2、略谈新课程中的教学评价改革

北京教育科学院基础教育课程教材发展研究中心

钟 作 慈

如何在课堂中对学生进行评价 篇5

教学评价在课堂教学中的教育价值是不可估量的，具有指导学习方向、在教学过程中给予激励的作用。正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习效果，教学过程才得以顺利进行。评价是镶嵌在真实的任务之中，评价的出现是自然而然的，是整个教学活动不可分割的一部分。只是评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，学生才会在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我，课堂才会因评价而充满活力，才会因评价而更加精彩。下面就如何在课堂中对学生进行评价谈谈我的认识和理解。

一、评价内容应多远，保证全面评价

课堂教学中，学生是作为一个完整的人参与课堂活动的，与人的丰富性相适应，评价内容也应是多元的，除了传统的一些评价内容外，还要注意以下内容

1、学习过程的评价

学习的质量不仅反映在学习的效果上也反映在学习的过程中，学习者投入学习时的动机和他所采取的策略及获得的效果是三位一体的。评价不仅应关注学习的效果，还应关注学习的情态动机和方式过程。数学课程标准要求，对数学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注他们学习的过程。布鲁纳曾言：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”

学生在学习过程中表现出来的动机和情感态度，学生在学习过程中所采用的方式，都是一种动态的表现，采用终结性的或传统意义上的形成性评价方式都很难加以测量和评价，需要在学习的过程中同时了解反映学生学习质量的资料并加以评价。

2、学生的个性评价

西方教育家阿莫纳什维利指出：“教育的力量就在于，它能在多大程度上区别对待地发展每一个学生的智慧和形成他的个性特点。”我国 古代教育家孔子提出因材施教，现代的教学也反对一刀切，要求学生自由发展，张扬自己的个性特长，而不能“一张试卷定终生”，用一些活的评价方法对学生进行正确的、科学的评价。对学生进行评价的过程，也是对学生进行深入细致的教育过程。在这个教育过程中，教师要在帮助学生建立自信、维护学生自尊的前提下，捕捉学生的个性表现，不急不躁，找到合适的切口，有针对性地进行引导，势必取得良好教育效果。

二、评价方式应多样，力争灵活评价

1、口头点评

口头评价是教育评价的重要组成部分，其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置。当前我国新课程改革所提出的评价理念也高度重视这一问题。口头评价在小学数学教学中具有特殊的意义。

（1）要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让口头评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。

指导性。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。

启迪性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

互动性。教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。

独创性。在课堂教学中实施口头评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价。物化为如送一个智慧星，奖励一句名言等，口头的不仅可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。(2)口头评价语言要多点赏识，要尽可能做到多层次、多角度，教师在对学生进行口头评价时，首先应学会赏识，鼓励学生学习的自信心

教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，评价时要注意面向全体，不能忽略某个学生，教师眼神要遍布教室的每一个角落，要从语气、态度、表情等方面注意调控自己，如对低年级学生可弯下腰来和学生对话，使每一个学生在整个教学过程中得到激励和赏识。对评价的内容对与错的判断，教师应有“宽容”、“先接受”的意识。

教师在即时评价时还要有一种人文意识，给学生以更多的人文关怀。

教师在评价时要注意抓住时机，要利用自己的教育机智，给学生一个及时的、恰当的、积极的、激励性的评价

同样的评价在不同情况下、不同时机下，可能作用就会完全不同。因此，把握时机也是评价中要注意的，要在学生消沉时、失去自信时、最需要激励的时候不吝赞美地给他以及时的鼓励；也要在他放任时、自满时及时给他以警醒，中肯地提出建设性的意见和改进建议。

口头评价时还要充分考虑学生的个性和心理，保护学生的学习热情，同时要注意寻找学生身上被忽视的闪光点。

因此，教师要抓住时机对学生给予及时的评价，教师要心中有爱，并能进行换位思考，把学生当成自己的孩子来看待。评价时，要展现灵活的教学机智，这样可能会收到意想不到的效果。教师在进行口头评价时，关注的面还要更广一些，不能仅停留在少数人身上，要让更多的孩子感受到自己在被老师关注着。

教师在评价时要注意评价的语言要有深度、有内涵 学生自身的认知与思维层次不同，考虑问题的角度也会不同，因此教师在评价学生时，评价语言也应该是多层次、多角度的。在教学中，教师一定要尊重学生的个性差异，以不同的标准，从不同的角度，给予学生不同的评价，让每位学生都能在评价中品尝到学习的快乐。

2、体态语暗示

体态语是教师在课堂教学中经常使用的一种手段。运用得当，会使有声语言增色生辉，但运用不当，也会削弱或破坏有声语言的表达效果。因此，教师课堂体态语的运用应该讲究技巧，注意方法。概括地说，运用体态语应该适度、自然、协调。

如何对学生进行多元评价 篇6

论文关键词：小学语文课堂教学问答评价机制

论文摘要：教师在课堂巾正确恰当地答问评价，可以激发学生的求知欲，调动学生思维的积极性，促进学生积极主动地学习。本文从小学语文课堂教学实际出发，重点阐述如何对学生的答问进行评价及采用的评价形式。

《小学语文课程标准》的“评价建议”中提出“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。“课堂设置问题是课堂上师生交流最普遍的方式”，它对启发学生的思维，调动学生学习积极性起着重要作用。

一、适时评价答问于动态生成中

新课程的课堂不再是完全预设“计划”的课堂，而是动态生成的课堂。教师要根据学生心理的、情感的、知识的需要，以及课堂学习的实际情况，随时做出富有创意的调整，这就需要教师对学生答问进行适时评价。对于那些容易得出结论或答案较单一的问题，可以运用即时评价，另外两种情况则应运用延迟评价。

第一，对于有多种答案的问题要延迟评价。例如，在阅读课《老师领进门》中，教师提出这样一个问题：“无心插柳柳成荫，真是l尢心的吗?”有的说是“无心”，有的说是“有心”。这时，教师并不急于下结论，而是让学生小组讨论。在汇报的过程中，教师就要把握好评价的度。记得，一位学生说：“用老师对每个学生倾注了爱，他能是无心的吗?这样说，只是表现了他的谦虚，更能说明他是位了不起的老师。”分析得多么有深度，教师上接他的话评价：“你能体会到这点，你也是一位了不起的学生!”这既是对答问的肯定，也是对学生学习的肯定，更是对学生的肯定。

运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发挥。

第二，当学生有能力自我完善答案时要延迟评价。学生更准确、更完整的答案可能在经过一定时间的思考之后产生。也可能在听老帅的继续讲解或听其他学生的发言时产生，适当延迟评价可以促进学生思维的条理陛和深刻性。学生住学习目标的指引下，通过讨论交流的方式，自主探究学习。在这个过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

二、客观评价答问于体验提升中

在课堂设置问题中，教师考虑教材的内容和知识点不同，学生的接受能力不同，学生所做出的应答也就有差异。有的回答可能比较正确，有的嘲答不够准确甚至是错误的。不论是哪种情况，只要学生运用了语言，体验了语言，教师首先都应该作出肯定性的评价。对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学正确的估计，进而明确不足，找出努力的方向。对于前者，我们除了在学术上做出肯定外，还要给与一定的赞赏，如“回答得非常棒”、“你真的很聪明”等等;对于后者，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式，并客观地指出其回答中存在的问题，并启发诱导，帮助其朝正确的方向思考问题。在得出正确的答案后，我们仍要表扬学生能进行积极的思考。 对于学生在课堂中的各种表现应给客观的评价，既要肯定其优点，也要指出其错误，尤其是表述的规范性以及文法方面的错误。如果害怕指出学生的错误会打击他们的学习积极性，其实这是一种因噎废食的做法。只要教帅的评价是客观合理的，而且评价时体现了一种师爱、一种民主、一种和谐，即使是指出学生缺点的评价，学生也是会乐意接受的，这样就能培养、保护学生的学习积极性和大胆探索，不怕挫折的学习精神，创设一种轻松愉快的.学习气氛，提高学生学习的自信心。但在评价过程中，教师必须探究语言机智，“教师的评价应根据教学进程随机引发，并以亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞，并且更能激发学生进一步学习探索的兴趣。

三、多元评价答问于互动共进中

《小学语文课程标准》指出：“在课程评价丰体上，要注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”面对同一个问题，学生看问题的方向不同，对问题认识层次不同，同答也是多方向的。教师不能把自己的看法强加给学生，要真正发挥教学民主，鼓励学生自我评价或者相互评价。只有民主和谐的课堂教学氛罔，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造得到淋漓尽敛地发挥。

课堂答问评价通过教师评价或学生自评、互评，达到评价主体的客体化和评价客体的主体化的统一，评价和反馈的统一。它既重视智力因素的评价，又重视非智力因素的评价，既用分数、等级评判，又用有声语言评价。在课堂巾，帅生应有充分地交流，学生应有自由表述的权利和机会。学生通过充分地读、冷静地思考、热烈地讨论，形成了自己对所学知识的整体感知和把握，深层的认识和珂解，也会产生各种各样的质疑。在课堂教学中，教师必须采取民主、宽容、解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。教师不应该是课堂的管理者，而只是一个组织者，也不应该是知识的传授者而和学生一样只是整个教学过程的一个参与者。师生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。学生的主体地位才能得以确保，学生的学习兴趣也必然能得以激发，学生的创造潜能才会得到最大限度的开发。

如何对学生进行多元评价 篇7

一、评价语言要真诚、要智慧

当我们的学生能很快的回答出问题, 或者的学生能从多个角度来回答问题, 或者学生对事物有自己独特的想法和认识, 这时教师都应从学生的回答中找到学生值得肯定和赞扬的地方。并用恰如其分的语言对学生进行鼓励和表扬, 就会激发起学生学习这门课程的兴趣和热情。例如:我在上《抗日战争的胜利》这节课时, 设计了这样一个问题:在抗日战争胜利前夕, 中共七大召开了, 如果你是与会代表, 你所关心的问题有哪些?经过短暂的思考, 一个学生站了起来, 回答:“我最关心的是在赶走了日本侵略者后, 中国人民走什么道路, 是继续让国民党作威作福, 还是人民当家作主。是继续战争, 还是尽快实现和平让百姓不再受战争之苦。”我听完该同学的发言, 并没有用“很好、不错、真棒”之类的语言进行简单的评价, 而是面向全体同学说:“刚才发言的代表很实在, 大家知道他的名字吗?他就是毛泽东。”听了我的点评, 这个学生的脸上露出了兴奋的表情, 同学们也在大笑之后明白了我的言外之意——他的思想简直都达到了伟人的高度。这样幽默的创新评价胜过那些直白的夸奖。我一直以为评价是一门艺术, 我们教师在课堂评价的时候很多东西都是自然而然生成的, 只要我们平时多积累, 多进行这方面的思考, 并在实践中不断的进行探索。我们的课堂评价就会充满灵气和智慧。而我们的学生在欣赏和佩服你的同时, 也必将为你所讲授的内容而吸引, 而他们就是在这种伴着愉快和喜悦的氛围中学到了知识, 也在不知不觉取得了新的进步和成功。

二、课堂评价要平实, 要符合学生实际, 不能任意夸大

教师在评价学生的时候我感觉平实的语言更能打动学生, 如果教师在评价学生是用了很多华丽的语言就会给人一种华而不实的感觉。如果教师在课堂教学中用质朴的语言评价学生会给学生更加真实的感觉, 才能够拉近与学生的距离, 才能更有效的与学生沟通。对学生的评价要结合学生的实际, 贴近学生的生活, 不能任意夸大。否则, 你的评价不仅不能起到激励性的作用, 还可能引起学生的烦感。在一节公开课上这位老师是这样评价学生的:“你的表现真的很棒, 你可以当国家总理了”。说孩子很棒是对孩子的一种赞美和鼓励, 说孩子可以当国家总理就有些夸大了, 因为总理毕竟只有一个, 而且总理并不是上课表现好就可以当的, 他还要具备很多其他方面的条件。怎么都感觉听了这样的评价不是很舒服, 因此, 我感觉好课堂评价一定要让学生感觉很舒服, 在不知不觉中给学生以影响和感动。就如那句“随风潜入夜, 润物细无声”的感觉一样, 能给学生以潜移默化的影响。

三、课堂评价要注重德育教育, 要帮助学生养成良好的学习习惯

教书育人是我们每个教师的天职, 但是要真正的做到这一点并不容易, 有多少教师只注重了学生学会了多少东西, 能做出多少题。却对学生的一些不良的习惯视而不见, 我们做教师的要抓住每一个机会, 帮助学生形成好的生活和学习习惯, 帮助学生成为知识、有理想、有道德、有纪律的社会主义的建设者和接班人。如:在教学《戊戌变法》一课时, 由于文章有一定的难度, 我先让学生默读课文自学, 这时我发现一位同学边读边圈圈点点, 另一位同学还在书的空白处写上自己的想法, 便及时鼓励:“某某同学一边读书一边画出了重点内容, 这种方法值得大家学习。”“某某同学还在书的空白处写上了自己的想法, 真爱动脑筋。”经常采用这样的评价, 能很好地关注学生的学习过程, 对于学生学会学习将产生积极的影响。还有一次我在讲林则徐禁烟时有个学生很顽皮, 他不好好听课在书上画画, 更可气的是他把林则徐的脸涂成了黑色。我本可以把他叫起来狠狠地批评他一顿, 但我没有这样做, 我说咱们班有一个同学把林则徐的脸涂成黑色, 这让我想起了我国古代的一个人物包公, 包公铁面无私还天下人以公正。林则徐也是铁面无私, 无论谁胆敢贩卖鸦片, 他都毫不留情给贩卖者以坚决的打击。从这一点上我很赞同这位同学的想法, 但是我不赞同这位同学的做法, 因为, 书是我们学习和进步的工具, 我们应该爱护他, 希望这位同学以后要爱护书籍, 当然如果我们以后可以编写历史课本的时候, 我们可以把林则徐画的黑些, 我想他老人家也是不会介意的。同学们都笑了, 他也不好意思的低下了头。我想这样的课堂评价已经起到了教书育人的目的。

四、课堂评价要有激励性, 要让学生成为学习的主人

我在评价学生的时候注重引发学生的独立思考, 激发学生创新的热情, 让学生通过自主学习、探究学习和合作学习让学生真正成为学习的主人。我在上一节公开课的时候设计了这样一个讨论:“第三次科技革命给你什么启示?”。学生讨论的很热烈, 我设计的目的是想让学生说出科技革命对生产力的发展有这样的作用。有个同学站起来说:“我认为科技的发展给人类社会带来进步的同时也给人类带来了灾难”。我是这样评价他的:“你能从正反两个方面去思考问题, 你既看到了科技发展的积极作用, 又看到科技的发展也有一定的不良影响, 我希望其他同学也后能向这位同学学习, 要用辩证的眼光去看问题”。以后我发现这个班级的很多学生在回答问题时都能从不同的角度进行分析。我想这就是好的课堂评价所起的作用。我们教师需要的就是唤起学生学习的热情, 让学生掌握学习的方法, 让学生真正成为学习的主人。

五、课堂评价不是越多越好

对于一节课而言好的课堂评价很重要, 但不是越多越好。我们不能为了评价而评价。我听过这样一节历史课, 感觉老师讲的也很不错, 不过有一点我不能苟同。就是每个学生发言后他都要进行评价, 我感觉这样做也不是很妥当, 如果事无巨细所有的回答都去评价, 也就没有了重点, 即使你的评价在精彩也容易引起学生的烦感。我们都知道饺子好吃, 如果让你连续十天天天吃饺子, 我相信你也会有一种想吐的感觉。因此, 我认为好的课堂评价不是数量的积累而是要看重评价的质量, 好的课堂评价可以给学生一个好的心情, 甚至是一个好未来。

英语教学中如何对学生进行评价 篇8

【关键词】英语教学 形成性评价 阶段性评价

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0123-02

现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价。现代教育评价的根本目的在于促进学生的发展，它淡化了原有的甄别与选拔功能，关注学生在学校与课程发展中的需要。随着新一轮基础课程改革的推进，教师的教育观念，教学作为，教学方法，教学手段都面临着一场前所未有的大变革。在这个背景下，有关教学评价的研究引起了越来越多人的重视。作为英语教育工作者，我们必须明确：英语教学中评价的目的在于掌握学生学习的情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。这意味着：评价不仅要关注学生的学业成绩；而且要发掘和发展学生多方面的潜能；了解学生发展中的需求。要正确地发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。要帮助学生认识自我，建立自信。

然而，现行的评价制度与课程改革的要求还存在着一定的距离，导致许多的英语教育工作者在认识上有一定的偏差。主要表现为：

1.现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视学生发展的功能。

2.评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查。

3.评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考试方式和质性评价方法不够重视。

4.学生处于被动地位，自尊心，自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。

5.评价的重心仍然过多地关注结果，没有很好的发挥评价促进发展的功能。

一、形成性评价

是指通过观察活动记录，测验，问卷调查和咨询形式形成对学生的学习进展进行的持续评价。它只伴随学习过程（while—learning）持续进行的评价。因为它更关注学习过程，试图通过改进学习过程来改善学习结果，更适于评价兴趣，态度，策略，合作精神等不易量化的品质。它往之以一种开放的，宽松的，友好的，非正式的环境中进行。我认为这种评价手段在英语教学中可以通过以下几种方式来实现：

1.运用语言的多样性进行评价。

在教学中从语言方面对学生的课堂表现进行评价是最常用的方法。由于学生个体的表现差异，我们应该利用语言多样性，体现对学生表现的不同评价。比如在教学八年级 英语，Unit 7 ，Topic 2， Section C时，这是一篇关于西方用餐礼仪的阅读文章。无论学生了解多少课文知识，我都会对他们进行不同层次的肯定。如果能够清晰朗读文章的学生。我会说“You are good！”为他们加油。能够读懂文章内容，并能根据文章内容进行问答的学生，他们一学会得到“Good job！ you are so good！”的赞美。至于能够用自己的语言，对文章内容进行复述的学生，他得到的评价将是“You are wonderful！.” “You are excellent！”。而那些能将课文内容延伸到课外，并能把中西方餐桌礼仪的区别讲得头头是道的学生，“ You are so excellent！” “ You are so great！”无疑是教师应该给予的赞赏。这种肯定性的，多样化的语言评价，一定会增强学生学习的自信。提高他们学习的积极性。

2.动态语言参与评价。

动作是无声的语言，调动肢体语言参与评价，能起到口头评价达不到的效果。作为教师要善于调动体态语言，丰富评价内涵。我相信，微微笑，拍拍肩，摸摸头，握握手，甚至与学生拥抱这些亲热，温暖的举动能给学生的身心带来愉悦。能够活跃课堂气氛，使师生情感和谐，让学生在轻松，愉快的环境中学到知识。

3.让学生进行自我评价与小组互评。

学生的自我评价是学生积极，主动参与课堂活动和学习后，对自己的表现进行评价。如果他对自己的表现满意，他可以奖励自己一面红旗，如果他认为自己表现“Just so so ” ，他可以为自己加一面绿旗。如果他自己认为还需加油，他可以为自己加一面黄旗。而小组互评则指小组与小组之间的相互评价，主要用在Project 环节中，用以检查小组合作效果，培养学生团结协作的能力。在这个过程中，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性与积极性。小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。

4.采用“成长记录袋评价法”

“成长记录袋”也称为“档案袋”，是当前引起广泛关注一种评价方法。“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程。能记录学生的成长历程，能够提供相对“真实”的信息与证据，能够提供丰富多样的评价材料。同时能够开放地，多层面地，全面地评价学生。对学生的评价具有个性与针对性。更重要的是它能够使学生体验成功，感受成长与进步。提高他们自我反思的能力。有利于学生对自己的学习负责。教师在教学活动中，通过观察学生的活动。如tell stories， sing songs ，role—play. Act out dialogs 等 ，与学生交流。学生的自评，互评以生动活泼的方式进行。成长记录袋清晰地反馈了学生的学习态度，参与的积极性，努力的程度，交流的能力以及合作的精神。

以上方法表明：在形成性评价过程中我们是可以采用多样化的评价和奖励，以评价促进学生的发展。

二、阶段性评价

是指在一个学习阶段来对学生的表现做的评价。阶段性评价发生在一个学习阶段（Post Learning）结束后，其目的是评估学生是否达到和多大程度达到教学的目标，它关注的是学习的结果，它评价的是学习中易于量化的方面。如知识，技能等。阶段性评价目前常态化的做法是实行纸质性评价，成绩多以精确的百分制来表达。它往往在一种正式，严肃的氛围中进行。具有对学生进行“盖棺定论”的性质。如期中考，期末考等，易使学生产生焦虑和威胁。这种评价方法也称为“终结性评价”。它是实行新课程改革前最主要的评价方法，起过一定的积极作用。随着教育改革的发展，它的弊端渐渐显露，并有弊大于利的趋势。我认为阶段性评价也应该采用多样化的评价和奖励，以评价促发展。

1.口头表达能力的评价

在一个学习阶段结束后，教师为了考查学生的口头表达能力，通常都会给出一个话题，让学生根据话题和提示内容进行口头表诉。教师根据学生的表诉内容与学生的表达能力进行评价，即口语考试。这种单一的阶段性评价完全忽视学生的实践能力，创新精神，心理素质及情绪，态度，习惯等综合素质的考查。然而，在一次公开课上，开课教师在评价学生的口头表达能力时，她没有采取传统的口语考试，对学生进行评价，而是利用小组合作竞赛 Make up a story 的任务后引导学生进行的评价，把评价权均分给学生的做法让我耳目一新：

1 ）在教学片段中，教师在课堂上对学生的评价运用得体、有效，师生情感交流亲切、自然。能帮助学生建立自信心；能帮助教师即时发现和纠正学生学习过程中发现的语误；有助于形成一个宽松、和谐，能让学生感到安全舒服的教学氛围。

2 ）教师避免了口语考试形式而作出单一的终结性评价，而是在小组合作竞赛实施过程中让学生参与评价，有助于激发并延续更多学生的英语学习兴趣和学习热情，从而使更多的学生参与到小组合作竞赛中，获得的 “ 有效学习收藏 ” 。因而是一种合理、有效的评价机制。

2.笔头能力的评价

为了评价学生的笔头表达能力，教师一般在阶段考试卷中以写作题型呈现给学生。或者，给出一个“title”和几个 “key words”，让学生作为课后巩固作业。然后，教师通过或详细或简单的批改，对学生的书面表达能力做出评价。这种评价显然是片面的，不科学的。

我认为可以把这种笔头能力评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现，情绪体验，过程参与，只是获得以及教师合作等方面，真正实现以评价促发展。

3.对终结性评价，我们还可以利用分阶段考核法，具体操作是制定一张考核表，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如作业方面，如果小组全体成员作业都得到 a ，则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一颗五角星。再如考试方面，如果小组成员考试成绩与上次相比均有进步，或小组均分在 80 分以上，即可得到一颗五角星。一个月评比一次，星多者为优胜组，并给予一定奖励。这样的评价一定有鼓励性、针对性、指导性和全面性，也能够激励学生进步。

总之，在英语教学过程中，不论采取何种形式的评价。一定要注意：一是重视个人评价与小组评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。特别是对那些平时性格内向，少言寡语的学生，应尽量找到他们的 “ 闪光点 ” ，及时给予鼓励。否则，在评价过程中将极易挫伤他们参与合作学习的积极性、主动性。从而达不到预期的目的。 形成性评价的结果是比较宽松开放的，有利于激励学生，同时它也是阶段性评价的有益补充。我认为在英语教学评价中，正确的评价方法要注意形成性评价与阶段性评价的相互结合；客观而全面地对学生进行综合评价；树立他们的信心，促成他们继续学习的动力。我们是可以采用多样化的评价和奖励，以评价促进学生的发展。

参考文献：

如何对学生进行多元评价 篇9

三湘海尚幼儿园 钱炯燕

《纲要》中指出：“幼儿园教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”而幼儿成长手册正是在这种自然状态下，在日常生活和教育教学活动中，通过对幼儿各种作品和相关资料的有系统、有组织地收集和积累，为幼儿的发展评估提供全面、丰富、生动的信息。它把目光聚焦于描述幼儿发展和学习的过程，关注幼儿发展的速度、特点和倾向，并将幼儿置于评价的主体地位，注重幼儿的参与性。它在很大程度上克服了传统评价方式的局限性，较好地体现了多元性评价的理念。

1、幼儿成长手册——是指教师、家长与幼儿共同进行记录与收集的关于幼儿从事各类活动的过程与结果(成果)，作用不仅在于记载幼儿的成长过程，更是把“手册”制作与积累的过程作为一种教育资源及实施教育的依据。描述了幼儿成长和发展林过程，丰富了幼儿课程资源，动态地评估了幼儿的发展水平，帮助家长了解幼儿发展水平.促进了教师专业化素质的提高。

2、“互动式幼儿成长手册”的内涵，主要包括以下几点：①评价的主体是幼儿、教师、家长，在评价过程中，既有教师、家长的观察、记录、评价，也有幼儿对自我或同伴的欣赏与评价，强调幼儿、教师、家长三位一体的评价。②幼儿成长手册袋的主要内容有：教师、家长对幼儿活动行为的观察记录，有目的地收集能说明幼儿发展轨迹的、典型的作品或调查记录等；同时也有幼儿主动收集的作品以及对自己在活动过程中的描述等。③实施评价的目的主要是通过收集的资料、幼儿发展的评价指标以及幼儿的自我欣赏来客观地反映幼儿在某方面的进步或存在的问题，从而为幼儿的进一步发展提供指导和帮助。

3、动态的多元性评价——我们旨在通过对成长手册的建立、收集、运用、管理，充分挖掘成长手册作为一种多元性的评价方式，在幼儿发展评价中作用，使其成为提供相对“真实”的信息和依据的资料来源；成为教师关注幼儿、多层面了解幼儿，客观、真实评价幼儿的有效途径；成为幼儿了解自我，体验成功，感受自身成长和进步的增长点。

二、建立“幼儿成长手册”的实际需求

我班在幼儿入园初期就在家长的帮助下为每个幼儿建立了幼儿成长手册，但在初期的使用过程中我们发现，由于对成长手册缺少正确的认识和系统性的研究，所以成长手册仅发挥了在家园互动上的传递交流作用，而并未成为一种评价的方式，发挥其在促进幼儿发展评价中的作用，这无疑是一种资源的浪费。因此，我们旨在通过对成长手册的建立、收集、运用、管理等方面的研究，充分挖掘成长手册作为一种多元性的评价方式，在幼儿发展评价中作用，使其成为提供相对“真实”的信息和依据的资料来源；成为教师关注幼儿、多层面了解幼儿，客观、真实评价幼儿的有效途径；成为幼儿了解自我，体验成功，感受自身成长和进步的增长点。

1、幼儿园课程改革的需求

以幼儿为本，让每个孩子体验快乐，必须实现教育的个性化与个别化，如何能够使教师所创设的环境、组织的活动可以充分张扬幼儿的个性、展现他们的才能、满足他们的需要，这都需要教师去走进每个孩子的心灵、去了解每个孩子的思想。为每个孩子建立一份成长手册，是帮助教师了解每个孩子的有效载体与途径。

2、教师实施个别化教育的需求

教师要对班中的每一个孩子的性格特征、认知能力、兴趣爱好都做到心中有数，就必须要对每一个孩子的情绪情感、行为表现、语言表征等进行分析和评价，这并非易事，更不是带几个游戏、组织几个教学活动就能够完成的，它需要一个有目的、有计划、有系统的观察与分析过程，“幼儿成长手册”给教师提供了一个认识儿童、研究儿童、修正自我、改进自我的空间。

3、家长对幼儿园教育提出的要求

现代家长具有先进的的育儿观念，他们也对幼儿园提出了更高的要求，他们不仅仅希望孩子在幼儿园里能与小伙伴们共同快乐的学习与成长，更希望自己的孩子能够保持独特个性，希望教师能够关注到孩子身上独特的优势与才能。

三、“三员”互动、多元评价的机制

1、初步激发幼儿参与评价的兴趣，有效促进幼儿自评，在多元化的评价标准中，发掘幼儿的潜能、树立自信。

当幼儿做一件事或者完成一幅作品的时候，我们会问孩子：“你觉得你做的怎样？”、“为什么要这样做？”、“能说说你是怎样想的吗？”、“你有什么不满意的地方吗？”、“你最高兴、最感到自豪的地方在哪里？”、“下一次，你有什么打算？”等等引导幼儿学习自我反思、自我评价。我们把幼儿的成长手册袋放在幼儿举手可及的地方，不仅有利于幼儿自己取放方便，更有利于幼儿之间的相互翻阅，而尝试在与自身及同伴间的互相学习、比较中，正确地认识自己。幼儿都喜欢在手册袋中展示自己最得意的、最优秀的作品，在展示的过程中，他会在他人与家长的赞赏声中体验成功与收获的愉悦，树立对自我的信心。

小班幼儿对很多事情的兴趣和好奇心都比较浓厚，所以开始建立手册时，他们往往会经常翻一翻自己手册里的作品和同伴的手册内容进行一下比较，看看自己的作品是不是最多、最好？但随着时间的推移我们发现，幼儿的这一兴趣就有所减弱。结合这种情况，我们就有针对性、有目的的帮助幼儿对手册内容进行适当的变换与调整，其中主要包括材料、图案、颜色等，这样总是呈现新意的手册也就会让幼儿和它形影不离、经常翻阅，真正形成了幼儿与手册的互动，比如在开学初期，我们在手册袋里记录了孩子们的手脚印，孩子们看到后就会和同伴进行比较，非常积极地告诉朋友“我的手印是红色的”我的脚比你大。”甚至想像力丰富的孩子也会进行添画把小手小脚印变成汽车、小鸟、鱼，并组织孩子们开展欣赏作品的活动，让孩子们一起交流你喜欢哪一幅作品，说明在此过程中除了引导幼儿初步学会客观的评价自己与同伴的作品，初步将幼儿的自评机制引入评价中来，并利用有效的时间为幼儿提供评价的机会，并将评价中获得的笑脸大拇指的多少作为直观的评价效果进入手册。

2、促进教师在观察、评价与不断的反思过程中，提高教育教学的专业化水平。

幼儿成长手册袋的资料搜集不是泛泛的，它需要我们找出能突现幼儿优缺点、反映幼儿成长历程的事例与作品，进行背景、事件等的描述、分析与评价。对幼儿进行手册袋的评定，需要根据幼儿所反映出来的现实表现清楚地进行界定，如对幼儿行为上的描述；幼儿作品背景、幼儿的发展特点、倾向以及进度等等。同时，还要进行客观的记录与分析幼儿成长手册袋中所呈现出来的进步与不足，从另一个侧面也反映了教师的教育教学水平，因此，教育的有效性、适宜性在反思过程中促使教师及时调整教育计划、教育行为与教育方案、策略等，找到最佳的教育契机。例如我们开展玩球的运动中，把班级中宸宸小朋友在玩球活动中的情况收入成长手册，并在旁标注“宸宸小朋友学会了拍球，还边拍边数玩得很开心！这说明对幼儿的观察记录有了更明确的指向，在观察幼儿、评价幼儿的过程中，有效促进了教师关注幼儿需要、设计适宜教育方式与活动的能力，加快了教师的专业化成长。

3、利用家长资源，在家园互勉、家园共育的良性氛围中，全面、有效促进幼儿的发展。

幼儿教育不等于幼儿园教育，在幼儿的《成长手册》中记录幼儿的成长历程，少不了幼儿家长的支持与配合。在幼儿成长手册中，我们开辟了“家事悄悄说”一栏，通过每月一次的家园互动反馈的形式，及时向家长汇报幼儿的在园情况，同时也获得了来自家长的对幼儿在家情况的反馈；“家教困惑”一栏，家长们更有针对性地记录了幼儿在家的真实情况，针对问题，我们共同反思问题形成的原因，再针对原因，提出家园配合教育的具体方案。这种定期的记录式的交流，不仅增进了家园的配合，促进了幼儿的发展，更丰富了幼儿的成长手册，为孩子的成长历程留下了宝贵的文字资料。

对家长而言，当他细心翻阅这本小册子时，会欣喜地发现，我的宝贝竟是如此的了不起。例如在学期结束末我们举行的新年音乐会中，我们把每个孩子的精彩表演都以照片的形式放进手册，并在照片旁进行了标注，家长看到这些精彩的瞬间这孩子与众不同的精彩，发自内心地对老师说：”比看春晚还激动。”又如在我们开展的感恩节活动中，孩子们都体会到爸爸妈妈的辛苦，有孩子说：“亲爱的爸爸妈妈，你们辛苦了，我长大了会赚很多很多的钱给你们用。”有孩子说：“我每天会给妈妈换拖鞋。”“我会给奶奶敲敲背，倒水喝。”家长在记录孩子的话时深受感动，觉得孩子一转眼就长大了，学会了关爱他人，尊重他人。

《如何进行学生评价》读书笔记 篇10

阅读本书，书中就学生评价的含义及评价的类型一一详述，并结合实际教学案例进行分析，同时也给出了指导性意见。这些指导性意见，反映了理论的基本要求，实现了观念向实践的转变，也浓缩和提炼了许多一线老师的智慧，读完醍醐灌顶。

结合自身，作为踏上讲台的新手来说，学生评价一直是困扰我的大难题，特别是课堂的评价语言，总是黔驴技穷。我总以为自己缺乏经验，面对学生五花八门的回答，无从下手。在读到书中第三章的时候，我才注意到课堂评价不单单是对学生回答的评价，它主要有课堂提问、课堂观察和课堂测验几种方式。我想之所以在我的课堂上出现答非所问的情形，其主要原因在于我抛出的问题。要么问题问的太大，学生一时回答的不够精确;要么问题问的有歧义，学生曲解了我的本意。本书中提出课堂提问具有直接性、即时性、灵活性和综合性等特点。如果我的问题都符合这些特点的话，我想课堂效果一定是师生共同满意的。

课堂评价是伴随课堂教学而进行的，是学生评价的主要形式。那走出课堂，教师为检验课堂学习效果，围绕课堂教学内容而设计的一系列习题、手工或实践活动，这就需要作业评价。进行作业评价，教师需要做好两方面的工作，一是作业的布置，二是作业的批改。教师布置的作业是否科学、合理，直接影响了作业在学生评价中的作用。在新课程的理念下，学生的作业布置也进行了一系列改革。作业不再是一味的抄写重复、读读背背，而是作业布置从学生的实际出发，作业的多样化改变了以往的枯燥性;作业设计梯度性、层次化，学生完成作业也有了选择。在批改作业的时候，我们常常可以欣慰地看到学生出色的作品，出人意料的创意。在我所任教的学校，学生最喜欢的活动之一就是：作业展评活动。在对比和欣赏中得到乐趣。

如何对学生进行多元评价 篇11

[关键词]英语课堂教学 评价 学生

低年级英语教学是学生英语入门的基础阶段，是激发学生学习兴趣、养成良好习惯的关键时期。这一阶段良好习惯养成与否，直接关系到学生以后英语学习的前途。而培养良好习惯的关键，是使学生在不断体验进步与成功的过程中增强自信心，从而获得成就感。课堂评价正是学生获得这些的最佳途径。

渴望被赏识是人的天性。中小学阶段的孩子更是渴望得到老师的赞赏，有时教师一个赞赏的眼光或一个肯定的微笑会比不断的写、读、练所起的作用强百倍。因而，在教学中，教师要善于并充分的发挥评价的激励功能。下面，就我平时教学中的点滴收获谈几点看法。

一、教师不要吝啬自己的表扬

对于孩子教师的一句“Good ! Great ! Excellent ! Wonderful!Cool !”或一个竖起的大拇指都会让他们喜形于色。教师要通过对学生的不断表扬，使他们感到在不断的进步。教师在日常的教学中不要只注重结果，而要注重学生进步的过程。不要只强求正确和统一，而要注重培养学生敢于尝试的勇气。

二、教师的表扬与赞赏要面向全体学生

全体学生的共同发展是我们教学的最终目的。《英语课程标准》特别强调要关注每一个学生的发展与情感。这就要求教师要辩证地看待每一个学生，不要拿统一的标准去要求不同层次的学生。要善于发现学生身上的闪光点，能尽量把这些闪光点变成上进的动力。教师要为每一个学生提供表现自己的机会，并提供恰当的表扬与赞赏。让学生感到：只要参与就能成功。从而，树立信心和勇气，产生强大的学习愿望和动力。

三、在班级中形成竞争与帮助的学习氛围，使每一个学生都得到不同程度的进步

以往的课堂教学由于教师的指导思想的作用，学生的学习往往形成两个极端，少数的学生成为了课堂的“主人”，多数学生只能成为课堂的“看客”。为了使每一个学生都能成为课堂的“主人”我在教学中加强了学生间的竞赛。例如，在做聽力练习时，我以表格的形式使学生明确自己在班级的位置（只公布单项总人数，不公布学生姓名）。这样不仅利于学生找出不足，纠正努力方向，还利于保护学生的自尊心。给较好的学生压力，给较差的学生动力，这样，在学生间，较好的学生为了这个成绩会继续努力，较差的学生也会及时发现自己的不足，努力向前，奋起直追。

四、加强小组的合作与竞争

在教学中，小组的合作与竞争是非常可取的一种形式。首先，小组活动不仅是在课堂有限的时间内使学生最大可能地增加参与机会的有效手段，而且更是培养学生自信的用英语进行交流的最佳方式。

其次，在小组活动中，每一个学生参与的机会，每个学生取得的成绩都是对小组的贡献，小组的成绩取得不是取决于某一个或几个好的同学，而是取决于全体小组成员的共同努力与协作。在这个活动中，不同程度的学生都可以获得成功的喜悦。这与新课改理论也是不谋而合的。

第三，小组竞争的形式有利于教学活动的开展。我通常是把学生分成几个竞赛小组，小组以“yellow”“blue”“green”等学过的单词命名。小组竞赛的形式根据授课需要可贯穿课程始终，也可有利于某一个细节活动，对表现出色的小组，教师可以给孩子们每人贴一张小笑脸，这样既生动又有趣，同时又能增强学生的自信心。

最后，教师的评价形式要多样。小学生喜欢新的事物，如果老师的评价形式过分单一，长此下去，学生就会失去兴趣。评价方式除了口头的表扬，还可以尝试以下方式：（1）奖给学生小红花、小贴纸并贴在评比栏中，定期评比。（2）建立学生评价档案，记录学生在课堂活动中的表现与成长。（3）作业中坚持经常的运用人性化的批语。当然，对学生的评价还有很多种形式。教师只要坚持以人为本的评价思想，学生一定是乐于接受的。